‫חצר הגן כבסיס ללמידה וכמקור לאהבת הטבע‬ ‫שם הגננת‪ :‬אלה שילר‬ ‫מס' ת‪.‬ז‪025674201 .‬‬ ‫שם הקורס‪" :‬גננות מעוררות השראה"‬ ‫שם המנחה‪ :‬רוני זהבי‬ ‫שם הפסג"ה‪ :‬ראש העין‬ ‫מועד ההגשה‪10.4.15 :‬‬ ‫הסיבה שהחלטתי להתמקדות בחצר הגן‬ ‫גני הוקם בגני תקווה לפני כ ‪ 8-‬שנים כמבנה המוקף‪ ,‬משלוש רחות השמים‪ .‬לאורך כ‪ 8-‬שנים אני וילדי הגן יוצאים לטיולים‬ ‫בשדות הבור‪ .‬כיום עקב הבנייה המואצת‪ ,‬גני מוקף בניניים‪ ,‬ובכדי להגיע לשדה הבור שנותר ‪ ,‬המיועד גם כן לבנייה עלינו‬ ‫ללכת מרחק של ‪ 2‬ק"מ‪ .‬מכאן שמספר הטיולים פחת‪.‬‬ ‫שדה הבור מאפשר לי להראות לילדים את יופיו וחשיבותו של הטבע בשמירה על מגוון הביולוגי בקיום יחסי הגומלין בין החי‬ ‫והצומח ובחשיבותם למערכת האקולוגית‪.‬‬ ‫העלמות השטחים הפתוחים הובילה אותי להקים את גינת הירק‪ ,‬את גינת פרחי הבר‪ ,‬להתמקד במגוון הביולוגי הקיים בגן‪,‬‬ ‫עצים‪ ,‬ציפורים וכל חרק שנמצא‪ .‬העיקר לשמור את הקשר הישיר עם עולם הטבע ובכך לשמור על הזיקה בין הילד לטבע‪.‬‬ ‫כיום בחברה המתועשת בה אנו חיים‪ ,‬הילדים גדלים בניתוק מהטבע ונשארים יותר ויותר בבתיהם ונחשפים למציאות‬ ‫הוירטואלית‪ .‬ישנם מס' סיבות לכך‪ .1 :‬האצה מתמדת של פיתוח ‪ ,‬צמצום והרס שטחים פתוחים דבר אשר ימנע מהדורות‬ ‫הבאים להינות‪ .2 .‬חששותיהם של הורים לבטחונם של ילדיהם בעולם המודרני בו אנו חיים‪ .‬מכאן החשיפה לטבע בגן מהווה‬ ‫הזדמנות נפלאה למפגש עם בעלי חיים‪ ,‬צמחים ותופעות טבע שונות )דרייפוס‪.(Bucklin-Sporer and Kathleen, 2010 ,2008 ,‬‬ ‫מבוא תיאורטי קצר על הסביבה החינוכית‬ ‫ועל תרומתה להטמעת החינוך הסביבתי בגן‬ ‫"כדי שהילד ישמר את תחושת הפליאה המולדת שלו בלא עזרתן של פיות כלשהן ‪,‬הוא זקוק לליווי של מבוגר אחד לפחות‬ ‫שיוכל לחלוק עמו את התחושות‪ ,‬לגלות עמו מחדש את השמחה‪ ,‬את ההתרגשות ואת המסתורין שבעולם שבו אנו חיים" ‪.‬‬ ‫רייצ'ל קרסון‪1956 ,‬‬ ‫יש לטפח את הקשר של הילדים לעולם הטבע ולפתח בהם תחושת השתייכות אליו‪ .‬ומכאן הילדים יעריכו את מערכת היחסים‬ ‫המאפשרת את הקיום של המגוון הביולוגי‪.‬‬ ‫הסביבה החינוכית צריכה להיות המרחבים הטבעיים‪ ,‬אם זה הגינה האקולוגית‪ -‬גינת פרחי הבר‪ ,‬גינת הירק‪ ,‬גינה מזמנת‬ ‫פרפרים וכמובן אם ניתן לצאת לשדה הבור הפתוח‪ .