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M.C.y E.
Pág. 1
INDICE
- Editorial
3
- Enfoque
4
- Nivel Inicial
9
- Educación Primaria
14
- Educación Secundaria
38
- Compartiendo Experiencias
58
- Bibliografía
59
M.C.y E.
Pág. 2
EDITORIAL
El ayer y la construcción de la democracia…
La democracia que hoy vivimos no es producto de la casualidad, fue
necesario transitar un largo proceso hasta su consolidación, no sólo como forma
de gobierno sino también como práctica cotidiana.
La historia nos enseña acerca del sacrificio de hombres y mujeres
argentinos comprometidos en afianzar este modelo, los miembros de la Primera
Junta, Manuel Belgrano, San Martín, y tantos otros que, con su accionar, se
convirtieron en ejemplos de entereza e interés por la Patria.
El desafío actual surge cada vez que el libre ejercicio de nuestros
derechos se enfrenta con el derecho de los otros.
Las prácticas democráticas son todas aquellas que alejan nuestras
actitudes y comportamientos del autoritarismo.
La disposición al diálogo y la participación responsable son actitudes que
impiden que el que tiene más fuerza o más poder imponga su voluntad o su
interés. También favorecen la resolución de situaciones de conflicto y expresan
el compromiso que asumimos de poner en práctica la libertad, un valor propio
de la democracia.
No alcanza con afirmar que todos los hombres son libres e iguales en
derecho, para que estos principios se hagan realidad tenemos la opción de
participar.
En esta práctica es importante el rol que desempeña la escuela como el
espacio público más favorable para el aprendizaje, el intercambio de ideas y el
ejercicio de la solidaridad y la cooperación.
M.C.y E.
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ENFOQUE
Aportando
Conceptos…
Continuando con la propuesta iniciada en el número anterior,
creemos conveniente seguir aportando conceptos básicos del enfoque
presentado, en la seguridad de que la teoría orienta a la práctica.
Decíamos que las capacidades no pueden desarrollarse directamente, que
es necesario descomponerlas en destrezas y habilidades, las que son puestas en
práctica a través de contenidos y métodos, en los que intervienen procesos
cognitivos.
Pero también es necesario desarrollar valores y actitudes entendidos como
objetivos fundamentales, a los efectos de trabajar la afectividad con los
niños/as, es decir, entendiendo a la educación como una forma de intervención
en procesos afectivos.
La conjunción de ambos procesos (cognitivos-afectivos) orientan al
aprendizaje potencial escolar, atendiendo al alumno desde una perspectiva
sistémica (integral e integradora).
Para ello se incorporan los conceptos de valores/actitudes, entendiendo
como valores, a una serie de principios o creencias respecto de la manera de
actuar de las personas, y de relacionarse con los demás, de acuerdo con cada
sociedad, también se lo define como un conjunto de actitudes.
Cuando hablamos de actitudes decimos que es un estado físico y
psicológico que predispone a actuar de cierta forma, son tanto una manera de
ser como la postura corporal que lo acompaña.
M.C.y E.
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ENFOQUE
VALOR DE
SOLIDARIDAD
comprometerse
compartir
convivir
aceptación
respeto
cooperación
sentido de equipo
VALOR DE
CREATIVIDAD
inventiva
fantasía
espontaneidad
curiosidad
imaginación
interpretar
iniciativa
VALOR DE
RESPONSABILIDAD
participar
atender
ordenar
constancia
exigencia
trabajo bien hecho
tareas a tiempo
VALOR DE
RESPETO
VALOR DE
EMPATIA
aceptación mutua
ayudar a los demás
comunicar ideas y sentimientos
convivir
comprometerse
VALORES
ACTITUDES
M.C.y E.
dialogar
escuchar
estimar
tolerar
convivir
colaborar
saber estar
El objetivo es que los alumnos procuren hacer
coherente lo que piensan con lo que hacen,
desde un punto de vista moral.
La idea de educar en valores implica
trabajo en común de los profesores para ponerse
de acuerdo en cuestiones que le preocupan y
que son aplicables.
La educación en valores no puede
abordarse parcialmente. Un docente de
Ciencias, como uno de Matemática, deben
participar en las definiciones sobre las temáticas
y las estrategias por seguir en su escuela.
Ante la pregunta ¿Cómo desarrollar
capacidades y valores en el aula?, una respuesta
clara está en los procedimientos, estrategias y
procesos.
En el próximo número abordaremos acerca de
estrategias y técnicas para el aprendizaje de
valores/actitudes.
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ENFOQUE
Definiendo
la propuesta…
Continuando con la propuesta, incorporamos otros elementos
para atender a una enseñanza centrada en procesos, no solamente
orientado al desarrollo de capacidades, sino también de valores/actitudes.
Los procesos son pasos o componentes dinámicos y activos. Los
contenidos y los procedimientos son medios para desarrollar capacidadesdestrezas y valores-actitudes.
Para trabajar estos componentes proponemos una organización llamada
Modelo T, donde se integran estos elementos básicos del currículum, de tal
forma que en una sola hoja el profesor puede percibir, de manera global, la
propuesta para su actuación profesional, a corto o largo plazo (Modelo T de
aprendizaje y Modelo T de asignatura , respectivamente), favoreciendo la
educación integral y el desarrollo armónico de la personalidad.
Para la elaboración del Modelo T de asignatura (planificación anual), es
indispensable contar con el diagnóstico inicial, donde se identifican las
problemáticas relevantes por atender en cada año escolar.
A partir de estas problemáticas se piensan las capacidades-destrezas,
valores-actitudes como objetivos por alcanzar al finalizar el año.
En función de estos objetivos, se seleccionan los contenidos y
procedimientos por desarrollar en las distintas áreas-asignaturas, como medios
para alcanzar los mismos.
M.C.y E.
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ENFOQUE
DIAGNÓSTICO
PROYECTO AULICO ANUAL INTEGRADO
CAPACIDADES
OBJETIVOS
Destrezas
• Comprensión lectora
•
•
• Resolución de problemas
•
-
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1.
Matemática
2. Lengua
3. Ciencias Sociales
4. Ciencias Naturales
-
M.C.y E.
VALORES
Actitudes
Solidaridad
Responsabilidad
Creatividad
PROCEDIMIENTOS
Ej.:
Resolución de problemas aplicados a la
vida cotidiana .
Planificación previa de un texto que se
pretende construir.
Análisis de algún hecho identificando
causas y consecuencias.
Observación directa e indirecta de la
realidad.
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ENFOQUE
PROYECTO AULICO PARA UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO: …………………….
Para una mayor practicidad, y en
función de una evaluación permanente, se
planifica
a
corto
plazo
por
unidades
didácticas, esto es Modelo T de aprendizaje,
donde se plantea el desarrollo de temas
correspondientes a uno de los ejes, por área o
asignatura, como así también se seleccionan
las destrezas y actitudes que se pretenden
alcanzar en un tiempo determinado.
DESTREZAS
OBJETIVOS
-
CONTENIDOS CONCEPTUALES
ACTITUDES
-
PROCEDIMIENTOS
-
Ej.:
Resolución de problemas por alumnos en
clase para clarificar los contenidos teóricos
y detección de posibles errores.
-
Elaboración en grupos de esquemas y
resúmenes.
-
Elaboración de descripciones y narraciones
de fenómenos sociales concretos.
-
Observación directa
situaciones concretas.
1.
2.
3.
4.
M.C.y E.
e
indirecta
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de
NIVEL INICIAL
Para comenzar a trabajar el número en el Nivel
Inicial, debemos partir de un diagnóstico
individual y grupal, basado en registros de
situaciones espontáneas, y propuestas que nos
indiquen:
a) Qué tipos de contactos informales ha
tenido cada niño ó niña con los números
y cómo lo han impactado, en el sentido
del procesamiento cognitivo que hizo de
las experiencias (los datos recogidos
nos ayudarán a determinar las
propuestas individuales)
b) Cuál es la media del grupo en el mismo
sentido (a fin de proyectar las
actividades grupales)
Actividad
Los detectives
Recolectar objetos de todo tipo que contengan números escritos, incluyendo
tarjetas preparadas especialmente, que contengan palabras, letras sueltas,
números de una a varias cifras, etc. Traer al Jardín todo aquello que contenga
números escritos. Si no es posible traer el objeto portador (como el caso de la
chapa con el número de la dirección, o el de la patente del auto), pedir a la
mamá o al papá que se lo dibujen si ellos no pueden. Fundamentar para qué está
ahí ese número.
En el Jardín, hacer recorridos, con el mismo objetivo. Si es posible, realizarlas
con pequeños subgrupos, lo que permitirá mayor actividad de parte de cada niño
o niña y, a la vez, se podrán registrar mejor las herramientas cognitivas que
utilizan.
Una vez en la sala, poner todos los materiales en una gran canasta y proponer a
los chicos/as que, en grupos, los vayan organizando como les parezca,
poniéndose de acuerdo con sus compañeros y turnándose para ir a retirar un
elemento de la canasta.
Finalizado el trabajo, cada grupo expondrá las razones de la organización del
material, con lo cual podrán variar los criterios de clasificación o ratificar los
mismos. Al mismo tiempo, irán nombrando los números que reconocen.
M.C.y E.
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NIVEL INICIAL
Preparemos un Bingo
Ahora miren con atención y copien en este cartón (se entrega un cartón con
cuadriculado grande) los distintos números que tienen en sus objetos (en cada
cuadro un número). No vale repetir.
Comparar los cartones de los distintos equipos. Quién tiene tal número, quien no
lo tiene..., todos tienen los mismos signos, etc.
Jugar al Bingo, y guiar a los chicos para que anoten todos los números que
conocen.
Puede proseguir la tarea solicitando que busquen nuevamente en la calle, en la
casa, si hay algún número que no tienen en su lista. Solicitar que lo ordenen
intercambiando grupalmente.
Este juego pretende ayudar a los niños a conocer las diferencias
que existen entre el campo y la ciudad, los posibles problemas y soluciones.
Para jugar:
Conseguir un dado.
Armar las fichas con botones de colores diferentes.
Fotocopiar el juego que te presentamos y pegarlo sobre un cartón.
Instrucciones:
Pueden participar dos o cuatro jugadores. Elegir vivir en el campo o en la
ciudad.
Lanzar el dado por turno y avanzar como se indica.
Si cae en casilleros con obstáculos se respeta según sean jugadores de campo o
de ciudad.
Ganará el primero que toque el punto de LLEGADA.
M.C.y E.
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NIVEL INICIAL
M.C.y E.
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NIVEL INICIAL
M.C.y E.
