「分かる」「伝わる」効果的な学習・研修教材の作り方自己実現」と考え，個々のキャリア発「自ら学ぶ」主体性のある新人看護職員育成のための教材の工夫三重県厚生農業協同組合連合会鈴鹿中央総合病院看護師長／教育委員東川友紀 1994年山田赤十字（現・伊勢赤十字病院）看護専門学校卒業。同年，山田赤十字病院脳神経外科神経内科病棟入職。1997年三重県厚生連鈴鹿中央総合病院循環器内科病棟入職。2003年 ICU病棟配属，呼吸療法認定士取得。2006年看護師主任。以降，看護教育委員会担当。2007年循環器病棟勤務。2014年消化器内科小児科病棟配属，看護師長へ。いつも患者様を自分の家族と同様，大切な存在として接することを心掛けています。病に冒されている身体的所見だけでなく，感情の変化や時間の経過と共に変化する季節など，その方を取り巻く環境すべてに配慮をし，毎日笑顔で患者様に声を掛けています。それが，快適な療養環境の一部となるよう願っています。達を組織の育成システムに位置付け，個人と組織が調和する構造を取っている（図１，P.78）。また，看護職者の責務・組織の理念を含めた「個人の目的・目標（なりたい看護師像）」を達成するために，院内外の研修を利用し，キャリア開発を進めている。看護職個々のキャリアを開発するための骨幹として，SGH（Suzuka General Hospital）継続教育システムがある。これは，個人のライフスタイルやキャリア発達に応じた教育を受けられ，個人の意思を「エントリー」という形で当院の概要表明してもらうことにより，教育ニーズを満たすことができるよう配慮したものである当院は，人口20万人を診療圏とした鈴鹿市（図２，P.78）。このシステムでは，次年度にの急性期医療を担う地域基幹病院である。災向けて自身の学習計画を立案し「エントリー害拠点病院，地域医療支援病院，三重県地域がする」，または，ライフイベントのために「エん診療連携拠点病院など，各種指定を受け，「良ントリーしない」という選択ができる。つま質で高度な医療を提供することにより，地域のり，個々のニーズに合った研修を自ら選択す皆様に信頼され，選ばれる病院でありたい」ることで，「能力」と「やる気」が伸びるこという理念の下，医療活動を展開している。とを期待している。外来診療：24科目　病床：460床（一般病床）「看護師像」を漠然としか描くことのできな看護職員数：約520人（非常勤を含む）い経験の浅い看護職員には，当院の看護職員と入院基本料：７対１して修得すべき研修プログラム（Basic）を準急性期看護補助体制加算：25対１備し，全員が受講するよう指導している（資料新卒入職者：26人（2014年度）１，２〈P.79，80〉）。その後は，自身のライフ離職率：０％（2015年２月時点）スタイルを考慮しながら，キャリアデザインを看護方式：PNS（パートナーシップ・ナーシ描いていくことができるように支援している。ング・システム） ®方式（2014年４月よりこのような考えの下で，効果的な教育によ全病棟導入）り人材を育成するためには，教材の工夫を欠看護部理念：病院の理念に基づき，創造性豊くことはできない。次に，当院の新人看護職かな人間性と専門性を駆使した看護を提供員研修を例に取り，教育効果が上がる教材のします工夫について述べる。当院の院内研修の概略と特徴当院看護部は，教育方針を「専門職業人と効果が上がる研修を行うために必要な教材作成の工夫して個々に即したキャリア開発支援」と掲げ ●新人看護職員研修の概要ており，キャリアを「看護専門職者としての当院では，厚生労働省の『新人看護職員研看護人材育成 Vol.12 No.１ 77 図１：看護部キャリア開発モデル所属部署の目的・目標修ガイドライン』に示されている，幅広い看護実践能力を新人看護職員が獲得で時代背景や育った環境から，新人看護職員は「マ看護部理念・方針・目標積極的に取り組まず，自ら病院理念込むがそうでないことには三重県厚生連理念に対してはとことんのめり教育評価委員会傾向にある１）。そのため，教育委員会では，新人看護職員が主体的に学教育委員会看護職者の社会的責務他の人々を指導し助言を与え，継続的発展と質の高いケアのための環境と条件を創出する※２看護部看護管理者の責務看護の質を維持・向上させるために，看護職者の継続教育を支援する※１図２：SGH継続教育システムモデル Pre-Basic Basic１成長が感じられるよう，研修の企画・運営に新人取り組んでいる。 Basic２署でローテーションし，基本的な看護技術の Standard２主任補佐修得を目指している。