Download   Report
  1. No category

Børn – øget velfærd og sundhed i børneinstitutioner

Vejledning til undervisere
Videreuddannelseskursus for kommunale plejefamilier
Forord
Dette materiale er udarbejdet som en del af aftalen om Barnets Reform, der trådte i kraft den MDQXDU%DUQHWV5HIRUPLQGHKROGWÀHUHFHQWUDOH QGULQJHUDIVHUYLFHORYHQVRPEHU¡UHU
SOHMHIDPLOLHRPUnGHW8QGHURYHUVNULIWHQ1 UKHGRJ2PVRUJEOHYGHUPHG%DUQHWV5HIRUPVDW
IRNXVSnHQVW\UNHOVHDISOHMHIDPLOLHRPUnGHWLGHWGHWHUHWFHQWUDOWSULQFLSLUHIRUPHQDWDOOH
E¡UQVNDOKDYHPXOLJKHGIRUQ UHRJRPVRUJVIXOGHUHODWLRQHU,GHWLOI OGHKYRUIRU OGUHQHLNNH
NDQWLOE\GHGHWWHPnGHUJLYHVEDUQHWHQVW¡WWHVRPVLNUHUDWEDUQHWSnDQGHQYLVYRNVHURSL
HWWU\JWRPVRUJVPLOM¡
0HG%DUQHWV5HIRUPEOHYGHUGHUIRURSUHWWHWQ\HW\SHUSOHMHIDPLOLHUIHNVNRPPXQDOHSOHMH
IDPLOLHU'LVVHSOHMHIDPLOLHUKDUV UOLJHRSJDYHULDQEULQJHOVHQKHUXQGHUEHKDQGOLQJVNU YHQGH
E¡UQRJXQJH'LVVHSOHMHIDPLOLHUNDQGHUIRUKDYHEHKRYIRU\GHUOLJHUHVW¡WWHRJDQGUHYLONnU
'HQQHQ\HW\SHSOHMHIDPLOLHVNDOLI¡OJHVHUYLFHORYHQKDYH¡JHWHIWHUXGGDQQHOVHRJVXSHUYLVLRQ
'HWHUSnGHQQHEDJJUXQGDWQ UY UHQGHNXUVXVPDWHULDOHHUXGYLNOHW
0DWHULDOHWHUXGYLNOHWDI9,$8QLYHUVLW\&ROOHJH3URIHVVLRQVK¡MVNROHQ0HWURSRO
3URIHVVLRQVK¡MVNROHQ8QLYHUVLW\&ROOHJH1RUGM\OODQG8QLYHUVLW\&ROOHJH6\GGDQPDUN
3URIHVVLRQVK¡MVNROHQ8&&6268*UHYHLVDPDUEHMGHPHG6HUYLFHVW\UHOVHQ
KRITH Kompetencer
Ressourcer og relationer
Inddragelse
Tillid, trivsel og tilknytning
Hverdagsliv
2
Indholdsfortegnelse FORORD .......................................................................................................................................2
INDHOLDSFORTEGNELSE ........................................................................................................3
INDLEDNING ..............................................................................................................................10
KRITH – INTRODUKTION TIL KURSUSMATERIALET............................................................12
INDHOLD ....................................................................................................................................13
GRUNDSYNET I KRITH ..............................................................................................................................13
5HODWLRQHORJNRQWHNVWXHO ............................................................................................................13
5HVVRXUFHU ..................................................................................................................................14
,QGGUDJHOVH ..................................................................................................................................15
7LOOLGRJWLONQ\WQLQJ .......................................................................................................................15
+YHUGDJVOLYHWVVW\UNH ..................................................................................................................16
8QGHUYLVQLQJVSULQFLSSHUQHL.5,7+ ............................................................................................17
'HOWDJHUIRUXGV WQLQJHU ..............................................................................................................18
9HMOHGQLQJHQ ................................................................................................................................19
‘YHOVHU ........................................................................................................................................20
3UDNWLVNHIRUKROGRPNULQJ¡YHOVHUQH ...........................................................................................20
6\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ ......................................................................................................20
(WLVNHRYHUYHMHOVHU .....................................................................................................................20
TAVSHEDSPLIGT .......................................................................................................................21
FØLGENDE ANBEFALES I FORHOLD TIL VIDEREUDDANNELSESKURSET: ....................21
$QYHQGHOVHDIDUEHMGVK IWHW .......................................................................................................22
/ VHWU QHJUXSSHU ....................................................................................................................22 2PIDQJRJWU QLQJDIO VHWU QHJUXSSHU .................................................................................23
.XUVXVGDJHQHVRPIDQJRJRUJDQLVHULQJ ....................................................................................23
Videreuddannelseskursus for kommunale plejefamilier ..............................................................23
)¡OJHQGHRUJDQLVHULQJVIRUPHUHUHQPXOLJKHG ..........................................................................24
MODUL 1. AT TAGE UDGANGSPUNKT I BØRN OG UNGE, DER KRÆVER MANGE RESSOURCER – PLEJEFAMILIEN SOM ANSVARLIG FOR TILKNYTNING OG RELATIONSDANNELSE I FORHOLD TIL BØRN OG UNGE MODUL 1. 1. KURSUSDAG .......................................................................................................25
.XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ..................................................................................25
8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU ..................................................................25
/ ULQJVPnORJNXUVXVGDJ ...................................................................................................26
Delmål .........................................................................................................................................26
'DJHQVSURJUDP ..........................................................................................................................26
,QGKROGPRGXO ...........................................................................................................................26
3
9HONRPVWRJDIVWHPQLQJDIIRUYHQWQLQJHUPHGNXUVLVWHUQH .........................................................27
7HRUHWLVNXGJDQJVSXQNWPRGXO ................................................................................................27
,QWURGXNWLRQDIYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVHW ...................................................................................27
Videreuddannelseskursus for kommunale plejefamilier ..............................................................28
8GYLNOLQJVPXOLJKHGHUIRUEDUQHWGHQXQJHGHUNU YHUPDQJHUHVVRXUFHU ...............................29
0HVWULQJKRVSOHMHE¡UQRJDQEUDJWHE¡UQRJXQJH ....................................................................30
6:27DQDO\VH ............................................................................................................................33
+YRUGDQVW¡WWHUPDQXGYLNOLQJDIEHVN\WWHOVHVIDNWRUHURJPHVWULQJKRVE¡UQRJXQJH" ...........38
%HVN\WWHOVHVRJULVLNRIDNWRUHURJPHVWULQJ ...............................................................................38
'H¿QLWLRQHU5LVLNRRJEHVN\WWHOVHVIDNWRUHU..............................................................................39
%HJUHEHWPHVWULQJ .......................................................................................................................40
0HVWULQJVVWUDWHJLHU ......................................................................................................................42 $WNXQQHLGHQWL¿FHUHEHVN\WWHOVHVRJULVLNRIDNWRUHURJPHVWULQJVVWUDWHJLHU ..............................43
8GYLNOLQJDIEHVN\WWHOVHVIDNWRUHURJPHVWULQJKRVE¡UQRJXQJH ..............................................43
%HW\GQLQJHQDIHQEDVDOJRGWLONQ\WQLQJLPHOOHPSOHMHE¡UQRJSOHMHIRU OGUHIRUSOHMHE¡UQV
SV\NLVNHXGYLNOLQJ ....................................................................................................................... 44
%HJUHEHWWLONQ\WQLQJ .....................................................................................................................45
7LSHQ¶HURPWLONQ\WQLQJ .......................................................................................................... 46
0RGHUQHWLONQ\WQLQJVWHRUL7LONQ\WQLQJVUHODWLRQVEHW\GQLQJIRUE¡UQVSV\NLVNHXGYLNOLQJ ...........47 0HQWDOLVHULQJ±DWO VHDQGUHVVLQG ..........................................................................................49
Litteraturliste ................................................................................................................................49
MODUL 1. 2. KURSUSDAG. .....................................................................................................51
.XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ..................................................................................51
8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU .................................................................51
/ ULQJVPnORJNXUVXVGDJ ...................................................................................................51
'DJHQVSURJUDP ..........................................................................................................................52
8GIRUGULQJHUYHGDWNQ\WWHWLONQ\WQLQJVEnQGWLOSOHMHE¡UQXQJH ..................................................52
8GIRUGULQJHURJKYRUGDQPDQRYHUNRPPHUGHPLUHODWLRQVDUEHMGHWWLOEDUQHWHOOHUGHQXQJH ...53
)RUKROGYHGSOHMHIRU OGUHQHVVLWXDWLRQVRPNDQPHGYLUNHWLODWXGIRUGUHWLONQ\WQLQJVSURFHVVHQ .. 54
)RUKROGYHGVDPVSLOOHWPHOOHPE¡UQRJSOHMHIDPLOLHVRPNDQSnYLUNHWLONQ\WQLQJVSURFHVVHQ . 54
$WEU\GHQHJDWLYHVDPVSLOVP¡QVWUH ............................................................................................56
0HWRGHUWLODWVNDEHSRVLWLYWVDPVSLOWLOSOHMHEDUQHWRJGHQXQJH ...............................................57
$IIHNWVSHMOLQJRJVSHMOLQJ .............................................................................................................57 +YDGNHQGHWHJQHUHWSRVLWLYWRJVW¡WWHQGHRPVRUJVPLOM¡" ........................................................59
6SHMOLQJ ........................................................................................................................................59
3RVLWLYHVDPVSLO ...........................................................................................................................60 / VHWU QHJUXSSHU ...................................................................................................................61
2PIDQJRJHWDEOHULQJDIO VHWU QHJUXSSHU .............................................................................62
4
6\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ ..................................................................................................... 64
$NWLYO\WQLQJGHQVWRUHNXQVW .................................................................................................... 64
6WMHUQHVWXQGIUDGLQEDUQGRP ......................................................................................................65
3$) ............................................................................................................................................. 66
+MHPPHRSJDYH±NRUWO JQLQJV¡YHOVH ....................................................................................... 66
Litteraturliste ...............................................................................................................................67
MODUL 2. PLEJEFAMILIEN SOM MEDFORFATTER AF GODE FORTÆLLINGER I FORHOLD TIL BARNET/DEN UNGE
MODUL 2. 3. KURSUSDAG .......................................................................................................68
.XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ................................................................................. 68
8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU ..................................................................68
/ ULQJVPnORJNXUVXVGDJ ...................................................................................................68
'DJHQVSURJUDP ..........................................................................................................................69
9HONRPVWRJDIVWHPQLQJDIIRUYHQWQLQJHUPHGNXUVLVWHUQH ........................................................69
6LGHQVLGVWLO VHWU QHJUXSSHUQH ............................................................................................70
1DUUDWLYW QNQLQJ .......................................................................................................................70
/LYVKLVWRULHERJLGHQWLWHWRJQDUUDWLYLWHW ......................................................................................71
.RQNUHWV\QOLJWEHYLVSnLGHQWLWHWHNVLVWHQV .................................................................................71
,GHQWLWHWRJIRUW OOLQJ ...................................................................................................................73
,GHQWLWHWVNRQNOXVLRQHU ..................................................................................................................74
6W\UNHOVHDIUHODWLRQHQ .................................................................................................................74
5HVVRXUFHVSURJRJRIIHUVSURJNOLHQWVSURJRJXGYLNOLQJVPXOLJKHGHU ......................................75
0HQQHVNHUVNDEHUYLUNHOLJKHGHQPHGVSURJHW ...........................................................................75
&DVHRPUHVVRXUFHURJSUREOHPEHVNULYHOVHU .............................................................................76
(WDQGHWVODJVVSURJ ....................................................................................................................77
3HUVSHNWLYHULQJDIFDVH7\NNHRJW\QGHKLVWRULHU .......................................................................77
2YHUOHYHOVHVVWUDWHJLHURJLGHQWLWHWVEXGVNDEHULQ\HRPJLYHOVHU ................................................79
5DPPHQIRUUHODWLRQHQ±NRQWHNVWEHJUHEHW ...............................................................................80
5HVVRXUFHVSURJ .........................................................................................................................82
‘YHOVHPHGIRWRV ........................................................................................................................83
%HYLGQLQJVEUHYQDUUDWLYGRNXPHQWDWLRQ ......................................................................................85
Litteraturliste ................................................................................................................................86
MODUL 2. 4. KURSUSDAG .......................................................................................................87
.XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ..................................................................................87
8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU .................................................................87
/ ULQJVPnORJNXUVXVGDJ ...................................................................................................87
'DJHQVSURJUDP ..........................................................................................................................87
2SVDPOLQJIUDGDJHQI¡U .............................................................................................................88
5
$OWHUQDWLYHKLVWRULHU ......................................................................................................................88
&DVH1RUDIRUW OOHU ....................................................................................................................89
Den systemiske samtale..............................................................................................................91
7ULDGH¡YHOVH ................................................................................................................................92 .DUO7RPPVVS¡UJVPnOVW\SHU ......................................................................................................92
5HÀHNVLRQV¡YHOVH±+YDGHUDQHUNHQGHQGHRJQ\VJHUULJIHHGEDFN" .......................................93
6\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ±KYDGHUGHW" ............................................................................ 96
(YDOXHULQJ+YDGNDQYLEUXJH" ...................................................................................................98
+MHPPHRSJDYHWLOQ VWHPRGXO ..................................................................................................98
Litteraturliste ................................................................................................................................99
MODUL 3. PLEJEFAMILIENS HÅNDTERING AF (NOGLE GANGE EKSTREM PROBLEMADFÆRD, KONFLIKTER, SÅRBARHED OG STRESS I PLEJEFAMILIEN OG I FORHOLD TIL BARNETS/DEN UNGES NETVÆRK MODUL 3. 5. KURSUSDAG .....................................................................................................100
.XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ................................................................................100 8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU ................................................................100 / ULQJVPnORJNXUVXVGDJ .................................................................................................100 ,QGKROGRJNXUVXVGDJ ........................................................................................................101 'DJHQVSURJUDP ........................................................................................................................101 9HONRPVWRJDIVWHPQLQJDIIRUYHQWQLQJHUPHGNXUVLVWHUQH .......................................................101
*UXQGV\QHWSnGHWWHPRGXO .......................................................................................................102
6LGHQVLGVWLO VHWU QHJUXSSHUQH ...........................................................................................102 +YDGHUSUREOHPDGI UG" ..........................................................................................................103
1RUPDOLWHWRJSUREOHPDGI UG ..................................................................................................107
7HJQSnSUREOHPDGI UGRJPLVWULYVHO .......................................................................................109
%DUQHWVXGJDQJVSXQNW±VnUEDUHSRVLWLRQHU ............................................................................. 110 3HUVSHNWLYHUSnSUREOHPDGI UG ............................................................................................... 112
3OHMHIDPLOLHQVXGYLNOLQJVDUEHMGH ............................................................................................... 114
1HJDWLYHSUREOHPFLUNOHURJLQWHUYHQWLRQ .................................................................................... 114
6\VWHPWHRUL .............................................................................................................................. 115
.RUWO JQLQJVPHWRGH)DVWKROGHQGHIDNWRUHURJPXOLJKHGVIDNWRUHU±O¡VQLQJHQOLJJHUL
RPJLYHOVHUQH ............................................................................................................................. 117
0XOLJKHGVIDNWRUHU±8QGWDJHOVHUQH ..........................................................................................122
Litteraturliste ..............................................................................................................................125
MODUL 3. 6. KURSUSDAG. ....................................................................................................126 .XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ................................................................................126
8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU ................................................................126
/ ULQJVPnORJNXUVXVGDJ .................................................................................................126
6
,QGKROGRJNXUVXVGDJ ........................................................................................................127 'DJHQVSURJUDP ........................................................................................................................127 Åben mikrofon ...........................................................................................................................127
1\HUHYLGHQRPGHWVRFLDOHVXDQHGHPXOLJKHGHU .....................................................................128
0HQWDOLVHULQJ±EHW\GQLQJHQDIDWKDYHHQLGpRPKYDGDQGUHW QNHU .....................................128
0LQLPHQWDOLVHULQJVUROOHVSLO9DQHURJGHUHVEHW\GQLQJ ..........................................................129
2PGHWVRFLDOHRJSUREOHPDGI UG ...........................................................................................130
$WUXPPHDGI UGVIRUVW\UUHOVHULHQSOHMHIDPLOLH .......................................................................131
6DPDUEHMGVEDVHUHWSUREOHPO¡VQLQJ..........................................................................................131
8GUHGQLQJDIQHGVDWWHI UGLJKHGHU ..........................................................................................137
6DPDUEHMGVEDVHUHWSUREOHPO¡VQLQJDOD¶5RVV*UHHQH ............................................................139
6\VWHPLVNQDUUDWLYH,QWHUYLHZ .................................................................................................. 146
(NVWHUQDOLVHULQJV¡YHOVH ............................................................................................................147
Litteraturliste ..............................................................................................................................150
MODUL 4. ADVARSELSSIGNALER (PSYKISKE LIDELSER) OG SÆRLIGE OPGAVER I DEN KOMMUNALE PLEJEFAMILIE
MODUL 4. 7. KURSUSDAG .....................................................................................................151
.XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ................................................................................151
8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU ...............................................................151
/ ULQJVPnORJNXUVXVGDJ ................................................................................................. 151
,QGKROGRJNXUVXVGDJ ........................................................................................................152
'DJHQVSURJUDP ........................................................................................................................152
9HONRPVWRJDIVWHPQLQJDIIRUYHQWQLQJHUPHGNXUVLVWHUQH .......................................................152
6LGHQVLGVWLO VHWU QHJUXSSHUQH ..........................................................................................153
$WVHRJIRUVWnDGYDUVHOVVLJQDOHU .............................................................................................153
'HQELRSV\NRVRFLDOHPRGHO ....................................................................................................154
0HUHDOYRUOLJHDGYDUVHOVVLJQDOHU ...............................................................................................155
6LWXDWLRQVVSLOLO VHWU QHJUXSSHU ...........................................................................................157
3DUDOOHOSURFHVVHURJDIIHNWVPLWWH ..............................................................................................162
(YDOXHULQJ ..................................................................................................................................166
Litteraturliste ..............................................................................................................................166
MODUL 4. 8. KURSUSDAG .....................................................................................................167
.XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ................................................................................167
8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU ...............................................................167
/ ULQJVPnORJNXUVXVGDJ .................................................................................................167
'DJHQVSURJUDP .......................................................................................................................168
3U VHQWDWLRQDIGDJHQVSURJUDP ..............................................................................................168
$NXWDQEULQJHOVH.......................................................................................................................169
7
+MHPPHRSJDYHWLOGHQQHGDJ±&DVHRP/RXLVH ......................................................................169
6DPY UPHGIRU OGUHDQGUHIUDIDPLOLHRJQHWY UNKHUXQGHUV¡VNHQGH ..............................173 %DUQHWVNODJHPXOLJKHGHU ..........................................................................................................177 5HÀHNWHUHQGH¡YHOVHRPJRGSUDNVLVIRUVDPY U ....................................................................177
.RPSHWHQFHQWLODW QGUHSnVDPY U ......................................................................................178
(NVWUHPVDPY UVVLWXDWLRQ ........................................................................................................179 Rollespil .....................................................................................................................................181
6\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ ....................................................................................................183 Litteraturliste ..............................................................................................................................185
MODUL 5. PLEJEFAMILIEN OG DET SPECIALPÆDAGOGISKE LANDSKAB ...................186
MODUL 5. 9. KURSUSDAG ....................................................................................................186
.XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ................................................................................186
8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU ................................................................186
/ ULQJVPnORJNXUVXVGDJ ...............................................................................................186
'DJHQVSURJUDP .......................................................................................................................187
9HONRPVWRJDIVWHPQLQJDIIRUYHQWQLQJHUPHGNXUVLVWHUQH .......................................................187 6LGHQVLGVWLO VHWU QHJUXSSHUQH ..........................................................................................188
%¡UQRJXQJHPHGV UOLJHEHKRY ............................................................................................188
)UDV UOLJWWLODOPLQGHOLJW ...........................................................................................................191 $'+'$6)EHY JHOVHVKDQGLFDSRJIXQNWLRQVK PQLQJKYDGVNDOHQSOHMHIDPLOLHYLGHRP
GLDJQRVHU" .................................................................................................................................192
+YHUGDJVOLYPHGV UOLJHEHKRYLSOHMHIDPLOLHQ ........................................................................197
Litteraturliste ..............................................................................................................................201
5HOHYDQWHIRUHQLQJHURJKMHPPHVLGHU ......................................................................................202
MODUL 5. 10. KURSUSDAG ...................................................................................................203
.XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ..............................................................................203
8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU ...............................................................203
/ ULQJVPnORJNXUVXVGDJ ...............................................................................................203
'DJHQVSURJUDP ...................................................................................................................... 204
6RFLDOHNRPSHWHQFHU ............................................................................................................... 204
+YDGHUVRFLDOHNRPSHWHQFHU" ..................................................................................................205
$WDUEHMGHPHGDWXGYLNOHVRFLDOHNRPSHWHQFHULKYHUGDJVOLYHW .............................................. 209
+YRUGDQNDQPDQIRUVWnGLVVHE¡UQXQJHVYDQVNHOLJKHGHU"2JKYRUGDQNDQPDQKM OSH" ....210
$WO UHDWEOLYHJRGWLOQRJHWIUHPIRUDWKROGHRSPHGQRJHW .................................................. 211 3ODQO JQLQJDIHWLQGVDWVRPUnGH .............................................................................................212
2SJDYH±NRUWO JQLQJ ...............................................................................................................213
Litteraturliste ..............................................................................................................................214
8
MODUL 6. PLEJEFAMILIEN OG SAMARBEJDE MED EKSPERTERNE .............................215
MODUL 6. 11. KURSUSDAG ...................................................................................................215
.XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ..............................................................................215
8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU ................................................................215
/ ULQJVPnOIRURJNXUVXVGDJ ........................................................................................215
'DJHQVSURJUDP .......................................................................................................................215
3U VHQWDWLRQDIXQGHUYLVHUSURJUDPRJSUDNWLVNHRSO\VQLQJHU ................................................216
6LGHQVLGVWLO VHWU QHJUXSSHUQH ..........................................................................................216
6DPDUEHMGHWRPHQSOHMHVLWXDWLRQ ............................................................................................216
&DVH±(QSOHMHPRU ..................................................................................................................219
'LVNXVVLRQVRJUHÀHNVLRQVVS¡UJVPnO ......................................................................................221
1HWY UNVWHJQLQJRPVDPDUEHMGHW ........................................................................................... 222
6DPDUEHMGHRJ.U\GVSUHV .........................................................................................................223
3OHMHIDPLOLHQLVDPDUEHMGHW .......................................................................................................226
)DPLOLHUnGVODJQLQJ ....................................................................................................................227
6DPDUEHMGV¡YHOVHKYRUÀHUHSDUWHUHULQYROYHUHWLEDUQHW ...................................................... 229
6DPDUEHMGV¡YHOVH,QWURGXFHUHQGHIDPLOLHUnGVODJQLQJ ...........................................................233
Litteraturliste ............................................................................................................................. 234
MODUL 6. 12. KURSUSDAG ...................................................................................................235
.XUVLVWHUQHVIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJ ..............................................................................235
8QGHUYLVHUHQVSUDNWLVNHIRUEHUHGHOVHRJUHGVNDEHU ................................................................235
/ ULQJVPnOIRURJNXUVXVGDJ ........................................................................................235
'DJHQVSURJUDP .......................................................................................................................235
Velkommen .............................................................................................................................. 236
2SVDPOLQJLO VHWU QHJUXSSHUQH .......................................................................................... 236
.RPPXQLNDWLRQNDQY UHYDQVNHOLJ ......................................................................................... 236
(NVSHUWVSURJRJKYHUGDJVVSURJ ...............................................................................................237
$WKROGHIRNXVSnEDUQHWLVDPDUEHMGHW .....................................................................................239 8GDUEHMGHHQ3 GDJRJLVNSODQIRUIDPLOLHQVLQGVDWV ...............................................................241
(YDOXHULQJDIYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVIRUNRPPHQGHSOHMHIDPLOLHU ......................................242
Litteraturliste ..............................................................................................................................242
EVALUERING AF VIDEREUDDANNELSESKURSUS FOR KOMMUNALE PLEJEFAMILIER ...243 LITTERATURLISTE .................................................................................................................247
LINKS TIL RELEVANTE HJEMMESIDER FOR PLEJEFAMILIER ........................................253
OVERSIGT OVER KURSUSMATERIALE KRITH .................................................................. 254
9
Indledning
'HNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHUVNDONO GHVSnWLODWVWnVW UNHUHLIRUKROGWLODWLP¡GHNRPPH
RSJDYHQPHGDWPRGWDJHE¡UQRJXQJHPHGPHJHWNRPSOHNVHEHKRYRJSUREOHPVWLOOLQJHU
'HWWHNXUVXVPDWHULDOHHUHQYHMOHGQLQJWLOXQGHUYLVHUQHSnYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVIRU
kommunale plejefamilier. 0HGGHWWHYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVNDQPDQWLOE\GHNRPSHWHQFHXGYLNOLQJVDPWGHEHGVW
PXOLJHUDPPHURJIRUXGV WQLQJHUIRUDWSnWDJHVLJRJYDUHWDJHIXQNWLRQHQVRPNRPPXQDO
SOHMHIDPLOLHRYHUIRUE¡UQRJXQJHGHUOHYHUPHGPHJHWNRPSOHNVHSUREOHPVWLOOLQJHU
'HWHUPHGLQGI¡UHOVHQDI%DUQHWV5HIRUPHWNUDYDWGHQNRPPXQDOEHVW\UHOVHGHUJRGNHQGHU
HQNRPPXQDOSOHMHIDPLOLHVNDOVLNUHDWGHQNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHO¡EHQGHPRGWDJHU
\GHUOLJHUHHIWHUXGGDQQHOVHRJVXSHUYLVLRQLRYHUHQVVWHPPHOVHPHGSOHMHRSJDYHQVRPIDQJ
VHUYLFHORYHQV†6WN
'HWWHYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVHUXGYLNOHWWLODWPDWFKHGHVSHFLDOLVHUHGHQRJOHJDQJH
EHKDQGOLQJVNU YHQGHRJV UOLJHRSJDYHUVRPNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHUYDUHWDJHU
.XUVXVPDWHULDOHWKDUInHWQDYQHW.5,7+VRPKDUI¡OJHQGHOHGHWUnGH
KRITH Ledetråd: Ordbog over det Danske Sprog
Kompetencer
+YDGGHUWMHQHUVRPYHMOHGQLQJLYDQVNHOLJH forhold.
Ressourcer og relationer
Inddragelse
Tillid, trivsel og tilknytning
Hverdagsliv
,HJHQWOLJEHW\GQLQJLV URPGHQWUnGVRP
$ULDGQHJDY7KHVHXVRJYHGKYLVKM OSKDQ IDQGWYHMXGDIODE\ULQWHQ
Ledetrådene i KRITH er elementer, der er gennemgående i alle dele af kursusmaterialet.
.5,7+EHVWnUXGRYHUGHWWHGDJHVYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVIRUNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHUDI
NXUVXVPDWHULDOHWLO
‡ GDJHVJUXQGNXUVXVIRUNRPPHQGHSOHMHIDPLOLHU
‡ 6\YGDJHVNXUVHUWLOREOLJDWRULVNnUOLJHIWHUXGGDQQHOVHDISOHMHIDPLOLHU
'HWGDJHVJUXQGNXUVXVVNDOY UHJHQQHPI¡UWI¡UGHOWDJHOVHSnGHWWHYLGHUHXGGDQQHOVHV
kursus for kommunale plejefamilier. 10
Af servicelovens formålsparagraf § 46 stk. 1 nr. 1, 2 og 4 § 46)RUPnOHWPHGDW\GHVW¡WWHWLOE¡UQRJXQJHGHUKDUHWV UOLJWEHKRYKHUIRUHUDWVLNUH
DWGLVVHE¡UQRJXQJHNDQRSQnGHVDPPHPXOLJKHGHUIRUSHUVRQOLJXGYLNOLQJVXQGKHGRJHW
VHOYVW QGLJWYRNVHQOLYVRPGHUHVM YQDOGUHQGH6W¡WWHQVNDO\GHVPHGKHQEOLNSnDWVLNUH
EDUQHWVHOOHUGHQXQJHVEHGVWHRJVNDOKDYHWLOIRUPnODW
VLNUHNRQWLQXLWHWLRSY NVWHQRJHWWU\JWRPVRUJVPLOM¡GHUWLOE\GHUQ UHRJVWDELOHUHODWLRQHU
WLOYRNVQHEODYHGDWXQGHUVW¡WWHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVIDPLOLHP VVLJHUHODWLRQHURJ
¡YULJHQHWY UN
VLNUHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVPXOLJKHGHUIRUSHUVRQOLJXGYLNOLQJRJRSE\JQLQJDI
NRPSHWHQFHUWLODWLQGJnLVRFLDOHUHODWLRQHURJQHWY UN
IUHPPHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVVXQGKHGRJWULYVHO
6HUYLFHORYHQVIRUPnOVSDUDJUDIJ OGHUDOOHE¡UQLSOHMHIDPLOLHU%¡UQRJXQJHLNRPPXQDOH
SOHMHIDPLOLHUVNDOKDYHHNVWUDPHJHQVW¡WWHIRUDWIRUPnOVSDUDJUDIIHQVDPELWLRQHUNDQLQGIULHV
'HUIRUHURSJDYHQVRPNRPPXQDOSOHMHIDPLOLHHQKHOWV UOLJRJY VHQWOLJRSJDYH6RP
NRPPXQDOSOHMHIDPLOLHEOLYHUPDQJDQVNHYLJWLJHSHUVRQHUIRUE¡UQRJXQJHGHUKDUPHJHW
NRPSOHNVHEHKRYRJSUREOHPVWLOOLQJHU2JUHODWLRQHQPHOOHPSOHMHIRU OGUHRJSOHMHE¡UQRJ
XQJHNDQY UHDIJ¡UHQGHYHQGHSXQNWHULEDUQGRPPHQIRUE¡UQRJXQJHGHUKDUPDVVLYEUXJ
IRUKM OSRJVW¡WWHLEDUQGRPRJRSY NVWHQXG
'HQNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHNDQUXPPHVWRUNRPSOHNVLWHWLRSJDYHYDUHWDJHOVHQ'HQ
KYHUGDJVSURIHVVLRQHOOHSRVLWLRQVRPNRPPXQDOSOHMHIRU OGHUNU YHUHQI\OGLJYLGHQ
KDQGOHNRPSHWHQFHURPVWLOOLQJVSDUDWKHGRJHIWHUW QNVRPKHG9RNVHQUROOHQHUGREEHOW6RP
DQVYDUOLJHYRNVQHVNDOGHNRPPXQDOHSOHMHIRU OGUHRIWHY UHLJDQJV WWHQGHRJVW¡WWHQGHL
XGUHGQLQJVEHKDQGOLQJVRJXGYLNOLQJVSURFHVVHULIRUKROGWLOGHUHVSOHMHEDUQ
6DPWLGLJVNDOGHQNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHOHYHHWKYHUGDJVOLYSU JHWDIQ UKHGVWDELOH
UHODWLRQHURJVnVHOYRPEDUQHWVHOOHUGHQXQJHV¡YULJHUHODWLRQHULNNHHUGHWIRUXGVLJHOLJ
VSRQWDQLWHWRJUXPPHOLJKHGPHGSODGVWLOKYHUWHQNHOWLQGLYLGLIDPLOLHQ
'HQNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHVNDONXQQHLQGGUDJHRJDQYHQGHUHOHYDQWHVSHFLDOS GDJRJLVNH
WLOWDJRJLQGVLJWHU±QHWRSPHGKHQEOLNSnDWSOHMHEDUQHWRSQnUVDPPHDGJDQJWLOHWDOPLQGHOLJW
E¡UQHRJXQJHI OOHVVNDEVRPDQGUHE¡UQRJXQJHLWLOVYDUHQGHVLWXDWLRQRJDOGHU8DQVHW
RPSOHMHIDPLOLHQVLQGVDWVHUFHQWUHUHWRPNULQJE¡UQXQJHV¡VNHQGHIDPLOLHUHOOHUDNXWWH
DQEULQJHOVHUVWLOOHVSOHMHIDPLOLHQRIWHRYHUIRUDWVNXOOHQDYLJHUHNRPSHWHQWPHGIRUVNHOOLJH
kasketter på, indenfor dette komplekse felt.
2YHQVWnHQGHNRPSHWHQFHUXQGHUVW¡WWHVRJNDQWLOGHOVHUKYHUYHVEODQGWDQGHWSnGHWWH
YLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVIRUNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHU
'HWWHHUHWDPELWL¡VWXGGDQQHOVHVIRUO¡EGHUNU YHUPHJHWHQJDJHPHQWIRUEHUHGHOVH
HIWHUEHDUEHMGQLQJDIGHHQNHOWHNXUVXVGDJHO VQLQJPP
'HWHUY VHQWOLJWDWGXVRPXQGHUYLVHUIRUPLGOHUGLVVHKHQVLJWHUVnNXUVLVWHUQHHUIRUEHUHGW
SnKYLONHQLQGVDWVGHUIRUYHQWHV
11
,XGGDQQHOVHVIRUO¡EHWHUGHUKMHPPHRSJDYHURJXQGHUKYHUWWHPDXQGHUYLVHVGHULGHQQ\HVWH
YLGHQIUDIRUVNQLQJXQGHUV¡JHOVHURJORYJLYQLQJ$OWVDPPHQXQGHUVW¡WWHWDIFDVHVRJ¡YHOVHU
GHUJnUW WSnSOHMHIDPLOLHUVVSHFLDOLVHUHGHRSJDYHURJIXQNWLRQHULIRUKROGWLONRPSOHNVHRJ
QRJOHJDQJHEHKDQGOLQJVNU YHQGHRSJDYHU'HWY JWHVVnOHGHVLNXUVHWDWGHOWDJHUQHInU
XGYLNOHWKDQGOHNRPSHWHQFHUWLODWKnQGWHUHKYHUGDJHQVRPNRPPXQDOSOHMHIDPLOLHVDPWInU
PXOLJKHGIRUDWUHÀHNWHUHRYHUKYDGOLYHWVRPNRPPXQDOSOHMHIDPLOLHLQGHE UHU
KRITH – Introduktion til kursusmaterialet
9LGHUHXGGDQQHOVHVNXUVHWHUE\JJHWRSRPNULQJO ULQJVPnOGHUKDUGHWIRUPnODWEULQJH
kursisterne frem til den kommunale plejefamiliefunktion. Læringsmål for videreuddannelseskursus for kommunale plejefamilier. $WNXUVLVWHQ
‡ KDUYLGHQRPRJLQGVLJWLGHQ¡JHGHJUDGDISURIHVVLRQDOLVHULQJRJGHUDIDÀHGWHEHKRYIRU
YLGHQRPE¡UQLEHKDQGOLQJLE¡UQHRJXQJGRPVSV\NLDWULHQE¡UQPHGKDQGLFDSE¡UQPHG
GLDJQRVHSOHMHIDPLOLHUVRPDNXWDQEULQJHOVHVVWHGPY
‡ NDQYDUHWDJHV UOLJHNU YHQGHRSJDYHUVRPSOHMHIDPLOLHKHUXQGHUVW¡WWHEDUQHWVVDPY U
XQGHUKHQV\QWLOEDUQHWVEHGVWHYHGPHJHWVnUEDUHRJVW¡WWHNU YHQGHUHODWLRQHUPHG
IRU OGUHSnU¡UHQGHRJ¡YULJHQHWY UN
‡ NDQYLVHIRUWUROLJKHGPHGE¡UQRJXQJHPHGPHJHWVSHFLHOOHEHKRYRJKnQGWHUHGLVVH
SnHQUHVSHNWIXOGPnGHVDPWVW¡WWHRJHYWVN UPHEDUQHWGHQXQJHLIRUKROGWLO
RPJLYHOVHUQHVKHUXQGHUEHW\GQLQJVIXOGHQHWY UNVUHDNWLRQHUSnEDUQHWGHQXQJHVnEDUQHW
LNNHHNVNOXGHUHVDIGHUHOHYDQWHVRFLDOHI OOHVVNDEHU
‡ NDQKnQGWHUHNRQÀLNWHURPNULQJSOHMHEDUQHWVDPWIRUVWnRJVnHNVWUHPSUREOHPDGI UGVRP
NRPPXQLNDWLRQRJKnQGWHUHGHWGHUHIWHU
‡ NDQXQGHUVW¡WWHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVXGYLNOLQJPRGWULYVHORJPHQLQJYHGKM OSDI
VSHFLDOS GDJRJLVNHPHWRGHU±RJNHQGHGHVSHFLDOS GDJRJLVNHPHWRGHUVPXOLJKHGHURJ
EHJU QVQLQJHULHQIDPLOLH
‡ NDQDIG NNHRJEHVNULYHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVUHVVRXUFHUVnUEDUKHGRJ
XGYLNOLQJVPXOLJKHGHURJGHOHGHQQHYLGHQUHÀHNVLRQRJIRUVWnHOVHJHQQHPVDPDUEHMGHPHG
DQGUHPHGGHWIRUPnODWXGYLNOHQ\HKDQGOHPXOLJKHGHUIRUEDUQHWRJIRUSOHMHIDPLOLHQ
‡ KDUHQXGYLNOHWUHÀHNVLRQVRJO ULQJVNRPSHWHQFHVnOHGHVDWSOHMHIRU OGHUHQIRUWVDWNDQ
DIG NNHHJQHUHVVRXUFHURJEHJU QVQLQJHULNRQNUHWHVLWXDWLRQHUYHGSOHMHIDPLOLHRSJDYHQ
RJIRUWVDWV¡JHQ\RJRSGDWHUHWYLGHQRJLQGVLJWLIRUKROGWLOGHQNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHIXQNWLRQ
‡ NDQQDYLJHUHLHWW WVDPDUEHMGHPHGSURIHVVLRQHOOHDNW¡UHUPHGVSHFLDOLVHUHWYLGHQIHNV
G¡JQLQVWLWXWLRQVSHUVRQDOHPHGV UOLJWNHQGVNDEWLOGHWDNWXHOOHEDUQVEHKRYE¡UQHRJ
XQJGRPVSV\NLDWULHQ335PPWLOIRUGHOIRUGHWNRQNUHWHEDUQHOOHUXQJH
12
Indhold
Modul 1.$WWDJHXGJDQJVSXQNWLE¡UQRJXQJHGHUNU YHUPDQJHUHVVRXUFHU ±SOHMHIDPLOLHQVRPDQVYDUOLJIRUWLONQ\WQLQJRJUHODWLRQVGDQQHOVHWLOE¡UQRJXQJH
Modul 2.3OHMHIDPLOLHQVRPPHGIRUIDWWHUDIJRGHIRUW OOLQJHULIRUKROGWLOEDUQHWGHQXQJH
Modul 3.3OHMHIDPLOLHQVKnQGWHULQJDIQRJOHJDQJHHNVWUHPSUREOHPDGI UGNRQÀLNWHU VnUEDUKHGRJVWUHVVLSOHMHIDPLOLHQRJLIRUKROGWLOEDUQHWVGHQXQJHVQHWY UN
Modul 4.'HQNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHVV UOLJHNRPSHWHQFHU
Modul 5. 'HWVSHFLDOS GDJRJLVNHODQGVNDE
Modul 6. 3OHMHIDPLOLHQRJVDPDUEHMGHWPHGHNVSHUWHUQH
/ ULQJVPnOHQHYLOSnGHHQNHOWHPRGXOHUXQGHUVW¡WWHVDIPHUHNRQNUHWHGHOPnOIRUGHHQNHOWH
NXUVXVGDJH
Grundsynet i KRITH
8GJDQJVSXQNWHWIRUNXUVXVPDWHULDOHWHUVHUYLFHORYHQRJGHWVRPPDQJHKDUNDOGWGHWPRGHUQH
E¡UQHV\Q1,GHWI¡OJHQGHUHGHJ¡UHVIRUE¡UQHV\QHWVRPOLJJHUWLOJUXQGIRU.5,7+
Relationel og kontekstuel
.5,7+KDUIRNXVSnUHODWLRQHURJIRUVWnHOVHQDINRQWHNVWHUVEHW\GQLQJIUHPIRUNDWHJRULVHULQJ
RJHJHQVNDEVIRUNODULQJHU7LOWURGVIRUDWIDJOLJHGLVNXVVLRQHUO QJHKDUY JWHWHQPHUH
UHODWLRQHORJNRQWHNVWXHOWLOJDQJHQGHJHQVNDEVIRUNODULQJHUVnVOnUnUVDJVYLUNQLQJV
WDQNHJDQJHQVWDGLJLJHQQHPLKYHUGDJVOLYHW'HUIRUVNDOGHUV WWHVIRNXVSnDWUHÀHNWHUHRYHU
VHOYI¡OJHOLJKHGHURJnUVDJVIRUNODULQJHUGHUHUJnHWSnDXWRPDWSLORW
'LDJQRVHUNXOWXUHOOHWLOK¡UVIRUKROGUHOLJL¡VHWLOK¡UVIRUKROGPYY NNHURIWHXUHÀHNWHUHGHDQWDJHO
VHURPKYRUIRUE¡UQRJXQJHDJHUHUVRPGHJ¡UXGHQDWV WWHVS¡UJVPnOVWHJQKHUYHG2 Derfor V WWHVIRNXVSnYLGHQUHÀHNVLRQHURJGLVNXVVLRQHUDIRSIDWWHOVHUDIE¡UQHQHLNXUVXVPDWHULDOHW3n
GHQQHPnGH¡QVNHUYLDWVLNUHDWSOHMHIDPLOLHUQHInUVW¡WWHWLODWVHEDUQHWI¡UVW±I¡UQRUPHUVHOOHU
GLDJQRVHUVIRUYHQWHOLJHXQLYHUVRJJnLQGLGHWUHODWLRQHOOHVDPVSLOVRPEHIRUGUHUXGYLNOLQJ
6\VWHPLVNW QNQLQJVN USHURSP UNVRPKHGHQSnDWIRUVWnEDUQHWRJSOHMHIDPLOLHQLHQNRQ
WHNVWVRPHQGHODIHWV\VWHP%DUQHWVVLWXDWLRQV WWHVLQGLHQIRUVWnHOVHVUDPPHKYRUEOLNNHW
1 2
(NVPHGDGUHVVHWLO6RPPHU'Barndomspsykologiske facetter.$DUKXV6\VWLPH$FDGHPLF
6RPPHU'Barndomspsykologi. Udvikling i en senmoderne verden.
+DQV5HLW]HO6WHUQ'Det nuværende øjeblik i psykoterapi og hverdagsliv. +DQV5HLW]HO6WHUQ'Spædbarnets interpersonelle verden. +DQV5HLW]HO7UHYDUWKHQ&The concept and foundation of infant intersubjectivity. ,6%UnWHQUHGIntersubjective communication and emotion in early ontogeny. &DPEULGJH8.&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV
6N\WWH0DULDQQH Etniske minoritetsfamilier og socialt arbejde, Viborg+DQV5HLW]HOV)RUODJ
13
LQYLWHUHVRPNULQJLV\VWHPHUQHRJIRUHQNOHGHnUVDJVYLUNQLQJVIRUNODULQJHUXQGJnV3 Barnets XGYLNOLQJVNRQWHNVWIDPLOLHDQGUHQ UHUHODWLRQHURJQHWY UNVNROH6)2ORNDOPLOM¡NDP
PHUDWHUVDPWGHVDPPHQK QJHDOWGHWWHHULQGOHMUHWLInUPHGGHWWHSHUVSHNWLYEHW\GQLQJIRU
KYRUGDQEDUQHWIRUVWnVRJRSIDWWHVRJIRUVWnURJRSIDWWHU6nOHGHVIRNXVHUHVGHUPHGV\VWHPLVN
W QNQLQJQHWRSSnUHODWLRQHURJNRQWHNVW4SnDWIRUNODULQJHUHUORNDOHRJVLWXHUHGHRJV\VWHP
HWVGHOHJHQVLGLJWSnYLUNHUKLQDQGHQ
0HGKHQEOLNSnDWLQGGUDJHEDUQHWVSHUVSHNWLYLQGGUDJHVQDUUDWLYHWLOJDQJHKYRUEDUQHWV
IRUW OOLQJHUEUXJHVDIGHQYRNVQHLVLWIRUKROGWLOEDUQHW'HWWHVN USHUOLJHOHGHVIRNXVSnDW
GHUDOWLGNDQIRUW OOHVHQDQGHQKLVWRULH,QJHQKLVWRULHHUGHQGRJPDWLVNHVDQGKHG1DUUDWLYH
WLOJDQJHELGUDJHUGHVXGHQWLODWSUREOHPHWDGVNLOOHVIUDSHUVRQHQGHWHNVWHUQDOLVHUHV5
Ressourcer
'HQGDQVNHIRUO¡EVXQGHUV¡JHOVHDIDQEUDJWHE¡UQIUDnUJDQJHQGRNXPHQWHUHUDW
DQEUDJWHE¡UQKDUÀHUHVRPDWLVNHRJSV\NLDWULVNHGLDJQRVHURJKDQGLFDSVVDPWHQPDUNDQW
VY UHUHVNROHVWDUWHQGDQGUHE¡UQ6)RUVNQLQJVUHVXOWDWHUVRPRYHQVWnHQGHYLVHUDWGHUHU
PDQJHXGIRUGULQJHUIRUHQSOHMHIDPLOLH
+HURYHUIRUWDJHUNXUVXVPDWHULDOHW.5,7+DIV WLE¡UQHRJXQJGRPVSV\NLDWHU6¡UHQ+HUW]RJ
GHWUHVVRXUFHV\QKDQUHSU VHQWHUHU
… børn og unge i vanskeligheder har uanede udviklingsmuligheder. ( … ) Det, som umiddelbart forekommer problemfyldt, adfærdsvanskeligt, mangelfuldt eller sygt, kan opfattes som en invitation – en invitation til omgivelserne om nysgerrigt og kreativt at forholde sig til, hvordan man bedst kan bidrage til udvikling af det uanede.7 +HUW]RSIRUGUHUWLODWPDQEHJ\QGHUDWVHHIWHUGH QGULQJVSRWHQWLDOHUGHUOLJJHULQGOHMUHWL
HOOHUOLJHYHGVLGHQDIGHWSUREOHPDWLVNH*UXQGV\QHWL.5,7+VW¡WWHUVLJWLOGHQQHPXOLJKHGV
RULHQWHUHGHIRUVWnHOVHDIE¡UQRJXQJHGHUDQEULQJHVLSOHMHIDPLOLH.5,7+VW¡WWHUVLJWLOGHQ
IRUVNQLQJ8GHUPHQHUDWEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVXGYLNOLQJYLOY UHWLOJ QJHOLJIRUQ\HHUIDULQJHU
RJPXOLJKHGHUVDPPHQIDWWHWLVORJDQHW´GHWHUDOGULJIRUVHQW´'HQQHWDQNHJDQJHUHWRSJ¡UPHG
GHWHUPLQLVPHQLE¡UQHIDJOLJW QNQLQJRJLQGVDWV,V UGHQNODVVLVNHSV\NRDQDO\VHKDULQÀXHUHWPHG
GHQIRUHVWLOOLQJDWIHMOXGYLNOLQJKRVEDUQHWLGHQWLGOLJHXGYLNOLQJYLOEHW\GHDWEDUQHWYLOY UHVNDGHW
IRUUHVWHQDIOLYHW+DUPDQHWVnGDQWJUXQGV\QEOLYHUPHJHQSV\NRVRFLDOLQGVDWVYDQVNHOLJJMRUW
3
/LVERUJ%HQWHRJ5DVN/LVEHWKEt psykologisk perspektiv på børns mistrivsel. ,%R.*XOGDJHU-RJ=HHEHUJ%Udsatte børn – et helhedsperspektiv.¡EHQKDYQ$NDGHPLVN)RUODJ
4
+HUW]6¡UHQDiagnose i kontekst. 3V\NRORJ1\W
5
+ROPJUHQ$OODQSystemisk og narrativ terapi. ,.DUSDWVFKRI%Klassisk og moderne psykologisk teori. +DQV5HLW]HOV)RUODJ
6
(JHOXQG7$QGHUVHQ'+HVWE N$'/DXVWHQ0.QXGVHQ/2OVHQ5)*HUVWRIW)Anbragte børns udvikling og vilkår..¡EHQKDYQ6),
7
+HUW]6¡UHQBørne og Ungdomspsykiatri. Perspektiver og uanede udviklingsmuligheder.
8
+HUW QNHVIHNVSn6WHUQ$QWRQRYVN\+HUW]PP
14
Inddragelse
6HUYLFHORYHQXQGHUVWUHJHUDWEDUQHWVUHWVVWLOOLQJVNDOWDJHXGJDQJVSXQNWLEDUQHWVWDUY
,QGGUDJHOVHDIEDUQHWHUKHUPHJHWFHQWUDOW,VHUYLFHORYHQIUHPK YHVGHWDWEDUQHWV´«V\QV
SXQNWHUDOWLGVNDOLQGGUDJHVRJWLOO JJHVSDVVHQGHY JWLRYHUHQVVWHPPHOVHPHGEDUQHWV
DOGHURJPRGHQKHG´'HWWHVHVHQGYLGHUHDIEDUQHWVUHWVVWLOOLQJLVHUYLFHORYHQGHUVHQHVWEOHY
styrket med Barnets Reform. 3OHMHIDPLOLHUKDUHQHQHVWnHQGHPXOLJKHGIRUDWXG¡YHLQGGUDJHOVHVDPPHQPHGSOHMHEDUQHWL
KYHUGDJVOLYHW%¡UQRJXQJHVNDORJVnK¡UHVRJLQGGUDJHVLEHVOXWQLQJHU'HUIRUHULQGGUDJHOVH
DIE¡UQHWFHQWUDOWWHPDL.5,7+
.5,7+WDJHUPHGGHWPRGHUQHE¡UQHV\QDIV WLHWJUXQGV\QKYRUEDUQHWEnGHHUVXEMHNWRJ
REMHNWRJSnYLUNHURJSnYLUNHVDIVLQRPYHUGHQLHQIRUWVDWYHNVHOYLUNQLQJ6RPVXEMHNWSU JHU
EDUQHWXGYLNOLQJHQRJVDPVSLOOHWPHGRPJLYHOVHUQHPHGVLQHV UOLJHIRUXGV WQLQJHUKYLONHW
GHQYRNVQHNDQLP¡GHNRPPHYHGDWWLOE\GHLQGGUDJHOVH6RPREMHNWHUEDUQHWVXGIROGHOVH
DIK QJLJWDIGHEHWLQJHOVHUGHWWLOE\GHV$WEHWUDJWHEDUQHWVRPREMHNWHUL.5,7+LNNHGHW
VDPPHVRPDWGHWVNDOJ¡UHVWLOJHQVWDQGIRUKDQGOLQJHUXGHQDWEOLYHLQGGUDJHWDIGHQYRNVQH
XGHQVXEMHNWLYLWHW%DUQHWVRPREMHNWHUXGWU\NIRURSP UNVRPKHGSnNRQWHNVWSnKYLONH
PLOM¡HUUDPPHURJV\VWHPHUEDUQHWEH¿QGHUVLJLRJKDQGOHUSnEDJJUXQGDI
Tillid og tilknytning
6HUYLFHORYHQXQGHUVWUHJHUEDUQHWVUHWWLOVDPY UPHGIDPLOLHRJQHWY UN±QnUGHWHUWLOEDUQHWV
EHGVWH$QHUNHQGHOVHRJLQGGUDJHOVHDIEDUQHWVIRU OGUHVRPYLJWLJHDNW¡UHULEDUQHWVOLYXQGHU
DQEULQJHOVHQHUGHUIRUHWYLJWLJWHOHPHQWL.5,7+,HQVYHQVNXQGHUV¡JHOVHSnSHJHV9DWVHOY
E¡UQGHUHUNQ\WWHWWLOSOHMHIDPLOLHQRJLNNHYLOKMHPJLYHVDOOLJHYHOW QNHUPHJHWSnIRU OGUH
V¡VNHQGHRJEHGVWHIRU OGUH%nQGHQHWLOIRU OGUHQHNDQY UHRYHUYHMHQGHQHJDWLYHPHQGH
HURIWHPHJHWVW UNH10'HQQHVYHQVNHIRUVNQLQJVDQGV\QOLJJ¡UHQGYLGHUHDWHWEDUQNXQInU
GREEHOWWLONQ\WQLQJWLOQ\HRPVRUJVJLYHUHKYLVGLVVHRPVRUJVJLYHUHRJIRU OGUHQHNDQDUEHMGH
JHQVLGLJWRJUHVSHNWIXOGWVDPPHQRPEDUQHW'HWHUHQIRUXGV WQLQJIRUDWEDUQHWIXOGWXGNDQ
GUDJHQ\WWHDIDQEULQJHOVHVVWHGHWVWLOEXG
6HUYLFHORYHQV†KDUIRNXVSnDWVW\UNHVDPPHQK QJHQLDQEULQJHOVHUQHOLJHVRPEDUQHWV
EHKRYIRURPVRUJRJQ UY UY JWHV,JHQQHPQ\HUHWHRULHURPWLONQ\WQLQJRJDIIHNW
UHJXOHULQJ11VLJWHU.5,7+PRGDWSOHMHIRU OGUHKDQGOHURJIRUVWnUVLJVHOYVRPRPVRUJVIXOGH
WU\JJHVMRYHRJWLOOLGVY NNHQGHYRNVQHGHUSnpQRJVDPPHJDQJWLOE\GHUIRUXGVLJHOLJKHG
Q UY URJRPVRUJWLOSOHMHEDUQHWLUDPPHUQHDIKYHUGDJVOLYHWVVSRQWDQLWHW7HRULHUQHO UHURV
KYLVYLLNNHDOOHUHGHYHGGHWDWQ UY UHQGHRPVRUJVSHUVRQHUKDUVWRUEHW\GQLQJIRUSOHMHE¡UQV
9
(VSLQJ8OODRJ+DJEDUGW6LJEULWWMed barns ôgan – in ett barnrelateret förhållningssätt i familjehemsvården$OPlQQD%DUQKXVHW
10
Rothe, 1983a.
6¡UHQVHQ-HQV+DUG\UHGAffekt regulering i udvikling og psykoterapi – interpersonel neurobiologi. +DQV5HLW]HOV)RUODJRJ6WHUQ'DQLHOSpædbarnets interpersonelle verden. Et psykoanalytisk og udviklingspsykologisk perspektiv.RSODJ
11
15
VRFLDOHHPRWLRQHOOHRJNRJQLWLYHXGYLNOLQJ1\HUHIRUVNQLQJ12GRNXPHQWHUHUDWSOHMHE¡UQ
SUR¿WHUHUDISOHMHIRU OGUHGHUHULVWDQGWLODWGDQQHWU\JJHWLONQ\WQLQJVP¡QVWUHRJVRPNDQ
HWDEOHUHHWIRUSOLJWHQGHIRUKROGWLOSOHMHEDUQHW
7LONQ\WQLQJVIRUVNQLQJSHJHUSnYLJWLJKHGHQDIE¡UQVVHOHNWLYHWLONQ\WQLQJVIRUKROG0HGEHJUHEHW
GREEHOWWLONQ\WQLQJLQGIDQJHVGHWIRUKROGDWEDUQHWVWLGOLJHVHOHNWLYHWLONQ\WQLQJWLOIRU OGUH
NDQVDPHNVLVWHUHPHGHQPHGWLGHQXGYLNOHWVHOHNWLYWLONQ\WQLQJWLOSOHMHIRU OGUH136HUYLSn
IRUXGV WQLQJHUQHIRUWLONQ\WQLQJPHOOHPSOHMHE¡UQRJSOHMHIRU OGUHHUGHUÀHUHLQGE\JJHGH
GLOHPPDHUIRUEXQGHWKHUPHGSOHMHIRU OGUHQHYHGLNNHKYRUO QJHSOHMHEDUQHWHULSOHMHGH
HULNNHJDUDQWHUHWDWWLONQ\WQLQJVIRUKROGHWInUPXOLJKHGIRUDWEHYDUHVRJGHKDULNNHVDPPH
JUXQGO JJHQGHUHWWLJKHGHULIRUKROGWLOEDUQHWVRPEDUQHWVIRU OGUH
'LVVHUHÀHNVLRQHURJGHQQHYLGHQHUGHUIRUHWFHQWUDOWIRNXVLNXUVXVPDWHULDOHW
”Ræven sagde: Det er den tid, du har spildt på din rose, der gør den så betydningsfuld” ”Den Lille Prins”, Antoine de Saint-­Exupéry
Hverdagslivets styrke
,IRUO QJHOVHDIUHODWLRQHUVEHW\GQLQJKDUNXUVXVPDWHULDOHW.5,7+HQGYLGHUHIRNXVSnDWGHU
NDQHNVLVWHUHHWVS QGLQJVIHOWPHOOHPLGHDOHUVRPK\OGHVKRVSOHMHIDPLOLHQ±IRUHNVHPSHO
Q UKHGGHWUHODWLRQHOOHGHWSHUVRQOLJHGHWHQJDJHUHGHRJVnLV UKRVGHQNRPPXQDOHSOH
MHIDPLOLHGHWSURIHVVLRQDOLVHUHGHRJVSHFLDOLVHUHGHSOHMHIDPLOLHDUEHMGH1HWRSSOHMHIDPLOLHQV
HYQHWLODWVH´GHQDQGHQ´VQDUHUHHQG´GHWDQGHW´WLODWVH3HWHUIUHPIRUKDPPHG$'+'HU
GHWGHUJ¡URJVnGHQNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHWLOQRJHWV UOLJWRJEHIRUGUHUDWGHNDQQRJHW
DQGHWHQGSURIHVVLRQHOOHSnHNVHPSHOYLVG¡JQLQVWLWXWLRQHURIWHKDUPXOLJKHGIRU'HQNRP
PXQDOHSOHMHIDPLOLHKDUVDPWLGLJGHWSHUVRQOLJHQ UY UVHOYRPSOHMHEDUQHWHNVHPSHOYLVHU
EHKDQGOLQJVNU YHQGHHOOHUNU YHUDQGHQPHJHWVSHFLDOLVHUHWLQGVDWV(YQHQWLODWVHRJDQ
HUNHQGHGHWXQLNNHYHGSOHMHEDUQHWIRUSOLJWHUWLOHWDQVYDUGHUU NNHUXGRYHUWHRULHUPHWRGHU
UHJOHURJUDPPHUVDPWLGLJPHGDWGHUHNVHPSHOYLVWU NNHVSnV UOLJHVSHFLDOS GDJRJLVNH
PHWRGHU8GGDQQHOVHRJYLGHQHUYLJWLJMDDIJ¡UHQGHIRUNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHURJHULNNHL
PRGV WQLQJWLOGHWSHUVRQOLJHRJGHWQ UH0HGNXUVXVPDWHULDOHW.5,7+UHWWHVRSP UNVRP
KHGHQSnDWGHUVNDOY UHUXPWLODWNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHUVNDOJ¡UHGHWGHRJVnJ¡UJRGW
QHPOLJY UHIDPLOLHU±LNNHLQVWLWXWLRQHU2JVnVHOYRPPDQVDPWLGLJHUHNVSHUWHULVRFLDOIDJOLJH
RJVSHFLDOS GDJRJLVNHPHWRGHUWLOSOHMHEDUQHWVEHGVWH6DPPHQPHGDQGUHSOHMHIDPLOLHUVNDO
NRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHUXGYLNOHWLOOLGVUHODWLRQHU14WLOSOHMHEDUQHWRJDUEHMGHPHGKYLONHIUHP
JDQJVPnGHUGHUJLYHUPHQLQJLEDUQHWVRJSOHMHIDPLOLHQVKYHUGDJ
'HWHUHQSRLQWHL.5,7+DWSOHMHIDPLOLHUHUHQGHODIHQORYJLYQLQJVP VVLJIRUDQVWDOWQLQJ
VDPWLGLJPHGDWGHIDVWKROGHUHWKYHUGDJVOLYEDVHUHWSnHQSHUVRQOLJRJIDPLOLHP VVLJ
LQGVDWV'HQQHGREEHOWKHGHNVLVWHUHUVDPWLGLJLKYHUGDJVOLYHW±LHQEDODQFHLPHOOHPDWIRUSOLJWH
12
13
'R]LHU06WRYDOO.&$OEXV.(%DWHV%Attachment in infants in foster care: the role of caregiver state of mind. &KLOG'HYHORSPHQWV
&RUOLQ$QQH%ORPAnbringelser i plejefamilier.3V\NRORJ1\WQU
14
6WHUQ'DQLHODet nuværende øjeblik+DQV5HLW]HOV)RUODJ
16
VLJI¡OHOVHVP VVLJWRJNQ\WWHVLJWLOSOHMHEDUQHWVDPWLGLJWPHGDWSOHMHIDPLOLHQVNDONXQQH
DQHUNHQGHRJVDPDUEHMGHPHGSOHMHEDUQHWVIRU OGUHPDQJHVSHFLDOLVHUHGHIDJIRONVDPWY UH
HQRIIHQWOLJIDPLOLH
%DUQHWHOOHUGHQXQJHGHULNNHKDUPXOLJKHGIRUDWERKRVVLQHIRU OGUHLGHOHDIHOOHUKHOH
RSY NVWHQNDQGUDJHIRUGHODIDWERLHQNRPPXQDOSOHMHIDPLOLHGHUKDURSP UNVRPKHGSnGH
SRVLWLYHKHQVLJWHUKRVE¡UQHQHGHXQJHRJGHPDQJHGHUHURPNULQJGHPRJSnE¡UQHQHVEHKRY
Undervisningsprincipperne i KRITH
Undervisningsprincipperne for kurset
1\HNRPSHWHQFHUVNDORSVWnYHGKM OSDIGHQXQGHUYLVQLQJGHUIUHPPHVSnNXUVHW$IV W
IRUXQGHUYLVHUVRSO JHUEODUHVXOWDWHUDIXQGHUV¡JHOVHURJQ\HUHIRUVNQLQJGHUV WWHVLVSLO
PHGHWO ULQJVV\QL.5,7+VRPHULQWHUDNWLRQVEDVHUHWRJGHOWDJHQGH'HQQHIDJOLJHYLGHQ
VNDOJHQQHPLQGGUDJHOVHRJGLDORJELEULQJHGHNRPPXQDOHSOHMHIRU OGUHQ\HNRPSHWHQFHURJ
VXSSOHUHXGYLNOHRJHUVWDWWHGHQYLGHQGHOWDJHUQHNRPPHUPHG
'HWHUYLJWLJWDWO UHGHOWDJHUQHDWVNHOQHPHOOHPKYDGGHUHUIDJOLJWEDVHUHGHYLGHQVIRUPHU
RJKYLONHGHUHUUHODWHUHWPHUHWLOKYHUGDJVOLYHWVSUDNVLVYLGHQ.XUVHUQHLGHQQHGHODI.5,7+
KHQYHQGHUVLJWLOIDPLOLHUGHUVNDODUEHMGHSURIHVVLRQHOWPHGHQRPVRUJVRSJDYHGHULQGHE UHU
EHKDQGOLQJRJHOOHUDQGUHVSHFLDOLVHUHGHLQGVDWVHULSOHMHIDPLOLHU
6RPXQGHUYLVHUIRUYHQWHVGXO¡EHQGHDWVXSSOHUHGLQHRSO JPHGQ\YLGHQRJHNVWUD
DQVNXHOLJJ¡UHQGHRJWLGVVYDUHQGHSUDNVLVHNVHPSOHU
,XQGHUYLVQLQJHQVNDOGHUVDPWLGLJPHGGHQWLOWLGHUVSHFLDOLVHUHGHYLGHQO JJHVY JWSnHWW W
VDPVSLOPHGNXUVLVWHUQHVSUDNVLVXQGHUYLVHUHQVYLGHQRJLQGVLJWRPSUDNVLVRJGHQO ULQJ
GHUVNHUJHQQHPNRPELQDWLRQHQDIGLVVHIRUKROG
Didaktisk arbejdes der med transfer,15DOWVnPHGIRNXVSnKYLONHIDNWRUHUGHUIUHPPHUDWGHWGHU
O UHVLXQGHUYLVQLQJHQHIWHUI¡OJHQGHDQYHQGHVLHQDUEHMGVVLWXDWLRQ7UDQVIHUEHVN IWLJHUVLJPHG
‡ 'HLQGLYLGXHOOHIRUXGV WQLQJHUIRUDWO UHVHGHOWDJHUIRUXGV WQLQJHUQHGHQIRU
‡ 8QGHUYLVQLQJHQXQGHUYLVQLQJVSULQFLSSHUQHRJGHQNRQNUHWHJHQQHPI¡UVHODIXQGHUYLVQLQJHQ
‡ 'HQNRQWHNVWO ULQJHQVNDODQYHQGHVLGHQNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHVIXQNWLRQRJUROOH
Det betyder bl.a.