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NIVEL INICIAL
Con estas actividades pretendemos desarrollar
CAPACIDAD
COMPRENSIÓN LECTORA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Destrezas
Destrezas
observar
contar
clasificar
ordenar
comparar
observar
clasificar
identificar
representar
VALOR
RESPONSABILIDAD
Actitudes
participar
atender
constancia
CREATIVIDAD
Actitudes
espontaneidad
curiosidad
imaginar
Fechas para recordar...
SOLIDARIDAD
Actitudes
compartir
respeto
interés
28 DE MAYO
DÍA DE LOS JARDINES DE INFANTES
“Maestra de la Patria”
Rosario Vera Peñaloza nació el 25 de diciembre de 1873
en el pueblo de Atiles, departamento Rivadavia, La Rioja.
Dedicó su vida a la enseñanza. Fundó el primer Jardín de
Infantes Argentino. El Consejo Nacional de Educación le
encargó la formación del primer Museo Argentino para la
Escuela Primaria, hoy complejo museológico del Instituto
Félix Bernasconi.
Luego de una admirable trayectoria llegó a Inspectora de
Enseñanza Secundaria, Normal y Especial. Falleció el 28
de mayo de 1950. Ésa es la fecha que se toma para
conmemorar, en su honor, el “Día de la Maestra Jardinera”
y el “Día de los Jardines de Infantes”.
M.C.y E.
El Día Nacional de los
Jardines de Infantes fue
instituido en homenaje a
Rosario Vera Peñaloza.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Históricamente, el juego ocupó un lugar central por ser considerado
la actividad natural del niño y por posibilitarle dominar el mundo que lo rodea,
articulando la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción, el yo y el otro.
Es una actividad espontánea que permite el conocimiento, la
búsqueda de estrategias, la autonomía, la vivencia de valores, la creatividad, el
cumplimiento de normas, etc. se trata de una actividad que involucra al niño en su
totalidad, en los planos corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social.
Un contexto muy utilizado en la clase es el de los juegos. El sentido
de incluirlos va más allá de la idea de despertar el interés de los alumnos. Jugar
permite "entrar en el juego" de la disciplina, pues se eligen arbitrariamente unos
puntos de partida y unas reglas que todos los participantes acuerdan y se
comprometen a respetar. Luego, se usan estrategias que anticipan el resultado de las
acciones, se toman decisiones durante el juego y se realizan acuerdos frente a las
discusiones. Pero, el hecho de jugar no es suficiente para aprender: la actividad
tendrá que continuar con un momento de reflexión durante el cual se llegará a
conclusiones ligadas a los conocimientos que se utilizaron durante el juego.
(Cuaderno de aula de Matemática- 1- NAP)
Los juegos forman parte de la vida cotidiana de todas las personas,
en todas las culturas. En el caso de los niños, los juegos son un componente
fundamental de su vida real.
Un buen juego permite que se pueda jugar con pocos conocimientos,
pero, para empezar a ganar de manera sistemática, exige que se construyan
estrategias que implican mayores conocimientos.
Con los juegos, los niños amplían sus conocimientos y desarrollan
ciertas capacidades y valores básicos como son, por ejemplo: construir estrategias,
expresar y argumentar sus ideas, realizar cuentas mentalmente para calcular
resultados aproximados, conocer, identificar y clasificar figuras geométricas y,
respetar el turno del compañero, respetar las reglas de juego, proponer alternativas
creativas, entre otros.
Actividad
Propósito: Sumar números terminados en 0 y 5 que dan 100
Organización: la clase se podrá dividir en grupos de 4 niños.
Materiales: para cada grupo se necesita un mazo con 40 cartas, con dos de estas
con cada uno de los números terminados en 5 y en 0, desde el 5 hasta el 95,
excepto del 50, de las que debe haber 4.
M.C.y E.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Desarrollo: tal como se juega a la CASITA ROBADA, pero teniendo en cuenta
que lo que permite levantar una carta del pozo es que sumen 100.
Es decir, se reparten 3 (tres) cartas a cada niño y se colocan 4 (cuatro) boca
arriba sobre la mesa.
A su turno, cada jugador intentará sumar 100 entre una de sus cartas y una de la
mesa. En caso de no poder hacerlo, desecha una de sus cartas, colocándola
junto a las otras cartas sobre la mesa, boca arriba. Gana el jugador que al final
tiene más cartas en su pozo.
Haga lo que haga me quedo con la “a”
Mami, mamita,
dame la luna, lunita.
Dame tu canción de cuna
para que mi niña, niñita,
se duerma en su cuna.
Haga lo que haga,
me quedo con la “o”
Un payasito tuvo un oso,
espantoso, pero mimoso
El payasito le puso un moño
y el oso le dio una flor.
Haga lo que haga,
me quedo con la “e”.
Había una vez un pez,
que se vestía al revés,
pues la cabeza,
tenía en los pies.
Haga lo que haga,
me quedo con la “u”.
Una vez compre un avestruz
y como se creía gato,
lo llamé Michifuz.
Pero no era gato,
ni tampoco avestruz,
porque después de un rato,
le oí decir “mu”.
Haga lo que haga,
me quedo con la “i”
Mi lombriz se fue a Paris,
Y olvidó su saco gris.
Un resfrío se pescó
y de un “achis”
volvió hasta aquí.
M.C.y E.
Pág. 15
EDUCACIÓN PRIMARIA
•
Dividir la clase en grupos. Cada grupo leerá una
estrofa teniendo en
cuenta los signos de puntuación para marcar la modulación de voz.
•
Escriban en la pizarra una lista de palabras que comiencen con la vocal
asignada para el grupo.
•
Busca y copia en el cuaderno nombres que empiecen con vocal.
•
Moldea las vocales en plastilina y exhibílas a tus compañeros.
Se necesitan :
Un dado.
Una ficha de color para cada jugador.
Muchas ganas de jugar y aprender.
Reglas de juego:
Cada jugador tira el dado una sola vez. El que saca el mayor puntaje comienza
el juego.
Por turno, tirar el dado y avanzar tantos casilleros como indica el dado y debe
decir una palabra que comience con la vocal del casillero.
Gana el jugador que llega primero a la plaza.
M.C.y E.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Con estas actividades pretendemos desarrollar
CAPACIDAD
COMPRENSIÓN LECTORA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Destrezas
Destrezas
interpretar
analizar
comparar
describir
localizar
clasificar
representar
VALOR
RESPONSABILIDAD
Actitudes
participar
atender
M.C.y E.
CREATIVIDAD
Actitudes
espontaneidad
imaginar
SOLIDARIDAD
Actitudes
compartir
respeto
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Actividad
•
Realiza la lectura comprensiva del texto:
De todos los animales que
viven en el mundo el de mayor
tamaño es la ballena. No todas son
iguales. Hay una especie, que se
llama ballena franca austral, que
todas las primaveras viene a
visitarnos. Y cerca de las costas de
nuestro país tiene su cría. ¿Cómo
no conocer, entonces, a esta gran
amiga?.
La ballena es un mamífero.
Por lo tanto, el bebé ballena se
forma en la panza de su mamá y al
nacer se alimenta con su leche.
Una ballena tiene un solo ballenato por vez. Y lo cuida mucho durante el primer
año de vida.
Las ballenas viven en el mar y, entre otras cosas, se alimentan de unos animales
muy chiquitos llamados “krill”.
Es un animal muy inteligente. Y a pesar de su gran tamaño, no ataca ni al hombre
ni a otros animales.
•
Después de la lectura responde:
¿Cuál es el nombre de la ballena que visita nuestras costas todas las primavera?.
¿ Qué cualidades tienen estos animales?
¿ De qué se alimentan?
Estos animales tan grandes, ¿son peligrosos?.
¿Qué significa la palabra mamífero?.
Averigua sobre qué costas de nuestro país tienen sus crías las ballenas Franca.
¿Por qué te parece que estos animales están en Peligro de Extinción?.
•
Realiza la lectura guiada del texto.
M.C.y E.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
“Cuando las mujeres salen a la calle
se cubren con una pieza de género fino, blanco,
y de lana, adornado de un galón de oro,
de plata, o de seda.
“Es a esta pieza de género a lo que llaman
iquella o mantilla; hasta abajo de la cintura,
cruzándose las dos puntas sobre el pecho y
pasándolas sobre los brazos,
como nuestras damas francesas
lo que hacen con su manteleta.
“Cuando están en su casa, generalmente no
llevan este velo, pero en la calle y sobre todo
en la iglesia, se lo arreglan de modo que no se
les vea más que un ojo y la nariz;
entonces es imposible reconocerlas”
Buenos Aires y el interior.
(Observaciones reunidas durante
una larga residencia, etc.)
Por Alejandro Gillespie (1818).
•
Identifica las partes del texto a través del paratexto ( imagen, diferentes
tipos y tamaños de letras, etc.)
•
Observa la imagen del texto:
¿Qué es lo que aparece en ella?.
¿Qué características tiene?.
¿A qué se refiere el texto?
¿ A qué época te parece que pertenece esta señora?
¿ Cómo te imaginas que era la sociedad y las costumbres de esta época?
•
Averigua cómo estaba formada la sociedad en el período colonial.
M.C.y E.
Pág. 19
EDUCACIÓN PRIMARIA
•
Averigua, también, que diferencias de derechos y estatus sociales
existían entre mujeres, varones y esclavos.
•
Señala en un mapa actual de América: la Argentina, Bolivia, Paraguay y
Uruguay. Compara con el mapa del Virreinato del Río de la Plata y anota cuáles
de estos países formaban parte del mismo.
M.C.y E.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
•
Realiza una historieta recreando la vida colonial incluyendo a los
vendedores ambulantes con sus pregones:
Con un atado de velas
Llevarás mi luz a tu casa,
Para prenderle a la Virgen
Para pedirle una gracia.
Cuando aparezco en la plaza
todos corren rapidito,
porque saben que yo traigo
Pastelitos de membrillo.
Suavecita como nube
Va la ropa en mi cabeza,
Voy a lavar en el río
Y a secarle sobre piedras.
La leche que yo les vendo
es espumosa y sanita,
para hacer mamaderas
El queso y la mantequita.
Con estas actividades pretendemos desarrollar
CAPACIDAD
COMPRENSIÓN LECTORA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Destrezas
interpretar fluidez
analizar
mental
comparar
describir
ampliar
localizar
vocabulario
Destrezas
clasificar
representar
VALOR
RESPONSABILIDAD
Actitudes
participar
atender
M.C.y E.
CREATIVIDAD
Actitudes
espontaneidad
imaginar
SOLIDARIDAD
Actitudes
compartir
respeto
Pág. 21
EDUCACIÓN PRIMARIA
Algunas fechas para recordar...