‬סביבה חינוכית זו תאפשר לשמור‪ ,‬לפתח ולטפח את הזיקה של הילדים‬ ‫לטבע‪ ,‬תאפשר לטפח ערכים סביבתים‪ ,‬ערכי אהבת הטבע‪ ,‬ערכי שמירת הטבע ובאופן כולל ולשמר את ערכי קיימות (אנדרס‬ ‫‪)2010,‬‬ ‫ההתקשרות לטבע מתבססת על ‪ .1 :‬למידה מתוך חוויה‪ .‬לגננת יש תפקיד ביצירת החוויה‪ -‬גננת שתבטא את ערכי הפליאה‪,‬‬ ‫הכבוד‪ ,‬האהבה והשמירה על הטבע יציתו בילד רגשות חיוביים ויעוררו בו את האהבה לטבע ( ‪.)Wilson, 1996‬‬ ‫‪ .2‬שימוש בכל חושינו‪ .‬על פי משנת יהושע מרגולין (‪ ,)1957‬יש לחיות את הטבע ולבוא איתו במגע קרוב‪ ,‬לעקוב אחר שינויים‪,‬‬ ‫חליפות ותמורות החלים בו‪ ,‬לספוג אותו דרך כל החושים‪ .‬הספיגה דרך החושים ממריצים את הההתפעלות והסקרנות‪ .‬חשוב‬ ‫לזמן לילידים חוויות יומיומיות חוזרות עם הטבע כדי שיוכלו להרחיב ולהעמיק את הידע שלהם‪ ,‬להתפעל‪ ,‬לכבד‪ ,‬לאהוב אותו‬ ‫וכך ללמוד עליו לעומקו ולהבין תהליכים ומראות‪.‬‬ ‫החזון הסביבתי שלי כגננת ‪" /‬אני מאמינה"‬ ‫פליאתי כדמות חינוכית מהטבע מאפשרת לילדים להתפעל יחד עימי מיופי העולם‪ ,‬להרחיב ולהעמיק את הידע ולפתח את יכולת‬ ‫ההתבוננות באמצעות הפעלת כל החושים‪ .‬להעמיק את ההתרשמות האישית והקבוצתית לשאול ולחקור‪ .‬כל הפעולות הללו יחדיו‬ ‫יובילו לטיפוח ושמירת ערכי הטבע‪.‬‬ ‫קיום הערכים הסביבתיים במסגרת חצר הגן תוך כדי התפלאות והתפעלות‪ ,‬הם פתח להשפעה על הילדים ומשפחותיהם להיות‬ ‫מודעים לסביבה ולדאוג לשמירתה כאשר הדגש הוא שמירת מגוון המינים בשטחים הפתוחים‪.‬‬ ‫החזון שלי להיות גננת המובילה את הילדים לפתח רגשות של זיקה בינם לבין הטבע‪ .‬להבין את החשיבות לשמירת מגוון המינים‪ .‬אני‬ ‫מקווה שילדים שסיימו את גני כאשר יתבגרו תהיה להם נכונות לפעול על בסיס החוויה‪ ,‬הידע וההבנה למען הסביבה‪.‬‬ ‫מטרות‬ ‫מטרות על‬ ‫• הכרת עקרונות ומושגים מתחומי הטבע והסביבה‪.‬‬ ‫• לזמן ולעודד התבוננות‪ ,‬מעקב‪ ,‬תיעוד‪ ,‬תהליכי חקר ולמידה‪.