‫ההכשרה המעשית הפרטנית בשנה ב' הינה החשיפה הראשונה של הסטודנט לעבודת העובד הסוציאלי הלכה למעשה‪ .‬מטרת‬
‫ההכשרה בשדה לחשוף את הסטודנטים למגוון התמודדויות מקצועיות עם פונים בשלבים שונים של חייהם ולהתנסות במגוון‬
‫גישות וכלים עם הפונה ועם מערכות הקשורות לו ויכולות לסייע לו‪.‬‬
‫מטרת ההדרכה המקצועית הינה ליווי‪ ,‬למידה והדרכה של הסטודנט בשלבים השונים של ההכשרה המקצועית בשרות‪.‬‬
‫תכני ההדרכה כוללים‪ :‬הכרות עם השרות במסגרתו עובד הסטודנט‪ ,‬הכרות עם שירותים נוספים הקשורים לשרות הספציפי‬
‫ונותנים מענים לפונים בהם מטפל הסטודנט‪ .‬למידה והכרות של מערכת הפונה וצרכיו‪ .‬התנסות מקצועית בטיפול במספר פונים‬
‫תוך כדי למידה של גישות וכלים מגוונים לטיפול‪.‬‬
‫תחילת ההכשרה המעשית‪ :‬יום א' בשבוע השני של שנת הלימודים‪.‬‬
‫ימי ההכשרה המעשית הם ראשון וחמישי‪ .‬סטודנטים שיעבדו בימים אחרים יסכמו זאת עם המדריך‪.‬‬
‫הסטודנטים צריכים לעבוד ‪ 14‬שעות בשבוע כולל יום עבודה אחד בשעות אחר הצהרים או בהתאם לצרכים בשירות‪.‬‬
‫שעות העבודה מוקדשות לעבודה ישירה עם הפונים‪ ,‬קשר עם המערכות‪ ,‬רישום בתיקים ומכתבים‪ ,‬השתתפות בישיבות‬
‫צוות ובמרכז למידה‪ ,‬באם קיימים בשירות‪ ,‬הכנת דוחות והדרכה פרטנית‪.‬‬
‫‪ #‬הסטודנט יוכל לרשום דוחות בביתו‪.‬‬
‫מספר הפונים האינטנסיביים בהם יטפל הסטודנט יהיה ‪ 4-5‬בכל זמן נתון‪ .‬קבלת הפונים תעשה בהדרגה כאשר בשבוע‬
‫השלישי יקבל הסטודנט פונה ראשון לטיפול ועד השבוע התשיעי יקבל את יתרת הפונים‪.‬‬
‫הסטודנט ישתתף בפעילויות המתקיימות בשירות ויוכל להשתתף בהנחיית קבוצה בהתאם להערכת המדריך‪ ,‬המוטיבציה‬
‫של הסטודנט וצרכי השירות‪.‬‬
‫תרגיל הכרות עם הקהילה‪ -‬במסגרת קורס שיטות התערבות ב'‪ ,‬הסטודנטים נדרשים להגיש תרגיל‪.‬‬
‫השבועיים הראשונים בהכשרה יוקדשו להכרת הארגון והכרת הקהילה ולביצוע התרגיל‪.‬‬
‫המדריך יכין וילווה את הסטודנט בהשגת המידע ובפנייה למרואיינים בתוך ומחוץ לארגון ‪.‬‬
‫התרגיל יוגש לבדיקה למרצה הקורס והעתק מחלקו הראשון של התרגיל (חלק ראשון) יוגש בנוסף גם למדריך האישי‪.‬‬
‫דוח תהליכי ודוח סיכומי‪ -‬הסטודנט יגיש מידי שבוע לאורך כל השנה‪ ,‬דוח תהליכי אחד והשאר סיכומים‪.‬‬
‫הסטודנט יגיש אותם לפני מועד ההדרכה ‪ ,‬במועד מוסכם ומתואם עם המדריך‪/‬ה‪ .‬הדוח יוגש מודפס או בכתב יד קריא‬
‫ובהיר‪.‬‬
‫במידה וסטודנטים עם ליקויי למידה יתקשו להכין דוחות יש לפנות ליחידה ללימודי שדה‪ -‬למדריך ‪/‬ה הבכיר‪/‬ה להתייעצות‬
‫ולמציאת התאמות נכונות‪.‬‬
‫הדרכה‬
‫הסטודנט ילווה בהדרכה אישית‪ ,‬אחת לשבוע‪ ,‬במועדים קבועים‪ ,‬במקום בו לא תהיינה הפרעות חיצוניות‪ .‬משך ההדרכה‬
‫בין שעה וחצי לשעתיים‪.‬‬
‫הערכות‬
‫‪ .1‬הערכת ביניים‪ :‬באמצע סמסטר א'‪ ,‬הטופס מאפשר למדריך ולסטודנט לבדוק את העמידה במטלות ולדון על‬
‫הקשר ועל ההדרכה‪.‬‬
‫‪ .2‬הערכת סמסטר א'‪ :‬תעשה עד תום השבוע הראשון של סמסטר ב'‪.‬‬
‫‪ .3‬הערכת סמסטר ב'‪ :‬תעשה עד תום השנה‪.‬‬
‫מילוי הטפסים הוא חובה‪ ,‬סטודנט לא יוכל לסיים את לימודיו ללא טפסי הערכה‪.‬‬
‫על הטפסים להגיע ליחידה בהתאם לתאריך שנמסר‪ ,‬במידה ומדריך לא עומד בלוח הזמנים ‪ ,‬עליו לקבל אישור לדחיית‬
‫השבת הטופס מהיחידה ללימודי שדה‪ .‬תזכורת והנחיות מדויקות בצירוף הטפסים ישלחו לקראת המועד‪.‬‬
‫היעדרות מלימודי שדה‬
‫הסטודנט חייב להודיע למדריך על כל היעדרות ולקבל את אישורו‪ .‬על היעדרות מעל שבוע מכל סיבה שהיא יש להודיע‬
‫למדריכ‪/‬ה הבכיר‪/‬ה והוא ידווח על כך למתאמת לימודי השדה‪ .‬יהיה על הסטודנט להשלים את הימים‪.‬‬
‫יציאה למילואים מחייבת הודעה מראש עם קבלת הצו‪ .‬הסטודנט ישלים את משך תקופת המילואים‪.‬‬
‫סטודנט‪/‬ית הנישא\ת במהלך שנת הלימודים זכאי\ת לחופשה של שבוע‪.‬‬
‫סטודנטית היולדת במהלך השנה זכאית לחודש חופשת לידה‪ .‬את הזמן החסר תשלים עם שובה להכשרה מעשית‪.‬‬
‫במידה והמדריך נעדר מהעבודה מעל לשבוע‪ ,‬עליו לידע את המדריכ‪/‬ה הבכיר‪/‬ה ולדאוג לכך שהסטודנט יוכל לפנות לעו"ס‬
‫שיהיה כתובת קבועה ומוסמכת לתקופה זו‪.‬‬
‫חופשת סמסטר וחופשות בחגים‬
‫בחופשת הסמסטר‪ ,‬בארגונים בהם יתאפשר‪ ,‬ובאישור המדריך‪ ,‬הסטודנטים יוכלו לעבוד יום אחד בשבוע‪.‬‬
‫ניתן לשנות את היום בהתאם לבחינות‪ .‬סטודנטים שעושים הכשרה מעשית בבתי ספר ימשיכו לעבוד כרגיל יומיים‬
‫בשבוע‪ .‬בתקופה זו יש לתת עדיפות לפגישות עם הפונים‪ .‬בחופשת סמסטר הדוחות יוגשו כרגיל‪.‬‬
‫רצוי לתת שבוע חופש לצורך לימוד לבחינות או לצורך התאווררות והתחזקות לקראת הסמסטר השני‪ .‬במידה והעבודה‬
‫בשירות לא מאפשרת הקלות אלו או במידה והסטודנט נעדר מההכשרה במהלך סמסטר א' מכל סיבה שהיא‪ ,‬הסטודנט‬
‫יצטרך להגיע כרגיל‪ .‬כדאי לתאם זאת עם היחידה ללימודי שדה‪.‬‬
‫וועדה לענייני סטודנטים‬
‫בחוג קיימת וועדה לענייני סטודנטים שתפקידה לשמש כפורום רחב יותר לפתרון בעיות מורכבות העולות בהקשר‬
‫ללימודים ולהכשרה המעשית‪ .‬חברים בוועדה מרצים‪ ,‬מדריכים מהשדה ומתאמת לימודי שדה‪.‬‬
‫סטודנט שמופיע בפני הוועדה יכול להביא עמו אדם נוסף‪ .‬החלטות הוועדה משמשות כהמלצה לראש החוג‪ .‬מדריך‬
‫שמעוניין להתייעץ עם הוועדה יעשה זאת בתיאום עם מתאמת לימודי שדה‪.‬‬
‫סטודנט יוכל לפנות לראש החוג ולבקש לכנס ועדה בעניינו‪.‬‬
‫החזר נסיעות‬
‫הסטודנטים יקבלו החזר נסיעות למקום לימודי השדה כאשר הסכום עולה על ‪.₪ 1,500‬‬
‫נסיעות בתפקיד או בתוך העיר‪ ,‬לא ישולמו‪ .‬במקרים חריגים יש מקום להתייעץ עם מתאמת לימודי השדה‪ .‬שירותים‬
‫שיוכלו לגייס החזר הוצאות נסיעה‪ ,‬אפילו חלקי‪ ,‬יקלו על אותם סטודנטים שנוסעים מרחקים גדולים למקום ההכשרה‬
‫המעשית‪.‬‬
‫הטבלה המובאת להלן מציינת את התחנות המשמעותיות בעבודת המדריך עם הסטודנט על ציר הזמן במהלך השנה‪.‬‬
‫הטבלה מחולקת למשימות השונות על רצף הזמן‪ ,‬נושאים ותכנים שצריכים לעלות ולהיות נידונים בהדרכה‪ .‬בעמודה השלישית‬
‫הבאנו נושאים שעליהם המדריך צריך להסתכל‪ ,‬להתמקד ולתת תשומת לב מיוחדת לצורך קידום הלמידה בהכשרה המעשית‬
‫בשדה‪.‬‬
‫זמן‬
‫חודש‬
‫ראשון‬
‫סוף חודש‬
‫ראשון‬
‫משימה‪/‬מטרה‬
‫‪ ‬כניסה והכרות‬
‫הסטודנט עם‬
‫השרות‪.‬‬
‫‪ ‬הכרות והתרשמות‬
‫המדריך‬
‫מהסטודנט‪.‬‬
‫‪‬‬
‫עריכת פרופיל‬
‫קהילתי ופרופיל‬
‫ארגוני‪( .‬ומיפוי‬
‫השרות)‬
‫‪‬‬
‫קבלת פונה ראשון‬
‫‪‬‬
‫קבלת‪4-5‬‬
‫מטופלים עד‬
‫לשבוע התשיעי‬
‫של ההכשרה‬
‫נושאים ותכנים בהדרכה‬
‫‪ ‬הכרות עם השרות ומטרותיו‪.‬‬
‫‪ ‬הכרות ותחילת יצירת‬
‫מערכת קשרי עבודה עם‬
‫צוות עובדי השרות ‪.‬‬
‫‪ ‬חוזה הדרכה בין המדריך‬
‫לסטודנט‪.‬‬
‫‪ ‬הכרות עם הסטודנטים‬
‫האחרים בשרות‪( .‬במקומות‬
‫בהם יש יותר מסטודנט‬
‫אחד)‪.‬‬
‫‪ ‬הסטודנט כאיש מקצוע‬
‫מתחיל – הצגה עצמית‪,‬‬
‫התארגנות ותקשורת בארגון‬
‫חדש ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ביצוע וכתיבת תרגיל הכרת‬
‫הארגון ומיפוי הקהילה‪.‬‬
‫הכרות עם הקהילה‬
‫הגאוגרפית ו‪/‬או‬
‫הפונקציונלית בה הסטודנט‬
‫יעבוד‪.‬‬
‫חשיפה לתרבויות ונורמות‬
‫חברתיות מגוונות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לימוד המידע מתוך תיק‬
‫הפונה‪.‬‬
‫קבלת מידע ממקורות‬
‫נוספים‪ ,‬ואינטגרציה שלו‪.‬‬
‫חוזה בין הסטודנט והעובד‬
‫המוסר את הטיפול בפונה‪.‬‬
‫מטרות מפגש ראשון והכנה‬
‫אליו‪( .‬קביעת פגישה‪,‬‬
‫הכרות‪ ,‬חוזה)‪.‬‬
‫מהו קשר מקצועי‪.‬‬
‫סוגי דוחות להדרכה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫איסוף נתונים – מקורות‪,‬‬
‫שיטות‪ ,‬הערכה‪ ,‬אינטגרציה‪.‬‬
‫זיהוי בעיית הפונה (סמויה‬
‫ומוצהרת) – צרכים‪ ,‬רצונות‪,‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫נושאים ללמידה ולמיקוד ההסתכלות של המדריך‬
‫‪ ‬התארגנות – עמידה בלוח זמנים‪ ,‬מקדים‪,‬‬
‫מאחר‪ .‬יומן‪ ,‬מחברת‪ ,‬כלי כתיבה‪.‬‬
‫‪ ‬תקשורת ראשונית מול המדריך ומול‬
‫העובדים והסטודנטים בשירות – פתיחות‪,‬‬
‫סגירות‪ ,‬התבדלות‪ ,‬גמישות‪ ,‬תוקפנות‪,‬‬
‫הצפה רגשית‪ ,‬חרדות‪ ,‬ילדותיות‪.‬‬
‫‪ ‬הופעה חיצונית – מותאמת‪ ,‬פרובוקטיבית‪,‬‬
‫מוזנחת‪ ,‬יוצאת דופן‪.‬‬
‫‪ ‬סטודנט לקוי למידה – תפיסת הלקות ודרך‬
‫הצגתה היכולת להפריד בין הקושי לבין‬
‫מכלול האישיות‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫חודש שני‬
‫‪ -‬שלישי‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫שיתוף פעולה עם סטודנטים אחרים –‬
‫חשיבה‪ ,‬תכנון ותוצר משותף‪.‬‬
‫פגישות עם גורמים בשירות ובקהילה ‪-‬‬
‫יוזמה ואקטיביות‪ ,‬עמידה בלוח זמנים‪.‬‬
‫ראיונות – יכולת לביצוע ראיונות באופן‬
‫עצמאי‪ ,‬הכנת שאלות‪ ,‬סיכום הראיונות‪.‬‬
‫התייעצות – יכולת לבקש ולקבל עזרה‬
‫מקצועית מהמדריך ומעובדי השירות‪.‬‬
‫ביצוע המטלה – עמידה בלוח זמנים‪ ,‬יכולת‬
‫אינטגרטיבית‪ ,‬הוצאת מסקנות‪.‬‬
‫חשיבה ביקורתית – יכולת ראשונית לשאול‬
‫שאלות ולהעלות השערות‪.‬‬
‫התייחסות לחששות לקראת קבלת פונים‬
‫תכנון וקביעת המפגש‪.‬‬
‫ערכים ‪ -‬קבלה ופתיחות לפונה‪ ,‬אי‬