‡ DWGHQO UHQGHVNDOKDYHEHKRYIRUDWO UHGHWGHEOLYHUXQGHUYLVWL
‡ DWMRÀHUHHNVHPSOHURJMRPHUHYDULHUHW±MRPHUHWUDQVIHU
‡ DWGHQO UHQGHVNDOPHGLQGGUDJHVLXQGHUYLVQLQJHQ
‡ DWXQGHUYLVHUHQHUYLJWLJ16
:DKOJUHQ%MDUQHTransfer mellem uddannelse og arbejde.¡EHQKDYQ1DWLRQDOW&HQWHUIRU
.RPSHWHQFHXGYLNOLQJ
15
16
:DKOJUHQ%MDUQH Transfer mellem uddannelse og arbejde.¡EHQKDYQ1DWLRQDOW&HQWHUIRU
.RPSHWHQFHXGYLNOLQJ
17
0HGGHWWHXGJDQJVSXQNWDUEHMGHVGHUPHGHNVHPSODULVNO ULQJ17PHGFDVHVRPSOHMHIDPLOLHOLY
RJ¡YHOVHUGHUNREOHUIUDKYHUGDJVOLYHWPHGFHQWUDOHSUREOHPVWLOOLQJHURJEHJUHEHUVRPNDQ
EHDUEHMGHVSnNXUVHW3ULQFLSSHWRPNULQJHNVHPSODULVNO ULQJHUYDOJWLGHQQHVDPPHQK QJ
SJDIRUVWnHOVHQDIHWPRGHUQHK\SHUNRPSOHNVW18RJSRVWPRGHUQHVDPIXQG19'HQYLGHQ
GHUXQGHUYLVHVLGDJNDQY UHIRU OGHWRPInnU0HQGHPHWRGHUNXUVLVWHUQHKDUO UW
SULQFLSSHUQHPnGHQDWW QNHSnGHWJHQHUHOOHVRPGHO UWHJHQQHPGHWHNVHPSHODUEHMGHW
PHGGHQNRQNUHWHDQDO\VHHNVHPSHOYLVDIHQFDVHXGJMRUGHYLOYDUHYHG3ULQFLSSHWRP
HNVHPSODULVNO ULQJHUVnOHGHVRJVnDNWXHOWLIRUELQGHOVHPHGVWRIWU QJVHOVSUREOHPDWLNNHQ
-RÀHUHHNVHPSOHURJMRPHUHYDULHUHWDQYHQGHOVHQDIHNVHPSOHUQHHULIRUKROGWLODQYHQGHOVHV
VLWXDWLRQHQGHVVW¡UUHPXOLJKHGHUIRUDWNXUVLVWHUQHNDQIRUELQGHSUDNVLVPHGRJVnVY UWHRUL
Deltagerforudsætninger
6RPRYHQIRUQ YQWHUXQGHUYLVHUHQVNHQGVNDEWLOGHOWDJHUIRUXGV WQLQJHUHWY VHQWOLJW
HOHPHQWLDWXGYLNOHWUDQVIHUVnNXUVLVWHUQHNDQKDQGOHSnGHWO UWH
6LGHQKDUDOOHSOHMHIDPLOLHUJHQQHPJnHWHWGDJHVJUXQGNXUVXV'YVDWPDQJHNXUVLVWHU
KDUEDVDOHNHQGVNDEHUWLOUHWVOLJHUDPPHURJDQEUDJWHE¡UQVYLONnURJDQGUHIRUKROGDIYLJWLJKHG
for plejefamilier. 'HOWDJHUQHSnYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVIRUNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHUYLORIWHY UHNXUVLVWHU
PHGHQGHOHUIDULQJVRPSOHMHIDPLOLHHOOHUPHGHUIDULQJRJXGGDQQHOVHLQGHQIRUE¡UQHIDJOLJW
DUEHMGHVRPHNVHPSHOYLVS GDJRJO UHUHOOHUVRFLDOUnGJLYHU3OHMHIDPLOLHUGHUDUEHMGHUPHG
HOOHUVNDOWLODWDUEHMGHPHGE¡UQRJXQJHPHGPHJHWVDPPHQVDWWHRJNRPSOLFHUHGHEHKRY
3OHMHIDPLOLHUQHNDQKDYHHUIDULQJVRPSOHMHIDPLOLHUWLOE¡UQHOOHUXQJHYRNVQHLSOHMHGHUKDU
QHGVDWI\VLVNRJSV\NLVNIXQNWLRQVHYQHNDQY UHSU JHWDISV\NLDWULVNHOLGHOVHURJSnDQGHQ
YLVY UHPHJHWVNU¡EHOLJHXGDGUHDJHUHQGHRJHOOHUKDYHHWPLVEUXJ±OLJHVRPGHUNDQY UH
WDOHRPE¡UQRJXQJHPHGSUREOHPDGI UGHOOHUHJHQWOLJDGI UGVIRUVW\UUHOVHU
5HVXOWDWHUIUD6),¶VIRUO¡EVXQGHUV¡JHOVHUYLVHUKYRUE¡UQHQHHUnUDW
‡ DIE¡UQHQHHUDQEUDJWVRPI¡OJHDIIRUV¡PPHOVHYDQU¡JW
‡ VRPI¡OJHDIIRU OGUHQHVPLVEUXJDIDONRKRORJHOOHUVWRIIHU
‡ VRPI¡OJHDIEDUQHWVDGI UGVSUREOHPHU
‡ VRPI¡OJHDIIRU OGUHQHVSV\NLVNHSUREOHPHUVLQGVOLGHOVHU
6HQRWH 20
17
*UHYH/Den gode præsentation)UHGHULNVEHUJ&6DPIXQGVOLWWHUDWXU
18
4YRUWUXS/DUVDet hyperkompleksesamfund -­14 fortællinger om informationssamfunde.)RUODJHW
*\OGHQGDO
+HUPDQVHQ0DGVOmlæring. .OLP
19
20
(JHOXQG7LQHHWDOAnbragte børns udvikling og livsvilkår.5HVXOWDWHUIUD6),CVIRUO¡EVXQGHUV¡JHOVHDI
nUJDQJ6),
18
(QVWRUGHODIGHDQEUDJWHE¡UQRJXQJHNRPPHUDOWVnIUDIDPLOLHUPHGDOYRUOLJHSUREOHPHU
VRPGHQNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHVNDONXQQHVDPDUEHMGHPHGRJVW¡WWHSOHMHEDUQHWVUHODWLRQ
WLO,IRUO¡EVXQGHUV¡JHOVHQEHP UNHVDWDQEULQJHOVHVJUXQGHQHHUGHVDPPHVRPGD
E¡UQHQHYDU\QJUHGRJHUGHUPHGE¡UQHQHVVWLJHQGHDOGHUÀHUHDQEUDJWHE¡UQGHUVHOYKDU
DGI UGVSUREOHPHU(WIRUKROGVRPGHQNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHVNDONXQQHKnQGWHUHRJPDWFKH
'HOWDJHUQHSnGHNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHNXUVHUNDQLQGHQNXUVXVVWDUWKDYHYLGHQRJHUIDULQJ
GHUNDQY UHVSHFLDOLVHUHWRPNULQJNRQNUHWHPnOJUXSSHU'HWHUHQXGIRUGULQJIRUGLJVRP
XQGHUYLVHU±SnGHQHQHVLGHDWXGQ\WWHRJPDWFKHGHQVSHFLDOLVHUHGHYLGHQQRJOHGHOWDJHUH
NDQKDYH±SnGHQDQGHQVLGHHUGHWYLJWLJWDWEHVWHPWHSUREOHPDWLNNHULNNHNRPPHUWLODW
GRPLQHUHNXUVHWSnHQXKHQVLJWVP VVLJPnGH
'HWIRUYHQWHVDWGHOWDJHUQHSnNXUVHWYLOY UHHQGLIIHUHQWLHUHWJUXSSH6HOYRPDOOHIDPLOLHU
KDUHUIDULQJPHGE¡UQHIDJOLJWDUEHMGHVnNDQGHULGHHQNHOWHSDUIRUKROGY UHVWRUIRUVNHOKYLV
GHQHQHSOHMHIRU OGHUKDUIDJNXQGVNDEHQRJNRQWUDNWHQSnSOHMHEDUQHWRJPnVNHJnUKMHPPH
PHGEDUQHWRJGHQDQGHQSOHMHIRU OGHUKDUDUEHMGHXGHQIRUIDPLOLHQRJHQKHOWDQGHQW\SH
MREIXQNWLRQ.XUVXVPDWHULDOHWO JJHUGHUIRURSWLOHQGLIIHUHQWLHUHWXQGHUYLVQLQJVRPWDJHU
DIV WLGHOWDJHUQHVIRUVNHOOLJHIRUXGV WQLQJHU
3OHMHIDPLOLHUQHKDUVDQGV\QOLJYLVHQDIWDOHRPHQHUKYHUYVEHJU QVQLQJ21'HWYLOVLJHDWGHW
DWY UHSOHMHIDPLOLHHUHQY VHQWOLJLQGW JWLIDPLOLHQ'HWYLOY UHIRUVNHOOLJWKYRUGDQSOHMHIDPLOL
HUQHIRUVWnUVLJVHOYPHGGLVVHUDPPHU1 VWHQDOOHYLOVRPHQGHODISOHMHIDPLOLHDUEHMGHWLQGJnL
W WVDPDUEHMGHPHGIRUVNHOOLJHSURIHVVLRQHOOHRPNULQJEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVWULYVHORJXGYLNOLQJ. Vejledningen
9HMOHGQLQJHUQHWLOXQGHUYLVHUL.5,7+EHVWnUDI
‡ &DVHV
‡ )DJOLJHRSO JWLOXQGHUYLVHU
‡ 6S¡UJVPnOWLONXUVLVWHUQH
‡ ‘YHOVHUKHUXQGHUV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ
‡ 8GVDJQWLOGHEDW
‡ /LWWHUDWXUKHQYLVQLQJHURJOLQNV
3nEDJJUXQGDIXQGHUYLVQLQJVYHMOHGQLQJHQVNDOXQGHUYLVHUHQODYHVLWHJHWRSO J'HW
DQEHIDOHVDWXQGHUYLVHUXGVNULYHUVLWRSO JWLONXUVLVWHUQHVnGHNDQWLOI¡MHHJQHQRWHU
8QGHUYLVHUNDQY OJHDWEUXJHXQGHUYLVHUYHMOHGQLQJHQWLODWODYHHWRSO JSnGHQPnGHGHW
IRUHWU NNHV'HWHUVnOHGHVHQPXOLJKHGIRUXQGHUYLVHUHQDWRPV WWHNXUVXVPDWHULDOHW.5,7+
WLO3RZHU3RLQW 22RSO JHOOHUDQGUHIRUPHUIRU$9PLGOHU'HYLJWLJVWHXGVDJQEHJUHEHURJDQGHW
WHRULORYVWRIRJIDJOLJHRSO\VQLQJHULRSO JJHWDQEHIDOHVQHGVNUHYHWSn3RZHU3RLQWHOOHUOLJQ
%UXJUHOHYDQWHHNVHPSOHUIUD.5,7+HOOHUHJHQSUDNVLV
21
Barnets Reform 3.1.2.3.
.XUVXVGDJSnJUXQGNXUVXVIRUHOLJJHUSn3RZHU3RLQWVWLOLQVSLUDWLRQ
22
19
Øvelser
‘YHOVHUQHL.5,7+HUPHJHWIRUVNHOOLJHLLQGKROGIRUPRJPnO+HQVLJWHQPHG¡YHOVHUQHHUDW
NXUVLVWHUQHInUPXOLJKHGIRUDWY UHDNWLYHRJGHOWDJHQGHLXQGHUYLVQLQJHQRJLQGGUDJHGHUHV
HJQHVSHFL¿NNHHUIDULQJHURJPDWFKHGHPPHGGHIDJOLJHXGVSLOIUDXQGHUYLVHURJGH¡YULJH
kursister på holdet. ,GHQQHNXUVXVVDPPHQK QJHUGHWDIJ¡UHQGHDWJLYHNXUVLVWHUQHYLGHQIDJOLJUHÀHNVLRQRJ
KDQGOHNRPSHWHQFHULIRUKROGWLOGHXGIRUGULQJHURJRSJDYHUGHVWnURYHUIRU
Praktiske forhold omkring øvelserne
8QGHUYLVHUHQLVFHQHV WWHURJKDUDQVYDUIRUJHQQHPI¡UHOVHDI¡YHOVHQ
'HWHUYLJWLJWDWIRUNODUH
‡ ‘YHOVHQVIDJOLJHIRUPnO
‡ ‘YHOVHQVWLOUHWWHO JJHOVH
‡ +YLONHRSJDYHUGHOWDJHUQHKDU
‡ 5DPPHUQHKYRUGDQRJKYRUO QJH
Systemisk/narrative interview
6\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZLQGJnUIRUWO¡EHQGHLNXUVXVIRUO¡EHW)RUPnOHWPHG6\VWHPLVN
QDUUDWLYHLQWHUYLHZHUDWEU\GHPHGHWDOPLQGHOLJWVDPWDOHP¡QVWHUVnOHGHVDWGHQGHU
LQWHUYLHZHVNDQInHQDQGHQRJVW¡UUHIRUVWnHOVHDIGHQRSOHYHGHSUREOHPVWLOOLQJ
'HWKDQGOHURPDWUHÀHNWHUHRYHUVLJVHOYRJDWEOLYHXGIRUGUHWPHGGHWIRUPnODWGHQ
LQWHUYLHZHGHNDQW QNHRYHURJ¿QGHQ\HPnGHUDWDJHUHSnLUHODWLRQWLOGHQDQGHQ'HWHUHQ
JUXQGO JJHQGHDQWDJHOVHDWLQJHQNDQ QGUHSnGHQDQGHQEDUQHWVPnGHDWDJHUHSnPHQ
GHQYRNVQHNDQ¿QGHDQGUHPnGHUDWLQGJnLUHODWLRQHQSnVnOHGHVDWGHQDQGHQEDUQHWInU
DQGUHPXOLJKHGHU
)RUPnOHWPHGGHV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZInUGHUYHGWRIRUPnO
'HWHQHGHUJnUXGSnDWNXUVLVWHUQH¡YHUVLJLDWDUEHMGHPHGHQV\VWHPLVNWLOJDQJ
'HWDQGHWIRUPnOHUDWKM OSHGHPWLODWUHÀHNWHUHRYHUVLJVHOYRJDWEOLYHXGIRUGUHWPHG
GHWIRUPnODWGHQLQWHUYLHZHGHNDQW QNHRYHURJ¿QGHQ\HPnGHUDWDJHUHSnLUHODWLRQHU
'HWEHP UNHVDWHQV\VWHPLVNWDQNHJDQJLNNHHUHQHJHQWOLJSV\NRORJLVNWHRULRPLQGLYLGHW
PHQHQHUNHQGHOVHVWHRULGYVHQWHRULRPKYRUGDQYLIRUVWnUGHWYLIRUVWnURJRPKYRUGDQYL
VNDEHUPHQLQJRJVDPPHQK QJLYRUHVIRUVWnHOVHDIYHUGHQ
Etiske overvejelser ‡ (QKYHUV\QJHUPHGVLWQ E8QGHUYLVHURSIRUGUHUNXUVLVWHUQHWLODFFHSWDIIRUVNHOOLJKHG
‡ 1RJOH¡YHOVHUNDQInNXUVLVWHUWLODWWDOHRYHUVLJ'HQHQNHOWHNXUVLVWRSIRUGUHVGHUIRUWLODWVN UPH
VLJVHOYRJVLWSULYDWOLY'HWWHHUHWIDJOLJWIRUXP±SnWURGVDIGHWVPDQJHSHUVRQOLJHUHIHUHQFHU
‡ 'HOWDJHUQHEOLYHULQGEXGW±LNNHEHRUGUHWQnUGHUHUWDOHRPUROOHVSLO
20
Tavshedspligt
7DYVKHGVSOLJWHQVNDORYHUKROGHVSnYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVIRUNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHU
6HOYRPDOOHNXUVLVWHUQHHUSOHMHIDPLOLHURJPDQNDQI¡OHVLJVRPNROOHJDHUSnHQDUEHMGVSODGV
HUGHWLNNHORYOLJWDWYLGHUHJLYHIRUWUROLJHRSO\VQLQJHULNXUVXVIRUO¡EHW'HWJ OGHUYLGHUHJLYHOVH
DIRSO\VQLQJHURPNULQJSOHMHE¡UQRJGHUHVIDPLOLHU
(QSOHMHIDPLOLHRSJDYHHUHIWHUUHWVVLNNHUKHGVORYHQV†VWNHQRSJDYHGHURYHUODGHV
WLODQGUHHQGRIIHQWOLJHP\QGLJKHGHUKYRUIRUSOHMHIDPLOLHUHURPIDWWHWDIIRUYDOWQLQJVORYHQRJ
RIIHQWOLJKHGVORYHQ(IWHUUHWVVLNNHUKHGVORYHQV†VWNEHW\GHUGHWDWSOHMHIDPLOLHQKDU
WDYVKHGVSOLJWHIWHUIRUYDOWQLQJVORYHQV†VWN
)RUYDOWQLQJVORYHQV†VWNKDUI¡OJHQGHRUGO\G
§ 27. Den, der virker inden for den offentlige forvaltning, har tavshedspligt, jf. borgerlig straffelov § 152 og § 152 c – §152 f, når en oplysning ved lov eller anden gyldig bestemmelse er betegnet som fortrolig, eller når det i øvrigt er nødvendigt at hemmeligholde den for at varetage væsentlige hensyn til offentlige eller private interesser, herunder navnlig til: … 6) enkeltpersoners eller private selskabers eller foreningers interesse i at beskytte oplysninger om deres personlige eller interne, herunder økonomiske,
DEN BORGERLIGE STRAFFELOV § 152. Den, som virker eller har virket i offentlig tjeneste eller hverv, og som uberettiget videregiver eller udnytter fortrolige oplysninger, hvortil den pågældende i den forbindelse har fået kendskab, straffes med bøde eller fængsel indtil seks måneder.
Videreuddannelseskursus for kommunale plejefamilier har som mål at styrke plejefamiliernes NRPSHWHQFHU7LOGHWWHIRUPnOEUXJHVVRPWLGOLJHUHQ YQWHQLQGGUDJHQGHRJGHOWDJHQGH
XQGHUYLVQLQJVPHWRGLNKHUXQGHUV\VWHPLVNQDUUDWLYLQWHUYLHZ
+YLVNXUVLVWHUQHSnNXUVHWLQGGUDJHUHNVHPSOHUVnVNDODOOHIRUWUROLJHRSO\VQLQJHUMYI
RYHQVWnHQGHRPWDYVKHGVSOLJWXGHODGHV
Følgende anbefales i forhold til videreuddannelseskurset
‡ 8QGHUYLVHUJnUIRUDQRJYLVHUYHGVLWHNVHPSHOUHVSHNWIRUWDYVKHGVSOLJWHQYHGDORPJDQJ
med eksempelmateriale
‡ ‘YHOVHUQHJHQQHPI¡UHVVnIRNXVHUSnGHQYRNVQHVKDQGOHNRPSHWHQFHURJLNNHSn
EDUQHWVHJHQVNDEHU'HQQHWLOJDQJIUHPPHUVDPWLGLJSOHMHIRU OGUHQHVIRNXVSnIUHPWLGLJH
KDQGOHPXOLJKHGHU
‡ ‘YHOVHUQHJHQQHPI¡UHVVnIRNXVHUSnGHQYRNVQHVDQGHOLUHODWLRQHURJLNNHSnEDUQHWV
21
HJHQVNDEHU'HQQHWLOJDQJIUHPPHUVDPWLGLJNXUVLVWHUQHVEHYnJHQKHGSnUHODWLRQHU
‡ 9HG¡YHOVHUKYRUEDUQHWHULFHQWUXPDIUDSSRUWHUHVSnKROGHWPHGDIV WLEHVWHPWHWHPDHU
LIRUKROGWLOSOHMHIRU OGUHQH)HNVKYLVHWSDUSOHMHIRU OGUHGYVHW JWHSDUKDUDIG NNHW
HWXQJWPHQQHVNHVNRPSHWHQFHUNDQGHIUHPO JJHKYDGGHUYDUV UOLJWXGIRUGUHQGHYHG
DIG NQLQJHQIRUGHPVHOY+YDGGHHQDQGHQJDQJYLOJ¡UHIRUDWNYDOL¿FHUHDIG NQLQJHQ
HNVHPSHOYLVKYRUGDQGHYLOLQGGUDJHGHQXQJH)RNXVHUDOWVnSnSOHMHIRU OGUHQHV
O UHSURFHVVHU±LNNHSnKYDGEDUQHWHOOHUGHQXQJHVNDOIRUDQGUHNDQHOOHULNNHNDQ'HQQH
PHWRGLNJ OGHULV UGHV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ'HQQHWLOJDQJKDUVDPWLGLJHWNODUW
O ULQJVP VVLJWVLJWH
Anvendelse af arbejdshæftet
9HGVLGHQDIYHMOHGQLQJHQWLOXQGHUYLVHUQHHUGHUHWDUEHMGVK IWHWLONXUVLVWHUQH'HWDQEHIDOHVDW
EUXJHULQJELQGWLOGHWUHWRPIDWWHQGHPDWHULDOHVnOHGHVDWNXUVLVWHQVHOYNDQVXSSOHUHPDWHULDOHW
$UEHMGVK IWHWLQGHKROGHUDUWLNOHUDQEHIDOHGHOLWWHUDWXUKHQYLVQLQJHUWLONXUVLVWHUIDNWDERNVHPHG
UHOHYDQWHIDNWXHOOHIDJOLJHRSO\VQLQJHUVDPWFDVHVRJ¡YHOVHU
$UEHMGVK IWHWNDQGHVXGHQIXQJHUHVRPHWDUEHMGVUHGVNDEKYRUNXUVLVWHQQHGVNULYHUWDQNHU
RYHUYHMHOVHURJXGI¡UHU¡YHOVHUFDVHVRJDQGUHDVSHNWHULPDWHULDOHW
$UEHMGVK IWHWXGOHYHUHVSnNXUVXVGDJ$UEHMGVK IWHWNDQXGVNULYHVVRPHQNHOWVLGHUHOOHU
DQYHQGHVHOHNWURQLVN
9HGVLGHQDIDUEHMGVK IWHWDQEHIDOHVDWGHUXGOHYHUHVHQORJERJNLQDERJSnNXUVXVGDJ,
ORJERJHQQRWHUHUNXUVLVWHUQHO¡EHQGHGHUHVWDQNHURJUHÀHNVLRQHU/RJERJHQHUKHOWSULYDW
'HULQGJnU¿OPVRPXQGHUYLVQLQJVPLGGHO'HWHUXGE\GHUHQDINXUVXVGHUVNDODQVNDIIH¿OPHQH
Læse-­trænegrupper
9HGJHQQHPI¡UHOVHDIGHWVDPOHGHYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVHWDEOHUHVO VHWU QHJUXSSHU23 7U QHO VHJUXSSSHUQHIXQJHUHUEnGHVRPIDVWHDUEHMGVJUXSSHULXQGHUYLVQLQJHQRJVRP
P¡GHIRUDYHGVLGHQDIXQGHUYLVQLQJHQ/ VHWU QHJUXSSHUP¡GHVXGHQXQGHUYLVHUO¡EHQGH
JHQQHPYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVHWPHOOHPGHIDVWHXQGHUYLVQLQJVPRGXOHU'HWI¡OJHQGHKDQGOHU
RPO VHWU QHJUXSSHUQHXGHQIRUXQGHUYLVQLQJVVLWXDWLRQHQ
7U QHO VHJUXSSHQHUHWIDJOLJWP¡GHVWHGKYLVSULP UHIRUPnOHUDWSOHMHIDPLOLHUQHInU
YHQGWRJ¡YHWGHWLQJGHUHUO UWSnXGGDQQHOVHQ'HWJLYHUPXOLJKHGIRUDWPDQNDQKM OSH
KLQDQGHQPHGRSJDYHUWLOQ VWHNXUVXVGDJO VQLQJRJ¡YULJIRUEHUHGHOVH6DPWLGLJNDQPDQ
WU QHRJDUEHMGHPHGIRUVWnHOVHQDIV UOLJHPHWRGHU
'DDUEHMGHWVRPSOHMHIDPLOLHRIWHVWHUHWDUEHMGHXGHQNROOHJHUNDQO VHWU QHJUXSSHUQHSn
O QJHUHVLJWXGYLNOHVLJWLOHWYHGYDUHQGHNROOHJLDOWIRUXP
,O VHWU QHJUXSSHUQH¡YHVGHV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ'HWDQEHIDOHVDWODYHUHIHUDWDI
KYHUWWU QHO VHJUXSSHP¡GH
23
'HUHWDEOHUHVDOWVnLNNHO VHWU QHJUXSSHUKYLVNXQGHOHDIIRUO¡EHWXGE\GHV
22
Omfang og etablering af læse-­trænegrupper
/ VHWU QHJUXSSHUKDUHWRPIDQJSnpQHIIHNWLYDUEHMGVGDJWLPHULPHOOHPKYHUWPRGXO
'HWHUPXOLJWIRUWU QHO VHJUXSSHQDWGHOHWU QHO VHGDJHQLWRGHOHRJHNVHPSHOYLV
JHQQHPI¡UHLQGKROGHWRYHUWRDIWHQHU'HWDQEHIDOHVDWKYHUGHOWDJHUSnXGGDQQHOVHQGHOWDJHU
PLQLPXP¿UHKHOHGDJHDIPLQLPXPWLPHUGYVPLQLPXPWLPHUHIIHNWLYDUEHMGVWLGL
O VHWU QHJUXSSHUQH
‡ / VHWU QHJUXSSHUQHHWDEOHUHVGHQI¡UVWHXQGHUYLVQLQJVJDQJSnI¡UVWHPRGXODI
YLGHUHXGGDQQHOVHNXUVHWIRUNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHU
‡ / VHWU QHJUXSSHUQHDIWDOHUVHOYP¡GHVWHGRJWLG
‡ 8QGHUYLVHUODYHUHWNRUWRSO JRPO VHWU QHJUXSSHUQHSnPRGXONXUVXVGDJ+HUWLONDQ
GHUO VHV\GHUOLJHUHLDUEHMGVK IWHWWLOVDPPHGDJRPO VHWU QHJUXSSHUQH
Kursusdagenes omfang og organisering
+YHUNXUVXVGDJL.5,7+KDUXGJDQJVSXQNWLV\YWLPHUVXQGHUYLVQLQJLQNOXVLYSDXVHU
8QGHUYLVQLQJHQNDQWLOUHWWHO JJHVSnDQGHQYLV±RYHUHQO QJHUHSHULRGHRJPHGPLQGUH
NXUVXVWLGDGJDQJHQ.XUVHUQHNDQHQGYLGHUHPHGIRUGHORSUHWWHVVRPVnNDOGWHVSOLWNXUVHU
KYRUGHUHUHQHOOHUÀHUHPHOOHPOLJJHQGHSHULRGHUKYRUSOHMHIDPLOLHUQHDUEHMGHUPHG
KMHPPHRSJDYHUVDPWGHWO UWHVRPGHVDPOHURSRJGLVNXWHUHUPHGKLQDQGHQSnGHQHOOHUGH
I¡OJHQGHGDJH
Videreuddannelseskursus for kommunale plejefamilier
Modul 1
Modul 2
GDJH
Modul 3
/ WU
JUS
GDJH
Modul 4
GDJH
/ WU
JUS
/ WU
JUS
GDJH
$WWDJH
XGJDQJV
punkt i E¡UQRJ
XQJHGHU
NU YHU
PDQJH
UHVVRXU
FHU
Hjem 3OHMH
Hjem 3OHMH
Hjem Den arb.
familien arb.
familiens arb.
NRPPX
som KnQG
nale PHG
WHULQJDI
SOHMH
forfatter QRJOH
families DIJRGH
JDQJH
V UOLJH
IRUW O
HNVWUHP
NRPSH
OLQJHUL
SUREOHP
WHQFHU
forhold til DGI UG
EDUQHW
RJ
den NRQÀLNWHU
XQJH
Modul 5
/ WU
JUS
GDJH
Hjem 3OHMH
arb.
familien RJGHW
VSHFLDO
S GD
JRJLVNH
landskab
Modul 6
/ WU
JUS
GDJH
Hjem 3OHMH
arb.
familien RJVDP
arbejdet med HNVSHU
terne
23
Følgende organiseringsformer er mulige
'HWNRPPXQDOHYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVNDQJHQQHPI¡UHVSnPDQJIROGLJHPnGHU'HW
I¡OJHQGHHUEORWQRJOHDIPDQJHPXOLJKHGHUIRUDWLQGGUDJHRJDQYHQGHNXUVXVPDWHULDOHW
‡ 'HWNRPPXQDOHYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVJHQQHPI¡UHVVRPHWPRGXOWRGDJHDGJDQJHQ
RYHUHQO QJHUHSHULRGH(NVHPSHOYLVRYHUWRnUWUHPRGXOHUSUnU,GHPHOOHPOLJJHQGH
SHULRGHUDUEHMGHUNXUVLVWHUQHPHGGHWO UWHLSUDNVLV
‡ 'HWNRPPXQDOHYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVJHQQHPI¡UHVpQNXUVXVGDJDGJDQJHQ
HNVHPSHOYLVRYHUWUHnU,GHPHOOHPOLJJHQGHSHULRGHUDUEHMGHUNXUVLVWHUQHPHGGHWO UWHL
praksis
‡ 'HWNRPPXQDOHYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVJHQQHPI¡UHVVRPHWXJHUVNXUVXVRYHUò
nU,KYHUWXJHNXUVXVLQGJnUpQGDJGHQPLGWHUVWHKYRUNXUVLVWHUQHP¡GHVLGHUHVO VH
WU QHJUXSSHUPHGHQXQGHUYLVHUODYHUIDJOLJHRSO JIUHPO JJHUIRUKLQDQGHQRJ¡YHU
V\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ,GHODQJHPHOOHPOLJJHQGHSHULRGHUDUEHMGHUNXUVLVWHUQHPHG
GHWO UWHLSUDNVLV
‡ 'HWHUPXOLJWDWXGE\GHHQNHOWHPRGXOHUVRPHQNHOWVWnHQGHXQGHUYLVQLQJLHQNRQNUHWORNDO
VDPPHQK QJ6nLQGJnUGHULNNHO VHWU QHJUXSSHULXGGDQQHOVHVWLOEXGGHW
24
Modul 1. At tage udgangspunkt i børn og unge, der kræver mange ressourcer – plejefamilien som ansvarlig for tilknytning og relations-­
dannelse i forhold til børn og unge Modul 1. 1. kursusdag
Kursisternes forberedelse til 1. kursusdag
Anbefalet litteratur
.XUVLVWHUQHVNDOLQGHQNXUVXVGDJKDYHPRGWDJHWRJO VWDUWLNHOIUDDUEHMGVK IWHW
&RUOLQ%$ Udfordringer og udviklingsmuligheder ved tilknytningsprocessen mellem plejeforældre og plejebørn$UEHMGVK IWHIRUNXUVLVWHU.XUVXVIRU.RPPXQDOH3OHMHIDPLOLHU
.5,7+6HUYLFHVW\UHOVHQ
7ULOOLQJVJDDUGKun få Vokser fra det. Om DAMP, ADHD og Hyperkinetisk Forstyrrelse, 'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJVNDQEUXJHVLKMHPPHRSJDYHWLOPRGXOVRPFDVH
Supplerende litteratur
(JHOXQG7HWDOAnbragte Børns Udvikling og Vilkår5HVXOWDWHUIUD6),¶VIRUO¡EV
XQGHUV¡JHOVHDInUJDQJ6),±'HW1DWLRQDOH)RUVNQLQJVFHQWHUIRU9HOI UGV
-¡UJHQVHQ6FKXOW]3PÀRisikobørn hvem er de – Hvad gør vi? København6,.21
6¡UHQVHQ%-Støt mestring – bryd mønstre.DS0¡QVWHUEU\GQLQJRJUHVLOLHQV VLDOWVLGHU
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber
$UEHMGVK IWHUWLODOOHNXUVLVWHU'HWNDQDQEHIDOHVDWXQGHUYLVQLQJVVWHGHWXGOHYHUHU
DUEHMGVK IWHUQHLULQJELQGVnGHUO¡EHQGHNDQV WWHVPDWHULDOHLQG(OOHUVRSIRUGUHU
XQGHUYLVHUQHNXUVLVWHUQHWLODWV WWHDUEHMGVK IWHUQHLULQJELQG
‡ /RJE¡JHUWLODOOHNXUVLVWHUNLQDE¡JHU
‡ +YLVXQGHUYLVQLQJVVWHGHWODYHUNRPSHQGLHUPHGGHQREOLJDWRULVNHOLWWHUDWXUVNDOGHXGOHYHUHV
‡ (NVWUDNRSLHUDI6:27PRGHOOHQWLODWDUEHMGHPHGSnNXUVHW
‡ 'HOWDJHUOLVWH
‡ 8GYHNVOLQJDIPDLODGUHVVHUKYLVXQGHUYLVHUYLOVHQGHPDWHULDOH¡YHOVHUPPIUHPSnPDLO
25
Læringsmål 1. og 2. kursusdag
$WNXUVLVWHQ
‡ NDQRSQnYLGHQRPRJLQGVLJWLDWIRUVWnRJKnQGWHUHEDUQHWVUHDNWLRQHUXGIUDEDUQHWV
NRQNUHWHVLWXDWLRQEDJJUXQGRJEHKRYKHUXQGHUY UHLVWDQGWLODWLQGWDJHIRUVNHOOLJH
SHUVSHNWLYHULIRUVWnHOVHQDIEDUQHWHOOHUGHQXQJH
‡ NDQDIG NNHRJEHVNULYHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVUHVVRXUFHUVnUEDUKHGRJ
XGYLNOLQJVPXOLJKHGHURJNDQGHOHGHQQHYLGHQUHÀHNVLRQRJIRUVWnHOVHJHQQHPVDPDUEHMGH
PHGDQGUHPHGGHWIRUPnODWXGYLNOHQ\HKDQGOHPXOLJKHGHU
Delmål
‡ $WInYLGHQRPRJPHWRGHUWLODWIUHPPHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVPXOLJKHGHUIRUPHVWULQJ
‡ $WInYLGHQRPWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHUVEHW\GQLQJIRUE¡UQVRJXQJHVHYQHWLODIIHNWUHJXOHULQJ
RJPHQWDOLVHULQJWLODWNXQQHYXUGHUHNYDOL¿FHUHW
‡ $WWURSnHJQHHYQHUWLODWJLYHRPVRUJWLORJRSGUDJHHWSOHMHEDUQVRPHU
UHVVRXUFHNU YHQGHVDPWYLGHQRPDWE¡UQRJXQJHXGYLNOHUVLJLJHQQHPKHOHGHUHV
RSY NVWHQLQGVDWVHUDOGULJIRUVHQW
Dagens program
3U VHQWDWLRQVUXQGHRJLQWURGXNWLRQDIYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVHWRJPRGXOPLQ
$W¿QGHXGYLNOLQJVPXOLJKHGHUIRUEDUQHWGHQXQJHGHUNU YHUPDQJHUHVVRXUFHU
Kortlægningsøvelse af plejeforældrenes relation til plejebarnet igennem en SWOT-­analyse, som bruges i den efterfølgende præsentationsrundeWLPHU
3. Frokost +YRUGDQVW¡WWHUPDQXGYLNOLQJDIEHVN\WWHOVHVIDNWRUHURJPHVWULQJKRVE¡UQRJXQJHPLQ
%HW\GQLQJHQDIHQEDVDOJRGWLONQ\WQLQJLPHOOHPSOHMHE¡UQRJSOHMHIRU OGUHIRUSOHMHE¡UQV
SV\NLVNHXGYLNOLQJWLPHU
Indhold modul 1
‡ %DUQHWVSHUVSHNWLYRJEHKRYVRPDIV WIRULQGVDWVHQ9LVNDOKROGHIRNXVSnUHVVRXUFHU
QHWRSIRUGLVLWXDWLRQHQHUVnVY U
‡ 3OHMHIDPLOLHQVRPWLONQ\WWHUVHOHNWLYWLONQ\WQLQJRJQ\HWLONQ\WQLQJVPXOLJKHGHU
‡ %DUQHWGHQXQJHXGYLNOHUVLJLUHODWLRQHUPHGGHQVDPPHQK QJGHWLQGJnUL
‡ (QLQGVDWVHUDOGULJIRUVHQ
‡ $WVN UPHEDUQHWGHQXQJHRJVW¡WWHGHWLXGYLNOLQJDIVHOYUHJXOHULQJ
‡ 2PVRUJVVYLJWULVLNRRJEHVN\WWHOVHVIDNWRUHU±PHGIRNXVSnQ\HPXOLJKHGHURJVW¡WWHbarnet HOOHUGHQXQJHWLODWPHVWUHYDQVNHOLJHOLYVYLONnUEHGVWPXOLJW
‡ ,QWURGXNWLRQWLOUHÀHNVLRQVSURFHVVHULO VHWU QHJUXSSHUQH
26
Velkomst og afstemning af forventninger med kursisterne
WLPH
‡ .XUVLVWHUQHE\GHVYHONRPPHQRJXQGHUYLVHUHQSU VHQWHUHUVLJVHOYRJNXUVXVGDJHQV
SURJUDP
Teoretisk udgangspunkt modul 1
0RGXOYLOWDJHDIV WLI¡OJHQGHWRWHRUHWLVNHSHUVSHNWLYHU
Resiliensforskning eller mestringsforskningVRPKDQGOHURPDWDIG NNHKYLONHNRPSOHNVH
SHUVRQOLJHIRUXGV WQLQJHURPVW QGLJKHGHURJPLOM¡P VVLJHIRUKROGGHUHUDIJ¡UHQGH
IRUDWQRJOHPHQQHVNHUIRUPnUDWKnQGWHUHGHUHVOLYRJKROGHIDVWLHQKHQVLJWVP VVLJ
XGYLNOLQJVEDQHSnWURGVDIGnUOLJHRGGVULVLNRIDNWRUHU24'HQQHWDQNHJDQJIROGHVXGL
XGYLNOLQJVSV\NRSDWRORJLHQKYLVJUDQGROGPDQHU0LFKDHO5XWWHU6HVLJHQKRVHQU NNH6),
XQGHUV¡JHOVHUIHNVDI7LQH(JHOXQG1RUVNH$QQH,QJHU+HOPHQ%RUJH25RJ6RPPHUFKLOGV
Y UNHUKDUGHWWHJUXQGODJ261RJOHKDURJVnODGHWVLJLQVSLUHUHDI$QWRQ$QWRQRYVN\V
VXQGKHGVEHJUHERJGH¿QLWLRQDIPHVWULQJ
Moderne tilknytningsforskning RJWHRULYHGEOD$QWKRQ\%DWHPDQ3HWHU)RQDJ\'DQLHO
6WHUQRJ$OODQ16FKRUHPÀYLOPRGXODQYHQGHGHWWHSHUVSHNWLYWLODWEHO\VHKYRUGDQE¡UQV
SV\NLVNHXGYLNOLQJRJVHOYXGYLNOLQJLV UOLJJUDGWDJHUIRUPLEDUQHWVWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHU27
Introduktion af videreuddannelseskurset PLQ
8QGHUYLVHUHQLQWURGXFHUHUGHWRYHURUGQHGHIRUPnOPHGXGGDQQHOVHQRUJDQLVHULQJHQ
RJGHNUDYGHUYLOY UHWLOSOHMHIRU OGUHQH'YVODYHHQRYHURUGQHWVNLWVHULQJDI
YLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVHWLIRUKROGWLO
‡ / ULQJVPnORJLQGKROGJHQQHPJnVVHRYHQIRUOLJHI¡UNXUVXVGDJ
‡ (IWHUXGGDQQHOVHQVSUDNWLVNHXGIRUPQLQJRJIRUO¡EVHLLQGOHGQLQJHQ
(JHOXQG7HWDOSmå børn anbragt uden for hjemmet. En forløbsundersøgelse af anbragte børn født i 19956),
24
%RUJH$QQH,QJHU+HOPHQResilience. Risiko og sund udvikling6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN
25
26
27
%HQWH*M UXP%HULW*U¡KROWRJ+LOFKHQ6RPPHUVFKLOGUHGMestring som mulighed: i mødet med børn, unge og deres forældre. XGJDYHRSODJ+DQV5HLW]HOV)RUODJ
6H-HQV+DUG\6¡UHQVHQHOOHU+DUW6XVDQ
27
Videreuddannelseskursus for kommunale plejefamilier
Modul 1
Modul 2
GDJH
Modul 3
/ WU
JUS
GDJH
Modul 4
GDJH
/ WU
JUS
/ WU
JUS
GDJH
$WWDJH
XGJDQJV
punkt i E¡UQRJ
XQJHGHU
NU YHU
PDQJH
UHVVRXU
FHU
Hjem 3OHMH
Hjem 3OHMH
Hjem Den arb.
familien arb.
familiens arb.
NRPPX
som KnQG
nale PHG
WHULQJDI
SOHMH
forfatter QRJOH
families DIJRGH
JDQJH
V UOLJH
IRUW O
HNVWUHP
NRPSH
OLQJHUL
SUREOHP
WHQFHU
forhold til DGI UG
EDUQHW
RJ
den NRQÀLNWHU
XQJH
Modul 5
/ WU
JUS
GDJH
Hjem 3OHMH
arb.
familien RJGHW
VSHFLDO
S GD
JRJLVNH
landskab
Modul 6
/ WU
JUS
GDJH
Hjem 3OHMH
arb.
familien RJVDP
arbejdet med HNVSHU
terne
‡ .RUWSU VHQWDWLRQDIXGGDQQHOVHQVPRGXOHUEUXJRYHUVLJWRYHUXGGDQQHOVHQVHQNHOWH
PRGXOHURJKMHPPHDUEHMGHPP
‡ 3U VHQWDWLRQDIPRGXOHUQHVVWUXNWXUHULQJXQGHUYLVQLQJV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ
Modul X, Kommunale plejefamilier
.XUVXVGDJ;
.XUVXVGDJ
8QGHUYLVQLQJ
8QGHUYLVQLQJ
V\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ
‡ %HVNULYWDQNHQPHGV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZSnNXUVHW
‡ (QNOH¡YHOVHUVRPNXUVLVWHUQHNDQ¡YHLGHUHVO VHWU QHJUXSSHU
‡ 'HQIDJOLJHUHÀHNVLRQHUWY UJnHQGHLKHOHXGGDQQHOVHQ
‡ 'HV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZLNXUVXVPDWHULDOHWKDUXGJDQJVSXQNWLQDUUDWLYHRJ
V\VWHPLVNHWDQNHUPHGIRNXVSnO ULQJ
‡ 8QGHUVWUHJGHQHQNHOWHVUHWWLODWVLJHWLOIUD
6S¡UJWLONXUVLVWHUQHVHUIDULQJHUPHGV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZRJOLJQHQGHPHWRGHU
6S¡UJWLORPGHUHUEHVWHPWHIRUPHUIRUUHÀHNVLRQVNRPPXQLNDWLRQVHOOHULQWHUYLHZ
¡YHOVHUNXUVLVWHUQHKDUSU¡YHW'HUHVHUIDULQJHUNDQKDYHVWRULQGÀ\GHOVHSnGDQQHOVHDI
O VHWU QHJUXSSHUQHGDOLJHVLQGHGHHUIDULQJHUVDQGV\QOLJYLVYLO¿QGHVDPPHQ'HWNDQ
RJVnKDYHVWRUEHW\GQLQJKYLONHHUIDULQJHUNXUVLVWHUQHKDUGDGHNDQKDYHIRUIRUVWnHOVHU
GHUSHJHULHQKHOWDQGHQUHWQLQJHQGGHWW QNWHLGHWWHPDWHULDOH(NVHPSHOYLVHU
GHQJHVWDOWWHUDSHXWLVNHWUDGLWLRQPHUHRSOHYHOVHVRULHQWHUHWNRQIURQWHUHQGHGLUHNWH
RJHPRWLRQHOHQGGHV\VWHPLVNHRJQDUUDWLYHWDQNHU,GHWWHNXUVXVPDWHULDOHKDUGH
V\VWHPLVNQDUUDWLYHWDQNHUIRNXVSnUHÀHNVLRQLGHXGYLNOLQJHJQHO UHSURFHVVHURJQ\H
KDQGOHNRPSHWHQFHU
28
‡ / VHWU QHJUXSSHUQHVRUJDQLVHULQJDUEHMGVIRUPPPYLOEOLYHJHQQHPJnHWYHG
NXUVXVGDJRIWHGDJHQHIWHUKYRUGHURJVnYLOY UHJUXSSHGDQQHOVH
‡ %HGNXUVLVWHUQHO VHGHWGHUVWnURPO VHWU QHJUXSSHUQHLDUEHMGVK IWHWWLONXUVXVGDJSn
dette modul (står ovenfor i indledningen i underviservejledningen til underviser)
‡ /LWWHUDWXURJKMHPPHDUEHMGHRPWDOHV
‡ /LWWHUDWXUO VQLQJHUGHOWRS
±$QEHIDOHWO VQLQJHUVLGHU
±6XSSOHUHQGHO VQLQJNDQO VHVHIWHUUHOHYDQVRJLQWHUHVVHRSJLYHWVLGHU PHQHULSULQFLSSHWXHQGHOLJW
‡ /LWWHUDWXURSJLYHOVHU¿QGHVSnIRUVLGHQDIDUEHMGVK IWHWIRUKYHUHQNHOWNXUVXVGDJ
)RUYHQWQLQJHUWLONXUVLVWHUQHVGHOWDJHOVHYHGNXUVXVRJO VHWU QHJUXSSHUQH
±.XUVLVWHQPRGWDJHUHWNXUVXVEHYLVPHGDQJLYHOVHDIVLWIUHPP¡GH
±)UHPP¡GHSnO VHWU QHJUXSSHUPLQLPXP¿UHXGDIIHPGDJH
‡ ,GHJUXQGODJHWIRUXQGHUYLVQLQJHQVLQGGUDJHQGHWLOJDQJEHVNULYHVNRUWVHLQGOHGQLQJHQRJ
SOHMHIRU OGUHQHRSIRUGUHVWLODWNRPPHPHGHNVHPSOHUVS¡UJVPnORJNRPPHQWDUHULO¡EHWDI
XQGHUYLVQLQJHQPHGXGJDQJVSXQNWLGHUHVHJHQSUDNVLV
Introduktion til modul 1 PLQ
/ ULQJVPnOHQHIRUPRGXOEHVNULYHVVHRYHQIRU
'HRYHURUGQHGHWHPDHUIRUPRGXOSU VHQWHUHVRJEHJUXQGHV
2SUHWKROGHOVHDIWDYVKHGVSOLJWLIRUKROGWLOEDUQIRU OGUH-XULGLVNHRJHWLVNHDVSHNWHU
Udviklingsmuligheder for barnet/den unge, der kræver mange ressourcer WLPH
)RUPnOHWPHGGHWWHWHPDHUDWSOHMHIRU OGUHQHO UHUDWDQYHQGHGHWDQDO\WLVNHUHGVNDE6:27
GHUHUHWJRGWDQDO\VHUHGVNDEKYLVPDQYLOXGYLNOHVLQSUDNVLV
‘QVNHWHUDWSOHMHIRU OGUHLJHQQHP6:27InUHWY UNW¡MWLODWEOLYHW\GHOLJSnGHUHVVRXUFHU
RJYDQVNHOLJKHGHUFDVHSHUVRQHQHURPJLYHWDIRJKDUPHQRJVnDWNXQQH¿QGHIUHPWLOKYLONH
IRUKROGLFDVHSHUVRQHQVUHODWLRQHURJRPJLYHOVHULSOHMHIDPLOLHQE¡UQHKDYQHVNROHIULWLGVKMHPPHW
PPVRPNDQPHGYLUNHWLOQ\HXGYLNOLQJVPXOLJKHGHUHOOHUIRUKROGVRPJLYHWYLVNDQY UH
HQWUXVVHOIRUSOHMHEDUQHWVYLGHUHWULYVHO,JHQQHPGHWLQGOHGHQGHRSO JIUDXQGHUYLVHUHQYLO
6:27DQDO\VHQI¡UVWSODFHUHVLHQIRUVWnHOVHVUDPPHVRPPHGW QNHUDWSOHMHE¡UQVXGYLNOLQJ
¿QGHUVWHGLHWNRQVWDQWVDPVSLOPHGRPYHUGHQVnYHOGHWQ UHVDPVSLOPHGHNVHPSHOYLV
SOHMHIRU OGUHQHVRPPHGGHWORNDOHPLOM¡LSOHMHEDUQHWVVNROHIULWLGVRUGQLQJQDERODJHWHWF28 'HUKHQYLVHVKHUWLO%URQIHQEUHQQHUV¡NRORJLVNHXGYLNOLQJVWHRUL8GYLNOLQJVSV\NRSDWRORJLHQ)RUHQJUXQGLJO VQLQJ
DIGHWWHSHUVSHNWLYVH,(JHOXQGHWFSmå børn anbragt udenfor hjemmet en forløbsundersøgelse, kap. 3.
28
29
Mestring hos plejebørn og anbragte børn og unge ',6.866,21623/*PLQ
6WDUWPHGDWODYHHQEUDLQVWRUPPHGSOHMHIRU OGUHQHXGIUDVS¡UJVPnOHWRP
Spørgsmål: ”Hvilke forhold eller områder, mener I som plejeforældre, spiller ind på og er med til at spille ind på et plejebarns eller et ungt menneskes udvikling? (er ikke i arbejdshæftet).
VNULYVWLNRUGGHUQ YQHVRSSnHQWDYOHHOOHUOLJQHQGH3OHMHIRU OGUHQHVNXOOHJHUQHQ YQH
IRUKROGVRPIRU OGUHV¡VNHQGHYHQQHUPnVNHNODVVHO UHUHQHOOHUVY¡PPHWU QHUHQGHUHV
VNROHIULWLGVRUGQLQJHQIRGEROGNOXEEHQRPUnGHWGHERHGHLHWF
+HQYLVWLOGHRPUnGHUGHUXQGHUV¡JHVLEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVXGYLNOLQJLIRUELQGHOVHPHGGHQ
E¡UQHIDJOLJHXQGHUV¡JHOVH†XQGHUV¡JHOVHGHUOLJJHUWLOJUXQGIRUEDUQHWVHOOHUGHQXQJHV
KDQGOHSODQ+HUXQGHUV¡JHVVRPKRYHGUHJHOI¡OJHQGHVHNVRPUnGHU
‡ 8GYLNOLQJRJDGI UG
‡ Familieforhold
‡ 6NROHIRUKROG
‡ 6XQGKHGVIRUKROG
‡ )ULWLGVIRUKROGRJYHQVNDEHU
‡ $QGUHUHOHYDQWHIRUKROG
)RUPnOHWHUDWLOOXVWUHUHGHQDIJ¡UHQGHSRLQWHVRPIUHPI¡UHVLQGHQIRUPHVWULQJVIRUVNQLQJHQDW
EDUQHWVXGYLNOLQJHUEHWLQJHWDIHWNRPSOHNVWVDPVSLODIIDNWRUHUVRPSnYLUNHUE¡UQIRUVNHOOLJW
RJGHUPHGVNDEHUIRUVNHOOLJHXGYLNOLQJVEHWLQJHOVHURJPXOLJKHGHUIRUIRUVNHOOLJHE¡UQ%¡UQV
XGYLNOLQJ¿QGHUVWHGLHWNRQVWDQWVDPVSLOPHGRPYHUGHQRJDWGHWLNNHHUPXOLJWDWW QNH
SnE¡UQVXGYLNOLQJVRPQRJHWO¡VUHYHWIUDGHVDPPHQK QJHVRPKMHPPHWVNROHQ6)2
VY¡PPHNOXEEHQVRPEDUQHWLQGJnUL
3V\NRORJHQ8%URQIHQEUHQQHUV29XGYLNOLQJV¡NRORJLVNHPRGHOYLVHUKYRUGDQE¡UQVXGYLNOLQJ
GLUHNWHRJLQGLUHNWHSnYLUNHVLJHQQHP¿UHV\VWHPHU%URQIHQEUHQQHUVPRGHOEHVNULYHU¿UH
V\VWHPHUGHUUHSU VHQWHUHUWULQYLVHXGYLGHOVHUDIE¡UQVPLOM¡HU0HGWLGHQEOLYHUV\VWHPHUQH
PHUHNRPSOHNVHPHQGHQY VHQWOLJHSRLQWHHUDWGHWHUGHJHQVLGLJHSnYLUNQLQJHULQGHQIRU
V\VWHPHUQHGHUVNDEHUKYHUWEDUQVXGYLNOLQJ'YVDWGHQQHPRGHO\GHUHWKHOKHGVV\QSn
E¡UQVRSY NVWRJXGYLNOLQJ'H¿UHV\VWHPHUHUI¡OJHQGH
Mikrosystemet'HGLUHNWHVDPVSLOVRPSOHMHEDUQHWKDUPHGGHQ UPHVWHRPVRUJVSHUVRQHUL
IDPLOLHQSOHMHIDPLOLHEODQGWNDPPHUDWHULVNROHQPHGVDJVEHKDQGOHUHQPÀ
Mesosystemet8GJ¡UHVDIVDPVSLOOHWPHOOHPSOHMHEDUQHWVQ UPLOM¡HUVRPEDUQHWGLUHNWH
29
%URQIHQEUHQQHU8The ecology of human development experiments by nature and design. &DPEULGJH
0DVV+DUYDUG8QLYHUVLW\3UHVV
30
NRPPXQLNHUHUPHGIHNVIRUKROGHWLPHOOHPSOHMHEDUQHWVSOHMHIDPLOLHRJIRU OGUHQH)UHPK Y
%URQIHQEUHQQHUVSRLQWHRPDWE¡UQVXGYLNOLQJVW¡WWHVEHGVWKYLVGHUHUHWJRGWVDPDUEHMGH
LPHOOHPEDUQHWVQ UPLOM¡HU(NVHPSHOYLVYLOHWIUXJWEDUWVDPDUEHMGHLPHOOHPSOHMHIDPLOLHQRJ
EDUQHWVIRU OGUHVDQGV\QOLJJ¡UHEHGUHXGYLNOLQJVPXOLJKHGHUIRUSOHMHEDUQHW'HWWHXQGHUVW¡WWHV
DI'4XLQWRQVVWXGLHVRPNRQNOXGHUHUDWQnUUHODWLRQHQLPHOOHPSOHMHIRU OGUHQHRJ
EDUQHWVIRU OGUHHUNRQVWUXNWLYWRJSRVLWLYWKDUDQEULQJHOVHQHQSRVLWLYHIIHNWSnSOHMHEDUQHWV
XGYLNOLQJ0DULDQQH6N\WWHVIRUVNQLQJLDQEUDJWHHWQLVNHPLQLRULWHWVE¡UQIUHPK YHURJVn
YLJWLJKHGHQDIDWVDJVEHKDQGOHUHQDQHUNHQGHUEDUQHWVHWQLVNHNXOWXUHOOHUHOLJL¡VHRJ
VSURJOLJHEDJJUXQGGDGHWWHKDUVWRUEHW\GQLQJIRUIRU OGUHQHVPXOLJKHGIRUDWPHVWUH
DQEULQJHOVHQ30
Makroniveau
Eksoniveau
Mesoniveau
Mikroniveau
Familie
Nabolag
Barnet
Venner
Børnehave
Skole
Plejefamilie
Formelle og uformelle samfundsinstitutioner i det lokale miljø
Niveaucirkel
Formelle og uformelle institutioner på samfundsniveau (økonomisk system, socialvæsen, skolevæsen osv.)
Exosystemet%DUQHWVORNDOHRPJLYHOVHUVRPSnYLUNHUEDUQHWVPXOLJKHGHUHOOHUPDQJHO
SnPXOLJKHGHUIRUWU\JKHGXGIROGHOVHRJDGJDQJWLOHNVHPSHOYLVGHWGDQVNHVDPIXQGV
YHOI UGV\GHOVHU(NVHPSHOYLVSOHMHEDUQHWVKDQGOHSODQSOHMHIRU OGUHQHVDUEHMGVYLONnURJ
UHWWLJKHGHUHWF
Makrosystemet2PIDWWHUGHLGHRORJLVNHNXOWXUHOOH¡NRQRPLVNHSROLWLVNHMXULGLVNHPY
VWU¡PQLQJHUVRPV WWHUVLJNRQNUHWHVSRULEDUQHWVEnGHPLNURPHVRRJH[RV\VWHPHURJ
KHUYHGYLUNHULQGSnEDUQHWVXGYLNOLQJVEHWLQJHOVHUHNVHPSHOYLV%DUQHWV5HIRUP
0DULDQQH6N\WWHAnbringelse af etniske minoritetsbørn i Forskning og socialt arbejde med udsatte børn og unge – En antologi $QQHWWH0XQFKUHG8)&%¡UQRJXQJH
30
31
Spørg plejeforældrene om eksempler på, hvordan forhold i de forskellige systemer har påvirket et plejebarns udvikling.