1º DE MAYO
TRABAJADORES DE AYER Y DE HOY
¿ADIVINA QUÍEN SOY?
¡Adivina adivinador!
Del pasado o del presente decime cuál profesión o trabajo yo te nombro.
ƒ
Lee, aprende y juega con estas adivinanzas en los recreos.
ƒ
Identifica las profesiones o trabajos que se caracterizan en los distintos
versos y a través de un dibujo compara el antes y el después de cada una
de ellas.
En mi bolsillo llevo cartas
encomiendas, telegramas.
Los llevo hasta tu hogar
y no se me pierde nada.
(cartero)
Todos compran lo que llevo
en este inmenso barril.
Fresca y limpia usted la bebe
Esencial para vivir.
(aguatero)
Me ocupo de tu salud
en clínicas y hospitales
¡Vení a mi consultorio!
curo y prevengo males.
(médico)
En la fosa yo reviso
que ande bien el motor
Ya tu auto está afinado
¡Adivina, adivinador!
(mecánico)
Me gusta hacer lo que hago,
vigilo en la oscuridad
Voy prendiendo los faroles
de esta ciudad colonial.
(sereno)
Mis escobas y plumeros
dejan todo reluciente.
Su casa será un espejo,
la envidia de tanta gente
( escobero)
Traigo una mazamorra…
¡Para chuparte los dedos!
Calentita es un manjar
Compre un poco se lo ruego.
(mazamorrera)
Yo vuelo sin tener alas
Recorriendo el mundo entero
y manejo los controles
¿Quién adivina primero?
( piloto)
M.C.y E.
Pág. 22
EDUCACIÓN PRIMARIA
11 DE MAYO
DÍA DEL HIMNO NACIONAL ARGENTINO
¡Cantar el Himno es emocionante!.
•
Anota en qué momentos se canta el Himno Nacional.
En la sesión que tuvo la Asamblea el día 11 de Mayo de 1813, la
composición de Vicente López y Planes y Blas Parera fue declarada por
unanimidad como la canción de las Provincia Unidas del Río de la Plata.
ƒ
ƒ
ƒ
Busca más información sobre los autores del Himno Nacional.
Copia, comenta en clase y representa gráficamente una estrofa del Himno
Nacional.
Realiza el vocabulario del Himno Nacional.
18 DE MAYO
DÍA DE LA ESCARAPELA
En el año 1810, una flotilla española con base en Montevideo efectuaba correrías
por el río Paraná. El gobierno criollo resuelve instalar un campo militar cerca del
pueblo de Rosario y nombra jefe a Manuel Belgrano. Por Decreto del 1º
Triunvirato con fecha 18 de Mayo de 1812, se establece el uso de la escarapela
de dos colores: blanco y celeste por las tropas de la Patria.
Coplas de la Escarapela
A la Escarapela
Yo le dije a una paloma
Del palomar de la escuela
“Quisiera una flor del cielo”
Y trajo una escarapela.
Miguel A. Gómez.
En la puerta de mi casa
tengo un letrero de plata
que a todos está diciendo
Que siempre viva la Patria.
María E. Walsh.
•
Recite las coplas y dramatiza en clase con tus compañeros.
M.C.y E.
Pág. 23
EDUCACIÓN PRIMARIA
Actividad
El último relevamiento municipal en “Los Tordos” arrojó datos importantes
sobre la infraestructura de calles y su alumbrado.
El barrio se extiende en un cuadrado de 10x10, o sea 100 manzanas en total.
Cuatro de estas son plazas, las cuales no se encuentran en los bordes del barrio.
En “Los Tordos” viven 1600 habitantes. La mayor concentración es en las 16
manzanas centrales.
El relevamiento indicó que hay 800 postes de luz, de los cuales el 10% se
encuentra en las plazas, y el resto está equidistribuido.
En octubre son las elecciones jurisdiccionales, por lo que el intendente decidió
tomar en cuenta la información para instalar nuevos postes de luz.
Se van a duplicar el número de postes, pero ¿cómo conviene distribuirlos? ¿Por
qué?.
Reunidos en grupos de no más de cuatro integrantes:
•
Realiza un listado con la información necesaria para resolver el
problema.
¿Faltan datos? ¿Sobran? ¿Por qué?
¿Hay más de una solución? ¿Por qué?
•
Decide cuál es la mejor forma de resolver el problema
Se organiza la clase en grupos de 4 alumnos. En
cada uno de ellos se numeran los alumnos de 1 a 4.
Cada alumno conserva el mismo número durante
cierto número de clases.
La maestra designa cada día uno de los números para alguna tarea en particular.
Copia en el pizarrón o dicta el siguiente problema:
M.C.y E.
Pág. 24
EDUCACIÓN PRIMARIA
Para alambrar un terreno de 20 metros de frente por 45 metros de fondo, Don
Anastacio compró 30 rollos de alambre de 10 metros cada uno.
Uno de sus hijos le dijo que le faltaría alambre si quiere cercar el terreno con 4
vueltas.
Don Anastacio le contentó diciendo que quiere dejar unos 3 metros en el frente
para luego hacer un portón. Su hijo dijo: “en ese caso no sé, a lo mejor te falte
o a lo mejor te sobre”. ¿Necesita don Anastacio más alambre para su terreno?
Cada pareja de alumnos, discute y comienza a resolver el problema.
Luego en el equipo, las dos parejas discuten y compatibilizan los procedimientos
de resolución. Deben escribir un afiche con el procedimiento realizado de
manera que los demás alumnos, puedan comprender a partir de la lectura (sin
explicaciones adicionales) cómo resolvieron el problema.
El alumno designado por la maestra (por ejemplo, “hoy contestan los 3”) es el
responsable de la escritura del afiche.
Una vez terminados los afiches se colocan en el pizarrón, la maestra designa
cuál afiche se va a analizar y los demás equipos tratan de interpretar lo escrito y
comprender el procedimiento utilizado. Si es indispensable, el responsable de la
escritura del afiche, contesta las preguntas de los otros equipos.
Una vez discutidos todos los aspectos relevantes y arribado a una conclusión
válida, la maestra retira los afiches y cada alumno individualmente resuelve el
problema en su cuaderno o carpeta.
M.C.y E.
Pág. 25
EDUCACIÓN PRIMARIA
•
Realiza la lectura del texto.
Cada pueblo respeta una serie de valores y vive de acuerdo a ellos. Esos valores son
como un reflejo de nuestra responsabilidad hacia los demás y hacia el medio que nos
rodea.
Todos queremos vivir “bien”. Se habla de “calidad de vida “y de “nivel de
vida”.¿ Se refieren a lo mismo?. No. La “calidad de vida” tiene que ver con nuestra salud
y nuestra felicidad.
El “nivel de vida” está relacionado con nuestra capacidad de consumo de bienes y
servicios, lo cual no nos hace más sanos o más felices. La calidad de vida está
estrechamente ligada a la calidad de nuestro medio ambiente.
Debemos ser responsables ante nosotros mismos, ante otras personas y ante la
sociedad, del cuidado de nuestro entorno natural. Para ello, es necesario que
comprendamos el ambiente, solo así podremos comenzar a protegerlo.
Tendremos respeto por ese valor, asumiremos la responsabilidad y cuidaremos de
la biosfera, recordando que hay muchos seres vivientes en ella y que todos la necesitan
para continuar viviendo.
La vida silvestre es valiosa por si misma, y por eso debe ser protegida y conservada.
•
Analicemos el texto:
¿Qué plantea el texto a partir de su título?.
¿Qué significa “calidad de vida” y “nivel de vida”?.
¿Qué significa proteger el “Medio Ambiente”?.
•
Analiza los párrafos sobre los “Valores” que debemos respetar para
conservar el medio ambiente sano y luego expresa una opinión acerca de ello.
¿Cómo contribuyes tú para proteger el Medio Ambiente?
¿Conoces alguna entidad provincial, nacional o mundial que proteja el “Medio
Ambiente”?.
•
Busca en diversos portadores textuales más información sobre temas
ambientales y realiza a través de panfletos, carteles, pancartas, folletos y otros
una campaña de “Protección del Medio Ambiente”.
•
Recorre la escuela y posteriormente toda la manzana, con el objeto de
hacer observaciones relacionadas con la contaminación ambiental (humos,
polvos, cenizas, basuras, ruidos, etc.)
M.C.y E.
Pág. 26
EDUCACIÓN PRIMARIA
•
Registra los datos observados (Hay que ver, oír, tocar, oler). Para ello se
puede contar con una guía de observación previa. Por ejemplo:
a) Cómo se ve el cielo? ¿ Claro? _____¿Nublado? ____ ¿Con neblina? _____
b) Hueles algo en el aire? Sí_____ No ______ ¿Te gustan los olores?
Sí ______ No________
¿ Con qué los relacionas? ¿ Flores?______¿Basura? _____ ¿ Tierra?_______
c) Hay basura junto a las paredes? Sí_____ No _____
En la calle? Sí_____ No______
¿Cuántos botes de basura viste? _____¿ Cuántos estaban llenos?______
¿Cuántos vacíos? _______ ¿Viste vidrios rotos? ________ ¿Paredes
pintarrajeadas?___________
d) Escucha durante unos minutos y anota los ruidos que oíste . Por Ej.:
Bomberos ____ Bocinas de autos o camiones ____
Frenos de colectivos _____ Gritos ______
•
Reunirse en grupos de trabajo y trabajar con la información obtenida en
la recorrida, aportar más información de revistas, diarios, libros, etc.
•
Debatan en grupo una propuesta que apunte a concientizar a los demás
para que colaboren a reducir la contaminación del ambiente , comenzando por
la escuela.
Sería conveniente establecer, con las autoridades de la escuela, un tiempo de aplicación de esta
campaña y luego evaluar los resultados obtenidos.
M.C.y E.
Pág. 27
EDUCACIÓN PRIMARIA
•
Realiza la lectura comprensiva y reflexiva del siguiente artículo de
nuestra Constitución Nacional:
Artículo 41-Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el
desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin
comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el deber de preservarlos. El daño ambiental generará
prioritariamente la obligación de recomponer, según lo establezca la ley.
Las autoridades proveerán a la protección de este derecho, a la utilización racional de los recursos
naturales, a la preservación del patrimonio natural y cultural y de la diversidad biológica, y a la
información y educación ambiental.
Corresponde a la Nación dictar las normas que contengan los presupuestos mínimos de protección, y a las
provincias, las necesarias para complementarlas, sin que aquellas alteren las jurisdicciones locales.
Se prohíbe el ingreso al territorio nacional de residuos actual o potencialmente peligrosos, y de los
radioactivos.
