Anpassning att inte sättet på vilket den sker i stället riskerar att bli ett störande inslag i provsituationen. Frågan om anpassning i samband med genomförande av nationella prov är ständigt aktuell och av stor vikt på olika nivåer. För den enskilda eleven handlar det om rätten att få visa vad hon eller han faktiskt kan, för lärarna gäller det att vara medvetna om och förhålla sig till vad som kan, bör och inte bör göras vid anpassning, och för rektor handlar det om att ha det yttersta ansvaret för att den anpassning som görs sker på rätt sätt. På nationell nivå är anpassningsfrågan framför allt viktig ur jämförbarhets- och likvärdighetssynpunkt. Under rubriken Möjliga anpassningsåtgärder nedan beskrivs ett antal konkreta möjligheter till anpassning vid olika typer av funktionsnedsättning. Dessa åtgärder avser anpassningar som kan underlätta för enskilda elever att genomföra provet utan att det som prövas blir förändrat. Vilka anpassningar görs? I lärarenkäten till ämnesprovet i engelska finns en fråga om vilka anpassningar som görs och för hur många elever. Svaren visar att den vanligaste åtgärden är utökad provtid, men det är också vanligt att eleverna får genomföra provet eller delar av provet enskilt eller i mindre grupp tillsammans med speciallärare, specialpedagog eller motsvarande. Lärarna nämner särskilt att detta sker för att eleverna behöver lugn och ro. Andra åtgärder kan vara att elever får skriva sina svar och/eller sin uppsats på dator samt att instruktioner och/eller frågor och svarsalternativ (framför allt till hörförståelseuppgifter) läses högt. Möjligheten att dela upp provet på olika tillfällen verkar endast utnyttjas i mycket liten omfattning. Ett relativt litet antal lärare beskriver att de har förlängt skrivpauser för enskilda elever genom att stanna cd:n vid uppspelningen av hörförståelseuppgifter. Provens syfte Nationella prov erbjuder lärare stöd när slutbetyg ska sättas och syftar till att göra betygsättningen mer rättvis och jämförbar på nationell nivå. Proven utvecklas och prövas ut med stor noggrannhet och under standardiserade och kontrollerade former. Grundläggande är att proven används på avsett sätt och att elevernas prestationer/kunskaper bedöms på ett så tillförlitligt och likvärdigt sätt som möjligt. Det innebär att de förmågor som ett visst delprov är utvecklat för att pröva också är det som faktiskt blir prövat samt att bedömningen av elevernas prestationer sker enligt givna anvisningar. Anpassning och ansvar För elever med någon typ av funktionsnedsättning, som medför att de inte kan genomföra en viss uppgift på det avsedda sättet, görs sådan anpassning att det inte uppstår hinder för bedömningen av en viss färdighet. Det krävs inte att elevens funktionsnedsättning är diagnosticerad för att anpassning ska kunna göras. Ett beslut om anpassning fattas lokalt av dem som besitter kunskapen om elevens förhållanden, dvs. lärare och rektor i kommunikation med elev och vårdnadshavare. Viktigt i sammanhanget är att eleven är van vid den typ av anpassning man avser göra, så Anpassningar som förändrar det som faktiskt prövas Åtgärderna som beskrivs ovan anses inte förändra det som faktiskt prövas och påverkar inte heller bedömningen nämnvärt i förhållande till givna anvisningar. Det gör däremot upprepade uppspelningar av hörförståelsedelar utöver den upprepning som redan från början ingår i vissa delar, samt uppläsning av text i den del av provet som är avsedd att pröva elevers läsförståelse. 11 Ämnesprov i engelska, Äp 9, 2014 cd-skiva med denna inspelning har kunnat beställas tillsammans med övrigt material. Observera att cd-skivan är avsedd endast för elever med funktionsnedsättning och att den inte ingår i ordinarie lärar- och elevmaterial. Cd-skivan används av läraren och överlämnas inte till elever. När en text som är avsedd att pröva elevers läsförståelse läses upp, används inte uppgiften på det avsedda sättet, och det som provdelen är utvecklad för att pröva är inte längre det som till fullo faktiskt prövas. Detta får konsekvenser både för bedömning och för provresultat. Studier av läsförståelse och lyssningsstöd Möjliga anpassningsåtgärder Anpassning vid genomförandet av proven för elev med funktionsnedsättning bör föregås av omsorgsfull analys med hänsyn tagen till vad proven