‬‬ ‫• טיפוח רגש האחריות האישית לסביבה‬ ‫• יצירת קשר רגשי עם העולם החי(פרחים בעלי חיים)‬ ‫• הבנה כי הפסולת האורגנית יכולה להוות משאב‬ ‫מטרות‬ ‫• הילד‪/‬ה יחשף למחזוריות חיי הצמח‪ -‬מזרע לזרע‬ ‫• הילד‪/‬ה יבינו את הקשר בין מחזוריות הצמח ועונות השנה‬ ‫• הילד‪/‬ה יבינו מהם התנאים האופטימלים להצלחתה של נביטת זרעים בגינת הירק (מים‪ ,‬אוויר‪ ,‬אור‬ ‫• הילד‪/‬ה יכירו צמחים ובעלי חיים בסביבתם – בסביבת חצר בגן‬ ‫• הילד‪/‬ה יאפינו את הצמחים ובעלי החיים בסביבתם‬ ‫• הילדים‪/‬ות יזהו את חלקי הצמחים (פרחים‪ ,‬עצים)‬ ‫• הילד‪/‬ה יגלו הבנה לגבי יחסי הגומלין בין החי והצומח‪.‬‬ ‫• הילד‪/‬ה יהיו אחראים לטיפוח הגינה ולשמירת כל בעל חיים שהם נתקלים בו‪.‬‬ ‫• הילד‪/‬ה ידעו להפריד בין פסולת אורגנית לפסולת יבשה‬ ‫יעדים‬ ‫יעדים‬ ‫הילד‪/‬ה יעקבו אחר תנאי הגידול‬ ‫הילד‪/‬ה יערוך ניסויים בנושאי טבע שונים בגן בכדי להבין את החוץ‪.‬‬ ‫הילד‪/‬ה ישתמש במגדירים ובזכוכיות מגדלת להכרת הצומח בעלי החיים בהם נתקלים בחצר הגן‪.‬‬ ‫הילד‪/‬ה יתצפתו לאורך כל השנה אחר הצומח על מנת לזהות את השלבים בהם נמצאים הצמחים (ירק‪ ,‬פרחים‪ ,‬עצים)‬ ‫הילד‪/‬ה יתצפתו על העצים בכדי לעקוב אחר התמורות בעונות השנה‪.‬‬ ‫הילד‪/‬ה יציירו את הצמח‪ ,‬הפרח‪ ,‬העץ החרק שמעונינים בו‪.‬‬ ‫הילד‪/‬ה ישליכו את שאריות המזון האורגניות שלו לקומפוסטר‬ ‫שילוב עם נושאי הליבה הנלמדים בגן‬ ‫טיפוח התחום המדעי‪:‬‬ ‫הילדים עקבו אחרי השלבים בתהליך התפתחותו של מזרע‪ -‬לזרע‪.‬‬ ‫"כדי שהילד ישמר את תחושת הפליאה המולדת שלו בלא עזרתן של פיות כלשהן ‪,‬הוא זקוק לליווי של מבוגר אחד לפחות שיוכל לחלוק‬ ‫הילדים התנסו בתנאים לגידול הצמחים (בגן ערכו ניסויים הקשורים לתנאי המחייה המיטיבים של הצמח)‬ ‫עמו את התחושות‪ ,‬לגלות עמו מחדש את השמחה‪ ,‬את ההתרגשות ואת המסתורין שבעולם שבו אנו חיים" ‪.‬‬ ‫הילדים הגדירו באמצעות מגדירים את הירק‪ ,‬פרח‪ ,‬חרק שבו נתקלו‪.‬‬ ‫רייצ'ל קרסון‪1956 ,‬‬ ‫טיפוח התחום האורייני‪:‬‬ ‫יש לטפח את הקשר של הילדים לעולם הטבע ולפתח בהם תחושת השתייכות אליו‪ .‬בעקבות כך יעריכו הילדים את מערכת היחסים המאפשרת את הקיום של כל המינים‪.‬‬ ‫צעיריםוהחי‬ ‫הצומח‬ ‫חינוךאת‬ ‫והגדרו‬ ‫הילדים שימו‬ ‫בגן הסביבה‪ ,‬מצביעה על החשיבות של תכנון סביבה טבעית ונגישה לילדים בגיל הרך המאפשרת לילד היכרות טובה יותר‪,‬‬ ‫לקשר עם‬ ‫ילדים‬ ‫המחקר על‬ ‫ספרות‬ ‫שלו ומעניקה לו חוויה חיובית‪ .