•
Formen grupos de trabajos para analizar el artículo de la Constitución.
•
Expliquen con sus palabras qué es la Constitución Nacional y qué función
cumple.
•
En los distintos párrafos del artículo 41 de la Constitución que aquí te
presentamos se resaltan algunas palabras en negritas; ¿pueden explicar a qué
hacen referencia?.
•
Comenten por escrito si les parecen que se cumplen las normas dictadas
por este artículo.
•
Busquen en distintos portadores textuales noticias que hablen sobre la
trasgresión o cumplimiento de este artículo en nuestro país.
•
¿El dibujo representa exactamente la información del artículo?
Fundamenten su respuesta.
M.C.y E.
Pág. 28
EDUCACIÓN PRIMARIA
•
•
Relean el artículo 41 y sepáralo en párrafos.
Expresen en una oración el tema del artículo.
Las normas en nuestra vida
ƒ
Escriban, a partir del artículo 41, las preguntas que le corresponden a cada
respuesta:
¿……………………………………………………………………………………………………………?
Deben satisfacer las necesidades presentes sin comprometer las futuras.
¿………………………………………………………………………….……………………………...?
Proveerán a la protección, a la información y a la educación.
¿…………………………………………………………………………..………………………………?
El ingreso de residuos tóxicos y radioactivos.
ƒ
Elijan y marquen con una cruz la oración que mejor resuma el contenido
del artículo 41:
………Garantiza el derecho a un ambiente sano.
………Garantiza la protección de los recursos naturales.
ƒ
Opten por las intenciones que corresponden al mensaje del artículo,
subrayando con un color las palabras correctas. Fundamenta tu elección.
Informar
Reglamentar
Entretener
Asegurar
M.C.y E.
Garantizar
Preguntar
Prohibir
Dictar
Pág. 29
EDUCACIÓN PRIMARIA
•
Lea el siguiente párrafo para encontrar al menos cuatro diferencias entre
los textos “Antigua Señora Porteña” y ”Señora Porteña”.
“Cuando las mujeres salen a la calle
se cubren con una pieza de género fino, blanco,
y de lana, adornando de un galón de oro,
de plata, o de seda.
“Es a esta pieza de género a lo que llaman
iquella o mantilla; hasta abajo de la cintura,
cruzándose las dos puntas sobre el pecho y
pasándolas sobre los brazos,
como nuestras damas francesas
lo que hacen con su manteleta.
“Cuando están en su casa, generalmente no
llevan este velo, pero en la calle y sobre todo
en la iglesia, se lo arreglan de modo que no se
les vea mas que un ojo y la nariz;
entonces es imposible reconocerlas”
Buenos Aires y el interior.
(Observaciones reunidas durante
una larga residencia, etc.)
Por Alejandro Gillespie (1818).
“Cuando las mujeres de 1818 salían a la calle, se cubrían con una prenda de
tela fina, blanca y de lana, adornada con una cinta de oro, de plata, o de seda “.
Fuente: Adaptación por Horacio Fagnani (1999) de: Buenos Aires y el interior
(Observaciones reunidas durante una larga residencia, etc.) Por Alejandro Gillespie (1818).
M.C.y E.
Pág. 30
EDUCACIÓN PRIMARIA
•
Reúnanse en grupos de cuatro para ver cuántas diferencias encuentran
entre ambos textos.
•
Lean la siguiente definición extraída del diccionario sobre la palabra
”galón”:
“Cinta de tejido grueso, generalmente de seda o también de hilo dorado o
plateado, que se emplea como adorno”
•
Relea “Señora Porteña” y “Antigua Señora Porteña”.
•
Subraya en “Antigua Señora Porteña” las palabras que sean iguales en los
dos textos.
•
Responde:
¿Qué palabra de la definición anterior aparece en ”Antigua Señora
Porteña”?
¿A qué palabra de “Señora Porteña” reemplaza?
¿Por qué se habrá cambiado una por otra?
¿Cuáles no hace falta tomar del diccionario porque ya están en “Señora
Porteña”?.
¿Cuántos significados de “Fino” podes pensar ?. Escríbelos.
Si el adorno, cinta o galón es de tejido grueso, ¿Qué querrá decir “fino” en
“Señora Porteña”?.
•
¿Quién es el autor del texto “Señora porteña”?.
¿Por qué el autor de “Antigua Señora Porteña” adaptó “Señora Porteña?.
•
¿Por qué cambió el tiempo de los verbos en “Antigua Señora Porteña”?.
•
Escribe lo que falte del texto “ Antigua Señora Porteña”. Antes de ello:
Subraya en las siguientes definiciones qué de ellas tomarías para reemplazar
palabras que no conoces de “Señora Porteña” :
Dama: señora importante que muestra que pertenece a una clase elevada.
Manteleta: pieza de vestir femenina antigua. Es una pequeña capa con las puntas
largas.
•
Elige una de las siguientes definiciones de “velo” para agregarla entre
comas después de “no llevan este velo…” :
- Tela transparente o muy fina.
- Prenda de tul, gasa o encaje con que se cubren las mujeres la cabeza al entrar a
la Iglesia.
- Trozo de tul o gasa con que las mujeres adornan sombreros.
M.C.y E.
Pág. 31
EDUCACIÓN PRIMARIA
•
Elabora un breve texto que describa a la señora porteña y a las actividades
que realiza.
Con estas actividades pretendemos desarrollar
CAPACIDAD
COMPRENSIÓN LECTORA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Destrezas
Destrezas
interpretar
analizar
comparar
describir
localizar
elaborar frases
y textos
exponer
relacionar
secuenciación
fluidez
mental
organizar
ampliar
vocabulario
creación de
textos
sencillos
contrastar
información
redacción
correcta
observar
reconocer datos
interpretar
estimar
representación
mental
expresión gráfica
relacionar y
utilizar
información
comparar
producir
información
sentido de la
distancia y la
proporción
clasificar
representar
analizar
VALOR
RESPONSABILIDAD
Actitudes
participar
atender
ordenar
constancia
trabajo bien
hecho
presentar
tareas a
tiempo
M.C.y E.
CREATIVIDAD
Actitudes
espontaneidad
imaginar
originalidad
inventar
SOLIDARIDAD
Actitudes
compartir
respeto
interés
compromiso
Pág. 32
EDUCACIÓN PRIMARIA
Algunas fechas para recordar...
8 DE MAYO
DÍA DE LA CRUZ ROJA
UN ORGANISMO QUE DEFIENDE LA VIDA
Juan Enrique Dunant, un banquero suizo, se hallaba en Crimea
cuando Rusia declaró la guerra a Turquía.
Dunant se acercó al campo de batalla y se quedó impactado por
tanta muerte y dolor.
También, vio algo que le impresionó gratamente, una dama inglesa recorría los campos de
batalla atendiendo a los heridos uno por uno, como si la vida de cada uno de ellos fuese su
responsabilidad. Con el tiempo, fue madurando en el espíritu de Dunant la idea de hacerse
cargo de esa responsabilidad, sobre todo porque años después presenció otra batalla
entre italianos y austriacos. Narró todo el horror que había visto, en un libro que se
convirtió en un éxito. Esto posibilitó el nacimiento de la Cruz Roja, que tiene como
objetivo la defensa de la vida en todas circunstancias.
•
•
Investiga qué otros objetivos tiene la Cruz Roja en la Argentina.
Anota qué acciones realiza en la actualidad La Cruz Roja en los países en
guerra.
15 DE JUNIO
DÍA DEL ESCRITOR
•
Lee los consejos que nos deja este libro para garantizar su cuidado y
conservación.
COMO HABLA EL LIBRO AL LECTOR
-No humedezcas las yemas de los dedos para volver las hojas.
-No tosas ni estornudes sobre mis páginas.
-No me tomes sino con las manos limpias.
-No me levantes sosteniéndome por una de mis páginas.
-Cuando me leas, no te apoyes ni con los codos ni con los brazos.
-No me dejes abierto sobre el pupitre, y menos vueltas mis páginas sobre su superficie.
- No me coloques nunca entre mis hojas un lápiz, o una lapicera o cualquier otro objeto
que sea más grueso que una de mis hojas, pues perjudicarás mi encuadernación.
-Si cuando suspendes la lectura, temes no recordar la página, no pliegues la hoja, ni
dobles sus ángulos. Emplea, como señal, una cinta o una tira de papel. Después ciérrame
y déjame sobre el pupitre en postura cómoda, de la que no pueda deslizarme, y en la cual
pueda descansar tranquilamente.
-Procura conservarme limpio y lo mejor que te sea posible. En cambio, yo te ayudaré
a ser feliz, proporcionándote armas para la lucha por la vida.
M.C.y E.
Pág. 33
EDUCACIÓN PRIMARIA
•
Realiza una lista en tu hoja con aquellos consejos que cumplís.
•
Ponte a prueba durante una semana y volvé a leer los consejos. Ahora
¿los cumpliste todos?.
•
Piensa en un nuevo pedido que el libro pudiera hacernos y redáctalos
adecuadamente.
•
Fundamenta por qué te parecen importantes estos consejos.
•
Organiza con tus compañeros una “Campaña para la conservación y buen
uso de los libros de la biblioteca”. Para ello, por ejemplo, pueden fabricar
señaladores con diferentes frases alusivas y distintos tipos de formatos.
20 DE JUNIO
LOS PROYECTOS DE MANUEL BELGRANO
Regresó a Buenos Aires recibido de abogado y llenos de sueños. Había logrado
que el Rey de España creara en el Virreinato del Río de la Plata el Consulado,
y que lo nombraran a él como secretario. Así podía convertir sus ideas en
realidad. El Consulado era una Institución que debía encargarse de resolver
problemas entre comerciantes. Tenía que traer nuevas máquinas y
herramientas y construir caminos y puentes, mejorar el puerto y realizar
obras que faciliten el traslado de las mercaderías, desde la ciudad al campo y
desde el campo a la ciudad. Con toda la energía de sus 24 años de edad
Belgrano se puso a trabajar incansablemente, elaborando proyectos para
hacer progresar a la colonia. Uno de los problemas era el puerto. A Buenos
Aires llegaban cada vez más naves cargadas con productos españoles y de
otras partes del mundo y desembarcar era una complicación.
•
Observa la siguiente fotografía y describe lo que ves.
Cerca de la costa era poco
profundo el río, entonces los grande
barcos tenían que detenerse lejos.
Para embarcar y desembarcar valijas,
baúles, cajas mercaderías y pasajeros
había que usar lanchones y carretas
¿Qué hizo Belgrano para solucionar
este problema?
