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Lire un texte à voix haute
Annick Desandère, collège Val de la Sensée ARLEUX, académie de Lille
Niveaux et entrées du
programme
Numérique et projet
d’enseignement
Supports exploités
Objectifs littéraires et
culturels
Ressources numériques et
outils informatiques
mobilisés
Compétences exercées
Niveau 6ème
Etude d’un texte de l'Antiquité : L'Odyssée d'Homère
Comment aider les élèves à développer la compétence « lire pour autrui » dans une
séquence consacrée à une œuvre marquée par la tradition orale ?
-
L’Odyssée (en particulier les passages étudiés en lecture analytique)
-
Un enregistrement audio d’un extrait de l’œuvre
-
Des images du site de la BNF
-
Placer les élèves au cœur d’une démarche de restitution de leur lecture
-
Engager les élèves dans une appropriation intime et créative de l’Odyssée
-
Logiciel Audacity ou lecteur MP4
-
Logiciel de présentation Photorécit
-
Vidéoprojecteur
- Développer les capacités d’écoute de textes littéraires
- Etre capable d’utiliser les medias numériques pour transmettre oralement une
œuvre littéraire, pour travailler la lecture à voix haute d’une production écrite.
1. Ecoute d’une lecture enregistrée et présentation du projet.
Les étapes du projet
2. Production 1 : création d’outils
3. Production 2 (avec auditoire)
4. Production finale.
Contexte de l’activité
La séquence ayant pour problématique « Ulysse, homme d’action ou homme de parole ? » a été réalisée dans une
classe de 6ème à la fin du 1er trimestre.
La mise en place de cette séquence est partie d'un constat : l’oral trouve sa place dans toutes les séquences
d’enseignement, même lorsque l’objectif d’apprentissage prioritaire est lié à l’écrit. Dans toutes les classes et dans
chaque séance, l’oral est pratiqué pour échanger, expliquer, lire, argumenter … Les compétences requises ne sont
toutefois pas les mêmes pour ces différentes activités et force est de constater qu’elles font rarement l'objet d'une
progression, à cause du manque de temps sans doute.
L'objectif principal de notre séquence a été par conséquent de travailler la compétence « lire à voix haute » de
façon régulière afin d’apporter des méthodes et des outils, de créer des habitudes.
Pourquoi recourir au numérique ?
Le recours à l’outil numérique dans notre démarche a permis :
- de faire participer activement tous les élèves (et pas seulement les élèves volontaires et déjà à l’aise) : ils ont eu à
plusieurs reprises l’occasion de s’engager dans des prises de parole individuelles lors des séances d’enregistrement
(avec le logiciel Audacity).
- de favoriser l’autonomie : la production orale de chacun a fait souvent l’objet d’un travail par strates. En effet, les
élèves se sont enregistrés, leurs productions ont ensuite été analysées par leurs camarades ou par eux-mêmes dans
une démarche d’auto-évaluation, avant d’être améliorée.
étape
- de dédramatiser l’acte de parole en public. Beaucoup d’élèves craignent le jugement de leurs camarades. Le
recours à un logiciel d’enregistrement permet de prendre confiance en soi et d’envisager ensuite la lecture devant
un auditoire.
1
PRESENTATION DU PROJET
Ecoute d’une lecture enregistrée
Objectif : Mettre les élèves en situation et créer un horizon d’attente
Diffusion d’une lecture enregistrée
1 ère étape : Après une première séance consacrée à la lecture analytique du texte liminaire Invocation à la
Muse qui a permis l’entrée dans l’univers de l’Odyssée, les élèves écoutent (sans le texte) une lecture enregistrée de
l’épisode avec Calypso. Le professeur recueille les réactions des élèves et les amène à formuler leur compréhension
globale de l’épisode.
2ème temps : Les élèves réécoutent individuellement en salle pupitre la lecture du passage. On leur demande
d’avoir une compréhension plus fine de l’extrait : on attend d’eux qu’ils repèrent, reformulent, expliquent le
contenu des passages de narration et de dialogues (Calypso/Hermès et Calypso/Ulysse) insérés dans cette narration.