‫שיפוטיות ותיוג‪ ,‬כבוד לפונה‪.‬‬
‫המשגה‪ ,‬מיקוד‪ ,‬סדרי עדיפויות‪.‬‬
‫יכולת התמדה‪ ,‬הקשבה‪.‬‬
‫יכולות רגשיות של הכלה‪ ,‬רגישות‪ ,‬תמיכה‪,‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫כוחות ‪ ,‬משאבים‪ ,‬תפקוד‬
‫ומערכות תמיכה‪.‬‬
‫שימוש בשיטות ראיון מגוונות‬
‫חלוקה ותכנון זמן‪.‬‬
‫הטיפול כתהליך‪ – .‬יציבות‬
‫והמשכיות מול נשירה‪.‬‬
‫ראיה מערכתית של גורמי‬
‫הטיפול השונים‪.‬‬
‫וקבלה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫תקשורת מילולית ולא מילולית‪.‬‬
‫יוזמה בהדרכה ובמפגשים הטיפוליים‬
‫פתיחות והתפתחות אישית ומקצועית‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הערכת ביניים‪.‬‬
‫‪ 8‬שבועות‬
‫מתחילת‬
‫הסמסטר‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הערכה לצורך למידה ותכנון‬
‫המשך ההדרכה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫יכולות לעמוד במטלות‪.‬‬
‫יכולות טיפוליות‪.‬‬
‫רישום וכתיבת דוחות‪.‬‬
‫כוחות ויכולות‪.‬‬
‫נקודות לשיפור‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הערכת פונה‬
‫‪‬‬
‫כתיבת הערכה על כל פונה‪.‬‬
‫(מודל הנלמד בכיתה או‬
‫מודל המקובל בסוכנות)‬
‫‪‬‬
‫ארגון הנתונים באופן לכלל הערכה משולבת‬
‫וכוללת‪.‬‬
‫ראיה של כלל מערכת הפונה הרחבה‪.‬‬
‫פיתוח חשיבה הערכתית כולל בניית‬
‫השערות ובדיקתן‪.‬‬
‫שיתוף הפונה בתהליך ההערכה‪.‬‬
‫מטרות טיפוליות הנובעות מההערכה‪.‬‬
‫כתיבה מקצועית‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫תכנית טיפול‬
‫חוזה טיפול‬
‫‪‬‬
‫בניית תכנית טיפול מתוך‬
‫הערכת הפונה ועריכת חוזה‬
‫טיפולי עם הפונה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫תכנית יישומית המתחשבת בהערכה‪ ,‬צרכי‬
‫הפונה והמשאבים הקיימים‪.‬‬
‫יכולת שיתוף הפונה בתוכנית ובחוזה‪.‬‬
‫התמודדות עם התנגדות מצד הפונה‬
‫ותסכול מצד הסטודנט‪.‬‬
‫לוח זמנים מותאם‪.‬‬
‫מחויבות של הפונה ושל הסטודנט‪.‬‬
‫סוף‬
‫סמסטר א'‬
‫‬‫חופשת‬
‫סמסטר‬
‫‪‬‬
‫הערכת סוף‬
‫סמסטר‬
‫‪‬‬
‫הערכה ככלי למידה‬
‫והתפתחות מקצועית‪.‬‬
‫מחצית‬
‫ראשונה‬
‫סמסטר‬
‫שני‬
‫‪‬‬
‫הרחבה והעמקה‬
‫בטיפול‪.‬‬
‫‪‬‬
‫התקדמות הטיפול על פי‬
‫התוכנית הטיפולית‪.‬‬
‫מיקוד בנושאים של התנגדות‬
‫בטיפול‪ ,‬שיטות טיפול‬
‫ספציפיות ומותאמות‪,‬‬
‫טכניקות טיפול מגוונות‪.‬‬
‫סוף‬
‫סמסטר‬
‫ראשון‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫הכנה לתהליך ההערכה‬
‫הבהרה של סעיפי ההערכה בליווי דוגמאות‪.‬‬
‫מתן דגש על יכולות‬
‫הבהרה ברורה לגבי קשיים והמטרות‬
‫לשפור‪.‬‬
‫הבהרה ברורה לגבי ההתקדמות הדרושה‬
‫כדי לסיים את השנה ובראיה של דמות‬
‫הבוגר‪.‬‬
‫קביעת מועד ביניים לבדיקת ההתקדמות‪.‬‬
‫גמישות לשינויים בתוכנית הטיפול‪.‬‬
‫ניתוח השיח הטיפולי על פי הדוחות‬
‫הכתובים ברמה מעמיקה יותר‪.‬‬
‫אבחנה בין רגש בין מחשבה לבין התנהגות‪.‬‬
‫זיהוי רגשות הפונה והתייחסות הסטודנט‬
‫אליהם‪.‬‬
‫פיתוח מודעות עצמית גבוהה יותר של‬
‫הסטודנט – היכולת להבדיל בין מה שאני‬
‫מביא לשיחה לבין מה שהפונה מביא‬
‫לתוכה‪.‬‬
‫שימוש במיומנויות טיפוליות רחבות יותר –‬
‫שיקוף תוכן שיקוף רגש‪ ,‬אימות‪ ,‬וכו'‪.‬‬
‫שימוש בתיאוריה‪ ,‬ושילובה בתוך השיח‬
‫הטיפולי‪.‬‬
‫התמודדות עם תכנים ורגשות של הסטודנט‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מחצית‬
‫שניה‬
‫סמסטר‬
‫שני‬
‫‪‬‬
‫סיום ופרידה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫פרידה מהפונים‪ ,‬סוכנות‪,‬‬
‫קבוצת השווים והמדריך‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הערכת סוף שנה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הערכה כסכום‪ ,‬משוב‬
‫ולמידה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫לאורך כל‬
‫השנה‬
‫בחינת היכולת הכללית של‬
‫הסטודנט בהכשרה מעשית‬
‫וערכי המקצוע‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫העולים מתוך הטיפול בפונה‪.‬‬
‫ראיה רחבה יותר של המערכת הסובבת את‬
‫הפונה‪ ,‬ומיקוד הפונה בתוכה‪.‬‬
‫קשר עם מערכות הסובבות את הפונה‬
‫כתיבת דוחות סוציאליים‪ ,‬ומיקודם‪.‬‬
‫הבנת תהליכי הפרידה והשפעתם על‬
‫תהליך הטיפול‪.‬‬
‫עבוד תהליך הפרידה ברבדים הרגשיים‬
‫והחווייתיים של הסטודנט ושל הפונה‪.‬‬
‫פרידות קודמות אצל הסטודנט והפונה‬
‫כאחד והשפעתם על הפרידה‪.‬‬
‫סכום הטיפול ומשוב עם הפונה עם המלצות‬
‫להמשך הטיפול‪.‬‬
‫העברת הטיפול באופן מקצועי‪.‬‬
‫סיכומי טיפול ממוקדים‪.‬‬
‫סכום לתכני הלמידה‪ ,‬התהליכים הטיפוליים‬
‫וההתפתחות האישית‪.‬‬
‫משוב מקדם ובונה לסטודנט להמשך‬
‫לימודיו בשנה ג'‪.‬‬
‫הערכת לימודי השדה לאחר סכום הערכת‬
‫הסטודנט‪.‬‬
‫סולם ערכי המקצוע – כבוד האדם‪ ,‬אי‬
‫שיפוטיות‪ ,‬ייחודיות הפונה‪ ,‬קבלה‪ ,‬אמינות‪,‬‬
‫מתן השירות‪ ,‬אחריות‪ ,‬אובייקטיביות‪,‬‬
‫התחשבות‪ ,‬שיתוף‪ ,‬סודיות‪ ,‬ושקיפות‪.‬‬
‫סולם העבודה המקצועית ‪ -‬סובלנות‪ ,‬יכולות‬
‫אמפתיות‪ ,‬גמישות לשינוים‪ ,‬יוזמה‪,‬‬
‫התמודדות במצבי לחץ‪ ,‬יצירתיות‪ ,‬פתיחות‬
‫וכו'‪.‬‬
‫(הוכן ע"י ד"ר נאווה ארקין ופרופ' בן‪-‬ציון כהן)‪.‬‬
‫הרישום הינו כלי הוראתי‪ ,‬שיטתי ודינמי העוזר הן למדריך והן למודרך לעבוד ביחד ולפתח יכולת הערכה וניתוח בדבר‬
‫התקדמות הפונה בתהליך הטיפול ובמקביל התקדמות המודרך בדרך התערבותו‪ .‬רישום אפקטיבי יביא לידי התערבות טיפולית‬
‫אפקטיבית (‪ .) Wilson,1981‬הרישום מאפשר לסייע לסטודנט לקחת אחריות לתהליך הלמידה שלו תוך פיתוח מודעות‪ ,‬הבנה‬
‫טיפולית ויכולת הפרדה בין רגשות‪ ,‬מחשבות והתנהגות‪ .‬כמו כן הוא מהווה כלי המסייע למדריך לעקוב‪ ,‬להכיר ולהעריך את‬
‫המודרך‪.‬‬
‫בכדי לענות על מטרות הרישום על הסטודנט לנהל שני סוגי רישום‪:‬‬
‫‪ .1‬רישום למטרות לימוד והדרכה – הרישום בהיותו כלי לימוד מהווה חלק בלתי נפרד מהתנסות הסטודנט‪ ,‬ועל המדריכים‬
‫להקפיד על ביצועו‪ .‬על הסטודנט למלא את הדוחות לפי ההנחיות לכתיבת דוח‪ .‬על המדריך לכתוב את מחשבותיו‬
‫ותגובותיו על גבי הדוח לצורך למידה‪ .‬החזרת הדוח לסטודנט ללא כל התייחסות כתובה אינה תואמת את המאמץ‬
‫שהשקיע הסטודנט בכתיבתו‪ .‬יש להקפיד על מתן משוב תומך לשם למידה ובקורת בונה‪ .‬הנחיות לרישום מחייבות את‬
‫כלל המדריכים והסטודנטים‪.‬‬
‫‪ .2‬רישום בתיק הפונה – רישום בתיק הפונה יעשה לאחר כל שיחה או התערבות רלוונטית אחרת בהתאם הנהוג בשרות‬
‫בו הסטודנט עושה את ההכשרה המקצועית‪.‬‬
‫סוג הרישום‬
‫הכרות עם הקהילה‬
‫נקודות לסכום תיק‬
‫לקראת קבלת פונה‪.‬‬
‫דוח תמציתי‬
‫דוח תהליכי – אני‬
‫אתה‪.‬‬
‫דוח מונסון ‪-‬שאלון‬
‫להערכה עצמית של‬
‫המודרך את השיחה‬
‫הטיפולית‪.‬‬
‫הערכת פונה‬
‫סיכום טיפול‬
‫הערות‬
‫שימוש בדוח‪.‬‬
‫הכרות עם הקהילה‪,‬‬
‫תרגיל שיוגש על פי‬
‫ההנחיות בקורס שיטות‬
‫התערבות ב'‪ ,‬עותק‬
‫מחלקו הראשון יוגש‬
‫גם למדריך‪.‬‬
‫הגשה למדריך על כל‬
‫פונה חדש‪.‬‬
‫הגשה על כל פגישה‬
‫מתחילת הקשר עם כל‬
‫פונה‪.‬‬
‫אורך הדוח לא יעלה‬
‫הגשת דוח אחד כל‬
‫על ‪ 8‬עמודים‪.‬‬
‫שבוע‪.‬‬
‫לפי שקול דעת המדריך‬
‫כתחליף לדוח תמציתי‪.‬‬
‫הגשה למדריך על כל‬
‫אחד מהפונים או על‬
‫חלק מהם‪ ,‬לפי החלטת‬
‫המדריך‪.‬‬
‫הגשת דוח על כל פונה‬
‫שמסיים או נפסק‬
‫הטיפול בו‪.‬‬
‫מצורף תרגיל שעל פיו מתבצעת ההכרות הראשונית של הסטודנט על הקהילה ועם הארגון בו מתבצעים לימודי השדה‪.‬‬
‫התרגיל מתבצע בסיוע המדריך ונבדק על ידי מרצה בקורס שיטות התערבות כמפורט בדף ההנחיות‪.‬‬
‫מכללה אקדמית תל חי‬
‫החוג לעבודה סוציאלית‬
‫שנה ב'‬
‫שנה"ל תשע"ה‬
‫שיטות התערבות בעבודה סוציאלית‬
‫תרגיל להכרת השרות‪:‬‬
‫מטרת המיפוי הינה סיכום ראשוני של ההיכרות עם השירות בו מתבצעת עבודתך המעשית‪.‬‬
‫המיפוי יתבסס על מידע שייאסף באמצעות תצפיות אישיות‪ ,‬תיעוד קיים בשרות‪ ,‬ראיונות עם בעלי תפקידים‪,‬‬
‫ראיונות עם לקוחות‪ ,‬התבוננות וביקורת אישית‪ .‬בתחילת המיפוי יש לציין את המידע עליו מתבסס המיפוי‪,‬‬
‫ולאורך המיפוי יש לציין את משיג המידע ומקורו‪.‬‬
‫מיפוי השרות יתבצע בהנחיית המדריך ובמשותף על ידי כל הסטודנטים העושים את עבודתם באותו שירות‪ ,‬אך כל‬
‫סטודנט יוסיף את ההתבוננות וביקורת האישית שלו למיפוי‪.‬‬
‫שימו לב‪:‬‬
‫ייתכן שבמסגרת לימודי השדה תידרשו להכין גם מיפוי קהילתי על המרחב הקהילתי‪-‬חברתי בו פועל‬
‫השרות ותיתכן חפיפה מסוימת בין שתי המטלות הבלתי תלויות הללו‪ .‬אתם רשאים להשתמש בחומרים‬
‫שתאספו לשתי המטלות באותה המידה ואין כל סיבה לעבודה כפולה מיותרת‪ .‬עם זאת‪ ,‬עליכם למלא את‬
‫חובותיכם הן במסגרת לימודי השדה מול השרות ומול המדריכים והן במסגרת הקורס שיטות התערבות‬
‫מול המורים במלואם‪.‬‬
‫את העבודה י ש להגיש אך ורק למורה‪/‬ת קורס השיטות‪ .‬במידה ואתם מגישים במסגרת לימודי השדה גם מיפוי‬
‫קהילתי‪ ,‬אתם מתבקשים להעביר עותק ממנו גם למורה בקורס שיטות התערבות‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ .1‬שם השרות וכתובתו‪ ,‬מיקומו ונגישותו‪ ,‬תיאור המבנה הפיזי‪.‬‬