また，ローテーション役割や地域との連携，他職種との協働により看護業務が成り立つことなどを肌で感じること Standard 総合 Generalist G-A1 S-A1 専門 Specialist G-A2 S-A2 Advance G-A3 S-A3 G-A4 S-A4 ができ，組織の一員としての自覚が芽生える。 78 新人看護職員支援体制としては，部署での原則とした。そして，４月後半より夜勤業務研修の企画・運営を行う教育担当者，臨床実（シャドーイングから段階的に行う）を経験し，践に関する指導・評価などを行う実地指導者ローテーション研修を終え，部署配属となる。（サポーター）と，新人看護師の支援的役割インターネットや携帯電話が当たり前の環を果たす実地指導者（メンター）が配置され境で育ってきた新人看護職員は，ごく限られている。また，2014年４月からPNS（パーた範囲でしか人間関係を築けないと言われてトナーシップ・ナーシング・システム） ®を全いる。入職して間もない不安の強い時期に，病棟で導入したことから，前期研修は実地指いつも同じ先輩とかかわることは，新人看護導者（サポーター）と一緒に勤務することを職員にとって人間関係を築きやすく，安心し看護人材育成 Vol.12 No.１エントリー方式プリセプターチームリーダーの研修も行っている。座学と異なり，当院の SHG Expert コース Standard１ちの４カ月ずつを内科系・外科系病棟の２部ビリテーション科・栄養科・中央検査科）で Basic 日替わりリーダー新人看護職員研修期間を１年とし，そのう室）や外来，他部門（薬剤部・資材課・リハ院外講座日本看護協会三重県看護協会厚生連本部各種学会，委員会看護専門学校，高等学校など院外委員三重県看護協会厚生連本部各種学会，行政関連など ※１日本看護協会：継続教育の基準ver.２，2012. ※２日本看護協会：ICN所信声明「看護およびヘルスケア・サービスの管理」， 2010. 平井さよ子：「21世紀の病院看護部のCDPモデル」を参考に作成び，考える力が備わるよう，さらに，自己のの合間に，特殊部門（救急外来・ICU・手術院外研修日本看護協会三重県看護協会厚生連本部厚生連看護教育委員会三重県その他大学，大学院など院内研修 SGH継続教育システム所属部署委員会・チーム・サークルその他主任会議師長会議学ぶというよりは，与えられたことや範囲に終始するレベルエントリー教育目的・方針・目標修を行っている。フィードバック使用したローテーション研れ，興味や関心があることレベル評価カリキュラム評価自分の目的・目標（自分がなりたい看護師像）きるように，複数の領域をニュアル世代」とも言わ看護職者の責務専門職として，自らの責任において，生涯にわたって自己の能力開発・維持・向上に努める※１資料１：看護職員として必要な基本姿勢と態度厚生労働省：新人看護職員研修ガイドライン【改訂版】，P.12，2014.を用い，筆者作成評価方法 Ⅳ：知識として分かる Ⅲ：演習でできる Ⅱ：指導の下でできる Ⅰ：できる看護職員としての自覚と責任ある行動到達の評価目安到達の月目安 Ⅰ ３月評価時期７月 11月３月自己担当自己担当自己担当 Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ ①笑顔であいさつし，自己紹介ができる Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ②患者・家族の質問や意見を聴き入れ，速やかに対応することができる Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ③コミュニケーションスキルを用いて患者・家族と良好な関係を築くことができる Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ④速やかにナ−スコ−ルの対応ができる Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ①患者・家族から受けた質問に誠意を持って対応できる Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ ②必要時，支援を受けながら患者・家族に説明できる Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ ①家族もケアの対象であることが分かる Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ②家族にも笑顔であいさつや説明ができる Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ③家族と共に患者ケアや患者の意思決定を尊重することができる Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ ①守秘義務を厳守し，患者のプライバシーに配慮ができる Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ②個人情報の保護に努めることができる Ⅳ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ①患者・家族を尊重した看護サ−ビスの提供の必要性が分かる Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ ②クレ−ムや意見について自ら対応できない時は，速やかに報告できる（報告すべき人が分かる） Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ ①病院の理念が分かる Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ ②看護部の理念が分かる Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ ①報告・連絡・相談ができる Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ ②病棟看護師の一員としての自覚を持って行動できる Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ ③他職種との連携の必要性が理解できる Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ ①笑顔で対応できる Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ②コミュニケーションスキルを用いて同僚や，ほかの医療従事者と良好な関係を築くことができる Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ①5W1Hに沿ってメモをとり，復唱して内容を確認することができる Ⅲ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ②電話対応の内容を正確に伝達することができる Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ①日々の行動を振り返り整理することができる Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ ②他者の助言から課題を見いだすことができる Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ ①得た情報や知識・技術をどのように実践に生かすか具体的に述べ，支援を受けながら実施できる Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ ②「未来の私」の発表を通じて，自己の看護観を表現することができる Ⅳ Ⅳ Ⅳ Ⅳ Ⅰ Ⅰ 医療倫理・看護倫理に基づき，人間の生命・尊厳を尊重し患者の人権を擁護する ①医療倫理・看護理論に基づき，患者の立場に立った看護の重要性が理解できる看護行為によって患者の生命を脅かす危険性もあることを認識し行動する Ⅰ ７月 ①自らが行う看護行為によって患者の生命を脅かす危険性があることを理解し行動できる職業人としての自覚を持ち，倫理に基づいて行動する Ⅰ ３月 Ⅰ ３月 Ⅰ ７月 ①職業人としての自覚を持ち，自らの行動に責任が持てる患者のニーズを身体・心理・社会的側面から把握する ①患者に関心を持ち，多角的に患者のニーズを把握することができる患者を一個人として尊重し，受容的・共感的態度で接する患者の理解と患者・家族との良好な人間関係の確立患者・家族が納得できる説明を行い，同意を得る家族の意向を把握し，家族にしか担えない役割を判断し支援する守秘義務を厳守し，プライバシーに配慮する看護は患者中心のサービスであることを認識し，患者・家族に接する病院及び看護部の理念を理解し行動する組織における役割・心構えの理解と適切な行動病院及び看護部の組織と機能について理解する Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ ３月３月 11月３月３月 Ⅱ ３月 Ⅱ ３月 ①当院の機能・役割について分かるチーム医療の構成員として役割を理解し協働する同僚や他の医療従事者と適切なコミュニケーションをとる身だしなみを整え，医療人として行動できる Ⅰ 11月 Ⅰ ７月 Ⅰ ７月 ①清潔で爽やかな印象を持たれるように身だしなみを整えることができる電話の応対（伝達）ができる自己評価及び他者評価を踏まえた自己の学習課題をみつける Ⅰ ３月生涯にわたる主体的な自己学習の継続 ③学習に意欲的に取り組むことができる課題の解決に向けて必要な情報を収集し解決に向けて行動する Ⅱ ３月 Ⅱ ３月 ①主体的に研修会・勉強会に参加できる学習の成果を自らの看護実践に活用する看護人材育成 Vol.12 No.