Le professeur conduit ensuite la classe à expliciter ce qui leur a permis de repérer et de comprendre les différentes
parties du texte (les changements de ton, les rythmes et pauses, les bruits et la musique). A l’issue de l’activité, on
insiste sur le fait qu’une lecture à voix haute « satisfaisante » s’appuie sur une forme de discours maîtrisée, comprise
et sur une mise en voix cohérente avec le texte.
Présentation du projet
étape
Le professeur indique aux élèves qu’ils vont eux aussi pratiquer la lecture à voix haute. Plusieurs lectures
d’extraits de l’Odyssée étudiés en classe feront l’objet d’enregistrements (audio et visuel,) individuels ou collectifs, et
seront présentés à une autre classe de 6ème.
2
PRODUCTION INITIALE ET CRÉATION D’OUTILS
Objectifs : apprendre à anticiper, à l’écrit, les effets recherchés à l’oral (soulignements, marques de pauses,
prise en compte des critères de réussite déterminés en classe…)
1ère étape : La séance suivante est consacrée à la lecture analytique d’une scène typique de l’Odyssée : la tempête
en mer, après qu’Ulysse a quitté l’île de Calypso. L’épisode ne posant pas vraiment de problèmes de compréhension,
on arrive très vite à la mise en voix.
2ème étape : Les élèves sont prévenus que la lecture va être enregistrée et que l’objectif de cette séance est de
comprendre comment on peut faire pour bien lire à haute voix. Quelques élèves volontaires se répartissent les
« rôles » et lisent le texte à la classe sans autre préparation que la lecture analytique. La classe écoute ensuite
l’enregistrement et doit répondre oralement à la consigne suivante : « Que faut-il faire, d’après vous, pour bien lire à
haute voix ? ». Spontanément les élèves font des propositions : « Bien articuler », « Ne pas lire trop vite », « Mettre le
ton »… Les remarques sont écrites au fur et à mesure au tableau.
3ème étape : Quand les élèves ont pris conscience qu’il fallait préparer la lecture, on leur propose d’utiliser un
système de codage. On leur demande alors de retourner au texte qu’ils vont annoter. Le professeur, lui, utilise le
vidéoprojecteur. En tenant compte de leurs remarques écrites au tableau ainsi que de l’analyse qui avait été faite à
l’étape 1, les élèves sont amenés à mettre en évidence matériellement le mouvement du texte (la première partie
dans laquelle Ulysse doit faire face à la tempête déclenchée par Poséidon et la deuxième partie où la déesse Ino
vient en aide au héros) mais aussi les sentiments et intentions des différents personnages (colère, désespoir, pitié…).
Les remarques orales s’appuient évidemment sur une analyse des citations, du vocabulaire, des types de phrase.
Voir Annexe 1
4ème étape : Les élèves se répartissent en 5 groupes de 5 élèves (le narrateur, Ulysse, Poséidon, Ino, l’ « élèvecritique »). Ils préparent ensuite la lecture ensemble. Les différents groupes s’enregistrent. Les productions sont
réécoutées par le groupe-classe et analysées. Au cours de cette pause réflexive sont définis les critères de réussite
permettant d’évaluer une lecture expressive. Cette démarche aboutit à la réalisation d’une fiche qui sera complétée
au fur et à mesure de la séquence. (On décide en plus de « sonoriser » le texte en ajoutant des bruits et musiques.
Les élèves font alors des propositions qu’ils doivent justifier en faisant précisément référence au texte, ces
propositions doivent être validées par la classe pour être retenues. Le professeur prépare ensuite la bande-son chez
lui). Chaque groupe s'enregistre, évalue les résultats successifs, puis propose à l'enseignant l'enregistrement final.
étape
Exemples de productions d'élèves (dossier son) : - lecture 1, lecture 2, lecture 3 et lecture 4.
3
PRODUCTION DANS UNE SITUATION DE
COMMUNICATION AUTHENTIQUE
Objectif : savoir mettre en voix un texte en s’adressant à un destinataire.