‫‪ .2‬מטרות השרות‬
‫‪ .3‬בעלי תפקידים בשרות ומבנה הירארכי שלו‬
‫‪ .4‬מאפייני אוכלוסיית הלקוחות‪:‬‬
‫א‪ .‬מאפיינים דמוגרפים של אוכלוסיית הפונים‪.‬‬
‫ב‪ .‬בעיות וצרכים אופייניים שמביאים הפונים‪.‬‬
‫ג‪ .‬קהילת היעד – אם השירות ממוקם בקהילה אך הוא מעניק שירותים לאוכלוסייה גם מהסביבה‪ ,‬או רק‬
‫מהסביבה‪ ,‬ציין זאת‪.‬‬
‫ד‪ .‬קריטריונים לקבלת שירות‬
‫‪ .5‬הערכת השרות והתרשמות (חלק אישי של כל סטודנט)‪:‬‬
‫א‪.‬‬
‫תאר כיצד היית‪/‬ה חש‪/‬ה כפונה בשרות זה‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫מהם להערכתך המאפיינים הערכיים ו‪/‬או החברתיים הדומיננטיים של השרות (מסורת‪ ,‬עמדות‪,‬‬
‫אינטרסים‪ ,‬בעיות וכו')‬
‫ג‪.‬‬
‫מה הם לדעתך כוחותיו וחולשותיו של השרות בנושאים שהכרת במסגרת המיפוי? נמק‪/‬י?‬
‫ד‪.‬‬
‫כיצד אתה רואה את השתלבותך בשירות? מה נדרש ממך ומה נדרש מגורמים אחרים כדי לקדם‬
‫את השתלבותך?‬
‫התרגיל הוא ללא ציון אך מהווה תנאי לגשת למבחן המסכם‪.‬‬
‫היקף המיפוי ‪ 4 -‬עמודים ומעלה (לא כולל נספחים)‬
‫התרגיל ייכתב ברווח כפול גודל גופן ‪12‬‬
‫‪ .1‬תמונת משפחה‬
‫שם‬
‫ושם‬
‫משפחה‬
‫מצב‬
‫משפחתי‬
‫גיל‬
‫שנת‬
‫לידה‬
‫ארץ‬
‫לידה‬
‫מס‪/‬‬
‫שנים‬
‫בארץ‬
‫עיסוק‬
‫הערות‬
‫אם‬
‫אב‬
‫ילדים‬
‫אחרים‬
‫משמעותיים‬
‫במשפחה‬
‫‪ .2‬מהם הנושאים שהמשפחה‪/‬פונה פנו מפנייתה הראשונה‪.‬‬
‫‪ .3‬אלו נושאים טופלו‪ ,‬מה היה הרקע של הטיפולים הקודמים וע"י מי‪.‬‬
‫‪ .4‬אלו נושאים עדיין לא זכו לטיפול ומה הסיבה‪.‬‬
‫‪ .5‬מהן תוצאות הטיפולים אותם קבלה המשפחה מהשרות או משירותים אחרים?‬
‫‪ .6‬אלו עוצמות וכוחות הנך מגלה מקריאת המידע על מערכת הפונה הכלולה בתיק?‬
‫‪ .7‬אלו קשיים ודילמות הנך מגלה מקריאת המידע על מערכת הפונה הכלולה בתיק?‬
‫‪ .8‬אלו נתונים נוספים הנך צריך לאסוף לפני הפגישה הראשונה עם הפונה?‬
‫‪ .9‬מה לדעתך תצטרך להכיר ולהבין בטיפול בפונה?‬
‫‪ .10‬באלו נושאים‪ ,‬נכון לסיום קריאת התיק‪ ,‬הנך מעריך כי תצטרך להתמקד בטיפול?‬
‫סיכום טיפול‪:‬‬
‫‪ ‬סיכום הטיפול מבוסס על איסוף נתונים‪ ,‬הערכה‪ ,‬תכנית טיפול ויישומה‪.‬‬
‫‪ ‬סכום הטיפול ייכתב על ידי הסטודנט לאחר שעשה את סכום הטיפול עם הפונה‪ ,‬יוגש למדריך ויתויק בתיק הפונה‬
‫(מלבד סעיף ‪.)8‬‬
‫‪ .1‬תמונת משפחה‪( .‬על פי הטבלה בנקודות לסכום תיק בקבלת פונה‪).‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫תהליך יצירת הקשר הטיפולי על שלביו‪.‬‬
‫‪ ‬משך הטיפול ומידת רציפותו‪.‬‬
‫‪ ‬הערכת מערכת הפונה בראשית הטיפול‪.‬‬
‫‪ ‬מטרות טיפוליות בתחילת הטיפול ובהמשכו‪.‬‬
‫המטרות שהושגו‪ ,‬על ידי מי (הפונה‪ ,‬הסביבה או אחרים משמעותיים)‬
‫באיזה אמצעים‪/‬כלים וטכניקות טיפוליות הושגו המטרות‪.‬‬
‫המטרות שלא הושגו ומדוע‪.‬‬
‫הערכת מערכת הפונה בזמן סיום הטיפול‪.‬‬
‫המלצות להמשך‪.‬‬
‫נושאים משמעותיים שהסטודנט למד על עצמו ועל תהליך הטיפול מתוך הטיפול בפונה‪( .‬סעיף זה לא יכנס לתיק‬
‫הפונה אך ייכתב ויוגש למדריך)‪.‬‬
‫הסטודנט יתייחס לנקודות דלהלן‪:‬‬
‫בהדרכה על בסיס הדו"ח בשני המפגשים הראשונים חשוב‬
‫שהמדריך יתמקד‪:‬‬
‫‪ .1‬פרטים מזהים‪ :‬שם‪ ,‬מס' שיחה‪ ,‬תאריך‪.‬‬
‫‪ .1‬בהפרדה בין עובדות והתרשמויות‬
‫‪ .2‬מהי התוצאה הרצויה מהשיחה‪.‬‬
‫‪ .3‬תיאור הסביבה‪ ,‬ההתנהגות והאווירה‬
‫במהלך השיחה‪.‬‬
‫‪ .4‬צרכים‪ /‬בעיות‪ /‬כוחות שהועלו ע"י‬
‫הפונה‪.‬‬
‫‪ .5‬צרכים‪ /‬בעיות‪ /‬כוחות שזוהו ונצפו ע"י‬
‫הסטודנט‬
‫‪ .6‬מחשבות וכיוונים למפגש הבא‪ ,‬או‬
‫לבדיקה נוספת‬
‫‪ .2‬בעזרה לאתר את התכנים המרכזיים בשיחה או‬
‫בתצפית ‪.‬‬
‫‪ .3‬בהדגשת הדברים החיוביים‪ ,‬תוך ערנות‬
‫לחרדות‪ ,‬טעויות אפשריות של הסטודנט‪.‬‬
‫בהדרכות לאורך כל השנה חשוב שהמדריך יתמקד‪:‬‬
‫‪ .1‬בחשיבה הערכתית‪:‬‬
‫השערות‪ ,‬צרכים‪ ,‬בעיות‪ ,‬כוחות‪ ,‬מערכות תמיכה וכו'‪.‬‬
‫‪. 2‬מה במטרות או במטרה נובע מהחשיבה‬
‫ההערכתית‪.‬‬
‫‪ .7‬איזה שאלות הערכתיות (המרמזות על‬
‫חשיבה הערכתית) עולות לגבי התכנים‬
‫ההתנהגויות והרגשות שהתרחשו‬
‫בשיחה‪.‬‬
‫‪ .5‬בעידוד הסטודנט להיכרות עם עצמו‪ :‬רגשותיו‪,‬‬
‫כוחותיו‪ ,‬תובנותיו וכו'‬
‫‪ .8‬במידה וניתן שירות‪ ,‬מהו?‬
‫‪ .6‬בהמשגת הליכי התערבות וחשיפה להליכים חדשים‪.‬‬
‫‪ .9‬מטרות לשיחה הבאה‬
‫‪ .7‬בעידוד לחשיבה על‬
‫אלטרנטיבות בשיחות הטיפוליות‪.‬‬
‫‪ .10‬תחושות של הסטודנט בסיום המפגש‬
‫‪ .11‬שאלות להדרכה‬
‫‪ .4‬בהערכת המוטיבציה לשינוי של הפונה‪.‬‬
‫שם השירות‪:‬‬
‫שם הסטודנט‪:‬‬
‫תאריך כתיבת הדו"ח‪:‬‬
‫‪ .1‬פרטים כלליים‪:‬‬
‫שם הפונה‪:‬‬
‫מס' פגישה‪:‬‬
‫תאריך‬
‫הפגישה‪:‬‬
‫מטרות הפגישה‪:‬‬
‫נוכחים נוספים‪:‬‬
‫אווירה לקראת הפגישה‪:‬‬
‫‪ .2‬מהלך הפגישה‪:‬‬
‫מהלך‬
‫השיחה‬
‫אני‪-‬אתה‬
‫רגש‬
‫הפונה‬
‫מחשבה‬
‫אני‬
‫אתה‬
‫אני‬
‫אתה‬
‫אני‬
‫‪ .3‬סיכום‪:‬‬
‫האווירה בסיום הפגישה‪:‬‬
‫האם עלו נושאים נוספים‪:‬‬
‫האם הושגה מטרת הפגישה‪ ,‬פרט‪:‬‬
‫אם לא פרט‪:‬‬
‫מטרות למפגש הבא‪:‬‬
‫שאלות להדרכה‬
‫התנ‬
‫הגות‬
‫רגש‬
‫הסטודנט‬
‫מחשבה התנה‬
‫גות‬
‫*אלטרנטיבה‬
‫משוב המדריך‬
‫‪ .4‬משוב המדריך‪:‬‬
‫(מתורגם ומעובד על ידי ד"ר נאוה ארקין מתוך‪:‬‬
‫‪) .Munson, C.E. (1983). An introduction to clinical social work supervisor. NY: Haworth‬‬
‫בנוסף לרישום התמציתי ימלא המודרך את השאלון להלן‪ ,‬באמצעותו יבחר חומר טיפולי שעליו חשוב לעבוד בהדרכה‪ .‬הכלי‬
‫עוזר לזהות בעיות ספציפיות במקרה ספציפי‪ ,‬מכוון ללמידה עצמית‪ ,‬ליעילות בהדרכה כשהזמן מוגבל‪ .‬כמו כן הכלי מגביר‬
‫אוטונומיה של המודרך‪ .‬ניתן לקצר את השאלות על‪-‬פי צרכי הפונה‪ ,‬ההדרכה ותפיסות המדריך‪.‬‬
‫‪ 1‬כמה זמן ארך הריאיון? _________________________________ ‪.‬‬
‫‪ .2‬האם את‪/‬ה מרגיש‪/‬ה שהריאיון היה‪:‬‬
‫א‪ .‬קצר מדי ___________‬
‫ב‪ .‬ארוך מדי ___________‬
‫ג‪ .‬באורך הזמן המתאים __________‬
‫‪ . 3‬אם ענית על א או ב‪ ,‬הסבר‪/‬י אילו גורמים תרמו לכך שהראיון יהיה קצר מדי או ארוך מדי? מי תרם לכך הכי הרבה? מה ניתן‬
‫היה לעשות בכדי להתגבר על כך?‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫‪ .4‬האם היה לראיון מוקד? כן _______ לא _______ אם כן‪ ,‬מה היה המוקד‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫אם לא‪ ,‬מה מנע מלפתח מוקד? מה ניתן היה לעשות בכדי למקד את הריאיון יותר?‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫‪ .5‬האם את‪/‬ה מרגיש‪/‬ה שהפונה‪/‬פונים קבל‪/‬ו את מה שעבורו באו‪.‬‬
‫כן _________ לא _________ אם כן‪ ,‬מה הוא‪/‬היא‪/‬הם קבלו‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫אם לא‪ ,‬מה מנע ממנו‪/‬ממנה‪/‬מהם לקבל מה שרצה‪/‬רצתה‪/‬רצו ___________________________________________‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫‪ .6‬האם הריאיון היה זורם‪ ,‬הדדי והמשכי? כן ____ לא ____ אם כן תאר איך זה זרם ואיך הזרימה והדדיות הושגו‪.‬‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫אם לא‪ ,‬מה מנע זרימה והמשכיות? ____________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________‬
‫‪ .7‬תאר‪/‬י בקצרה איך הרגשת לפני הריאיון? ______________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________‬
‫‪ .8‬תאר‪/‬י בקצרה איך הרגשת במשך הריאיון ______________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________‬
‫‪ .9‬תאר‪/‬י בקצרה איך הרגשת אחרי הריאיון _______________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________‬
‫‪ . 10‬תאר‪/‬י התנהגותך עמה הרגשת טוב במשך הריאיון ______________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________‬
‫‪ . 11‬תאר‪/‬י התנהגות המטופל עמה הרגשת טוב במשך הריאיון _________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________‬
‫‪ . 12‬תאר‪/‬י התנהגות עמה הרגשת רע במשך הריאיון ________________________________________________‬
‫‪ . 13‬תאר‪/‬י התנהגות המטופל עמה הרגשת רע במשך הריאיון __________________________________________‬
‫‪ . 14‬האם ישנם רמזים‪ ,‬תנועות או התנהגויות מצדך שאת‪/‬ה מודע‪/‬ת להם‪ ,‬שהפחיתו את תהליך התקשורת‬
‫____________________________________________________________________________________‬
‫‪ . 15‬האם ישנם רמזים‪ ,‬תנועות או התנהגויות מצד הפונה שאת‪/‬ה מודע‪/‬ת להם‪ ,‬שהפחיתו את תהליך התקשורת‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫‪ . 16‬האם ישנם רמזים‪ ,‬תנועות או התנהגויות מצדך שאת‪/‬ה מודע‪/‬ת להם‪ ,‬שהגבירו את תהליך התקשורת‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫‪ . 17‬האם ישנם רמזים‪ ,‬תנועות או התנהגויות מצד הפונה שאת‪/‬ה מודע‪/‬ת להם‪ ,‬שהגבירו את תהליך התקשורת‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫‪ . 18‬האם ישנן בעיות הקשורות בראיון זה‪ ,‬שהיית רוצה בהן עזרה?‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫‪ . 19‬עכשיו‪ ,‬כשהיה לך זמן לחשוב על הריאיון‪ ,‬מה היית עושה אחרת בראיון זה‪ ,‬אם יכולת לחזור עליו‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫_____________________________________________________________________________________‬