Eksempler:
‡ 6DPDUEHMGVSUREOHPHUPHGSOHMHEDUQHWVIRU OGUHQXHUYLSn0HVRV\VWHPQLYHDX
NDQUHVXOWHUHLDWSOHMHEDUQHWLGHQSHULRGHXGYLVHUHQDQGHUOHGHVRJPHUHXPRGHQ
UHDNWLRQVIRUPRJNDQSOXGVHOLJUHDJHUHUYROGVRPWRJPHJHWI¡OVRPW
‡ $WVDJVEHKDQGOHUHQLNNHYLOEHYLOOLJHHQUHMVHWLO.LQDKYRUGHQXQJHDQEUDJWHVPRUHUSJD
ERUWYLVQLQJIUD'DQPDUN([RV\VWHPQLYDHXNDQPHGYLUNHWLODWSOHMHEDUQHWEOLYHUPHUH
LQGHOXNNHWRJRSJLYHQGHGDKXQEHN\PUHGHVLJIRUVLQPRU
SpørgsmålBed plejeforældrene om at komme med eksempler på, hvordan kulturelle normer og ideologiske forestillinger på makroniveau, påvirker et plejebarns udvikling.
.RPKHULQGSnIRUPnOHWPHGVHUYLFHORYHQVIRUPnOVSDUDJUDIPDNURQLYHDXKYRUSOHMHEDUQHWV
WLONQ\WQLQJVUHODWLRQHUWLOSOHMHIRU OGUHQHIUHPK YHVVRPV UOLJWFHQWUDOWIRUSOHMHEDUQHWV
XGYLNOLQJ,ORYJLYQLQJHQXGP¡QWHUGHQQHKROGQLQJVLJHNVHPSHOYLVYHGDWE¡UQIRUWULQVYLV
IRUV¡JHVDQEUDJWLSOHMHIDPLOLHUKYRUGHKDUJRGHPXOLJKHGHUIRUDWXGYLNOHUHODWLRQVHYQHYHG
DWNQ\WWHWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHUWLOInRPVRUJVSHUVRQHU/LJHOHGHVNDQSOHMHEDUQHWXQGHUYLVVH
EHWLQJHOVHUSnWURGVDIDWIRU OGUHQHVHQHUHYLOY UHLVWDQGWLODWInEDUQHWKMHPLJHQEOLYHL
SOHMHIDPLOLHQKYLVWLONQ\WQLQJHQLPHOOHPSOHMHEDUQHWRJSOHMHIRU OGUHQHHUEOHYHWVnVW UNDW
GHWYLOOHY UHIRURPNRVWQLQJVIXOGWIRUEDUQHWDWEOLYHKMHPJLYHW-YIVHUYLFHORYHQV†
)RUPnOHWPHGRYHQVWnHQGHVS¡UJVPnORJ%URQIHQEUHQQHUVPRGHOHURJVnDWYLVH
SOHMHIRU OGUHQHDWGHUHVSOHMHEDUQHOOHUGHQXQJHNDQIXQJHUHPHJHWIRUVNHOOLJWDIK QJLJW
DIGHQVDPPHQK QJHOOHUGHWRPVRUJVPLOM¡EDUQHWLQGJnULRJDWIRUVNHOOLJHQRUPHU
RJY UGLHULEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVQ UPLOM¡HUNDQVNDEHXHQLJKHGHUPLVIRUVWnHOVHUL
VDPDUEHMGHW(NVHPSHOYLV(WSOHMHEDUQPHGYDQVNHOLJKHGHUVRP$'+'DXWLVPHHOOHUVY U
WLONQ\WQLQJVIRUVW\UUHOVHNDQKRVSOHMHIDPLOLHQKYRUGHUHUHQSDVVHQGHVWUXNWXUGHUWLOJRGHVHU
EDUQHWY UHHWEDUQVRPHUJODGRJNDQLQGJnLGDJOLJGDJHQXGHQGHVWRUHYDQVNHOLJKHGHU
0HQKMHPPHSnVDPY UKYRUGHUHYWPDQJOHUVWUXNWXUKDUEDUQHWGHWVY UWRJGHURSVWnU
PDQJHNRQÀLNWHU,VnGDQQHWLOI OGHNDQGHURSVWnXRYHUHQVVWHPPHOVHUPHOOHPEDUQHWVIDPLOLH
RJSOHMHIDPLOLHQ
32
SWOT-­analyse ‘9(/6(PLQ
Undervisers introduktion til SWOT:
2YHQVWnHQGHWDQNHJDQJRPDWSOHMHE¡UQVXGYLNOLQJSnYLUNHVLHWNRQVWDQWVDPVSLOPHG
RPJLYHOVHUQHIUDPLNURWLOPDNURQLYHDXHUYLJWLJWDWKDYHPHGL6:27DQDO\VHQ'HUIRUHUGHW
YLJWLJWDWGHQGHUODYHU6:27DQDO\VHQHUEHYLGVWRPDWHJQHQRUPHUYDQHURJY UGLHUYLO
SnYLUNHEHVNULYHOVHQ
6:27HUHQIRUNRUWHOVHDIRUGHQHStrengths, Weaknesses, OpportunitiesRJThreats±
RYHUVDWWLOGDQVNStyrker, svagheder, mulighederRJtrusler,GHQQHIRUELQGHOVHDQYHQGHV
RUGHQHUHVVRXUFHUVnUEDUKHGHUYDQVNHOLJKHGHUPXOLJKHGHURJWUXVOHU6:27HUHWVLPSHOW
DQDO\VHUHGVNDEVRPSOHMHIRU OGUHNDQEUXJHWLODWVNDEHVLJHWRYHUEOLNRYHUUHVVRXUFHURJ
VnUEDUKHGHUYDQVNHOLJKHGHUYHGSOHMHEDUQHWVIRUKROGWLORPJLYHOVHUQHGHUHVHJHWIRUKROGWLO
SOHMHEDUQHWRJGHPXOLJHULVLNRIRUKROGHOOHUXGYLNOLQJVPXOLJKHGHUVRPNDQY UHDW¿QGHL
SOHMHEDUQHWVPLFURWLOPDNURQLYHDXHU
)RUNODUDWUHVVRXUFHURJVnUEDUKHGHUYDQVNHOLJKHGHUKDQGOHURPNHQGHWHJQYHGHWEDUQVRP
HQYRNVHQRSIDWWHUGHWKYRUXGYLNOLQJVPXOLJKHGHURJULVLNRIRUKROGKDQGOHURPIRUKROGLEDUQHWV
RPJLYHOVHUKHQYLVWLO%URQIUHQEUHQQHUVPRGHO
Case Ida til SWOT-­analyse
Ida er otte år, da hun anbringes i plejefamilie hos Hanne og Karsten. Hun har på nuværende tidspunkt været i plejefamilien i tre år. Ida har boet alene med sin mor Sascha og aldrig kendt sin far. Mor Sascha har dog haft mange forskellige mandlige forhold, og nogle af Saschas kærester har også været voldelige overfor hende. Den sidste mand Tim, Sascha er sammen med, gør KHQGHULJWLJWEDQJHQnU7LPJnUDPRNRJ¡GHO JJHUKHQGHVOHMOLJKHG0RU6DVFKDRJ,GDÀ\WWHU
på krisehjem, da Ida er syv år gammel. Her bliver personalet bekymret for Ida og hendes mor. Ida og hendes mor Sascha kommer på et familiehjem, men efter endt ophold opsøger Sascha igen sin tidligere voldelige ekskæreste Tim. Ida anbringes frivilligt i plejefamilie. Plejefamilien oplever Ida som en stille pige, som især i starten ikke opsøger dem af sig selv. Efter noget tid oplever plejefamilien en forskel. Ida er utryg ved plejefar Karsten, hvilket bl.a. kommer til udtryk ved, at hun fysisk går langt væk fra ham og kan stivne, hvis han kommer for tæt på hende. Plejefar Karsten I¡OHUVLJDIYLVWRJHULQGLPHOOHPLWYLYORPDWGHWYDUHQULJWLJEHVOXWQLQJDW,GDÀ\WWHGHLQG
Anderledes er det med plejemor Hanne, som Ida er meget glad for. Hanne er glad for Ida og HUVWROWRYHU,GDVIUHPVNULGW,GDGHUYDUVnVWLOOHGDKXQÀ\WWHGHLQGHUHIWHUKnQGHQPHJHW
veltalende og vil gerne vide meget, så længe det er Hanne, der fortæller. I skolen går det godt i GDQVN,GDGHULNNHNXQQHERJVWDYHUQHGDKXQÀ\WWHGHLQGO VHUQXDOGHUVVYDUHQGH-RDQ,GDV
NODVVHO UHUV\QHVGHWJnUJRGWPHQHUEHN\PUHWIRU,GDRJPDWHPDWLN,PDWHPDWLNKRV-RKQQ\
går det ikke så godt. Ida siger ikke et kvæk i timerne. Det bliver ikke bedre af, at matematiklærer -RKQQ\OHWKLGVHUVLJRSQnUQRJHQDIGUHQJHQHHUXUROLJHHOOHUQnU,GDHOOHUQRJOHDIGHDQGUH
E¡UQLNNHYLOHOOHUNDQVYDUH'HWYLOVLJHLQGWLOHQGDJKYRU-RKQQ\KDYGHUnEWKHQGHLQGL
SWOT-­analyse af Ida i plejefamilien
33
hovedet: om hun var dum? Fordi Ida ikke svarede på hans spørgsmål, havde Ida skælvende sagt WLOPDWHPDWLNO UHU-RKQQ\DWKDQYDUY PPHOLJRJDWKXQLNNHNXQQHO UHQRJHWQnUKDQUnEWH
KHOHWLGHQ,GDKDUVDJWWLO+DQQHDW-RKQQ\PLQGHURPKHQGHVPRUVHNVN UHVWH7LP+DQQHRJ
.DUVWHQKROGWGHUHIWHUP¡GHPHGVNROHQ,GDVPRU-RDQ-RKQQ\RJVNROHLQVSHNW¡UHQ(QGHQSn
GHWKHOHEOHYDW-RKQQ\KDUORYHWDWODGH,GDY UHLIUHGLWLPHUQH'HUHUHQGHOIRU OGUHL,GDV
NODVVHGHUKDUNODJHWRYHUPDWHPDWLNO UHU-RKQQ\VWHPSHUDPHQW0HUOHVPRUULQJHGHWLO+DQQH
og fortalte, hvor imponerede de andre børn havde været over, at Ida havde sagt fra overfor -RKQQ\±RJRPLNNHGHYLOY UHPHGWLODW-RKQQ\LNNHVNXOOHXQGHUYLVHLGHQNODVVH"
Plejeforældrene har lagt mærke til, at Ida, når hun ser tv, kravler ned under tv-­bordet. Når de er til fødselsdage i familien, klynger Ida sig til plejemor Hanne og viger ikke fra hendes side. Det første IUHPVNULGWSOHMHIRU OGUHQHODJGHP UNHWLOHIWHU,GDÀ\WWHGHLQGYDUGD,GDQRJOHJDQJHQnUKXQ
legede ude i haven, begyndte at række blomster over hækken til nabokonen Grethe. Grethe er 77 år og pensionist og er en ret tilbageholdende person. Men Ida og Grethe taler sammen. Grethes mand var i modstandsbevægelsen under krigen. Han var meget ung dengang. Han gemte sig de sidste år for tyskerne hos Grethes familie. Sådan mødte de hinanden. Grethe fortæller Ida mange ting. Hanne var lidt bekymret i starten for de stærke historier Grethe fortalte,men Ida ved efterhånden meget om anden verdenskrig, og er blevet meget historie interesseret. Grethes ben HUGnUOLJHRJ,GDN¡EHULQGIRU*UHWKHÀHUHJDQJHRPXJHQ6nGHQNRQNUHWHPDWHPDWLNRJSHQJH
NDQ,GDJRGW¿QGHXGDI*UHWKHVWROHUSn,GDLSHQJHVDJHU
Endelig er der lige nu en diskussion imellem plejeforældre, sagsbehandler og Idas mor om, KYRUGDQVDPY UHWLPHOOHPPRURJ,GDEHGVWNDQ¿QGHVWHG,GDVPRU6DVFKDYLOJHUQHVH
mere til Ida. Ida er meget glad for sin mor og bekymret for hende – især for Saschas forhold WLO7LP,HQSHULRGHEHV¡JWH,GDVLQPRUGHUKMHPPHÀHUHJDQJHRPPnQHGHQ1RJOHJDQJH
er samværet blevet afbrudt, hvis hendes mors kæreste Tim er kommet på besøg. Så har Ida ringet efter Hanne og har bedt om at komme hjem til plejefamilien. Sidste gang var Hanne på sygehuset for at besøge sin gamle mor, og kunne ikke komme og hente Ida. Så kørte Karsten XGHIWHU,GD'HWHQGWHPHGDW,GDÀ\JWHGHLSDQLNLQGJHQQHPE\HQXGHQ.DUVWHQ+DQQH
og Karsten eftersøgte Ida gennem politiet. De fandt hende hos nabokonen Grethe. Hanne og Karsten har længe forsøgt at få en bedre aftale om Idas samvær med Sascha. I den tid Ida har boet hos dem er sagsbehandleren blevet skiftet 4-­5 gange, og det er noget rod synes de. Hanne og Karsten har tilbudt, at samvær kan foregå hos dem – betingelsen er, at det er uden Saschas kæreste Tim. Sascha har foreslået, at de kan mødes hos nabokonen Grethe. Men Hanne og Karsten er bekymrede for, at Sascha og kæresten Tim vil udnytte Grethe. Og Grethe er Idas bedste ven, det synes de ikke skal ødelægges. Hanne og Karsten har svært ved at forstå, at Sascha, der på mange måder er så omsorgsfuld overfor Ida, ikke kan give afkald på Tim for Idas skyld. De er ikke helt sikre på, at den sidste nye sagsbehandler har fanget denne pointe. Den forrige sagsbehandler er på barsel.
Ida har lært at cykle. Det er det eneste sted, hvor Karsten rigtigt er kommet ind i forhold til Ida. ,GDNXQQHLNNHF\NOHGDKXQÀ\WWHGHLQGPHQKXQO UWHGHWKXUWLJW1nUF\NOHQJnULVW\NNHU
insisterer plejemor Hanne på, at Ida skal spørge plejefar Karsten om hjælp. Ida cykler i dag de to kilometer til og fra skole. For nylig er Ida begyndt til ridning. Nu cykler hun selv der ud og tilbage igen. Sidste gang stormede det og sneede. Karsten hentede hende i bilen, så Ida slap for at trække cyklen gennem uvejret. Ida var stiktosset over, at det ikke var Hanne, der hentede hende. Hun skældte ud på Hanne, da hun kom hjem. Men Ida kørte (skumlende) med i bilen med Karsten som chauffør, tænkte Hanne. 34
1HGHQIRUHUGHQXGI\OGWH6:27DQDO\VH'HQVNDONXUVLVWHUQHLNNHVHLI¡UVWHRPJDQJ'HQHU
WLORSVDPOLQJHQHIWHUNXUVLVWHUQHHUNRPPHWPHGGHUHVXGVSLO
Øvelsen med SWOT:
‡ .XUVLVWHUQHJnUVDPPHQLJUXSSHUi¿UHRJODYHUHQ6:27DQDO\VHSnFDVHQRP,GD (se nedenfor det udfyldte skema)
SWOT
Ressourcer
Sårbarheder/vanskeligheder
+YDGHUGLWSOHMHEDUQJRGWLOVDPPHQPHGGLJ"
+YDGKDUGLWSOHMHEDUQVY UWYHG"
+YDGHUGLWSOHMHEDUQJRGWLO"
+YRUQnUYLVHUSOHMHEDUQHWDWGHWLNNHWULYHV"
+YRUQnUWULYHVEDUQHWLI¡OJHSOHMHIDPLOLHQV
RSIDWWHOVH"
+YDGKDUGLWSOHMHEDUQVY UWYHGLMHUHVUHODWLRQ
som du ser det
‡ 6SURJOLJJRGWPHG
‡ +DUVY UWYHGDWYLVHWLOOLGWLOSOHMHIDU
‡ &KDUPHUHQGHN¡Q
‡ 2SOHYHVDWY UHPLVW QNHOLJRYHUIRU
fremmede ‡ 9HGKROGHQGHHNVHPSHOYLVQnUKXQF\NOHU
‡ 6WnUYHGVLJVHOYRJGHWKXQPHQHU
‡ .DQPDQJHWLQJVHOY
‡ ,GDKDUVY UWYHGDWV¡JHWU¡VWRJVW¡WWHQnU
KXQEOLYHUEDQJHIHNVQnUKXQVHUWY
‡ *RGWLODWPRGWDJHKM OSIUDSOHMHPRU
‡ (UNULWLVNRYHUIRUIUHPPHGH±LV UP QG
‡ 9LVHUEHN\PULQJRJRPVRUJIRUVLQPRU
Muligheder
Trusler
+YLONHPXOLJKHGHURSOHYHUGXDWGHUNDQ
Y UHDW¿QGHLSOHMHEDUQHWVUHODWLRQWLOGLJRJ
GHWVRPJLYHOVHUYHQQHUVNROHNRPPXQHQ
IRU OGUHQHSOHMHIDPLOLHQHWFVRPNXQQHVW¡WWH
SOHMHEDUQHWVWULYVHO\GHUHOLJHUH"
+YLONHIRUKROGLSOHMHEDUQHWVUHODWLRQWLOGLJRJ
GHWVRPJLYHOVHUYHQQHUVNROHNRPPXQHQ
IRU OGUHQHSOHMHIDPLOLHQHWFPHQHUGXNDQ
K PPHSOHMHEDUQHWLGHWVWULYVHO"
‡ 1DERHQ*UHWKH
‡ 0RUHUPHJHWXVWDELO
‡ (OVNHUVLQPRURJSOHMHPRU
‡ ,GDHUEDQJHIRUPRUVYROGHOLJHHNVN UHVWH
Tim ‡ +YLVVDPY UHWNXQQHIRUHJnLSOHMHIDPLOLHQ
VnYLOOH,GDPnVNHLNNHY UHVnEDQJHQnU
hun skulle hjem til sin mor
‡ +YLVSOHMHIDUVW¡WWHVLDW¿QGHSnPnGHUKYRU
,GDNDQInVNDEWWLOOLGWLOKDP
‡ 6DJVEHKDQGOHUVNDOSnEDUVHO±Q\
VDJVEHKDQGOHULJHQ
‡ 1nUSOHMHIDULNNHNDQPDJWHI¡OHOVHQDIDWEOLYH
´DIYLVW´DI,GD
‡ 0DWHPDWLNO UHU-RKQQ\KDNNHUSn,GD
35
,6:27DQDO\VHQRYHQIRUHUGHUHWHNVHPSHOSnKYRUGDQ,GDVIRUKROGWLOIUHPPHGHNDQVHV
EnGHVRPHQVYDJKHGRJVRPHQUHVVRXUFH,QRJOHVDPPHQK QJHNDQ,GDVIRUEHKROGHQKHG
RYHUIRUIUHPPHGH±RJLV UP QG±Y UHJDQVNHEUXJEDURJEHVN\WWHKHQGHIRUIDUHU
6DPWLGLJWNDQKHQGHVIRUEHKROGHQKHGGRJRJVnVHVVRPHQVnUEDUKHGGDKXQSnQXY UHQGH
tidspunkt ikke får det ud af relationen til plejefar, som hun kunne. 23*$9(
.XUVLVWHUQHRSIRUGUHVWLOGHUKMHPPHDWODYHHQ6:27DQDO\VHSnGHUHVSOHMHEDUQHOOHUHWEDUQ
GHNHQGHUJRGW'HQQHVLGVWH¡YHOVHVNDOLNNHIUHPO JJHVDIKHQV\QWLOWDYVKHGVSOLJWHQ±PHQ
ODYHVRJFDVHQRP,GDEUXJHVVRPIRUVWnHOVHVFKHFN
'HWHUKHOWDIJ¡UHQGHDWSOHMHIDPLOLHUQHInUDUEHMGHWPHGDWVHPXOLJKHGHUUHVVRXUFHUDIGHUHV
SOHMHE¡UQVRPGHLNNHHOOHUVKDUEOLNIRUIRUGLGHQHJDWLYHNRQVHNYHQVHURYHUVN\JJHU
'HWNDQY UHHQIRUGHODWGHKDUHNVHPSOHUPHGLDQDO\VHQGHUHUPHJHWNRQNUHWH
VNHPD¿QGHVSnQ VWHVLGH
3OHMHE¡UQVRPDQEULQJHVLNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHUNDQIRUYHQWHVDWKDYHV UOLJHEHKRY
RJY UHE¡UQVRPNDQRSOHYHVVRPNU YHQGH,WLOI OGHDIDWSOHMHIRU OGUHQHKDUVY UW
YHGDWVHUHVVRXUFHUQHYHGGHUHVSOHMHEDUQNDQXQGHUYLVHUHQRSIRUGUHWLODWGHIRUV¡JHUDW
W QNHSnHQGDJHOOHUHSLVRGHPHGSOHMHEDUQHWVRPGHV\QWHVYDUJRG8GIUDGHQQHLGqNDQ
SOHMHIRU OGUHQHPnVNHNRPPHW WWHUHSnSOHMHEDUQHWVUHVVRXUFHU
/DG%URQIHQEUHQQHUVPRGHOIUD3RZHU3RLQWVKRZHWY UHV\QOLJSnWDYOHQVnSOHMHIRU OGUHQH
QnUGHODYHUGHUHV6:27DQDO\VHKHOHWLGHQKDUPXOLJKHGIRUDWPHGW QNHGHIRUVNHOOLJH
V\VWHPHURJVDPPHQK QJHVRPNDQSnYLUNHGHUHVSOHMHEDUQVXGYLNOLQJ
Runde ud fra SWOT-­analysen òWLPH
‡ .XUVLVWHUQHEHGHVSU VHQWHUHGHUHV6:27DQDO\VHDIFDVHQRP,GD6¡UJIRUDWGH
NRPPHUUXQGWRPDOOHVLGHUDIFDVHQ
‡ 8QGHUV¡JKYRUPDQJHDINXUVLVWHUQHGHUHURSP UNVRPPHSnIDNWRUHUGHUHUEnGHULVLNR
RJEHVN\WWHOVHVIDNWRUHUSnpQRJVDPPHWLG
‡ $IVOXWUXQGHQPHGDWHYDOXHUHSOHMHIRU OGUHQHVRSOHYHOVHDIDWDUEHMGHPHG6:27
PRGHOOHQ8QGHUV¡JRPGHWHNVHPSHOYLVYDUVY UHUHDW¿QGHUHVVRXUFHUHOOHUPXOLJKHGHU
HQGVnUEDUKHGHUYDQVNHOLJKHGHU
36
SWOT
Ressourcer
Sårbarheder/vanskeligheder
+YDGHUGLWSOHMHEDUQJRGWLOVDPPHQPHGGLJ"
+YDGKDUGLWSOHMHEDUQVY UWYHG"
+YDGHUGLWSOHMHEDUQJRGWLO"
+YRUQnUYLVHUSOHMHEDUQHWDWGHWLNNHWULYHV"
+YRUQnUWULYHVEDUQHWLI¡OJHSOHMHIDPLOLHQV
RSIDWWHOVH"
+YDGKDUGLWSOHMHEDUQVY UWYHGLMHUHVUHODWLRQ
VRPGXVHUGHW"
Muligheder
Trusler
+YLONHPXOLJKHGHURSOHYHUGXDWGHUNDQ
Y UHDW¿QGHLSOHMHEDUQHWVUHODWLRQWLOGLJRJ
GHWVRPJLYHOVHUYHQQHUVNROHNRPPXQHQ
IRU OGUHQHSOHMHIDPLOLHQHWFVRPNXQQHVW¡WWH
SOHMHEDUQHWVWULYVHO\GHUHOLJHUH"
+YLONHIRUKROGLSOHMHEDUQHWVUHODWLRQWLOGLJRJ
GHWVRPJLYHOVHUYHQQHUVNROHNRPPXQHQ
IRU OGUHQHSOHMHIDPLOLHQHWFPHQHUGXNDQ
K PPHSOHMHEDUQHWLGHWVWULYVHO"
37
Hvordan støtter man udvikling af beskyttelsesfaktorer og mestring hos børn og unge? PLQ
Baggrundsinformation til underviseren
'HWWHWHPDKDUWLOIRUPnODWIRUKROGHVLJNULWLVNWLOP\WHQRPDWGHQVRFLDOHDUYLIRUPDIVRFLDOH
SUREOHPHUVRPIHNVSV\NLVNHOLGHOVHUNULPLQDOLWHWYROGDONRKRORJQDUNRWLNDPLVEUXJRYHUI¡UHV
IUDIRU OGUHWLOE¡UQ310nOHWPHGGHWWHXQGHUYLVQLQJVWHPDHUDWJLYHSOHMHIRU OGUHHQLQGVLJWLGH
RIWHVNMXOWHUHVVRXUFHUVRPGHUHVSOHMHEDUQXQJRJVnKDUSnWURGVDIGHUHVRIWHVRFLDOEHODVW
HGHRSY NVWKLVWRULH,WUnGPHGGHWWHHUIRUPnOHWDWIUHPPHSOHMHIRU OGUHQHVWURSnRJYLGHQ
RPGHQEHW\GQLQJGHNDQKDYHLIRUKROGWLODWIUHPPHGHUHVSOHMHEDUQVXQJHVPXOLJKHGHUIRUDW
PHVWUHGHUHVVY UHOLYVVLWXDWLRQ)RUPnOHWHUDWInSOHMHIRU OGUHQHWLODWVHSnGHUHVSOHMHE¡UQV
RIWHEHODVWHGHEDJJUXQGPHGHQIRUVWnHOVHDIDWSnWURGVDIHWPHJHWEHODVWHWRPVRUJVPLOM¡
NDQEDUQHWKDYHXGYLNOHWVW\UNHRJUHVVRXUFH)RUHNVHPSHONDQE¡UQVRPWLGOLJWHUEOHYHWWLOGHOW
PHJHWDQVYDUVRPYHGDWVNXOOHWDJHVLJDIGHUHVPLQGUHV¡VNHQGHODYHPDGKDQGOHLQGO JJH
PRULVHQJRVY±SnWURGVDIEHODVWQLQJHQYHGLNNHDWKDYHInHWORYWLODWY UHE¡UQDOOLJHYHOKDYH
PHVWUHWVLWXDWLRQHQRJO UWVLJQRJOHPHJHWVHOYVW QGLJHI UGLJKHGHU
23/*PLQ
Beskyttelses-­ og risikofaktorer og mestring 6LGHQ¶HUQHKDUGHUY UHWHQVWRULQWHUHVVHRPNULQJXQGHUV¡JHOVHUDIE¡UQGHUYRNVHURS
XQGHUXJXQVWLJHYLONnURJNODUHUVLJJRGW5HVLOLHQVIRUVNQLQJHQ32VRPGHQQHIRUVNQLQJVWUDGLWLRQ
RJVnEHQ YQHVKDUY UHWIRUVNQLQJVP VVLJLQWHUHVVHUHWLDWIRUVWnRJEHVNULYHKYDG
GHUNDUDNWHULVHUHUE¡UQVRPIRUPnUDWRYHUNRPPHVWRUHULVLNRRGGVRJIRUPnUDWIDVWKROGH
NRPSHWHQFHUSnWURGVDIVWUHVVHQGHEHJLYHQKHGHUHOOHUE¡UQGHUHUNRPPHWVLJHIWHUDOYRUOLJH
EHODVWQLQJHULRSY NVWHQVRPIRU OGUHVPLVEUXJYROGWDESV\NLVNV\JGRPPHPP,JHQQHP
GHQQHIRUVNQLQJYLGHVLGDJDWPHUHHQGKDOYGHOHQDIDOOHE¡UQGHUXGV WWHVIRUEHODVWHQGH
VWUHVVRJULVLFLLNNHXGYLNOHUDOYRUOLJHSV\NLVNHSUREOHPHU
”Det er svært at spå, især om fremtiden” VDJGH6WRUP3GHWJ OGHULV UQnUPDQVWXGHUHU
XGVDWWHE¡UQRJXQJHVXGYLNOLQJVIRUO¡E'HQQHIRUVNQLQJGHPRQVWUHUHUDWE¡UQVXGYLNOLQJRIWH
HUNHQGHWHJQHWYHGVWRUHYDULDWLRQHURYHUWLGRJHUPHUHPRGVWDQGVG\JWLJHHQGRIWHDQWDJHW
(JHOXQGQ YQHUDWLE¡UQVRJXQJHVXGYLNOLQJRSVWnUVnYHOI\VLRORJLVNHIRUDQGULQJHUVnYHOVRP
K QGHOVHULRPJLYHOVHUQH%HJJHGHOHSnYLUNHURJIRUDQGUHUXGYLNOLQJVIRUO¡EHW33
Rutter34NRQVWDWHUHUDWGHQPDQJOHQGHNRQVWDQVLE¡UQVXGYLNOLQJVP VVLJHSUREOHPHUEHW\GHU
31
(MUQ V06ocial arv, et begreb – tre betydninger,(MHUQ V*DEULHOVHQ1¡UUXQJSocial opdrift – social arv.$NDGHPLVN)RUODJV
32
(JHOXQGHWFSmå børn anbragt udenfor hjemmet, SFI – en forløbsundersøgelse.
33
(JHOXQGPÀAnbragte børns udvikling og vilkår. Resultater fra SFI’s forløbsundersøgelser af Årgang 1995 6),±'HW1DWLRQDOH)RUVNQLQJVFHQWHUIRU9HOI UG
34
+HUHIWHU(JHOXQGPÀAnbragte børns udvikling og vilkår. Resultater fra SFI’s forløbsundersøgelser af Årgang 1995, 6),±'HW1DWLRQDOH)RUVNQLQJVFHQWHUIRU9HOI UGV
38
DWGHWHUXK\UHYDQVNHOLJWDWIRUXGVHRPHWEDUQSnO QJHUHVLJWYLOXGYLNOHDOYRUOLJHSUREOHPHU
RJDIKYLONHQDUWGLVVHSUREOHPHULJLYHWIDOGYLOY UH
'HQQHIRUVNQLQJJ¡URSP UNVRPSnDWYDQVNHOLJHRSY NVWEHWLQJHOVHULNNHLVLJVHOYI¡UHU
WLOSV\NLVNOLGHOVHPLVEUXJRJGnUOLJHIRU OGUHNRPSHWHQFHU'HWWHHUYLJWLJYLGHQIRUDUEHMGHW
VRPSOHMHIDPLOLHU,V UIRUSOHMHIDPLOLHUGHUDUEHMGHUPHGPHJHWNRPSOHNVHRJXGIRUGUHQGH
VDPPHQK QJHRJPHGE¡UQRJXQJHGHUPnVNHVDPWLGLJHUEHKDQGOLQJVNU YHQGH
'H¿QLWLRQHU5LVLNRRJEHVN\WWHOVHVIDNWRUHU
Risikofaktorer i barndommen anvendes om det fænomen, at der er forøget risiko for, at et barn får VRFLDOHSUREOHPHUKYLVGHWVVLWXDWLRQHUNDUDNWHULVHUHWYHGHNVLVWHQVHQDIHQEHVWHPWHOOHUÀHUHEH-­
stemte faktorer, der påviseligt er indikator(er) på, at der er forøget risiko for, at barnet får problemer.35 %HVN\WWHOVHVIDNWRUHUKHQYLVHUWLOHWEDUQVPRGVWDQGVG\JWLJKHGRJIRUKROGLEDUQHWVRPJLYHOVHU
VRPEHVN\WWHUEDUQHWLGHWVXGYLNOLQJ36RJEHYLUNHUDWXGYLNOLQJHQQnUHWWLOIUHGVVWLOOHQGHUHVXOWDW
WLOWURGVIRUDWEDUQHWKDUY UHWXGVDWIRUEHODVWQLQJHUGHULQGHE UHUHQUHODWLYK¡MULVLNRIRUDW
XGYLNOHSUREOHPHUHOOHUIRUDIYLJHOVHU37
+RYHGUHJOHUIRUVDPPHQK QJHQPHOOHPULVLNRIDNWRUHURJXKHQVLJWVP VVLJXGYLNOLQJ
‡ +YHUNHQULVLNRHOOHUEHVN\WWHOVHVIDNWRUHUHUDEVROXWWH
‡ 5LVLNRIDNWRUHUI¡UHULNNHDXWRPDWLVNWLOXKHQVLJWVP VVLJXGYLNOLQJPHQIRU¡JHUULVLNRHQ
‡ 6RPUHJHOIRU¡JHVULVLNRHQEHWUDJWHOLJWQnUULVLNRIDNWRUHURSWU GHUVDPPHQ
‡ 5LVLNRIDNWRUHURSWU GHURIWHLNO\QJHU
‡ 1RJOHULVLNRIDNWRUHUHUPHUHDIJ¡UHQGHHQGDQGUH
‡ 'HWHULNNHHQNHOWVWnHQGHWUDXPDWLVNHRSOHYHOVHUGHUXGJ¡UGHQVW¡UVWHULVLNR
PHQK\SSLJHOOHUYHGYDUHQGHQHJDWLYSnYLUNQLQJ
'HUHUIRUODQJWGHÀHVWHULVLNRIDNWRUHUVYHGNRPPHQGHWDOHRPDWULVLNRHQIRUDWHWEDUQPHG
HQEHVWHPWULVLNRIDNWRUIDNWLVNInUHWEHVWHPWVRFLDOWSUREOHPHUPHJHWOLOOH'YVIRUVNHOOLJH
E¡UQYLORSOHYHGHVDPPHEHODVWQLQJHUIRUVNHOOLJW1RJOHIRUPnUDW´VXJHWLOVWU NNHOLJQ ULQJ´
GHVWHGHUKYRUGHUHUQRJHWDWKHQWH'HWNDQY UH´JRGHSHULRGHU´LKMHPPHWRJUHVVRXUFHU
LRPJLYHOVHUQHIHNVVNROHNOXESnU¡UHQGHYHQQHU0DQJHPXOWLSOHULVLNRIDNWRUHU±HU
ULVLNDEHOW±PHGHQVpQULVLNRIDNWRUVM OGHQWHUGHW1RJOHE¡UQRJXQJHPHVWUHUXQGHUV UOLJH
RPVW QGLJKHGHUVWRUHYROGVRPPHRJDNXWWHEHODVWQLQJHUPHGHQVPLQGUHEHODVWQLQJHU
GHUHUNURQLVNHNDQKDYHYLGWU NNHQGHNRQVHNYHQVHU%HODVWQLQJRJEHVN\WWHOVHNDQ
LNNHVHVXDIK QJLJWDIHQNRQWHNVW5HVLOLHQVIRUVNQLQJHQSHJHUSnI¡OJHQGHULVLNRRJ
beskyttelsesfaktorer38PHGIRUEHKROGIRUGHV UOLJHRPVW QGLJKHGHUGHNDQRSWU GHXQGHU
35
(JHOXQGHWFSmå børn anbragt udenfor hjemmet en forløbsundersøgelse. 36
37
'HUKHQYLVHVWLOEHJUHEHWUHVLOLHQV
5XWWHU05XWWHU0Den Livslange Udvikling – forandring og kontinuitetHG+DQV5HLW]HOV)RUODJ
7DEHOOHUQHHUIULWHIWHU*M UXPPÀMestring som Mulighed. I mødet med børn, unge og deres voksne.(JHOXQG7
PÀAnbragte børn og unge(QIRUVNQLQJVRYHUVLJW5DSSRUW+DQV5HLW]HOV)RUODJ
38
39
Model over beskyttelses-­ og risikofaktorer 39
Risikofaktorer
Beskyttelsesfaktorer
Helbredshistorie:
Individuelle faktorer
I¡GWIRUWLGOLJW
JRGLQWHOOHNWXHOIXQNWLRQ
I¡GVHOVNRPSOLNDWLRQHUV\JGRPPH
RPJ QJHOLJKHG
VHOYWLOOLGVHOYY UGRSOHYHOVHDINRQWURO
Egenskaber hos barnet selv:
V UOLJHWDOHQWHU
/DYLQWHOOLJHQV
WURSnIUHPWLGHQHOOHUHQUHOLJLRQ
9DQVNHOLJWWHPSHUDPHQW
I familien:
Mangler i det nære sociale netværk:
8VLNNHUWLONQ\WQLQJWLOQ UH
RPVRUJVSHUVRQHU
(WQ UWIRUKROGWLOHQRPVRUJVIXOG
IRU OGHUHOOHUVWHGIRUWU GHUIRU
IRU OGUH
)RU OGUHVDUEHMGVO¡VKHGRJPDQJOHQGH
uddannelse
$XWRULWDWLYWIRU OGUHVNDE
8VWDELOIDPLOLHVWUXNWXU
)DPLOLHQKDUIRUELQGHOVHWLOXIRUPHOOH
XQGHUVW¡WWHQGHQHWY UNHU
6NLOVPLVVH
6RFLR¡NRQRPLVNHUHVVRXUFHU
)DWWLJGRP
2PVRUJVVYLJWGnUOLJIRU OGUHHYQH
Begrebet mestring
$DURQ$QWRQRYVN\HUNHQGWIRUGHWVnNDOGWnEQHVXQGKHGVEHJUHEKYRUKDQVHUSnGHWVXQGH
VDOXWRJHQHVHIUHPIRUGHWV\JHSDWRJHQHVH
%HJUHEHWSDWRJHQHVHKHQWHU$QWRQRYVN\IUDWUDGLWLRQHOO JHYLGHQVNDE8GJDQJVSXQNWHWL
SDWRJHQHVHQHUDWGHUHUHQIHMOHQV\JGRPGHUVNDOEHKDQGOHV
'HQ6DOXWRJHQHVLVNHLGp40GUHMHUVLJGHULPRGRPO UHQRPVXQGKHGHQVRSVWnHQRJXGYLNOLQJ
+YRUPDQWLGOLJHUHKDYGHVWXGHUHWKYRUGDQV\JGRPRSVWRGEOHYGHUPHG$QWRQRVN\VWDQNHU
IRNXVSnKYRUGDQPHQQHVNHUDOOLJHYHONODUHGHVLJSnWURGVDIVWRUHEHODVWQLQJHU41 'HQ6DOXWRJHQHWLVNHWDQNHJDQJV¡JHUDWIRUNODUHKYRUGDQPHQQHVNHWVWLOOHWRYHUIRUHQLQGUH
HOOHU\GUHVWUHVVIDNWRUGHUI¡UHUWLOHQVS QGLQJVWLOVWDQGKnQGWHUHUGHQQHVWUHVVIDNWRU8GIDOGHW
NDQVnHQWHQEOLYHSDWRORJLVNQHXWUDOWHOOHUKHOEUHGVIUHPPHQGH42
39
40
3RXOVHQ$UQHRisikofaktorer, beskyttelsesfaktorer, modstandsdygtighed og social arv. ,+HUPDQVHQ0DGVRJ3RXOVHQ$UQHUHGSamfundets børn.cUKXVIRUODJHW.OLPV
7K\ER3HWHUSygdom er, hvordan man har det. Sundhed er, hvordan man tager det. Kognition og Pædagogik.
+DQVJHQQHPEU\GHQGHVWXGLHUDIVDOXWRJHQHVHYDUSnVWXGLHUDINYLQGHUGHUKDYGHY UHWLNRQFHQWUDWLRQVOHMU
XQGHUYHUGHQVNULJ
41
$QWRQRYVN\$DURQHelbredets mysterium – At tåle stress og forblive rask. +DQV5HLW]HOV)RUODJ
42
40
,I¡OJH$QWRQRYVN\43HUGHUWUHIRUVNHOOLJHOLYVODQJHO UHSURFHVVHUGHUHUÀHWWHWLQGLKLQDQGHQ
+YLVNYDOLWHWHQDIO UHSURFHVVHUQHHULRUGHQVW\UNHVPHQQHVNHWLNUDIWDIVW¡UUHI¡OHOVHDI
VDPPHQK QJLWLOY UHOVHQ2SOHYHOVHQDI6DPPHQK QJ2$6'HWGUHMHUVLJRP
‡ 2SOHYHOVHQDIIRUXGVLJHOLJKHGO JJHUJUXQGHQWLOEHJULEHOLJKHG
‡ 'HQUHWWHEHODVWQLQJVEDODQFHO JJHUJUXQGHQWLOKnQGWpUEDUKHG
‡ 'HODJWLJKHGLUHVXOWDWHWJLYHUPHQLQJVIXOGKHG
6DPOHWVHWEHWHJQHVGHWUHO UHSURFHVVHUVRPGHQHQNHOWHVRSOHYHOVHDIVDPPHQK QJ
2$6$OWHIWHUKYRUEHJULEHOLJWKnQGWHUEDUWRJPHQLQJVIXOGWSUREOHPHUXO\NNHURJ
HNVHPSHOYLVYROGLIDPLOLHQHOOHUQ UPHVWHRPJLYHOVHURSOHYHVXGYLNOHVGHWHQNHOWHPHQQHVNHV
PHVWULQJVHYQH'HQQHHYQHHULNNHNRQVWDQW,QRJOHSHULRGHUDIHQSHUVRQVOLYNDQPDQKDYH
HQVW UNPHVWULQJVHYQHLDQGUHPHVWUHUPDQVHOYPLQGUHEHODVWQLQJHUGnUOLJW
5HVLOLHQVHOOHUSnHQJHOVNUHVLOLHQFHEHW\GHUSnGDQVNPRGVWDQGVG\JWLJKHGXNXHOLJKHGHOOHU
PRGVWDQGVNUDIW%HJUHEHWUHVLOLHQVLQGHE UHUHQIRUHVWLOOLQJRPDWPHQQHVNHUPHVWUHUEHODVW
QLQJHUIRUVNHOOLJW
”Resilience er processer, der bevirker, at udviklingen når et tilfredsstillende resultat til trods for, at barnet har erfaringer med situationer, der indebærer en relativ høj risiko for at udvikle problemer eller for afvigelser.” 44
1nUYLKHURJVnWU NNHUEHJUHEHWUHVLOLHQVLQGLIRUKROGWLOE¡UQVRJXQJHVXGYLNOLQJVnHUGHW
IRUGLGHUNDQY UHHQWHQGHQVWLODWJ¡UHPRGVWDQGVG\JWLJKHGPRGVWDQGVNUDIWP ONHE¡WWHE¡UQ
PPWLOHQHJHQVNDEKRVEDUQHWHOOHUGHQXQJH'HWHUSnIRUVNHOOLJWYLVEHW QNHOLJW45 $)RUGHWI¡UVWHNRPPHUPDQOHWWLODWJLYHEDUQHWHOOHUGHQV\JHDQVYDUHWIRUPDQJOHQGH
PHVWULQJ'HWHUY VHQWOLJWDWEHWRQHRPJLYHOVHUQHVHNVHPSHOYLVSOHMHIRU OGUHVEnGH
DQVYDURJVW¡WWHQGHPXOLJKHGHU'HUDGYDUHVDOWVnPRGHQWHQGHQVWLODWRYHUEHWRQHGHW
LQGLYLGXHOOHDQVYDUHJHQVNDEIRUPHVWULQJ
%)RUGHWDQGHWHUVnUEDUKHGRYHUIRUVWUHVVUHODWLYWLNNHDEVROXW
&)RUGHWWUHGMHHUJUDGHQDIVnUEDUKHGLNNHIDVWODJWHQJDQJIRUDOOH±GHQYDULHUHURYHUWLG
')RUGHWIMHUGHNDQPDQNRPPHWLODWLPSOLFHUHDWPDQNDQYDFFLQHUHEDUQHWHOOHUGHQXQJH
PRGEHODVWQLQJHU'HWHUXKHQVLJWVP VVLJWGDVHOYGHVW UNHVWHNDQEU\GHVDPPHQXQGHU
WLOVWU NNHOLJWEHODVWHQGHRPVW QGLJKHGHU
1nUGLVVHIRUEHKROGHUWDJHWDQEHIDOHVGHWDWWDJHDIV WLPHVWULQJLLQGVDWVHQRYHUIRUE¡UQRJ
XQJH
$QWRQRYVN\$DURQHelbredets mysterium – At tåle stress og forblive rask.+DQV5HLW]HOV)RUODJ
43
5XWWHU0LFKDHO
44
%RUJH$QQH,QJHU+HOPHQResilience. Risiko og sund udvikling.6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN
45
41
)RNXVSnPHVWULQJUHWWHURSP UNVRPKHGHQY NIUDHQDGI UGPDQJHUQHYLOODYHRPKRVGHQ
XQJHWLOGHEHWLQJHOVHURJGHQVLWXDWLRQRPNULQJGHQHQNHOWHSOHMHIDPLOLHQJHUQHYLOIUHPPH
)RNXVSn6DOXWRJHQHVHIUHPIRUSn3DWRJHQHVH
$QYLVQLQJDIDOWHUQDWLYHUHUHQSnpQJDQJHIIHNWLYRJSRVLWLYPnGHDWIRUDQGUHHQX¡QVNHW
DGI UG460DQNDQLI¡UVWHRPJDQJWDOHRPWRIRUPHUIRUJHQHUHOOHPHVWULQJVVWUDWHJLHU
eQGHUSU¡YHUDW QGUHGHQEHODVWHQGHVLWXDWLRQ±HNVHPSHOYLVYHGDWVW\UNH UHODWLRQVDUEHMGHWRJVW¡WWHQLVLWXDWLRQHQ
eQGHUSU¡YHUDWPLQLPHUHRJHOOHUWROHUHUHGHQEHODVWHQGHVLWXDWLRQ7LOHNVHPSHO (WXQJWPHQQHVNHGHUKDUPDQJHVNROHQHGHUODJEDJVLJYLOXPLGGHOEDUWRSOHYH
O ULQJVVLWXDWLRQHUVRPHNVWUHPWEHODVWHQGH6DPWLGLJPHGDWPDQWLOE\GHUGHQXQJH
DOWHUQDWLYHO ULQJVRSOHYHOVHUNDQPDQVnEHJ\QGHDWLQWURGXFHUHQRJOHIRUPHUIRU
VNROHRSOHYHOVHGHUJ¡UDWGHQXQJHQHPPHUHNDQPRGWDJHO ULQJLHQPXOLJIUHPWLGLJ
VNROHVLWXDWLRQGHWVSHFLDOS GDJRJLVNHSULQFLS±DWIUHPPHVYDJHVLGHUYHGDWVW¡WWHVLJWLO
GHVW UNH
Mestringsstrategier
STRESSORER
BIOLOGISKE
RISIKOFAKTORER
SELVFØLELSE
GRAD AF
SÅRBARHED
PSYKO-­SOCIALE
RISIKOFAKTORER
MESTRINGSEVNE
GRAD AF
MODSTANDS-­
DYGTIGHED
INDRE BESKYTTELSES-­
FAKTORER
YDRE BESKYTTELSES-­
FAKTORER
Michael Rutters47 StressMestringsmodel 8QGHUYLVHUJHQQHPJnUPRGHOOHQ
,HWIRUVNQLQJVSURMHNWDI(OVERUJHWDOIUHPK YHVGHWLVWXGLHWDIXQJHVRPKDUIRUPnHW
DWEU\GHPHGGHQVRFLDOHDUYDWUHODWLRQHUQHKDUKDIWDIJ¡UHQGHEHW\GQLQJQnUGHKDURSOHYHW
Q\HKDQGOHPXOLJKHGHULGHUHVOLY48
*M UXPPÀMestring som Mulighed. I mødet med børn, unge og deres voksne. +DQV5HLW]HOV)RUODJ
46
7ULOOLQJVJDDUGKun få Vokser fra det. Om DAMP, ADHD og Hyperkinetisk Forstyrrelse. 'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
47
48
(OVERUJ6WHHQ7ULQH-XXO+DQVHQRJ9DJQ5DE¡O+DQVHQDen sociale arv og mønsterbrydere, Danmarks S GDJRJLVNH,QVWLWXW
42
‘9(/6(PLQ
$WNXQQHLGHQWL¿FHUHEHVN\WWHOVHVRJULVLNRIDNWRUHURJPHVWULQJVVWUDWHJLHU
9LVHWNOLSIUDWYXGVHQGHOVHQ´0 ONHE¡WWHE¡UQHQH´±7HPDO¡UGDJDXJXVWNOSn
'5NDQVNDIIHV9LVHQDIGHYRNVQHWLGOLJHUHDQEUDJWHVVHOYELRJUD¿VNHIRUW OOLQJRPGHUHV
RSY NVWVRPSOHMHEDUQ+LVWRULHUQHRP%LUWKHHOOHU%HQWHHUPHJHWLOOXVWUDWLYHIRUKYRUGDQE¡UQ
HUPHUHUREXVWHRJPRGVWDQGVG\JWLJHHQGYLRIWHDQWDJHURJSnWURGVDIPDQJHEHODVWQLQJHURJ
RPVRUJVYLJWDOOLJHYHOIRUPnUDWVNDEHHWYRNVHQOLYPHGPHQLQJ(WLQWHUYLHZWDJHURPNULQJPLQ
$OWHUQDWLYWO VSDVVDJHURSIUD7$%8.$RPGHWLGOLJHUHDQEUDJWHVEHUHWQLQJHURPOLYHWRJ
XGYLNOLQJHQVRPSOHMHEDUQ
Spørg plejeforældrene om: ‡ +YLONHULVLFLRJEHVN\WWHOVHVIRUKROGJMRUGHVLJJ OGHQGHLGLVVHWLGOLJHUHDQEUDJWHYRNVQHV
OLYVIRUO¡E"
‡ +YLONHPHVWULQJVVWUDWHJLHUNDUDNWHULVHUHGHGHUHVPnGHDWKnQGWHUHGHEHODVWHQGH
RSY NVWEHWLQJHOVHUSn"
8GYLNOLQJHUOLYVODQJGHWHUDOGULJIRUVHQWPHQMRO QJHUHWLGEHODVWQLQJHUKDUYDUHWYHGMR
O QJHUHWLGNDQGHWWDJHDWKM OSHEDUQHWHOOHUPnVNHLV UGHQXQJHSnUHWWHVSRULJHQ%HWRQ
YLJWLJKHGHQDIQ UHW WWHRJVWDELOHUHODWLRQHU49%¡UQRJXQJHHUDNWLYHPHGVNDEHUHDIGHUHV
XGYLNOLQJRJGHQPnGHGHP¡GHUGHEHWLQJHOVHURPJLYHOVHUQHVWLOOHUKDUDIJ¡UHQGHEHW\GQLQJ
)UHPK YDWE¡UQVXGYLNOLQJSnYLUNHVEnGHDIIRUKROGVRPEHODVWHUEDUQHWULVLNRIDNWRUHUPHQ
RJVnDIGHIRUKROGVRPIUHPPHURJEHVN\WWHUEDUQHWLPRGDWXGYLNOHHNVHPSHOYLVSV\NLVNH
OLGHOVHUEHVN\WWHQGHIDNWRUHURJDIKYRUGDQEDUQHWPHVWUHUEHODVWQLQJHU
(WJHQQHPJnHQGHUHVXOWDWIUDUHVLOLHQVIRUVNQLQJHQHUDWGHUHUVWRUHYDULDWLRQHULGHPnGHU
KYRUSnE¡UQUHDJHUHUSnVWUHVV%DUQHWNDQKDYHHQWLOIUHGVVWLOOHQGHXGYLNOLQJSnHWRPUnGHPHQ
LNNHSnHWDQGHW$OOHE¡UQRJXQJHVNDEHUGHUHVHJQHSURFHVVHUIRUDWRSQnHQEHGUHWLOY UHOVH
PHQYLONnUHQHIRUDWJ¡UHGHWNDQVW\UNHVEODDISOHMHIRU OGUHQH
‘9(/6(PLQ
Udvikling af beskyttelsesfaktorer og mestring hos børn og unge (Øvelsen er i arbejdshæftet)
3OHMHIRU OGUH*nWLOEDJHWLOMHUHV6:27DQDO\VH
'LVNXWHUVDPPHQPHGSDUWQHUHQ JWHI OOHQRPGHUHUQRJOHULVLNRIDNWRUHUHOOHU
EHVN\WWHOVHVIDNWRUHUGH¡QVNHUDWWLOI¡MHLGHUHV6:27DQDO\VH"
8GIUDGHQYLGHQSOHMHIRU OGUHQHQXKDURPEHVN\WWHOVHVIDNWRUHURJ
PHVWULQJVVWUDWHJLHUKYRUGDQNDQGHVnIUHPPHHOOHUVW¡WWHHWSOHMHEDUQVHOOHUHQXQJL
DWKnQGWHUHEHODVWHQGHOLYVRPVW QGLJKHGHU"
6¡UHQVHQ%-Størt mestring – bryd mønstre,NDS0¡QVWUHEU\GQLQJRJUHVLOLHQFHV
49
43
Betydningen af en basal god tilknytning imellem plejebørn og plejeforældre for plejebørns psykiske udvikling PLQ
Baggrund til underviseren 0HGXGJDQJVSXQNWLQ\HUHWLONQ\WQLQJVWHRULYHGEOD$QWKRQ\%DWHPDQ3HWHU)RQDJ\'DQLHO6WHUQ
RJ$OODQ16FKRUHPÀYLOGHWWHWHPDRPKDQGOHKYRUGDQE¡UQVSV\NLVNHXGYLNOLQJRJVHOYXGYLNOLQJ
LV UOLJJUDGWDJHUIRUPUHODWHUHWWLOEDUQHWVWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHU±OLYHWLJHQQHPPHQLV ULGH
I¡UVWHnULEDUQHWVXGYLNOLQJ0HGXGJDQJVSXQNWLPRGHUQHWLONQ\WQLQJVWHRUL50 omhandler dette tema RJVnVS¡UJVPnOHWRPKYRUGDQSOHMHIRU OGUHNDQVNDEHNRQWDNWRJIRUPHXGYLNOLQJVIUHPPHQGH
WLONQ\WQLQJVUHODWLRQHU51WLODQEUDJWHE¡UQRJXQJHPHGYLGWJnHQGHEHKRYRJRIWHDQGHUOHGHV
NRQWDNWIRUPHU$QEUDJWHE¡UQRJXQJHKDURIWHHQKLVWRULHPHGRPVRUJVYLJWEUXGWHUHODWLRQHURJ
VYLJWEDJVLJRJKDURIWHLNNHIRUXGV WQLQJHUQHIRUDWXGYLNOHSRVLWLYHWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHU
)RUPnOHWPHGGHWWHWHPDHUDWV WWHIRNXVSnGHQDIJ¡UHQGHEHW\GQLQJVRPWLONQ\WQLQJV
UHODWLRQHUKDUIRUSOHMHE¡UQVSV\NLVNHXGYLNOLQJXDQVHWEDUQHWVIRUXGV WQLQJHU'HQNRPPXQDOH
SOHMHIDPLOLHVNDOYDUHWDJHRPVRUJHQIRUE¡UQRJXQJHPHGV UOLJHYDQVNHOLJKHGHURJ
VRPRIWHNU YHUHQVSHFLDOS GDJRJLVNVW¡WWH'HVSHFLDOS GDJRJLVNHPHWRGHUJLYHUGRJ
VW¡UVWXGE\WWHXGYLNOLQJVP VVLJWIRUGHDQEUDJWHE¡UQRJXQJHKYLVGHSUDNWLVHUHVLHQWU\J
WLONQ\WQLQJVUHODWLRQKYRUSOHMHIRU OGUHQHHULVWDQGWLODWUHJXOHUHRJVSHMOHEDUQHWVDIIHNWLYH
WLOVWDQGSnHQDIVWHPWRJPDUNHUHWPnGH52'HWWHHULWUnGPHGIRUPnOHWLVHUYLFHORYHQHIWHU
%DUQHWV5HIRUPWUnGWHLNUDIW/RY QGULQJHUQHVLJQDOHUHUHWJHQHUHOW QGUHWIRNXVLLQGVDWVHQ
RYHUIRUXGVDWWHE¡UQRJXQJHKYRUGHUO JJHVVWRUY JWSnW WWHUHODWLRQHUVRPHWVXSSOHPHQW
WLOHWIRNXVSnDWE¡UQVNDOKDYHHQYHOGRNXPHQWHUHWYHONYDOL¿FHUHWRJSURIHVVLRQHOLQGVDWV
Uddrag fra serviceloven
Støtten skal ydes med henblik på at sikre barnets eller den unges bedste og skal have til formål, at sikre kontinuitet i opvæksten og et trygt omsorgsmiljø, der tilbyder nære og stabile relationer til voksne, bl.a. ved at understøtte barnets eller den unges familiemæssige relationer og øvrige netværk (jvf. servicelovens § 46, stk. 1).
Ved valg af anbringelsessted skal kommunen vælge det anbringelsessted, som bedst kan imødekomme barnets eller den unges behov. Kommunen skal lægge vægt på anbringelsesstedets mulighed for at tilbyde nære og stabile voksenrelationer og herunder vurdere, om en anbringelse i en plejefamilie, jvf. § 66, nr. 1-­3, er mest hensigtsmæssig (servicelovens § 68b stk. 2).