Al puerto de Buenos Aires llegaban muebles, armas, relojes, clavos, platos,
cubiertos, vinos, aceite y principalmente telas. Desde el puerto salían rumbo a
Europa, cueros, que se producían en la campaña rioplatense y la plata metal que
se obtenía en un cerro ubicado en Potosí, actualmente está en Bolivia.
M.C.y E.
Pág. 34
EDUCACIÓN PRIMARIA
La actividad comercial era cada vez mayor y la construcción del muelle
resolvía muchos problemas, pero Belgrano no se sentía contento, quería tener
amplias libertades para comprar y vender donde más conviniera.
Belgrano pensaba que mucho de lo que se compraba en Europa podía
producirse aquí. Para ello había que cultivar la tierra, enseñar a la gente del
campo cómo hacerlo, plantar árboles, cultivar lino y cáñamo para producir
madera, hilos, aceites. También proponía que además de vacas se criaran
ovejas, vicuñas y alpacas para producir lana y tejidos. Para instruir a los
comerciantes en el arte del comercio Belgrano fundó en Buenos Aires escuelas
de Matemática, Dibujo y Náutica. Allí aprenderían cálculos, geometría y
nociones sobre puertos y navegación.
•
Reunidos en grupos conversen sobre las acciones de Manuel Belgrano para
mejorar la actividad económica de la Colonia.
•
Realiza con tus compañeros una lista de los cambios que proponía Manuel
Belgrano.
•
Presenten por grupos, una propuesta para mejorar las actividades
económicas de su localidad donde viven.
28 DE JUNIO
PROVINCIALIZACION DE FORMOSA
“Ser provincia significa ser
partícipe día a día de la
construcción de la grandeza
de nuestra Nación”.
Un grupo de vecinos comenzó una intensa campaña de toma de conciencia
a favor de un tránsito rápido hacia la provincialización. El Teniente Coronel
Martínez, nacido en Formosa, se encontraba por ese entonces a cargo de la
Subsecretaría de Asuntos Políticos de Interior y Justicia de la Nación, y
escuchando las aspiraciones pro- provincialización comprometió todo su apoyo
para una gestión formal ante las autoridades nacionales. En la sala del cine
Italia, se organizó la primera Asamblea de vecinos que por aclamación eligió la
Comisión pro- provincialización del territorio de Formosa, así mismo se
designaron subcomisiones con mandato de dirigirse hacia el Colorado, Pirané,
M.C.y E.
Pág. 35
EDUCACIÓN PRIMARIA
Clorinda y otras localidades del interior a fin de lograr la comprensión de los
beneficios políticos y socioeconómicos de una Formosa transformada en
Provincia. Esta campaña tuvo multitudinario apoyo popular.
•
Responde:
- ¿Cuál fue el objetivo de la conformación de la Primera Comisión
Pro-provincialización del Territorio de Formosa? ¿Quiénes la
integraron?
- ¿Cuáles fueron las acciones de esta Comisión?
•
Confecciona la línea de tiempo del proceso histórico de la Provincia.
9 DE JULIO
UN NUEVO PAÍS DECLARA SU INDEPENDENCIA
Los
diputados
fueron
llegando a Tucumán, era entonces
un pequeño pueblo de unas pocas
manzanas, rodeado por verdes y
floridas quintas. La vida tranquila
de los tucumanos cambió un poco
con llegada de los visitantes
ilustres.
Pero más le había cambiado la
guerra. Tucumán había perdido
muchos hombres en las batallas y
su actividad más importante,
el comercio de carretas y muebles al Alto Perú, se había interrumpido. Los
diputados fueron alojados en las casas de los vecinos más ricos y en los
conventos. Como no había lugar apropiado para realizar el Congreso, ya que el
Cabildo y la Catedral estaban en ruinas, una vecina la Señora Francisca Bazán de
Laguna, prestó su casa. El Congreso comenzó sus sesiones el 24 de Marzo,
intervenían los diputados de todas las provincias, menos los de la Banda
Oriental, Corrientes, Santa Fe, y Entre Ríos. Luego de marchas y contra marchas
el Congreso decidió nombrar al hacendado criollo Juan Martín de Pueyrredón,
Director Supremo de las Provincias Unidas. Así comenzaba a llamarse el nuevo
país.
Fue en la tarde del 9 de Julio. Todos los diputados votaron con entusiasmo, a
mano alzada y con gran decisión a favor de la INDEPENDENCIA DE LAS
PROVINCIAS UNIDAS. Se formaba así un nuevo país, libre del rey de España y de
todo país extranjero. Una vez declarada la Independencia, la noticia echó a
correr rápidamente por todo el territorio. Fue comunicada por los mensajeros o
M.C.y E.
Pág. 36
EDUCACIÓN PRIMARIA
chasquis quienes, subidos a veloces caballos, llegaron a todos los pueblos. La
difundió el Redactor del Congreso, un periódico dirigido por el fraile Cayetano
Rodríguez, que se publicaba en Buenos Aires. Circuló a través de los miles de
copias que mandaron a hacer los congresales del Acta de Independencia, y que
fueron escritas en castellano, aymará y quechua, para que todos, ya fueran
blancos, indígenas o mestizos, se enteraran de la importante decisión.
•
Responde las siguientes preguntas:
¿Quiénes eran los hombres que declararon la independencia?
¿A qué se dedicaban?
¿Quiénes los eligieron?
¿Qué cosas resolvieron y cuáles no?
• En un mapa señala el recorrido que los congresales de las provincias de
Mendoza, Córdoba, Buenos Aires, Santa Fe, Jujuy y Salta tuvieron que hacer para
llegar a Tucumán.
•
•
Busca información sobre cómo viajaron los congresales a Tucumán.
Recorta imágenes del transporte de la época.
M.C.y E.
Pág. 37
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Actividad
• Aporta fotografías de monumentos
famosos de diferentes partes del mundo y
en especial las locales.
• representadas en ellos, los materiales
que los conforman, lo que cada uno
simboliza, el contexto social en el que fue
construido.
• Propone criterios para clasificar a estas
construcciones según sus propósitos, su
utilidad, su grado de abstracción, etc.
• Participa en una situación de simulación en la que se propondrán diseños de
esculturas y monumentos sobre contenidos que se relacionen con: la paz, la
igualdad, la democracia, u otro tema que implique un compromiso hacia la
humanidad.
• Forma grupos de trabajo, elige uno de los temas anteriores y distribuya roles y
funciones para encarar la actividad. Cada grupo deberá:
imaginar la estética de la obra que va a construir y definir sus dimensiones;
seleccionar un material acorde con la estructura pensada;
realizar los bocetos correspondientes;
confeccionar los planos en una escala determinada y explicitarla;
hacer cálculos de volúmenes y superficies para estimar la cantidad de material a
utilizar;
determinar los costos de la construcción.
• Coloca en una carpeta el material anterior a fin de ser presentado para su
aprobación ante un ente supervisor que dará su permiso de construcción. El ente
simulado estará compuesto por un representante de cada uno de los grupos y su
instancia de funcionamiento se representará cuando estén finalizados los trabajos
de las carpetas. En esa instancia cada equipo explicará en detalle la estructura de
su obra, su significado simbólico y el nombre que la identifica; el grupo que
funciona como supervisor deberá analizar el material presentado en la carpeta,
corroborando sus datos y cálculos para firmar una autorización que dé inicio a la
obra.
• Una vez obtenido el permiso cada grupo procederá a la
construcción de su escultura o monumento, llevando un
registro escrito de todas las instancias de concreción del
proyecto.
• Organiza una muestra de los trabajos, abierta a la
comunidad y a los compañeros de la escuela, en la que
puedan leerse los títulos elegidos para cada obra y explicarse
su simbología.
• Posteriormente, redacta un informe individual que refleje
los pasos del proyecto, tomando datos de las carpetas
grupales y el registro realizado durante el proceso de
construcción, a modo de posible registro de propiedad
intelectual.
M.C.y E.
Pág. 38
EDUCACIÓN SECUNDARIA
• Busca datos sobre Leonardo
da Vinci, para responder estas
preguntas;
para
ello
te
sugerimos trabajar con el área
de Artística:
¿Cuál era su relación con la Cultura Renacentista?
¿Qué lugar y qué características tenía como intelectual de su época?
¿Cómo explicarían el concepto de belleza que manifiesta en sus obras?
• Compara con otros conceptos de belleza (de la Grecia Clásica, de la
Edad Media y de la época actual, por ejemplo).
• Explica el siguiente enunciado teniendo en cuenta lo que investigaron: “La
Belleza es un valor social que varía según la cultura y que se construye en el
marco de una coyuntura histórica”.
La perspectiva cambió el modo de representar lo real: de la visión sin relieve
se pasa a la profundidad. Esto señala la conciencia de un punto de vista que
aborda lo que ve, según donde se ubique.
• Busca pinturas del Renacimiento italiano en las que se manifieste esta
característica.
• Realiza la lectura atenta y reflexiva
belleza” de Marco Denevi.
del texto “ La inmolación por la
“La Inmolación por La Belleza”
El erizo era feo y lo sabia. Por eso vivía en
sitios apartados, matorrales sombríos, sin hablar
con nadie, siempre solitario y taciturno, siempre
triste, él que en realidad tenia un carácter alegre
y gustaba de la compañía de los demás. Sólo se
atrevía a salir a altas horas de la noche, y si
entonces oía pasos, rápidamente erizaba sus púas
y se convertía en una bola para ocultar su rubor.
M.C.y E.
Pág. 39
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Una vez alguien encontró esa esfera híspida, ese tremendo alfiletero. En lugar de
rociarlo con agua o arrojarle humo ( como aconsejan los libros de zoología ) , tomó una
sarta de perlas, un racimo de uvas de cristal, piedras preciosas o quizás falsas,
cascabeles, dos o tres lentejuelas, varias luciérnagas, un dije de oro, flores de nácar y de
terciopelo ,mariposas artificiales, un coral, una pluma y un botón, y los fue enhebrando en
cada una de las agujas del erizo hasta transformar a aquella criatura desagradable en un
animal.
Todos acudieron a contemplarlo. Según quien lo mirase, semejaba la corona de un
emperador bizantino, un fragmento de la cola del Pájaro Roc, o si las luciérnagas se
encendían, el fanal de una góndola empavesada para la fiesta del Bucentauro, o si lo
miraba algún envidioso, un bufón.
El erizo escuchaba las voces, las
exclamaciones, los aplausos y lloraba de felicidad.
Pero no se atrevía a moverse por temor de que se le
desprendiera aquel ropaje miliunanchesco. Así
permaneció todo el verano. Cuando llegaron los
primeros fríos había muerto de hambre y de sed. Pero
seguía hermoso.