‫‪ . 20‬בהתבסס על מה שאת‪/‬ה יודע‪/‬ת עכשיו‪ ,‬מהם תכניותיך לראיון הבא?‬
‫הנחיות למדריך למילוי טופס הערכת ביניים‬
‫‪ .1‬את הערכת הביניים יש למלא כ‪ 8 -‬שבועות מפתיחת שנת הלימודים‪ .‬במועד זה כבר הספקתם לקיים מספר הדרכות‪,‬‬
‫ללוות את הסטודנט בהתאקלמותו בשירות‪ ,‬בהכנת הפרופיל הקהילתי‪ ,‬בקבלת הפונה הראשון ולאחריו הפונים הנוספים‪.‬‬
‫‪ .2‬מטרתה של הערכת ביניים הינה לעשות עצירה קטנה מההדרכה השוטפת ולקיים שיחה עם הסטודנט‪ ,‬לשמוע על החוויה‬
‫הסובייקטיבית שלו במכלול ההתנסויות בהכשרה המעשית ולשתף אותו בהתרשמות שלכם מתפקודו והתנהלותו עד כה‪.‬‬
‫אנא ראו לעצמכם אתגר‪ ,‬לאפשר לסטודנט לבטא את רגשותיו כלפיכם‪ ,‬כלפי ההדרכה‪ ,‬הפונים והשירות‪ .‬היכולת שלכם‬
‫להקשיב בפתיחות ולהכיל את הדברים הנאמרים‪ ,‬מבלי להתגונן ומבלי להדוף אותם‪ ,‬היא הבסיס לקיום דיון פורה ויעיל‬
‫ולדיאלוג בונה‪ .‬תהליך כזה יאפשר לכם להעלות את ההדרכה על הפסים הנכונים ולטפל בקשיים המתעוררים ויהיה עבור‬
‫הסטודנט מקור להעצמה וללמידה‪ ,‬מעצם יכולתו לבטא את קשייו‪ ,‬אך גם מהאופן בו הכלתם אותו ומהדרך בה הגבתם‬
‫וטיפלתם בדברים‪.‬‬
‫‪ .3‬את הטופס יש לתת לסטודנט למלא לפני מפגש ההדרכה ולקיים דיון משותף בתוך ההדרכה עצמה‪ .‬יש להחזיר ליחידה‬
‫את הטופס שמולא על ידי המדריך ולאחר הדיון עם הסטודנט‪ ,‬חתום על ידי הסטודנט ועל ידי המדריך‪.‬‬
‫‪ . 4‬טופס הביניים היא התחנה הראשונה שבה עליכם לבחון אם יש קשיים יוצאי דופן ולחלוק אותם עם המדריכים הבכירים‬
‫שלכם‪ ,‬במידה ויש קשיים כאלה‪ ,‬חשוב מאד להתייעץ ולא לדחות‪.‬‬
‫‪ .5‬לסטודנט בשנה ב' עד לשבוע התשיעי של ההכשרה‪ ,‬צריכים להיות ‪ 4-5‬מטופלים ובשנה ג' חמישה מטופלים ומעלה‪ .‬במידה‬
‫וישנם קשיים הקשורים בשירות ו‪ /‬או בסטודנט ושבעטיים לסטודנט יש פחות מטופלים‪ ,‬אנא ידעו את המדריך הבכיר שלכם‬
‫והתייעצו איתו בנוגע לכך‪.‬‬
‫‪ . 6‬מאחלים לכם שהערכת הביניים תהווה תחנה ראשונה‪ ,‬מועילה‪ ,‬מעצימה וממנפת בתהליך ההדרכה‪.‬‬
‫טופס הערכת ביניים‪:‬‬
‫פותח ועובד ע"י מרים בן עוז ורות גור – תשנ"א‬
‫שונה ועודכן על ידי צוות היחידה ללימודי שדה‪ ,‬מכללת תל‪-‬חי‪.‬‬
‫שם הסוכנות‪ _______________________ :‬שם המדריך‪______________________________ :‬‬
‫שם הסטודנט‪_______________________________________ :‬‬
‫תאריך‪______________ :‬‬
‫שנת הלימודים‪ :‬ב' ‪ /‬ג'‬
‫‪ .1‬השתלבות בסוכנות‪:‬‬
‫משתלב היטב‬
‫מתקשה‬
‫‪...‬‬
‫להשתלב‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .2‬התערבות מקצועית‪:‬‬
‫א‪ .‬מספר הפונים שבטיפול הסטודנט‪_____________________ :‬‬
‫ב‪ .‬השלב הטיפולי בו נמצא הסטודנט עם כל אחד מהפונים‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫פונה א'‪:‬‬
‫תהליך‬
‫סיום טיפול‬
‫חוזה טיפולי‬
‫הערכת פונה‬
‫זיהוי בעיה‬
‫יצירת קשר ואיסוף‬
‫מוצגת‬
‫מידע‬
‫ההתערבות‬
‫מספר מפגשים שהתקיימו‪________________________ :‬‬
‫פונה ב'‪:‬‬
‫תהליך‬
‫סיום טיפול‬
‫חוזה טיפולי‬
‫הערכת פונה‬
‫זיהוי בעיה‬
‫יצירת קשר ואיסוף‬
‫מוצגת‬
‫מידע‬
‫ההתערבות‬
‫מספר מפגשים שהתקיימו‪__________________________ :‬‬
‫פונה ג'‪:‬‬
‫תהליך‬
‫סיום טיפול‬
‫חוזה טיפולי‬
‫הערכת פונה‬
‫זיהוי בעיה‬
‫יצירת קשר ואיסוף‬
‫מוצגת‬
‫מידע‬
‫ההתערבות‬
‫מספר מפגשים שהתקיימו‪_____________________________ :‬‬
‫פונה ד'‪:‬‬
‫תהליך‬
‫סיום טיפול‬
‫חוזה טיפולי‬
‫הערכת פונה‬
‫זיהוי בעיה‬
‫יצירת קשר ואיסוף‬
‫מוצגת‬
‫מידע‬
‫ההתערבות‬
‫מספר מפגשים שהתקיימו‪_______________________________ :‬‬
‫פונה ה‪:‬‬
‫תהליך‬
‫סיום טיפול‬
‫חוזה טיפולי‬
‫הערכת פונה‬
‫זיהוי בעיה‬
‫יצירת קשר ואיסוף‬
‫מוצגת‬
‫מידע‬
‫ההתערבות‬
‫מספר מפגשים שהתקיימו‪_______________________________ :‬‬
‫‪ .3‬הדרכה‬
‫ההדרכה מתקיימת ‪ :‬אחת לשבוע _____ ‪ ,‬אחר______‬
‫במקום__________ ‪ ,‬ביום__________‪ ,‬בשעה__________‪ ,‬משך ההדרכה__________‬
‫‪.4‬‬
‫דוחות‪:‬‬
‫הסטודנט מגיש דוחות באופן סדיר וקבוע‪ :‬כן \ לא‬
‫פרט סוג ומספר הדוחות________________________‪.‬‬
‫‪ .5‬יחסי מדריך‪ -‬מודרך‬
‫יוזם בתהליך ההדרכה‬
‫‪...‬‬
‫‪5‬‬
‫מגלה פתיחות בהדרכה‬
‫‪5‬‬
‫‪...‬‬
‫‪4‬‬
‫‪...‬‬
‫‪...‬‬
‫‪3‬‬
‫‪...‬‬
‫‪4‬‬
‫אינו יוזם בתהליך ההדרכה‬
‫‪2‬‬
‫‪...‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫אינו מגלה פתיחות ההדרכה‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫מערכת יחסים המאופיינת בהבנה‬
‫‪...‬‬
‫‪...‬‬
‫מערכת יחסים המאופיינת באי‬
‫‪...‬‬
‫הבנות‬
‫הדדית ושפה משותפת‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .6‬מוסר עבודה‬
‫מקיים את כל התחייבויותיו‬
‫‪...‬‬
‫‪...‬‬
‫אינו מקיים את‬
‫‪...‬‬
‫התחייבויותיו‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫הערות‪:‬‬
‫__________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________________________‬
‫חתימת הסטודנט‪__________________________________ :‬‬
‫חתימת המדריך‪__________________________________ :‬‬
‫שם הסטודנט‪_________________________________________ :‬‬
‫מס' תעודת זהות‪_______________________________________ :‬‬
‫מין הסטודנט‪ – 1 :‬זכר‬
‫; ‪ - 2‬נקבה‬
‫שם המדריכ‪/‬ה‪_________________________________________ :‬‬
‫מין המדריך ‪:‬‬
‫‪ – 1‬זכר‬
‫; ‪ - 2‬נקבה‬
‫הסוכנות‪_____________________________________________ :‬‬
‫מורה‪ /‬מורת שיטות התערבות‪___________________________________ :‬‬
‫תאריך‪________________________________________ :‬‬
‫ציון סופי‪ :‬עובר ‪ /‬נכשל (נא לסמן בעיגול)‬
‫הנחיות למילוי טופס הערכה‪:‬‬
‫תיאור טופס הערכה‪:‬‬
‫טופס ההערכה בנוי מ‪ 6-‬פרקים‪ .‬כל פרק מורכב מתת פרקים המבטאים תחומי תפקוד של הסטודנט בלימודי שדה‪ .‬הפרק‬
‫הראשון‪ ,‬מאפייני פונים‪ 4 .‬הפרקים הבאים מחולקים לקטגוריות‪ .‬בכל קטגוריה ‪,‬תומחש ההערכה באמצעות דוגמאות ויינתן‬
‫ציון בין‪ 1-‬ל‪. 5-‬הפרק ה‪, 6-‬הערכה מעצבת‪.‬‬
‫תהליך העבודה על טופס ההערכה‪:‬‬
‫א‪ .‬טופס ההערכה משמש כלי לדיון משותף בין המדריך והסטודנט אודות התפתחותו המקצועית של הסטודנט‬
‫בלימודי שדה‪ ,‬תוך התייחסות לפרמטרים שונים‪.‬‬
‫ב‪ .‬המדריך והסטודנט יגיעו מוכנים לפגישת ההערכה (שניהם יסתמכו בזמן הדיון על חומר מתועד‪ ,‬אשר נאסף במשך‬
‫הסמסטר)‪ .‬המדריך והסטודנט ידונו על כל אחת מהקטגוריות בעזרת הדוגמאות‪ .‬בתום הדיון יציין המדריך את‬
‫איכות הביצוע על סולם הדירוג מ‪ .1-5 -‬על מנת לקבל עובר בכל אחד מהפרקים‪ ,‬על הסטודנט לקבל דירוג בין ‪3-‬‬
‫‪( 5‬עובר) במעל ל‪ 50% -‬מסך כל ההיגדים של הפרק‪ .‬כישלון בפרק אחד משמעותו כישלון בלימודי שדה‪.‬‬
‫ג‪ .‬בסיום כל פרק יציין המדריך אם הסטודנט "עובר" או "נכשל" באותו הפרק‪.‬‬
‫ד‪ .‬לסיום תהליך ההערכה יחתמו המדריך והסטודנט על דף סיכום "הערכה מעצבת" כראיה לכך שבוצע תהליך‬
‫ההערכה‪.‬‬
‫טופס הערכת הסטודנט שנה ב'‬
‫פותח ועובד ע"י מרים בן עוז ורות גור – תשנ"א‬
‫עודכן ע"י צוות‪ -‬נציגים של‪ :‬מדריכים ‪,‬וסטודנטים‪,‬‬
‫בהשתתפות מרים בן עוז‪ ,‬בהנחיית מיכל פרוחי‪ ,‬תשס"ז‪.‬‬
‫פרק א'‪ :‬תמונת מצב‬
‫תיאור פעילות הסטודנט בשירות‪ ,‬מערכות הפונים בטיפול הסטודנט‪,‬‬
‫*מאפייני הפונים‪:‬‬
‫‪________________________________________________________________________________ .1‬‬
‫________________________________________________________________________________‬
‫‪________________________________________________________________________________ .2‬‬
‫________________________________________________________________________________‬
‫‪________________________________________________________________________________ .3‬‬
‫________________________________________________________________________________‬
‫‪________________________________________________________________________________ .4‬‬
‫________________________________________________________________________________‬
‫‪________________________________________________________________________________ .5‬‬
‫________________________________________________________________________________‬
‫* הפונים שהטיפול בהם נפסק סיבת הפסקת הטיפול‪:‬‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫*השתתפות בישיבות צוות ‪ /‬פגישות בין מקצועיות‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫הדרכה‪:‬‬
‫אחר‬
‫אחת לשבוע‬
‫ההדרכה מתקיימת‪:‬‬
‫במקום ________________________ ביום _____________‬