１ 79 資料２：管理的側面における到達目標厚生労働省：新人看護職員研修ガイドライン【改訂版】，P.15，2014.を用い，筆者作成評価方法 Ⅳ：知識として分かる Ⅲ：演習でできる Ⅱ：指導の下でできる Ⅰ：できる安全管理情報管理業務管理薬剤等の管理災害・防災管理物品管理コスト管理 80 施設における医療安全管理体制について理解する ①医療事故防止マニュアルの設置場所及び活用方法が分かる ②患者確認の必要性を理解し，マニュアルに基づいた行動がとれる ③ポケットマニュアルを携帯し，活用できる ④医療機器の取り扱いが安全マニュアルに準じて行えるインシデント（ヒヤリ・ハット）事例や事故事例の報告を速やかに行う ①事故発生時の報告体制が分かる ②インシデント・アクシデントレポートの記入方法が分かる ③医療安全の視点からリスクを回避する行動がとれる施設内の医療情報に関する規定を理解する ①個人情報保護に応じた行動がとれる ②コンプライアンスに沿った行動がとれる患者等に対し適切な情報提供を行う ①患者や家族の状況を理解し，提供すべき情報は何かを判断できる ②看護行為を行う前に，必ず患者や家族に説明ができる ③患者や家族から受けた質問に誠意を持って対応できるプライバシーを保護して医療情報や記録物を取り扱う ①個人情報とは何かを説明できる ②個人情報を保護するための行為ができる（記録等の扱い，院外で患者の話をしない，電話での問い合わせへの対応等）看護記録の目的を理解し，看護記録を正確に作成する ①電子カルテの使用後はログアウトを行う ②ベッドサイドでの患者情報の取り扱い時（電子カルテ・ワークシート等）に注意が払える業務の基準・手順に沿って実施する ①看護基準マニュアルや看護手順マニュアルに沿って，看護行為が正確かつ安全に実施できる複数の患者の看護ケアの優先度を考えて行動する ①２人以上の患者のケアを行う場合，優先順位を考え正確かつ安全に実施することができる ②支援を受けながら夜勤業務を行うことができる業務上の報告・連絡・相談を適切に行う ①分からないことは分からないと言うことができる ②事実を正確に伝えることができる ③報告・連絡・相談をタイムリーに行える決められた業務を時間内に実施できるように調整する ①支援を受けながら時間を使うことができる薬剤を適切に請求・受領・保管する（含，毒薬・劇薬・麻薬） ①劇薬・毒薬・麻薬の取り扱いマニュアルの設置場所及び活用方法が分かる ②マニュアルに基づき薬剤を取り扱うことができる血液製剤を適切に請求・受領・保管する ①輸血マニュアルの設置場所及び活用方法が分かる ②マニュアルに基づき血液製剤の受領保管が正しくできる定期的な防災訓練に参加し，災害発生時（地震・火災・水害・停電等）には決められた初期行動を円滑に実施する ①院内の災害対策マニュアルのある場所と活用方法が分かる ②防災訓練に参加し，消火器・消火栓の使用方法が分かる ③部署の避難経路や災害時に自分が取るべき行動を述べることができる施設内の消火設備の定位置と避難ルートを把握し患者に説明する ①部署の消火設備の定位置が分かる ②部署の避難経路を把握し，患者が入院した際に説明できる規定に沿って適切に医療機器・器具を取り扱う ①機器・器具をマニュアルに沿って適切に取り扱うことができる ②使用した機器・器具をその都度，片づけられる ③破損・紛失・故障時は速やかに報告でき，修理や点検などの所定の手続き方法が分かる看護用品・衛生材料の整備・点検を行う ①配置してあるものの使用後は，速やかに物品を補充できる ②不足時請求できる ③物品のバーコードの取り扱い方法が分かる患者の負担を考慮し，物品を適切に使用する ①物品を無駄に使わないよう注意する ②使用した薬剤や衛生材料，行った検査などのコストがとれる費用対効果を考慮して衛生材料の物品を適切に選択する ①必要な物品を過不足なく準備することができる看護人材育成 Vol.12 No.