prövar och elevens förutsättningar. Eleven ska, i god tid före proven, få information om hur anpassning vid prov eventuellt påverkar bedömningen av respektive prov. Det är betydelsefullt att eleven förstår provets syfte och vad som ska prövas i provet. Kunskap om elevens funktionsnedsättning, om konsekvenser av anpassning vid prov och om provens krav- och betygsgränser är av stor vikt för att kunna bedöma provresultatet. En del studier har genomförts runt om i världen för att undersöka vad som händer när lyssningsstöd erbjuds i samband med prövning av läsförståelse. Fokus har bland annat varit på att det som prövas då handlar om en generell receptiv förmåga snarare än läsförståelse. Resultaten av dessa studier är inte entydiga och ger i sin tur upphov till nya frågor relaterade bland annat till likvärdighet och jämförbarhet. Frågorna handlar till exempel om hur lyssningsstödet ska vara utformat, om texten ska läsas upp en gång i sin helhet eller i mindre stycken och om eleverna själva ska ha möjlighet att anpassa avlyssningen efter individuella behov. Nedanstående är inte att betrakta som en uttömmande lista över anpassningsåtgärder. Andra typer av anpassning kan komma i fråga, men grundläggande är att all anpassning kopplas direkt till elevens funktionsnedsättning. Lyssningsstöd vid läsning för elever med funktionsnedsättning Under läsåret 2011/2012 genomfördes en riktad studie avseende effekterna av att erbjuda lyssningsstöd vid läsning i samband med nationella prov i engelska. Analyserna av denna studie har resulterat i att det till årets ämnesprov i årskurs 9 i engelska finns en standardiserad inspelning av den långa texten som ingår i delprov B 1 – Focus: Reading. Denna inspelning är avsedd att användas endast för elever med en funktionsnedsättning som medför att de inte kan genomföra delprovet på det avsedda sättet, dvs. genom att läsa texten själva. Funktionsnedsättningar som påverkar elevers förmåga att avläsa text kan, liksom andra funktionsnedsättningar, vara mycket olika. Det är därför av största vikt att beslutet att använda uppspelningen grundar sig på en individuell bedömning för varje elev. En Ämnesprov i engelska, Äp 9, 2014 Delprov A – Focus: Speaking • Utökad provtid • Uppläsning av instruktioner och uppgifter • Döva elever kan genomföra provet på dator med hjälp av chattfunktion Warm-up-delen i årets prov innebär att eleverna ska samtala utifrån foton. Lärare till elever med synnedsättning kan vid behov välja att använda den första delen i det muntliga delprovet från något tidigare givet ämnesprov i engelska. Delprov B – Focus: Receptive skills • Utökad provtid • Genomförande av provet i avskildhet 12 • • • • • • • • Kopior på färgat papper Förstorad text Uppläsning av instruktioner och uppgifter Möjlighet att skriva svar på dator Möjlighet att läsa upp svar eller besvara vissa frågor muntligt. Uppgifter där språklig korrekthet krävs måste dock besvaras skriftligt, eftersom ett muntligt svar inte ger tillräckligt underlag för bedömning Förlängning av pauser för att besvara frågor i B 2, Focus: Listening Uppdelning av delprov B, Receptive skills på olika tillfällen Elev med hörselnedsättning kan få manus till B 2, Focus: Listening uppläst (finns i häftet Bedömningsanvisningar) eller få använda hörhjälpmedel www.skolverket.se/hanteringap9. För ytterligare belysning av frågor kring anpassning hänvisas till www.skolverket.se. Angående uppläsning av text som är avsedd att pröva elevers läsförståelse, se ovan under rubriken Anpassningar som förändrar det som faktiskt prövas. Delprov C – Focus: Writing • Utökad provtid • Genomförande av provet i avskildhet • Möjlighet att skriva text på dator och eventuellt bearbeta den egna texten med hjälp av talsyntes • Elev kan ges tillfälle att läsa upp eller återge sin text för läraren, som därmed kan få en mer allsidig bild av elevens förmåga att uttrycka sig kring det valda temat. Bedömningen måste dock avse den skrivna texten i relation till de långsiktiga målen och kunskapskraven. Provmaterialet kan beställas i punktskrift, textview etc. [...] Observera att provmaterial inte får överföras till digitalt format i samband med anpassning, eftersom det då finns risk för spridning bl.a. via Internet och mobiltelefoner, se även 13 Ämnesprov i engelska, Äp 9, 2014