‫זמן ומשך ההדרכה ______________________‬
‫הגשת דוחות‪:‬‬
‫פרט את סוגי הדוחות שהסטודנט כותב ומועד הגשתם‪.‬‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫הערות‪:‬‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫________________________________ ______________________________________________________‬
‫פרק ב'‪ :‬עבודה עם הפרט והמשפחה‬
‫איתור וזיהוי‬
‫‪ .1‬הסטודנט מזהה את רגשות הפונים‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .2‬הסטודנט מזהה את בעיות הפונים‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .3‬הסטודנט מאבחן התנהגויות שונות של הפונים‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________ ________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .4‬הסטודנט מאתר את סביבתם התרבותית של הפונים‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫בנית קשר מקצועי‬
‫‪ .5‬הסטודנט בונה קשר עם הפונים המבוסס על אמפטיה וקבלה‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .6‬הסטודנט בונה הסכם ראשוני המגדיר את מטרות הטיפול‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .7‬הסטודנט אוסף מידע רלוונטי ממקורות מגוונים לשם הערכת הפונים‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .8‬הסטודנט מיישם תכנית טיפולית ראשונית תוך גילוי גמישות לשינויים בתכנית‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .9‬הסטודנט עורך חוזה טיפולי עם הפונים‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .10‬הסטודנט מסייע לפונים בזיהוי רגשותיהם‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .11‬הסטודנט מסייע לפונים בזיהוי התנהגותם‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .12‬הסטודנט עושה שימוש מקצועי במשאבים ושירותים קהילתיים‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫סיכום הפרק ‪ - 1 :‬עובר ‪ - 2 /‬נכשל (נא לסמן בעיגול)‬
‫לא רלוונטי‬
‫פרק ג'‪ :‬השתלבות בסוכנות והדרכה‪:‬‬
‫הסטודנט בסוכנות ועבודת צוות‪:‬‬
‫‪ .1‬הסטודנט מבין את הקשרים המקצועיים בין הסוכנות לבין ארגונים רלוונטיים אחרים בקהילה‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________ ________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .2‬הסטודנט שומר על קשר עם העובדים אליהם יחזרו הפונים‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .3‬הסטודנט מעביר ביקורת מתוך התבוננות מקצועית כלפי מדיניות ותפקוד הסוכנות‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫הסטודנט בהדרכה‪:‬‬
‫‪ .1‬הסטודנט מגלה פתיחות בהדרכה‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .2‬הסטודנט מגלה יוזמה בהדרכה‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫_________________________ __________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .3‬הסטודנט משתמש בתכני ההדרכה‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫____ _______________________________________________________________________________‬
‫_________________________ __________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫סיכום הפרק ‪ - 1 :‬עובר ‪ - 2 /‬נכשל (נא לסמן בעיגול)‬
‫לא רלוונטי‬
‫פרק ד'‪ :‬הסטודנט כאיש מקצוע‪:‬‬
‫‪ .1‬הסטודנט מיישם את ערכי המקצוע‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .2‬הסטודנט מקדים את צרכי הפונים לצרכיו בתהליך ההתערבות‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫יכולות הסטודנט בעבודה המקצועית‬
‫מקם את הסטודנט על הרצף‪:‬‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫סובלנות‬
‫חסר סובלנות‬
‫אמפתיה‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫היעדר אמפתיה‬
‫גמישות לשינויים‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫נוקשות‬
‫אמינות‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫חוסר אמינות‬
‫מודעות עצמית‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫חסר מודעות עצמית‬
‫יוזמה‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫חסר יוזמה‬
‫התמודדות‬
‫במצבי לחץ ועמימות‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫קושי בהתמודדות‬
‫במצבי לחץ ועמימות‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫חסר יצירתיות‬
‫יצירתיות‬
‫סיכום הפרק ‪ - 1 :‬עובר ‪ - 2 /‬נכשל (נא לסמן בעיגול)‬
‫פרק ה‪ -‬מוסר עבודה‬
‫לפרק "מוסר עבודה" חשיבות מיוחדת‪ ,‬מאחר והוא מהווה תנאי הכרחי לציון "עובר" של הסטודנט בלימודי שדה‪.‬‬
‫אם הסטודנט מוערך בציון למטה מ‪ 85 -‬על אחת ההגדרות בפרק זה‪ ,‬הסטודנט יקבל נכשל בלימודי שדה אף אם שאר ציוניו גבוהים יותר‪.‬‬
‫במקרה כזה יש ליידע ולהתייעץ עם מתאמת לימודי השדה להמשך התערבות וטיפול בנושא ובחינת הצורך להגיש את הסטודנט לוועדה‬
‫לענייני סטודנטים‪.‬‬
‫סיכום "הערכה מעצבת"‬
‫סולם‬
‫הציונים‬
‫‪100‬‬
‫‪90....99‬‬
‫‪80....89‬‬
‫מגיש‬
‫דוחות‬
‫הדרכה‬
‫בזמן‬
‫שנקבע‬
‫ציון‪:‬‬
‫מגיע בזמן‬
‫שנקבע‬
‫למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫ציון‪:‬‬
‫מגיע בזמן‬
‫למפגשים‬
‫עם פונים‪,‬‬
‫אנשי צוות‬
‫ואנשי‬
‫מקצוע‬
‫אחרים‬
‫ציון‪:‬‬
‫מעביר בזמן‬
‫מכתבים‪,‬‬
‫דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫תסקירים‬
‫וכו'‬
‫‪70....79‬‬
‫‪60....69‬‬
‫‪50....59‬‬
‫‪1....49‬‬
‫תמיד מגיש דוחות‬
‫הדרכה בזמן‬
‫שנקבע‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד מגיש דוחות‬
‫הדרכה בזמן‬
‫שנקבע‬
‫במרבית המצבים‬
‫מגיש דוחות‬
‫הדרכה בזמן‬
‫שנקבע‬
‫לרוב מגיש‬
‫דוחות הדרכה‬
‫בזמן שנקבע‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מגיש דוחות‬
‫הדרכה בזמן‬
‫שנקבע‬
‫לעיתים מגיש‬
‫דוחות הדרכה‬
‫בזמן שנקבע‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫מגיש דוחות‬
‫הדרכה בזמן‬
‫שנקבע‬
‫תמיד מגיע בזמן‬
‫שנקבע למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד מגיע בזמן‬
‫שנקבע למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫במרבית המצבים‬
‫מגיע בזמן‬
‫שנקבע למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫לרוב מגיע בזמן‬
‫שנקבע למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מגיע בזמן שנקבע‬
‫למפגשי ההדרכה‬
‫לעיתים מגיע‬
‫בזמן שנקבע‬
‫למפגשי ההדרכה‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫מגיע בזמן‬
‫שנקבע למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫תמיד מגיע בזמן‬
‫למפגשים עם‬
‫פונים‪ ,‬אנשי צוות‬
‫ואנשי מקצוע‬
‫אחרים‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד מגיע בזמן‬
‫למפגשים אם‬
‫פונים אנשי צוות‬
‫ואנשי מקצוע‬
‫אחרים‬
‫במרבית המצבים‬
‫מגיע בזמן‬
‫למפגשים עם‬
‫פונים‪ ,‬אנשי‬
‫צוות או אנשי‬
‫מקצוע אחרים‬
‫לרוב מגיע בזמן‬
‫למפגשים עם‬
‫פונים‪ ,‬אנשי‬
‫צוות או אנשי‬
‫מקצוע אחרים‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מגיע בזמן‬
‫למפגשים עם‬
‫פונים אנשי צוות‬
‫או אנשי מקצוע‬
‫אחרים‬
‫לעיתים מגיע‬
‫בזמן למפגשים‬
‫עם פונים אנשי‬
‫צוות או אנשי‬
‫מקצוע אחרים‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫מגיע בזמן‬
‫למפגשים עם‬
‫פונים אנשי צוות‬
‫או אנשי מקצוע‬
‫אחרים‬
‫תמיד מעביר בזמן‬
‫מכתבים‪ ,‬דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫תסקירים וכו'‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד מעביר בזמן‬
‫מכתבים‪ ,‬דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫סקרים וכו'‬
‫במרבית המצבים‬
‫מעביר בזמן‬
‫מכתבים‪ ,‬דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫סקרים וכו'‬
‫לרוב מעביר‬
‫בזמן מכתבים‪,‬‬
‫דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫סקרים וכו'‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מעביר בזמן‬
‫מכתבים‪ ,‬דוחות‬
‫סוציאליים‪ ,‬סקרים‬
‫וכו'‬
‫לעיתים מעביר‬
‫בזמן מכתבים‪,‬‬
‫דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫סקרים וכו'‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫מביר בזמן‬
‫מכתבים‪ ,‬דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫סקרים וכו'‬
‫ציון‪:‬‬
‫רושם‬
‫ומעדכן את‬
‫תיקי‬
‫הפונים‬
‫ציון‪:‬‬
‫תמיד רושם‬
‫ומעדכן את תיקי‬
‫הפונים‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד רושם‬
‫ומעדכן את תיקי‬
‫הפונים‬
‫במרבית המצבים‬
‫רושם ומעדכן‬
‫את תיקי הפונים‬
‫לרוב רושם‬
‫ומעדכן את תיקי‬
‫הפונים‬
‫לעיתים קרובות‬
‫רושם ומעדכן את‬
‫תיקי הפונים‬
‫לעיתים רושם‬
‫ומעדכן את תיקי‬
‫הפונים‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫רושם ומעדכן‬
‫את תיקי הפונים‬
‫מיישם‬
‫הנחיות‬
‫ונהלי‬
‫הסכנות‬
‫ציון‪:‬‬
‫תמיד מיישם‬