‬היכרות זו תורמת אף להתפתחות הפיזית‪ ,‬הרגשית והקוגניטיבית של ילדים צעירים ( אנדרס‪.)2009 ,‬‬ ‫הזהות‬ ‫לתפיסת‬ ‫‪,‬‬ ‫להתפתחותו‬ ‫תורמת‬ ‫הילדים הכינו שלטים לגינת הירק‬ ‫הלמידה היא מתוך חוויה‪ .‬כאן תפקידו של המחך ליצור זאת‪ .‬ביטויי ערכים מצד המחנכת של פליאה‪ ,‬כבוד‪ ,‬אהבה ושמירה על הטבע יציתו בילד רגשות חיוביים‬ ‫הילדים נחשפו לאוצר מילים רחב – הן לשמות של צמחים חרקים ציפורים‪ ,‬למדו שימוש נכון בשמות הפעולה זריעה‪,‬שתילה הטמנה‪ ,‬למדו‬ ‫ויעוררו בו את האהבה לטבע ‪.)Wilson, 1996‬‬ ‫שמות משפחה של בעלי חיים כגון עכבישיים‪ ,‬חרקים‪ ,‬פרוקי רגלים ‪ ,‬רכיכות ועוד)‬ ‫קרוב‪ :,‬לעקוב אחר שינויים‪ ,‬חליפות ותמורות החלים‬ ‫איתו במגע‬ ‫טיפוחולבוא‬ ‫הלמידה היא מבוססת חושים‪ .‬על פי משנת יהושע מרגולין (‪ ,)1957‬יש לחיות את הטבע‬ ‫המתמטי‬ ‫התחום‬ ‫הילדים חרזו חרוזים‬ ‫‪.‬‬ ‫והסקרנות‬ ‫הההתפעלות‬ ‫את‬ ‫ממריצים‬ ‫החושים‬ ‫דרך‬ ‫הספיגה‬ ‫‪.‬‬ ‫החושים‬ ‫כל‬ ‫בו‪ ,‬לספוג אותו דרך‬ ‫מדידות‪ :‬הילדים מדדו ברגל מדידה את גובהם של פרחי‬ ‫טיפוח התחום רגשי‪-‬חברתי‪:‬‬ ‫הילדים שיתפו פעולה הן עבודה בגינה והן כאשר נתקלו בחרק‪.‬‬ ‫הטופח השונים‪.‬‬ ‫הילדים טיפחו את תחושת האחריות לסביבתם‪.‬‬ ‫תרגלי חשבון‪ :‬למדו לחבר ולהפחית באמצעות ירק האפונה‪.‬‬ ‫תחושת הפליאה נשמרה ואף גברה אצל הילדים‪.‬‬ ‫כמה יש לנו וכמה כל אחד יקבל כמה נשאר‪( .‬ירק שכולם‬ ‫הקניית כישורי חיים‪:‬‬ ‫מאד אהבו‪.‬‬ ‫הילדים ניקוש עשבים‪ ,‬דילול הצמחים וכל המתבקש‬ ‫הילדים רכושו שימוש בכלי הגינה‬ ‫הילדים ישטפו את הירקות שקטפו מהגינה‬ ‫הילדים חתכו את הירקות בסכינים שניתנו להם‪.‬‬ ‫במבואה של הגן הילדים הטמינו את הפקעות והבצלים‪ .‬התוצאה פריחת‬ ‫נרקיסים ולאחר מכן פריחת הכלניות‪ .‬אירוסים והכרכום לא פרחו‪.‬‬ ‫הכנת גינת הירק‬ ‫לקיחת זרע של גזר‬ ‫הכנת גינת הירק לזריעה ושתילה‬ ‫הכנת גומה קטנה לשתילה‬ ‫זריעת הגזר‬ ‫הכנת גומה קטנה לשתילה‬ ‫שתילה‬ ‫הבאת השלט לגינה‬ ‫הכנת קומפוסטר‬ ‫כחודש לאחר הקמת הגינה התחלנו למחזר את האשפה האורגנית‪ .‬תחילה הבאתי מהבית את האשפה‬ ‫במטרה להראות לילדים שלגעת בשאריות המזון אינו דבר מגעיל ואף חוויתי‪ .