50
51
1\HUHRJPRGHUQHWLONQ\WQLQJVWHRULPHGGHQ YQWHIRUVNHURJSV\NRORJHUNDQGHUO VHVRPLHNVHPSHOYLV
6¡UHQVHQ-HQV+DUG\Affektregulering i udvikling og psykoterapi.+DQV5HLW]HOV)RUODJ.¡EHQKDYQ
7LONQ\WQLQJVUHODWLRQHUKHQYLVHUWLOGHWDVSHNWYHGHQUHODWLRQLPHOOHPHWEDUQRJHQYRNVHQVRPRPKDQGOHUEDUQHWV
WLONQ\WQLQJ
6HKHU/DUV5DVERUJVGLVNXVVLRQDIPLOM¡WHUDSLRJS GDJRJLVNHPHWRGHURYHUIRUXGVDWWHRJRPVRUJVYLJWHGHE¡UQ
RJXQJH5DVERUJ/Miljøterapi til børn og unge$NDGHPLVN)RUODJ
52
44
‘9(/6(PLQ
Begrebet tilknytning 'HWRI¡UVWH¡YHOVHUKDUWLOKHQVLJWDWVWLPXOHUHNXUVLVWHUQHVHJQHUHÀHNVLRQHURPNULQJEHJUHEHW
WLONQ\WQLQJRJGHQEHW\GQLQJVRPWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHUKDUIRUSOHMHE¡UQVRJDQEUDJWHXQJHV
SV\NLVNHXGYLNOLQJLQGHQDWGHInUHWWHRUHWLVNRSO JRPKDQGOHQGHGHWWH
(WEDUQNDQKDYHPDQJHUHODWLRQHUPHQNXQInWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHU%HGSOHMHIRU OGUHQHRP
DWW QNHSnRUGHWWLONQ\WQLQJRJQRWHUGHI¡UVWHWUHRUGVRPVSRQWDQWGXNNHURSQnUGHW QNHU
SnGHWWHRUGRJVNULYGLVVHDVVRFLDWLRQHUQHGSnHWVW\NNHSDSLU%HGGHPGHUHIWHUDOOHRPDW
VNULYHHWWLOWRDIGLVVHDVVRFLDWLRQHURSSnWDYOHQ8GIUDRUGHQHSnWDYOHQIRUV¡JHVGHUDW
NRPPHW WWHUHSnHQGH¿QLWLRQSnKYDGHQWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHU
%UXJI¡OJHQGHGH¿QLWLRQ7LONQ\WQLQJKHQYLVHUWLOGHWVW UNHRJYHGYDUHQGHI¡OHOVHVP VVLJH
EnQGVRPHWEDUQGDQQHUPHGInXGYDOJWHWLONQ\WQLQJV¿JXUHURJVRPJLYHUEDUQHWHQI¡OHOVHDI
WU\JKHGRJYHOY UH
6HQRWH
53
6PLWK/DUVTilknytning og Børns Udvikling.$NDGHPLVN)RUODJ
45
Tip en 13’er om tilknytning ‘9(/6(PLQ
0HGXGJDQJVSXQNWLGHQOLWWHUDWXUVRPNXUVLVWHUQHKDUO VWWLOLGDJEHGHVNXUVLVWHUQHJn
VDPPHQWRRJWRPHGHQGHLNNHNHQGHURJVRPGHLNNHKDUDUEHMGHWVDPPHQPHGHQGQX
6DPPHQVNDOGHJnKYHUWVS¡UJVPnOLJHQQHPRJEHVOXWWHVDPPHQRPNU\GVHWVNDOV WWHV
YHG´Nej´HOOHU´-D´'HVNDOPDNVLPDOWEUXJHPLQXWWHUVnGHUHVVYDURJVnE UHUSU JDI
VSRQWDQLWHW6S¡UJVPnOHQHEHO\VHVLGHWHIWHUI¡OJHQGHRSO JIUDXQGHUYLVHUHQVRPLRSO JJHW
NDQWDJHXGJDQJVSXQNWLSOHMHIRU OGUHQHVVYDU
SPØRGSMÅL
46
1
$WE¡UQKDUPXOLJKHGIRUDWGDQQHWLONQ\WQLQJWLOInRPVRUJVSHUVRQHUHUDIJ¡UHQGH
IRUHQVXQGI¡OHOVHVP VVLJXGYLNOLQJ"
2
9LYHGLGDJDWVS GEDUQHWHUI¡GWPHGVW UNHDQO JLUHWQLQJDIDWYLOOHHWDEOHUH
NRQWDNWPHGDQGUHPHQQHVNHU"
3
%¡UQGDQQHUWLONQ\WQLQJVEnQGWLOÀHUHRPVRUJVSHUVRQHULVLWOLY"
4
(YQHQWLODWGDQQHWLONQ\WQLQJYDUHUOLYHWXG"
5
%¡UQGHUXGV WWHVIRURPVRUJVVYLJWDIGHUHVIRU OGUHGDQQHULNNHWLONQ\WQLQJWLO
GHP"
6
'HUHULEDUQHWVWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHUDWKDQHOOHUKXQXGYLNOHUHYQHQWLODWNXQQH
DÀ VHDQGUHVPHQWDOHWLOVWDQGHQRJHQOXQGHNRUUHNWDWNXQQHPHQWDOLVHUH"
7
%DUQHWNDQLNNHVHOYUHJXOHUHI¡OHOVHURSHOOHUQHGLVWDUWHQPHQKDUEUXJIRUDW
WLOHJQHVLJGHQQHHYQHLJHQQHPVDPVSLOPHGVLQHWLONQ\WQLQJVSHUVRQHU"
8
,EDUQHWVSV\NLVNHXGYLNOLQJHUKMHUQHVQHXUDOHRUJDQLVHULQJRJXGYLNOLQJV UOLJH
SnYLUNHOLJLEDUQHWVI¡UVWHOHYHnU"
9
6RPSOHMHIRU OGUHPnPDQLNNHGDQQHW WWHI¡OHOVHVP VVLJHEnQGWLO
RPVRUJVVYLJWHGHE¡UQGDGHWNDQY UHVNDGHOLJW"
10
3OHMHEDUQHWVWLGOLJHWLONQ\WQLQJRJOLYVHUIDULQJHUKDUEHW\GQLQJIRUQHUYHV\VWHPHWV
RUJDQLVHULQJRJGHUPHGRJVnIRUEDUQHWVHYQHWLOVHOYUHJXOHULQJ"
11
'HWHUEHGVWDWSOHMHIRU OGUHLNNHGDQQHUW WWHI¡OHOVHVP VVLJHEnQGWLONQ\WQLQJ
WLOSOHMHEDUQHWGDGHWYLOY UHIRUVPHUWHOLJWDWVNXOOHDGVNLOOHVLJIUDSOHMHIRU OGUHQH
LJHQYHGHQKMHPJLYHOVH"
12
'HWHULWLONQ\WQLQJVIRUKROGDWE¡UQXGYLNOHUHYQHQWLODWP UNHHJQHI¡OHOVHU
JHQNHQGHGHPEHQ YQHGHPRJDWKDQGOHUUHOHYDQWSnVLQHI¡OHOVHU"
13
(QSOHMHIRU OGHUNDQLNNHHUVWDWWHHQRSULQGHOLJIRU OGHU"
JA
NEJ
23/*PLQ
Moderne tilknytningsteori: Tilknytningsrelations betydning for børns psykiske udvikling
7LONQ\WQLQJVWHRULHUQHKDUXGYLNOHWVLJEnGHLEUHGGHQRJG\EGHQVLGHQGHI¡UVWHHQNOHWHRULHU
EOHYXGIRUPHWIRUFDnUVLGHQPHG-RKQ%RZOE\RJ0DU\$LQVZRUWKLVSLGVHQ,WDNWPHG
Q\HUHSV\NRORJLVNIRUVNQLQJRJPHGHQODQJWPHUHUDI¿QHUHWPHWRGRORJLHUPXOLJKHGHQIRU
DWEHVNULYHNYDOLWHWHQDIWLONQ\WQLQJLPHOOHPE¡UQRJGHUHVSULP UHRPVRUJVSHUVRQHUEOHYHW
VW UNWIRUEHGUHW540RGHUQHWLONQ\WQLQJVWHRULHUHQWHRUHWLVNIRUPIRULQWHJUDWLRQLPHOOHP
PRGHUQHVS GE¡UQVIRUVNQLQJSV\NRDQDO\VHRJQHXURSV\NRORJL
7LONQ\WQLQJVUHODWLRQHUHUGHUHODWLRQHUYLKHQWHUYRUHVI¡OHOVHVP VVLJHWU\JKHGLQnUYLHU
XWU\JJHEHN\PUHGHEDQJHNHGDIGHWKDUEUXJIRUKM OSVW¡WWHRJWU¡VW7LONQ\WQLQJHUHW
DVSHNWYHGHQUHODWLRQVRPRPKDQGOHUGHQI¡OHOVHVP VVLJHNRPPXQLNDWLRQRJXGYHNVOLQJ
VRP¿QGHUVWHGLPHOOHPEDUQHWRJGHWVQ UPHVWHRPVRUJVSHUVRQHU(QVXQGSV\NLVN
XGYLNOLQJIRUGUHULK¡MJUDGPXOLJKHGHQIRUDWGDQQHWLONQ\WQLQJWLOInRPVRUJVSHUVRQHUVRPHU
NRQWLQXHUOLJWWLOVWHGHLEDUQHWVOLY3OHMHIDPLOLHQHUHQDQEULQJHOVHVIRUPVRPLV UOLJJUDGJLYHU
JRGHPXOLJKHGHUIRUDWE¡UQNDQXGYLNOHWLONQ\WQLQJWLOInRPVRUJVSHUVRQHUGHUHUNRQWLQXHUOLJW
WLOVWHGHLEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVOLY
+YRU OGUHWLONQ\WQLQJVWHRULHUYHG%RZOE\PÀYDURSWDJHWDIDWEHVNULYHXGYLNOLQJV
NRQVHNYHQVHUQHDIKHQKROGVYLVHWWU\JWYHUVXVHWXWU\JWWLONQ\WQLQJVP¡QVWHULEDUQHWV
YLGHUHXGYLNOLQJHUPRGHUQHWLONQ\WQLQJVWHRULHUPHUHRSWDJHWDIGHHYQHURJNRPSHWHQFHU
VRPXGYLNOHVLWLONQ\WQLQJHQVUHODWLRQHOOHEDVH'HWHULV UHYQHQWLODIIHNWUHJXOHULQJRJ
PHQWDOLVHULQJVRPPRGHUQHWLONQ\WQLQJVIRUVNQLQJ¿QGHUHUGHV UOLJHYLJWLJHXGYLNOLQJV
SURGXNWHUDIE¡UQVQ UHWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHU6RP)RQDJ\VLJHUGHW ”Ultimativt er tilknytningsbåndet den kontekst, i hvilken barnet lærer at regulere emotioner” +DUG\V
'HQPRGHUQHWLONQ\WQLQJVWHRULSHJHUVnOHGHVSnDWE¡UQVHYQHWLOI¡OHOVHVP VVLJUHJXOHULQJ
DIK QJHUDIDWGHUNDQGDQQHVWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHUWLOGHUHVQ UPHVWHRPVRUJVSHUVRQHU
%HJUHEVGH¿QLWLRQHU
$IIHNWUHJXOHULQJGUHMHUVLJRPDWPHVWUHHPRWLRQHOOHXGWU\NVIRUPHU$IIHNWUHJXOHULQJRPKDQGOHU
EDUQHWVEHKRYIRUDWGHQ UPHVWHRPVRUJVSHUVRQHULVDPVSLOOHWPRGXOHUHURJVW¡WWHU
EDUQHWLDWE UHVLQHI¡OHOVHVP VVLJHWLOVWDQGH7LONQ\WQLQJVUHODWLRQHQKDULV UDIJ¡UHQGH
EHW\GQLQJLIRUELQGHOVHPHGUHJXOHULQJDIXEHKDJHOLJHI¡OHOVHUVRPIHNVXWU\JKHGDQJVWRJ
PDJWHVO¡VKHGKYRUUHJXOHULQJHQKDUWLOKHQVLJWDWO UHDWUHGXFHUHRJKnQGWHUHDIIHNWHUQH
$IIHNWUHJXOHULQJKDQGOHUGRJLNNHNXQRPUHGXNWLRQDIDIIHNW
6HQRWH
6WHUQ' Spædbarnets interpersonelle verden. Et psykoanalytisk og udviklingspsykologisk perspektiv. 4. RSODJ+DQV5HLW]HOV)RUODJ
54
55
$IIHNWUHJXOHULQJHUGH¿QHUHWVRPWKHFDSDFLW\WRPRGXODWHDIIHFWVWDWHV)RQDJ\HWDOMentalization based treatment of borderline personality disorder-RXUQDORI3HUVRQDOLW\'LVRUGHUV
47
,QWHQVLWHWRJG PSQLQJDIQHJDWLYHI¡OHOVHU'HQKDQGOHURJVnRPIRUVW UNHOVHRJLQWHQVLYHULQJ
DISRVLWLYHI¡OHOVHU
$IIHNWUHJXOHULQJNDQEODRSIDWWHVVRPHWIRUVWDGLXPWLOPHQWDOLVHULQJVRPNDQGH¿QHUHVVRP
HYQHQWLODWGDQQHVLJUHDOLVWLVNHIRUHVWLOOLQJHURPRJIRUKROGHVLJWLOIRUVWnRJUHÀHNWHUHRYHU
PHQWDOHWLOVWDQGHKRVVLJVHOYRJDQGUHRJKHUXQGHUIRUVWnEnGHHJQHRJDQGUHVKDQGOLQJHU
6HOYUHJXOHULQJKHQYLVHUWLOEDUQHWVJUDGYLVHHYQHRJLQWHUQDOLVHULQJDIRPVRUJVSHUVRQHUQHV
PnGHDWUHJXOHUHEDUQHWSnWLOEDUQHWVHOYHULVWDQGWLODWUHJXOHUHVLQHI¡OHOVHU
6HQRWH
'HWHULWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHUDWE¡UQO UHUDWUHJXOHUHRJDIVWHPPHGHUHVI¡OHOVHVP VVLJHWLO
VWDQGH'HWWHHULNNHQRJHWEDUQHWNDQIUDVWDUWHQPHQVRPGHWKDUEUXJIRUDWXGYLNOHLJHQQHP
WLONQ\WQLQJHQWLOGHQ UPHVWHRPVRUJVSHUVRQHU6RP&DUVWHQ5HQp-¡UJHQVHQEHVNULYHUGHW
”Mennesket træder ind i verden med et potentiale for udvikling af en adaptiv evne til at forstå og regulere sig selv og sit indre liv, men udfoldelsen af dette medfødte potentiale forudsætter, at det enkelte individ har adgang til bestemte former for erfaringer i samspil med andre.” 57
,JHQQHPWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHQO UHUEDUQHWJUDGYLVWDWXGYLNOHIRUQHPPHOVHQDIVLWHJHWVHOY
JHQQHPVSHMOLQJLRPVRUJVSHUVRQHQ'HUXGYLNOHVVnOHGHVHWUHJXOHULQJVV\VWHPPHOOHPEDUQ
RJIRU OGHUKYRUGHVLJQDOHUEDUQHWXGVHQGHUYHGU¡UHQGHO¡EHQGH QGULQJHULGHWVWLOVWDQG
EOLYHUIRUVWnHWRJEHVYDUHWDIRPVRUJVSHUVRQHQKYRUYHGGHUVNHUHQUHJXOHULQJDIEDUQHWV
emotionelle tilstand.58$OWHIWHUKYRUJRGWGHWWHSURMHNWO\NNHVYLOEDUQHWRSOHYHHQI¡OHOVHDI
WU\JKHGHOOHUXWU\JKHG
3OHMHE¡UQRJXQJHGHUKDUY UHWXGVDWIRUIRUVNHOOLJHIRUPHUIRURPVRUJVYLJWLRSY NVWIDPLOLH
HOOHUDQGUHVYLJWKDULNNHPDQJHHUIDULQJHUPHGDWEOLYHP¡GWVHWRJUXPPHWLGHUHV
I¡OHOVHVP VVLJHWLOVWDQGH'HUIRUNDQGHLV UOLJJUDGKDYHEUXJIRUHWVHQVLWLYWVDPVSLO
PHGGHUHVSOHMHIRU OGUHKYRUGHJUDGYLVWO UHUDWJHQNHQGHRJUHJXOHUHHJQHI¡OHOVHURJ
GHULJHQQHPNRQWUROOHUHLPSXOVLYDGI UG1\HUHEHKDQGOLQJVSURJUDPPHUVRPVLJWHULPRG
DWEHKDQGOHXQJHPHGERUGHUOLQHSHUVRQOLJKHGVIRUVW\UUHOVHUVW\UNHUGHQXQJHVHYQHWLODW
PHQWDOLVHUH%HKDQGOLQJVSURJUDPPHUQHGHPRQVWUHUHUDWGHWVHOYLYRNVHQOLYHWHUPXOLJWDW
XGYLNOHHYQHQWLODWUHJXOHUHI¡OHOVHVP VVLJHWLOVWDQGHRJIUHPPHHYQHQWLODWIRUVWnVLJVHOY
XGHIUDRJDQGUHLQGHIUDPHQWDOLVHULQJ
6FKRUH1$ A neuropsychoanalytic perspective of development and psychotherapy Energy & Character. V
56
-¡UJHQVHQ&DUVWHQ5HQpPersonlighedsforstyrrelser, Moderne relationel forståelse og behandling af borderlinelidelser. $NDGHPLVN)RUODJV
57
58
)RQDJ\3*HUJHO\*-XULVW(7DUJHW0Affektregulering, mentalisering og selvets udvikling. $NDGHPLVN)RUODJ.¡EHQKDYQ
48
‘9(/6(
Mentalisering – at læse andres sind
7DJHNVHPSOHUIUDWHVWHQ5HDGLQJWKH0LQGLQWKH(\HV'HWWHHUELOOHGHUPHGDQVLJWHUKYRU
GHWNXQHUPXOLJWDWVH¡MQHQH8GIUDXGWU\NNHW,¡MQHQHSnDQVLJWHUQHVNDOPDQQXJ WWHVLJ
IUHPWLOKYLONHI¡OHOVHUHOOHUWLOVWDQGHVRPXGWU\NNHWL¡MQHQHDIVSHMOHU
'HWWHHUHQJRG¡YHOVHVRPJLYHUNXUVLVWHUQHHQSUDNVLVQ URSOHYHOVHDIKYDGGHWHJHQWOLJYLO
VLJHDWPHQWDOLVHUH±DWNXQQHWRONHDQGUHPHQQHVNHUVPLPLNRJKHQVLJWHUQRJHQOXQGHULJWLJW
1HGHQVWnHQGHELOOHGHHUHWHNVHPSHOIUDWHVWHQ9HGGHWWHELOOHGHVNDONXUVLVWHUQHJ WWHRP
PDQGHQXGWU\NNHU-DORXVLSDQLNVODJHQDUURJDQWKDGHIXOG
Ovenstående er et eksempel på en panikslagen mand. 6HQRWH
Litteraturliste
%RUJH$QQH,QJHU+HOPHQResilience. Risiko og sund udvikling6RFLDOS GDJRJLVN
Bibliotek.
%URQIHQEUHQQHU8The ecology of human development experiments by nature and design.&DPEULGJH0DVV+DUYDUG8QLYHUVLW\3UHVV
&RUOLQ%$Udfordringer og udviklingsmuligheder ved tilknytningsprocessen mellem plejeforældre og plejebørn, LDUEHMGVK IWHW.5,7+9LGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVIRU.RPPXQDOH
3OHMHIDPLOLHU
(JHOXQG7HWDOAnbragte Børns Udvikling og Vilkår5HVXOWDWHUIUD6),¶V
IRUO¡EVXQGHUV¡JHOVHDInUJDQJ6),±'HW1DWLRQDOH)RUVNQLQJVFHQWHUIRU9HOI UG
(JHOXQG7HWDOSmå børn anbragt uden for hjemmet.(QIRUO¡EVXQGHUV¡JHOVHDI
DQEUDJWHE¡UQI¡GWL6),±'HW1DWLRQDOH)RUVNQLQJVFHQWHUIRU9HOI UG
59
(\HVWDVN7HVWHQHUXGYLNOHWDISURI6LPRQ%DURQ&RKHQRJKDQVWHDPL&DPEULGJH'HQUHYLGHUHGHWHVWIUD
VRP$VSHUJHU5HVVRXUFH&HQWHUKDUInHWWLOODGHOVHWLODWRYHUV WWHEOHYSXEOLFHUHWLWKH-RXUQDORI&KLOG3V\FKLDWU\
DQG3V\FKLDWU\VRPHUDW¿QGHSnwww.aspergers.dk/index.php?Ressourcer:Eyes_Task_
Test.
49
(OVERUJ6WHHQ7ULQH-XXO+DQVHQRJ9DJQ5DE¡O+DQVHQDen sociale arv og mønsterbrydere.'DQPDUNVS GDJRJLVNH,QVWLWXW
(MUQ V0Social arv, et begreb – tre betydninger,(MHUQ V*DEULHOVHQ1¡UUXQJ
Social opdrift – social arv,$NDGHPLVN)RUODJV
(JHOXQG7PÀAnbragte børn og ungeHQIRUVNQLQJVRYHUVLJW5DSSRUW
*M UXPPÀMestring som Mulighed. I mødet med børn, unge og deres voksne, Hans 5HLW]HOV)RUODJ
+DUW66FKZDUW]5Fra interaktion til relation.7LONQ\WQLQJKRV:LQQLFRWW%RZOE\
6WHUQ6FKRUH)RQDJ\+DQV5HLW]HOV)RUODJ
-¡UJHQVHQ6FKXOW]3PÀHvem er de – Hvad gør vi?.¡EHQKDYQ6,.21
0HWQHURJ6WRUJnUG3V\NRORJ&HQWUHW9LERUJMestring og Mestringsstrategier. 8GJLYHW
på www.KRAP.nuwww.KRAP.nu/mestring.pdf
1LHOVHQ-¡UJHQ3roblemadfærd. Børn og unges udfordringer til fællesskabet. 6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN
6N\WWH0DULDQQHAnbringelse af etniske minoritetsbørn i Forskning og socialt arbejde med udsatte børn og unge ±(QDQWRORJL$QQHWWH0XQFKUHG8)&%¡UQRJXQJH
6¡UHQVHQ%-Størt mestring – bryd mønstre. Dafolo. SWOT-­analysenHUHQV UGHOHVXGEUHGWPHWRGHLQGHQIRUVWUDWHJLXGYLNOLQJLEnGHSULYDWHRJ
RIIHQWOLJHRUJDQLVDWLRQHU6Hwww.wikipedia.orgXQGHUV¡JHRUGHWSWOTPHQDQYHQGHV
RJVnLQGHQIRUE¡UQRJXQJHRPUnGHW
7ULOOLQJVJDDUGKun få Vokser fra det. Om DAMP, ADHD og Hyperkinetisk Forstyrrelse, 'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
50
Modul 1. At tage udgangspunkt i børn og unge, der kræver mange ressourcer – Plejefamilien som ansvarlig for tilknytning og relations-­
dannelse i forhold til børn og unge
Modul 1. 2. kursusdag
Kursisternes forberedelse til 2. kursusdag
Obligatorisk litteratur
/ VDUWLNOHQRPLæse-­trænegrupperVRPGX¿QGHUXQGHUGHQQHNXUVXVGDJ
/ VDUWLNOHQUHSHWLWLRQNDSLWOHWRP)RQDJ\L+DUW66FKZDUW]5Fra interaktion til relation.7LONQ\WQLQJKRV:LQQLFRWW%RZOE\6WHUQ6FKRUH)RQDJ\+DQV5HLW]HOV)RUODJ
Supplerende litteratur
5DVERUJ/Miljøterapi til børn og unge$NDGHPLVN)RUODJ
+XQGHLGH.Relationsarbejde i institutioner og skoler'DIROR)RUODJ
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber ‡ 3DSLURJEO\DQWHUWLOJUXSSHDUEHMGH
‡ *XOHODSSHU
‡ )OLSRYHU
‡ ‘YHOVHURJFDVHVGHULNNHHULDUEHMGVK IWHWVNDONRSLHUHV
Læringsmål 1. og 2. kursusdag
$WNXUVLVWHQ
‡ NDQRSQnYLGHQRPRJLQGVLJWLDWIRUVWnRJKnQGWHUHEDUQHWVUHDNWLRQHUXGIUDEDUQHWV
NRQNUHWHVLWXDWLRQEDJJUXQGRJEHKRY±KHUXQGHUY UHLVWDQGWLODWLQGWDJHIRUVNHOOLJH
SHUVSHNWLYHULIRUVWnHOVHQDIEDUQHWHOOHUGHQXQJH
‡ NDQDIG NNHRJEHVNULYHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVUHVVRXUFHUVnUEDUKHGRJ
XGYLNOLQJVPXOLJKHGHURJNXQQHGHOHGHQQHYLGHQUHÀHNVLRQRJIRUVWnHOVHJHQQHP
VDPDUEHMGHPHGDQGUHPHGGHWIRUPnODWXGYLNOHQ\HKDQGOHPXOLJKHGHU
Delmål
‡ $WInYLGHQRPRJPHWRGHUWLODWIUHPPHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVPXOLJKHGHUIRUPHVWULQJ
51
‡ $WInYLGHQRPWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHUVEHW\GQLQJIRUE¡UQVRJXQJHVHYQHWLODIIHNWUHJXOHULQJ
RJPHQWDOLVHULQJ
‡ $WWURSnHJQHHYQHUWLODWJLYHRPVRUJWLORJRSGUDJHHWSOHMHEDUQVRPHUUHVVRXUFH
NU YHQGHVDPWJLYHNXUVLVWHUQHYLGHQRPDWE¡UQRJXQJHXGYLNOHUVLJLJHQQHPKHOHGHUHV
RSY NVW(QLQGVDWVHUDOGULJIRUVHQW
Dagens program
Til underviser:'XVNDORSIRUGUHSOHMHIRU OGUHQHSnPRGXOWLODWXGY OJHWRIRWRVIUDGHUHV
HJHWOLYVRPGHWDJHUPHGWLOPRGXOSnNXUVXVGDJGHWHQHIRWRVNDOUHSU VHQWHUHY UGLHU
IUDGHUHVEDUQGRP'HWDQGHWIRWRVNDOUHSU VHQWHUHY UGLHUIUDGHUHVSOHMHIDPLOLHVRPGHQHU
QX.XUVLVWHUQHNDQO VHPHUHRPRSJDYHQLGHUHVIRUEHUHGHOVHWLOPRGXO
8GIRUGULQJHUYHGDWVNDEHNRQWDNWRJGDQQHWLONQ\WQLQJVUHODWLRQHUWLOSOHMHE¡UQRJXQJH WLPHU
0HWRGHUWLODWVNDEHSRVLWLYWVDPVSLOPHGSOHMHE¡UQRJXQJHWLPHU
3. Frokost 4. Til underviser: 3OHMHIRU OGUHQHRSIRUGUHVSnPRGXOWLODWXGY OJHWRIRWRVIUDGHUHVHJHW
OLYVRPGHWDJHUPHGWLOQ VWHPRGXOSnNXUVXVGDJ
/ VHWU QHJUXSSHU2UJDQLVHULQJPHWRGHURJJUXSSHGDQQHOVH
'HWV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ
Udfordringer ved at knytte tilknytningsbånd til plejebørn/unge WLPHU
)RUPnOHWPHGGHWWHWHPDHUDWDQHUNHQGHGHNRPPXQDOHSOHMHIRU OGUHVXGIRUGULQJHUYHG
DWODYHUHODWLRQVDUEHMGHWLOGHUHVSOHMHE¡UQRJXQJHVRPRIWHNU YHUVWRUYLGHQRJLQGVLJW
,JHQQHPYLGHQVGHOLQJRJHUIDULQJVXGYHNVOLQJHUIRUPnOHWRJVnDWIRUPLGOHEXGVNDEHWRP
DWGHWVNDEHUIRUDQGULQJHUDWIRUV¡JHDWLQVLVWHUHSnNRQWDNWHQWLODQEUDJWHE¡UQRJXQJH
3OHMHIRU OGUHVNDOXQGHUGHWWHWHPDLK¡MJUDGRSIRGUHVEnGHWLODWEHQ YQHGHWVY UHRJ
YDQVNHOLJHPHQRJVnDWGHOHGHUHVHUIDULQJHURPKYDGGHUHYWKDUYLUNHWIRUGHPLGHUHV
UHODWLRQVDUEHMGHWLOEDUQHWHOOHUGHQXQJH,WLOI OGHDIDWQRJOHDINXUVLVWHUQHHQGQXLNNHKDU
HJQHHUIDULQJHUPHGSOHMHE¡UQYLOWHPDHWVnOHGHVLV UKDYHVLWIRNXVSnKYRUGDQSOHMHIRU OGUH
NDQVNDEHXGYLNOHQGHVDPVSLORJUHODWLRQHUWLOGHUHVSOHMHEDUQXQJH
52
‘9(/6(PLQ
Udfordringer, og hvordan man overkommer dem i relationsarbejdet til barnet eller den unge
8QGHUYLVHUVWDUWHUPHGDWJHQQHPJnI¡OJHQGHPRGHODI6RPPHU
Responsiv
Ikke-­ responsiv
.UDYVWLOOHQGH
DXWRULWDWLYVWLO
DXWRULW UVWLO
.UDYXQGYLJHQGH
SHUPLVVLYHVWLO
8LQYROYHUHGHVWLO
)RUPnOHWPHG¡YHOVHQHUDWGHOWDJHUQHVNDOODYHUHÀHNVLRQHURYHUKYLONHW\SHUDI
UHODWLRQVDUEHMGHGHYLOVSLOOHXGPHGLWLOVYDUHQGHVLWXDWLRQHULSOHMHIDPLOLHQ
'HVNDOUHÀHNWHUHRYHUVS QGLQJVIHOWHWNUDYVWLOOHQGH±NUDYXQGYLJHQGHUHODWLRQVDUEHMGHSnGHQ
HQHVLGHRJSnGHQDQGHQVLGHUHVSRQVLY±LNNHUHVSRQVLYUHODWLRQVDUEHMGHRJNRPPHPHG
NRQNUHWHIRUVODJWLOKYRUGDQGHYLOOHKnQGWHUHGHVHNVXGVDJQ
1nUXQGHUYLVHUVDPOHURSVDPOHVGHNRQNUHWHXGVDJQRSSn¿UHVW\NÀLSRYHU6nOHGHVDW
NXUVLVWHUQHInUIRUQHPPHOVHDIGHIRUVNHOOLJHWLOJDQJH
6HQRWH
Udfordringer i relationsarbejdet til den unge: hvordan ville I håndtere hvert enkelt udsagn?
%HQQ\nUWLOVLQSOHMHPRUDu er ikke min mor, så du bestemmer ikke over mig.
7LQQLQLnUWLOVLQSOHMHPRU-HJYLOJHUQHKMHPWLOPLQPRU-HJNDQLNNHOLGHDWY UHKHU
Hvorfor må jeg ikke være sammen med min mor?
%HWLQDnUHUPHJHWÀLUWHQGHRYHUIRUVLQSOHMHIDU+XQYLPVHUUXQGWLJVWUHQJRJSXVKup bh RJLNNHDQGHWW¡M%HWLQDVLJHUWLOSOHMHPRUPHGHQVKXQNLJJHUQHGODGHQGHYXUGHUHQGHRSRJ
60
6RPPHU'LRQBarndomspsykologiske Facetter6\VWLPH$FDGHPLFPRGHOOHQHUUHSHWLWLRQIUDJUXQGNXUVXV
0HQEUXJHVKHULHQKHOWDQGHQVDPPHQK QJ
53
QHGDGKHQGH-HJNDQJRGWIRUVWnDWKDQDOWVnSOHMHIDUKDUDQGUHLQWHUHVVHU+YRUIRU
gør du ikke noget mere ud af dig selv?
%HQQ\nUWLOVLQSOHMHIDU-HJYHGJRGWDW,NXQKDUPLJKHUIRUSHQJHQHVVN\OG-HJhørte JRGWGXVDJGHWLO%ULWWDIUDNRPPXQHQDW,YLOOHKDYHÀHUHSHQJHIRUPLJ
7LQQLQLnUKDUVNnUHWVLJLDUPHQRSGDJHUSOHMHPRUGDGHHULVY¡PPHKDOOHQ
%HWLQDnUWLOSOHMHPRU-HJNDQLNNHOLGHQnUSOHMHIDUU¡UHUYHGPLJ-HJV\QHVKDQHU
klam.
Forhold ved plejeforældrenes situation, som kan medvirke til at udfordre tilknytningsprocessen
‡ 3OHMHIRU OGUHNDQY UHPHJHWXEHYLGVWHRPGHUHVDQVYDUIRUUHODWLRQHQ
‡ 3OHMHIRU OGUHNDQY UHXVLNUHSnKYRUPHJHWGHVNDONQ\WWHVLJWLOEDUQHWJUXQGHW
DQEULQJHOVHVXVLNUHWLGVSHUVSHNWLY
‡ 3OHMHIRU OGUHNDQRJVnEHVN\WWHVLJVHOYXEHYLGVWYHGDWKROGHHQIRUPIRUGLVWDQFH
WLOSOHMHEDUQHWIRUVHOYDWXQGJnVPHUWHQYHGDW´PLVWH´SOHMHEDUQHWYHGKMHPJLYHOVHHOOHU
OLJQHQGH'HWWHNDQW QNHVDWY UHV UOLJJ OGHQGHIRUSOHMHIRU OGUHVRPKDUSU¡YHWDW
NQ\WWHVW UNHI¡OHOVHVP VVLJHEnQGWLOHWSOHMHEDUQGHUSOXGVHOLJWKMHPJLYHVHOOLJQ
‡ 3OHMHIRU OGUHQHNDQV\QWHVDWGHWLNNHHUGHUHVKRYHGRSJDYHDWNQ\WWHI¡OHOVHVP VVLJH
EnQGWLOSOHMHEDUQHW±DWGHWLNNHHUSURIHVVLRQHOW
‡ 3OHMHIRU OGUHQHKROGHUSOHMHEDUQHWSnDIVWDQG'XInUJRGRPVRUJRJSOHMHPHGHQVGXHU
KHUPHQGXHULNNHpQDIYRUH
‡ 'HUXGRYHUVSLOOHUSOHMHEDUQHWVIRU OGUHRJGHQVDPDUEHMGHQGHNRPPXQHRJDQGUH
SURIHVVLRQHOOHRJVnLQGSnKYRUGDQWLONQ\WQLQJVSURFHVVHQIRUO¡EHULPHOOHPSOHMHEDUQHWRJ
SOHMHIRU OGUHQHVS¡UJHIWHUHNVHPSOHU
Forhold ved samspillet mellem børn og plejefamilie, som kan påvirke tilknytningsprocessen
‡ 6WXGLHUGRNXPHQWHUHUDWVPnE¡UQVRPKDUY UHWXGVDWIRURPVRUJVYLJWI¡UDQEULQJHOVHQ
DOOHUHGHIUDVS GEDUQVDOGHUHQKDUHQWHQGHQVWLOXEHYLGVWDWVLJQDOHUHDWGHLNNHKDUEUXJ
IRURPVRUJVHOYXQGHUWUXHQGHRJDQJVWIUHPNDOGHQGHIRUKROG61'HQQHWHQGHQVVHVRJVn
KRV OGUHE¡UQRJXQJHVRPJUXQGHWWLGOLJHUHRPVRUJVVYLJWXGYLVHUVWRUPLVWLOOLGWLOYRNVQH62
‡ 3V\NRORJHQ0DU\'R]LHUVRPKDUIXOJWHQVW¡UUHJUXSSHDIVS GE¡UQRJVPnE¡UQL
$PHULNDGHUHUDQEUDJWLSOHMHIDPLOLHUKDUIXQGHWWHJQSnDWSOHMHIRU OGUHXEHYLGVWNRPPHU
WLODWJHQVYDUHSnSOHMHE¡UQHQHVVLJQDOHURPDWGHLNNHKDUEUXJIRURPVRUJRJQ UY U (se nedenstående model).
61
6WRYDOO.&'R]LHU0Infants in foster care: An attachment theory perspective.$GRSWLRQ4XDUWHUO\
5DVERUJ/Miljøterapi til børn og unge$NDGHPLVN)RUODJ
62
54
Model: Samspil imellem plejeforældre og plejebørn63 Plejebørn signalerer ubevidst, at de ikke har brug for omsorg eller er provokerende Plejeforældre gensvarer ubevidst på plejebørnenes adfærd med en ikke omsorgsfuld kontakt
Plejebørnene bekræftes i deres indre modeller, om at de ikke er værd at blive holdt af
6HOYGHSOHMHIRU OGUHVRPPHGWLONQ\WQLQJVPnOLQJHUNDQNODVVL¿FHUHVVRPRPVRUJVIXOGHRJ
VHQVLWLYHRYHUVnGHUHVSOHMHE¡UQVEHKRYIRURPVRUJ3OHMHE¡UQHQHVPnGHDWUHODWHUHVLJWLO
SOHMHIRU OGUHQHSnIUHPNDOGWHDOWVnHQNRPSOHPHQW UUHDNWLRQKRVSOHMHIRU OGUHQHPOLJ
HQLNNHVHQVLWLYNRQWDNWRJWLOWLGHUHQQHJDWLYRJVWUDIIHQGHDWWLWXGHIUDSOHMHIRU OGUHQH3n
GHQPnGHVNDEHVHQQHJDWLYVHOYRSI\OGHQGHFLUNHOIRUGLVVHE¡UQLGHWGHDWWHUHUIDUHUDW
RPVRUJVSHUVRQHULNNHHUWLOJ QJHOLJHRJLNNHHUQRJHQVRPYLOGHPJRGW'HWWHIXQGYLVHU
RJVnKYRUGDQE¡UQXEHYLGVWHUPHGWLODWSnYLUNHGHUHVRPVRUJVPLOM¡IRUGLRPVRUJVSHUVRQHU
RIWHWLOSDVVHUVLJRJVYDUHUSnEDUQHWVLQLWLDWLYHURJVLJQDOHU
8QGHUV¡JHOVHDIVDPPHQEUXGLDQEULQJHOVHVIRUO¡EIRUXQJHDQEUDJWHYLVHUDWXQJHGHU
YHGDQEULQJHOVHQKDYGHHPRWLRQHOOHSUREOHPHUKDUVLJQL¿NDQWK¡MHUHVDQGV\QOLJKHGIRU
DWRSOHYHHWVDPPHQEUXGLGHUHVDQEULQJHOVHVIRUO¡E2PYHQGWKDYGHWHHQDJHUHXGHQ
HPRWLRQHOOHSUREOHPHUHQVLJQL¿NDQWK¡MHUHVDQGV\QOLJKHGIRUDWGHUHVDQEULQJHOVHEOHYVWDELO
(PRWLRQHOOHSUREOHPHUHUGHQHQHVWHIDNWRUKRVXQJHGHUKDUVLJQL¿NDQWVDPPHQK QJPHG
sammenbrud.64(QIRUNODULQJSnKYRUIRUHPRWLRQHOOHSUREOHPHUKRVGHQXQJHKDUHQVWRUULVLNR
IRUDWY UHVDPPHQIDOGHQGHPHGVDPPHQEUXGLDQEULQJHOVHQNXQQHY UHGHG\QDPLVNH
XEHYLGVWHSURFHVVHUVRPGHUJnULJDQJLVDPVSLOOHWLPHOOHPSOHMHIRU OGUHQHRJGHXQJH8QJH
DQEUDJWHPHGHPRWLRQHOOHSUREOHPHUNDQGHWY UHYDQVNHOLJWDWHWDEOHUHNRQWDNWWLORJXGYLNOH
SRVLWLYHUHODWLRQHUWLORJGHWHUQ UOLJJHQGHDWIRUHVWLOOHVLJDWGLVVHXQJHNDQLJDQJV WWH
YUHGHDIPDJWVI¡OHOVHRJI¡OHOVHUDIDIYLVQLQJKRVSOHMHIRU OGUHQH±KYLONHWPnVNHNDQPHGI¡UH
HWVDPPHQEUXGLDQEULQJHOVHQ
63
)ULWHIWHU6WRYDOO.&'R]LHU0 Infants in foster care: An attachment theory perspective.$GRSWLRQ
4XDUWHUO\V
64
(JHOXQG79LWXV.Sammenbrud i anbringelser af unge.5LVLNRIDNWRUHUKRVGHXQJHIRU OGUH
DQEULQJHOVHVVWHGHURJLVDJVEHKDQGOLQJHQ6),
55
‘9(/6(PLQ
At bryde negative samspilsmønstre 2YHQVWnHQGHVDPVSLOVPRGHOGDQQHUQXXGJDQJVSXQNWIRUDWSOHMHIRU OGUHQHVNDOIRUV¡JHDW
IRUKROGHVLJWLOI¡OJHQGHHNVHPSHO)RUPnOHWHUDWSOHMHIRU OGUHQHVNDOUHÀHNWHUHRYHUKYRUGDQ
GHNDQXQGJnDWVNDEHQHJDWLYHVDPVSLOVP¡QVWHUYHGXEHYLGVWDWNRPPHWLODWJHQVYDUHSn
SOHMHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVPnGHDWNRQWDNWHYRNVQHSn
0DULDHUnURJKDUGHWWLOWLGHUYDQVNHOLJWPHGDWEOLYHLQNOXGHUHWLNDPPHUDWVNDEVJUXSSHQ
LVNROHQ(QGDJRSGDJHUGXVRPSOHMHIRU OGUHWLOI OGLJYLVGD0DULDVPLGHUWU¡MHQDW0DULD
KDUVQLWVnURJEU QGHP UNHUHIWHUFLJDUHWWHUSnDUPHQH'XEOLYHUI¡UVWIRUI UGHWRJEDQJH
GHUQ VWVXUVNXIIHWRJNHGDIGHW+YDGJ¡UGXRJKYRUGDQNDQGXKnQGWHUHVLWXDWLRQHQVn
0DULDLNNHI¡OHUVLJGXPHOOHUVRPHQSLJHGHUKDUVYLJWHWHOOHUVNXIIHWGLJVRPSOHMHIRU OGHU"
'LVNXWHURYHQVWnHQGHPHGVLGHPDQGHQRJNRPPHGNRQNUHWHIRUVODJWLOKYDGGXYLOOHVLJHRJ
J¡UH5HÀHNWHUOLJHOHGHVRYHUKYLONHI¡OHOVHUGHWWHYLOOHLJDQJV WWHKRVGLJ
Opsamling PLQ
,GHQHIWHUI¡OJHQGHRSVDPOLQJHUGHWFHQWUDOWEODDWNRPPHRPNULQJKYRUGDQGHSURIHVVLRQHOOH
YRNVQHLUHODWLRQVDUEHMGHWSnEHKDQGOLQJVKMHPIRURPVRUJVVYLJWHGHE¡UQRJXQJHIRUV¡JHUDW
VNDEHVLWXDWLRQHUVRPPHGI¡UHUNRUULJHUHQGHHPRWLRQHOOHRSOHYHOVHUIRUGHQXQJHHOOHUEDUQHW
'YVI¡OHOVHVP VVLJHRSOHYHOVHUGHUIRUDQGUHUGHQPnGHPDQKLGWLOKDURSIDWWHWVLJVHOYHOOHU
DQGUHSn'HWKDQGOHURPDWHWDEOHULQJDI´PRGELOOHGHU´WLOIRUYU QJHGHRJGHVWUXNWLYHLQGUH
HUIDULQJHUPHGRPVRUJVSHUVRQHU65)HNVLIRUKROGWLO0DULDNXQQHGHWY UHHQQ\RSOHYHOVH
IRUKHQGHDWRSOHYHDWKHQGHVVHOYVNDGHQGHDGI UGJRGWNDQUXPPHVRJE UHVDIKHQGHV
SOHMHIRU OGUH,HWDEOHULQJDIHWJRGWVDPVSLOHUGHWYLJWLJWDWY UHnEHQIRURJ\GP\JRPNULQJ
DWPDQDOGULJNDQYLGHKYLONHI¡OHOVHUPRWLYHUWDQNHUPPVRPKDUIRUVDJHW0DULDWLODWVN UH
LVLJVHOY'HWKDQGOHUGHUIRURPDWNXQQHUXPPHVLQHHJQHI¡OHOVHUDIYUHGHRJDIPDJWIRUDW
NXQQHEHJ\QGHDWXQGHUV¡JHKYRUGDQ0DULDKDUGHW(UGHQVHOYVNDGHQGHDGI UGHWXGWU\N
IRUDWKXQ¡QVNHUDFFHSWLNODVVHQ"*¡UGHDQGUHSLJHUGHWRJVn"(UGHQKHQGHVIRUV¡JSn
DWIRUKROGHVLJWLOGHQSV\NLVNHVPHUWHVRPRIWHRSVWnULN¡OYDQGHWSnVDPY UPHGKHQGHV
PRUVRPOLGHUDIVNL]RIUHQLHWF'DQLHO6WHUQEUXJHUEHJUHEHW´QXY UHQGH¡MHEOLNNH´WLODW
LQGNDSVOHGH¡MHEOLNNHKYRUEDUQHWHOOHUGHQXQJHI¡OHUVLJV UOLJP¡GWSnHQPnGHVRPHU
DQGHUOHGHVHOOHUIRUVNHOOLJIUDGHUHODWLRQHOOHHUIDULQJHUEDUQHWHOOHUGHQXQJHRIWHKDUPHG
RPVRUJVSHUVRQHU,GHWI¡OJHQGHWHPDYLOGHWWHXGE\GHVYHGDWNRPPHRPNULQJPHWRGHUWLO
DWVNDEH´QXY UHQGH¡MHEOLNNH´HOOHUNRUULJHUHQGHHPRWLRQHOOHRSOHYHOVHUPHGE¡UQRJXQJH
DQEUDJWLSOHMHIDPLOLHU
65
6FKM¡GWPÀMiljøterapi på dynamisk grundlag+DQV5HLW]HOV)RUODJ
56
Metoder til at skabe positivt samspil til plejebarnet og den unge WLPHU
)RUPnOHWPHGGHWWHWHPDHUDWJLYHSOHMHIRU OGUHQHLQGVLJWLRJPHWRGHUWLOKYRUGDQGHL
VDPVSLOOHWPHGGHUHVSOHMHEDUQHOOHUGHQXQJHPHVWKHQVLJWVP VVLJWNDQXQGHUVW¡WWHGHQ
SV\NLVNHXGYLNOLQJKRVSOHMHEDUQHWGHQXQJH
Opsamling gruppearbejde (fortsat) PLQ
3OHMHIRU OGUHQHEHGHVIRUW OOHRPQRJOHDIGHHNVHPSOHUGHIDQGWIUHPWLOLI¡UQ YQWH
JUXSSHDUEHMGHLIRUKROGWLOJRGHHUIDULQJHUPHGDWNQ\WWHVLJWLOSOHMHE¡UQRJXQJH+YRUGDQHU
GHWPXOLJWDWVNDEHSRVLWLYHRJXGYLNOLQJVIUHPPHQGHUHODWLRQHUWLOXGVDWWHE¡UQRJXQJH"
3nHQÀLSRYHULVWLNRUGVIRUPVNULYHVSOHMHIRU OGUHQHVEHVNULYHOVHUDIKYDGGHUYLUNHU/DGGHW
VWnIUHPPHYHGGHWI¡OJHQGHRSO J
23/*PLQ
Affektspejling og spejling 9HGSU VHQWDWLRQHQDIPRGHUQHWLONQ\WQLQJVWHRULSnNXUVXVGDJEOHYGHWIUHPI¡UWDW
XGYLNOLQJHQDIGHWVRPNDQNDOGHVVHOYHWKRVEDUQHWVNHULJHQQHPVDPVSLOOHWPHGEDUQHWV
Q UPHVWHRPVRUJVSHUVRQHU'HQ6RFLDOH%LRIHHGEDFNWHRULKDUInHWIRUQ\HWDNWXDOLWHWPHG
)RQDJ\VEHVNULYHOVHUDIPHQWDOLVHULQJ'HQQHWHRULDUJXPHQWHUHUIRUHNVLVWHQVHQDIHW
NRPSOHNVWELRVRFLDOWV\VWHPKYRUEDUQHWLQVWLQNWLYWIRUPLGOHUGHG\QDPLVNH QGULQJHULGHWV
DIIHNWHUJHQQHPDGI UGRJKYRUPRGHUHQLQVWLQNWLYWUHDJHUHUSnGHWWHYHGDWVSHMOHEDUQHWV
DIIHNWLYHWLOVWDQGLHQPDUNHUHWIRUP(se model nedenfor66).
Fødslen af det selvstændige selv
Internaliserer
Kernen i det
psykologiske
sind
Repræsentation af barnets indre tilstande
Fører over
Tilknytningsfigur
Spædbarn
)ULWHIWHU%DWHPDQ$)RQDJ\3Psychotherapy for borderline personality disorder. Mentalization-­based treatment2[IRUG8QLYHUVLW\SUHVV
66
57
(WYLJWLJWDVSHNWHUQHWRSDWPRGHUHQVVSHMOLQJNRPPHUWLOXGWU\NLHQPDUNHUHWIRUPKYLONHW
YLOVLJHDWPRGHUHQUHDJHUHUSnHQPnGHVRPLQGLNHUHUDWKHQGHVUHDNWLRQLNNHHUXGWU\NIRU
KHQGHVDIIHNWLYHWLOVWDQGPHQHQPRGXOHUHWUHÀHNVLRQDIEDUQHWVWLOVWDQG0RUHQNDQVLNUH
DWEDUQHWIRUVWnUDWGHWLNNHHUKHQGHVHJHQPHQEDUQHWVHPRWLRQVRPKXQDIVSHMOHUYHGDW
´markere´VSHMOLQJHQ+YLONHWYLOVLJHDWGHQHUDIVWHPWPHGGHWEDUQHWRSOHYHUXGHQDWGHQ
HUIXOGVW QGLJWLOVYDUHQGH'YVHQRPVRUJVSHUVRQVRPP¡GHUGHWXWnOPRGLJHVXOWQHRJ
JU GHQGHEDUQPHGHQKROGQLQJDOD”Nååå lille du, du er da godt nok sulten, og jeg er slet ikke hurtig nok, sååå lille skat dog … ”,RJPHGKHOHKHQGHVKROGQLQJYLVHUDWKXQKDUIRUVWnHW
EDUQHWVXWLOIUHGVKHGRJUXPPHUGHQNDQVLJHDWPDUNHUHEDUQHWVWLOVWDQG,JHQQHPGHXWDOOLJH
VPnVSHMOLQJVVHNYHQVHUVRP¿QGHUVWHGLPHOOHPEDUQHWVRJGHWVSULP UHRPVRUJVSHUVRQHU
O UHUEDUQHWJUDGYLVWVLQHHJQHIRUQHPPHOVHURJDIIHNWHUDWNHQGHRJXGYLNOHUHQIRUQHPPHOVH
DIVLJVHOY'YVDWGHWVDPVSLORJGHQPnGHVRPEDUQHWVSULP UHRPVRUJVSHUVRQHUVSHMOHU
RJUXPPHUEDUQHWVI¡OHOVHVP VVLJHWLOVWDQGHEOLYHUPHGWLGHQHQGHODIEDUQHWVHJHQ
VHOYXGYLNOLQJ
%¡UQGHULNNHHUEOHYHWP¡GWDIRPVRUJVSHUVRQHUVRPHULVWDQGWLODWPDUNHUHGHUHVVSHMOLQJ
DIEDUQHWPHQVRPHNVHPSHOYLVUHDJHUHUPHGYUHGHSnEDUQHWVJUnGXGYLNOHUGHWVRP)RQDJ\
EHWHJQHUHW´fremmed selv´'YVEDUQHWLQWHUQDOLVHUHUVWDGLJY NGHQPnGHVRPEDUQHWEOLYHU
P¡GWSnPHQLVWHGHWIRUDWEDUQHWInUHQIRUQHPPHOVHDIVLQHHJQHI¡OHOVHULQWHUQDOLVHUH
EDUQHWVLQHRPVRUJVSHUVRQHUQHVI¡OHOVHURJUHDNWLRQHU(se nedenstående model).
Fødslen af det ”fremmede” selv
i den forstyrrede tilknytning
Spejling mislykkes
Det spirende selv
Mangel på repræsentation af spædbarnets mentale tilstand
Det fremmede selv
Tilknytningsfigur
Internalisering af en ikke
tilpasset mental tilstand
som en del af selvet
3amet
%DUQHWXGYLNOHUGHUYHGLNNHHQIRUQHPPHOVHDIHJQHI¡OHOVHUPHQNDQLVWHGHWIRUEOLYHEDQJH
HOOHURYHUY OGHWDIDWRPVRUJVSHUVRQHUQHLNNHHULVWDQGWLODWUXPPHRJVSHMOHEDUQHWSn
HQPDUNHUHWPnGH(URPVRUJVSHUVRQHQVUHDNWLRQSnEDUQHWVDIIHNWLYHWLOVWDQGGHULPRGLNNH
DG NYDWnEQHUGHWWHLVWHGHWPXOLJKHGHQIRUHQSV\NRSDWRORJLVNXGYLNOLQJ
8QGHUYLVHUHQIRUNODUHURYHQVWnHQGHWRPRGHOOHU67$QEUDJWHE¡UQRJXQJHHURIWHLGHUHV
VHOYXGYLNOLQJEOHYHWP¡GWDIYRNVQHVRPLNNHKDUY UHWLVWDQGWLODWVSHMOHGHPSnHQPDUNHUHW
67
8QGHUYLVHUHQDQEHIDOHVDWRULHQWHUHVLJL%DWHPDQ$)RQDJ\3Mentaliseringsbaseret behandling af borderlinepersonlighedsforstyrrelse, En praktisk guide. $NDGHPLVN)RUODJ
58
PnGHRJKDURIWHXGYLNOHWHQIUHPPHGVHOYVWUXNWXU6S¡UJVPnOHWEOLYHUQXKYRUGDQGHWHU
PXOLJWIRUSOHMHIRU OGUHQHDWGDQQHUHODWLRQHUWLOSOHMHEDUQHWHOOHUGHQXQJHSnHQPnGHVnHQ
SRVLWLYVHOYXGYLNOLQJLJDQJV WWHV
Hvad kendetegner et positivt og støttende omsorgsmiljø? )UDGHQQ\HXGYLNOLQJVSV\NRORJLYHGYLDWI¡OJHQGHNHQGHWHJQHUHWXGYLNOLQJVIUHPPHQGH
RPVRUJVPLOM¡RPVRUJVSHUVRQHU68
‡ $WPDQI¡OHOVHVP VVLJWHUWLOJ QJHOLJIRUSOHMHEDUQHWGYVNDQDGVNLOOHVLQHHJQHI¡OHOVHUIUD
EDUQHWVNDQUXPPHEDUQHWVIRUVNHOOLJHI¡OHOVHUVRPYUHGHJO GHWULVWKHGRJMDORXVL
‡ $WPDQVHUEDUQHWVRPHWLQWHQWLRQHOWY VHQRJKDUHQHYQHWLODWLDJWWDJHGHIRUWO¡EHQGH
QGULQJHULEDUQHWVI¡OHOVHVP VVLJHWLOVWDQGRJDIVWHPPHRJUHJXOHUHEDUQHWVIUXVWUDWLRQ
‡ $WPDQHUQ\VJHUULJRYHUIRUEDUQHWVI¡OHOVHURJWDQNHUVRPOLJJHUEDJGHWVKDQGOLQJHURJ
RSOHYHUEDUQHWVDGI UGVRPEHW\GQLQJVIXOGHXGWU\N
‡ $WPDQRIWHUHDJHUHUSnEDUQHWVHJQHLQLWLDWLYHU
‡ $WPDQDJHUHUSnHQVDPPHQK QJHQGHRJIRUXGVLJHOLJPnGHRYHUIRUEDUQHW
‡ $WPDQHULVWDQGWLODWIUXVWUHUHEDUQHWSnHQKHQVLJWVP VVLJPnGHRJLDOGHUVVYDUHQGHRJ
IRUGHWHQNHOWHEDUQSDVVHQGHP QJGHURJDWPDQNDQE UHRJIRUVWnEDUQHWVSURWHVWPRG
frustration.
Spejling
/DUV5DVERUJ69EHVNULYHUKYRUGDQGHWLJHQQHPVSHMOLQJHUPXOLJWDWVNDEHSRVLWLYHRJ
XGYLNOLQJVIUHPPHQGHUHODWLRQHUWLORPVRUJVVYLJWHGHE¡UQRJXQJHPHGUHODWLRQVYDQVNHOLJKHGHU
$WVSHMOHHWEDUQEHW\GHULGHQQHVDPPHQK QJDWV WWHRUGSn´WDYVH´VLGHUDIEDUQHWVDGI UG
0HWRGHQHUHQYLGHUHXGYLNOLQJDIIRU OGUHVDOPLQGHOLJHVSHMOLQJDIGHUHVVS GE¡UQ±VRPQnU
HQPRUVSRQWDQWVLJHUWLOVLWJU GHQGHVS GEDUQ´'XHUQRNPHJHWVXOWHQRJV\QHVMHJHUDOW
IRUODQJVRPWLODWNRPPH´RJGHUYHGRSIDWWHUEDUQHWVWLOVWDQGVRPPHQLQJVIXOGRJEHVNULYHUVLW
indtryk af den for det.
2PVRUJVVYLJWHGHE¡UQRJXQJHKDURIWHPDQJOHWHUIDULQJHUPHGVnOHGHVDWEOLYHRSIDWWHW
VRPPHQLQJVIXOGHY VQHURJGHKDUPDQJOHWKM OSWLODWO UHGHUHVLQGUHWLOVWDQGHDW
NHQGHRJE UHRJUHJXOHUHGHP,JHQQHPQHGHQVWnHQGH¡YHOVHPHGVDPVSLOVHNVHPSOHU
VNDOSOHMHIRU OGUHQXIRUV¡JHDWDQYHQGHSRLQWHUQHIUDGHWWHRSO JWLODW¿QGHIUHPWLO
PnGHUDWUHODWHUHVLJWLOSOHMHEDUQHWSnVRPHUPHGWLODWVNDEHQ\HSRVLWLYHHUIDULQJHUPHG
RPVRUJVSHUVRQHU
68
69
)RQDJ\3*HUJHO\*-XULVW(7DUJHW0Affektregulering, mentalisering og selvets udvikling. $NDGHPLVN)RUODJ.¡EHQKDYQ
5DVERUJ/Miljøterapi med børn og unge$NDGHPLVN)RUODJ.¡EHQKDYQ
59
‘9(/6(WLPH
Positive samspil 3OHMHIRU OGUHQHLQGGHOHVLPLQGUHJUXSSHU0HGXGJDQJVSXQNWLQHGHQVWnHQGHHNVHPSOHU
SnVPnVDPVSLOVK QGHOVHUVNDOGHQXIRUV¡JHDWDQYHQGHGHQYLGHQGHKDUInHWLJHQQHP
NXUVXVGDJHQRPKYRUGDQPDQVNDEHUSRVLWLYHVDPVSLORJJLYHGHUHVEXGSnKYRUGDQGH
YLOOHW QNHI¡OHRJKDQGOHLWUHIRUVNHOOLJHVLWXDWLRQHU$OWHIWHUKYRUPHJHWWLGGHUHUWLOEDJH
I¡UIURNRVWNDQGXEHGHSOHMHIRU OGUHQHRPDWIRUKROGHVLJWLODOOHWUHVLWXDWLRQHUHOOHUEHGHHQ
JUXSSHVHSnVLWXDWLRQRJHQDQGHQJUXSSHSnVLWXDWLRQHWF
Situation 1:3OHMHEDUQHW+HQULNEOHYDQEUDJWLSOHMHIDPLOLHGDKDQYDUWUHnUJDPPHO,KDQV
RSY NVWIDPLOLHKDYGHIDGHUHQY UHWYROGHOLJRYHUIRUKDQVPRUPHQRJVnQRJOHJDQJHRYHUIRU
+HQULNRJKDQVV¡VNHQGH,E¡UQHKDYHQQnUS GDJRJHUQHNRPW WSnKDPKROGWKDQ
K QGHUQHRSRYHUKRYHGHW'HWVDPPHP¡QVWHURSOHYHGHSOHMHIRU OGUHQH
Hvordan vil du på en omsorgsfuld og anerkendende måde møde Henrik i disse situationer – hvordan kan du spejle Henrik?*
Situation 2:-RKDQQHSnIHPnUERULHQSOHMHIDPLOLH+XQEOLYHUOHWEDQJHLV UQnUKXQVHU
E¡UQHWY+XQVLJHULNNHDWKXQEOLYHUEDQJHRJNRQWDNWHULNNHGHQYRNVQHPHQV¡JHUL
VWHGHWQHGXQGHUVSLVHERUGHWRJSODFHUHUHQVWROIRUDQVLJKYRUKXQIRUWV WWHUPHGDWVHWY
3OHMHIRU OGUHQH¡QVNHUDW-RKDQQHVNDOV¡JHWU\JKHGKRVGHPQnUKXQEOLYHUEDQJHPHQQnU
GHWLOE\GHUVLJWDJHUKXQLNNHLPRG'HKDUSU¡YHWDWWDJHKHQGHXGDIVNMXOHWIRUDWWDJHKHQGH
RSSnVN¡GHWPHQKXQVWULWWHULPRGRJGHV\QWHVLNNHDWGHWNDQY UHULJWLJWDWWDJHKHQGHRS
PHGPDJW
+YRUGDQYLOGXSnHQRPVRUJVIXOGRJDQHUNHQGHQGHPnGHP¡GH-RKDQQHLGLVVHVLWXDWLRQHU±
KYRUGDQNDQGXVSHMOH-RKDQQH"
Situation 3:0D[SnnUERUKRVVLQHSOHMHIRU OGUHRJKDUJMRUWGHWWHVLGHQKDQYDUV\YnU
JDPPHO0D[HUEHJ\QGWDWY UHPHJHWVDPPHQPHGVLQHYHQQHUVRPKDQK¡UHUPXVLN
VDPPHQPHG'LVVHYHQQHUU\JHUDOOHVDPPHQRJGXWURURJVnDW0D[HUEHJ\QGWDWU\JH(Q
DIWHQGDGXVHOYVRPSOHMHIRU OGHUYLOV WWHGLJQHGRJWDJHHQFLJDUHWRSGDJHUGXDWGHUNXQ
HUHQFLJDUHWWLOEDJH'XYHGDWGHULKYHUWIDOGYDUIHPWLOEDJH'HWHUNXQGLJRJ0D[RJHQ
YHQGHUHUKMHPPHVnGHWPnY UHKDPGHUKDUWDJHWQRJOHFLJDUHWWHUIUDGLJ
Hvad gør du for at skabe et udviklingsfremmende samspil med Max, så han ikke føler sig kritiseret?