‫הנחיות ונהלי‬
‫הסוכנות‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד מיישם‬
‫הנחיות ונהלי‬
‫הסוכנות‬
‫במרבית המצבים‬
‫מיישם הנחיות‬
‫ונהלי הסוכנות‬
‫לרוב מיישם‬
‫הנחיות ונהלי‬
‫הסוכנות‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מיישם הנחיות‬
‫ונהלי הסוכנות‬
‫לעיתים מיישם‬
‫הנחיות ונהלי‬
‫הסוכנות‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫מיישם הנחיות‬
‫ונהלי הסוכנות‬
‫‪ .1‬נקודות החוזק בתהליך עבודתו של הסטודנט‪:‬‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫‪ .2‬נקודות הדורשות התייחסות מיוחדת בתהליך עבודתו של הסטודנט‪:‬‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫‪ .1‬הערות נוספות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫חתימת הסטודנט‪__________________________ :‬‬
‫חתימת המדריך‪___________________________ :‬‬
‫תאריך‪__________________________________ :‬‬
‫בסיום תהליך ההערכה המדריך והסטודנט יחתמו כראיה על כך שבוצע תהליך הערכה מעצבת‬
‫טופס הערכת סטודנט שנה ב' סמסטר ב'‬
‫שם הסטודנט‪_________________________________________ :‬‬
‫מס' תעודת זהות‪_______________________________________ :‬‬
‫מין הסטודנט‪ – 1 :‬זכר‬
‫; ‪ - 2‬נקבה‬
‫שם המדריכ‪/‬ה‪_________________________________________ :‬‬
‫מין המדריך ‪:‬‬
‫‪ – 1‬זכר‬
‫; ‪ - 2‬נקבה‬
‫הסוכנות‪_____________________________________________ :‬‬
‫מורה שיטות התערבות‪___________________________________ :‬‬
‫תאריך‪___________________ :‬‬
‫ציון סופי‪ :‬עובר ‪ /‬נכשל (נא לסמן בעיגול)‬
‫הנחיות למילוי טופס הערכה‪:‬‬
‫תיאור טופס הערכה‪:‬‬
‫טופס הערכה בנוי מ‪ 6-‬פרקים‪ .‬כל פרק מורכב מתת פרקים המבטאים תחומי תפקוד של הסטודנט בלימודי שדה‪ .‬הפרק‬
‫הראשון‪ ,‬מאפייני פונים‪ 4 .‬הפרקים הבאים מחולקים לקטגוריות‪ .‬בכל קטגוריה‪ ,‬תומחש ההערכה באמצעות דוגמאות ויינתן‬
‫ציון בין‪ 1-‬ל‪. 5-‬הפרק ה‪, 6-‬הערכה מעצבת‪.‬‬
‫תהליך העבודה על טופס ההערכה‪:‬‬
‫א‪ .‬טופס הערכה משמש כלי לדיון משותף בין המדריך והסטודנט אודות התפתחותו המקצועית של הסטודנט בלימודי‬
‫שדה‪.‬‬
‫ב‪ .‬המדריך והסטודנט יגיעו לפגישת הערכה‪ ,‬כאשר כל אחד מהם עבר קודם לכן על הטופס ‪ ,‬דירג כל אחד מההיגדים‬
‫בציון מ‪ 1 -‬עד ‪ , 5‬תוך הבאת דוגמאות להמחשת ההיגד ולציון שנבחר‪.‬‬
‫ג‪ .‬הכוונה בדוגמאות אינה לחזור על ההיגד בצורה חיובית או שלילית אלא להביא דוגמאות מתוך הטיפולים ומתוך‬
‫הדוחות וחומר מתועד אחר‪ ,‬להמחשת ההיגד‪.‬‬
‫ד‪ .‬הדוגמאות צריכות להיות מנוסחות בקצרה ובאופן שהמדריך והסטודנט יבינו במה מדובר‪.‬‬
‫ה‪ .‬הטופס שיועבר ליחידה הינו הטופס שמולא ע"י המדריך ‪ ,‬כאשר על המדריך להותיר מראש מקום בדוגמאות כדי‬
‫להוסיף את אלו של הסטודנט שלא צוינו על ידו‪.‬‬
‫ו‪ .‬יש להקפיד לסמן את הציון‪ :‬עובר‪ /‬נכשל וכן חתימת המדריך והסטודנט על הטופס‪.‬‬
‫טופס הערכת הסטודנט שנה ב' סמסטר ב'‬
‫פותח ועובד ע"י מרים בן עוז ורות גור – תשנ"א‬
‫עודכן ע"י צוות‪ -‬נציגים של‪ :‬מדריכים וסטודנטים‪,‬‬
‫בהשתתפות מרים בן עוז‪ ,‬בהנחיית מיכל פרוחי‪ ,‬תשס"ז‪.‬‬
‫פרק א'‪ :‬תמונת מצב‬
‫תיאור פעילות הסטודנט בשירות‪ ,‬מערכות הפונים בטיפול הסטודנט‪,‬‬
‫*מאפייני הפונים‪:‬‬
‫‪________________________________________________________________________________ .1‬‬
‫________________________________________________________________________________‬
‫‪________________________________________________________________________________ .2‬‬
‫____________________________________________________________ ____________________‬
‫‪________________________________________________________________________________ .3‬‬
‫________________________________________________________________________________‬
‫‪________________________________________________________________________________ .4‬‬
‫________________________________________________________________________________‬
‫‪________________________________________________________________________________ .5‬‬
‫____________________________________________________________ ____________________‬
‫* הפונים שהטיפול בהם נפסק‬
‫סיבת הפסקת הטיפול‪:‬‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫*השתתפות בישיבות צוות ‪ /‬פגישות בין מקצועיות‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫הדרכה‪:‬‬
‫אחר‬
‫אחת לשבוע‬
‫ההדרכה מתקיימת ‪:‬‬
‫במקום ________________________ ביום _____________ בשעה‪_______________ :‬‬
‫משך ההדרכה ______________________‬
‫הגשת דוחות‪:‬‬
‫פרט את סוגי הדוחות שהסטודנט כותב ומועד הגשתם‪.‬‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫הערות‪:‬‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫פרק ב'‪ :‬עבודה עם הפרט והמשפחה‬
‫הערכה וטיפול‪:‬‬
‫‪ .13‬הסטודנט עורך חוזה טיפולי עם הפונים‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .14‬הסטודנט מסייע לפונים במיקוד רגשותיהם‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .15‬הסטודנט מסייע לפונים בשינוי דפוסי התנהגותם‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________ ________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .16‬הסטודנט משתמש במיומנויות טיפוליות‪ ,‬בהתאם לתהליך הטיפול (שיקוף‪ ,‬הבהרה‪ ,‬עימות וכו')‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .17‬הסטודנט משתף את הפונים בתהליך ההתערבות בהתאם לשלבי הטיפול‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .18‬הסטודנט מבצע תהליך סיום ו‪/‬או העברת טיפול בהתאם לשיקולים מקצועיים‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫סיכום הפרק ‪ - 1 :‬עובר ‪ - 2 /‬נכשל (נא לסמן בעיגול)‬
‫לא רלוונטי‬
‫פרק ג'‪ :‬השתלבות בסוכנות והדרכה‪:‬‬
‫הסטודנט בסוכנות ועבודת צוות‪:‬‬
‫‪ .4‬הסטודנט מבין את מטרות העבודה הסוציאלית ויישומן במדיניות הסוכנות‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .5‬הסטודנט משתלב בפעילות בצוות רב מקצועי ובתרומה מקצועית לצוות‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .6‬הסטודנט מדווח‪ ,‬כותב ומנסח בשפה מקצועית‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫____ _______________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫הסטודנט בהדרכה‪:‬‬
‫‪ .4‬הסטודנט מגלה פתיחות בהדרכה‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .5‬הסטודנט יוזם בהדרכה בהעלאת תכנים לדיון‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .6‬הסטודנט מיישם את תכני ההדרכה בתהליך ההתערבות המקצועית‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫______ _____________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .7‬הסטודנט משתמש במקורות ידע נוספים‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫סיכום הפרק ‪ - 1 :‬עובר ‪ - 2 /‬נכשל (נא לסמן בעיגול)‬
‫לא רלוונטי‬
‫פרק ד'‪ :‬הסטודנט כאיש מקצוע‪:‬‬
‫‪ .3‬הסטודנט מיישם את ערכי המקצוע‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫_________________________ __________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫‪ .4‬הסטודנט מקדים את צרכי הפונים לצרכיו בתהליך ההתערבות‪.‬‬
‫דוגמאות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫‪1____________2____________3____________4____________5‬‬
‫לא רלוונטי‬
‫יכולות הסטודנט בעבודה המקצועית‬
‫מקם את הסטודנט על הרצף‪:‬‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫סובלנות‬
‫חסר סובלנות‬
‫אמפתיה‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫היעדר אמפתיה‬
‫גמישות לשינויים‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫נוקשות‬
‫אמינות‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫חוסר אמינות‬
‫מודעות עצמית‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫חסר מודעות עצמית‬
‫יוזמה‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫חסר יוזמה‬
‫התמודדות‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫קושי בהתמודדות‬
‫במצבי לחץ ועמימות‬
‫יצירתיות‬
‫‪1________2_______3______4_____5‬‬
‫סיכום הפרק ‪ - 1 :‬עובר ‪ - 2 /‬נכשל (נא לסמן בעיגול)‬
‫במצבי לחץ ועמימות‬
‫חסר יצירתיות‬
‫פרק ה‪ -‬מוסר עבודה‬
‫לפרק "מוסר עבודה" חשיבות מיוחדת‪ ,‬מאחר והוא מהווה תנאי הכרחי לציון "עובר" של הסטודנט בלימודי שדה‪.‬‬
‫אם הסטודנט מוערך בציון למטה מ‪ 85 -‬על אחת ההגדרות בפרק זה‪ ,‬הסטודנט יקבל נכשל בלימודי שדה אף אם שאר ציוניו גבוהים יותר‪.‬‬
‫במקרה כזה יש ליידע ולהתייעץ עם מתאמות לימודי השדה להמשך התערבות וטיפול בנושא ובחינת הצורך להגיש את הסטודנט לוועדה‬