On ajoute à cette étape une dimension supplémentaire à la lecture expressive. Les élèves ne s’enregistrent
plus individuellement ou en groupes restreints, ils doivent lire devant un auditoire. Dans le cadre du projet, les
élèves lisent le texte devant les élèves de l’autre classe qui n’ont pas le texte sous les yeux. Il s’agit cette fois d’un
moment de communication authentique.
1ère temps : C’est l’extrait où Ulysse arrive chez les Phéaciens qui est proposé en lecture analytique (Annexe
2). Ce passage mérite une attention particulière puisqu’Ulysse va devenir le narrateur de ses aventures. L’épisode
peut poser des problèmes de compréhension du fait de sa structure. Outre le relais de parole qui s’effectue entre
l’aède et le personnage d’Ulysse, il contient des paroles rapportées directement à l’intérieur même des paroles de
l’aède. Il s’avère indispensable de vérifier avant la mise en voix que les élèves comprennent bien les différents plans
narratifs. On peut pour cela les faire surligner de différentes couleurs.
2ème temps : Ensuite, on amène les élèves à différencier par l’expression les différents plans narratifs ainsi que
les dialogues. Avant de se présenter devant l’autre classe, les élèves retenus pour lire s’entrainent devant leurs
camarades. Des propositions d’améliorations sont faites pour « accrocher » le public : diriger son regard vers le
public, jouer de son attente en ménageant des pauses…
Productions d'élèves (dossier son) : lecture 5
étape
4
PRODUCTION FINALE
Objectif : Mobiliser les connaissances acquises dans la séquence et mettre en pratique les compétences
travaillées.
1er temps : l’épisode avec le Cyclope fait l’objet d’une lecture analytique. On propose aux élèves d’intégrer ce
passage au projet. Etant donné la longueur du passage, il est inenvisageable de le conserver tel quel. Ce serait un
morceau de bravoure pour les élèves qui risqueraient de perdre l’attention de l’auditoire. C’est pourquoi, avant de
faire la mise en voix, nous avons convenu de faire une adaptation du texte.
2ème temps : les élèves vont utiliser le logiciel Photorécit. Au préalable des images de la BNF correspondant aux
différents moments de l’épisode ont été mises dans le commun de la classe. Les élèves construisent leur diaporama
en plaçant les images qu’ils veulent dans l’ordre qu’ils choisissent.
Enregistrement
Je choisis
l’ordre des
images,
donc de la
narration
Ensuite ils rédigent quelques phrases de texte pour chaque image. Comme dans la traduction étudiée en
classe, nous exigeons que le récit soit à la 1ère personne. Ulysse est devenu le narrateur. Par l’action et par la
narration de celle-ci, il devient le héros épique que l’on connaît. Le professeur récupère les textes puis les annote.
Les élèves doivent l’améliorer.
3ème temps : C’est l’étape de la mise en voix en salle pupitre. Le logiciel Photorécit a été choisi parce qu’il est très
facile à utiliser et qu’il permet d’enregistrer le son en même temps que l’image du diaporama s’affiche à l’écran. Pas
besoin d’enregistrer au préalable le texte. L’élève a donc droit à l’erreur, il peut s’auto-évaluer et réitérer plusieurs
fois l’enregistrement. Lorsque les élèves sont satisfaits de leur travail, ils enregistrent définitivement le projet (avec
le logiciel Photorécit, le diaporama s’anime comme un petit film). Les élèves ont eu à disposition leur fiche de
critères élaborées dans la séquence (Annexe 3). Les productions sont présentées à la classe qui choisit celle qui
sera diffusée à l’autre classe.
Exemples de productions d'élèves (dossier son) : film 1, film 2, film 3.
Annexe 1
Annexe 2
Chez les Phéaciens
(Ulysse, après un naufrage, arrive au palais d'Alcinoûs, roi des Phéaciens. Il devient l'hôte d'Alcinoûs et de sa fille Nausicaa.