6HQRWH6HQRWH
70
)ULWHIWHU5DVERUJ/: Miljøterapi med børn og unge.$NDGHPLVN)RUODJ.¡EHQKDYQ
)ULWHIWHU5DVERUJ/Miljøterapi med børn og unge.$NDGHPLVN)RUODJ.¡EHQKDYQ
71
60
Opsamling på øvelsen PLQ
+¡UGHHQNHOWHJUXSSHUVEXGSnKYRUGDQGHYLOOHW QNHI¡OHRJKDQGOHLGHHQNHOWHVLWXDWLRQHU
*LYJHUQHHNVHPSOHUSnKYRUGDQGHNDQEUXJHVSHMOLQJ ‡ I situation 1NDQGHVLJH”Du holder hænderne op foran hovedet. Måske tænker du, at jeg vil slå dig”
‡ I situation 2´'HWVHUXGVRPRPGXEOLYHUEDQJHIRU¿OPHQ6nKM OSHUGXGLJVHOYYHGat NUDYOHLQGXQGHUERUGHWRJV WWHVWROHQIRUDQ´´-HJV WWHUPLJQHGYHGVLGHQDI-RKDQQH
– og siger, ”nej hvor er det hyggeligt her” eller ”Det er som om du prøver at klare dig selv, måske fordi du tænker, at ingen kan hjælpe dig. Du ved måske fra tidligere, at de voksne ikke kunne hjælpe dig, for eksempel fordi de blev vrede på dig. Det må have gjort dig bange og fået dig til at tænke, at du måtte klare dig selv.”$OWHUQDWLYWNXQQHGXVRPSOHMHIRU OGUHRJGLQ
JWHI OGHV WWHMHULVRIDHQVn-RKDQQHNDQK¡UHMHURJVQDNNHVDPPHQRPKYLONHI¡OHOVHU
HOOHUWDQNHUVRPPRWLYHUHUKHQGHWLODWV¡JHXQGHUERUGHW
‡ Situation 3: ”Hvad tænkte du mon på, da du lånte nogle cigaretter fra mig?” Frokost
Læse-­trænegrupper Kursisterne har læst om læse-­trænegrupper i arbejdshæftet.
8QGHUYLVHUJHQQHPJnUPHQLQJHQPHGO VHWU QHJUXSSHU
23/*PLQRSWLOWLPHWLOJUXSSHGDQQHOVHRJP¡GHDIK QJLJDIKROGHWVVW¡UUHOVH
Læse-­trænegrupper (læs evt. lidt mere i kursisternes arbejdshæfte som baggrund for oplæg). 8GRYHUXQGHUYLVQLQJHQSnKROGHWP¡GHVNXUVLVWHUQHLIDVWHO VHWU QHJUXSSHUXGHQ
XQGHUYLVHUYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVHWLJHQQHPPHOOHPKYHUWXQGHUYLVQLQJVPRGXO,GHWLOI OGH
KYRUNXUVLVWHUQHLNNHGHOWDJHULHWHJHQWOLJWNXUVXVIRUO¡ENDQGHUSnKROGHWHWDEOHUHVJUXSSHU
VRPNDQRSIRUGUHVWLODWP¡GHVHIWHUDIVOXWQLQJDINXUVHW
/ VHWU QHJUXSSHUHUHWIDJOLJWP¡GHVWHGVRPVLNUHUDWGHWO UWHLXGGDQQHOVHQEULQJHVL
VSLORJIRUDQNUHVLSOHMHIDPLOLHUQHLIRUKROGWLODWSHUVRQOLJJ¡UHRJNYDOL¿FHUHGHUHVDUEHMGH
7U QHO VHJUXSSHP¡GHUQHVNDOIUHPPHNXUVLVWHUQHVIRUVWnHOVHRJUREXVWKHGLDUEHMGHWVRP
SOHMHIDPLOLHRJPRWLYHUHNXUVLVWHUQHWLODWIRUG\EHVLJLNXUVXVIRUO¡EHW
'DPDQVRPSOHMHIDPLOLHRIWHNDQY UHDOHQHRPDUEHMGHWNDQO VHWU QHJUXSSHUQHSn
O QJHUHVLJWXGYLNOHVLJWLOHWYHGYDUHQGHNROOHJLDOWIRUXP
,O VHWU QHJUXSSHUQH¡YHVGHQIDJOLJHUHÀHNVLRQ)DJOLJHWHNVWHUNDQIUHPO JJHVRJ
GLVNXWHUHV‘YHOVHUNDQIUHPO JJHVLO VHWU QHJUXSSHUQH
'HUODYHVUHIHUDWDIKYHUWWU QHO VHJUXSSHP¡GH
0LQGNXUVLVWHUQHRPWDYVKHGVSOLJWLKHQKROGVYLVIRUYDOWQLQJVORYHQRJVWUDIIHORYHQVEHVWHPPHOVHU
61
Omfang og etablering af læse-­trænegrupper
/ VHWU QHJUXSSHUQHKDUHWRPIDQJSnpQHIIHNWLYDUEHMGVGDJWLPHULPHOOHPKYHUW
PRGXO'HWHUPXOLJWIRUWU QHO VHJUXSSHQDWGHOHWLGHQSnHQWU QHO VHGDJLWRGHOH
RJHNVHPSHOYLVJHQQHPI¡UHLQGKROGHWRYHUWRDIWHQHU'HWDQEHIDOHVDWKYHUNXUVLVWSn
XGGDQQHOVHQGHOWDJHUPLQLPXP¿UHKHOHGDJHDIPLQLPXPWLPHUGYVPLQLPXPWLPHU
HIIHNWLYDUEHMGVWLGLO VHWU QHJUXSSHUDIKHQV\QWLOO VHWU QHJUXSSHUQHVHIIHNWLYLWHW
‡ / VHWU QHJUXSSHUQHHWDEOHUHVGHQI¡UVWHXQGHUYLVQLQJVJDQJSnI¡UVWHPRGXOL
uddannelsen til kommunal plejefamilie
‡ / VHWU QHJUXSSHUQHDIWDOHUVHOYP¡GHVWHGRJWLG
‡ 'HUODYHVUHIHUDWDIKYHUWWU QHO VHJUXSSHP¡GH
Indholdet i læse-­trænegrupper
,O VHWU QHJUXSSHUQHYLOGHULQGKROGVP VVLJWRYHURUGQHWVNXOOHY UHIRNXVSn
VDPPHQK QJHQPHOOHPGHWO UWHSnYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVHWRJSnKYDGGHUVNHUPHG
IDPLOLHQVRPSOHMHIDPLOLHVDPWKYRUOHGHVGHQQ\HYLGHQVRPNXUVLVWHUQHInUSnNXUVHW
LQWHJUHUHVLGHWGDJOLJHDUEHMGH
'HWHUGHUIRUYLJWLJWDWSRLQWHUHDWGHWHUSOHMHIDPLOLHQVSUREOHPVWLOOLQJHULIRUKROGWLOGHUHV
DUEHMGVRSJDYHGHUNDQWDJHVRSWLOGU¡IWHOVHLJUXSSHQRJLNNHGHHQNHOWHDQEUDJWHE¡UQV
SUREOHPVWLOOLQJHU'U¡IWHOVHDIIRUWUROLJHRSO\VQLQJHURPNRQNUHWHE¡UQYLOY UHLVWULGPHGGHQ
WDYVKHGVSOLJWVRPSOHMHIDPLOLHUQHHUXQGHUODJW
Dannelse af læse-­trænegrupper
Ca. 5-­9 kursister pr. læse-­trænegruppe
.DQJ¡UHVSnPDQJHPnGHU6nGHWWHHUHWIRUVODJ
.XUVLVWHUQHNDQY UHGHOWRSPHGIDPLOLHULKYHUO VHWU QHJUXSSH IUDNXUVXVVWHGHWVVLGHLVnIDOGDQEHIDOHVJHRJUD¿VNHKHQV\Q
.XUVLVWHUQHODYHULKYHUHQNHOWSOHMHIDPLOLHHQ¡QVNHVHGGHOPHGGHUHV YLJWLJVWHSULRULWHULQJODYWUH±LSULRULWHUHWU NNHI¡OJH 3OHMHIDPLOLHUQHVNULYHUGHUHVSULRULWHULQJHUSnKYHUVLQJXOHODSPLQ
Prioriteringer kan være
‡ *HRJUD¿VNHKHQV\QYLYLOY UHVDPPHQPHGQRJHQLcUKXVV\G
‡ 0nOJUXSSHKHQV\QYLYLOY UHVDPPHQPHGDQGUHPHGXGYLNOLQJVK PPHGHE¡UQ
‡ 0nOJUXSSHKHQV\QYLYLOY UHVDPPHQPHGDQGUHPHGWHHQDJHUV
‡ 3UDNWLVNHKHQV\QIHNVYLYLONXQNXQQHP¡GHVRPDIWHQHQ
‡ 9LHUPHJHWRSWDJHWDIV\VWHPLVNHWDQNHU
‡ 9LYLOJHUQHO VHRJEUXJHPLOM¡WHUDSL
‡ 9LHUPHJHWRSWDJHWDINRQÀLNWPLQLPHULQJVPHWRGHUIHNViOD%R+HMOVNRY(OYpQ /RZDURXVDOS GDJRJLN
62
‡ 9LDUEHMGHUPHGKHVWHLIRUKROGWLOYRUHDÀDVWQLQJVE¡UQ ±YLK¡UHUGHUHUÀHUHGHUKDUGHQLQWHUHVVH
‡ 9LYLOJHUQHY UHVDPPHQPHGDQGUHGHUKDUSLJHULSOHMH
‡ 9LYLOJHUQHO VHRJGLVNXWHUHPHJHW2JY UHVDPPHQPHGQRJHQ GHURJVnEUXJHUPHJHWWLGSnIRUEHUHGHOVH
3OHMHIDPLOLHUQHVNULYHUGHUHVSULRULWHULQJRSIDPLOLHYLVSnHQWDYOHHOOHUHQÀLSRYHU
'HUHIWHUJnUSOHMHIDPLOLHUQHSnWXURSRJV WWHUGHUHVSULRULWHULQJSnWDYOHQHOOHUÀLSRYHUKYRU
GHV\QHVDWGHUHVSULRULWHULQJSDVVHULQG
1nUGHWWHHUJMRUWVDPOHUPDQVLJRPGHJUXSSHUGHUVHUXGWLODWKDYHÀHVWLQWHUHVVHUHGH
8QGHUYLVHUVS¡UJHURPGHUHUQRJOHGHUYLOÀ\WWHWLOHQDQGHQJUXSSH
3nGHQQHYLVEOLYHUPDQYHGLQGWLODOOHO VHWU QHJUXSSHUHUGDQQHW
'HUHIWHUV WWHUO VHWU QHJUXSSHUQHVLJQHG'HVNDOQXODYHDIWDOHUIRUGHUHVI¡UVWHP¡GHRJ
VWDUWHXGPHGDWDUEHMGHPHGGDJVRUGHQGHUODYHVLI OOHVVNDE
'HUY OJHVHQP¡GHOHGHURJHWVWHGIRUWU QHO VHJUXSSHP¡GH
3XQNWSnGDJVRUGHQHQSnI¡UVWHWU QHO VHJUXSSHP¡GHHUWU QHO VHJUXSSHQVNRQWUDNW
'HWDQEHIDOHVDWHQP¡GHGHOWDJHUODYHUHWRSO JWLONRQWUDNWWLOP¡GHW
Nedenstående punkter, der kan indgå i en kontrakt, kan også optræde på træne-­læsegruppemødet
‡ +YDGVNDORJPnHQP¡GHOHGHU"
‡ )RUYHQWQLQJHUQHWLOWU QHO VHJUXSSHQVPHGOHPPHU
±'HWNDQKDQGOHRPIUHPP¡GHSDXVHUDNWLYGHOWDJHOVHXQGHUP¡GHUQHRVY
±$IWDOHDWPDQKDUHQDQHUNHQGHQGHWLOJDQJRYHUIRUKLQDQGHQDWGHUHUUXPWLODWWDOHRP
GHWVRPHUVY UWXGHQDWGHWHUSLQOLJWPP'HQLQGE\UGHVGLDORJHUDIJ¡UHQGHIRU XGE\WWHWDIDWY UHLHQJUXSSH
‡ 'HWHUKHOWDIJ¡UHQGHIRUDUEHMGHWLJUXSSHUQHDWDOOHRYHUKROGHUGHUHVWDYVKHGVSOLJWRJLNNH
YLGHUHJLYHUIRUWUROLJHRSO\VQLQJHURPGHUHVSOHMHE¡UQRJGHUHVIRU OGUHQHWY UNHOOHURP
KLQDQGHQ
‡ /DYDIWDOHURPGH¡YHOVHUVRPJUXSSHQ¡QVNHUDWWU QH
‡ Der er en fast aftale om, at alle har kalendere med, således at der YHGKYHUP¡GHDIVOXWQLQJIDVWO JJHVHQQ\GDWRLNDOHQGHUHQ
‡ 0DQNDQY OJHDWKDYHHQIDVWUDPPHIRUHQWU QHO VHJUXSSHGDJ
±7RWLPHUWLOO VHJUXSSH
±7RWLPHUWLO¡YHOVHU
±UHVWHQDIWLGHQWLOHWEHVWHPWQ UPHUHDIWDOWWHPD
‡ 'HUODYHVUHIHUDWDIKYHUWP¡GHKYRUGHWIUHPJnUKYHPGHUKDUGHOWDJHW PDQGHOWDJHUL¿UHXGDIIHPP¡GHU
‡ $QGHW
63
Øvelser til systemisk/narative interview
6\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZHUWLOSDVVHWGHQV UOLJHPnOJUXSSH±SOHMHIDPLOLHU
1HGHQIRU¿QGHUGXQRJOHHQNOH¡YHOVHUWLOV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ‘YHOVHUQHHU
DOOHLQWURGXFHUHQGHLVLQQDWXURJNU YHULNNHVW¡WWHIRUDWJHQQHPI¡UHVQnUI¡UVWGHHU
JHQQHPJnHWSnKROGHW'HKDUDOWVnDOOHGHWWLOI OOHVDWNXUVLVWHUQHNDQJnYLGHUHPHGGHPL
GHUHVO VHWU QHJUXSSHU
*¡UNXUVLVWHUQHRSP UNVRPSnDWGHVNDOQRWHUHHUIDULQJHUQHIUDGHQIDJOLJHUHÀHNVLRQLGHUHV
ORJERJRJPHGEULQJHGHQWLOQ VWHPRGXOPRGXOKYRUGHInUHQPHUHXGI¡UOLJJHQQHPJDQJ
DIKYDGV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZNDQY UH
8QGHUYLVQLQJHQLV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZHUGHUPHGWLOUHWWHODJWLRYHUHQVVWHPPHOVHPHG
JUXQGV\QHWL.5,7+KYRUNXUVLVWHUQHVNDOIRUQHPPHRJDISU¡YH¡YHOVHUQHRJGHUHIWHUP¡GH
GHPHGYLGHQRPLGHWWHWLOI OGHV\VWHPLVNQDUDWLYHLQWHUYLHZHQLQGXNWLYWLOJDQJ
Systemisk/narrative interview
‘9(/6(PLQ
Aktiv lytning, den store kunst 'HWYLJWLJVWHQnUPDQVNDOVWLOOHVS¡UJVPnOLQDUUDWLYV\VWHPLVNLQWHUYLHZHUDWPDQNDQ
O\WWH6nGHQQH¡YHOVHJnUXGSnDWPDQYHGKM OSDIVLWNURSVVSURJKM OSHURJIDVFLOLWHUHU
GHQDQGHQVIRUW OOLQJHUSnYHM±XGHQDWVLJHQRJHW'HWHUYLJWLJWDWY UHDIVWHPPHQGH
XQGHUVW¡WWHQGHRJRSP UNVRP
Sæt jer tre og tre: 1 runde
'HUHUWUHUROOHUGHUJnUSnVNLIWLGHQQH¡YHOVH
‡ )RNXVSHUVRQIRUW OOHU
‡ /\WWHUHQGHULDQGUH¡YHOVHUHULQWHUYLHZHUHQ
‡ 2EVHUYDW¡UGXVNDOQRWHUHRJEHP UNHKYRUGDQLQWHUYLHZHUVW¡WWHUIRNXVSHUVRQHQV
IRUW OOLQJ
5ROOHUQHJnUSnWXUVnDOOHSU¡YHUDOOHWUHUROOHU
‡ )RUW ORPGLQEHGVWHRSOHYHOVHIUDGLQKYHUGDJLHQVDPDUEHMGVVLWXDWLRQPHGNRPPXQHHOOHU
professionelle i 2 min.
‡ +YDGVNHWHGHURJKYDGYDUPHGYLUNHQGHWLODWGHWO\NNHGHVGLJDQGUHIRUKROGL
RPJLYHOVHU"
‡ )RUW ORPGHQY UVWHRSOHYHOVHIUDGLQKYHUGDJVRPSOHMHIRU OGHUPHGIRNXVSnHQ
VDPDUEHMGVVLWXDWLRQPHGNRPPXQHHOOHUSURIHVVLRQHOOHLPLQ+YDGVNHWHGHURJKYDG
PHGYLUNHQGHWLODWGHWEOHYYDQVNHOLJWGLJDQGUHRPJLYHOVHU"
64
‡ 2EVHUYDW¡UNRPPHUPHGIHHGEDFNPLQ
)RNXVHUSOHMHIDPLOLHQVJRGHYDQVNHOLJHRSOHYHOVHLIRUKROGWLOGHUHVDUEHMGVRSJDYH'HW
LQGVN USHVDWWDYVKHGVSOLJWHQRPIDWWHUDOOHIRUWUROLJHIRUKROGLIRUELQGHOVHPHGDQEULQJHOVHQ
GYVRJVnIRUKROGRPEDUQHWVIRU OGUHPP
,QWHUYLHZHUPnNXQQLNNHPPRJPHGVLWNURSVVSURJYLVHVLQLQWHUHVVH'LQRSJDYHHUDW
KROGHVDPWDOHQN¡UHQGH±XGHQDWVLJHQRJHW
Underviser samler op i plenum og spørger til oplevelsen af de forskellige roller.
‘9(/6(PLQ
Stjernestund fra din barndom Gå sammen to og to med en person, du ikke kender.
Det er meget vigtigt at holde tiden og fokus på opgaven.
I skal skiftes til at være på. Først den ene – og så den anden.
Brug 1 min. først til at bestemme jer for, hvilke to historier, I hver især vil fortælle.
1. runde:PLQLDOW
‡ )RUW ORPHQRYHUUDVNHQGHVWMHUQHVWXQGIUDGLQEDUQGRPVDPPHQPHGHQYRNVHQPLQ
‡ )RUW OLDQRQ\PLVHUHWIRUPRPHWWU OVVY UWGLOHPPDLIRUKROGWLOGLQDUEHMGVRSJDYHVRP
SOHMHIRU OGHUPLQ
Når I er færdige med at fortælle den ene historie, skal I gøre følgende:
‡ /\WWHUHQIRUW OOHURPJHUQHIDQWDVLIXOGWRJXGHOXNNHQGHNRQVWUXNWLYWKYLONHQVDPPHQK QJ
KDQHOOHUKXQK¡UWHLPHOOHPIRUW OOHUHQVWRKLVWRULHU+YLONHIRUELQGHOVHUVHUGX",V UVNDO
O\WWHUHQNLJJHHIWHUKYLONHRSGUDJHOVHVY UGLHUIRUW OOHUHQYLVHULVLQKLVWRULHPLQ
‡ )RUW OOHUHQIRUW OOHUKYLONHQRSOHYHOVHGHWHUDWIRUELQGHGHWRKLVWRULHUPHGKLQDQGHQ
PLQKHUHUGHWRIWHDWIRUW OOHUHQEHUHWWHUDWGHQSRVLWLYHIRUW OOLQJVPLWWHUDISnGHQ
WU OVH
‡ 1RWHUQHGKYHULV UKYDG,¿NXGDIKLVWRULHQ
‡ Byt roller, så er det den andens tur
7LOVLGVWVDPOHUXQGHUYLVHURSLSOHQXP6S¡UJWLOKYDGO\WWHUHQ¿NDILGHHUWLOIRUW OOHUHQVKLVWRULH
3DXVH
65
‘9(/6(PLQ
PAF
Organisering: Læse-­trænegrupperne går sammen. PLQ$OOHLJUXSSHQ¿QGHUPLQGVWHQVLWXDWLRQLIRUKROGWLODUEHMGVRSJDYHQVRPSOHMHIRU OGHU
KYRUGXQnUHQDQGHQSHUVRQVLJHUQRJHWEHVWHPWWLOGLJEOLYHU3$)*c5,67cHOOHUGXEOLYHU
Vn95('HOOHU,55,7(5(70$*7(6/‘6VnGXLNNHYHGKYDGGXVNDOJ¡UHHOOHUVLJH
Eksempelvis: Når du siger til jeres familieplejekonsulent, at det nok skal blive bedre med jeres plejebarns mor. Så svarer han ”Du bliver nok klogere”.
$OOHVNULYHUGHUHVV WQLQJQHG
‡ PLQSUSHUVRQ1nU,KYHULV UKDUJMRUWGHWIUHPO JJHUDOOHPLQGVW HWHNVHPSHOSnHQSDIVLWXDWLRQHIWHUWXU
‡ PLQ'HUHIWHUY OJHUJUXSSHQPLQGVWWRSDIV WQLQJHUVRPHUV UOLJWLQWHUHVVDQWH
‡ 2SJDYHQHUDWXGYLNOHÀHUHSDVVHQGHVYDUVRPIRNXVSHUVRQHQRSULQGHOLJW LNNHVHOYNXQQH¿QGHSn
6 WQLQJHUQHPnXQGHULQJHQRPVW QGLJKHGHUGXNNHVSLGGHNQ JWHPRGSDUWHQVY UGLJKHG
RJVNDOVDPWLGLJIDVWKROGHIRNXVSHUVRQHQVY UGLJKHGRJV\QVSXQNW6nXGIRUGULQJHQHUDW
¿QGHHWVYDUGHUEnGHSDVVHURJEHVN\WWHUIRUW OOHUHQ±RJUHVSHNWHUHUVDPWDOHSDUWQHUHQ
Hjemmeopgave kortlægningsøvelse
.XUVLVWHUQHVNDOEUXJH5XWWHUVPRGHO
STRESSORER
WLODWODYHGHUHVKMHPPHRSJDYH
Er modellen ikke JHQQHPJnHWVNDOGHW
J¡UHVLQGHQNXUVLVWHUQH
BIOLOGISKE
RISIKOFAKTORER
SELVFØLELSE
GRAD AF
SÅRBARHED
PSYKO-­SOCIALE
RISIKOFAKTORER
MESTRINGSEVNE
GRAD AF
MODSTANDS-­
DYGTIGHED
sendes hjem med RSJDYHQ
INDRE BESKYTTELSES-­
FAKTORER
66
YDRE BESKYTTELSES-­
FAKTORER
Michael Rutters* StressMestringsmodel
Hjemmeopgaven:
.XUVLVWHUQHY OJHUHWEDUQHOOHUXQJGHUHUDQRQ\PLVHUHWWLORSJDYHQ
'DGHWLNNHHUORYOLJWDWIUHPO JJHPDWHULDOHRPSOHMHEDUQHWNDQNXUVLVWHUQHY OJHHQFDVHIUD
QRJOHDIGHE¡UQKYLVOLYHUEORWODJWHHNVHPSHOYLVIUDwww.tabuka.dk .
'HNDQRJVnIHNVY OJHDWEUXJHFDVHQRP,GDWLOIRUPnOHWKHULPDWHULDOHW'HNDQRJVn
DUEHMGHYLGHUHPHG7ULOOLQJVJnUGVOLWWHUDWXUWLOIRUEHUHGHOVHWLONXUVXVGDJHQDUWLNHORJGHQ
FDVHGHUHUGHU
.XUVLVWHUQHJHQQHPJnUDOOHIDNWRUHUQHpQHIWHUpQRJGHUHVLQGYLUNQLQJSnKLQDQGHQ
6HQRWH6HQRWH
Litteraturliste
%DWHPDQ$)RQDJ\3Mentaliseringsbaseret behandling af borderline personlighedsforstyrrelse. En praktisk guide,$NDGHPLVN)RUODJ
(JHOXQG79LWXV.Sammenbrud i anbringelser af unge. Risikofaktorer hos de unge, forældre, anbringelsessteder og i sagsbehandlingen6),
)RQDJ\3*HUJHO\*-XULVW(7DUJHW0Affektregulering, mentalisering og selvets udvikling,$NDGHPLVN)RUODJ.¡EHQKDYQ
5DVERUJ/Miljøterapi til børn og unge, $NDGHPLVN)RUODJ
6WRYDOO.&'R]LHU0Infants in foster care: An attachment theory perspective, $GRSWLRQ4XDUWHUO\V
6FKM¡GW7RUEHQPÀMiljøterapi på dynamisk grundlag+DQV5HLW]HOV)RUODJ
7ULOOLQJVJDDUGKun få Vokser fra det. Om DAMP, ADHD og Hyperkinetisk Forstyrrelse, 'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
72
73
+HUIUD7ULOOLQJVJDDUGKun få Vokser fra det, Om DAMP, ADHD og Hyperkinetisk Forstyrrelse. Dansk 3V\NRORJLVN)RUODJ
7ULOOLQJVJDDUGKun få Vokser fra det, Om DAMP, ADHD og Hyperkinetisk Forstyrrelse.'DQVN3V\NRORJLVN
)RUODJ
67
Modul 2. Plejefamilien som medforfatter af gode fortællinger i forhold til barnet/den unge
Modul 2. 3. kursusdag
Kursisternes forberedelse til 3. kursusdag
Obligatorisk litteratur
.XUVLVWHUQHVNDOLQGHQNXUVXVGDJKDYHPRGWDJHWRJO VWDUWLNHOIUDDUEHMGVK IWHW
1LHOVHQ-¡UQProblemadfærd.+DQV5HLW]HOV)RUODJNDSLWHO1DUUDWLYWHRULV
'HVXGHQEOHYNXUVLVWHUQHSnPRGXORSIRUGUHWWLODWXGY OJHWRIRWRVIUDGHUHVHJHWOLYVRPGH
WDJHUPHGWLOGDJHQ
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber
‡ )OLSRYHUHOOHUWDYOH
‡ Tusser
‡ ‘YHOVHURJFDVHVGHULNNHHULDUEHMGVK IWHWVNDONRSLHUHV
‡ *XOHODSSHU
Læringsmål 3. og 4. kursusdag
$WNXUVLVWHUQH
‡ KDUXGYLNOHWHQUHÀHNVLRQVRJO ULQJVNRPSHWHQFHVnOHGHVDWSOHMHIRU OGHUHQIRUWVDW
NDQDIG NNHHJQHUHVVRXUFHURJEHJU QVQLQJHULNRQNUHWHVLWXDWLRQHULIRUKROGWLO
SOHMHIDPLOLHRSJDYHQRJIRUWVDWV¡JHQ\RJRSGDWHUHWYLGHQRJLQGVLJWLIRUKROGWLOGHQ
NRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHRSJDYH
‡ NDQYLVHIRUWUROLJKHGPHGE¡UQRJXQJHPHGPHJHWVSHFLHOOHEHKRYRJKnQGWHUHGLVVH
SnHQUHVSHNWIXOGPnGHVDPWVW¡WWHRJHYWVN UPHEDUQHWGHQXQJHLIRUKROGWLO
RPJLYHOVHUQHVKHUXQGHUEHW\GQLQJVIXOGHQHWY UNVUHDNWLRQHUSnEDUQHWGHQXQJH
Delmål $WNXUVLVWHUQH
‡ NDQDQYHQGHV\VWHPLVNHRJQDUUDWLYHPHWRGHULDUEHMGHWPHGSOHMHEDUQHWGHQXQJH
‡ NDQLQGJnLUHODWLRQWLOSOHMHEDUQHWGHQXQJHPHGIRNXVSnPXOLJKHGHURJUHVVRXUFHU
‡ NDQVHEDUQHWVLQYLWDWLRQHURJVHUEHW\GQLQJHQDIGHWVSURJVRPDQYHQGHV
‡ NDQLQGJnLEHJ\QGHQGHV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZPHGIRNXVSnHJHQIXQNWLRQRJUROOH
68
Indhold
5HVVRXUFHVSURJRJRIIHUVSURJNOLHQWVSURJRJXGYLNOLQJVPXOLJKHGHU
‡ $WW QNHLKHQVLJWHURJUHODWLRQHU±KRVVDPDUEHMGVSDUWQHUHLVNROH IULWLGVWLOEXGRJEDUQHWVNDPPHUDWVNDEVJUXSSH
‡ $WW QNHLKHQVLJWHURJUHODWLRQHU±KRVSOHMHEDUQHWRJGHWVIDPLOLHRJQHWY UN
‡ $WW QNHLKHQVLJWHURJUHODWLRQHU±KRVSOHMHIDPLOLHQVHJQHE¡UQ
‡ $WXGYLNOHNXUVLVWHUQHVHNVLVWHUHQGHSHUVRQOLJHRJSURIHVVLRQHOOH I UGLJKHGHUYHGDW¡YHRXWVLGHULQVLGHUSHUVSHNWLYHU
‡ $WDUEHMGHUHVVRXUFHIRNXVHUHWPHGDIV WLDWJHQIRUIDWWHRJW\NQHHQIRUHWUXNNHQKLVWRULH
‡ $WODYHGLVWDQFHIRUDWJLYHSODGVWLOUHÀHNVLRQYLDGHQVnNDOGWHHNVWHUQDOLVHULQJVSUDNVLVKYRU
PDQVNDEHUDGVNLOOHOVHPHOOHPSHUVRQRJSUREOHP±HQVWRUKM OSQnUGHWHUULJWLJWVY UW
‡ $WEHYLGQHEDUQHWVGHQXQJHVDOOHE¡UQLSOHMHIDPLOLHQVRSOHYHOVHU
Dagens program
WLPHU
‡ 9HONRPVWRJIRUYHQWQLQJVDIVWHPQLQJ
‡ 6LGHQVLGVWLO VHWU QHJUXSSHUQHNXUVLVWHUQHKDUY UHWI¡UVWHJDQJLO VH
WU QHJUXSSHUQH0¡GHOHGHUIUHPO JJHUPLQIUDKYHUWU QHO VHJUXSSH
‡ +MHPPHRSJDYHQ±5XWWHUV6WUHVV0HVWULQJVPRGHOKYDGHUNXUVLVWHUQHVHUIDULQJ PHGDWDQYHQGHPRGHOOHQVHKMHPPHRSJDYHQVLGVWSnPRGXO
‡ 2SO JRPQDUUDWLYW QNQLQJ
‡ 5HVVRXUFHVSURJRJRIIHUVSURJ
‡ &DVHDUEHMGHRPUHVVRXUFHURJSUREOHPEHVNULYHOVHU
‡ )RUVNHOOLJHSHUVSHNWLYHUSnNRPPXQLNDWLRQ‘YHOVHUPHGVPnFDVHVRPSUREOHPIRUVWnHOVHU
‡ 5HVVRXUFHVSURJ
‡ ‘YHOVHPHGIRWRV+YRUGDQYDUGHWDWY UHIDPLOLHLGLQRSULQGHOVHVIDPLOLH RJKYRUGDQHUGHWDWY UHIDPLOLHLGLQQXY UHQGHIDPLOLH"
‡ ,QWHUYLHZWU QLQJPHGIRNXVSnEHYLGQLQJRJIHHGEDFN
‡ .RUWRSO JRPEHYLGQLQJRJGRNXPHQWDWLRQ
Velkomst og afstemning af forventninger med kursisterne FDPLQ
‡ 8QGHUYLVHUHQE\GHUYHONRPPHQRJSU VHQWHUHUVLJKYLVPDQHUQ\IRUNXUVLVWHUQH
‡ ,QWURGXFHUHUWLOPRGXOHW
‡ *HQQHPJnUPnOIRUPRGXOHWRJSURJUDPPHWIRUGHWRGDJH 6S¡UJHUWLOIRUYHQWQLQJHURJEHVYDUHUVS¡UJVPnO
69
‡ +YDGKDURYHUUDVNHWNXUVLVWHUQHPHVWLGHQO VWHOLWWHUDWXU
Siden sidst i læse-­trænegrupperne PLQ
9LVDPOHURSSnHUIDULQJHUQHIUDO VHWU QHJUXSSHUQHGHUKDUP¡GWHVI¡UVWHJDQJ
0¡GHOHGHUQHIUDI¡UVWHO VHWU QHGDJIUHPO JJHUNXUVLVWHUQHVGLVNXVVLRQRJHUIDULQJHUIUD
O VHWU QHGDJPLQWLOKYHUP¡GHOHGHU
23/*
Narrativ tænkning (Kursister har læst artiklen – men oplægget nedenfor er ikke i arbejdshæftet)
.XUVLVWHUQHIRUNODUHVEDJJUXQGHQIRUWHRULHQRPDWPHQQHVNHUW QNHUQDUUDWLYW'HWYLO
VLJHSU VHQWDWLRQDIFHQWUDOHSRLQWHUVRPDWPHQQHVNHUHIWHUWUHnUVDOGHUHQRUJDQLVHUHU
KYHUGDJVOLYHWVVWU¡PDIK QGHOVHURJHSLVRGHULIRUW OOLQJHUHOOHUKLVWRULHUQDUUDWLYHU74 En GH¿QLWLRQSnHWQDUUDWLYHU
´(QKLVWRULHNDQGH¿QHUHVVRPHQPHQLQJVHQKHGGHUVNDEHUHQUDPPHIRUHUIDULQJHQ'HW
er gennem disse historier, vore erfaringer tolkes. Vi går ind i disse historier, vi bliver inddraget i historier af andre og lever vores liv gennem disse historier.” 75 (OOHUVDJWNRUWHUHbegivenheder og episoder over tid organiseret efter et plot.'LVVHIRUW OOLQJHU
EOLYHUWLOHQUDPPHHWPHQQHVNHNDQIRUVWnVLJVHOYLLUHODWLRQWLOYRUHVRPYHUGHQXGHQDW
IRUW OOLQJHUQHQ¡GYHQGLJYLVHUVDQGH)RUW OOLQJHUQHHUPHGWLODWJLYHPHQLQJWLOGHWOLYYL
OHYHUIRUGLPHQQHVNHULNNHNDQODGHY UHPHGDWIRUWRONH'HIRUW OOLQJHUVRPSOHMHE¡UQRJ
SOHMHIRU OGUHIRUW OOHURPGHUHVOLYHULPLGOHUWLGLNNHGHHQHVWHPXOLJH'HUNXQQHO JJHVY JW
SnDQGUHEHJLYHQKHGHUGHNXQQHKDYHIRUWRONHWDQGHUOHGHVVnOHGHVDWGHUNXQQHIRUW OOHVHQ
DOWHUQDWLYKLVWRULH)HNVNDQGHQGHSULPHUHGHGHUVHUVLWOLYVKLVWRULHVRPHQODQJMDPPHUGDO
JHQQHPVDPWDOHKM OSHVWLODWVHDWLNNHDOWHUVRUW
'HQQDUUDWLYHW QNQLQJHULQVSLUHUHWDIVLWRSULQGHOLJHOLWWHUDWXUYLGHQVNDEHOLJHRSKDYSnGHQ
PnGHDWPDQDQVNXHUOLYHWVRPHQWHNVW
)RUW OOLQJHUKDUDOWLGHQVWDUWHQPLGWHRJHQDIVOXWQLQJRJGHUHUIRUYHQWQLQJHURPDWGH
VNDEHUPHQLQJPHGGHHSLVRGHURJEHJLYHQKHGHUGHUHULQYROYHUHW
'HWHULPLGOHUWLGLNNHDOOHOLYHWVHUIDULQJHUGHUJHPPHVVRPIRUW OOLQJHUQRJOHRSOHYHOVHU
IRUWU QJHV'HUHUGHUIRUDOWLGPXOLJKHGIRUDWIRUW OOHKLVWRULHUKYRUEHJLYHQKHGHULQGGUDJHV
PHGPXOLJKHGIRUQ\HIRUWRONQLQJHURJSORWVRJQ\HUROOHUWLOGHRSWU GHQGH'HUNDQY UHGHOH
DIHQVOLYVRPPDQKDUHNVNOXGHUHWVRPPDQPHGIRUGHONDQLQGGUDJHLJHQ0DQWDOHULGHQ
74
6WHUQ'DQLHO+HUIUD*XOOHVWUXS/LVHAt blive et med sig selv. Frydenlund.
75
(SVWRQ:KLWHRJ0XUUD\L/XQGE\*HLUNarrativ terapi. Hans Reitzel s, 37.
70
QDUUDWLYHWDQNHJDQJRPDWgenmedlemsgøreVLWOLYYHGDWWLOO JJHGHWHQQ\EHW\GQLQJ76
(QDIGHFHQWUDOHSRLQWHUYHGQDUUDWLYW QNQLQJHUDWDGVNLOOHSHUVRQHQIUDSUREOHPHW±
densåkaldte eksternalisering.77,GpHQPHGHNVWHUQDOLVHULQJHUEODDWKYLVSUREOHPHW
QDYQJLYHVRJDQVNXHVVRPQRJHWDGVNLOWIUDSHUVRQHQInUSHUVRQHQOHWWHUHYHGDWWDOHRPGHW
RJGHWEOLYHUOHWWHUHDWHWDEOHUHVRFLDOHDOOLDQFHUPRGSUREOHPHWVnSHUVRQHQLNNHHUDOHQHL
kampen mod problemet. 'HUDQYHQGHVHWHNVWHUQDOLVHUHQGHVSURJRPSUREOHPHWYHGDWIRNXVSHUVRQHQQDYQJLYHU
SUREOHPHW%HVNULYHUGHWVRPQRJHWOHYHQGHDNWLYWXGHQIRUHQVHOY0DQNDQQDYQJLYHGHWPHG
HWQDYQHRUGIHNV´WULVWKHGHQ´3UREOHPHWVHIIHNWHUSnSHUVRQHQVOLYNRUWO JJHVYHGDWVS¡UJH
WLOKYRUGDQSUREOHPHWKDULQGÀ\GHOVHSnSHUVRQHQVOLY)HNVHvordan bestemmer tristheden over dit liv?
/LJHOHGHVVS¡UJHVWLOSHUVRQHQVLQGÀ\GHOVHSnSUREOHPHWVOLY)HNVHvordan har du selv LQGÀ\GHOVHSnRPWULVWKHGHQVNDOEHVWHPPHRYHUGLWOLY"
'HUVS¡UJHVWLOSUREOHPHWVWULFNVRJ¿GXVHUIRUDWEOLYHLSHUVRQHQVOLYRJWLOKYDGGHULQYLWHUHGH
SUREOHPHWLQGLSHUVRQHQVOLY
'HUVS¡UJHVRJVnWLOSUREOHPHWVDOOLDQFHUEr der nogen sammenhænge, hvor problemet optræder med særlig styrke?
2JGHUVS¡UJHVHIWHUXQGWDJHOVHUKYRUSUREOHPHWNXQQHIRUYHQWHVDWY UHWLOVWHGHPHQLNNH
YDUGHULIRUYHQWHWRPIDQJ
'HUVS¡UJHVWLOIRNXVSHUVRQHQVIRUNODULQJHUSnGHWWHIRUDW¿QGHIUHPWLOHYHQWXHOWDOOHUHGH
IXQJHUHQGHVWUDWHJLHULNDPSHQPRGSUREOHPHWVRPSHUVRQHQPnVNHKDUJOHPWHOOHULNNHKDU
ODJWY JWSn
'HUVS¡UJHVWLOSHUVRQHQVHYDOXHULQJEr det i orden med dig, at det er sådan?'HWWHRSO J
XGG\EHVSnQ VWHNXUVXVGDJ
23/*±6/87
',6.866,216%$6(5(723/*PLQ
Livshistoriebog, identitet og narrativitet %¡UQRJXQJHGHUHULSOHMHKDUEUXJIRUDWRSOHYHJHQWDJQHVW¡WWHQGHEHUHWQLQJHURJ
KLVWRULHURPVLJVHOYIRUDWNXQQHHWDEOHUHHWVDPPHQK QJHQGHVHOY+HUKDUPDQLPDQJH
VDPPHQK QJHDUEHMGHWPHG/LYVKLVWRULHE¡JHU
,DUEHMGHWPHGOLYVKLVWRULHInUEDUQHWGHQXQJH78 ‡ HWNRQNUHWV\QOLJWEHYLVSnLGHQWLWHWHNVLVWHQV
‡ PXOLJKHGIRUDWNRQVWUXHUHHWVDPPHQK QJHQGHVHOY
‡ en styrkelse af relationer
76
:KLWH0LFKDHOKort over narrative landskaber+DQV5HLW]HOV)RUODJVII
77
78
:KLWH0LFKDHOKort over narrative landskaber+DQV5HLW]HOV)RUODJV
&ODXVHQ%LUWKH-XKORJ/DXULW]HQ-¡UJHQNarrativ pædagogik, Livshistorien som pædagogisk grundsyn. 6HPL)RUODJHWV
71
Konkret synligt bevis på identitet/eksistens
/LYVKLVWRULHULQGHKROGHUEnGHIRUWLGLJHQXWLGLJHRJIUHPWLGLJHDVSHNWHUGHUHUIRUEXQGHWPHG
SHUVRQHQVHJQHUHVVRXUFHU)RUW OOLQJHQ±OLYVKLVWRULHQPXOLJJ¡UUHÀHNVLRQRJEHDUEHMGQLQJRJ
HQnEHQ¡MQHQHRSIRUHJQHUHVVRXUFHU
/LYVKLVWRULHUNDQYLVXDOLVHUHVYHGDWEUXJHHW$ULQJELQGPHGSODVWLNORPPHURJIRWRORPPHURJ
J¡UHGHWWHWLOHQlivshistoriebogPHGELOOHGHUDIRJIRUW OOLQJHURPRSOHYHOVHURJEHJLYHQKHGHU
'HULJHQQHPInUEDUQHWGHQXQJHHWNRQNUHWRJV\QOLJWEHYLVSnHJHQHNVLVWHQV
/LYVKLVWRULHERJHQNDQLQGHKROGHELOOHGHURJIRUW OOLQJHURPEDUQGRPVKMHPV UOLJH
EHW\GQLQJVIXOGHEHJLYHQKHGHUVnVRPI¡GVHOVGDJHWUDGLWLRQHUNRQ¿UPDWLRQDUEHMGVSODGV
DNWLYLWHWVFHQWUHIHULHYHQQHUGHSHUVRQHUVRPPDQERUVDPPHQPHGQXPY
%RJHQNDQGHUXGRYHULQGHKROGHIHNV
‡ $IWU\NDIEDUQHWVK QGHURJI¡GGHUIUDOLOOHDI
‡ 3DSLUVWULPPHOGHUDIWHJQHUEDUQHWVK¡MGHIUDWUHnUVDOGHUHQ
‡ %DUQHWVWHJQLQJHU
‡ %LOOHGHUDIE¡JHUEDUQHWKROGHUDI
‡ )RUW OOLQJHUVRPEDUQHWKDUGLJWHWRJWHJQHWRJVRPGHQYRNVQHKDUQHGVNUHYHW
‡ 2UGVRPEDUQHWNDQ´O VH´RJKDUHWI¡OHOVHVP VVLJWIRUKROGWLO
+YLVEDUQHWHU OGUHRJSOHMHIDPLOLHQKDUO UWGHWDWNHQGHVHQWIHNVVRPWHHQDJHUNDQGHWY UH
‡ )RWRVDIWLGOLJHUHVNROHUHWGHWHNWLYDUEHMGHJHUQHIRWRVDIEHW\GQLQJVIXOGHO UHUHIUDGH
IRUVNHOOLJHVNROHUKYLVGHQXQJHKDUU\NNHWPHJHWUXQGW
‡ )RWRVDIIDPLOLHPHGOHPPHUJHQQHPWLGHQLGHWRPIDQJGHNDQVNDIIHV
‡ )RWRVDINDPPHUDWHUKREELHVEHW\GQLQJVIXOGHYRNVQHDOOHJHUQHPHGHWKLVWRULHSHUVSHNWLY
‡ +YLVGHQXQJHKDUGHOWDJHWLQRJOHV UOLJHEHJLYHQKHGHURJUHMVHUVnRJVnGHW
‡ )RWRVDIWLGOLJHUHSOHMHIDPLOLHULQVWLWXWLRQHUPP
‡ $OWVDPPHQXQGHUKHQV\QWLOKYDGGHQXQJHNDQVWnLQGHIRUVNDOY UHGHU
,OLYVKLVWRULHERJHQNDQGHUY UHWHJQHWen livslinjeVRPHUHQPHJHWHQNHOPnGHDWVNLOGUH
YLJWLJHGDWRHURJEHJLYHQKHGHUSnLNRUWIRUP/LYVOLQMHQVNDEHURYHUVLJWRJLQGVLJWRJDI
IRUW OOLQJHUQHYLOEDUQHWRSOHYHDWGHUVNHWHPHUHHQGEDUHDQEULQJHOVHU
(QS GDJRJSnHQG¡JQLQVWLWXWLRQIRUWDOWHRPDUEHMGHWPHGOLYVOLQMHQPHGHQSLJH
+XQYDUVnJODGIRUGHQ+XQVDJGHEDUH´1HMKYRUVPDUW´-HJKDYGHODYHWHQOLQMHPHG
hvornår hun blev født på hospitalet, og det årstal boede hun der ved den plejefamilie, og det nUNRPKXQXGWLORV´1HMKYRUVPDUW1HMKYRUVPDUW´VDJGHKXQ´'HWHUULJWLJW-DPHQQX
kan jeg lige se det. Nå, har jeg boet … nå, er det otte steder, jamen jeg troede kun det var syv.” Hun syntes, det var så smart. Fordi det var overskueligt.79
79
&ODXVHQ%LUWKH-XKORJ/DXULW]HQ-¡UJHQNarrativ pædagogik. Livshistorien som pædagogisk grundsyn. 6HPL)RUODJHW
72
/LYVKLVWRULHERJHQNDQRJVnY UHHQOLOOHkuffertVRPLQGHKROGHUPDWHULDOHWLQJVRPKDUV UOLJ
EHW\GQLQJIRUEDUQHWKHUXQGHUGHIRUW OOLQJHUVRPIRUW OOHVRPEDUQHWRJVRPLNNHNDQ
V WWHVLHWULQJELQG'HWNDQY UH
‡ HQOLOOHELOHQOLOOHWUDNWRUHQGXNNH
‡ HQVWHQPXVOLQJHVNDOVRPEDUQHWKDUIXQGHW
‡ HQVDQJERJHQGYG
‡ et smykke
‡ RVY
'HQQHWLOJDQJEUXJHVRIWHWLOPLQGUHE¡UQRJIHNVXGYLNOLQJVK PPHGHE¡UQKYRUNRQNUHWHU80 HUY OGLJWJRGHWLODWVW¡WWHNRPPXQLNDWLRQRJKXNRPPHOVH0HQVHOYI¡OJHOLJNDQVW¡UUHE¡UQ
RJXQJHRJVnJHPPHSnWLQJDIDIIHNWLRQVY UGL
Identitet og fortælling
$WY UHIRUWUROLJPHGVLQHJHQKLVWRULHHUDIVWRUYLJWLJKHGIRUHQVLGHQWLWHWVRSIDWWHOVH81 Vores LGHQWLWHWXGYLNOHVLJHQQHPGHIRUW OOLQJHUYLIRUW OOHURPRVVHOYRJVRPDQGUHIRUW OOHURPRV
,I¡OJH3HU6FKXOW]-¡UJHQVHQKDULGHQWLWHWHQWRVLGHU)RUGHWI¡UVWHHQSHUVRQOLJLGHQWLWHW
VRPKDQGOHURPPLJVHOYRJPLQHHJQHRSOHYHOVHURJIRUGHWDQGHWHQVRFLDOLGHQWLWHWVRP
LQGHE UHUPLQRYHUHQVVWHPPHOVHPHGGHDQGUHRJJUXSSHQHOOHUI OOHVVNDEHW
'HWRVLGHUDILGHQWLWHWHQHULNNHDGVNLOWHPHQVNDOIRUVWnVVRPWRLQWHJUHUHGHSURFHVVHUGHU
hele tiden er i interaktion med hinanden.82'DQQHOVHQDILGHQWLWHWHQHUGHUIRUPHJHWDIK QJLJDI
GHVDPVSLOGHWVDPIXQGRJGHQNXOWXUSOHMHEDUQHWLQGJnULRJVSLOOHUVDPPHQPHG
1\HIRUW OOLQJHUDQGUHIRUW OOLQJHUHOOHUÀHUHIRUW OOLQJHUVNDEHUPXOLJKHGIRUPHQLQJRJ
VDPPHQK QJHLLGHQWLWHWHQ,JHQQHPGHWDWIRUW OOHVNDEHUYLRVVHOYKLQDQGHQGHDQGUHRJYL
JLYHUWLOY UHOVHQUHWQLQJ1nUYLLIRUW OOLQJHQN GHUEUXGVW\NNHUVDPPHQWLOKHOKHGHURSE\JJHU
RJVNDEHUYLVDPPHQK QJLYRUHVHJHQLGHQWLWHW9LEOLYHUVnDWVLJHGHQKLVWRULHYLIRUW OOHU83 *HUJHQXGWU\NNHUGHWVnOHGHV
Identiteten kommer overvejende igennem narrativer, og disse narrativer er en del af udveksling med andre.84 .RQNUHWHUHUEHWHJQHOVHIRUNRQNUHWHI\VLVNHWLQJGHUHUVWDWWHUWDOHVSURJ)HNVWDOOHUNHQIRUDWVSLVH
80
81
7KRUPDQQ,QJHURJ*XOGEHUJ&KDUORWWHHånden på hjertet. Omsorg for det lille barn i krise. Hans Reitzels )RUODJV
82
-¡UJHQVHQ3HU6FKXOW]Identitet som social konstruktion.,.YDQQUnUJV
83
&ODXVHQ%LUWKH-XKORJ/DXULW]HQ-¡UJHQNarrativ pædagogik. Livshistorien som pædagogisk grundsyn. 6HPL)RUODJHW
84
*HUJHQ.HQQHWK-Virkelighed og Relationer – Tanker om sociale konstruktioner.'DQVN3V\NRORJLVN
)RUODJS
73
'HWHUVnOHGHVHQDOGULJDIVOXWWHQGHSURFHVDW¿QGHVLJVHOY0HQPHGPDQJHVNLIWÀHUH
SOHMHIDPLOLHUWUDGLWLRQHUY UGLHUVRPPDQJHE¡UQXQJHDQEUDJWXGHQIRUHJHWKMHPKDU
RSOHYHWHUGHWVY UHUHDW¿QGHVLJVHOY'HKDUEUXJIRUDWRSOHYHJHQWDJQHVW¡WWHQGH
EHUHWQLQJHURJKLVWRULHURPVLJVHOYIRUDWNXQQHHWDEOHUHHWVDPPHQK QJHQGHVHOY'HKDU
EUXJIRUDWEOLYHIRUWDOWLQGLHQVDPPHQK QJ
,DUEHMGHWPHGGHJRGHIRUW OOLQJHUNDQGHUKHQWHVLQVSLUDWLRQIUDQDUUDWLYWHUDSL85 En af JUXQGO JJHUQHDIGHQQDUUDWLYHLGpRJPHWRGHHUDXVWUDOLHUHQ0LFKDHO:KLWH
*UXQGDQWDJHOVHQLKDQVLGpRPGHWQDUUDWLYHHU
At vi alle er aktive medskabere af de fortællinger, vi fortæller om vore liv og dermed også altid aktive medskabere af os selv, andre og vores egen handlen … 86
$OOHKDQGOLQJHULQGHKROGHULGHQWLWHWVEXGVNDEHU1nUEDUQHWVLJHU´-HJHUVnGDQpQGHU«´
NRPPHUGHWVUHODWLRQHUWLORPYHUGHQWLOVNXHVDPWLGLJPHGGHWVIRUVWnHOVHDIVLJVHOY
Identitetskonklusioner
‡ 8GIUDQDUUDWLYWHRULWURUPDQPLQGUHSnLGHQWLWHWVRPLQGUHSRWHQWLDOHPHQPHUHSnLGpHQRP
identitet som identitetshistorier.
‡ 'HWHUEDVHUHWSnRSIDWWHOVHQDIDWYLDOOHKDUHQVWULEHIRUVNHOOLJHVRFLDOHLGHQWLWHWHUVRPHU
RYHUODSSHQGHRJIRUVNHOOLJHIUDDUEHMGHIDPLOLHSDUIRUKROGROLJQ
‡ 'HWKDQGOHUGHUPHGRPDWJHQIRUIDWWHVnPDQJHIRUHWUXNQHKLVWRULHUDWWU GHLQGLVRP
PXOLJW¿QGHPDQJHYHMHDWJn
‡ 9LRS¿QGHULNNHQRJHWQ\W9LPHGYLUNHUWLODWVNDEHHQVDPPHQK QJKYRUEDUQHWGHQXQJH
JHQRSGDJHUVLQHHJQHSUREOHPO¡VQLQJVVWUDWHJLHUQRUPHURJY UGLHU
Styrkelse af relationen
'HWDWDUEHMGHPHGEDUQHWVGHQXQJHVOLYVKLVWRULHJLYHUPXOLJKHGIRUDWLQGJnLHQ
DQHUNHQGHQGHUHODWLRQRJGHUYHGVNDEHRSWLPDOHPXOLJKHGHUIRUVHOYHWVGDQQHOVH$OOH
PHQQHVNHUHUDIK QJLJHDIGHUHDNWLRQHUGHInUIUDGHUHVRPVRUJVSHUVRQHUIRUDWNXQQH
RSE\JJHHWELOOHGHDIKYHPGHHUDWNXQQHVNDEHVLJVHOYRJHQGHOLJGHUHVHJHQVHOYDJWHOVH
85
:KLWH0LFKDHO Narrativ praksis+DQV5HLW]HOV)RUODJ
86
:KLWH0LFKDHONarrativ Teori.+DQV5HLW]HOV)RUODJ
74
Ressourcesprog og offersprog (klientsprog) og udviklings-­
muligheder 23/*PLQ
'HWHUYLJWLJWDWSOHMHIRU OGUHHUEHYLGVWHRPKYRUOHGHVGHVHOYRJDQGUHRPNULQJEDUQHW
LWDOHV WWHURJGHUPHGIRNXVHUHUSnKHQKROGVYLVEDUQHWVSUREOHPDGI UGRJEDUQHWVUHVVRXUFHU
'HQPnGHSOHMHIRU OGUHEHVNULYHUEDUQHWGHQXQJHRJGHWVDGI UGNDQKDYHDIJ¡UHQGH
EHW\GQLQJIRUEDUQHWGHQXQJH6nGDQVRPYLRSIDWWHUEDUQHWVnGDQEHKDQGOHUYLGHW
6¡UHQ+HUW]HUE¡UQHRJXQJGRPVSV\NLDWHURJHURSWDJHWDIE¡UQPHG$'+'HOOHUE¡UQGHU
SnDQGUHPnGHUHUSHJHWXGSnEDJJUXQGDIGHUHVYDQVNHOLJKHGHU6¡UHQ+HUW]87EHVNULYHU
KYRUYLJWLJWGHWHUDWYLInU¡MHSnGHWIDQWDVWLVNHRJV UOLJHYHGHWKYHUWEDUQHOOHUXQJ+YLVYL
NXQIRNXVHUHUSnGHWQHJDWLYHRJODYHUYROGVRPPHSUREOHPEHVNULYHOVHUULVLNHUHUGHWIDQWDVWLVNH
RJV UOLJHYHGEDUQHWGHQXQJHDWIRUVYLQGH6¡UHQ+HUW]PHQHUDWQnUPDQP¡GHUE¡UQRJ
XQJHVNDOPDQKDYHIRNXVSnDWVHGHUHVSUREOHPDGI UGLNNHEORWVRPSUREOHPDWLVNPHQ
RJVnVRPLQYLWDWLRQHUWLOGHUHVRPJLYHOVHUWLODW¿QGHQ\HXGYLNOLQJVPXOLJKHGHU
+YLVYLVRPSOHMHIRU OGUHRSJLYHUDWKDYHXGYLNOLQJVIRUYHQWQLQJHU±VnYLOEDUQHWRJVnPLVWH
WURHQSnDWNXQQHXGYLNOHVLJ8GYLNOLQJHUHWI OOHVDQVYDUIRUEDUQGHQXQJHRJSOHMHIRU OGUH
2SOHYHOVHQDIDWEOLYHVHWVRPPHUHHQGKDQGLFDSSHWSUREOHPDGI UGHQRJGHUPHGPHG
HJHQVNDEHUVRPY UGV WWHVHUDOWDIJ¡UHQGHIRUDWHWEDUQGHQXQJHNDQXGYLNOHVLJ
Mennesker skaber virkeligheden med sproget
+YLVPDQDQYHQGHUIRUPHUDIYHUEHW”at være”ODYHUPDQQHJDWLYHIRUYHQWQLQJHURPWLO
HJHQVNDEHUYHGEDUQHW(NVHPSHOYLV8GVDJQHW´Barnet er adfærdsvanskeligt” QGUHUHQ
SnVWDQGWLODWY UHHQHJHQVNDEYHGEDUQHW%HVNULYHOVHQDIHWSUREOHPVRPHQGHODIEDUQHW
NDQIDVWOnVHSUREOHPHWRJEOLYHWLOHQGHODIEDUQHWVLGHQWLWHW2JYLNDQVRPSOHMHIRU OGUH
RSJLYHYRUHVLQGVDWV+YLVYLLVWHGHWRPWDOHUSUREOHPHUQHVRPHQVLWXDWLRQEDUQHWHULDOWVnHQ
YDQVNHOLJVLWXDWLRQHOOHUVRPQRJHWGHU´viser sig” eller ”fremtræder som”J¡UGHWRSOHYHOVHQ
mindre fastlåst. Diskuter udsagnet
Sådan som vi beskriver et menneske, behandler vi det.