‬אחרי זמן מה כל‬ ‫הילדים הסכימו לגעת בשאריות המזון וכאן החל ההסבר מהו חומר אורגני ומדוע הוא מהווה דשן‬ ‫לצמחים‪.‬‬ ‫הובלה של המיכל למיקומו הקבוע‬ ‫כיסוי בחומר יבש‬ ‫בחודש אוקטובר החלפנו את הקומפוסטר מהמיכל הקטן למיכל גדול‪ ,‬הנלקח מאתר בנייה‪ .‬מידי‬ ‫יום התורנים מפנים את שאריות המזון האורגניות לקומפוסטר‪.‬‬ ‫בשלב כלשהו לא דאגנו היטב לאיזון בין כמות החומר האורגני הרטוב ליבש‪.‬‬ ‫בקרוב נצטרך להפוך אותו ולרענן ‪.‬‬ ‫יבול ‪-‬תוצרים מהגינה‬ ‫בתאבון‬ ‫אוכלים בתאבון רב את הגבינה עם הבצל‬ ‫הירוק והצנונית המונחת בקערה‪.‬‬ ‫חותכים את הצנונית והבצל הירוק‬ ‫המגוון הביולוגי בחצר‬ ‫אני‬ ‫השחרורית‬ ‫מתבוננים בחיפושית שמצאו‬ ‫אני עוזרת לאחד הילדים למצוא‬ ‫במגדיר החי והצומח את שמה‬ ‫ומאפינייה של החיפושית‪.‬‬ ‫מתבוננים בחיפושית‬ ‫שמצאו‬ ‫איך קוראים לי‪ -‬נבדוק אולי אני נמלת הקציר‬ ‫מה מצאתם?‬ ‫הילדים מצאו את זחל לבנין הכרוב‬ ‫איך קוראים לי? לאן אני זוחל?‬ ‫איך יודעים שבוא אביב?‬ ‫הפרחים שהוגדרו על ידי הילדים‪/‬ות בחצר‬ ‫הופיעו בפינת הטבע‪.‬‬ ‫רונן מתבוננן בפרח שברצונו להגדיר‬ ‫רונן ואיתי רוצים להגדיר פרח סגול – בקיה‬ ‫תרבותית שנמצא בחלקת גינת הירקות‬ ‫רונן מצא את הפרח‪ -‬פרג אגסי ואני נקריאה לו‬ ‫ליאור‪ ,‬ליבי ומאיה מנסות למצוא ולהגדיר את‬ ‫הטופח הגדול‬ ‫תצפית על ציפורים‬ ‫השנה אני מתמקדת עם הילדים בלימוד על הציפורים‪" .‬הדבקתי" את הילדים בלהאזין לציוץ הציפורים ובלזהות אותם ולעקוב‬ ‫אחריהן‪ .‬היות וגני מוקף בחלונות הילדים ערנים מאד במשך כל שעות היום לציפורים‪ .‬גם במפגש כשהם שומעים או רואים‬ ‫ציפור המפגש מסתיים בצפייה בציפור ובהתרכזות בציוץ‪ .‬השנה חלקתי לילדים שמות של ציפורים שנמצאות בגני תקווה‪ .‬כל‬ ‫ילד‪/‬ה בחר‪/‬ה ציפור אותה הוא‪/‬היא רוצה להגדיר עם משפחתו‪ .‬בגן מספרים עליה שומעים את ציוציה באמצעות האתר‬ ‫ציפורים בחצר הגן‪ ,‬וכמובן גם בטבע‪ .‬רואים סרטונים קצרים ביטיוב על אותה ציפור ובמידה ומספרים סיפור מהספר ציפורי‬ ‫אגדה‪/‬עמוס בר‬ ‫בגני ישנה ילדה אלרגית לכל המזון שניתן לציפורים מלבד פרות ומכאן שאנו רק צופים בהן‪ .‬ציפוינו שמס' ציפורים יבואו ויאכלו‬ ‫את הפירות אך לא הצלחנו‪ .‬הבנו שכנראה המיקום לא היה נכון‪.‬‬ ‫הציפורים שהילדים הכירו מופיעות בתמונות בלוח התוכן‪.