１到達の評価目安到達の月目安 Ⅰ ３月 Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ ７月３月 Ⅱ Ⅱ Ⅱ 担当自己担当 Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅳ Ⅳ Ⅳ Ⅳ Ⅲ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅳ Ⅳ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅳ Ⅳ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅳ Ⅱ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅳ Ⅳ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ ３月３月７月３月 Ⅱ ３月自己３月 Ⅱ Ⅰ 11月担当３月３月 Ⅰ ７月自己 11月 Ⅱ Ⅱ 評価時期３月 11月７月３月３月３月３月て研修を進めることができる。実地指導者を人材・資料・道具などから教材の選定を行っ含むペアナースにプラス１人でシャドーインている。グ研修から始めた夜勤研修も，同様に高評価特に新人看護職員研修では，人材を教材とを得ている。指導者が同一であることは，成して効果的に活用できる環境を整えていく必長過程に応じた指導を提供しやすい。現在，要がある。人材とは，教育担当者，実地指導新人看護職員は，支援を受けながら，一人も者（サポーター・メンター）をはじめとする脱落することなく交代勤務を行っている。部署のスタッフ全員，および患者とその家族，そのほかに，研修の振り返りおよびメンタそして同期の新人看護職員である。ルフォローを中心とした集合研修を定期的につまり，人材という教材を有効活用するた行っている。研修時期は，夜勤導入による心めには，新人教育を推進していく教育担当者身共に変化を来しやすい入職１カ月目と，ローや，指導的役割の中心となる実地指導者（サテーションや配属時期などの節目を目安としポーター・メンター）の選出並びに育成，全た。また，初の試みとして，野外でのリフスタッフを巻き込んだ教育体制の整備，また，レッシュ研修を導入した。新人看護職員が友好的な人間関係の中でさま例年，新人看護職員の離職徴候を察知できざまな学びを得られるよう，患者・家族へのないことが教育委員会の課題でもあった。そ介入が必要である。特に，新人看護職員に関こで，職場での緊張度や食欲・睡眠・健康にしては，彼ら自身が教材であり，かつ学習者関する自覚など，職場適応アンケートを研修であるという特殊性から，共に学び，成長しごとに実施した。個人情報であるため取り扱ていけるような関係性を築けるよう支援するいには十分に配慮し，集計結果のみを教育委ことで，より学習効果の高まりが期待される。員会で共有し，個人的に配慮を要するケース ②学習者のニードと教材選定については配属部署の教育担当主任に伝え，集合研修における教材には道具・人材・資サポートを依頼している。また，職員全員を料が考えられるが，当院では教材である資料対象にメンタルヘルスケアに取り組んでいるの工夫を行っている。例年，新人看護職員の中，特に新人看護職員には年間を通し，定期集合研修に対するアンケートでは，現場で求的に就業時間内に面談を実施している。められる実践機会の多い事項に対する研修時 ●新人看護職員研修の教材期の検討や，実践に即した内容が多く含まれ ①教材とはていることという，学習者のニードを把握し教材とは，主に図書をはじめとする資料やている。そこで，その結果を反映し，院内で道具が該当するが，物品にとどまらず，人材実際に使用している文書や電子カルテ画面をや自然環境，地域社会なども，学習に用いれ資料として使用している。ば，それは教材としてとらえられる。教材は，教育の目標を達成するためには，教材の選教育の具体的目標，学習者の発達段階や興味定が重要である。しかし，教育提供側の提案など，教育内容に応じて選択，編成していかだけでなく，学習者のニードを把握した上でなければならない。の教材の工夫・選定も，興味を引く研修企画当院の新人看護職員研修は，聴講・演習をには欠かせない視点である。含む集合研修，OJT（On the Job Training）， ③個人用研修ファイル Off-JT（Off the Job Training）で構成される。毎年，新人看護職員研修の概要説明の際に，前述したように，ローテーション研修を中心個人に研修ファイルを配布している。この個に据え，多くの学びを得ることができるよう，人用研修ファイルは，これから始まるロー ➡続きは本誌をご覧ください看護人材育成 Vol.12 No.１ 81