3HWHU.HPS88
23/*±6/87
87
+HUW]6¡UHQBørne og ungdomspsykiatri – nye perspektiver og uanede muligheder.+DQV5HLW]HOV)RUODJ
.HPS3HWHUDet uerstattelige – en teknologi-­etik6SHNWUXP
88
75
Case: om ressourcer og problembeskrivelser
Til underviser:.XUVLVWHUQHV WWHUVLJLO VHWU QHJUXSSHUQHRJInUXGOHYHUHWQHGHQVWnHQGH
FDVH7RNXUVLVWHUO VHUKYHUVLQFDVHRSIRUKHOHKROGHW'HQHQHNXUVLVWO VHUGHQ
SUREOHPEDVHUHGHEHVNULYHOVHRSGHQDQGHQO VHUUHVVRXUFHEHVNULYHOVHQRS*UXSSHUQH
diskuterer følgende spørgsmål: ‡ 'LVNXWHUGHWRIRUPHUIRUVSURJ
‡ +YRUGDQKDUGLVVHWREHVNULYHOVHUQHEHW\GQLQJIRUKYRUGDQ,YLOKDQGOHRYHUIRUEDUQHW"
‡ +YLONHPXOLJKHGHUIRUXGYLNOLQJVHU,KRVEDUQHW"
Kort opsamling i plenum
Case Frodes to verdner
3V\NRORJ/LOL(6SHUW
335;;;.RPPXQH
;;;;GHQ
6XSSOHUHQGHXGWDOHOVHYHGU)URGH-HQVHQFSUQU;;;;
1HGHQVWnHQGHXGWDOHOVHIUHPVHQGHVLIRUO QJHOVHDIHWQHWY UNVP¡GHDIKROGWSnE¡UQHRJ
XQJGRPVSV\NLDWULVNKRVSLWDOGHQPDM,P¡GHWGHOWRJ)URGHVPRU0LOOH-HQVHQ9LYLDQ
2OHVHQIUD)URGHVDÀDVWQLQJ)URGHVNODVVHO UHUIUD/LOOHYDQJHQV6NROH$QQHWWH.ODXVHQ335
SV\NRORJIUD;;;.RPPXQH/LOL(6SHUWVDPWVSHFLDOO JH3RXO6¡UHQVHQRJSV\NRORJ3LD
%DNNHJDDUGIUD6SHFLDOJnUGHQ
Aktuel status: ,¡YULJWKHQYLVHVWLOE¡UQHSV\NLDWULVNHXGWDOHOVHIUD6SHFLDOJnUGHQHIWHUnUHW
)URGHKDUY UHWLPHGLFLQVNEHKDQGOLQJIRUVLQRSP UNVRPKHGVIRUVW\UUHOVHYHGVSHFLDOO JH
3RXO6¡UHQVHQVLGHQVHSWHPEHU,VWDUWHQDIEHKDQGOLQJHQVnVQRJHQHIIHNWSn
RSP UNVRPKHGVSUREOHPHUQHPHQHIWHUKnQGHQHUGHQQHHIIHNWDIWDJHWLWDNWPHGDW
V\PSWRPHUQHSn)URGHVYDQVNHOLJKHGHUEOLYHUPHUHIUHPWU GHQGH'HWHUHWNHQGWI QRPHQ
DWE¡UQPHGI¡WDOWDONRKROV\QGURPSnJUXQGDIWLGOLJVNDGHLKMHUQHQVnDWVLJHNDQ´YRNVH
VLJLQGL´YDQVNHOLJKHGHUHIWHUKnQGHQVRPGHUVWLOOHVVW¡UUHRJVW¡UUHNUDYWLODEVWUDNW
W QNQLQJVDPWSUREOHPO¡VQLQJV±RJVHOYUHJXOHULQJVI UGLJKHGHU'HWYLOVLJHDWGHHNVHNXWLYH
YDQVNHOLJKHGHUVRPEOHYEHVNUHYHWLGHQWLGOLJHUHXGWDOHOVHHUEOHYHWPHUHW\GHOLJHEnGH
KMHPPHLDÀDVWQLQJRJLVNROHQ6DPWLGLJWEHVNULYHU9LYLDQ2OHVHQIUDDÀDVWQLQJVIDPLOLHQDW
)URGHKHOOHULNNHKDUInHWXGYLNOHWRJDXWRPDWLVHUHWDOPLQGHOLJHGDJOLJHI UGLJKHGHUVRPIHNV
DWNQDSSHNQDSSHURJELQGHVO¡MIHU
3nQHWY UNVP¡GHWRSO\VHU$QQHWWH.ODXVHQDWGHWJnUGnUOLJHUHIRU)URGHLVNROHQ,GHQ\OLJW
DIVOXWWHGHQDWLRQDOHWHVWOn)URGHVnOHGHVXQGHUPLGGHOLVDPWOLJHSU¡YHURJGHUHUVnOHGHV
WDOHRPJHQHUHOQHGJDQJUHQWVNROHIDJOLJW$QQHWWH.ODXVHQRSO\VHUHQGYLGHUHDWGHWHUEOHYHW
76
WLOWDJHQGHYDQVNHOLJWDWVW¡WWH)URGHLVNROHQGHOVIRUGLKDQVNDOJXLGHVLDOOHVNROHRSJDYHUGD
KDQLNNHVHOYVW QGLJWNDQSODQO JJHRJRYHUVNXHGHPRJGHOVIRUGLKDQKDUHWVWRUW¡QVNH
RPLNNHDWInKM OSLNODVVHQRJGHUYHGVWLNNHXGIUDGHDQGUHHOHYHU'HWHU$QQHWWH.ODXVHQ
LQGWU\NDW)URGHIUHPWU GHUPHUHRJPHUHNDRWLVNIMHQGWOLJRJOXNNHWLVNROHQ
Et andet slags sprog
)URGHVRQNHO6¡UHQO VHUQRJOHGDJHHIWHUGHQQHXGWDOHOVHRPVLQQHY¡
)URGHVRQNHOKDUVY UWYHGDWJHQNHQGH)URGHLEHVNULYHOVHQ
6¡UHQKDUOLJHIRUWDOWVLQQDERRPKYRUG\JWLJ)URGHHUWLODWVSLOOHIRGEROG2J)URGHHUHQ
KDMSnFRPSXWHUHQ)DNWLVNVnJRGDWKDQ¿NHQKMHPPHVLGHPHGSnHQNRQNXUUHQFHSn
HXURS LVNSODQ)URGHYLOJHUQHY UHQRJHWPHGFRPSXWHUQnUKDQEOLYHUVWRU
6¡UHQIRUW OOHUYLGHUHWLOQDERHQRP6¡UHQVRJ)URGHVVWRUHI OOHVLQWHUHVVH)LVNLDNYDULHU
(OOHUUHWWHUH6¡UHQKDUFLFKOLGHUDIULNDQVNHIRUVWnV6LGVW)URGHEHV¡JWH6¡UHQE\JJHGHGH
VWHQRSLDNYDULHW6WHQHQHEOHYNRJWRJGHUHIWHUDIN¡OHW)URGHRJ6¡UHQEUXJWHODQJWLGSnDW
OnVHVWHQHQHIDVWLDNYDULHW'HK OGWHYDQGSnGHWQ\HDNYDULXP2J)URGHV¡MQHO\VWHGDGHW
O\NNHGHV+HULPRUJHQVNDOGHKHQWLOG\UHKDQGOHUHQRJVHSnHWSDUFLFKOLGHUWLO)URGHGHUNDQ
Y UHL6¡UHQVDNYDULXP
6¡UHQKDUWLOEXGWVLQEURUGHUHUIDUWLO)URGHDW)URGHJHUQHPnNRPPHLDÀDVWQLQJKRVKDP
DOWVn6¡UHQ6¡UHQNDQLNNHIRUVWnDWGHWHUVnVY UWIRUVNROHQDWIn)URGHWLODWWULYHV+DQ
NDQJRGWVHDWKDQVEURURJ0LOOHLSHULRGHUGULNNHUDOWIRUPHJHW6¡UHQV\QHVLNNHGHWHUIDLU
RYHUIRU)URGH0HQVnHUGHWEHGUHDWKDQHUKHUW QNHU6¡UHQIUHPIRUKRVIUHPPHGH
Perspektivering af case: Tykke og tynde historier89
1DUUDWLYHIRUVNHUHDQYHQGHUEHJUHEHWW\QGHEHVNULYHOVHURPKLVWRULHUVRPKDQGOHURP
SUREOHPHWRJGHQPHQLQJDQGUHIRONWLOO JJHUGHW
'HW\QGHEHVNULYHOVHUGHURJVnEHWHJQHVVRPGHQGRPLQHUHQGHKLVWRULHJLYHUNXQULQJH
PXOLJKHGIRUDWSHUVRQHQVHOYInUVDWRUGSnGHQPHQLQJSHUVRQHQVHOYWLOO JJHUVLQH
KDQGOLQJHURJJLYHUNXQULQJHPXOLJKHGIRUNRPSOHNVHIRUVWnHOVHU'HW\QGHEHVNULYHOVHUWLOVO¡UHU
DQGUHPXOLJHIRUWRONQLQJHURJOHGHURIWHWLOW\QGHNRQNOXVLRQHURPSHUVRQHQVKDQGOHPXOLJKHGHU
RJLGHQWLWHWRPKDQGOHQGHDOWGHWSHUVRQHQLNNHNDQ'HHURIWHEOHYHWIRUWDOWWLOSHUVRQHQDI
DQGUHPHQNDQRJVnE\JJHSnSHUVRQHQVHJHQIRUVWnHOVH”jeg har altid fået at vide, at jeg ikke GXUWLO«MHJKDUDOGULJNXQQHW¿QGHXGDIGHWPHGVNROH«MHJKDUDOGULJNXQQHWVWROHSnDQGUH´
6nGDQQHEHVNULYHOVHUNDQY UHPHGWLODWIDVWKROGHSHUVRQHQLHWQHJDWLYWV\QSnVLJVHOYRJHW
V\QKYRUSHUVRQRJSUREOHPHUVDPPHQVPHOWHV
+YLVHWSOHMHEDUQVLJHURPVLJVHOY´-HJHUIRUDJJUHVVLYRJMHJGXULNNHWLOHQVNLG´VLJHU
SOHMHEDUQHWQRJHWRPVLJVHOY±HQNRQNOXVLRQRPVLQLGHQWLWHWVRPXGXHOLJPDQWDOHURP
LGHQWLWHWVNRQNOXVLRQHU
,DUEHMGHWPHGde gode fortællingerNDQEDUQHWGHQXQJHInKM OSWLODWIn¡MHSnDOWHUQDWLYH
KLVWRULHUGYVGHVXFFHVKLVWRULHUVRPRPKDQGOHUGHWVRPO\NNHVIRUYHGNRPPHQGHRJVRP
89
8QGHUYLVHUNDQWU NNHOLQMHUWLO6DOXWRJHQHVHRJ3DWRJHQHVHSnI¡UVWHPRGXO
77
GHWKXQKDQHUJRGWLOHOOHUJODGIRU0DQWDOHURPDWtykne historierne.90'HWHUGHDOWHUQDWLYH
IRUW OOLQJHUGHHQGQXLNNHIRUWDOWHHOOHUXQGHUWU\NWHKLVWRULHURPSOHMHEDUQHWGHUSHJHUSnQ\H
KDQGOHPXOLJKHGHU
'HDOWHUQDWLYHKLVWRULHUHUPHGWLODWJ¡UHGHIRUWDOWHKLVWRULHUW\NNHUHRJPHUHQXDQFHUHGH'HQ
YRNVQHKM OSHUDGGHQYHMEDUQHWGHQXQJHWLOat droppe de tynde konklusioner og gen-­
forfatte andre og foretrukne historier om deres liv og relationer.91
6HOYLGHQPHVWSUREOHPP WWHGHIRUW OOLQJHUGHUVSU NNHU'HUJHPPHUVLJDOWHUQDWLYH
IRUW OOLQJHUGHULNNHVWHPPHURYHUHQVPHGSUREOHPIRUW OOLQJHQVRPLFDVHQRYHQIRURP
Frode.
Et eksempel (er ikke i arbejdshæftet)
En lille historie Hvordan er det, plejeforældrene modtager plejebarnet på 14 år, der kommer hjem fra besøg hos en kammerat. Han har lovet at være hjemme kl. 21, men kommer først kl. 22?
‡ Hvad er plejeforældrenes sædvanlige reaktion?
‡ Prøv at tænke på situationen med plejebarnet som en times forskel. Hvordan taler I med plejebarnet om den time?
‡ +YRUPHJHWNRQÀLNWHUGHQWLPHY UG"
'LVVHIRUW OOLQJHUHULNNHQ¡GYHQGLJYLVEHGUHPHQGHNDQY UH´ULJHUH´LEHW\GQLQJHQPHUH
NRPSOHNVHRJGHJLYHUODQJWÀHUHKDQGOHPXOLJKHGHUIRUEDUQHWRJRJVnIRUGHYRNVQHGHUHU
RPNULQJGHW
Case slut
$QHWWH+ROPJUHQUHGFra terapi til pædagogik – en brugsbog i narrativ praksis+DQV5HLW]HOV)RUODJ 1RUGHQKRINarrative familiesamtaler$NDGHPLVN)RUODJ
90
91
0RUJDQ$OLFHNarrative samtaler6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN+DQV5HLW]HOV)RUODJ
78
Overlevelsesstrategier og identitetsbudskaber i nye omgivelser
‘9(/6(FDPLQ
) UGLJKHGHURYHUOHYHOVHVIRUPHUNRPPXQLNDWLRQVIRUPHUXGYLNOHVVRPVYDUSnQRJHWLYHUGHQ±
DOWVnLHQEHVWHPWVDPPHQK QJNRQWHNVW
6DPPHQK QJHQNDQIRUDQGUHVLJRJI UGLJKHGHQRYHUOHYHOVHVRJNRPPXQLNDWLRQVIRUPHQ
VWnUWLOEDJH±RJDQVNXHVPnVNHVRPXKHQVLJWVP VVLJDIRPJLYHOVHUQH*
Kursisterne laver summegrupper på 3-­4 personer.
Forhold jer til følgende små cases – hvad vil I gøre som plejefamilie?
1. 'UHQJHQ%RGHUKDUERHWPHGVLQDONRKROLVHUHGHIDURJKDUO UWLNNHDWIRUW OOHRPYHUGHQHQRP
KYRUVY UWOLYHWHUIRUKDP%RVNDOLSOHMHIDPLOLHQSOXGVHOLJY UHnEHQRPNULQJVLQHSUREOHPHU
'HQVRPDOLVNHSLJH/DWLIDKGHUKDUO UWLNNHDWJU GHRJYLVHI¡OHOVHUIRUGLVnNDQ
VROGDWHUQH¿QGHRVVNDOLGHQGDQVNHIDPLOLHYLVHI¡OHOVHU
nULJH3HWHUGHUKDUWDJHWDQVYDUIRUPDGODYQLQJLVLQRSULQGHOVHVIDPLOLHVLGHQKDQYDU
IHPnURJSOXGVHOLJVNDORSOHYHDQGUHEHVWHPPH±RJRSOHYHHWRPUnGHIRUVYLQGHVRPKDQ
KDUK¡VWHWVWRUDQHUNHQGHOVHSnIRUGL´KDQVNDOO UHDWY UHEDUQLJHQ´
5\DQGHUKDURSOHYHWWLOOLGVEUXGJDQJSnJDQJRJGHUIRUHUEOHYHWXVLNNHUSnRPKDQNDQ
VWROHSnHNVHPSHOYLVSOHMHIDPLOLHQVO¡IWHURPDWGHQRNVNDOY UHGHU5\DQNDQKDYH
YDQVNHOLJWYHGDWVOLSSHKLVWRULHQRPVLJVHOYVRPpQYRNVQHHUOLJHJODGPHGRJGHWHU
GHUIRUPHUHWU\JWDWDIYLVHGHYRNVQH
/LOOLKDUY UHWPRUGHUKMHPPH/LOOLWRJGHQOHGLJHUROOHVRPDQVYDUOLJIRUVLQVWRUHEURURJ
OLOOHV¡VWHU1XHUGHDOOHDQEUDJWRJSLJHQVDGI UGHUQX\GHUVWXKHQVLJWVP VVLJLIRUKROG
WLOGHQUROOHKXQKDULSOHMHIDPLOLHQ+HULQGJnU/LOOLLHQV¡VNHQGHÀRNSn/LOOLHUVWDGLJ
DQVYDUOLJIRUVLQHV¡VNHQGHQnUVWRUHEURUVLJHUDWMXKEHGHUKXQKDPRPDWJnXGDWYDVNH
VLQHK QGHU/LOOLKDUPHJHWDIVLQRSP UNVRPKHGSnOLOOHV¡VWHUGHULNNHHUKHOWUHQOLJ
HQGQX+HOHWLGHQIRUKROGHU/LOOLVLJWLOGHDQGUH/LOOLY OJHUDWOHJHPHGOLOOHV¡VWHUHOOHUO VHL
HQERJQnUSOHMHIRU OGUHQHEHGHUKHQGHOHJHOLGWPHGOHJHVDJHUQH/LOOLHUQLnU
Konklusion på plenum:3OHMHIRU OGUHQHVNDOY UHRSP UNVRPPHSnIHHGEDFNVRP
EXGVNDEHWRPKYRUGDQGHWGHKDUVDJWRSOHYHVDIDQGUH
6HQRWH
92
6DOYDGRU0LQXFKLQFamilies and family therapy. +DUYDUGXQLYHUVLW\SUHVV
6DOYDGRU0LQXFKLQInviting the family to dance. 0DUOERURXJKIDPLO\VHUYLFH/RQGRQ'9'0LQXFKLQYLVHU
KYRUGDQIHNVKM OSVRPKHGNDQEOLYHXGYLNOLQJVIRUKLQGUHQGHIRUE¡UQ
79
”Det afgørende er ikke, hvad vi siger, men hvad der bliver hørt.” 1nUSOHMHIRU OGUHVLJHUQRJHWWLOGHUHVSOHMHE¡UQRJGHUHVIRU OGUHHUGHWDIVWRUYLJWLJKHGDW
GHUEOLYHUIXOJWRSSnGHWGHUHUVDJW
7LOE¡UQHQHNDQPDQVDJWHQV¿QGHSnDWVS¡UJHRPGH”egentlig ved, hvad det betyder”.2IWH
InUPDQHWQHMWLOEDJH6nPnPDQXGG\EHVLQIRUNODULQJSU¡YHDWJnDQGUHYHMH
‡ QnUVYDUHWHU”det ved jeg ikke”,VnHUGHWLNNHIRUGLPRGSDUWHQLNNHYHGGHWPHQIRUGLGHQ
YRNVQHLNNHKDUY UHWJRGQRNLVLQNRPPXQLNDWLRQ
‡ QnUVYDUHWHU´det ved jeg ikke”,NDQGHWVN\OGHVDWEDUQHWLNNHYLOY UHHQGHODI
problemdiskursen
‡ DWEDUQHWKHOOHUHYLOKDYHDWDQGUHVNDOVYDUHIRUPLJ
‡ DWEDUQHWKDUHUIDULQJHUPHGDWGHWHUIDUOLJWDW”spille ud”. *
6HQRWH
Rammen for relationen – kontekst begrebet
'HWNDQY UHVY UWDWIRUNODUHEHJUHEHWNRQWHNVWIRUNXUVLVWHUIRUKYHPEHJUHEHWHUPHJHW
IUHPPHG0HQI¡OJHQGHNRUWHLQGVSDUNNDQPXOLJYLVKM OSH
'HQUHODWLRQYLKDUWLOEDUQHWRJGHQVDPPHQK QJRJUDPPHGHWLQGJnULKDUHQEHW\GQLQJ
IRUKYRUGDQRJKYDGYLVQDNNHURP
(QDV\PPHWULVNUHODWLRQVRPGHUHUPHOOHPYRNVQHRJE¡UQGHQXQJHInUHQEHW\GQLQJ
VRPIRUWRONQLQJVUDPPHIRUEDUQHWVDGI UG'HWDWEDUQHWGHQXQJHHULSOHMHIDPLOLHInUHQ
EHW\GQLQJIRUHJHQRJDQGUHVIRUWRONQLQJVUDPPHDIEDUQHWVDGI UG
'HQUDPPHYLEUXJHUWLODWJLYHPHQLQJWLOQRJHW
Bed kursisterne se på boksen nedenfor. Spørg, hvad der er i den.
O
)HNVWHJQHW´2´GH¿QHUHUPHQLQJHQPHG2HW
MOR
1O1
(UUDPPHQIHNV025HOOHU2"
93
$QHWWH+ROPJUHQ1arrativ terapi med unge – og hvordan man kommer videre, når svaret er ”det ved jeg ikke”. )RNXVSn)DPLOLHQYRO
80
'HWHUUDPPHQGHUEHVWHPPHUPHQLQJHQ
6nGDQHUGHWRJVnPHGE¡UQVDGI UG'HQIRUVWnHOVHVUDPPHPHQQHVNHUVNDEHUIRUDWIRUVWn
DGI UGHQJLYHUPHQLQJWLODGI UGHQ94 Muhammed som eksempel
nULJH0XKDPPHGEHVNULYHVDISV\NLDWHUHQVRPDIK QJLJDIDQGUHIRUGLKDQKM OSHUVLQH
OGUHNDPPHUDWHUPHGDWEHJnNULPLQDOLWHWVHOYRPKDQHJHQWOLJLNNHVHOYYLOY UHNULPLQHORJ
heller ikke tjener på kriminaliteten. 'HW0XKDPPHGVHUHUDWKDQHUHQJRGYHQGHUKM OSHUDQGUH±RJVnVHOYRPGHWNU YHU
QRJOHVWRUHRIUHIRUKDPVHOY
0XKDPPHGVWMHQVWYLOOLJKHGRJJRGHNDPPHUDWVNDEEOLYHULHQSV\NLDWULVNXGUHGQLQJWLOHQVYDJKHG
L0XKDPPHGVSHUVRQOLJKHGVVWUXNWXU0XKDPPHGNDQLNNHVLJHQHMRJHUDOWIRUDIK QJLJDIDQGUH
Eksempel 0DQORGLHWHNVSHULPHQWRWWHUDVNHSHUVRQHULQGO JJHSnSV\NLDWULVNHNOLQLNNHUL86$Sn
EDJJUXQGDIYDJHKHQW\GQLQJHURPDWGHK¡UWHVWHPPHU
)RUV¡JVSHUVRQHUQHEOHYLQVWUXHUHWLDWRSI¡UHVLJVnW WSnGHWQRUPDOHVRPGHRYHUKRYHGHW
NXQQH,MRXUQDOHUQHEHVNULYHVIHNVGHWDWSHUVRQHUQHVNUHYEUHYHWLOGHUHVIDPLOLHUVRP´DW
KXQKHQJLYHUVLJWLOVNULYHQGHDGI UG´DOWVnHQV\JHOLJJ¡UHQGHEHVNULYHOVHDIQRJHWYLHOOHUV
YLOOHEHWHJQHVRPQRUPDOIRUGLNRQWHNVWHQVNDEHUIRUYHQWQLQJHURPV\JHOLJKHG95
'HWHUYDQVNHOLJWDWXGYLNOHVLJIUDHWQHJDWLYWGH¿QHUHWVWnVWHG
)HNV0XKDPPHGLHNVHPSOHWRYHQIRUYLOOHKDYHYDQVNHOLJWYHGDWI¡OHVLJIRUVWnHWVnKDQ
NXQQHXGYLNOHVLJYLGHUHKYLVKDQVKDQGOLQJHUEOHYGH¿QHUHWQHJDWLYW0XKDPPHGKDUO UWDW
GHWHUJRGWDWY UHHQJRGNDPPHUDWRJPDQVNDOKM OSHDQGUH'HWEOLYHULPLGOHUWLGYDQVNHOLJW
DWQnLQGWLO0XKDPPHGKYLVPDQLNNHV WWHUVLJLQGL0XKDPPHGVSRVLWLYHKHQVLJWHUEDJ
KDQGOLQJHQ
0XKDPPHG QGUHUVLJLNNHYHGDWEOLYHGH¿QHUHWVRPNULPLQHOGHWVNDEHUPRGVWDQG
,WDOHV WWHOVHQDI0XKDPPHGVKDQGOLQJHUVRP´hjælpsomhed og kammeratskab” i stedet for ”kriminalitet”J¡UGHWPXOLJWDWWDOHPHG0XKDPPHGRPNRQVHNYHQVHUQHDIKDQGOLQJHUQHXGHQ
at det er skamfuldt. ,GHWV\VWHPLVNQDUUDWLYHDUEHMGHDUEHMGHUPDQXGIUDGHQHUNHQGHOVHDWGHWHUYDQVNHOLJWDW
XGYLNOHVLJIUDHWQHJDWLYWGH¿QHUHWVWnVWHG
',$/2*%$6(5(723/*±6/87 -HQVHQ3HUAnsikt til ansiktXGJDYHVII*\OGHQGDO$NDGHPLVN2VOR
94
95
5DVPXVVHQ6YHQG$DJHDet fjendtlige sprog, Fokus på familien.
81
‘9(/6(PLQ
Ressourcesprog Denne øvelse laves på kursusstedet på tværs af læse-­trænegrupperne, så man ikke er sammen med nogen, man er i læse-­trænegruppe med. Gør den færdig hjemme og tag den med i læse-­trænegruppen til næste læse-­trænegruppedag.
1HGHQIRUVNDO,DUEHMGHPHGDWRPIRUPXOHUHQRJOHRUGGHURIWHVLJHVRPXGVDWWHE¡UQ2UGHQHKDU
QHJDWLYHEHW\GQLQJHURJKHQYLVHUWLOHJHQVNDEHUKRVE¡UQHQH'LVVHQHJDWLYHRUGVNDOHUVWDWWHVDI
PHUHQHXWUDOHHOOHUPnVNHHQGRJSRVLWLYHRUG,YLORSGDJHDWGHQ¡JWHUQHRUGVM OGHQWHUGLUHNWH
RYHUV WWHOVHU0HQDW,PnXGLDWEHVNULYHPHUHDIVLWXDWLRQHQ1RJOHJDQJHNDQGLUHNWHSRVLWLYH
HUVWDWQLQJHU±XGRYHUDWY UHPLVYLVHQGH±EOLYHVDUNDVWLVNH(NVHPSHOYLVKYLVPDQHUVWDWWHU
´XO NNHU´PHG´IULVLQGHW´1HGHUVWHUGHUPXOLJKHGIRUDWV WWHHJQHRUGLQGRJDUEHMGHPHGGHP
*
NEGATIVE ORD
MERE POSITIVE ORD
NØGTERNE ORD
'HSUHVVLY
,PSXOVLY
6YDJVHOYI¡OHOVH
8O NNHU
$JJUHVLY
Dominerende
8NRQFHQWUHUHW
.UDYXQGYLJHQGH
.RQWDNWVYDJ
8VHOYVW QGLJ
5LJLG
8SnOLGHOLJ
Vælg de negative ord, du synes har den mest negative, nedladende og fastlåsende ordlyd. Nummerér de tre værste, med den værste først, som nummer 1, 2, 3 i kolonne.
‘9(/6(±6/87
6HQRWH
0RWLYDWLRQVDIK QJLJHUHWHNVHPSHOSnHQDQGHQPnGHDWVHNUDYXQGYLJHOVHSn0RWLYDWLRQVDIK QJLJHUIRUHVOnHW
DI$QHJHQ7ULOOLQJVJDDUG0RWLYDWLRQVDIK QJLJKDUVDPWLGLJGHQS GDJRJLVNHJHYLQVWDWGHQDQYLVHURYHUIRUGHQ
YRNVQHSnKYLONHQPnGHGHUNDQV WWHVLQG
96
82
‘9(/6(0(')2726
+YLVGHUHUWUHNXUVLVWHUGHUVNDOLJHQQHP¡YHOVHQWDJHUGHQFDPLQ
)RUPnOHWPHG¡YHOVHQHUDWInNRQNUHWLVHUHWKYLONHY UGLHUGHUHULSOHMHIDPLOLHQDWNXUVLVWHUQH
SU¡YHUDWDQYHQGHDQGUHUHGVNDEHUHQGVSURJRJDWInQRJOHDIGHPHUHWDYVHNXUVLVWHULWDOH
XGRYHUDW¡YHOVHQXQGHUVW¡WWHUPRGXOHWVIRUPnO
.XUVLVWHUQHHUSnPRGXORSIRUGUHWWLODWXGY OJHWRIRWRVVRPGHWDJHUPHGIUDGHUHVHJHWOLY
WLOGDJHQ
(WIRWRIUDGHUHVHJHQEDUQGRPVRPGHV\QHVIRUW OOHUQRJHWRP
KYRUGDQGHWYDUDWY UHGHP
(WIRWRVRPIRUW OOHUQRJHWRPKYRUGDQGHWHUDWY UHSOHMHIDPLOLHKRVGHP KYLONHY VHQWOLJHY UGLHUDIVSHMOHUVLJ
)RWRVJ¡UGHWPHUHNRQNUHWPHQRJVnPHUHVnUEDUWVn¡YHOVHQVNDOKnQGWHUHVPHG
IRUVLJWLJKHGRJPHGRSP UNVRPKHGSnDWRYHUKROGHWDYVKHGVSOLJWHQ)HNVNDQSOHMHE¡UQRJ
GHUHVIRU OGUHLNNHY UHSnIRWRHW
Organisering
.XUVLVWHUQHGHOHVRSLJUXSSHUSnWUH%HGGHP¿QGHVDPPHQPHGQRJHQGHLNNHNHQGHU
3nVNLIWVNDOHQGHOWDJHULJUXSSHQY UHIRNXVSHUVRQRJHQDQGHQY UHLQWHUYLHZHU'HQVLGVWH
SHUVRQHUREVHUYDW¡UGHUVNDOEHYLGQHLQWHUYLHZHWGHUNDQY UHWRYLGQHUREVHUYDW¡UHU
Billede 1: Fokuspersonen fortæller
‡ +YHPRJKYDGGHUHUSnIRWR"
‡ +YLONHY UGLHUNRPPHUWLOXGWU\N"2JKYLONHQPHQLQJVNDEHUIRNXVSHUVRQHQRPIRWR"
‡ )RNXVSHUVRQHQIRUW OOHURPEHJUXQGHOVHQIRUYDOJDIQHWRSGHWWHIRWR
Præsenter billede nr. 2 på samme måde
‡ +YDGHUUHODWLRQHQPHOOHPIRNXVSHUVRQHQVRPOLOOHRJOLYHWLGLQQXY UHQGHIDPLOLH"
‡ (UGHWDWY UHEDUQLGLQIDPLOLHDWY UHEDUQSnVDPPHPnGHVRPLGLQEDUQGRPVIDPLOLH
HOOHUHUGHWPHJHWIRUVNHOOLJW"
‡ +YLONHY UGLHUOLJJHUEDJGHWWH"
‡ .DQIRUVNHOOHQHRJOLJKHGHUQHIRUW OOHQRJHWRPKYRUGDQGHWHUDWY UHHJHWEDUQRJ
YRNVHQLGLQIDPLOLH"
6HQRWH
97
‘YHOVHQHULQVSLUHUHWDI0D\6FKDUOLQJ www.parogfamilieterapi.dk
83
'H¡YULJHNXUVLVWHULJUXSSHQUHÀHNWHUHURJEHYLGQHUQ QVRPW
‡ +YDGK¡UHUGHDIEHW\GQLQJVIXOGHY UGLHU±HUGHUQRJOHRUGGHUJnUPHJHWLJHQHUGHU
QRJOHKLVWRULHUGHUYLUNHUEHW\GQLQJVIXOGH"
‡ 5HÀHNVLRQHUQHNDQRJVnXGYLGHY UGLHUQH±EHW\GHUGHWDWGXVHUGLJVHOYVRPpQGHU«"
‡ 2SJDYHQHUDWVNDEHOLGWEHY JHOVHLUHODWLRQWLOELOOHGHW
)RNXVSHUVRQHQIRUW OOHUKYRUGDQGHWYDUDWVYDUHSnVS¡UJVPnOHQHRJK¡UHGHDQGUH
Trin i bevidningsprocessen
‡ 1nUREVHUYDW¡UYLGQHWKDUO\WWHWWLOSHUVRQHQVIRUW OOLQJRPELOOHGHUQHKYDGJUHEGDGLQ
RSP UNVRPKHG"PDQNDQY OJHDWKDYHPHUHHQGpQREVHUYDW¡U
‡ 9DUGHUQRJHWV UOLJWGHUEOHYVDJWGHUVSHFLHOWVDJGHGLJQRJHW"
‡ +YDGHUPRQJUXQGHQWLODWGHWOLJHYDUGHQYLQNHOHOOHUGHWWHPDGHUIDQJHGHGLJ"
‡ +YLONHWELOOHGHInUGXDIGHWVRPHUYLJWLJWIRUKHQGHGHWOLYRJGHY UGLHUKXQN PSHUIRU"
‡ +YLONHHNNRHUIUDGLQHJHQKLVWRULHDOWVnREVHUYDW¡UHQVYLGQHWVXGO¡VHVDIGLVVHELOOHGHU"
)RUW OHQVPXOHRPKYDGGXNHQGHUWLOGHWWHLGLWHJHWOLY
‡ 3nKYLONHPnGHUEOLYHUYLGQHWVHJHQKLVWRULHOLGWIRUDQGUHWDIDWK¡UHSHUVRQHQVIRUW OOLQJ"
‡ *LYHUGHWYLGQHWWDQNHULQVSLUDWLRQKDQGOHPXOLJKHGHUGXHOOHUVLNNHYLOOHKDYHW QNWSn"
Instruktion til grupperne
'HWHULQWHUYLHZHUHQGHUV¡UJHUIRUDWKROGH
WLGHQRJInVSXUJWWLODOOHLJUXSSHQ
+HUHIWHUYHQGHUPDQWLOEDJHWLOIRNXVSHUVRQHQ
‡ +YDGKDUGXK¡UWJUXSSHQIRUW OOH"
‡ 9DUGHUQRJHWGHUV UOLJWJUHE GLQRSP UNVRPKHG"
‡ 1RJHWGXNDQWDJHPHGGLJ"
‘9(/6(±6/87
84
Bevidningsbrev/narrativ dokumentation
Instruktion.2UJDQLVHULQJ.XUVLVWHUQHEOLYHULJUXSSHUQHIUDIRWR¡YHOVHQ
,QVWUXNWLRQLDWVNULYHHWEHYLGQLQJVEUHYODYHQDUUDWLYGRNXPHQWDWLRQNDQHYWÀ\WWHVWLOGDJ
)RUPnOHWHUDWNXUVLVWHUQHVNDONXQQHDQYHQGHDWXQGHUVW¡WWHSOHMHE¡UQHQHVLGHQWLWHWVXGYLNOLQJ
SnVLJW±RJIDPLOLHUQHXQGHUVW¡WWHVLDWO\WWHWLOEDUQHWVKLVWRULH±RJIRUW OOHKYRUGDQGHWYLUNHU
SnGHPVHOY
$IKHQV\QWLOWDYVKHGVSOLJWHQIRUWV WWHUNXUVLVWHUQHPHGGHKLVWRULHUGHKDUK¡UWRYHQIRUL
IRWR¡YHOVHQ+YLVGHULNNHHUVnPHJHWWLGNDQGHY OJHGHQHQHKLVWRULHXG
3RLQWHU
‡ $WK IWHRVYHGGHWSHUVRQHQVLJHURJO\WWHHIWHUGHNODQJH RJELOOHGHUGHWV WWHULJDQJLRVVHOY
‡ $WW QNHRYHUKYLONHELOOHGHUYLInUDIGHQDQGHQVOLY
‡ $WW QNHRYHUKYDGLYRUHVHJHWOLYGHUEULQJHUGHWWHIUHP
‡ $WW QNHRYHUKYRUGDQGHQDQGHQVKLVWRULHRJVnEULQJHURVHWQ\WVWHG
HOOHUPLQGHURVRPQRJHWGHURJVnHUYLJWLJWIRUPLJ
Et bevidningsbrev kan se ud som følger
. UHBBBBBBBBBBBBBB
-HJKDUK IWHWPLJYHGHOOHUODJWP UNHWLOQRJHW«
'HQNRQNUHWHEHVNULYHOVHDIGHWGHUHUREVHUYHUHWVDJW
)HNVKDUMHJLGHQVLGVWHWLGODJWP UNHWLODWGXKDU
±JMRUWPHUHDI«
±ELGUDJHWPHG«
%LOOHGHWLQGWU\NNHWGHWJLYHURPGHQDQGHQ
'HWJLYHUPLJHWELOOHGHDIDWGXHUHQSHUVRQGHUVWnUIRUN PSHUIRUHU LJDQJPHGDWXGYLNOHHURSP UNVRPSn«
'HWPDQVHOYNHQGHUWLOGHWWHWHPD
-HJNHQGHURJVnWLODWN PSHIRUY UHRSP UNVRPSnXGYLNOH«
HQOLOOHEHVNULYHOVHDIKYRUGDQPDQVHOYNHQGHUWLOGHW
+YRUEULQJHUGHWGLJVHOYKHQ"
$WK¡UHGLQDWVHGLJWDJHGLVVHVNULGWKDUPLQGHWPLJRP
HOOHUInHWPLJWLODWW QNHPHUHRYHUEUDJWPLJLIRUELQGHOVHPHG
. UOLJKLOVHQ
85
Litteraturliste
&ODXVHQ%LUWKH-XKORJ/DXULW]HQ-¡UJHQLivshistorier i pædagogisk arbejde6HPL
IRUODJHW
&ODXVHQ%LUWKH-XKORJ/DXULW]HQ-¡UJHQNarrativ pædagogik. Livshistorien som pædagogisk grundsyn.6HPL)RUODJHW
*HUJHQ.HQQHWK-Virkelighed og Relationer – Tanker om sociale konstruktioner. 'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
*XOOHVWUXS/LVHAt blive et med sig selv., Frydenlund. +DDODQG.LUVWL5Løft og narrativer i professionelle samtaler,$NDGHPLVN)RUODJ
+HUW]6¡UHQBørne og ungdomspsykiatri – nye perspektiver og uanede muligheder, +DQV5HLW]HOV)RUODJ
+ROPJUHQ$QHWWHUHGFra terapi til pædagogik – en brugsbog i narrativ praksis, Hans 5HLW]HOV)RUODJ
+ROPJUHQ$Terapifortællinger – Narrativ terapi i praksis,'DQVNSV\NRORJLVN)RUODJ
+ROPJUHQ$QHWWHNarrativ terapi med unge – og hvordan man kommer videre når svaret er ”det ved jeg ikke”)RNXVSn)DPLOLHQYRO
+RUVGDO0DULDQQHLivets fortælling – en bog om livshistorier og identitet%RUJHQ XGJDYH
-HQVHQ3HUAnsikt til ansikt. 2.udgave s.27ff,*\OGHQGDO$NDGHPLVN2VOR
.HPS3HWHUDet uerstattelige – en teknologi-­etik6SHNWUXP
/XQGE\*HLUNarrativ terapi+DQV5HLW]HOV)RUODJ
0LQXFKLQ6DOYDGRUFamilies and family therapy+DUYDUGXQLYHUVLW\SUHVV0LQXFKLQ
6DOYDGRU Inviting the family dance, Marlborough family service London 2006'9'
0RUJDQ$OLFHNarrative samtaler. 6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN+DQV5HLW]HOV)RUODJ
1LHOVHQ-¡UQProblemadfærd. Børns og unges udfordringer til fællesskabet, Hans 5HLW]HOV)RUODJ
1RUGHQKRI,QJHOLVHNarrative familiesamtaler,$NDGHPLVN)RUODJ
/DUVHQ6WHHQDen ultimative formel for læreprocesser(JHWIRUODJ+HOOHUXS
5DVPXVVHQ6YHQG$DJHDet fjendtlige sprog, Fokus på familien.
6FKZDUW],GDUHGFortællinger fra praksis,6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN
6¡UHQVHQ-\WWH%LUNStøt mestring bryd mønstre, Dafolo.
7KRUPDQQ,QJHURJ*XOGEHUJ&KDUORWWHHånden på hjertet. Omsorg for det lille barn i krise+DQV5HLW]HOV)RUODJ
:KLWH0LFKDHOKort over narrative landskaber+DQV5HLW]HOV)RUODJ
:KLWH0LFKDHONarrativ praksis+DQV5HLW]HOV)RUODJ
:KLWH0LFKDHONarrativ Teori+DQV5HLW]HOV)RUODJ
86
Modul 2. Plejefamilien som medforfatter af gode fortællinger i forhold til barnet/den unge
Modul 2. 4. kursusdag
Kursisternes forberedelse til 4. kursusdag
Anbefalet litteratur
.XUVLVWHUQHVNDOLQGHQGHQQHNXUVXVGDJKDYHPRGWDJHWRJO VWDUWLNHOIUDDUEHMGVK IWHW
+HUPDQVHQ0DGVPÀKommunikation og samarbejde.)RUODJ$OLQHDXGJDYHNDS
Intervision-­kollegael systemisk/narrative interviewIUDV
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber ‡ 3DSLURJEO\DQWHUWLOJUXSSHDUEHMGH
‡ )OLSRYHURJW\NNHWXVVHU
‡ ‘YHOVHURJFDVHVGHULNNHHULDUEHMGVK IWHWVNDONRSLHUHV
Læringsmål 3. og 4. kursusdag
$WNXUVLVWHUQH
‡ VNDOKDYHHQXGYLNOHWUHÀHNVLRQVRJO ULQJVNRPSHWHQFHVnOHGHVDWSOHMHIRU OGHUHQ
IRUWVDWNDQDIG NNHHJQHUHVVRXUFHURJEHJU QVQLQJHULNRQNUHWHVLWXDWLRQHUYHG
SOHMHIDPLOLHRSJDYHQRJIRUWVDWV¡JHQ\RJRSGDWHUHWYLGHQRJLQGVLJWLIRUKROGWLOGHQ
NRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHRSJDYH
‡ VNDONXQQHYLVHIRUWUROLJKHGPHGE¡UQRJXQJHPHGPHJHWVSHFLHOOHEHKRYRJKnQGWHUH
GLVVHSnHQUHVSHNWIXOGPnGHVDPWVW¡WWHRJHYWVN UPHEDUQHWGHQXQJHLIRUKROGWLO
RPJLYHOVHUQHVKHUXQGHUEHW\GQLQJVIXOGHQHWY UNVUHDNWLRQHUSnEDUQHWGHQXQJH
Delmål $WNXUVLVWHUQH
‡ NDQDQYHQGHV\VWHPLVNHRJQDUUDWLYHPHWRGHULDUEHMGHWPHGSOHMHEDUQHWGHQXQJH
‡ NDQLQGJnLUHODWLRQWLOSOHMHEDUQHWGHQXQJHPHGIRNXVSnPXOLJKHGHURJUHVVRXUFHU
‡ NDQVHEDUQHWVLQYLWDWLRQHURJVHUEHW\GQLQJHQDIGHWVSURJVRPDQYHQGHV
‡ NDQLQGJnLEHJ\QGHQGHV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZPHGIRNXVSnHJHQIXQNWLRQRJUROOH
87
Dagens program
WLPHU
‡ *HQQHPJDQJDIGDJHQVSURJUDP
‡ 2SVDPOLQJIUDVLGVWHNXUVXVGDJUHSHWLWLRQDIGHWQDUUDWLYHPLQ
‡ $OWHUQDWLYHKLVWRULHUPLQ
‡ *UXSSHDUEHMGH&DVH1RUDIRUW OOHUWLPH
‡ 'HQV\VWHPLVNHVDPWDOH7RPPVVS¡UJVPnOVW\SHUòWLPHU
‡ *HQQHPJDQJDIV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZPRGHOVRPNDQDQYHQGHVLO VH
WU QHJUXSSHQòWLPH
‡ (YDOXHULQJ+YDGNDQYLEUXJH"2SVDPOLQJSnPRGXOHWRJIRUPXOHULQJDIO ULQJVV WQLQJHU
IRUJRGSUDNVLVVRPPHGIRUIDWWHUPLQ
‡ +MHPPHRSJDYHWLOQ VWHPRGXOHWNYDUWHU
Opsamling fra dagen før
.XUVLVWHUQHUHÀHNWHUHULVXPPHJUXSSHULIRUKROGWLOIRUO¡EHWSnI¡UVWHGDJSnPRGXO
‡ .XUVLVWHUQHGHOHVLWRWLOWUHSHUVRQHUVJUXSSHURJVXPPHUPHGKHQV\QWLOLQGWU\NIUD
JnUVGDJHQVXQGHUYLVQLQJRSVDPOLQJLSOHQXPSnWDQNHUVS¡UJVPnORJLQGWU\NIUD
NXUVLVWHUQHXGVDJQQRWHUHVSnÀLSRYHURJWDYOHPLQ
Alternative historier
*5833($5%(-'(FDPLQ
Kursisterne går i 3-­4 personers grupper .XUVLVWHUQHEHGHVGU¡IWHI¡OJHQGHXGVDJQRJNRPPHPHGIRUVODJWLODOWHUQDWLYHIRUVWnHOVHU
‡ 'HWHUHWSUREOHPIRUHQSOHMHIDPLOLHKYLVGHQKLVWRULHGHUIRUW OOHVRPEDUQHWGHQXQJH
XGHOXNNHQGHLQGHKROGHUEHVNULYHOVHUDISUREOHPHUQHJDWLYHNDUDNWHUWU NRJGLDJQRVHU'HW
KDUYLI¡OJHQGHDOWHUQDWLYHKLVWRULHSn
‡ 'HWHUHWGLOHPPDIRUHQSOHMHIDPLOLHDWDQYHQGHUHVVRXUFHWLOJDQJHQLGHWYLDÀ¡QQHVHIWHU
EDUQHWVGHQXQJHVSUREOHPHU'HWKDUYLI¡OJHQGHDOWHUQDWLYHKLVWRULHWLO«
‡ 'HWHUHWGLOHPPDIRUHQSOHMHIDPLOLHDWDQYHQGHUHVVRXUFHWLOJDQJHQGDGHSURIHVVLRQHOOH
GHUHURPNULQJEDUQHWGHQXQJHKDUIRNXVSnDWYLVRPSOHMHIDPLOLHUVNDODIKM OSHSUREOHPHU
KRVEDUQHWGHQXQJH'HWKDUYLI¡OJHQGHDOWHUQDWLYHIRUVODJWLO«
2SVDPOLQJLSOHQXPJUXSSHDUEHMGHRJGHDOWHUQDWLYHKLVWRULHUWLOXGVDJQHQH
*5833($5%(-'(6/87
88
*5833($5%(-'(PLQKHUDIòWLPHLJUXSSHQPLQWLORSVDPOLQJ
Case: Nora fortæller
.XUVLVWHUQHJnULJUXSSHUDISHUVRQHURJDUEHMGHUXGIUDFDVHQRPNULQJKYRUGDQGHVRP
SOHMHIDPLOLHNDQPHGYLUNHVRPPHGIRUIDWWHUHWLOHQJHQIRUW OOLQJRJDOWHUQDWLYIRUW OOLQJ
‡ 0HGXGJDQJVSXQNWLRSO JJHWRJFDVHQKYRUGDQNDQ,VRPSOHMHIDPLOLHY UHPHGWLODW
JHQIRUW OOH1RUDVKLVWRULH"PLQ
‡ 0HGXGJDQJVSXQNWLGU¡IWHOVHUQHRP1RUDKYRUGDQNDQ,VRPSOHMHIDPLOLHY UHPHGWLODW
VNDEHJHQIRUW OOOLQJHUIRUGHWSOHMHEDUQHOOHUGHQXQJVRP,KDULSOHMH"
Instruktion til casen nedenfor
1RUDHUnURJKDUY UHWDQEUDJWVLGHQKXQYDU¿UHnU+XQNDQLNNHVHOYKXVNHDWKXQKDU
ERHWKMHPPHYHGVLQPRU'HUYDUQRJHWPHGHQNDWRJO\VHU¡GWWDSHWPHGVN\HU'HWHUELOOHGHU
VRP1RUDKDUPHQRPGHHUIUDWLGHQKRVPRUYHGKXQLNNH
+XQHUSnYHMWLOHWP¡GHPHGVDJVEHKDQGOHUHQGHVNDOVQDNNHRPIUHPWLGHQRJKYDGGHUVNDO
VNH'HWKDU1RUDSU¡YHWULJWLJWPDQJHJDQJHI¡URJLJHQHUGHWHQQ\VRFLDOUnGJLYHUSnKHQGHV
VDJ1RUDKDURSJLYHWDWKROGHWDOSnKYRUPDQJHKXQKDUKDIWLWLGHQVO¡E
”Det kan ikke betale sig at bruge tid på det”W QNHU1RUD
1RUDJnUIUHPWLOVNUDQNHQRJVLJHU
´-HJKDUHQDIWDOHKHUNOPHG/RWWH1LHOVHQ´
´-DOLJHHW¡MHEOLNKYLVGXYLOWDJHSODGVLYHQWHY UHOVHWVnJLYHUMHJOLJH/RWWHEHVNHGRPDW
du er kommet”
´-DWDN´
1RUDQnUOLJHDWO VHKRURVNRSHWL´$OWIRUGDPHUQH´LQGHQKXQK¡UHHQVWHPPHVLJH
”Nora?”
´-D´
”Hej, jeg hedder Lotte, vi skal lige denne vej ind på mit kontor”
.RQWRUHWOLJQHUDOOHDQGUHPHGHWVNULYHERUGRJWRVWROH'HUHUOLGWJDPPHOGDJVRJNHGHOLJWSn
VnGDQHWVDJVEHKDQGOHUNRQWRUW QNHU1RUD
´-DYLVNDOMRVQDNNHVDPPHQRPKYRUGDQGHWJnUXGHKRVSOHMHIDPLOLHQ2OHRJ/LVEHWK-HJ
har selvfølgelig lige læst din sag, men jeg kunne godt tænke mig, hvis du selv vil fortælle lidt om dig selv ”
´-DGHWNDQMHJJRGW-HJKDUY UHWDQEUDJWVLGHQMHJYDU¿UHnUIRUGLPLQPRULNNHNXQQHKDYH
PLJKXQGUDNIRUPHJHW-HJWURUKXQYDUDONRKROLNHU0LQEHGVWHIDUGUDNRJVnIRUPHJHWVn
min mor havde ikke rigtig nogen, der kunne tage mig, så jeg kom på en døgninstitution først, VHQHUHKDUMHJY UHWSnHWRSKROGVWHGRJLWUHSOHMHIDPLOLHU-HJKDUWRPLQGUHV¡VNHQGHVRP
også er anbragt. De første mange år viste jeg ikke, jeg havde søskende, og jeg måtte ikke EHV¡JHGHP0HQKHUGHVLGVWH¿UHnUKDUYLY UHWVDPPHQKYHUDQGHQZHHNHQG'HWHU
dejligt. 89
,GHQI¡UVWHSOHMHIDPLOLHEOHYPLQHSOHMHIRU OGUHVNLOWGDMHJYDURWWHnU-HJNXQQHLNNHEOLYH
KRVQRJHQDIGHPGDGHRJVnVHOYKDYGHWUHE¡UQ'HÀ\WWHGHODQJWY NIUDGHUKYRUMHJJLN
i skole, hvor min mor og bedstemor boede, så de mente det ikke ville være en god idé. Den anden plejefamilie ville ikke have mig mere, fordi jeg stjal nogle penge og sprut. -HJKDYGHHQN UHVWHGDMHJYDUnURJGHWYDULNNHVnJRGW-HJEOHYQRJOHJDQJHEDQJH
for ham, han kunne godt komme i tanke om at slå og true mig. Så jeg gjorde, hvad han sagde for ikke at blive slået.
1XERUMHJVnKRV2OHRJ/LVEHWK-HJKDUIXQGHWHQQ\N UHVWHVRPLNNHVOnU-HJJnUL
NODVVHRJGHWHUMHJPHJHWJODGIRU-HJInUQRJOHULPHOLJHNDUDNWHUHURJGHUIRUYLOMHJPnVNH
gerne på handelsgymnasiet efter sommerferien. Ole og Lisbeth siger, at det kan jeg sagtens, men jeg ved ikke lige”.
0HQV1RUDIRUW OOHUKLVWRULHQRPVLWOLYW QNHU/RWWHDWKXQPDQJHJDQJHI¡UKDUK¡UWE¡UQRJ
XQJHIRUW OOHKLVWRULHQRPHWOLYVIRUO¡EPHGSUREOHPHURJNULVHU
/RWWHVHUSn1RUDRJVS¡UJHU
”Hvad eller hvem i dit liv har været med til, at du gerne vil på handelsgymnasiet?”
1RUDW QNHU6nGDQKDUKXQLNNHW QNWSnGHWI¡U
”Hvad mener du?”VS¡UJHU1RUD
´-HJPHQHUGXVHUJODGXGGXIRUW OOHUPLJGXNDQOLGHDWJnLVNROHRJGLQSODQHUDWGXYLO
læse videre, så … ”
” Nå”VLJHU1RUD”du tænker fordi jeg tidligere har haft så mange problemer´
”Når du spørger sådan, kommer jeg til at tænke på de perioder, hvor min mor ikke drak. Min mormor og min mor besøgte mig i plejefamilien, og en sommer var vi på campingferie. Det var GHQEHGVWHVRPPHULPLWOLY9LVQDNNHGHRJK\JJHGHWLOODQJWXGSnDIWQHQ-HJYDUnUGHQ
gang, tror jeg nok. Heldigvis holdt mormor kontakten med mig. Hun var også i kontakt med PRUVnMHJYLVWHDWPRUPRUSDVVHGHSnPRUVnJRGWVRPKXQQX¿NORYWLO-HJNRPPHURJVn
WLODWW QNHSnPLQHV¡VNHQGHRJHQJDQJ¿NMHJHWI¡GVHOVGDJVNRUWKYRUGHUVWRG´7LOYHUGHQV
EHGVWHV¡VWHU´GHWEOHYMHJULJWLJJODGIRU-HJKDUQHPOLJDOWLGNXQQHWU¡VWHPLQHV¡VNHQGH
hvis der har været noget.
'HUYDURJVnHQJDQJKYRUMHJ¿NHQVWLOIRULGDQVN-HJV\QWHVEDUHGHQYDUULJWLJVY UPHQ
2OHKMDOSPLJRJMHJ¿NLNDUDNWHURJMHJW QNWH´\HVMHJNDQEDUHGHWGHU´
Det er mærkeligt for det her, har jeg aldrig snakket med nogen om, eller tænkt over tidligere”
”Okay”VLJHU/RWWH
Opsamling på gruppearbejde
FDPLQ
‡ 2SVDPOLQJSnJUXSSHUQHVGU¡IWHOVHXGIUDDWNXUVLVWHUQHIRUPXOHUHUO ULQJVV WQLQJHU
QRWHUHVSnWDYOHRJÀLSRYHU
‡ .XUVLVWHUQHNRPPHUPHGHNVHPSOHUSnJHQIRUW OOLQJHU
*5833($5%(-'(±6/87
90
Den systemiske samtale, spørgsmålstyper
',$/2*%$6(5(723/*òWLPH
Diskuter udsagnet
1LHOVHQ%HUJHUAldrig mere skal en historie skrives som var det den eneste, s. 23
,QWHUYLHZHWVWDUWHUPHGDWJUXSSHQVDPOHVRJKYHULV UIRUW OOHURPKYDGGHHURSWDJHWDIL
GHUHVDUEHMGHVRPSOHMHIDPLOLHRJHYHQWXHOWHQSUREOHPVWLOOLQJ'HUHIWHUDIWDOHUJUXSSHQKYLONH
UROOHUGHKYHULV UVNDOLQGWDJH
5ROOHUQHLGHWV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZHUHQinterviewer, en fokuspersonRJUHVWHQDI
JUXSSHQHUobservatører eller UHÀHNWHUHQGHWHDP.
‡ Interviewer'HQSOHMHIRU OGHUGHUI¡UHUVDPWDOHQLQWHUYLHZHUPHGIRNXVSHUVRQHQ 'HQQHSOHMHIRU OGHUKDUGHUPHGOHGHUVNDEHWLGHQNRQNUHWHVDPWDOHRJKDUDQVYDUHWIRU DWRYHUKROGHWLGHQRJKHOHSURFHVVHQGRJPHGKM OSIUDJUXSSHQ
‡ Fokuspersonen'HQSOHMHIRU OGHUGHUHU´Sn´PHGVLQIRUW OOLQJNDOGHVIRNXVSHUVRQHQ
'HWVNDOY UHIULYLOOLJWRPPDQYLOY UHIRNXVSHUVRQRJIRNXVSHUVRQHQV WWHUVHOYHJQH
JU QVHUIRUKYDGKXQYLOWDOHRP
‡ 2EVHUYDW¡U'HQSOHMHIRU OGHUGHUREVHUYHUHURJJLYHUIHHGEDFNSnVDPWDOHQ NDOGHVREVHUYDW¡U
‡ 5HÀHNWHUHQGHWHDP)HNVSOHMHIRU OGUHVRPGDQQHUHQJUXSSHRJXQGHUYHMVL
SURFHVVHQInUPXOLJKHGIRUDWGHOHUHÀHNVLRQHURYHUGHQSUREOHPVWLOOLQJGHKDUK¡UW 'HUHULNNHDOWLGHWUHÀHNWHUHQGHWHDPPHG
6HOYHVDPWDOHSURFHVVHQNDQVHVVRPWRIRUPHUIRUVDPWDOHUGHOVHQXGIRUVNHQGHRJGLDORJLVN
VDPWDOHPHOOHPLQWHUYLHZHURJIRNXVSHUVRQGHOVHQUHÀHNWHUHQGHVDPWDOHPHGREVHUYDW¡UHQ
HOOHULGHWUHÀHNWHUHQGHWHDP(WLQWHUYLHZYDUHUIRUPHUHHUIDUQHGHOWDJHUHFDWLPH
A. Den udforskende samtale
,QWHUYLHZHWVWDUWHUPHGDWLQWHUYLHZHUV WWHUVLJRYHUIRUIRNXVSHUVRQHQRJEHGHUGHQQH
RPDWIRUW OOHKYDGKXQ¡QVNHUDWEOLYHNORJHUHSn'HWHULVWDUWHQHQnEHQXGIRUVNHQGH
VDPWDOHVRPE\JJHUSnHOHPHQWHUVRPDNWLYO\WQLQJO\WWHPHGDOOHVDQVHURJVWLOOHXGG\EHQGH
VS¡UJVPnOHPSDWLRJEHYLGVWQ UY UNXUVLVWHUQHSU¡YHGHHQ¡YHOVHPHGDNWLYO\WQLQJSn
PRGXOVS¡UJWLOGHQHUIDULQJ
'HWHUHQXIRUXGVLJHOLJVDPWDOHKYRULQJHQDISDUWHUQHLVWDUWHQYHGKYRUVDPWDOHQYLOEHY JH
VLJKHQRJLNNHNHQGHUVYDUHQHSnSUREOHPVWLOOLQJHQPHQKYRUIRNXVSHUVRQHQInUKM OSWLO
91
DWEOLYHPHUHEHYLGVWRPGHWSHUVSHNWLYKDQKXQKDUSnSUREOHPVWLOOLQJHQ98,QWHUYLHZHUHUL
VDPWDOHQQ\VJHUULJDQHUNHQGHQGHRJNDQVWLOOHIRUVNHOOLJHW\SHUVS¡UJVPnOIHNVOLQL UH
VWUDWHJLVNHUHÀHNVLYHRJFLUNXO UHVS¡UJVPnOVRPKDUIRUVNHOOLJHKHQVLJWHURJHIIHNW99
)RUDWXQGHUVW¡WWHRSO JJHWNDQQHGHQVWnHQGHVLPSOH¡YHOVHLQGGUDJHVO¡EHQGHVnOHGHVDW
GHOWDJHUQHInUDISU¡YHWGHIRUVNHOOLJHVS¡UJVPnOVW\SHU9 URSP UNVRPSnDWGHWNDQI¡OHV
WYXQJHWRJXYDQWKYLVGHWHUpQDIGHI¡UVWHJDQJHPDQSU¡YHUGHQQHW\SHLQWHUYLHZ
75,$'(‘9(/6(
Gå sammen tre og tre, der er 5 min. til hver spørgsmålstype.
;+DUUROOHQVRPLQWHUYLHZHU
<+DUUROOHQVRPIRNXVSHUVRQRJVNDOIUHPEULQJHHQNRUWKLVWRULH
=+DUUROOHQVRPREVHUYDW¡U
;$ISU¡YHUIRUVNHOOLJHVS¡UJVPnOVW\SHU
<*LYHUHQDQHUNHQGHQGHIHHGEDFN±RPKYLONHVS¡UJVPnOGHUYLUNHGHYLUNQLQJVIXOGH
=)RUW OOHUKYRUGDQKXQKDQRSOHYHGHVDPWDOHQ
+YLVGHUHUWLGVLGVWSnNXUVXVGDJHQNDQGHOWDJHUQHDUEHMGHPHGDW¡YHÀHUHVS¡UJVPnOVW\SHU
ad gangen. Til én start, så anbefales det at tage en spørgsmålstype ad gangen. Og skifte mellem oplæg og øvelse.