‫לענייני סטודנטים‪.‬‬
‫סולם‬
‫הציונים‬
‫‪100‬‬
‫‪90....99‬‬
‫‪80....89‬‬
‫מגיש‬
‫דוחות‬
‫הדרכה‬
‫בזמן‬
‫שנקבע‬
‫ציון‪:‬‬
‫מגיע בזמן‬
‫שנקבע‬
‫למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫ציון‪:‬‬
‫מגיע בזמן‬
‫למפגשים‬
‫עם פונים‪,‬‬
‫אנשי צוות‬
‫ואנשי‬
‫מקצוע‬
‫אחרים‬
‫ציון‪:‬‬
‫מעביר בזמן‬
‫מכתבים‪,‬‬
‫דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫תסקירים‬
‫וכו'‬
‫‪70....79‬‬
‫‪60....69‬‬
‫‪50....59‬‬
‫‪1....49‬‬
‫תמיד מגיש דוחות‬
‫הדרכה בזמן‬
‫שנקבע‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד מגיש דוחות‬
‫הדרכה בזמן‬
‫שנקבע‬
‫במרבית המצבים‬
‫מגיש דוחות‬
‫הדרכה בזמן‬
‫שנקבע‬
‫לרוב מגיש‬
‫דוחות הדרכה‬
‫בזמן שנקבע‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מגיש דוחות‬
‫הדרכה בזמן‬
‫שנקבע‬
‫לעיתים מגיש‬
‫דוחות הדרכה‬
‫בזמן שנקבע‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫מגיש דוחות‬
‫הדרכה בזמן‬
‫שנקבע‬
‫תמיד מגיע בזמן‬
‫שנקבע למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד מגיע בזמן‬
‫שנקבע למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫במרבית המצבים‬
‫מגיע בזמן‬
‫שנקבע למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫לרוב מגיע בזמן‬
‫שנקבע למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מגיע בזמן שנקבע‬
‫למפגשי ההדרכה‬
‫לעיתים מגיע‬
‫בזמן שנקבע‬
‫למפגשי ההדרכה‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫מגיע בזמן‬
‫שנקבע למפגשי‬
‫ההדרכה‬
‫תמיד מגיע בזמן‬
‫למפגשים עם‬
‫פונים‪ ,‬אנשי צוות‬
‫ואנשי מקצוע‬
‫אחרים‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד מגיע בזמן‬
‫למפגשים אם‬
‫פונים אנשי צוות‬
‫ואנשי מקצוע‬
‫אחרים‬
‫במרבית המצבים‬
‫מגיע בזמן‬
‫למפגשים עם‬
‫פונים‪ ,‬אנשי‬
‫צוות או אנשי‬
‫מקצוע אחרים‬
‫לרוב מגיע בזמן‬
‫למפגשים עם‬
‫פונים‪ ,‬אנשי‬
‫צוות או אנשי‬
‫מקצוע אחרים‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מגיע בזמן‬
‫למפגשים עם‬
‫פונים אנשי צוות‬
‫או אנשי מקצוע‬
‫אחרים‬
‫לעיתים מגיע‬
‫בזמן למפגשים‬
‫עם פונים אנשי‬
‫צוות או אנשי‬
‫מקצוע אחרים‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫מגיע בזמן‬
‫למפגשים עם‬
‫פונים אנשי צוות‬
‫או אנשי מקצוע‬
‫אחרים‬
‫תמיד מעביר בזמן‬
‫מכתבים‪ ,‬דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫תסקירים וכו'‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד מעביר בזמן‬
‫מכתבים‪ ,‬דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫סקרים וכו'‬
‫במרבית המצבים‬
‫מעביר בזמן‬
‫מכתבים‪ ,‬דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫סקרים וכו'‬
‫לרוב מעביר‬
‫בזמן מכתבים‪,‬‬
‫דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫סקרים וכו'‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מעביר בזמן‬
‫מכתבים‪ ,‬דוחות‬
‫סוציאליים‪ ,‬סקרים‬
‫וכו'‬
‫לעיתים מעביר‬
‫בזמן מכתבים‪,‬‬
‫דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫סקרים וכו'‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫מביר בזמן‬
‫מכתבים‪ ,‬דוחות‬
‫סוציאליים‪,‬‬
‫סקרים וכו'‬
‫ציון‪:‬‬
‫רושם‬
‫ומעדכן את‬
‫תיקי‬
‫הפונים‬
‫ציון‪:‬‬
‫תמיד רושם‬
‫ומעדכן את תיקי‬
‫הפונים‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד רושם‬
‫ומעדכן את תיקי‬
‫הפונים‬
‫במרבית המצבים‬
‫רושם ומעדכן‬
‫את תיקי הפונים‬
‫לרוב רושם‬
‫ומעדכן את תיקי‬
‫הפונים‬
‫לעיתים קרובות‬
‫רושם ומעדכן את‬
‫תיקי הפונים‬
‫לעיתים רושם‬
‫ומעדכן את תיקי‬
‫הפונים‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫רושם ומעדכן‬
‫את תיקי הפונים‬
‫מיישם‬
‫הנחיות‬
‫ונהלי‬
‫הסכנות‬
‫ציון‪:‬‬
‫תמיד מיישם‬
‫הנחיות ונהלי‬
‫הסוכנות‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מאוד מיישם‬
‫הנחיות ונהלי‬
‫הסוכנות‬
‫במרבית המצבים‬
‫מיישם הנחיות‬
‫ונהלי הסוכנות‬
‫לרוב מיישם‬
‫הנחיות ונהלי‬
‫הסוכנות‬
‫לעיתים קרובות‬
‫מיישם הנחיות‬
‫ונהלי הסוכנות‬
‫לעיתים מיישם‬
‫הנחיות ונהלי‬
‫הסוכנות‬
‫לעיתים רחוקות‬
‫מיישם הנחיות‬
‫ונהלי הסוכנות‬
‫סיכום "הערכה מעצבת"‬
‫‪ .1‬נקודות החוזק בתהליך עבודתו של הסטודנט‪:‬‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫‪ .2‬נקודות הדורשות התייחסות מיוחדת לתהליך עבודתו של הסטודנט‪:‬‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫___________ ___________________________________________________________________________‬
‫‪ .5‬הערות נוספות‪:‬‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫_________ __________________________________________________________________________‬
‫חתימת הסטודנט‪__________________________ :‬‬
‫חתימת המדריך‪___________________________ :‬‬
‫תאריך‪__________________________________ :‬‬
‫בסיום תהליך ההערכה המדריך והסטודנט יחתמו כראיה על כך שבוצע תהליך הערכה מעצבת‬
‫למדריכים ולמדריכות שלום‪.‬‬
‫בוגרים המחפשים עבודה מתבקשים להמציא המלצות משתי שנות לימודי השדה‪ .‬אנו ממליצים להכין את ההמלצה בתום‬
‫שנת ההכשרה המעשית‪.‬‬
‫מאחר ומדריכים פונים אלי בבקשה לקבל הנחיות אני מצרפת בזה ‪-‬‬
‫דף הנחיות‬
‫נא להתייחס בחוות דעת ל‪:‬‬
‫‪ .1‬ההתנסויות של הסטודנט‪ :‬עם אלו סוגי בעיות התמודד הסטודנט במישור הפרטני‪ ,‬קבוצתי‪ ,‬קהילתי‪.‬‬
‫‪ .2‬הכוחות של הסטודנט כפי שבאו לידי ביטוי‪.‬‬
‫‪ .3‬הסטודנט כמודרך‪.‬‬
‫‪ .4‬השתלבות הסטודנט בשירות‪.‬‬
‫‪ .5‬סיכום‪ :‬דעתו של המדריך על יכולות הסטודנט להשתלב בעבודה תוך דגש על הנקודות המרכזיות שיעזרו לו בכך‪.‬‬
‫‪‬‬
‫אין מקום לתאר בחוות הדעת את נקודות החולשה של הסטודנט‪.‬‬
‫‪‬‬
‫המדריך ייקח בחשבון שחוות הדעת משמשת לצורך המלצה למציאת עבודה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ניתן להדפיס את ההמלצה על גבי דף עם לוגו של מקום העבודה או על דף חלק‪.‬‬
‫בכבוד רב‪,‬‬
‫שפי הרדוף כרמי‬
‫מתאמת לימודי שדה שנה ב'‬
‫שאלון הערכת לימודי השדה‪:‬‬
‫מודל לימודי השדה של מכללת תל חי הוא ייחודי‪ .‬הושקעה חשיבה רבה להפעלתו וכן להמשך שיפורו‪ .‬כדי שנוכל להמשיך‬
‫להתקדם ולהתמקצע אנו זקוקים למשוב ממך על שנת ההכשרה שזה עתה הסתיימה‪ :‬על תהליך ההדרכה ‪ ,‬הקשר שנוצר‬
‫בינך לבין המדריך שלך ועל מה שהפקת מהתהליך‪ .‬המידע שיתקבל ממשוב זה יעזור לנו לתכנן טוב יותר את מערך ההכשרה‬
‫ולהמשיך לשפר אותו‪.‬‬
‫הטפסים הינם לשימוש פנימי של היחידה ללימודי שדה ולא יועברו לידי המדריכ‪/‬ה‪.‬‬
‫התוכן יועבר למדריך בעל פה ובאופן כללי כמשוב מחזק ו\או כמשוב לעבודה ושיפור‪.‬‬
‫בתודה ובברכה‪,‬‬
‫מיכל פרוחי‪ -‬מנהלת היחידה ללימודי שדה‬
‫שפי הרדוף כרמי – מתאמת לימודי שדה שנה ב'‬
‫תאריך‪___________________ :‬‬
‫א‪ .‬פרטי רקע כלליים‪:‬‬
‫‪ .1‬שם המדריך‪______________________________________________ :‬‬
‫‪ .2‬שם הסוכנות‪_____________________________________________ :‬‬
‫‪ .3‬שם המרצה לשיטות התערבות‪_________________________________ :‬‬
‫הינך מתבקש‪/‬ת למלא את הפרטים הבאים על עצמך‪ .‬הקפ‪/‬י בעיגול את התשובה המתאימה‪.‬‬
‫‪ .4‬שם הסטודנט‪__________________________________ :‬‬
‫‪ .5‬מין הסטודנט‪:‬‬
‫א‪ .‬זכר‬
‫ב‪ .‬נקבה‬
‫‪ .6‬שנת לידה‪____________________________________ :‬‬
‫‪ .7‬שנת לימוד‪:‬‬
‫ב ____ שנייה‬
‫ג ____ שלישית‬
‫‪ .8‬מעמדך כסטודנט‪:‬‬
‫א‪ .‬רגיל‬
‫ב‪ .‬תוכנית פיצול ל‪ 4 -‬שנים‪.‬‬
‫‪ .9‬האם הסוכנות בה עשית את הכשרתך הייתה בחירתך בעדיפות ‪ 3 / 2 / 1 :‬אחר_________________‬
‫‪ .10‬האם שיבוצך לשירות הספציפי היה לשביעות רצונך?‬
‫א‪ .‬בכלל לא‬
‫ב‪ .‬במידה מועטה‬
‫ג‪ .‬במידה רבה‬
‫ד‪ .‬במידה רבה מאוד‬
‫ב‪ .‬מסגרת ההדרכה‪:‬‬
‫‪ .11‬פגישות ההדרכה היו בתדירות של‪:‬‬
‫א‪ .‬יותר מפעם בשבוע‬
‫ב‪ .‬פעם בשבוע‬
‫ג‪ .‬פעם בשבועיים‬
‫ד‪ .‬אחר‪ .‬נא לפרט‪__________________ :‬‬
‫‪ .12‬משך הזמן הממוצע שהוקדש בשבוע להדרכה היה‪:‬‬
‫א‪ .‬שעה וחצי עד שעתיים‬
‫ב‪ .‬שעה‬
‫ג‪ .‬פחות משעה‬
‫ד‪ .‬אחר‪ ,‬נא לפרט‪___________________________ :‬‬
‫‪ .13‬ההדרכה התקיימה בדרך כלל‪:‬‬
‫א‪ .‬בסוכנות שבה התקיימה ההכשרה‬
‫ב‪ .‬במכללה‬
‫ג‪ .‬בביתו של המדריך‬
‫ד‪ .‬במקום אחר היכן? _________________‬
‫בכלל‬
‫לא‬
‫במידה‬
‫מועטה‬
‫מידה‬
‫בינונית‬
‫במידה‬
‫רבה‬
‫במידה‬
‫רבה‬
‫מאוד‬
‫באיזו מידה‪...‬‬
‫‪ .14‬היו הפרעות בזמן ההדרכה (כמו שיחות טלפון‪ ,‬כניסת‬
‫עובדים וכו')?‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .15‬ההדרכה התבססה על הדוחות שבכתב?‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .16‬המדריך שלט בידע מקצועי רלבנטי לאוכלוסיית היעד?‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .17‬המדריך בא מוכן לפגישות ההדרכה?‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ג‪ .‬תהליך ההדרכה‪:‬‬