•
..... y ahora analizamos el texto:
Realiza la integración del vocabulario.
¿Quién es el protagonista de la historia?.
¿Qué le sucede?.
¿Por qué te parece que el autor tituló al texto “ La inmolación por la
belleza”?.
Comenta como era el erizo antes de transformarse en un animal
fabuloso.
Cuál es el mensaje que el autor nos quiere transmitir a través del texto.
Reflexiona en grupo acerca del valor de la belleza para nuestra
sociedad.
Sin referirnos al aspecto físico ¿Qué otras cosas te representan belleza?.
M.C.y E.
Pág. 40
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Con estas actividades pretendemos desarrollar
CAPACIDAD
COMPRENSIÓN LECTORA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Destrezas
Destrezas
observar
clasificar
analizar
estimar
representar
expresar gráficamente
producir información
sentido de la proporción
diseñar
interpretar
elaborar frases
y textos
exponer ideas
describir
ortografía
fluidez mental
VALOR
M.C.y E.
RESPONSABILIDAD
Actitudes
CREATIVIDAD
Actitudes
participar
constancia
trabajo bien
hecho
presentar
tareas a
tiempo
imaginar
originalidad
inventar
SOLIDARIDAD
Actitudes
compartir
respeto
Pág. 41
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Actividad
•
Participa de un debate
acerca
de
los
alcances
del
siguiente concepto: La Tierra es
una sola para todos. Señalar
diferentes aspectos en los que
las Ciencias Naturales muestren
la unidad del planeta (desde el
punto
de
biológico
vista
-
geológico,
evolutivo,
astronómico, natural).
Expresar múltiples razones por las cuales es necesaria la unidad de los hombres
que viven en este planeta único.
•
Toma como ejemplo el modelo del sistema planetario e imagina un
modelo posible que:
su núcleo esté representado por un concepto que exprese la unidad de los
hombres (ejemplo: todos tenemos igualdad de derechos)
los satélites periféricos estén representados por aspectos que sumados
representen la unidad físico - natural del planeta.
SATÉLITE 1: aspecto astronómico ( ejemplo: la Tierra es uno de los planetas del
sistema solar)
SATÉLITE 2: aspecto geológico (ejemplo: la Tierra es el resultado de procesos y
transformaciones geológicas)
SATÉLITE 3: aspecto natural ( ejemplo: la Tierra es una fuente de recursos para
la vida)
SATÉLITE 4: aspecto biológico - evolutivo (ejemplo: la Tierra es el único planeta
del sistema solar que tiene vida)
•
Forma grupos para trabajar con información referida a cada uno de estos
aspectos. Aporta libros de investigación, revistas de divulgación, fotografías y
M.C.y E.
Pág. 42
EDUCACIÓN SECUNDARIA
láminas, videos, objetos de trabajo propios de cada disciplina o representaciones
de ellos, noticias periodísticas sobre problemáticas vinculadas a estos temas,
etc.
•
Selecciona canciones, poesías, textos en prosa, manifestaciones plásticas,
que refuercen la idea central expresada en el núcleo.
•
Decida una forma de construir el modelo imaginado. Defina un lugar y un
momento para exponer los trabajos, armando rincones por cada satélite y
presentando la maqueta del sistema en la entrada de la muestra. Propone un
nombre significativo para el evento y un slogan apelativo que promueva
reflexiones y compromisos.
•
Abra la muestra a la comunidad y solicita y registra respuestas a un
interrogante similar al siguiente: Si el planeta es uno solo para todos ¿por qué a
la humanidad le cuesta compartirlo?
•
Posteriormente a esta jornada, evalúa el trabajo realizado redactando un
informe científico para ser publicado en una revista de divulgación que aborde
los contenidos trabajados en la unidad y los conceptos que promovieron la
reflexión de los visitantes.
Realiza la lectura del texto periodístico que a
continuación te presentamos:
La idea surgió en 1991 y, tras un período de
experimentaciones, a fines de 1993 la Comuna
puso en marcha el proyecto que supone la
recolección de residuos orgánicos en forma
separada de los inorgánicos, para luego
someterlos a un proceso de lombricultura que
convierte la basura en abono que es vendido a
huertas y viveros de la zona.
Este ejemplo, así como
el que
oportunamente comentáramos en esta columna
de la Comuna de Trenque Lauquen, muestra un
camino para emprender desde los municipios,
ya que a la par de preservar el medio ambiente
contribuye a generar actividades productivas y
pautas culturales edificantes para el conjunto
de la comunidad y, especialmente, para los más
jóvenes.
La experiencia de Arata, una pequeña comuna
de la provincia de La Pampa que recicla sus
desechos orgánicos y los aprovecha para
producir abono, constituye un ejemplo
interesante de cómo es posible aunar calidad
ambiental con emprendimientos productivos.
M.C.y E.
Un rasgo destacable del emprendimiento es
el grado de participación comunitaria que
involucra.
Mientras los vecinos colaboran separando
los residuos
domiciliarios, la recolección
diferenciada queda a cargo del Municipio, y el
tratamiento de los desechos se realiza en una
planta que funciona en un colegio secundario
agrotécnico, con la participación
de los
alumnos de los tres años superiores.
Según los responsables del proyecto, que
tiene como objetivo bajar los costos y aumentar
la producción, son varios los beneficios que han
traído la iniciativa. Así, se logró eliminar el
basurero, que era un foco infeccioso
permanente, y también los desperdicios en la
calle o en las afueras de la ciudad y la quema de
basura, todo lo cual redundó en la disminución
de moscas y otros insectos.
Asimismo, la concreción del proyecto ha
resultado muy beneficiosa para la escuela, ya
que permitió innovar en la rutina educativa a
partir de un emprendimiento productivo y
socialmente útil.
Pág. 43
EDUCACIÓN SECUNDARIA
•
Después de la lectura del texto determina en grupo :
¿Quién es el emisor?.
¿A quién está dirigido?.
¿Cuál es el propósito del texto?.
Redacta un titular acorde con el tema.
Dialoga con tus compañeros acerca de la tesis que sostiene el artículo.
¿Qué opinan de la conclusión de este texto?.
Busca más información en distintos portadores textuales sobre el tema
que encierra el texto y la importancia que tiene el cuidado ambiental en
el planeta.
Averigua,
también,
que
entidades
o
agrupaciones ayudan a la conservación del
Medio Ambiente. Cuáles son sus objetivos
como entidad y que propuestas tienen para
este caso en particular.
•
Elabora con los datos obtenidos un informe siguiendo estos pasos:
Recopila toda la información sobre el tema.
Selecciona
las
que
te
parezcan
más
importantes
y
rescatar,
principalmente, aquellas en las que el hombre tenga intervención directa
sobre la protección ambiental.
Verifica la fuente de los textos y su propósito.
Redacta con la información obtenida el propósito o finalidad con que se
presenta el informe.(¿para qué?).
Explica sobre la forma, técnica o método empleado en la recolección de
datos. (¿cómo?).
Describa o narra sobre las opiniones o temas vertidos en los textos
seleccionados previamente. Recuerda guardar la forma objetiva, lógica,
clara y analítica. (¿Qué?).
Discute sobre la información proporcionada
evaluación de los datos encontrados
realizando un análisis y
para que
su destinatario decida
sobre su valor. (¿por qué?).
M.C.y E.
Pág. 44
EDUCACIÓN SECUNDARIA
•
Concluya el informe con la opinión o punto de vista del autor, o con una
recomendación o solicitud para inferir o actuar sobre el tema en particular.
(¿ Qué debe hacerse?).
•
Incluya, si fuere necesario, gráficos o datos estadísticos.
Para seguir trabajando con el texto...
Te proponemos realizar en tu escuela una Campaña de Concientización sobre el
tema del “Reciclado de Basura”.
•
Realiza junto con tus compañeros
distintos tipos de folletos
y
distribúyanlos en la escuela teniendo en cuenta algunas de estas premisas para
su elaboración:
- Tener en cuenta toda la información recolectada sobre el tema
específico.
- El texto a producir debe ser breve y hay que combinar en su trama
información más función apelativa- argumentativa.
- Las imágenes que se confeccionen deben atraer al lector.
- La manera en que vas escribir tu texto debe ir organizado
cambiando de color y/o mezclando letras creando cuando sea
necesario tipos y formas.
- No te preocupes si la actividad la realizas muchas veces hasta que
el trabajo te quede prolijo y vistoso.
Un juego didáctico grupal
Diseñar un “tablero” con un “camino de energía” (basado en los contenidos
desarrollados )
Armar “tarjetas – preguntas” con respuestas al dorso. (Las tarjetas deben ser
supervisadas por el docente). Cada tarjeta debe tener un número que coincida
con un casillero del “tablero”. Y algunas tarjetas con dibujos relacionados (Ej.:
Molino de viento- Automóvil – etc.
M.C.y E.
Pág. 45
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Reglas del juego:
Se debe contar con un dado y fichas de diferentes colores para cada jugador.
1- Se formará un grupo de juego integrado por un representante de cada grupo
de estudio.
2- Se elegirá un juez, el mismo tiene las tarjetas, formula las preguntas,
controla en tiempo y anota el puntaje de cada participante en una planilla.
3- Cada jugador tira el dado para determinar el orden en que jugarán.
4- El 1º jugador avanza tantos casilleros como el número obtenido al arrojar el
dado ( siguiendo el orden del “camino de energía” ). El Número del casillero al
que llega indica la pregunta que debe responder ( Se establece un tiempo ), si lo
hace correctamente avanzará 3 lugares y se le anotarán 3 puntos; en caso
contrario retrocede 2 lugares y se le restan 2 puntos. El Jugador tendrá un
tiempo establecido para consultar con su grupo de estudio si tuviera dudas.
Si se llega a una casilla con dibujo, este debe indicar que hacer. (por Ej.
Fábrica: pierde una jugada – Molino de viento: adelanta una casilla, etc.)
5- Al terminar el juego se determinará el grupo ganador, teniendo en cuenta el
puntaje obtenido por cada jugador.
M.C.y E.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
¿Está viva el agua?
Normalmente, no se piensa en el agua como un ser vivo.
Definimos a los seres vivos por tener ciertas
características: se mueven, pueden reproducirse, respiran,
requieren energía y se mueren. Pero es bueno reconocer
que este punto de vista constituye una construcción hecha
por nuestra cultura, mientras que en otras culturas se
piensa en el agua como un ser vivo. Y así, el agua es
considerada un hermano, que tiene un corazón y un alma.
En consecuencia, el trato que recibe es distinto al trato
que se le da en nuestra cultura. En esta actividad, los
alumnos tienen que cuestionar un pensamiento que
siempre se ha tomado como un hecho cierto. Deben
desarrollar una línea de argumentación acerca de una
pregunta que tiene dos respuestas válidas: ¿Está viva el
agua?