Karl Tomms spørgsmålstyper100
Lineære spørgsmål: 'HWHNWLY+HQVLJWHQPHGGLVVHVS¡UJVPnOHUKRYHGVDJHOLJWRSNODUHQGH
RJXQGHUV¡JHQGH'HQQHVS¡UJVPnOVW\SHDQYHQGHVRIWHLEHJ\QGHOVHQDIHQVDPWDOHRJKDU
WLOIRUPnODWInEHO\VWVLWXDWLRQHOOHUSUREOHPVWLOOLQJRJGHVDPPHQK QJHGHLQGJnUL/LQH UH
VS¡UJVPnONDQVNDEHHQI¡UVWHNRQWDNWWLOGHQLQWHUYLHZHGHVRPRIWHNRPPHUPHGHQOLQH U
RSIDWWHOVHDIK QGHOVHVIRUO¡EHWRJNDQVNLOOHWLQJDGVnRSULQGHOVHQWLOSUREOHPHWWLOVLGVWEOLYHU
NODUWDIJU QVHW
,QWHUYLHZHUHQHUDWVDPPHQOLJQHPHGHQGHWHNWLYGHUOHGHUHIWHUIDNWD'HJUXQGO JJHQGH
VS¡UJVPnOHUIRUHNVHPSHO+YHPJMRUGHKYDG"+YRUJMRUGHGHGHW"+YRUQnUVNHWHGHW"+YRUIRU
JMRUGHGHGHWVNHWHGHW")HNVEHVNULYSUREOHPHWVRPGXKDUPHGGLWSOHMHEDUQVNODVVHO UHU
98
$OU¡+HOOHRJ.ULVWLDQVHQ0DULDQQHSupervision som dialogisk læreproces.cOERUJ8QLYHUVLWHWVIRUODJ
/¡Z2OHProfessionelle hjælpesamtaler. I Kommunikation og samarbejde i professionelle relationer. $OLQHD
99
100
7RPP.DUO&DQDGLVNIDPLOLHWHUDSHXWGHUXGYLNOHGHGH¿UHVS¡UJVPnOVW\SHURPOLQH UHFLUNXO UHUHÀHNVLYHRJ
KDQGOLQJVDINODUHQGHVS¡UJVPnOwww.familytherapy.org/downloads.html#KT
92
Strategiske spørgsmål:'RPPHU+DUHQNRUULJHUHQGHKHQVLJWKDURJVnNDUDNWHUDIDWEHO\VH
VDJHQPHQNDQKDYHHQPHUHSnYLUNHQGHRJNRQIURQWHUHQGHIRUP)HNV+DUGXLNNHIRUV¡JWDW
WDOHPHG[[RPSUREOHPHW"$QYHQGHVPHGIRUVLJWLJKHGIRUGLGHWNDQY UHIRUNRQIURQWHUHQGH
'HWNDQDQEHIDOHVLNNHDWEUXJHGHQQHVS¡UJVPnOVW\SHL¡YHOVHUQHPHUHHQGWRPLQIRUDW
GHOWDJHUQHNDQP UNHKYRUVS¡UJVPnOVW\SHQI¡UHUKHQ
Cirkulære spørgsmål:2SGDJHOVHVUHMVHQGH'LVVHVS¡UJVPnOKDUWLOKHQVLJWDWYLUNH
XGIRUVNHQGH6S¡UJVPnOHQHKDQGOHURPDGI UGRJUHODWLRQHUGYVGHVDPPHQK QJHVRP
SUREOHPHWXGVSLOOHUVLJL6S¡UJVPnOVWLOOHVIRUDW¿QGHP¡QVWUHVRPIRUELQGHUSHUVRQHU
KLVWRULHUKDQGOLQJHUQRUPHURSIDWWHOVHURVY'HWNDQRJVnY UHVS¡UJVPnORPIRUVNHOOHGYV
VLWXDWLRQHUKYRUSUREOHPHURSWU GHURIWHHOOHUVLWXDWLRQHUKYRUGHWLNNHHUHWSUREOHP)HNVHU
GHUV UOLJHVLWXDWLRQHUKYRUSUREOHPHWLNNHYLVHUVLJ"
,QWHUYLHZHUHQRSI¡UHUVLJVRPHQRSGDJHOVHVUHMVHQGHGHUHULI UGPHGDWJ¡UHHQQ\
RSGDJHOVH6S¡UJVPnOHQHNDQEODQGWDQGHWKDQGOHRPIRUVNHOOHRJVDPPHQK QJHIRU
HNVHPSHO´+YHPHUPHVWJODG"+YHPHUPLQGVWJODG"+YDGJ¡UGXQnUGXVHUDWKXQHUJODG"
+YDGJ¡UGLQV¡QVRPUHJHOKYLVGXJHUQHYLOWDOHPHGGLQPDQGDOHQH"´
5HÀHNVLYHVS¡UJVPnO)UHPWLGVIRUVNHU+DUHQIDFLOLWHUHQGHKHQVLJWRJHURIWHIUHPWLGVUHWWHGH
RJK\SRWHWLVNHREVHUYDW¡UVS¡UJVPnO+HQVLJWHQEDJGLVVHVS¡UJVPnOHUKRYHGVDJHOLJWDW
Y UH QGULQJVIUHPPHQGH,QWHUYLHZHUHQRSI¡UHUVLJVRPHQJXLGHHOOHUWU QHUVRPRSPXQWUHU
GHQLQWHUYLHZHGHWLODWPRELOLVHUHVLQHHJQHSUREOHPO¡VHQGHUHVVRXUFHU
(NVHPSOHUNXQQHY UH+YDGNXQQHVNHKYLVGLQIDULNNHO QJHUHYDULI QJVHO"+YLVGHQQH
V\JGRPSOXGVHOLJIRUVYDQGWSnKYLONHQPnGHYLOOHGHWKDYHHIIHNWSnMHUHVOLY"+YLVGXIRUWDOWH
GLQPRURPKYRUNHGDIGHWGXQRJHQJDQJHHUKYRUGDQWURUGXVnKXQYLOOHUHDJHUH"+YDG
WURUGXKDQW QNHUQnUKDQRIWHKDYQHULGHQVLWXDWLRQ"
'LVVHVS¡UJVPnOHUUHÀHNVLYHIRUGLGHKDUWLOKHQVLJWDWInGHQLQWHUYLHZHGHWLODWW QNHRYHU
KYDGGHUHVQXY UHQGHV\QVYLQNOHULQGHE UHURJWLODWRYHUYHMHQ\HKDQGOHPXOLJKHGHU
+HQVLJWHQHUDOWVnGHQVDPPHVRPPHGVWUDWHJLVNHVS¡UJVPnOPHQWLOJDQJHQLVS¡UJVPnOHQH
HUODQJWPHUHQHXWUDOKHU
Modellen på næste side kan bruges i undervisningen, og er i arbejdshæftet.
93
1. DETEKTIV Lineære spørgsmål UNDERSØGENDE $QYHQGHVWLODWDINODUHK QGHOVHUnUVDJHUIDFWV
)HNV+YDG"
+YRU"
+YRUQnU"
+YHP"
+YLONH"
‡+YDGHUSUREOHPHW"
4. KAPTAJN Strategiske spørgsmål
RETNINGSGIVENDE %HVOXWWHWMHNNHIRUVWnHOVHJnIRUDQV WWHNXUVHQ
‡+YRUO QJHPnGHWWHSUREOHP
HNVLVWHUHHQGQX"
‡.XQQHGHWY UHHQLGpDWWDOHPHGGHPRP
KYLONHKHOWNRQNUHWHPXOLJKHGHUGHUHU"
‡1XKDUGXWDOWRPQRJOHIRUVNHOOLJHJRGHO¡VQLQJ
HU±KYDGYLOGXKHOWNRQNUHWJnKMHPRJJ¡UH"
‡+YDGHUGHWGXO UHUHQIRU OGUHQHJ¡U"
‡+YRUO QJHKDUGHWVWnHWSn"
‡3nKYLONHQPnGHHUGHWSUREOHPDWLVNIRUGLJ"
‡+YRUQnURSVWnUGHWLV UOLJJUDG"
‡+YDGJ¡UGXVnLGHQVODJVVLWXDWLRQHU"
.216758.7,9())(.7
'HQDQGHQHULNNHLXQ¡GLJWYLYORPKYDGPnOHW
HUIRUGHQNRPPHQGHWLGRSJDYHRVY
'(6758.7,9())(.7
)¡OHVLJVW\UHWRJNRQWUROOHUHWKYLV
VS¡UJVPnOHQHEOLYHUIRUOHGHQGH
2. OPDAGELSESREJSENDE
5HÀHNVLYHVS¡UJVPnO
UDFORSKENDE FORTID/NUTID $WVS¡UJHO\WWHRJIRUVWn
8QGHUV¡JHP¡QVWUHUHODWLRQHU
8GIRUVNHIRUVNHOOLJHRSIDWWHOVHUDIYHUGHQ)HNV
‡+YDGV\QHVGXGXLV UO\NNHVPHG"
‡+YDGPRWLYHUHUGLJ"
‡+YDGYLOOHNRPPXQHQV\QHV
DWGXJMRUGHV UOLJWJRGW"
‡+YDGHUHIIHNWHQSnDQGUH"
‡+YRUGDQWURUGXDWIRU OGUHQHVHUSnLGLVVH
VLWXDWLRQHU"
‡+YDGWURUGXHUGHUHVEHY JJUXQGHWLODW
KDQGOHVRPGHJ¡U"
‡+YLVYLDQWDJHUDWGHUHVKDQGOLQJHUJLYHU
PHQLQJIRUGHPRJLNNHHUXGWU\NIRUGRYHQVNDE
KYDGWURUGXVnDWGHIRUV¡JHUDWNRPPXQLNHUH
WLOGLJ"
())(.7
.RPSOHNVLWHWHQEOLYHUW\GHOLJ
3. FREMTIDSFORSKER
Cirkulære spørgsmål
REFLEKTERENDE/FREMTID 8QGHUV¡JHPDQJHIRUVNHOOLJHPXOLJKHGHURJ
6FHQDULHUIRUIUHPWLGLJHXGIRUGULQJHUYHG
KM OSDIUHÀHNVLYHVS¡UJVPnO+YRUGDQNRPPH
YLGHUH")RUVODJLGpHUNUHDWLYLWHW(JHWRJDQGUHV
SHUVSHNWLY)HNV
‡+YDGWURUGXDWEDUQHWYLOVLJHGHU
VNDOWLOIRUDWO¡VHGHWWHSUREOHP"
‡/DGRVIRUHVWLOOHRVDW,KDUO¡VW
GHWWHSUREOHPSnHQJRGPnGH±
KYDGNHQGHWHJQHUGHQQHO¡VQLQJ"
‡+YLVGLQPDQGEHJ\QGHUDWWDJHPHUHDQVYDU±
KYDGHUGHWIRUQRJOHKDQGOLQJHUGXYLOO JJH
P UNHWLODWKDQJ¡U"+YDGYLOOHGLVVH
KDQGOLQJHUKM OSHGLJWLODWNXQQH"
'HWQ VWHVNULGW
+YDGNXQQHGXW QNHGLJDWEOLYHEHGUHWLO"
())(.7.UHDWLYSURFHV$WI¡OHVLJVHWK¡UW
RJIRUVWnHW
Mange virkeligheder – Komplekse/cirkulære antagelser
Karl Tomms spørgsmålstyper
94
X. Fokus for samtalen
1nUGHQQHVDPWDOHKDUYDUHWHQWLGIHNVPLQHUGHURIWHYHGDWYLVHVLJHWW\GHOLJHUH
IRNXVIRUVDPWDOHQRJLQWHUYLHZHUVQDNNHUPHGIRNXVSHUVRQHQRPKYRUYLGWGHWWHIRNXVHU
NODUWSURFHVDINODUHQGHNRQWUDNW'HUHIWHULQGGUDJHVREVHUYDW¡UHOOHUUHÀHNWHUHQGHWHDP
PHGGHWIRUPnODWVNDEHÀHUHYLQNOHUSnSUREOHPVWLOOLQJHQRJGHUPHGEHO\VHDWGHUNDQY UH
IRUVNHOOLJHRSIDWWHOVHUDIYLUNHOLJKHGHQ)RUPnOHWHUDWIRNXVSHUVRQHQInUDGJDQJWLOQ\HYLQNOHU
SnSUREOHPVWLOOLQJHQ
'HWUHÀHNWHUHQGHWHDPNDQHQWHQInWLORSJDYHDWUHÀHNWHUHRYHUSUREOHPVWLOOLQJHQHOOHUEHYLGQH
GHQIRUW OOLQJGHKDUK¡UW
0HQVGHWWHIRUHJnUO\WWHULQWHUYLHZHUHQRJIRNXVSHUVRQHQVRPHYWNDQVLGGHPHGU\JJHQWLOIRU
at skabe ro i denne position.
5()/(.6,216‘9(/6(PLQ
Hvad er anerkendende og nysgerrig feedback? (er ikke i arbejdshæftet)
Instruktion:6WDUWPHGDWVS¡UJHNXUVLVWHUQHHvad er god feedback for dig?
5HÀHNWHULVXPPHJUXSSHUDIWUHSHUVRQHU%HGKYHUJUXSSHVNULYHHQSRLQWHSnÀLSRYHUWDYOH
Til underviser:(UIDULQJHUQnUYRNVQHInUIHHGEDFN
‡ 'HYLOJHUQHNXQQHKDQGOHSnGHW
‡ 'HYLOVHOYNXQQHWDJHVWLOOLQJWLOIHHGEDFNHQ
‡ 'HYLOKHOVWLNNHEHO UHVNXQKDYHJRGHUnGQnUGHEHGHURPGHW
‡ 5HÀHNVLRQNU YHUUHÀHNVLYGLVWDQFH±GYVDWGHWI¡OHOVHVP VVLJHNOLPDVNDOY UH
WHPSHUHUHW±LNNHWURSLVN
‡ %OLYKRVGLJVHOY±WDORPEHW\GQLQJHQIRUGLJ±KYDGYDUYLJWLJWIRUGLJ"
‡ 9 UNRQNUHW$IKHQV\QWLOPXOLJKHGIRUDWNXQQHKDQGOH
‡ 7LOVNULYGHQDQGHQJRGHLQWHQWLRQHUPHGVLQHKDQGOLQJHU
‡ 9 UVS¡UJHQGHLGpRJK\SRWHVHIRUPXOHUHQGH±LNNHG¡PPHQGH
‡ 6S¡UJHIWHUKYLONHQVODJVIHHGEDFNGHQDQGHQ¡QVNHU
‘9(/6(±6/87
6HQRWH
/DUVHQ6WHHQDen ultimative formel for læreprocesser(JHW)RUODJ+HOOHUXS
101
95
23/*206<67(0,6.(6$07$/(5)2576$7
<5HÀHNWHUHQGHWHDP
'HWUHÀHNWHUHQGHWHDPHURSULQGHOLJWEHVNUHYHWDIGHQQRUVNHSV\NLDWHURJIDPLOLHWHUDSHXW7RP
$QGHUVHQ102VRPEHVNUHYSURFHVVHQVRPVDPWDOHQRPVDPWDOHQ
7HRULHQEDJGHWUHÀHNWHUHQGHWHDPE\JJHUEODSnLGpHQRPDWGHUHUPDQJHSHUVSHNWLYHURJ
O¡VQLQJHUSnNRPSOHNVHSUREOHPVWLOOLQJHU6DPWLGLJHUGHWHQJUXQGLGpIUD(LQVWHLQDWPDQ
LNNHNDQO¡VHHWSUREOHPPHGGHQVDPPHW QNQLQJVRPKDUVNDEWHOOHUIDVWKROGHUSUREOHPHW
0DWXUDQDEHVNULYHULGpHQRPDWYLDOOHHUPHQQHVNHUGHUKDUQRJHWDWJLYHKLQDQGHQ2JIRUDW
VDPWDOHQVNDOJ¡UHHQIRUVNHOVNDOGHUEnGHY UHN UOLJKHGQ UY UIRUVW\UUHOVHGHWYLOVLJH
PDQVNDOK¡UHQRJHWPDQLNNHIRUYHQWHGHRJHQWLGDOHQHWLGWLODWIRUG¡MHLQGWU\N103
'HWEHW\GHUDWJUXSSHQUHÀHNWHUHUVDPPHQXGIUDGHWGHKDUK¡UWO\WWHUWLOKLQDQGHQRJNREOHU
VLJSnKLQDQGHQVUHÀHNVLRQHUHOOHUKDUDOWHUQDWLYHK\SRWHVHU7HDPHWNDQUHÀHNWHUHXGIUD
IRUVNHOOLJHVS¡UJVPnOIHNV
‡ $QHUNHQGHQGHUXQGHGYVIRNXVSnDWDQHUNHQGHIRNXVSHUVRQHQVKHQVLJWRPDWO¡VH
problemet
‡ 6SHMOLQJGYVJHQIRUW OOLQJDIGHWGHKDUK¡UWXGHQIRUWRONQLQJ
‡ +YDGXQGUHUJUXSSHQRJKYLONHGLOHPPDHUVHUGH"
‡ 7DQNHURJK\SRWHVHURPGHVDPPHQK QJHSUREOHPHWLQGJnULKYLONHVWHPPHUK¡UHUYLRJ
KYLONHPDQJOHUYLDWK¡UH"
7HDPHWVNDOSU VHQWHUHXQGUHQRJK\SRWHVHUPHQXQGODGHDWIRUNODUHRJGH¿QHUHGHWGH
KDUK¡UW(QGYLGHUHVNDOWHDPHWLNNHJLYHJRGHUnG)RUPnOHWPHGGLVVHEHJU QVQLQJHUHUDW
IRNXVSHUVRQHQLNNHVNDOIRUVYDUHIRUNODUHVLJRYHUIRUJUXSSHQPHQInPXOLJKHGIRUDWInQRJOH
Q\HLGpHUVRPNDQEULQJHHUNHQGHOVHVSURFHVVHQYLGHUH
Systemisk/narrative interview – hvad er det? Gruppearbejde om det systemisk/narrative interview
.XUVLVWHUQHJnULWUHSHUVRQHUVJUXSSHU
.XUVLVWHUQHDUEHMGHULJUXSSHUPHGGHQQHV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZPRGHO
'HNDQRJVnY OJHDW¡YHVLJL7RPPVVS¡UJVPnOVW\SHURYHQIRU
'HUE¡UY UHPXOLJKHGIRUDWDOOHSHUVRQHULJUXSSHQSU¡YHUGHIRUVNHOOLJHUROOHU
8QGHUYLVHUHQPLQGHURPEHVWHPPHOVHUQHYHGU¡UHQGHWDYVKHGVSOLJW
102
$QGHUVHQ7RP5HÀHNWHUHQGHSURFHVVHU'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
103
-DNREVHQ'RUWH/XQG:HUPHU$QQHInvitation til nysgerrighed.8QLYHUVLWHWVIRUODJHW)RNXVSnIDPLOLHQYRO
V
96
Interviewmodel 1
Den systemisk/narrative interviewmodel
7LGVIRUEUXJHWDIK QJHUDIKYRUPDQJHGHOWDJHUHRJKYRU¡YHGHGHOWDJHUQHHULPRGHOOHQPHQ
RPNULQJPLQ0RGHOOHQNDQJHQQHPI¡UHVWRHOOHUWUHJDQJH±PHGHQQ\IRNXVSHUVRQRJ
LQWHUYLHZHU
$OOHLJUXSSHQGHOWDJHURJELGUDJHUWLOGHWV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZRJGHWGLOHPPDGHU
WDJHVXGJDQJVSXQNWL
Det systemisk/narrative interviewforløb
1. Indgåelse af aftale om det systemisk/narrative interview:(QDINXUVLVWHUQHPHOGHUVLJ
HOOHUY OJHVWLODWY UHDQVYDUOLJIRUDWLQGJnRJJHQQHPI¡UHDIWDOHUQHIRUGHWV\VWHPLVN
QDUUDWLYHLQWHUYLHZIRUO¡E.XUVLVWHUQHSODFHUHUVLJRYHUIRUKLQDQGHQUXQGNUHGV*UXSSHQ
NDQEHVWnDISHUVRQHU'HQDIWDOHDQVYDUOLJHGHOWDJHUSnOLJHIRGPHGGH¡YULJHLGHW
V\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZIRUO¡E
2. Fremlæggelse af dilemma:$OOHNXUVLVWHUQHIUHPO JJHUHWGLOHPPDIUDGHWDWY UH
SOHMHIDPLOLHVRPGHNXQQHW QNHVLJDWKDYHIRNXVSnLLQWHUYLHZHW'LOHPPDHUQHQRWHUHV
QHGSnÀLSRYHUHOOHUHWVW\NNHSDSLUDIGHQDIWDOHDQVYDUOLJH
3. Valg af dilemma:+YHUDINXUVLVWHUQHWLONHQGHJLYHUKYLONHQDIGLOHPPDHUQHGHNXQQH
W QNHVLJDWDUEHMGHPHGLLQWHUYLHZIRUO¡EHW+HUHIWHUY OJHVGHWGLOHPPDVRPGHUHUÀHVW
NXUVLVWHUGHU¡QVNHUDWKDYHIRNXVSn
4. Fokusdilemmaet uddybes:'H¡YULJHNXUVLVWHUNDQLNNHNRPPHQWHUHHOOHUVS¡UJHLQGWLO
GLOHPPDHW3HUVRQHQGHUKDUIRUVOnHWIRNXVGLOHPPDHWRSO\VHUGHWKDQKXQ¿QGHUUHOHYDQW
5. Fokusdilemmaet udfoldes: .XUVLVWHUQHVWLOOHUQXHIWHUWXUHWXGG\EHQGHVS¡UJVPnOLIRUKROG
WLOIRNXVGLOHPPDHW6S¡UJVPnOHWVNDOY UHQ\VJHUULJWXGG\EHQGHDINODUHQGHLIRUKROGWLO
IRNXVGLOHPPDHW,QJHQDINXUVLVWHUQHPnNRPPHQWHUHHOOHUJLYHJRGHUnGLGHQQHUXQGH
6S¡UJVPnOHQHVWLOOHVHIWHUWXULUXQGHQLQGWLOGHULNNHHUÀHUHVS¡UJVPnO6nIUHPWHQDI
NXUVLVWHUQHLNNHKDUHWVS¡UJVPnOVLJHUYHGNRPPHQGH´SDV´KYRUHIWHUWXUHQJnUYLGHUHWLO
GHQQ VWHNXUVLVW
5HÀHNVLRQLIRUKROGWLOGLOHPPDHW3HUVRQHQGHUIRUHVORJIRNXVGLOHPPDHWIRUW OOHUKYDG
YHGNRPPHQGHW QNHUHIWHUGHQIRUHJnHQGHUXQGH+YRUGDQRSOHYHVHOOHUIRUVWnVGLOHPPDHW
QX"+YLONHKDQGOLQJHUJLYHUGHQQHQ\HRSOHYHOVHIRUVWnHOVHDQOHGQLQJWLO"+DQGOLQJHUQH
VNULYHVQHGSnÀLSRYHUHOOHUSDSLU
7. 1XHUVHOYHGHWV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZVOXW
97
8. Opsamling og evaluering af de indgåede aftaler:'HQDIWDOHDQVYDUOLJHVDPOHURSSn
LQWHUYLHZIRUO¡EHWRJSnGHDIWDOHUGHUYDUXGJDQJVSXQNWHW
±+YRUGDQYDUGHWDWGHOWDJH"
±+YDGO UWHMHJ"
±+YDGYLOMHJJ¡UHDQGHUOHGHVQ VWHJDQJ"
±+YDGYDUVMRYW"
±+YDGYDUXQGHUOLJW"
9. Afslutning af det systemisk/narrative interview forløb:'HWHUYLJWLJDWV WWHSXQNWXPIRU
IRUO¡EHW+YLONHWYLOVLJHDWGHUHIWHULQWHUYLHZHWLNNHVQDNNHVPHUHRPIRNXVGLOHPPDHWHOOHU
VHOYHIRUO¡EHW'HUVNDOQDWXUOLJYLVY UHDIWDOHRPIRUWUROLJKHGPHOOHPGHOWDJHUQH
Evaluering. Hvad kan vi bruge?
Summegrupper.8QGHUYLVHUHQVWDUWHURSVDPOLQJLVPnVXPPHJUXSSHUPLQ
‡ .XUVLVWHUQHVXPPHULHOOHUPDQGVJUXSSHULPLQRPNULQJ
‡ 'HQJRGHSUDNVLVIRUSOHMHIDPLOLHQVRPPHGIRUIDWWHUWLOE¡UQHQHVGHXQJHVIRUW OOLQJ+YLONH
GHOHIUDNXUVHWNDQNXUVLVWHUQHVRPSOHMHIDPLOLHDQYHQGHLGHWGDJOLJH"
Opsamling8QGHUYLVHUHQVDPOHURSLSOHQXPIUDVXPPHJUXSSHUQH
8GVDJQHQHQRWHUHVSnWDYOHQHOOHUÀLSRYHU+YDGPHQHUNXUVLVWHUQHHUGHQJRGHSUDNVLVVRP
SOHMHIDPLOLHQnUGHVNDOY UHPHGIRUIDWWHUWLOE¡UQHQHVGHXQJHVJRGHIRUW OOLQJHU"
+-(00(23*$9(7,/167(02'8/
Kortlægning:.XUVLVWHQY OJHUpQDIPRGXOHWV¡YHOVHURJODYHUHQòVLGHVEHVNULYHOVH
SnGHQQHEDJJUXQG.XUVLVWHQVNDOEHJUXQGHYDOJDI¡YHOVHLIRUKROGWLOKYHUGDJHQVRP
plejefamilie.
98
Litteraturliste
$OU¡+HOOHRJ0DULDQQH.ULVWLDQVHQSupervision som dialogisk læreprocescOERUJ
8QLYHUVLWHWVIRUODJ
$QGHUVHQ7RP5HÀHNWHUHQGHSURFHVVHU'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
-DNREVHQRJ:HUPHUInvitation til nysgerrighed8QLYHUVLWHWVIRUODJHW)RNXVSnIDPLOLHQ
YROV
+DDODQGLøft og narrativer i professionelle samtaler$NDGHPLVN)RUODJNDSRJ RJFDVHV
*¡UW]RJ3UHKQUHGCoaching i perspektiv, Hans Reitzel, kap.8 Narrativ coaching – historien har en betydningDI6¡UHQVHQ1LHOV+HQULNRJ6NRY6¡UHQ
+HUPDQVHQ0DGVPÀ Kommunikation og samarbejde,)RUODJ$OLQHDXGJ
+HUW]6¡UHQBørne og ungdomspsykiatri – nye perspektiver og uanede muligheder, +DQV5HLW]HOV)RUODJ
+ROPJUHQ$QHWWHUHGFra terapi til pædagogik – en brugsbog i narrativ praksis, Hans 5HLW]HOV)RUODJ
/¡Z2OHProfessionelle hjælpesamtaler. I Kommunikation og samarbejde i professionelle relationer, $OLQHD
99
Modul 3. Plejefamiliens håndtering af (nogle gange ekstrem) problem-­
adfærd, konflikter, sårbarhed og stress i plejefamilien og i forhold til barnets/den unges netværk
Modul 3. 5. kursusdag
Kursisternes forberedelse til 5. kursusdag
Obligatorisk litteratur
1LHOVHQ-¡UQProblemadfærd6RFLDOS GDJRJLVNELEOLRWHNNDSRJGYVV
EHJJHLQNO
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber ‡ 3DSLURJEO\DQWHUWLOJUXSSHDUEHMGH
‡ )OLSRYHU
‡ Tusser
‡ ‘YHOVHURJFDVHVGHULNNHHULDUEHMGVK IWHWVNDONRSLHUHV
Læringsmål 5. og 6. kursusdag
$WNXUVLVWHQ
‡ NDQYLVHIRUWUROLJKHGPHGE¡UQRJXQJHPHGPHJHWVSHFLHOOHEHKRYRJKnQGWHUHGLVVH
SnHQUHVSHNWIXOGPnGHVDPWVW¡WWHRJHYWVN UPHEDUQHWGHQXQJHLIRUKROGWLO
RPJLYHOVHUQHVKHUXQGHUEHW\GQLQJVIXOGHQHWY UNVUHDNWLRQHUSnEDUQHWGHQXQJHVnEDUQHW
LNNHHNVNOXGHUHVDIGHUHOHYDQWHVRFLDOHI OOHVVNDEHU
‡ NDQKnQGWHUHNRQÀLNWHURPNULQJSOHMHEDUQHWVDPWIRUVWnRJVnHNVWUHPSUREOHPDGI UGVRP
NRPPXQLNDWLRQRJKnQGWHUHGHWGHUHIWHU
Delmål $WNXUVLVWHQ
‡ SnHQRJVDPPHWLGNDQIRUVWnEDUQHWVRSOHYHOVHVYHUGHQRJYHQGHEOLNNHWPRG IDVWKROGHQGHPXOLJKHGVVNDEHQGHRJSUREOHPGH¿QHUHQGHIDNWRUHULRPYHUGHQHQ
‡ NDQIn¡MHSnDWSUREOHPDGI UGGH¿QHUHVDIQRJHQ
‡ NDQVHEDJRPSUREOHPDGI UGHQRJIn¡MHSnEDUQHWRJGHQXQJHVLQYLWDWLRQHU
100
‡ NDQRSV¡JHKM OSI¡USUREOHPDGI UGHQInUIDPLOLHQWLODWRSJLYHSOHMHIRUKROGHW
‡ NDQDUEHMGHNRQÀLNWPLQLPHUHQGHPHGIRNXVRJLUHVSHNWIRUEDUQHWVEHGVWH
‡ NDQYXUGHUHRPGHQDNWXHOOHSOHMHRSJDYHHUHQVRPIDPLOLHQHUNO GWSnWLO ±HOOHUNDQNO GHVSnWLO±DWNXQQHKnQGWHUH
Indhold 5. og 6. kursusdag
‡ +YRUQnUHUDGI UGSUREOHPDGI UG"
‡ 3UREOHPDGI UGVRPNRPPXQLNDWLRQ
‡ .RQÀLNWPLQLPHULQJYHGXGDGUHDJHUHQGHDGI UGNUDYWLOSDVQLQJPP
‡ /¡VQLQJHQOLJJHULRPJLYHOVHUQH±IDVWKROGHQGHIDNWRUHULPLOM¡HW
‡ $WO UHPHUHRPGHWVRFLDOH±VRFLDONRJQLWLYHO UHSURFHVVHU
‡ 5HVSHNWIRURJXGYLNOLQJDIEDUQHWVGHQXQJHVVHOYUHJXOHULQJ
‡ 1nUEDUQHWGHQXQJHNU QNHU±DGI UGVIRUVW\UUHOVHU
‡ 1nUSUREOHPDGI UGEUHGHUVLJLSOHMHIDPLOLHQ±VWUHVVRJNRQÀLNWHULIDPLOLHQ
‡ .RUWO JQLQJNXUVLVWHQY OJHUpQDIPRGXOHWVWLOJDQJHRJODYHUpQVLGHVEHVNULYHOVHSn
GHQQHEDJJUXQG±HNVDIG NQLQJDIIDVWKROGHQGHIDNWRUHULPLOM¡HW
Dagens program ‡ 9HONRPVWRJDIVWHPQLQJDIIRUYHQWQLQJHUPHGNXUVLVWHUQH
‡ 6LGHQVLGVWLO VHWU QHJUXSSHUQH
‡ 'H¿QLWLRQHUSnDGI UGVRPGH¿QHUHVVRPSUREOHPDGI UG
‡ 7HJQSnSUREOHPDGI UGRJPLVWULYVHOKRVKKYVS GE¡UQVPnE¡UQVNROHE¡UQRJXQJH
‡ &DVH¡YHOVHRPEDUQHWVXGJDQJVSXQNW±VnUEDUHSRVLWLRQHU
‡ 2SO JRJGLDORJEDVHUHWXQGHUYLVQLQJRPSHUVSHNWLYHUSnSUREOHPDGI UG
‡ .RUWO JQLQJVPHWRGHIDVWKROGHQGHIDNWRUHURJPXOLJKHGVIDNWRUHU
‡ 3OHMHEDUQHWVEHW\GQLQJIRUIDPLOLHVWUXNWXUHQLSOHMHIDPLOLHQ
‡ 2SVDPOLQJRJHYDOXHULQJHYHQWXHOWLORJERJ
Velkomst og afstemning af forventninger med kursisterne FDPLQ
‡ 8QGHUYLVHUHQE\GHUYHONRPPHQRJSU VHQWHUHUVLJKYLVPDQHUQ\IRUNXUVLVWHUQH
‡ ,QWURGXFHUHUWLOPRGXOHW
‡ *HQQHPJnUPnOIRUPRGXOHWRJSURJUDPPHWIRUGHWRGDJH6S¡UJHUWLOIRUYHQWQLQJHURJ
EHVYDUHUVS¡UJVPnO)HNVKYDGYLO,JHUQHKDYHIRUNODUHWLGHQO VWHOLWWHUDWXU"
‡ 8QGHUYLVHUHQJHQQHPJnUIRUYHQWQLQJHUQHRJJLYHUIHHGEDFNLIRUKROGWLOVS¡UJVPnORP
101
PRGXOHWVRSE\JQLQJVDPWIRUKROGHUVLJWLONXUVLVWHUQHVIRUYHQWQLQJHURJKYDGGHUHUPXOLJWL
forhold til modulet
Grundsynet på dette modul
‡ 1nUSUREOHPHWEHVNULYHVNDQGHWY UHPHGYLUNHQGHWLODWSUREOHPHWVNDEHV3UREOHPHW
HNVLVWHUHUNXQKYLVQRJHQVHUGHWVRPHWSUREOHP
‡ $WXQGHUVWUHJHQ¡GYHQGLJKHGHQDILNNHDWLP¡GHJnSUREOHPDGI UGYHGNRQWURONRQVHNYHQV
RJGLVFLSOLQHULQJ
‡ $WRSVWLOOHLQGVDWVHUGHUEnGHUHWWHUVLJPRGEDUQHWVNRQWHNVWEDUQHWVO ULQJRJLNNHPLQGVW
SOHMHIRU OGHUHQVVW\UNHGHUHODWLRQVUHÀHNVLRQVRJKDQGOHNRPSHWHQFH
Repetition fra tidligere moduler af pointerne om
‡ %¡UQI¡GHVUHWWHWPRGHQVRFLDOYHUGHQ1046WHUQ
‡ %¡UQ¡QVNHUDWGHOWDJHLI OOHVVNDEHWPHQQRJOHE¡UQHUDIIRUVNHOOLJHJUXQGHIRUKLQGUHWLDW
¿QGHXGDIDWGHOWDJHSnHQVRFLDOWDFFHSWDEHOPnGH105
‡ $WXQGHUVW¡WWHEDUQHWVPHQWDOOLVHULQJHUHQY VHQWOLJUHVVRXUFHLVW\UNHOVHDILQGVDWVHQ
RYHUIRUSUREOHPDGI UG
Siden sidst i læse-­trænegrupperne PLQ
9LVDPOHURSSnHUIDULQJHUQHIUDO VHWU QHJUXSSHUQH0¡GHOHGHUQHIUDVLGVWHWU QHO VHGDJ
IUHPO JJHUNXUVLVWHUQHVGLVNXVVLRQPLQWLOKYHUP¡GHOHGHU
Hvad er problemadfærd? PSYKO
',$/2*%$6(5(723/*
Den bio-­psyko-­sociale model
WLPH
BIO
SOCIAL
'HQELRSV\NRVRFLDOHPRGHOer den teoretiske ramme for modul 3.
+HUW QNHVSnYLGHQIUDPRGXORJ6WHUQVSV\NRORJLLV U)HNVDWVS GEDUQHWIRUHWU NNHUGHWPHQQHVNHOLJH
DQVLJWIUHPIRUDOWDQGHWGHWVRFLDOHVDPVSLOVDIJ¡UHQGHLQGÀ\GHOVHSnRJVnELRSV\NRVRFLDOXGYLNOLQJPP
104
105
)OHLVFKHUSet med børns øjne'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
102
0RGHOOHQVWDPPHURSULQGHOLJWIUDGHWPHGLFLQVNHXQLYHUVRJEHW\GHUKHUDW
” … sygdom og sundhed (ses) som produkter af dynamiske vekselvirkninger mellem menneskets biologiske, psykologiske og sociale omstændigheder”106.
,GHQELRSV\NRVRFLDOHPRGHOHUGHWELRORJLVNHGHWSV\NRORJLVNHRJGHWVRFLDOHPHUHHQGGH
HQNHOWHGHOH'HWHUVDPVSLOOHWPHOOHPGHIRUVNHOOLJHIDNWRUHUGHUHUGHWY VHQWOLJH,OLJKHG
PHGJUXQGV\QHWL.5,7+YLOIRNXVLV UY UHSnGHSV\NRVRFLDOHHOHPHQWHUPHQVRPYLRJVn
VnSnPRGXOHWLQGGUDJHVHOHPHQWHUDIQHXURSV\NRORJLHQDOWVnGHWELRORJLVNHSnPRGXOHW
'HUHUDOWVnIRUHQHOLJKHGPHGGHWPRGHUQHE¡UQHV\QKRVHNVHPSHOYLV'DQLHO6WHUQ107RJ3HWHU
)RQDJ\
)RQDJ\KDUHWRSJ¡UPHGGHQELRORJLVNHUHGXNWLRQLVPH
Reduktionen af patologi til en overvejende genetisk kausal sammenhæng er uden tvivl en bekvem løsning for alle parter, men som alle former for bekvemmelighed er den ikke gratis.108
Problemadfærd
'HUHNVLVWHUHUIRUVNHOOLJHRSIDWWHOVHUDIEHJUHEHWSUREOHPDGI UGVRPGHWWHRSO JYLO
LQGNUHGVH3UREOHPDGI UGLQGNUHGVHVLIRUO QJHOVHDIGHQELRSV\NRVRFLDOHPRGHO±PHG
IRNXVSnGHWVRFLDOHVEHW\GQLQJ
7HW]FKQHUVNHOQHUPHOOHPIRUVNHOOLJHW\SHUDISUREOHPDGI UG109 ‡ RYHUVNULGHOVHDILQGLYLGXHOOHQRUPHU
‡ RYHUVNULGHOVHDINXOWXUHOWGH¿QHUHGHQRUPHU
Der skelnes mellem
‡ LQGDGYHQGWVHOYVNDGHQGHDGI UG
‡ XGDGYHQGWIRUVW\UUHQGHRYHUJULEHQGHYROGHOLJ
7KRPDV1RUGDKOPHQHUDWYRNVQHLNNHVNDOKDYHGHVWRUHEHN\PULQJHUQnUHWEDUQHOOHU
XQJXGYLVHUHQQHJDWLYDGI UG'HWHUI¡UVWDODUPHUHQGHQnUDGI UGHQEOLYHURPIDWWHQGHRJ
XGYLNOHUVLJRYHUWLGVRPJ¡UDWGHWJnUXGRYHUEDUQHWVXGYLNOLQJRJHUWLOJHQHIRUDQGUH110
106
107
2UGERJRYHUGHW'DQVNH6SURJ
+HUW]6¡UHQBørne og Ungdomspsykiatri. Nye perspektiver og uanede muligheder. $NDGHPLVN)RUODJV
108
)RQDJ\3HWHUAffektregulering, mentallisering og selvets udviklin.$NDGHPLVN)RUODJ
109
7HW]FKQHUEUXJHUEHJUHEHW8GIRUGUHQGH$GI UG7HW]FKQHU6WHSKHQYRQUtfordrende atferd hos mennesker med lærehemming6YHQVN1RUVN%RJLPSRUW
1RUGDKO7KRPDVAdfærdsproblemet hos børn og unge.'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJV
110
103
Spørgsmål:%HGNXUVLVWHUQHRPDWNRPPHPHGGH¿QLWLRQHUSnDGI UGVRPEHWUDJWHVVRP
problemadfærd, dvs når adfærden og tilstanden af nogen opleves som ‡ forDIYLJHQGHHOOHU
‡ forXV GYDQOLJHOOHUQnUDGI UGHQRJWLOVWDQGHQRSOHYHV
‡ forXDFFHSWDEHO
%HP UNGHWOLOOHRUG´for´VRPPDUNHUHUDWGHUHUWDOHRPQRUPHU2JSUREOHPDGI UGGHUPHG
kan forstås i relationer.
%HGNXUVLVWHUQHEUXJHVNHPDHWGHUHULQVSLUHUHWDI7HW]FKQHUVRPWDOWH¿UHNDWHJRULHU6NHPDHW
¿QGHUGXQHGHQIRUWLODWNDWHJRULVHUHNXUVLVWHUQHVIRUVODJWLOSUREOHPDGI UG
Overskridelse af individuelle normer
Indadvendt (selvskadende) adfærd
2YHUVNULGHOVHDINXOWXUHOWGH¿QHUHGHQRUPHU
Udadvendt (forstyrrende, overgribende)
104
Checkliste til underviser – eksempler på oplevet problemadfærd
'HQXQJH
‡ VNULJHUK¡MWRJO QJH
‡ K\SSLJWNRPPHULNRQÀLNWHUVOnVNDPSH
‡ truer
‡ spytter på andre
‡ bider andre
‡ IRUI¡OJHUDQGUH
‡ V WWHUVLJXQGHUERUGHWLWLPHQLVNROHQ
‡ VWM OHUDISUHVVHUHOOHUODGHUVLJDISUHVVH
‡ udnytter andre
‡ VW GLJWQ JWHUDWI¡OJHDQYLVQLQJHU
‡ HUYROGVRPWXUROLJLVNROHHOOHUKMHP
‡ IRUODGHUVLWXDWLRQHUGHHULXGHQEHJUXQGHOVHIHNVLVNROHQHOOHULSOHMHIDPLOLHQ
‡ ¡GHO JJHUWLQJGHUHVHJQHRJDQGUHV
‡ EUXJHUYROGHOLJHRJHOOHUYXOJ UHXGWU\N
‡ HQGHOLJWHUGHWVNU PPHQGHIRUYRNVQHKYLVHWEDUQHOOHUHQXQJIRUHNVHPSHO
‡ VWLNNHUDIIUDVNROHQIUDKMHPPHWIUDVDPY U
‡ VOnUVLJVHOYLKRYHGHW
‡ ELGHUVLJVHOYLKnQGHQ
‡ IUHPV WWHUYROGVRPPHWUXVOHU
‡ VOnUGHYRNVQH
‡ VOnUDQGUHE¡UQ
‡ VN UHUHOOHUEU QGHUVLJVHOY
‡ EDQNHUKRYHGHWKnUGWQHGLJXOYY J
‡ KDUWLFVQHUY¡VDGI UG
‡ YLVHUVHNVXDOLVHUHWDGI UG
Underviser:VDPORSSnNXUVLVWHUQHVIRUVODJWLOSUREOHPDGI UGLVNHPDHWSnÀLSRYHU
Problemadfærd – en indkredsning, fortsat
%R+HMOVNRY(OYpQ111VLJHUDWSUREOHPDGI UGHUDGI UGGHUVNDEHUSUREOHPHULUHODWLRQHU
Man kan således spørge til
‡ )RUKYHPHUGHWSUREOHPDGI UG"
‡ 9RNVQHV\QHVGHWHUHWSUREOHPQnUGHWHUHWSUREOHPIRUYRNVQH
‡ 'HWHUSUREOHPDGI UGQnUYRNVQHVPHWRGHULNNHU NNHUWLOLO¡VQLQJHQDISUREOHPDGI UGHQ
‡ 'HWLQGHE UHUDWGHQYRNVQHE¡UÀ\WWHDQVYDUHWIRUDGI UGHQRYHUSnVLJVHOY
eOYHQ%R+HMOVNRYProblemskabende Adfærd ved udviklingsforstyrrelser eller udviklingshæmning. Dansk 3V\NRORJLVN)RUODJ
111
105
'HQQHRSIDWWHOVHOLJJHULIRUO QJHOVHDIGHWQDUUDWLYHXGVDJQDWVnGDQVRPPDQRSIDWWHUHW
problem eller et menneske, sådan handler man i forhold til det.
Ansvarsprincippet:
+YLVGHQYRNVQHSnWDJHUVLJDQVYDUHWVLJHU+HMOVNRY(OYpQInUGHQYRNVQHGHVXGHQPXOLJKHG
IRUDWSnYLUNHVLWXDWLRQHQ+HMOVNRY(OYpQWU NNHULVLQS GDJRJLNSnKHOHVDPVSLOOHWLHQELR
SV\NRVRFLDOWLOJDQJ
Diskuter udsagnet: (er ikke i arbejdshæftet)
Sådan som vi beskriver et menneske, behandler vi det.
(Peter Kemp)
Diskuter udsagnet – hvad menes med det?
Vanskelige børn er både truede og truende for den voksne.
3UREOHPVNDEHQGHDGI UGNDQYLUNHYROGVRPWSURYRNHUHQGHEODIRUGLHQGHODGI UG
XGIRUGUHUGHYRNVQHVDXWRULWHW'HWPHGI¡UHUXWLOVWU NNHOLJKHGVI¡OHOVHRJXGEU QGWKHGKRV
GHSOHMHIRU OGUHQHKYLVPDQLNNHKDUUDPPHURJUHGVNDEHUWLODWKnQGWHUHXGIRUGULQJHUQH'HW
HUIRUVWnHOLJWDWPDQNDQNRPPHWLODWUHDJHUHSnVLQHHJQHI¡OHOVHUPHQGHWHUVM OGHQWHQ
SURGXNWLYHOOHUNRQÀLNWPLQLPHUHQGHWLOJDQJ
(QDQGHQPnGHDWIRUVWnSUREOHPDGI UGSnHUGHQQHIUD+HUW]
-HJY OJHUDWVHE¡UQVSUREOHPDGI UGRJVnVRPLQYLWDWLRQHU1nUMHJP¡GHUHWEDUQ
sammen med deres betydningsfulde andre, er jeg interesseret i at forsøge at forstå og at forholde mig til de gode grunde til, at problemet er opstået.112
Spørg kursisterne
‡ Hvad kan Hertz mene med citatet om invitationer? Bed dem komme med eksempler på VnGDQQHSUREOHPDGI UGVLQYLWDWLRQHU
6DJWSnHQDQGHQPnGH
Barnet og den unges adfærd skabes gennem sociale relationer og gennem sproget. -¡UQ1LHOVHQ
)RUDWIRUVWnSUREOHPDGI UG±PnYLDOWVnIRUVWnSUREOHPDGI UGHQVNRQWHNVW+HUW]LOOXVWUHUHU
NRQWHNVWVEHW\GQLQJIRUIRUVWnHOVHDISUREOHPDGI UGPHGGHWWHHNVHPSHO
+HUW]6¡UHQDiagnose i kontekst.3V\NRORJ1\WV
112
106
En dreng på 12 år 113
Eksemplet drejer sig om en 12 år gammel dreng, opvokset i en familie belastet af voldsom skilsmisse og en far i fængsel. Drengen er anbragt på skole-­behandlingshjem igennem tre år. Drengen reagerede voldsomt på skolen, man overvejede derfra børnepsykiatrisk indlæggelse. Drengen selv ville i normalklasse og angav vrede over placeringen på skole-­behandlingshjem som årsag til problemadfærden. Forældrene bakkede drengen op, skolen var særdeles skeptisk, men ville ikke stille sig i vejen for eksperimentet. Drengen kom i en normalklasse på prøve og klarede det over forventning, men efter nogle uger gik det galt. Derfor indkaldte skolen til krisemøde for at beslutte, hvad der fortsat skulle ske. Skoleinspektøren lagde her ud med at udtrykke, at drengen ikke kunne være i normalsystemet, det ville være uforsvarligt. Fokus blev på, hvad der var sket. Forældrene, som i en periode havde været fælles om opbakningen til drengen, var igen langt fra hinanden. Var det forklaringen? Mor var som tidligere vred på skolesystemet og syntes, at drengen var blevet svigtet. Situationen så fastlåst ud. En ny oplysning dukkede op: Drengen, som først havde været på prøve, havde, dagen før det gik galt, fået at vide, at han ikke længere var på prøve. Han havde indtil det tidspunkt gjort sig umage, havde følt sig chikaneret af en gruppe af drenge, som ”havde noget på ham” – og han følte sig fri til at reagere, da han ikke længere var ”på prøve”. Denne oplysning, denne nye kontekst, som gjorde forløbet forståeligt, åbnede for en anderledes dialog blandt alle tilstedeværende.
Spørgsmål %HGNXUVLVWHUQHRPHNVHPSOHUKYRU QGULQJLNRQWHNVW QGUHUGHUHVV\QSnHQNRQÀLNW
Normalitet og problemadfærd
2YHQVWnHQGHLQGNUHGVQLQJV WWHUSUREOHPDGI UGLIRUELQGHOVHPHGQRUPDOLWHW
0nVNHNDQPDQVLJHGHWSnGHQPnGHDWSUREOHPDGI UGGDQQHUJU QVHQIRUGHWQRUPDOH
'HWYLOVLJHDWSUREOHPDGI UGKDQGOHUPHJHWRP”Hvad er normalt?”114 'HWEHW\GHUDWGHQYRNVQHNDQSU¡YHDW
‡ Tilpasse barnet til normen KXJHQK ORJNOLSHQWn
‡ 8GYLGHRSIDWWHOVHQRJWROHUDQFHQ
for det normale ‡ (OOHUEHJJHGHOH
(NVHPSOHWHUIUD+HUW]6¡UHQDiagnose i kontekst.3V\NRORJ1\WV+DQV5HLW]HOV)RUODJ
113
1LHOVHQ-¡UQProblemadfærdV
114
107
Tre indfaldsvinkler til normalitet115
Barnet skal tilpasses
normaliteten
”Det normale”
barn
barn
Den udvidede
normalitet,
der rummer
barnet
”gensidighed”
i udviklingen/
udvekslingen
barn
/¡VQLQJHUQHSnSUREOHPDGI UGOLJJHULI OOHVVNDEHWRJLVSURJHW
)HNVNDQPDQLVLQLQGVWLOOLQJWLOEDUQHWDGVNLOOHEDUQHWRJSUREOHPHWRJVDPWLGLJVOnVLJVDPPHQ
PHGEDUQHWPRGSUREOHPHWHNVWHUQDOLVHULQJUHSHWLWLRQIUDRJNXUVXVGDJPRGXO
$WVHDGI UGVIRUVW\UUHOVHUVRPQHWRSIRUVW\UUHOVHU±LNNHVRPSHUVRQOLJKHGVHJHQVNDEHU
23/*±6/87
0RGHOOHQHUXGYLNOHWWLO.5,7+DI7LQD$QGHUVHQRJ(OVD0XQFK&DUOVHQ
115
108
Tegn på problemadfærd og mistrivsel
‘9(/6(PLQ(er i arbejdshæftet)
,IRUO QJHOVHDI¡YHOVHQRYHQIRUKYRUNXUVLVWHUQHNRPPHGHNVHPSOHUSnSUREOHPDGI UGVNDO
GHLGHQQH¡YHOVHNRPPHPHGHNVHPSOHUSnSUREOHPDGI UGLIRUVNHOOLJHDOGUH
.XUVLVWHUQHEHGHVRSUHJQHWHJQSnSUREOHPDGI UGRJPLVWULYVHOKRVIRUVNHOOLJHJUXSSHU
(NVHPSHOYLVVPLGHUVLJSnJXOYHWLYDUHKXV'HUHIWHUYXUGHUHVDGI UGHQXGIUDGHIRUVNHOOLJH
DOGHUVJUXSSHU*RGHHNVHPSOHUHUHNVHPSOHUSnSUREOHPDGI UGGHUVNLIWHUPHGDOGHUHQ
PROBLEMADFÆRD
1-­4 ÅR
6PLGHUVLJSnJXOYHWL
YDUHKXV
5-­8 ÅR
3"
9-­12 ÅR
3UREOHPDGI UG
13-­17 ÅR
3UREOHPDGI UG
8GJDQJVSXQNWHWIRUDWGH¿QHUHSUREOHPDGI UGRJPLVWULYVHONDQRJVnY UHWULYVHO1nUYLYHG
KYRUGDQHWEDUQWULYHVNDQYLVLJHQRJHWRPPLVWULYVHO
1RJHWDIGHWWHVWRIHUWLOOLJHUHSHWLWLRQIUDPRGXORPWLONQ\WQLQJVWHRUL
'LVVHNHQGHWHJQVNULYHVSnÀLSRYHURJK QJHVRSLORNDOHW
Spørgsmål til kursisterne i summegrupper (er ikke i arbejdshæftet)
6NULYRSSnWDYOHÀLSRYHU
‡ +YDGWURU,PRGYLUNHUSUREOHPDGI UG"
‡ +YRUGDQNDQUHODWLRQHQWLOMHUVRPSOHMHIRU OGUHQHEOLYHHQFHQWUDOIDNWRULVDPPHQK QJ
PHGUHVLOLHQVRJEDUQHWVPHVWULQJ"
6YDUHQHVNULYHVSnWDYOHÀLSRYHU6RPPLQLPXPRSUHJQHVSUREOHPDGI UGVRP+YDGVLJHU
IRUVNQLQJRPKYDGGHUPRGYLUNHUSUREHOPDGI UG"
‡ $WKDYHVW¡WWHWLODWNXQQHI¡OHVLJWU\J
‡ $WI¡OHVLJHOVNHW
109
‡ $WNXQQHI¡OHVLJNRPSHWHQW
‡ $WYRNVQHHUNODUHRJW\GHOLJH
‡ $WGHYRNVQHLNNHIRUVYLQGHUVHOYRPPDQJ¡UQRJHWGHLNNHYLOKDYH
‡ $WGHYRNVQHVDPOHUpQRSQnUPDQKDUUDVHWXG
‡ $WPDQInUKM OSWLODWInGLVWDQFHWLOI¡OHOVHQGHUEHVWHPPHUDGI UGHQ
‡ $WEOLYHVHWSnVRPDQGHWRJPHUHHQGHWSUREOHPEDUQ
‡ $WPDQVHOYEHJ\QGHUDWNXQQHInNRQWURORYHUSUREOHPDGI UGHQDIIHNWUHJXOHULQJ
‡ $WPDQRSGDJHUDWSUREOHPDGI UGHQLNNHGRPLQHUHUDOWLG116
Barnets udgangspunkt – sårbare positioner &$6(‘9(/6(PLQ
7DJXGJDQJVSXQNWLQHGHQVWnHQGHFDVHRPE¡UQIUDIDPLOLHUKYRUIRU OGUHQHVDGI UGKDUJLYHW
DQOHGQLQJWLODWSOHMHE¡UQHQHKDUHQVXQGVNHSVLVRYHUIRURPPDQQXNDQVWROHSnGHYRNVQH
RJRPGHYRNVQHHUVHQVLWLYHRYHUIRUEDUQHWVVLJQDOHU
Case: Alexander (casen er i arbejdshæftet)
$OH[DQGHUHUHWSOHMHEDUQSn+DQKDUY UHWLSOHMHIDPLOLHQVLGHQVLWWLHQGHnU
+DQNRPPHUIUDHQIDPLOLHKYRUKDQKDUERHWDOHQHPHGVLQIDU0DGV0DGVKDUSUREOHPHU
PHGDONRKRORJVWRIIHU0DGVYLOPHJHWJHUQHY UHHQJRGIDUIRU$OH[DQGHURJKDQORYHUKDP
GDRJVnRSOHYHOVHUVRPIHULHU±O¡IWHUKDQGRJVWRUWVHWDOGULJLQGIULHUHOOHUQnUGHLQGIULHVEOLYHU
GHWLHQG¡VDIDONRKRO0DGVHUWLGOLJHUHVROGDWRJKDUY UHWXGVHQGWWUHJDQJHDOOHJDQJHI¡U
$OH[DQGHUEOHYI¡GW
,SOHMHIDPLOLHQHUGHUXGRYHU$OH[DQGHUWUHDQGUHE¡UQ0HWWHSnnU0DUNXVnURJ6LJQH
SnV\YnU3OHMHIDPLOLHQEHVWnUDISROLWLEHWMHQWHQ3HUSnnURJS GDJRJHQ%LUJLWWHSn
nU)DPLOLHQVSURMHNWHUDW%LUJLWWHJnUKMHPPHRJSDVVHUIDPLOLHQRJGHQ%HGDQG%UHDNIDVW
IDPLOLHQHUYHGDWE\JJHRSSnGHUHVJnUG'HWHU%LUJLWWHGHUKDUNRQWUDNWPHGNRPPXQHQRP
$OH[DQGHU
$OH[DQGHUEHVNULYHVVRPHQPHJHWOXNNHWGUHQJGHUHUVY UDWNRPPHLNRQWDNWPHG+DQ
KDULNNHHUIDULQJHUPHGDWWDOHRPSUREOHPHUGD0DGVLNNH¡QVNHGHDWP\QGLJKHGHUQH
VNXOOHIn¡MHSnKYRUGDQGHWVWRGWLO$OH[DQGHUKDUGRJRJVnSRVLWLYHHUIDULQJHUIUDVLQIDUVIn
GUXSHULRGHUIUDIULWLGVLQWHUHVVHQVY¡PQLQJRJIUDVDPY UPHGIDUPRU$OH[DQGHUKDULQJHQ
NRQWDNWWLOVLQPRUVRP¿NHQI¡GVHOVSV\NRVHLIRUELQGHOVHPHG$OH[DQGHUVI¡GVHO$OH[DQGHUV
SUREOHPDGI UGVHVLSOHMHIDPLOLHQ$OH[DQGHUUHDJHUHULNNHVRPIDPLOLHQVDQGUHE¡UQSnI\VLVN
RPVRUJ+DQEOLYHUHQWHQPHJHWNHGDIGHWHOOHUWDJHUDIVWDQGIUDI\VLVNRPVRUJ
116
:KLWH0LFKDHOKort over narrative landskaber+DQV5HLW]HOV)RUODJ
+DDYLQG+DQQHRJ‘YUHHLGH+DOGRUUHGBarn og unge i psykoterapiELQGRJ*\OGHQGDO$NDGHPLVN2VOR
110
$OH[DQGHUUHDJHUHUDIRJWLOPHGYROGVRPPHYUHGHVXGEUXGSnXYHQWHGHWLGVSXQNWHU
+DQKDUXGYLNOHWHQPHJHWNUDIWLJLQWHUHVVHIRUYnEHQRJHUEOHYHWWDJHWLDWWDJHNQLYPHGL
VNROH$GVSXUJWRPKYRUIRUKDQKDUNQLYPHGVYDUHU$OH[DQGHU”For en sikkerheds skyld” PHGHQOLJHJ\OGLJDWWLWXGH6SHFLDOVNROHQKDUDGYDUHWRPDWYHGJHQWDJHOVHVWLOI OGHYLO
$OH[DQGHUEOLYHERUWYLVW'HUUDSSRUWHUHVVDPWLGLJWRPDW$OH[DQGHUHUPHJHWVWLOOHPHQRJVn
XNRQFHQWUHUHWRJGDJGU¡PPHQGH'HWIDJOLJHQLYHDXHUODYW+YLV$OH[DQGHUEOLYHUVSXUJW
LNODVVHQRPQRJHWKDQLNNHNDQ¿QGHXGDIÀLSSHUKDQKHOWXG$OH[DQGHUWHJQHUHQGHOL
VNROHQPHQGHWKDUO UHUQHQXEHJU QVHWIRUGLVRPKDQVNODVVHO UHUVDJGH ”Det tog hans opmærksomhed”.(IWHUEHJU QVQLQJHUQHLWHJQHULHWKDUGHUY UHWY VHQWOLJWÀHUHNRQÀLNWHU
PHG$OH[DQGHU
$OH[DQGHUVG¡JQU\WPHKDUYDQVNHOLJWYHGDWWLOSDVVHVLJIDPLOLHQV1nUKDQKDUEHV¡JWVLQIDU
HUGHUYHQGWRSRJQHG+DQIRUW OOHURIWHDWKDQKDUVLGGHWSnFRPSXWHUFDIHKHOHQDWWHQ
$OH[DQGHUHUQHWRSEOHYHWWUDQVSRUWHUHWKMHPDISROLWLHWHIWHUHWIRUJ YHVIRUV¡JSnDWVWM OH
YRGNDKRVGHQORNDOHN¡EPDQG
$OH[DQGHULQYLWHUHUDOGULJNDPPHUDWHUPHGKMHPKYRUIRUKDQEOLYHUPHJHWLVROHUHW
$OH[DQGHUKDUY UHWXGUHGWLSV\NLDWULHQVRPKDUJLYHWKDPEHWHJQHOVHQ ”anti-­social personlighedsforstyrrelse”. $OH[DQGHUNDQJRGWNRQFHQWUHUHVLJQnU3HUHOOHU%LUJLWWHVLGGHUYHGVLGHQDIKDPRPNULQJ
OHNWLHUQHPHQKDQEOLYHUKXUWLJWLUULWHUHWIRUGLKDQKDUVY UWYHGGHWIDJOLJH'HUHUIRUVODJRPDW
$OH[DQGHUVNDOJnLHQIDPLOLHNODVVHKYRUpQDISOHMHIRU OGUHQHGHOWDJHULVNROHQVDPPHQPHG
$OH[DQGHULVHNVWLPHURPXJHQ'HQLGHHU$OH[DQGHUPHGSnGDKDQJHUQHYLOO UHQRJHW
,SOHMHIDPLOLHQJnUGHWJRGWQnUDNWLYLWHWHUQHHUNHQGWHRJWU\JJHIHNVOXGRVSLOHOOHU
FRPSXWHUVSLO$OH[DQGHUKDUXGYLNOHWVLJWLOHQEHVN\WWHUDISOHMHIDPLOLHQVOLOOHV¡VWHU6LJQH+DQ
NDQJRGWSXVWHVLJRSEOLYHYROGHOLJKYLVKDQI¡OHUDW6LJQHHUWUXHWDIHWEDUQHOOHUHQYRNVHQ
+DQKDUHQVYDJNRQWDNWWLO0DUNXVSnnUGDGHLNNHKDUVDPPHLQWHUHVVHU3nVRPPHUIHULHU
KDUGHGHWGRJRYHUUDVNHQGH¿QWVDPPHQ0DUNXVKDUGRJIRUQ\OLJInHWVWRUHNO¡DI$OH[DQGHU
GDKDQNDOGWH$OH[DQGHUVVNROHIRUHQVSDVVHUVNROH
'LVNXWHULJUXSSHUDI¿UHSHUVRQHUPHGXGJDQJVSXQNWLFDVHQRP$OH[DQGHU
‡ +YRUGDQIRUVWnUGX$OH[DQGHUVSUREOHPDGI UG"
‡ +YLONHQLQYLWDWLRQVHUGXL$OH[DQGHUVDGI UG"
‡ +YRUGDQNDQ$OH[DQGHUVDGI UGIRUVWnVVRPUHODWLRQHO"
‡ +YDGNRPPHUYLWLODWIn¡MHSnPHGGHQQHW\SHEHVNULYHOVHU"
)RNXVHUHYHQWXHOWSnWUHSRLQWHU
Saml op på kursisternes forslag – og kombiner med nedenstående overvejelser om båndbredde.