‬‬ ‫קבוצת ילדים‪/‬ות משחקת באחד‬ ‫ממשחקים בנושא הציפורים‬ ‫לוח תוכן – ציפורים שנצפו והוגדרו ע"י הילדים‬ ‫ומשפחתם מוצגים בפינת הטבע‬ ‫פעילות הורים ילדים‬ ‫ביום המשפחה הזמנתי את ההורים והילדים ליצור יצירות מחומרים מן הטבע וגם ליצור משחקים הקשורים לציפורים שלמדנו‬ ‫עליהם‪ .‬הילדים ואני אספנו בגינתנו את תרמילי הצאלון‪ ,‬זרעי הצאלון‪ ,‬כפתורי האקליפטוס‪ ,‬באחר הטיולים אספנו את תרמיל‬ ‫עץ הסיגלון‪ ,‬את תרמיל עץ הברככיטון‪ .‬והשאר הובאו מטיולים שהילדים נסעו עם ההורים‪.‬‬ ‫יצירות הילדים‬ ‫סיכום‬ ‫קשיים ‪ /‬הצלחות ‪ /‬מה אני לוקחת איתי מההשתלמות? ‪ /‬תכניות לעתיד‬ ‫כל מה שנלמד בהשתלמות אני יודעת הרבה מהדברים אני מיישמת בגן מזה כמה שנים‪.‬‬ ‫בעקבות ההשתלמות‪:‬‬ ‫• התחלתי ואמשיך לעסוק בתדירות רבה יותר עם חומרים מן הטבע‪.‬‬ ‫• לקראת סוף השנה או שנה הבאה אדאג שכניסת הגן תהיה אסטתית יותר‪ .‬בשני הגנים הילדים‪/‬ות יציירו על קרמיקה שתודבק‬ ‫על ספסל הבטו ן הנמצא בכניסה‪.‬‬ ‫• בשנה הבאה מקווה מאד להצליח לפתח בו בזמן את גינת הירק‪ ,‬פרחי שדה הבור‪ ,‬גינת הפרפרים ובאכלת הציפורים‪ .‬אמנם‬ ‫תמיד אני עוסקת בכולם אך עדיין זה לא מושלם‪.‬‬ ‫ביבליוגרפיה‬ .3 ‫ דע גן‬.‫ טיפוח הקשר לעולם הטבע ולסביבה בגיל הרך‬.)2010( .‫ ב‬,‫אנדרס‬ .‫ אאוריקה‬,26 ‫ גיליון‬.‫ ריגוש וידע כיסוד לבניית יחס רציונאלי לטבע אצל תלמידי בית הספר היסודי‬.)2008( .‫ ע‬,‫דרייפוס‬ .‫ הוצאת סמינר הקיבוצים והקיבוץ המאוחד‬.‫ משנת יהושע מרגולין‬:‫ החינוך לטבע‬.)1957( .‫ י‬,‫מרגולין‬ Bucklin-Sporer, A and Kathleen P., R (2010). How to Grow a School Garden: A Complete Guide for Parents and Teachers. Chapter 1: Why School Gardens?. [Electronic version]. Retrieved APR, 2, 2015, from http://www.motherearthliving.com/gardening/reconnecting-kids-to-nature-benefits-of-school-gardens.aspx?PageId=1 Reconnecting Kids to Nature: The Benefits of School Gardens Wilson, R. A. (1996). Starting Early: Environmental Education during the Early Childhood Years. ERIC Clearinghouse for Science Mathematics and Environmental Education (ED402147). Columbus, O