•
Explicar a los alumnos que van a participar en un debate no tradicional,
pero que antes de empezarlo es importante pensar en su propósito:
aprender y no ganar.
•
Solicitar que piensen en las estrategias de argumentación que usarían en
cada una de las dos instancias: argumentos para ganar versus argumentos
para aprender, y se generan dos listas en la pizarra. Por ejemplo, si uno
está discutiendo un tema junto a un compañero con el propósito de
aprender, va a tener que escuchar. No sería una buena estrategia gritarle
u ofenderlo.
Estrategias de argumentación
•
•
Aprender
Agredir
escuchar
gritar
pensar
ofender
razonar
intimidar
cuestionar
amenazar
respetar
mentir
Después de generar las listas, se enfatiza que en esta actividad se deben
usar sólo las estrategias para aprender y no las estrategias de ganar.
Se divide al curso en dos equipos. Un equipo tendrá que defender la
posición "el agua está viva" y el otro equipo sostendrá que "el agua no está
viva". Se explica la estructura que tendrá el debate:
- Se asignan los puntos de vista a los dos equipos en forma arbitraria.
- Cada equipo tendrá un período de quince minutos para desarrollar
sus argumentos. Estos deben ser escritos.
M.C.y E.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
-
-
-
-
-
-
Se utilizará el “palo sagrado” para definir quién tiene el derecho a
hablar. Este palo puede ser cualquier cosa común y corriente de la
sala, pero para esta actividad este objeto se considera sagrado y,
por eso, solamente la persona que lo posee tiene el derecho de
hablar. Los demás tienen la obligación y la responsabilidad de
escuchar. Cuando uno termina su idea, tiene el privilegio de pasar
el palo al siguiente locutor.
Se empieza el debate con la exposición de uno de los argumentos.
El otro equipo tendrá la oportunidad de responder a los puntos
expuestos, cuestionando o afirmando lo dicho por sus oponentes.
Se sigue así, con el mismo planteamiento, hasta que el grupo que
inició el juego no tenga ya nada más que discutir sobre ese punto.
Entonces, el equipo expone su posición y se inicia otro ciclo de
debate.
Es posible que haya que recordar a los alumnos que sólo la persona
con el "palo sagrado" tiene derecho a hablar. El palo debe ser
pasado directamente de alumno a alumno.
El profesor debe actuar sólo como un mediador. Sin embargo, si un
lado da un argumento mal fundamentado y el otro no lo cuestiona,
el profesor puede intervenir con el propósito de hacer reflexionar a
ambos grupos. Por ejemplo, si uno dice, "El agua no está viva,
porque no tiene energía" y el otro lado no lo cuestiona, el profesor
podría señalar que el agua que cae desde las montañas hacia el
mar, por los ríos y esteros, tiene mucha energía potencial y que
Chile genera gran parte de su electricidad a partir de esta energía.
El profesor puede establecer otras reglas para que todos
participen. Por ejemplo, que cada miembro del equipo tiene que
haber hablado antes que el primer alumno que expuso vuelva a
intervenir.
Aunque pueda ser contra nuestra cultura, se sugiere que el profesor
no declare un ganador al fin del debate, ya que el propósito no era
ganar.
Palo Sagrado:
Esta idea proviene de una tradición de las naciones indígenas de Norteamérica,
que acostumbraban pasarse una pipa en sus reuniones comunitarias. Sólo la
persona que tenía la pipa podía hablar. Además, la pipa servía como un símbolo
de respeto mutuo y de solidaridad, ya que todos fumaban de la misma pipa.
M.C.y E.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
El Bañado La Estrella
Junto al Pantanal de Brasil y los
Esteros del Iberá, se lo considera
una de las tres reservas ecológicas
más importantes de Sudamérica.
Los desbordes del río Pilcomayo
inundan el monte y los árboles de
madera dura perecen al ser
rodeados
por
el
agua,
manteniéndose inertes al ser
envueltos por enredaderas acuáticas
que los lugareños denominan
"chámpales".
1. Conformar grupos de trabajo para elaborar una monografía que desarrolle
aspectos relacionados con el “Bañado La Estrella”:
• Formación natural
• Ecosistema natural y social
• Recurso económico y desarrollo humano
• Legislación que regula el uso y protección del mismo.
• Otros que considere relevante
-
-
Busca información referida al tema en libros, revistas ensayos,
archivos oficiales, prensa, etc.
Consulta a personas que tienen información pertinente e
importante sobre el tema, tales como lugareños, guías turísticos,
etc.
Clasifica la información recopilada en relevante y no relevante.
Selecciona la información para desarrollar el tema en base a los
aspectos a tratar.
Consulta sobre aspectos formales para la redacción y presentación
del trabajo monográfico.
Realiza el primer borrador atendiendo a los requisitos establecidos.
Procede a la corrección y redacción final de la monografía.
2. Confeccionar un póster, por grupo, que desarrolle uno de los aspectos
trabajados y exponer en una fecha significativa para la Institución Educativa.
El material elaborado será entregado a la Biblioteca escolar a fin de
constituirse en insumo para otros trabajos.
M.C.y E.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
Con estas actividades pretendemos desarrollar
CAPACIDAD
COMPRENSIÓN LECTORA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Destrezas
Destrezas
interpretar
clasificar
organizar la información
elaborar frases y textos
contrastar información
ampliar vocabulario
observar
clasificar
analizar
estimar
representar
expresar gráficamente
producir información
sentido de la proporción
diseñar
VALOR
M.C.y E.
RESPONSABILIDAD
Actitudes
CREATIVIDAD
Actitudes
participar
constancia
trabajo bien
hecho
presentar
tareas a
tiempo
imaginar
originalidad
inventar
SOLIDARIDAD
Actitudes
compartir
respeto
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
Actividad
•
Reunidos en pequeños grupos realiza la lectura del texto y elabora las
respuestas. Pueden complementar la información con bibliografía sugerida por
el docente.
Expresa Anthony Giddens en Sociología, pág. 525:
. . .“Para la mayoría de las personas en todas las sociedades, la
actividad productiva, o trabajo, ocupa una parte de su vida mayor que
cualquier otro tipo de actividad. En las sociedades modernas estamos
acostumbrados a que las personas trabajen en una gran variedad de
ocupaciones, pero esto sólo se ha producido a raíz del desarrollo industrial.
La mayoría de la población de las culturas tradicionales se ocupaba en
una actividad principal: la recolección o producción de comida (. . .)
El trabajo puede definirse como la ejecución de tareas que implican un
gasto de esfuerzo mental y físico y que tienen como objetivo la producción de
bienes y servicios para atender a las necesidades humanas. Una ocupación
u oficio es el trabajo que se hace a cambio de una paga regular o salario. En
todas las culturas, el trabajo es la base del sistema económico, o economía,
constituido por aquellas instituciones que proveen a la producción y
distribución de bienes y servicios.”
Qué diferencia existe entre el trabajo en las sociedades tradicionales y en
las modernas?
¿Cómo se define el trabajo en el texto?
¿Qué relación se establece en el texto entre el trabajo, el oficio y la
economía?
•
Realiza una encuesta a jóvenes de hasta 20 años, a partir de estas
preguntas:
¿Cómo te imaginas el trabajo en el futuro?
¿Cómo piensas que va a ser tu vida en relación a la actividad laboral
que desarrolles?
•
Sintetiza las respuestas y elabora las conclusiones.
M.C.y E.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
Declaración Universal de los Derechos Humanos
•
Lee los artículos 23 y 24 de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y cópialos en un afiche.
•
Selecciona información de diarios y revistas sobre temáticas, condiciones y
problemas laborales en el mundo, Latinoamérica y Argentina.
•
Establece relaciones entre los artículos mencionados y las actuales
condiciones laborales en el mundo, Latinoamérica y Argentina.
•
Con la información obtenida produce un texto argumentativo por grupo.
Cada semana Esteban cobra por su trabajo como vendedor en un negocio de
acrílicos, la quinta parte del importe de sus ventas.
• Completa la tabla, de manera tal que figuren el importe de las ventas
semanales de Esteban y el dinero que cobró en cada caso.
Importe de las
ventas
semanales
2000
1500
Dinero que
cobró
500
3200
600
2000
M.C.y E.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
• Si el importe de la venta semanal es una cantidad x. ¿Qué cuenta debes hacer
con x para obtener la cantidad de dinero que deberá cobrar Esteban? Escribe una
fórmula que permita expresar la relación entre los importes x de las ventas y el
dinero d a percibir por Esteban.
Indícalo así: d =
• Una semana, Esteban cobró más de $ 127,5 y menos de $ 432. ¿Qué puedes
afirmar del importe de ventas?
• Esteban vendió más de $ 1250 y menos de $ 2000. ¿Qué puedes decir del
dinero que cobró?
Matías también es vendedor en el mismo negocio que Esteban. El acuerdo que él
hizo con el dueño es el siguiente: cada semana cobra por su trabajo una parte fija
de $ 75, más la décima parte del importe de sus ventas.
• Completa la tabla
Importe de las
venta semanales
2000
1500
Dinero que
cobró
500
3200
600
2000
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Si llamamos y al importe semanal de ventas, ¿qué cuentas puedes hacer con
y para obtener el dinero que cobrará Matías?
Escribe una fórmula que permita expresar la relación entre los importes y de
las ventas semanales y el dinero p a percibir por Matías.
Indícala así: p =
Una semana, Matías cobró más de $ 127,5 y menos de $ 432. ¿Qué puedes
afirmar del importe de las ventas?.
El dueño computarizó el sistema. ¿Qué datos debe ingresar la persona que
opera el sistema para liquidar el sueldo de Esteban y de Matías? ¿Qué
cuentas hace la computadora? Relaciónalas con las fórmulas obtenidas antes.
Analiza las ventajas y desventajas de los acuerdos de Esteban y Matías con la
firma.
Si Esteban y Matías venden el mismo importe ¿Cuánto cobra cada uno?
En cierta oportunidad cobraron lo mismo. ¿Cuál fue el importe de las ventas?
¿Cuánto pudieron haber cobrado? ¿Cómo obtuviste tu conclusión?
¿Puede ser que Esteban y Matías hayan vendido y cobrado lo mismo? ¿En
qué caso(s)?
Redacta un informe comparando las dos situaciones, y mostrando en qué te
apoyaste para cada unas de tus conclusiones.
M.C.y E.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
• Realiza la lectura comprensiva del siguiente texto:
Etapas de reconocimiento de los derechos humanos en Argentina
La institucionalidad de los derechos humanos tiene en nuestro país su
desarrollo más elevado en la incorporación de los Pactos, Tratados y
Convenciones de los derechos humanos a la Constitución Nacional.