‫לפניך רשימה של פעולות שמדריכים עושים בתהליך ההדרכה‪ .‬נא לציין באיזו מידה המדריך שלך פעל כך‪ ,‬במסגרת‬
‫ההדרכה שנתן לך‪:‬‬
‫המדריך שלי‪...‬‬
‫בכלל במידה במידה במידה במידה‬
‫רבה‬
‫לא מועטה בינונית רבה‬
‫מאוד‬
‫‪ .18‬עזר לי להשתלב בשירות‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .19‬כיוון אותי לספרות מקצועית‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .20‬סיפק לי הזדמנויות למידה (כגון‪ :‬סיורים ‪ ,‬תצפיות‬
‫ומפגשים)‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .21‬הפעיל טכניקות הדרכה מגוונות (משחקי‬
‫תפקידים‪ ,‬הדגמת כלים יצירתיים)‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .22‬עודד אותי ליזום דברים חדשים‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .23‬עודד אותי להביע רגשות ודעות‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .24‬סייע לי בתכנון וארגון משימות ההכשרה‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .25‬התאים את סגנון ההדרכה לסגנון הלמידה שלי‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .26‬קידם את ההתפתחות המקצועית שלי‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .27‬נתן לי משוב רלבנטי לעשייה המקצועית‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ד‪ .‬תכני ההדרכה ותרומתם להצלחת ההכשרה‪:‬‬
‫נא לציין באיזו מידה מה שמצוין בכל אחד מההיגדים הבאים מייצג את ההתנסות שהייתה לך בהדרכה‪.‬‬
‫בכלל במידה במידה במידה במידה‬
‫רבה‬
‫לא מועטה בינונית רבה‬
‫מאוד‬
‫‪ .28‬המדריך לימד אותי לתאם את עבודתי עם אחרים‬
‫בשרות ומחוצה לו‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .29‬המדריך עזר לי ליישם ידע תיאורטי וניסיון מעשי‬
‫בתהליך ההתערבות‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .30‬בעקבות ההדרכה רכשתי ערכים מקצועיים‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .31‬ההדרכה עזרה לי להבין את תפקיד העובד‬
‫הסוציאלי‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .32‬בפגישות ההדרכה רכשתי מיומנויות מקצועיות‪,‬‬
‫כגון‪ :‬איסוף מידע‪ ,‬הערכת פונה‪ ,‬בניית חוזה טיפולי‬
‫וכו'‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .33‬המדריך שם דגש על הקניית מיומנויות וטכניקות‬
‫טיפוליות מגוונות‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ה‪ .‬יחסי ההדרכה‪:‬‬
‫נא לציין את מידת הסכמתך עם כל אחד מההיגדים הבאים‪:‬‬
‫בכלל במידה במידה במידה במידה‬
‫רבה‬
‫לא מועטה בינונית רבה‬
‫מאוד‬
‫‪ .34‬המדריך הפעיל עליי סמכות בצורה‬
‫מותאמת במצבים שדרשו זאת‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .35‬המדריך נתן לי תמיכה רגשית במצבים‬
‫שדרשו זאת‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .36‬המדריך התייחס אליי בכבוד ובסובלנות‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .37‬המדריך סייע לי בפיתוח המודעות העצמית‬
‫שלי כאיש מקצוע‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .38‬המדריך עודד אצלי חשיבה עצמאית‬
‫וביקורתית‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .39‬המדריך אפשר לי לתת לו משוב‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .40‬המדריך עודד אותי ליצור קשר עבודה עם‬
‫עובדים אחרים בשירות‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .41‬חילוקי דעות עם המדריך נפתרו בצורה‬
‫בונה‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .42‬המדריך היווה עבורי מודל לאיש מקצוע‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .43‬יחסי ההדרכה התאפיינו בפתיחות ובהבנה‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ו‪ .‬ההכשרה ותכני הלימוד‪:‬‬
‫בכלל במידה במידה במידה במידה‬
‫רבה‬
‫לא מועטה בינונית רבה‬
‫מאוד‬
‫‪ .44‬האם תכני ההדרכה תאמו את תכני הלימוד‬
‫בחוג?‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .45‬המדריך עזר לי ליישם את התיאוריות‬
‫הנלמדות במקרים שבטיפולי‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .46‬באם היית שותף ל"מרכז למידה" הקשור‬
‫למקום הכשרתך – עד כמה הוא תרם לך?‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .47‬האם תדירות המפגשים ב"מרכז למידה"‬
‫התאימו לצרכיך?‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ז‪ .‬הסוכנות‪:‬‬
‫בכלל במידה במידה במידה במידה‬
‫רבה‬
‫לא מועטה בינונית רבה‬
‫מאוד‬
‫‪ .48‬הסוכנות סיפקה תנאים פיזיים מותאמים‬
‫לעבודה (חדר‪ ,‬טלפון‪ ,‬הדפסות וכו')‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .49‬הסוכנות אפשרה לי לקחת חלק בימי עיון ‪/‬‬
‫הכשרות וישיבות צוות‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .50‬חברי הצוות נתנו לי להרגיש נוח בתוך‬
‫הצוות (הסבירו פנים‪ ,‬ענו על שאלות וכו')‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ח‪ .‬שביעות רצון‪:‬‬
‫בכלל במידה במידה במידה במידה‬
‫רבה‬
‫לא מועטה בינונית רבה‬
‫מאוד‬
‫‪ .51‬באיזו מידה את‪/‬ה מרוצה מההדרכה‬
‫שקיבלת?‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ . 52‬אם היו שואלים אותך על המדריך היית אומר ש‪( ...‬נא להתייחס לנקודות החוזק ולנקודות החולשה)‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫תודה על ששיתפת אותנו ובהצלחה בהמשך דרכך המקצועית‬
‫מטרה‬
‫מרכזי הלמידה הוקמו מתוך הצורך להעשרת הסטודנטים בתכני למידה בנושא ספציפי המותאם לעבודת השדה‪.‬‬
‫מרכזי הלמידה מושתתים על ההבנה כי קבוצת למידה מעשירה את הידע ונותנת הד חזק יותר לתכנים המובאים בה‪.‬‬
‫הרעיון העומד מאחורי מרכזי הלמידה הוא כי מדריכים המתמחים בנושא מסוים יעבירו את הידע שלהם לקבוצת הסטודנטים‬
‫אשר עוסקים בתחום זה בהכשרה המקצועית בשדה‪.‬‬
‫הידע הנצבר בשדה על ידי המדריכים בנושא נבחר‪ ,‬מהווה עוד נדבך בהעשרת הסטודנט והכלים אותם הם מקבלים בהכשרה‬
‫המקצועית בשדה‪.‬‬
‫הסטודנטים נפגשים כקבוצה על פי לוח זמנים הנקבע מראש‪ .‬הפגישה מורכבת משני חלקים‪ :‬חלק אחד בו מעביר המדריך את‬
‫הנושא בו הוא מתמחה‪ .‬חלק שני מתקיים דיון עם הסטודנטים על היישום של התכנים המועברים לעבודת השדה שלהם‪.‬‬
‫ההשתתפות במפגשי מרכז הלמידה הינם חלק מההכשרה המקצועית בשדה וחובה על הסטודנטים המשובצים במרכזים אלו‬
‫להשתתף בהם‪.‬‬
‫מרכזי למידה ילדים‪.‬‬
‫המרכז מיועד לסטודנטים שנה ב' העושים את הכשרתם המקצועית בבתי ספר יסודיים המודרכים ע"י מדריכים חיצוניים‪ .‬שלוש‬
‫מטרות מרכזיות למרכז למידה‪:‬‬
‫‪-1‬מסגרת התייחסות והשתייכות‪ .‬מאחר שבבתי הספר אין שרות סוציאלי והשרות הניתן ע"י הסטודנטים הינו שניוני‪ ,‬חסרה‬
‫לסטודנטים מסגרת שייכות ומודל להזדהות מקצועית‪ .‬לסטודנטים אין את האפשרות להתנסות בישיבות צוות ואין להם עובד‬
‫סוציאלי להתייעץ עמו‪ .‬מרכז הלמידה מאפשר מרחב מוגן בו ניתן לשתף‪ ,‬לחלוק‪ ,‬להיוועץ ולהיתמך עם סטודנטים שותפים‬
‫העושים את ההכשרה המקצועית באותו תחום בשדה‪.‬‬
‫‪ -2‬הקניית ידע יישומי ספציפי ורלוונטי לעבודה טיפולית עם ילדים‪/‬מתבגרים בתוך מסגרת בית‪-‬ספרית שאינו ניתן במסגרת‬
‫הלימודים במכללה‪.‬‬
‫‪-3‬חשיפה לסגנונות ואופני עבודה שונים ומגוונים מתוך למידת עמיתים סטודנטים ומדריכים‪.‬‬
‫הפגישות מתקיימות לאורך כל השנה‪ .‬בסמסטר א' הפגישות אחת לשבועיים ואילו בסמסטר ב' אחת לחודש‪ .‬את רוב המפגשים‬
‫מנחים המדריכים בהתאם לתחומי ההתמחות שלהם‪ .‬כמו כן‪ ,‬מוזמנים אנשי מקצוע נוספים הקשורים לעבודת בית הספר כגון‬
‫יועץ חינוכי‪ ,‬פסיכולוג חינוכי‪ ,‬קב"ס‪ ,‬קצינת מבחן‪ ,‬פקידת סעד לחוק הנוער ועוד‪.‬‬
‫התכנים מותאמים לתהליך העבודה וההתפתחות המקצועית ומספקים מענה עשיר ונרחב לצרכים הלימודיים של הסטודנטים‪.‬‬
‫מרכז למידה מחלקות רווחה ושירותים חברתיים‪.‬‬
‫מרכז הלמידה של מחלקות הרווחה מיועד לסטודנטים שנה ב' העושים את הכשרתם המקצועית במחלקות לשירותים חברתיים‬
‫ברשויות השונות‪.‬‬
‫מטרת מרכז הלמידה הוא להעשיר את הידע של הסטודנטים בתכנים ייחודיים אשר מותאמים לעבודת הסטודנט בלשכת‬
‫הרווחה‪.‬‬
‫מרכזי למידה אלו בדרך כלל‪ ,‬נערכים בלשכות בהן מספר הסטודנטים גדול ומהווים קבוצת למידה משמעותית‪ .‬דרך נוספת‬
‫להקמת מרכז למידה היא קיבוץ של מספר סטודנטים בלשכות קטנות אשר להן מכנה משותף דמוגרפי‪ ,‬גאוגרפי וכד'‪.‬‬
‫התכנים במרכז הלמידה מועברים על ידי המדריכים של הסטודנטים (לעיתים בשיתוף הסטודנטים) על פי תכנית הנבנית על ידי‬
‫המדריכים והמדריך הבכיר של אותן לשכות ומותאמת לאופי המחלקה ולידע של המדריכים באותן לשכות‪.‬‬
‫הסטודנטים נפגשים במרכז הלמידה ‪ 3-4‬פעמים בכל סמסטר‪ .‬הסטודנטים גם מהווים קבוצת עמיתים ללמידה משותפת‬
‫והתחלקות בידע ובחוויות ההכשרה המותאמות לנושא הנבחר‪.‬‬