Personne ne sait qui il est. Au cours d'un banquet qui lui est offert, un aède, c'est-à-dire un poète, raconte l'histoire du cheval de
Troie.)
Ulysse rougit, sa modestie ne peut l'empêcher de s'avouer que cette fin de Troie, c'est son œuvre surtout à lui, c'est sa patiente
ruse qui a donné le triomphe à l'armée des Grecs. Le front dans la main, la gorge serrée par l'émotion, il écoute la voix sonore du
barde :
« L'intrépide Ulysse est entré dans les flancs du cheval de bois. Et autour de lui, soutenus par son exemple, les guerriers se sont
assis. Ils retiennent leur souffle et la main sur le glaive, ils attendent dans le silence et l'obscurité. Ils attendent. Les Troyens ont
introduit le cheval dans leur ville. Pauvres fous ! S'imaginent-ils que vraiment l'armée des Grecs s'est embarquée sans espoir de
retour ? "Jetons ce cheval du haut des murailles !" dit l'un. "Perçons-le de nos glaives !" propose un autre. Quelles sont alors les
pensées d'Ulysse et des braves enfermés avec lui et frôlés par la mort ?... »
— Étranger, fait à ce moment Alcinous en saisissant la main tremblante d'Ulysse, pourquoi ces larmes sur ton visage ? Déjà, ce
matin, je t'ai vu pleurer la mort d'Achille. Quelqu'un de tes parents a-t-il péri lors de ce fameux siège ?
Ulysse se lève, et simplement :
—
Roi, fait-il, je suis cet Ulysse qui ne craignit pas la mort sans gloire dans les flancs ténébreux d'une machine, lui, le
guerrier ami des éclats d'acier dans le soleil et des courses dans le libre espace. Je suis cet Ulysse connu par ses stratagèmes
mais aussi par sa fidélité à l'amitié, par son dévouement à la patrie.
Des cris d'étonnement éclatent de toutes parts. Chacun se presse autour du héros. On veut le voir, l'entendre, le toucher;
Alcinous, les yeux humides, le presse sur son cœur.
—
Un secret penchant m'attirait vers toi, lui dit-il. Je sentais que ce naufragé jeté nu sur mes rives s'apparentait aux
Immortels. Trois fois béni soit le jour où tu as franchi ce seuil et où ma Nausicaa a souri au suppliant. Mais dis-nous quelle suite
d'aventures funestes t'ont tenu si longtemps éloigné de ta patrie. Nous avons hâte de les entendre afin de nous mieux réjouir
avec toi de leur heureuse fin.
—
Alcinous, et vous, Phéaciens, dit Ulysse, puisque vous le souhaitez, voici le récit de mon voyage. Vous savez, pour l'avoir
entendu, chanter par les aèdes, qu'après la conquête de Troie la discorde se mit entre les Grecs.
G. Chandon, Contes et récits tirés de l'Iliade et de l'Odyssée © Pocket Jeunesse, département Univers poche,2002
Annexe 3
BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE
Intérêt et enjeux de l’exploitation du numérique
Le recours au numérique favorise la mise en œuvre d’une pédagogie individualisée. Les strates successives du travail
individuel et leur amélioration collaborative ont eu pour effet de décomplexer les élèves dans leur rapport à l’oral.
Les phases de production orale se sont révélées de plus en plus efficaces.
Effets sur la gestion de classe
L’alternance des phases individuelles et collectives a permis de créer une vraie dynamique. Les élèves ne sont jamais
restés passifs et ont travaillé ensemble, pour le projet, dans un esprit collaboratif.
Ecueils à éviter
Le principal écueil consisterait à faire travailler les élèves trop longtemps seuls. Les phases collectives qui reviennent
sur les améliorations des premières strates ne doivent pas être négligées : elles habituent les élèves à se demander
ce qu’il faut faire pour réussir. Ils prennent conscience des nombreuses exigences de l’exercice et apprécient qu’on
leur fournisse des outils pour mieux dire ce qu’ils veulent exprimer.