La evolución histórica de los derechos humanos en el ámbito
internacional y también en nuestro país reconoce diferentes etapas. La
Constitución de 1853, en los artículos 14 a 18 consagra los derechos
humanos de primera generación, propios del constitucionalismo liberal,
afianzando valores como la libertad, la propiedad y la seguridad, considerados
como los derechos del individuo frente al Estado.
Los derechos de segunda generación son los propios del
constitucionalismo social, y surgen a partir del siglo XX con el objetivo de
resolver la llamada cuestión social.
Son derechos reconocidos a los
trabajadores, sus familias y a los gremios, no sólo en relación con el Estado
sino con respecto a otros sujetos que puedan vulnerarlos. En la Constitución
Nacional de 1949 y el corto período de su vigencia se expresó la doctrina del
constitucionalismo social. Posteriormente quedan plasmados parcialmente en
el artículo 14 bis de la reforma constitucional del año 1957.
Los derechos de tercera generación surgen luego de la segunda guerra
mundial y son sujetos de estos derechos, las personas, los grupos y la
sociedad toda. El valor predominante es el de la dignidad humana. Algunos
de estos derechos fueron incluidos en forma directa en la Reforma de la
constitución del año 1994.
La Reforma de la Constitución Nacional, sancionada el 22 de agosto de
1994, otorgó jerarquía constitucional a los tratados internacionales sobre
derechos humanos. A tales efectos, en el Capítulo Cuarto referido a las
atribuciones del Congreso, el Artículo 75 de la Constitución Nacional establece
a lo largo de 32 incisos las diferentes competencias del mismo. En particular
en el inciso 22 del Artículo indicado, se señala: “Aprobar o desechar tratados
concluidos con las demás naciones y con las organizaciones internacionales y
los concordatos con la Santa Sede. Los tratados y concordatos tienen
jerarquía superior a las leyes.”
“La Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre; la
Declaración Universal de Derechos Humanos; la Convención Americana sobre
Derechos Humanos; el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales
y Culturales, el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y su
Protocolo Facultativo; la Convención sobre la prevención y la Sanción del
Delito de Genocidio; la Convención Internacional sobre la eliminación de todas
las Formas de Discriminación contra la Mujer;
la Convención Contra la
Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes; la
Convención sobre los Derechos del Niño; en las condiciones de su vigencia,
tienen jerarquía constitucional, no derogan artículo alguno de la primera parte
de esta constitución y deben entenderse complementarios de los derechos y
garantías por ella reconocidos. Solo podrán ser denunciados, en su caso, por
el Poder Ejecutivo Nacional, previa aprobación de las dos terceras partes de
la totalidad de los miembros de cada Cámara.
M.C.y E.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
• Reunidos en pequeños grupos analiza los tratados internacionales de DDHH
que incluye nuestra Constitución Nacional. Cada grupo analizará uno de ellos
teniendo en cuenta:
- Cuando fue adoptado/a ese Pacto o Convención por la Asamblea General de
las Naciones Unidas.
- Cuando entró en vigor. Qué objetivos tiene.
- Cuando ratificó la Argentina esta Convención. Lo hizo con o sin reservas.
• Elijan de esta Convención o Pacto dos artículos que contengan derechos que
los integrantes del grupo consideren importantes. Realiza un análisis de los
mismos.
• Selecciona del diario noticias del contexto local, nacional y/o mundial donde se
evidencie que estos derechos son vulnerados o se defienden. Fundamenten su
opinión.
• En caso de que los derechos no se cumplan, elabore hipótesis para explicar
las contradicciones entre lo establecido por la ley y la realidad social.
• En caso de que se cumplan explique qué valores de la convención entran en
vigencia y porqué.
• Presentar un informe con el trabajo realizado.
Con estas actividades pretendemos desarrollar
CAPACIDAD
COMPRENSIÓN LECTORA
Destrezas
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Destrezas
- simbolizar
- comparar
- secuenciar
- interpretar
- jerarquizar
- analizar
- representar
- interpretar
- elaborar informe
- analizar textos - redacción
- búsqueda de
información
VALOR
RESPONSABILIDAD
Actitudes
participar
atender
constancia
presentar tareas a
tiempo
trabajo bien hecho
M.C.y E.
CREATIVIDAD
Actitudes
espontaneidad
curiosidad
imaginar
SOLIDARIDAD
Actitudes
compartir
respeto
Pág. 55
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Algunas fechas para recordar...
1 DE JULIO
ANIVERSARIO DEL FALLECIMIENTO DE JUAN DOMINGO PERÓN
“En la Nueva Argentina, el trabajo es un
derecho que crea la dignidad del hombre, y
es un deber porque es justo que cada uno
produzca por lo menos lo que consume”
Juan Domingo Perón
El 1 de julio de 1974 murió Juan Domingo Perón, militar y político argentino que
fue Presidente de la República en tres oportunidades.
Fue fundador del “Peronismo”, hoy Partido Justicialista.
Durante su gobierno contó con el apoyo de la clase obrera, dio un decidido apoyo
a la industria del país e invirtió grandes capitales en obras públicas. Construyó
miles de escuelas y centros de salud.
•
•
•
Averigua cuáles fueron los beneficios que obtuvo la clase trabajadora durante
el gobierno de Perón?. ¿Dónde quedó plasmado?. ¿Sigue vigente?
¿Qué áreas de la producción tuvo más auge durante su gobierno?.
Realice un cuadro comparativo donde se refleje las fortalezas y debilidades en
sus tres períodos de gobierno.
3 DE JULIO
ANIVERSARIO DEL FALLECIMIENTO DE HIPÓLITO IRIGOYEN
“No he venido a castigar ni a persuadir,
sino a reparar”
Hipólito Irigoyen
M.C.y E.
Pág. 56
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Hipólito Irigoyen fue el primer presidente argentino elegido por sufragio popular.
Nació el 12 de julio de 1852 en Buenos Aires. Fue abogado, profesor y político y,
en 1896 tomó el control del Partido Radical.
Asumió en una ceremonia marcada de episodios inéditos: la multitud que
acompañó su traslado a la Casa Rosada, desenganchó los caballos del carruaje
que lo transportaba y lo llevó a pulso.
Fue en esa elección donde se estrenó la Ley Sáenz Peña: voto universal, secreto
y obligatorio.
Austero en su vida personal, fue presidente dos veces, y en la segunda
presidencia fue derrocado por un golpe militar. Falleció el 3 de julio de 1933 en
Buenos Aires.
•
•
•
¿Qué quiso expresar Hipólito Irigoyen con la frase: “No he venido a castigar, ni
a persuadir, sino a reparar”?
¿Qué importancia histórica institucional tuvo la Ley Sáenz Peña?
Realice un cuadro comparativo donde se refleje las fortalezas y debilidades en
sus dos períodos de gobierno.
M.C.y E.
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COMPARTIENDO EXPERIENCIAS
La ley 26.150, promulgada en octubre
del 2006, crea el “Programa Nacional de
Educación Sexual Integral”, y establece
la obligatoriedad de brindar Educación
en sexualidad, en todo el país, desde el
Nivel Inicial.
Los objetivos del mencionado programa son: integrar la educación sexual
dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica,
equilibrada y permanente de las personas, asegurar la transmisión de
conocimientos pertinentes sobre la sexualidad, procurar igualdad de trato y
oportunidades para varones y mujeres, prevenir los problemas relacionados con
la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular, los que figuran
en el artículo 3º de la ley.
En el artículo 1º de la norma asegura que: todos los educandos tienen
derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos
públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley,
entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, afectivos y éticos.
En el artículo 2º se especifica la creación del Programa Nacional de
Educación Sexual en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología,
con la finalidad de cumplir en los establecimientos educativos referidos en el
artículo 1º, las disposiciones específicas de la ley 25673, de creación del
Programa Nacional de Educación Sexual y Procreación responsable; ley 23.849
de Ratificación de la Convención de los Derechos del Niño; ley 23.179 de
Ratificación de la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de
Discriminación Contra la Mujer, que cuentan con rango Constitucional; ley 26.061
de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, y las
leyes Generales de Educación de la Nación.
La Educación Sexual es una Educación “para ser” más que “para hacer”,
busca transmitir herramientas de cuidado antes que modelar comportamientos.
M.C.y E.
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BIBLIOGRAFÍA
- Román Pérez, Martiniano y otros, Diseños Curriculares de Aula - Un modelo de
planificación como aprendizaje enseñanza, Buenos Aires, Novedades
Educativas, 2001.
- Kaczor, Pablo J. y otros, Matemática I, Buenos Aires, Santillana, 1999.
- De Guzmán, M. y otros, Matemática, Bachillerato I, Barcelona, Anaya, 1987.
- González, Adriana y Weinstein Edith, ¿Cómo enseñar matemática en el jardín?,
Buenos Aires, Ediciones Colihue, 1998.
- Reduffo, Roxana y Lamas, Mónica, Planificaciones 7º año E.G.B. Guía didáctica
para el docente, Buenos Aires, Provisión Escolar Ediciones.
- Komerovsky, Graciela y otros, Lengua 9º “Palabra de amigo”, Buenos Aires,
Troquel, 1999.
- De Luca, Di Vicenzo, López Casanova, Literatura Universal “Conectada con
literatura Argentina, Latinoamericana y Española, Buenos Aires, Santillana,
1999.
- Guido, Planas, Lengua y Literatura 3º Curso, Buenos Aires, El Ateneo, 1990.
- Galloni y colaboradores, El Gran Desafío Introducción a la Ecología,
Convivencia Ambiental, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 1992.
- Documento de Trabajo 1, 2 y 3 “La Lectura en la Escuela”, Un análisis de los
Cuadernos de Clase”, Programa Nacional de Gestión Curricular y Capacitación,
Ministerio de Educación de la Nación, 2000.
- Alonso M. E., Bachmam, L., Correale, M., Formación Ética y Ciudadana: Los
Derechos Económicos y Sociales, Buenos Aires, Troquel, 1998.
- Proyecto Construyendo Ciudadanía, Ministerio de Desarrollo Social de la
Nación, 2005.
Publicaciones Periódicas:
- Zona Educativa, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Buenos Aires,
1998.
- El Monitor de la Educación, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación,
Buenos Aires, 2001.
- Curbelo de Garbiotti. Educación Inicial, La Obra, Año 12, Nº 110, Buenos Aires,
1997.
- Revista Ser Formoseño Año I, Nº 5 y 6, Formosa, 2005.
M.C.y E.
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