111
Barnets båndbredde. Oplæg og opsamling på casen om Alexander fortsat
0DQWDOHURPDWE¡UQKDUHQYLVNDSDFLWHWHQEnQGEUHGGHHQW UVNHOIRUKYRUPHJHW
VWLPXOHULQJRJKYRUPDQJHSnYLUNQLQJHURJKYLONHDYHUVLRQHUHWEDUQHOOHUHQXQJNDQNODUH
%nQGEUHGGHQIRUKYHUWEDUQHUPHJHWIRUVNHOOLJ'HWGHUGXHUWLOGHQHQHGXHUPnVNHLNNHWLO
den anden.
$OH[DQGHUVEnQGEUHGGHHUPHJHWUHJXOHUHWRPNULQJWLOOLGWLOYHUGHQRJWLOOLGWLOHJQH
NRPSHWHQFHU1nU$OH[DQGHUEOLYHULWYLYORPHJQHNRPSHWHQFHURJRPUHODWLRQHQEDNNHUKDQ
XG±PHGHQDIYLVHQGHDWWLWXGH
%nQGEUHGGHQKRVGHWHQNHOWHEDUQHUG\QDPLVN'HQNDQXGYLNOHVRJXGYLGHVEODPHGWLOOLGRJ
HUIDULQJHQRPDWSOHMHIDPLOLHQYLOPLJGHWJRGW
$OH[DQGHUVEnQGEUHGGHHUHNVHPSHOYLVDNWXHOWVPDOQnUGHWGUHMHUVLJRPI\VLVNRPVRUJ
2PYHQGWNDQKDQJRGW¿QGHXGDIGHWKYLVGHWVNHULQGHQIRUUDPPHUQHDIHWVSLO+DQNDQJRGW
MXEOHRJNUDPPHQnUGHUHUVFRUHWHWPnO
$OOHE¡UQVDPDUEHMGHURJUHJXOHUHUVLJVHOY)HNVEDUQHWGHUURNNHUSnVWROHQLVNROHQJ¡U
GHWIRUDWUHJXOHUHVLJVHOYRJK YHVLQRSP UNVRPKHGLNNHIRUDWSURYRNHUHO UHUHQ1nU
EDUQHWLUHWWHV WWHV¡GHO JJHUO UHUHQEDUQHWVIRUV¡JSnDWNRQFHQWUHUHVLJRJVnHNVSORGHUHU
EDUQHW$OH[DQGHUVWHJQLQJVRPHNVHPSHO+HUHUWDOHRPQRJHWVRPJLYHU$OH[DQGHUURRJ
VRP$OH[DQGHUEUXJHUWLODWUHJXOHUHVLJVHOYPHGKHQYLVWLOPRGXORPDIIHNWUHJXOHULQJ
7LOOLGVRSE\JQLQJNU YHUWLG%DUQHWYLORIWHSU¡YHIDPLOLHQDIIRUDWVHRPGHNDQUXPPHEDUQHW
±RJVnQnUGHWVDGI UGHUDSDUWH±HOOHURPEDUQHWEOLYHUNDVVHUHWVRPGHWRIWHKDUI¡OWVLJL
relation til sin oprindelsesfamilie.
&$6(‘9(/6(±6/87
6HQRWH 117 6HQRWH
Perspektiver på problemadfærd 23/*2*',$/2*%$6(5(781'(59,61,1*FDPLQ
+HUWDJHVXGJDQJVSXQNWLVRFLDONRQVWUXNWLYLVWLVNV\VWHPWHRUHWLVNRJQDUUDWLYWHRULIRUVWnHWSn
GHQPnGHDWPHQQHVNHWDQVNXHVVRPHQGHODIHWV\VWHP$WYLLNNHNDQLNNHNRPPXQLNHUH$W
DOWKYDGGHUHUUHOHYDQWIRUEDUQHWHUVRFLDOWRJVSURJOLJWNRQVWUXHUHWRJGHUPHGUHODWLRQHOW±
RJDWYLE\JJHULGHQWLWHWVKLVWRULHURSRPNULQJGHHSLVRGHUYLRSOHYHU
Problemadfærd er ikke det samme som problembørn (er ikke i arbejdshæftet)
%HWHJQHOVHUQHNDQVN\JJHIRUDWVHEDUQHW
%¡UQHQHYLKHUWDOHURPNRPPHUIUDVnUEDUHSRVLWLRQHU$WQRJHWGH¿QHUHVVRPSUREOHPDWLVN
DIQRJHQJ¡UGHWLNNHWLOSUREOHPDWLVNLDEVROXWIRUVWDQGPHQLGHQNRQNUHWHUHODWLRQ
117
%HJUHEHW´båndbredde´HULQVSLUHUHWGHOVDI/DUVHQ6WHHQRJ0 KOH0DJQH
118
6HKHURP(OYpQ%R+HMOVNRYProblemskabende adfærd ved udviklingshæmning eller udviklingsforstyrrelser.'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ9LUXP
112
Problemadfærd kan hænge sammen med mange forhold, f.eks. ‡ ,QGLYLGXHOOHIRUKROG
‡ 6DPIXQGVP VVLJHIRUKROG
‡ )DPLOLHP VVLJHIRUKROG
‡ )RUSOHMHE¡UQRJVnIRUKROGWLOHOOHUWDEDI¡YULJHQHWY UN119
‡ )RUSOHMHE¡UQRJVnIRUKROGLSOHMHIDPLOLHQRJGHWVQHWY UN120
‡ 'DJLQVWLWXWLRQVRJVNROHP VVLJHIRUKROG
‡ )RUKROGLQ UPLOM¡HWRJNRPPXQDOHIRUKROG121
'HUNDQRIWHY UHWDOHRPHQNRPELQDWLRQ)HNVHWGnUOLJWIRUKROGWLOHQPRUNDQVN\OGHVEHJJH
SDUWHUVDPWPRUHQVDUEHMGVO¡VKHG
5HSHWLWLRQDIPHVWULQJVVWUDWHJLHURJWHRULHURPWLONQ\WQLQJIUDPRGXO0DQWDOHURPDWE¡UQ
HUXGVDWIRUPXOWLVRFLDOLVHULQJHOOHUGREEHOWVRFLDOLVHULQJKHULGHQPRGHUQHEDUQGRP122 Det RSWLPDOHKYLVPDQYLOVNDEH QGULQJHUHUDWDOOHHUPHGPHQKYLVGHWLNNHNDQODGHVLJJ¡UH
HUGHWHQJRGLGHDWVWDUWHPHGVLJVHOYVRPSOHMHIRU OGHU
‡ $GI UGHQNDQRIWHVHVVRPY UHQGHUHOHYDQWRYHUOHYHOVHVDGI UGLVLQRSULQGHOLJHNRQWHNVW
‡ (OOHUVRPEDUQHWVNRPPXQLNDWLRQRPDWQRJHWLEDUQHWVOLYHUJDOW
Børn er blevet kaldt mange ting gennem tiden
‡ )LJWKHUE¡UQ
‡ 3UREOHPE¡UQ
‡ 0 ONHE¡WWHE¡UQ
‡ %¡UQPHGDQWLVRFLDOSHUVRQOLJKHGVIRUVW\UUHOVH
(QGHOSOHMHE¡UQGHULGHUHVVDPVSLOXGYLVHUSUREOHPDGI UGKDUKDIWRSOHYHOVHUGHUNDQ
Y UHPHGWLODWJLYHHQIRUVWnHOVHIRUDGI UGHQ'HWKDUSnYLUNHWGHPVnOHGHVDWGHUHV
DGI UGNDQIUHPVWnVRPDQWLVRFLDOHOOHUJU QVHRYHUVNULGHQGH'HYLORIWHY UHLWYLYORPHJQH
NRPSHWHQFHURJGHYLORJVnRIWHY UHLWYLYORPRPYHUGHQHQVUHDNWLRQHU'HYLORIWHKDYH
VY UWYHGDWO VHVRFLDOHVLWXDWLRQHU'HUHUWDOHRPE¡UQGHULNNHKDUKDIWIRU OGUHVRPSnHQ
NRQVLVWHQWRJVWDELOPnGHKDUIRUPnHWDWKM OSHE¡UQHQHPHGDWEHDUEHMGHGHUHVXGWU\NVRFLDOW
'HWWHHOHPHQWHUWLOI¡MHWWLO.5,7+IRUDWLQGGUDJHSOHMHE¡UQVRSOHYHOVHVYHUGHQ
119
120
121
'HWWHHOHPHQWHUWLOI¡MHWWLO.5,7+IRUDWLQGGUDJHSOHMHE¡UQVRSOHYHOVHVYHUGHQ
1LHOVHQ-¡UQProblemadfærd+DQV5HLW]HOV)RUODJVII
122
1LHOVHQ-¡UQProblemadfærd.+DQV5HLW]HOV)RUODJVII
6RPPHU'LRQBarndomspsykologL+DQV5HLW]HO)RUODJ
6RPPHU'LRQAt blive en person, forældreskab og børns tidlige følelser.+DQV5HLW]HOV)RUODJ
113
YHUEDOWRJJHQQHPXGYLNOLQJDIPHQWDOOLVHULQJVNRPSHWHQFHURJJHQQHPDIIHNWUHJXOHULQJVW\UNH
EDUQHWVIRUQHPPHOVHIRUVLJVHOYRJDQGUHRJVRFLDOHVLWXDWLRQHUKHQYLVWLOPRGXO
Plejefamiliens udviklingsarbejde
'HUHULPLGOHUWLGLNNHWDOHRPSHUVRQOLJKHGVWU NPHQRPXGYLNOLQJVIRUVW\UUHOVHUEDVHUHWSn
ELRSV\NRVRFLDOHIRUKROGVRPWnOPRGLJWRJYHGKROGHQGHXGYLNOLQJVDUEHMGHNDQPLQGVNHRJ
DIKM OSH%HP UNDWGHUHUWDOHRPHWXGYLNOLQJVDUEHMGH±LNNHRPNRPSHQVDWLRQ%DUQHWVNDO
KM OSHVWLODWNXQQHPHVWUHVLWXDWLRQHUQHEHGUH
'HWWHJ¡UHVLNNHYHGDWVNXEEHEDUQHWXGDII OOHVVNDEHUQHVNROHNODVVHLQVWLWXWLRQV
SOHMHIDPLOLHVNLIWPHQYHGDWKM OSHEDUQHWWLODWNXQQHY UHLO VHRJKnQGWHUHYDQVNHOLJH
VLWXDWLRQHU'HWWHNDQNU YHDWIDPLOLHQLQYROYHUHVLEHKDQGOLQJVDUEHMGHWPHGEDUQHWVnOHGHV
DWEDUQHWLNNHInURSOHYHOVHQDIDWY UHGHQLGHQWL¿FHUHGHSDWLHQW
Negative problemcirkler og intervention
3UREOHPDGI UGUXPPHVRIWHLNNHLKMHPLQVWLWXWLRQRJVNROH'HUIRUPDUJLQDOLVHUHVEDUQHW
ÀHUHVWHGHU'HWWHEHNU IWHUEDUQHWVDQWDJHOVHRPDWGHWLNNHHUY UGDWHOVNHRJGHUIRU
OLJHVnJRGWNDQXGYLNOHOLJHJ\OGLJKHG/LJHJ\OGLJKHGNDQYLVHVLJYHGKDQGOLQJHUVRPIHNV
VHOYVNDGHQGHDGI UGRJPLVEUXJ
$GI UGLQGHKROGHUVRPDOOHDQGUHKDQGOLQJHUNRQNOXVLRQHURPEDUQHWVLGHQWLWHWVRPNDQ
EHNU IWHHWQHJDWLYWVHOYELOOHGHIRUODGWLQJHQWLQJY UG«
'HUVNDOGHUIRUHWDEOHUHVHWI OOHVVNDEDIIDPLOLHEDUQRJSURIHVVLRQHOOHIRUDWEU\GHGHQRQGHFLUNHO
%DUQHWGHQXQJHPnY UHPHGRJLY UNV WWHOVHDIKDQGOLQJHUVNDOVNHVDPPHQPHGEDUQHW
+YRUGDQRSOHYHUEDUQHWVLQSUREOHPDGI UG"'HWWHXGG\EHVSnNXUVXVGDJLDIVQLWWHWRP
VDPDUEHMGVEDVHUHWSUREOHPO¡VQLQJ
%DUQHWXGYLVHULNNHSUREOHPDGI UGLDOOHVLWXDWLRQHU8QGWDJHOVHUEHNU IWHUDWEDUQHWKDU
PXOLJKHGHUIRUDWKnQGWHUHVLWSUREOHPJLYHWGHQULJWLJHNRQWHNVW
'LVVHXQGWDJHOVHUNDQSOHMHIRU OGUHQHPHGIRUGHOVWXGHUHYHGDWVWLOOHI¡OJHQGHVS¡UJVPnORP
XQGWDJHOVHUQH
‡ Hvad skaber dem? ‡ Hvem medvirker? ‡ Hvad gør barnet, den voksne, de andre børn? ‡ Hvordan forstår barnet, at det lykkedes med ikke at udvise problemadfærd i en situation, hvor den ellers typiske ville være tilstede?
9LGHQIUDLQWHUYHQWLRQHURYHUIRUE¡UQPHGUREXVWKHGRJKHQVLJWVP VVLJXGYLNOLQJNDQPHG
IRUGHODQYHQGHVVRPJUXQGODJRYHUIRUE¡UQLXGVDWWHSRVLWLRQHU
114
%RUJHQ YQHUVRPLQWHUYHQWLRQVPXOLJKHGHU
9HQQHUHUHQFHQWUDOLQWHUYHQWLRQ±LV UIRUVW¡UUHE¡UQRJXQJH
'HUHU¿UHIRUVNHOOLJHRSIDWWHOVHUDIKYRUOHGHVYHQQHUNDQLQÀXHUHVLJHU%RUJH123
‡ 'HQI¡UVWHPRGHOVLJHUDWYHQQHULNNHKDULQGÀ\GHOVH'HWHUEDUQHWVHOOHUGHQXQJHV
IRUXGV WQLQJHUGHUYLOY UHDIJ¡UHQGH
‡ 'HQDQGHQVLJHUDWYHQQHUVLQGÀ\GHOVHHUPHJHWY VHQWOLJ.XQJHQQHPYHQQHUNDQ
EDUQHWVDGI UG QGUHV
‡ 'HQWUHGMHPRGHOVLJHUDWYLVVHW\SHUDIYHQVNDEHUNDQY UHIUHPPHQGHIRUSURVRFLDODGI UG124
‡ 'HQIMHUGHPRGHOVLJHUDWDOOHWUHRYHQVWnHQGHPRGHOOHUNDQY UHYLUNVRPPH0HQDWGHW
KDQGOHURPEDUQHWVIRUXGV WQLQJHURJIDPLOLHIRUKROG
'HWNDQY UHYDQVNHOLJWDWIUHPPHSURVRFLDODGI UGJHQQHPM YQDOGUHQH0DQULVLNHUHUKYLV
PDQV WWHUEDUQHWHOOHUGHQXQJHVDPPHQPHGSURVRFLDOHE¡UQDWEDUQHWPHGSUREOHPDGI UG
EOLYHUDIYLVW2JGHWIUHPPHUVM OGHQWSURVRFLDODGI UG(WDQGHWDVSHNWNDQY UHDWGHQ
QHJDWLYHDGI UGNDQVPLWWHWLOQRJOHDINDPPHUDWHUQH
,GHVHQHUHnUHUGHUODYHWLQGVDWVHURYHUIRUXQJHKYRUGHUEnGHVDWVHVSnLQGVDWVHULIDPLOLH
YHQQHURJVNROHIHNVLQVSLUHUHWDISURJUDPPHW$57DJJUHVVLRQUHSODFHPHQWWUDLQLQJ
'HWWHNDQIUHPK YHVRYHUIRUSUREOHPP WWHGHEHVNULYHOVHUDIE¡UQKYRURPV WQLQJVY UGLHQ
HUODQJWIUDOLJHVnW\GHOLJ125 ,QGGUDJHOVHDIDOOHUHOHYDQWHSHUVRQHURPNULQJEDUQHWGHQXQJHLIRUKROGWLOLQWHUYHQWLRQHUYLJWLJW
'HUVNDODOWLGY UHÀHUHEHVNULYHOVHURJEHVWU EHOVHUQHE¡U±KYLVGHUHUPHJHWQHJDWLYH
SUREOHPKLVWRULHU±Y UHDWJLYHEDUQHWGHQXQJHPXOLJKHGIRUDWNXQQHVNDEHQ\HIRUW OOLQJHU
RPVLJVHOY5HDXWKHULQJOLYHV
,QGGUDJHOVHDIUHOHYDQWHSHUVRQHURJLQGKHQWQLQJDIRSO\VQLQJHURPEDUQHWGHQXQJHIRUGUHU
VDPW\NNHIUDIRU OGUHP\QGLJKHGVLQGHKDYHUHQMYIVHUYLFHORYHQVEHVWHPPHOVHUL†RJ
Systemteori 6\VWHPWHRULHUHWXGWU\NIRUGHQEHWUDJWQLQJDWPDQNRUWO JJHUUHODWLRQHULV\VWHPHU9HG
V\VWHPWHRULHUGHWGHUIRUUHODWLRQHQGHUHUGHWYLJWLJVWHRJPDQYLOGHUIRULNNHDQYHQGHRUG
VRPDJJUHVVLYDGI UGVYDQVNHOLJHWFVRPHWLNHWWHUGHUK IWHVSnLQGLYLGHUPHQVRPRUGGHU
EHVNULYHUUHODWLRQHUPHOOHPGLVVHLQGLYLGHU
,NRUWO JQLQJVPHWRGHQQHGHQIRUHUWLOJDQJHQDWDIG NNHGHIDNWRUHUGHUHUPHGWLODWIDVWKROGH
GHQXQJHLHQEHVWHPWQHJDWLYDGI UG,GpHQHUDWPDQYHGDW QGUHLGHQXQJHVV\VWHP±
LQGLUHNWH QGUHUYHGGHQXQJHVDGI UG0DQJHXQJHGHUKDUYLVWPHJHWSUREOHPDGI UGKDU
123
%RUJH$QQH,QJHU+HOPHQResiliens. Risiko og sund udvikling.6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN
3URVRFLDODGI UGGH¿QHUHVVRPDGI UGGHUKDUWLOKHQVLJWDWKM OSHDQGUHRJGHOHWLQJVRPJRGHUXGHQGHWHUWLO
IRUGHOIRULQGLYLGHWVHOY
124
1LHOVHQ-¡UQProblemadfærd.+DQV5HLW]HOV)RUODJV
125
115
Y UHWXGVDWIRUPDQJHNRUUHNWLRQHUGHUIRUHUGHWHQY VHQWOLJWLOJDQJYHGGHQQHPHWRGHDW
PDQLNNHWU QHUGHQXQJHPHQLVWHGHW QGUHUGHWVRPJLYHOVHU
*HQQHPGHPnGHUYLNRPPXQLNHUHUSnRJKDUVDPVSLOPHGDQGUHSnGDQQHVQ\HP¡QVWUH±
P¡QVWUHGHULJHQSnYLUNHUGHQPnGHYLHUVDPPHQSnRJNRPPXQLNHUHU0DQNDQRJVnEHVNULYH
GHWVRP´SRVLWLRQHU´+YLVMHJVRPSOHMHIRU OGHUVLJHUWLO-LPP\nU´DWMHJIRUHWU NNHUDW
VSULQJHDOOHRPVY¡ERYHURJJnOLJHWLOVDJHQ´HIWHUODGHUMHJ-LPP\LHQQRJHWYDQVNHOLJSRVLWLRQ
-LPP\NDQGHUYHGRSIDWWHVLJVHOYVRPKDPPHGRPVY¡EHQH´GHULNNHYLOWDOHRPVDJHQ´9L
EOLYHUPHGDQGUHRUGSRVLWLRQHUHWLIRUKROGWLOKLQDQGHQDIIRUVNHOOLJHXGPHOGLQJHU126
,QJHQNDQXQGVOnVLJSnYLUNQLQJHUIUDGHVRFLDOHV\VWHPHUYLGHOWDJHULVHOYRPYLNXQQH¡QVNHGHW
Familiestruktur
6NLOVPLVVH
(QOLJHIRU OGUH
8QJHIRU OGUH
6WRUHIDPLOLHU
Kognitive problemer
/DYYHUEDO
LQWHOOLJHQV
,QGO ULQJV
YDQVNHOLJKHGHU
'nUOLJH
VNROHSU VWDWLRQHU
'nUOLJVRFLDO
NRJQLWLRQ
Vold i hjemmet
8GV WWHVIRU
PLVKDQGOLQJRJ
RYHUJUHE
9LGQHWLOYROGL
hjemmet.
8GVDWIRURJYLGQH
WLOYROGLKMHPPHW
Relation jævnaldrene
$IYLVQLQJIUD
SURVRFLDOH
M YQDOGUHQH
2PJDQJPHG
M YQDOGUHQHPHG
normbrydende DGI UG
Faktorer som forskning viser har vist indebærer risiko for normbrydende adfærd*
Lav socioøkonomisk status
Problemadfærd
1RUPEU\GHQGH
DGI UG
$JJUHVVLY
normbrydende DGI UG
$ONRKRORJ
QDUNRWLNDPLVEUXJ
Fysiologi og neurofysiologi
6WRURJOLOOHNURS
+¡MPRWRULVN
DNWLYLWHW
K\SHUDNWLYLWHW
)¡GVHOV
komplikationer
1HXUR SV\NRORJLVNH
nUVDJHU
Skolen
'nUOLJWVNROHPLOM¡
'nUOLJWLONQ\WQLQJWLO
skolen
Forældre-­barn relationen
'nUOLJRSGUDJHOVH
'nUOLJ
RYHUYnJQLQJ
kontrol, hårde strafmetoder, LQNRQVHNYHQV
$IYLVQLQJ
Personlighed
,PSXOVLYLWHW
7U NNHUVLJWLOEDJH
0DQJOHQGHHPSDWL
)ODGWI¡OHOVHVOLY
Forældres psykopatologi
)RU OGUHV
depression
)RU OGUHV
UXVPLGGHOIRUEUXJ
)RU OGUHV
kriminalitet
Temperament
8UHJHUOLJKHG
0DQJHOIXOG
I¡OHOVHVUHJXOHULQJ
0DQJOHQGHNRQWURO
1HGVDW
IDUHEHYLGVWKHG
Forhold i lokalmiljøet
$IYLJHQGHQRUPHU
'nUOLJRUJDQLVHULQJ
8GVDWIRUYROGRJ
kriminalitet
6HQRWH
126
127
.U¡MHU-RRelationel subjektivering – socialkonstruktionistisk teori om relationer. ,7RP5LWFKLHUHGRelationer i psykologienXGJDYH%LOOHV¡RJ%DOW]HU
$QGHUVKHGRJ$QGHUVKHGNormbrytende atferd hos barn+YDVLHUIRUVNQLQJHQ"V
116
Kortlægningsmetode: Fastholdende faktorer og mulighedsfaktorer128 – løsningen ligger i omgivelserne
23/*2*‘9(/6(PLQ
(Modeller er i arbejdshæftet.)
'HQQH¡YHOVHV WWHUIRNXVSnDWPHJHQSUREOHPDGI UGNDQÀ\WWHVJ¡UHVPLQGUHHOOHUKHOW
IMHUQHVYHGDWRPJLYHOVHUQHRSI¡UHUVLJDQGHUOHGHVRYHUIRUEDUQHWHOOHUGHQXQJH
Denne model129JLYHUPXOLJKHGIRUDWIRUVWnE¡UQHQHVDGI UGRJVWUDWHJLHUJHQQHPDQGUH
PnGHUHQGQnUYRNVQHIRUV¡JHUHQGLUHNWHRSGUDJHQGHLQGVDWVRYHUIRUGHWHQNHOWHEDUQ1nUYL
WU QHUGLVFLSOLQHUHURJRSGUDJHUEDUQHWIRUW OOHUYLEDUQHWDWGHWLNNHHUJRGQRN+YLONHWLVLJ
VHOYNDQPRGDUEHMGHGH QGULQJHUGHQYRNVQH¡QVNHUDWRSQn130 $QGHUVKHGRJ$QGHUVKHG131VNHOQHUPHOOHPWRIRUPHUIRUIDNWRUHUGHUKDULQGÀ\GHOVHSn
SUREOHPDGI UGGHWDOHURPQRUPEU\GHQGHDGI UG'HQI¡UVWHHUGHIDNWRUHUGHULQLWLHUHU
HQJLYHQSUREOHPDGI UG'HWHUGHRSULQGHOLJHIDNWRUHUGHUI¡GWHEDUQHWVSUREOHPDGI UG
'HWNDQHNVHPSHOYLVY UHIRUKROGLKMHPPHWVRPYROGRJIRU OGUHVPLVEUXJ'HWYLOVLJHDW
GHLQLWLHUHQGHIDNWRUHURIWHYLOKDYHVDPPHQIDOGPHGWLGOLJHUHRPWDOWHULVLNRIDNWRUHU'HVXGHQ
WDOHU$QGHUVKHGRJ$QGHUVKHGRPIDVWKROGHQGHIDNWRUHU'HIDVWKROGHQGHIDNWRUHUHUGH
IDNWRUHUGHUIRUWVDWHUPHGWLODWIDVWKROGHEDUQHWVSUREOHPDGI UG)DVWKROGHQGHIDNWRUHUYLOIRU
SOHMHE¡UQRIWHVWY UHQRJHWDQGHWHQGGHLQLWLHUHQGHIDNWRUHU(NVHPSHOYLVNDQDIYLVQLQJIUD
HQSURVRFLDONDPPHUDWVNDEVJUXSSHY UHHQIDVWKROGHQGHIDNWRURJVnVHOYRPDIYLVQLQJHQ
VHWXGHIUDNDQIRUHNRPPHIRUVWnHOLJIRUGHQYRNVQHIHNVKYLVEDUQHWKDUHQPHJHWDSDUWH
PnGHDWV¡JHNRQWDNWSn6N OGXGIUDYRNVQHNDQY UHHQDQGHQIDVWKROGHQGHIDNWRU)RU
VWRUHVNROHIDJOLJHXGIRUGULQJHUHURJVnHQIDVWKROGHQGHIDNWRU'HWYLLNNHNDQVLJHHUKYLONHQ
SUREOHPDGI UGGHUHUXGNRPPHWDIGHIRUVNHOOLJHIRUKROG
1nUPDQDUEHMGHUSnGHQQHPnGHHUGHWYLJWLJWDWKROGHVLJnEHQRYHUIRUQ\HLGpHURJQ\H
PXOLJKHGHU'HUHNVLVWHUHULNNHI UGLJHPHWRGHUHOOHUWLOWDJ±LQJHQYLGXQGHUNXU'HULPRGHU
HQÀHUVLGLJLQGVDWVDWIRUHWU NNH+HUW]VLGpRPXDQHGHPXOLJKHGHUHUPHJHWDNWXHOLGHQQH
VDPPHQK QJ+HUW]132VLJHU
128
,GpHQRPGHIDVWKROGHQGHIDNWRUHURSWU GHUÀHUHVWHGHU%ODQGWDQGHWKRV2YHUODQG7HUMHSkolen og de udfordrende elever – om forebyggelse og reduktion og af problemadfærd.'DIROR$QGHUVKHGRJ$QGHUVKHGRJ
KRV1RUGDKORPNULQJKDQVDUEHMGHPHG/3DQDO\VHQ http://www.lp-­modellen.dk/. 0RGHOOHUQHQHGHQIRUPHGIDVWKROGHQGHRJPXOLJKHGVRULHQWHUHGHIDNWRUHUHULQVSLUHUHWDI2YHUODQG7HUMH
Skolen og de udfordrende elever – om forebyggelse og reduktion og af problemadfærd.'DIRORRJ1RUGDKOV
DUEHMGHRPNULQJ/3DQDO\VHQhttp://www.lp-­modellen.dk;; $QGHUVKHGRJ$QGHUVKHGNormbrytende atferd hos barn. Hva sier forskningen?1RUVN*\OGHQGDO$NDGHPLVN
)OHLVFKHURJ0HUULOGIndsigt og Adfærd i børnehøjde.'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
129
)OHLVFKHURJ0HUULOG Indsigt og Adfærd i børnehøjde'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
130
131
$QGHUVKHGRJ$QGHUVKHGNormbrytende atferd hos barn. Hva sier forskningen?1RUVN*\OGHQGDO
$NDGHPLVN
132
+HUW]6¡UHQBørne-­ og ungdomspsykiatri – nye perspektiver og uanede muligheder.$NDGHPLVN)RUODJ
117
”Den narrative tradition sætter fokus på at dekonstruere mindre nyttige historier og samtidig benytte undtagelserne og det, der ikke passer ind i den problemfokuserende historie, som springbræt til anderledes identitetsopbyggende processer … ”
'HQQHPXOLJKHGVRULHQWHUHGHLGHQWLWHWVRSE\JJHQGHLQGVDWVVNDOVDPWLGLJPHGNRPELQHUHVPHG
WnOPRGLJKHGRJDUEHMGHPRGVPnNRQNUHWHPnO
,GHWI¡OJHQGHNRUWO JJHVFDVHSHUVRQHQGUHQJHQ%R
SYSTEMISK STYRKE OG BEHOV/SVAGHED*
Navn: Bo Alder: 12 år Dato: XXXX 2011 Hvem har lavet analysen?
BARNETS STYRKESIDER
BARNETS BEHOV/SVAGHEDER
8GKROGHQGHQnUKDQPDJWHUDNWLYLWHWHQ
(UKLGVLJ
6SRUWVLQWHUHVVHUHW
+DUEHKRYIRUÀHUHPHVWULQJVRSOHYHOVHU
)\VLVNVW UN
(UWLOE¡MHOLJWLONXQDWVHHQVDJIUDpQVLGH
+DUEUXGWO VHNRGHQ
2SWDJHWDIUHWI UGLJKHG
KAMMERAT(ER)S STYRKE
KAMMERATERNES BEHOV/SVAGHEDER
(UNDPPHUDWPHG$OLGHUHUSURVRFLDORJSRVLWLY
6SHFLDONODVVH±DOOHKDUV UOLJHEHKRY
%HQQ\RJ7LPJULQHUDI%R 2SIRUGUHUKDPWLODWIMROOHPHUH
KLASSENS STYRKE
KLASSENS BEHOV/SVAGHEDER
,NNHPDQJHPHGDGI UGVSUREOHPHULNODVVHQ
0DQJHYLNDUHULGHWWHVNROHnU
0DQJHIDJOLJWLQWHUHVVHUHGHHOHYHULGHQQH
,NNHHQW\GLJHNODVVHUHJOHU±IRUVNHOOLJ
VDPPHQEUDJWHVSHFLDONODVVH
KnQGK YHOVH
$OOHLNODVVHQKDUNDPPHUDWHULNODVVHQ
(OHYHUGHUHUVYDJHERJOLJWEOLYHUEHWUDJWHWVRP
GXPPHDIGHDQGUHE¡UQ
%¡UQIUDQRUPDONODVVHUPREEHUVSHFLDONODVVH
E¡UQHQH
.ODVVHO UHUHUDXWRULW U
118
SKOLENS STYRKE
SKOLENS BEHOV/SVAGHEDER
6NROHQVOHGHOVH¡QVNHUDWVDPDUEHMGHRJ
,QGLYLGRULHQWHUHWSUREOHPIRUVWnHOVH
LQGGUDJHIRU OGUH
9LOLNNHVHDWE¡UQIUDQRUPDONODVVHUPREEHU
*RGWVDPDUEHMGHPHG335
VSHFLDONODVVHE¡UQHQH
%RKDUULJWLJJRGNRQWDNWWLOS GDJRJLVNROHQV
)RUOLGWVDPDUEHMGHPHOOHPO UHUHIRUDWO¡VH
fritidstilbud.
problemer.
PLEJEFAMILIENS STYRKE
PLEJEFAMILIENS BEHOV/SVAGHEDER
3OHMHPRUKDUWLOOLGWLO%RRJY UGV WWHUKDQV
3OHMHIDUKDULNNHWLOOLGWLONODVVHO UHU
SUDNWLVNHKM OSLKXVHW
3OHMHPRUKDUVY UWYHGDWIRUVWnKYRUVY UW%R
3OHMHIDURJ%RKDUGHWRIWHVWJRGW3OHMHIDUHU
har det i skolen.
PHJHWWnOPRGLJRJKM OSHUPHGOHNWLHU
3OHMHPRUNDQEOLYHXWnOPRGLJYHGOHNWLHU
%RVVWRUHEURU3HWHUSDVVHUSn%R
3OHMHV¡VWHU/LQHGULOOHU%RLVNROHJnUGHQ
'HUNDQGHUIRUY UHNRQÀLNWHUPHOOHP%RV
VWRUHEURURJGHUHVSOHMHV¡VWHU/LQH
BOS FORÆLDRE
BOS FORÆLDRE
%RKROGHUPHJHWDIVLQIDU6HURSWLOKDP
0RUVYLQJHUPHJHW'ULNNHUIRUWLGHQ
9LOJHUQHY UHVRPIDURJVHMOHRYHUKHOHYHUGHQ
%REOLYHUYUHGQnUPRUHUVYDJRJJU GHU
QnUKDQEOLYHUYRNVHQ
Far kan ikke lide plejefamilie. Vil ikke komme der.
)DUYLOLNNHWLOP¡GHUPHGVNROHQKYLV
plejefamilien er der.
6HQRWH
133
0RGHOOHQHUWLOSDVVHWSOHMHIDPLOLHRPUnGHW±LQVSLUDWLRQHQNRPPHUIUD2YHUODQG7HUMHSkolen og de udfordrende elever – om forebyggelse og reduktion og af problemadfærd. Dafolo s. 103.
119
Udviklingspsykopatologisk princip*
Implikationer for intervention
3UREOHPDGI UGHUHWUHVXOWDWDIVDPVSLOOHW
,QWHUYHQWLRQHUE¡URPIDWWHWLOWDJVRPUHWWHUVLJ
PHOOHPPXOWLSOHSV\NRORJLVNHVRFLDOHRJ
PRGÀHUHVQDUHUHHQGHQNHOWVWnHQGHNDXVDOH
ELRORJLVNHSURFHVVHU
SURFHVVHU
3UREOHPDGI UGHNVLVWHUHULNNHLHWYDNXXP
(QIRUVWnHOVHDIGHNRQWHNVWHULQGLYLGHUQH
PHQHULQGOHMUHWLÀHUHNRQWHNVWHUPVRPSnYLUNHU
IXQJHUHULHUDIJ¡UHQGHIRUDWXGIRUPHHQ
KYHUDQGUH
HIIHNWLYEHKDQGOLQJ
7LGOLJHULVLNRIDNWRUHU¡JHUVDQGV\QOLJKHGHQIRU
7LOWDJE¡UIRNXVHUHSnULVLNRIDNWRUHURJ
XGYLNOLQJDISUREOHPDGI UGPHQNRQWLQXLWHWHQ
EHVN\WWHQGHIDNWRUHULÀHUHPLOM¡HUVRPIUHPPHU
LGHQQRUPEU\GHQGHDGI UGPHQNRQWLQXLWHWHQ
HQSRVLWLYXGYLNOLQJ
LGHQQRUPEU\GHQGHDGI UGEHURUSnIDVWKROG
HQGHPHNDQLVPHULO¡EHWDIEDUQHWVXGYLNOLQJ
)OHUHIRUVNHOOLJHXGYLNOLQJVYHMHRJSURFHVVHUNDQ
.HQGHWHJQYHGXGYLNOLQJVYHMHQHVNDOY UH
OHGHWLOQRUPEU\GHQGHDGI UG9XUGHULQJHUDI
DIJ¡UHQGHIRUKYRUQnUEHKDQGOLQJHQV WWHV
KYLONHQEHKDQGOLQJRJLQGVDWVGHUVNDOV WWHV
LQG%HKDQGOLQJHQVNDOUHWWHVPRGEnGH
LJDQJE¡UJ¡UHVSnEDJJUXQGDIHPSLULVN
V\PSWRPHUQHRJGHXQGHUOLJJHQGHSURFHVVHUIRU
IRUVNQLQJ
GHQEHVWHPWHJUXSSH
6HQRWH
1RUGDKO135LQGGHOHUGHIDVWKROGHQGHIDNWRUHULWUHDQDO\VHQLYHDXHU'HWHUQLYHDX$RJ&GHUHU
GHY VHQWOLJHLLQGVDWVHQ
$$NW¡U%DUQHWVVXEMHNWLYLWHWRJRSOHYHOVHRJVnDQGUHVRSOHYHOVHUDIEDUQHWRJVLWXDWLRQHQ
%,QGLYLG%DUQHWVHWXGHIUDIHNVHQGLDJQRVHHOOHUHQHJHQVNDE
&.RQWHNVW%DUQHWVRPJLYHOVHUUHODWLRQHU
,GpHQHUDOWVnDWPDQQnUPDQLQGVDPOHULQIRUPDWLRQHUQHWLOGHIDVWKROGHQGHIDNWRUHUVLNUHUDW
EnGHDNW¡USHUVSHNWLYHURJNRQWHNVWSHUVSHNWLYHUHUULJHOLJWUHSU VHQWHUHW
134
135
6KLUNPÀI Andershed og Andershed 1RUPEU\WHQGHDWIHUGKRVEDUQHva sier forskningen? 2VOR
*\OGHQGDO$NDGHPLVN
1RUGDKOLæringsmiljæ og Pedagogisk-­analyse.3V\NRORJLVN3 GDJRJLVN5nGJLYQLQJQUV
120
Konsekvens
Plejefar har
ikke tillid til
klasselærer
Downs
Syndrom
Bo er urolig
Han undviger
krav
De andre
børn ler når
Bo klovner
Bo mener
han er sej
Nogle af
de andre børn
må ikke lege
med Bo for
far og mor
Far er
negativ over
for plejefamilien
Spørg kursisterne: Prøv at se på de fastholdende faktorer omkring Bo ovenfor.
Hvilke af dem hører til:
$$NW¡U%DUQHWVRSOHYHOVHRJVnDQGUHVRSOHYHOVHUDIEDUQHWRJVLWXDWLRQHQNDQLQGJn IHNVIDUHUQHJDWLYRYHUIRUSOHMHIDPLOLHQ
%,QGLYLG%DUQHWVHWXGHIUDIHNVHQGLDJQRVHHOOHUVRPHJHQVNDEGRZQVV\QGURP
&.RQWHNVW%DUQHWVRPJLYHOVHUUHODWLRQHU
Saml op på kursisternes forslag.
%HP UNDWÀHUHDIIDNWRUHUQHNDQY UHHNVEnGHDNW¡URJNRQWHNVWSHUVSHNWLYHU
$QGHUVKHGRJ$QGHUVKHG136DQEHIDOHULOLJKHGPHG1RUGDKODWPDQVNDOY OJHDWODYH
LQGVDWVHQRYHUÀHUHIRUVNHOOLJHIDNWRUHU1RUGDKOVNULYHUPLQGVWWUHIDVWKROGHQGHIDNWRUHUXGRJ
DUEHMGHPHGDW QGUHGLVVH
%HGNXUVLVWHUQHY OJHGHIDNWRUHUXGLDQDO\VHQDIIDVWKROGHQGHIDNWRUHURYHQIRUVRPGH
PHQHUHUGHPHVWVDQGV\QOLJHGHYLOOHNXQQHDUEHMGHPHGKYLVGHYDU%RVSOHMHIRU OGUH
1RUGDKOVPDWHULDOHRP/3DQDO\VHQ137HUODYHWWLOO UHUWHDPVLIRONHVNROHQGHUHUVW¡UUHRJKDU
ÀHUHDNW¡UHUGHUNDQKDQGOH6LWXDWLRQHQHUDQGHUOHGHVLHQSOHMHIDPLOLHPHGNXQWRYRNVQH
136
137
$QGHUVKHGRJ$QGHUVKHGNormbrytende atferd hos barn. Hva sier forskningen?2VOR*\OGHQGDO$NDGHPLVN
1RUGDKOLæringsmiljø og Pædagogisk-­analyse.3V\NRORJLVN3 GDJRJLVN5nGJLYQLQJQUV
www.lp-­modellen.dk
121
GHUNDQKDQGOH'HUIRUDQEHIDOHVGHWL.5,7+DWPDQLVWHGHWXQGHUV¡JHUKYRUQnURJLKYLONH
VLWXDWLRQHUGHQQHJDWLYHDGI UGHQWHQLNNHHNVLVWHUHUHOOHUHNVLVWHUHULPLQGUHJUDG8QGHUYLVHU
PLQGHURP+HUW]VWDQNHURPNULQJXQGWDJHOVHURJGHXDQHGHPXOLJKHGHU8QGHUYLVHUDQEHIDOHU
DWNXUVLVWHUQHDUEHMGHUPHGGHVPnPnO%ODQGWXQGWDJHOVHVVLWXDWLRQHUQHYLOGHURIWHY UHNLP
WLO QGULQJHULUHODWLRQHULNRPSHWHQFHULSUREOHPDGI UGGHUNDQIRUXGVHV
Mulighedsfaktorer – Undtagelserne
'HUIRUVNDOSOHMHIRU OGUHQHSU¡YHDWYHQGHRSJDYHQRPRJVWLOOHVLJVS¡UJVPnOHWKYRUQnU
SUREOHPDGI UGHQLNNHHNVLVWHUHU"(OOHUHNVLVWHUHULPLQGUHRPIDQJHQGIRUYHQWHW"
0HG%RVRPHNVHPSHONDQGHWVHVnGDQXG
Han leger
med hunden
Han leger
med Martin
Plejefar er
i godt humør
Bo er rolig
når
Han er
forberedt
på det der
skal ske
Mor er
på besøg i
plejefamilien
Bo mener
han er sej
'LVVHPXOLJKHGVIDNWRUHUXQGWDJHOVHUVNDOEUXJHVWLODW¿QGHXGDIKYLONHIRUVODJWLOQ\HPnGHU
IRURSI¡UVHORJUHODWLRQHUSOHMHIRU OGHUHQVNDODUEHMGHSnLIRUKROGWLOSOHMHEDUQHW±KHUL¡YHOVHQ
plejebarnet Bo.
3nEDJJUXQGDIRYHUVLJWHQRYHUV\VWHPLVNVW\UNHRJEHKRYVYDJKHGVDPWGHIDVWKROGHQHIDNWRUHU
EHGHVNXUVLVWHUQHXGI\OGHI¡OJHQGHVNHPD138RJRSVWLOOHPnORJQ\HWLOWDJIRUDUEHMGHWPHG%R
2YHUODQG7HUMHSkolen og de udfordrende elever – om forebyggelse og reduktion og af problemadfærd. Dafolo s. 102.
138
122
MÅLSÆTNINGER
Navn: Bo Alder: 12 Dato 23 01 2011
6PnPnO
6XFFHVNULWHULHU
%HNU IWHVDIDOWVnKYHP
VHUWHJQHQHSnIRUDQGULQJ
RJGHQ\HPXOLJKHGHU"
123
Instruktion til grupperne
7LOVLGVWJnU,VDPPHQPHGWRDQGUHSDU
,WDJHUHQUXQGHRJIUHPO JJHUNRUWKYHUMHUHVIRUW OOLQJ
7LOVLGVWY OJHU,pQSUREOHPDGI UGVKLVWRULHRJJHQQHPJnUGHQLJHQ
'HQQHJDQJPHGVSDUULQJIUDKHOHJUXSSHQ7DJHQQ\PRGHORJVNULYMHUHVRYHUYHMHOVHULQGL
'HWHULQWHUHVVDQWDWEHP UNHKYRUOHGHVÀHUH¡MQHSnGHIDVWKROGHQGHRJPXOLJKHGVRULHQWHUHGH
IDNWRUHUInUGHGHUDUEHMGHUPHGGLVVHRYHUYHMHOVHUWLODWXGYLGHIRUVWnHOVHQDISUREOHPDGI UGHQ
RJRIWH¿QGHIUHPWLOHQJUXQGLJVHOYUDQVDJHOVHLIRUKROGWLOHJHQDQGHOLEDUQHWVSUREOHPDGI UG
Disse systemisk baserede metoder skal man arbejde med i praksis.
Instruktion til grupperne
)RUPXOHUHQSUREOHPDGI UG
'HWVNDOY UHHQNRQNUHWVLWXDWLRQ
fastholdende
faktorer
fastholdende
faktorer
1HGHQIRU¿QGHUGXJUXQGPRGHOOHQQnU
du arbejder med fastholdende faktorer.
,QGHLPLGWHQVNULYHVGHQSUREOHPDGI UG
GHYRNVQHRPNULQJEDUQHWKDUIXQGHW
IUHPWLODWYLOOHJ¡UHQRJHWYHG
'HUHIWHUVNULYHUPDQDOOHGHIDNWRUHU
GHUHUPHGWLODWEDUQHWVSUREOHPDGI UG
fastholdes.
Problem
adfærd
fastholdende
faktorer
fastholdende
faktorer
fastholdende
faktorer
fastholdende
faktorer
+YLVPDQ¡QVNHUDW QGUHSUREOHPDGI UG
i plejefamilien er disse systemisk baserede PHWRGHUPHJHWHIIHNWLYH'XNDQVRPSOHMHIRU OGHU
WDJHXGJDQJVSXQNWLXGIRUGULQJHULKYHUGDJHQIUDSOHMHIDPLOLHQ±LNNHIRNXVSnKYDGGHUVNHU
PHGEDUQHWGHQXQJHQnUEDUQHWGHQXQJHHUSnVDPY UKRVVLQHIRU OGUH$OWVnKROGGLJ
WLOKYRUGXNDQJ¡UHQRJHWYHGIRUKROGHQH'XNDQPHGGLVVHWLOJDQJHO UHQRJHWRPPnGHU
KYRUSnPDQNDQ QGUHHQDGI UGLNNHYHGDW QGUHSnEDUQHWPHQYHGDW QGUHSnGLJVHOY
'HWYLOVLJHSLOHQSHJHUSnGLJ
'XNDQVRPSOHMHIRU OGHUVHOYY OJHWLOWDJRJPnGHUDW QGUHWLQJHQHSnRJV¡UJHIRUDWGH
JHQQHPI¡UHVKMHPPHLSOHMHIDPLOLHQ
Afslutning og evaluering, eventuelt i logbog PLQ
To og to i 5 min. om nedenstående, derefter plenum i 10 min.
‡ +YDGWDJHUGXPHGKMHPIUDLGDJ"
124
‡ (UGHUQRJHWGXW QNHUDQGHUOHGHVRP"
‡ 1RJHWGXV UOLJWHUEOHYHWLQVSLUHUHWDI"
)RUPnOHWPHGRSVDPOLQJHQHUDWNXUVLVWHUQHEOLYHURSP UNVRPPHSnKYDGGHUKDUJLYHW
PHQLQJLIRUKROGWLOGHUHVSUDNVLV$WVW\UHRSP UNVRPKHGHQKHQSnDWGHWNDQJ¡UHHQIRUVNHO
DWGHOWDJH
Litteraturliste $QGHUVKHGRJ$QGHUVKHGNormbrytende atferd hos barn. Hva sier forskningen?1RUVN
*\OGHQGDO$NDGHPLVN
%RUJH$,+HOPHQResiliens. Risiko og sund udvikling,6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN
eOYHQ%R+HMOVNRYProblemskabende Adfærd ved udviklingsforstyrrelser eller
udviklingshæmning'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
)OHLVFKHURJ0HUULOG Indsigt og Adfærd i børnehøjde'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
)OHLVFKHUSet med børns øjne'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
)RQDJ\3HWHUAffektregulering, mentallisering og selvets udvikling,$NDGHPLVN)RUODJ
+HUW]6¡UHQBørne og Ungdomspsykiatri. Nye perspektiver og uanede muligheder,
$NDGHPLVN)RUODJ
+HUW]6¡UHQDiagnose i kontekst,3V\NRORJ1\W
.U¡MHU-RRelationel subjektivering – socialkonstruktionistisk teori om relationer. 1LHOVHQ-¡UQProblemadfærd,+DQV5HLW]HOV)RUODJ
1RUGDKO7KRPDVAdfærdsproblemet hos børn og unge'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
1RUGDKOLæringsmiljø og Pædagogisk-­analyse,3V\NRORJLVN3 GDJRJLVN5nGJLYQLQJ
QU
2YHUODQG7HUMHSkolen og de udfordrende elever – om forebyggelse og reduktion og af problemadfærd, Dafolo.
5HLW]HO+DQV+DDYLQG+DQQHRJ‘YUHHLGH+DOGRUUHGBarn og unge i psykoterapi,
bind 1 og 2*\OGHQGDO$NDGHPLVN2VOR
5LWFKLH7RPUHGRelationer i psykologienXGJDYH%LOOHV¡RJ%DOW]HU
6RPPHU'LRQBarndomspsykologL+DQV5HLW]HO)RUODJ
6RPPHU'LRQAt blive en person, forældreskab og børns tidlige følelser,+DQV5HLW]HOV)RUODJ
7HW]FKQHU6WHSKHQYRQUtfordrende atferd hos mennesker med lærehemming. :KLWH0LFKDHOKort over narrative landskaber.
www.lp-­modellen.dk
125
Modul 3. Plejefamiliens håndtering af (nogle gange ekstrem) problem-­
adfærd, konflikter, sårbarhed og stress i plejefamilien og i forhold til barnets/den unges netværk
Modul 3. 6. kursusdag
Kursisternes forberedelse til 6. kursusdag
Obligatorisk litteratur
*UHHQH5RVVDet eksplosive barn)RUODJHW3UHVWRNDS
*UHHQH5RVV:Det eksplosive barn6¡QGHUERUJ)RUODJHW3UHVWRUHVWHQDIERJHQ
Supplerende anbefales
+ROPJUHQ$QHWWHOm narrativ terapi med unge og hvordan man kommer videre, når svaret er ”det ved jeg ikke”.,)RNXVSnIDPLOLHQ9ROV
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber ‡ 3DSLURJEO\DQWHUWLOJUXSSHDUEHMGH
‡ )OLSRYHUWDYOH
‡ ‘YHOVHURJFDVHVGHULNNHHULDUEHMGVK IWHWVNDONRSLHUHV
Læringsmål 5. og 6. kursusdag
$WNXUVLVWHQ
‡ NDQYLVHIRUWUROLJKHGPHGE¡UQRJXQJHPHGPHJHWVSHFLHOOHEHKRYRJKnQGWHUHGLVVH
SnHQUHVSHNWIXOGPnGHVDPWVW¡WWHRJHYWVN UPHEDUQHWGHQXQJHLIRUKROGWLO
RPJLYHOVHUQHVKHUXQGHUEHW\GQLQJVIXOGHQHWY UNVUHDNWLRQHUSnEDUQHWGHQXQJHVnEDUQHW
LNNHHNVNOXGHUHVDIGHUHOHYDQWHVRFLDOHI OOHVVNDEHU
‡ NDQKnQGWHUHNRQÀLNWHURPNULQJSOHMHEDUQHWVDPWIRUVWnRJVnHNVWUHPSUREOHPDGI UGVRP
NRPPXQLNDWLRQRJKnQGWHUHGHWGHUHIWHU
Delmål $WNXUVLVWHQ
‡ SnHQRJVDPPHWLGNDQIRUVWnEDUQHWVRSOHYHOVHVYHUGHQRJYHQGHEOLNNHWPRGIDVWKROGHQGH
SUREOHPRJPXOLJKHGVVNDEHQGHRJSUREOHPGH¿QHUHQGHIDNWRUHULRPYHUGHQHQ
126
‡ NDQIn¡MHSnDWSUREOHPDGI UGGH¿QHUHVDIQRJHQ
‡ NDQVHEDJRPSUREOHPDGI UGHQRJIn¡MHSnEDUQHWRJGHQXQJHVLQYLWDWLRQHU
‡ NDQRSV¡JHKM OSI¡USUREOHPDGI UGHQInUIDPLOLHQWLODWRSJLYHSOHMHIRUKROGHW
‡ NDQDUEHMGHNRQÀLNWPLQLPHUHQGHPHGIRNXVRJLUHVSHNWIRUEDUQHWVEHGVWH
‡ NDQYXUGHUHRPGHQDNWXHOOHSOHMHRSJDYHHUHQVRPIDPLOLHQHUNO GWSnWLO ±HOOHUNDQNO GHVSnWLO±DWNXQQHKnQGWHUH
Indhold 5. og 6. kursusdag
‡ +YRUQnUHUDGI UGSUREOHPDGI UG"
‡ 3UREOHPDGI UGVRPNRPPXQLNDWLRQ
‡ .RQÀLNWPLQLPHULQJYHGXGDGUHDJHUHQGHDGI UGNUDYWLOSDVQLQJPP
‡ /¡VQLQJHQOLJJHULRPJLYHOVHUQH±IDVWKROGHQGHIDNWRUHULPLOM¡HW
‡ $WO UHPHUHRPGHVRFLDONRJQLWLYHO UHSURFHVVHU
‡ 5HVSHNWIRURJXGYLNOLQJDIEDUQHWVGHQXQJHVVHOYUHJXOHULQJ
‡ 1nUEDUQHWGHQXQJHNU QNHU±$GI UGVIRUVW\UUHOVHU
‡ 1nUSUREOHPDGI UGEUHGHUVLJLSOHMHIDPLOLHQ±VWUHVVRJNRQÀLNWHULIDPLOLHQ
‡ .RUWO JQLQJ.XUVLVWHQY OJHUpQDIPRGXOHWVWLOJDQJHRJODYHUpQVLGHVEHVNULYHOVHSn
GHQQHEDJJUXQG±IHNVDIG NQLQJDIIDVWKROGHQGHIDNWRUHULPLOM¡HW
Dagens program WLPHU
‡ Åben mikrofon ‡ 1\HUHYLGHQRPGHWVRFLDOHVXDQHGHPXOLJKHGHU
‡ 0HQWDOLVHULQJ±EHW\GQLQJHQDIDWKDYHHQLGpRPKYDGDQGUHW QNHU
‡ 0LQLPHQWDOLVHULQJVUROOHVSLOHNVSHULPHQWHURJDISU¡YQLQJPLQ
‡ 2PGHWVRFLDOHRJSUREOHPDGI UG
‡ $WUXPPHDGI UGVIRUVW\UUHOVHULHQSOHMHIDPLOLH
‡ 6DPDUEHMGVEDVHUHWSUREOHPO¡VQLQJòWLPH
‡ 6DPDUEHMGVEDVHUHWSUREOHPO¡VQLQJIRUWVDWWLPH
‡ 6\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ
‡ ‘YHOVHULV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ
‡ 2SVDPOLQJRJHYDOXHULQJ
Åben mikrofon FDPLQ
cEHQPLNURIRQ8QGHUYLVHUHQVS¡UJHULQGWLOWDQNHURSOHYHOVHUUHÀHNVLRQHURJIRUYHQWQLQJHU
KRVNXUVLVWHUQH.XUVLVWHUQHNDQIULWJLYHXGWU\NIRUGLVVHXGHQNRPPHQWDUHUHOOHUYDOLGHULQJ
2SULGVGDJHQVSURJUDP
127
Nyere viden om det sociales uanede muligheder 23/*PLQ
Nyere forskning om hjernen og nervesystemet
1\HUHIRUVNQLQJYLVHUDWYLLQGVWLOOHUYRUHVQHUYHV\VWHPVRFLDOWSnKLQDQGHQ+HOWIUDEDUQVEHQ
KDUYLO UWDWYLHUDIK QJLJHDIDQGUH,WUDGLWLRQHOSV\NRDQDO\VHVNXOOHWHUDSHXWHQVLGGHXGHQ
IRUNOLHQWHQVV\QVYLGGHIRUDWNOLHQWHQVIULHDVVRFLDWLRQHULNNHVNXOOHSnYLUNHVDIWHUDSHXWHQV
WLOVWHGHY UHOVH139
+MHUQHQHUSODVWLVNGYVGHQSnYLUNHVRJXGYLNOHUVLJYHGVWLPXODWLRQ'HUXP QVNH
E¡UQHKMHPVE¡UQKYLVNU\EEHUOnW WWHVWSnG¡UHQKDYGHY VHQWOLJWÀHUHVnNDOGWV\QDSWLVNH
forbindelser.140)UDGHQUXVVLVNHSV\NRORJ/XULDRJ&HQWHUIRU+MHUQHVNDGHYHGYLDWVRFLDO
VWLPXODWLRQHUGHQPHVWHIIHNWLYHJHQRSWU QLQJVIDNWRU
3V\NRWHUDSLYLUNHUEODIRUGLHQPHJHWVWRUGHODIKMHUQHQDNWLYHUHVJHQQHPGHWVRFLDOHVDPVSLO
PHOOHPNOLHQWRJSV\NRWHUDSHXW
0DQNDQVNDEHQ\HKDQGOHPXOLJKHGHUYHGDWVNDEHQ\HVDPPHQK QJH'HWJ¡UPDQIHNV
QnUPDQODYHU´E\WWHE¡UQ¡YHOVHU´LÀHUIDPLOLHWHUDSL%\WWHE¡UQ¡YHOVHU´LÀHUIDPLOLHWHUDSLHU
QnUIRU OGUHVRPKDUYDQVNHOLJWYHGDWY UHJRGHIRU OGUHIRUGHUHVHJQHE¡UQInUPXOLJKHG
IRUDWKnQGWHUHDQGUHVE¡UQLIRUKROGWLOGHQVDPPHRSJDYH6nKDUGHRIWHOHWWHUHYHGGHW'HW
NDQEHVNULYHVVnGDQDWGHWHULUHODWLRQHQSUREOHPHWWDJHUVLWXGVSULQJ141
0HQQHVNHUYLOJHUQHY UHHQGHODIGHVRFLDOHI OOHVVNDEHUSRVLWLYJUXSSHLGHQWLWHWPHQQRJOH
E¡UQHUXVLNUHSnRJXPRGQHLIRUKROGWLODWLQGJnLVRFLDOHI OOHVVNDEHU
23/*±6/87
Mentalisering – betydningen af at have en idé om, hvad andre tænker
.25723/*PLQ
0HQWDOLVHULQJGH¿QHUHVVnOHGHVDIE¡UQHRJXQJGRPVSV\NLDWHU(LD$VHQ
”Evne (holdninger og færdigheder)til at sanse, ”at læse” og fortolke mentale
tilstande i sig selv og i andre og deres forbindelser med følelser og adfærd.” 0HQWDOLVHULQJHUHQDGJDQJVYHMWLODWIRUVWnUHODWLRQHUGHUDIVSHMOHUHQIRUYHQWQLQJRPDWHQV
HJHQW QNQLQJNDQEOLYHRSO\VWEHULJHWRJ QGUHWJHQQHPO ULQJRPPHQWDOHWLOVWDQGHKRV
andre mennesker. 0HQWDOLVHULQJNDQVHVVRPHQPnGHDWWU QHRS¡YHRJIRU¿QHQRJOHDIGHVRFLDOH
NRPSHWHQFHUPDQLNNH¿NWU QHWWLOVWU NNHOLJWVRPEDUQ
139
+HUW]6¡UHQBørne-­ og ungdomspsykiatri – nye perspektiver og uanede muligheder.$NDGHPLVN)RUODJ
140
+HUW]6¡UHQBørne-­ og ungdomspsykiatri – nye perspektiver og uanede muligheder.$NDGHPLVN)RUODJ
(LD$VHQPÀFlerfamilieterapi. Hans Reitzel.
141
128
Pointer. Mentallisering handler om
‡ .ODQJRJJHQNODQJDQGUHVKDQGOLQJHURJDGI UGY NNHUHQNODQJHOOHUJHQNODQJKRVRV
‡ $WNXQQHVNHOQHPHOOHPHJQHRJDQGUHVI¡OHOVHURJWDQNHU
‡ $WNXQQHGDQQHVLJELOOHGHUDIKYDGDQGUHW QNHU±VNDEHUPXOLJKHGIRULNNHSDUDQRLGW QNQLQJ
‡ $WNXQQHPHQWDOOLVHUHHUHWNRQWLQXXPDINRPSHWHQFHU1RJOHPHQQHVNHUHUG\JWLJHWLODW
PHQWDOOLVHUHLHQU NNHVLWXDWLRQHURJUHODWLRQHUDQGUHKDUPHUHYDQVNHOLJWYHGGHWWLO)RU
PDQJHPHQQHVNHUYLOGHWDIK QJHDIKYRUJRGWGHNHQGHUGHWDQGHWPHQQHVNHVLWXDWLRQHQ
RJGHQIRUKLVWRULHNRQWHNVWHQPHQWDOOLVHULQJHQVNDOIRUHJnL'RJVHUYLRJVnDWQRJOH
PHQQHVNHUKDUPHJHWPHJHWVWRUHYDQVNHOLJKHGHUPHGDWPHQWDOOLVHUH6nOHGHVKDU8WD
Frith142 karakteriseret mennesker med infantil autisme som sindblinde
‡ +YLONHEHWLQJHOVHUKDUPDQKDIWIRUDWO UHDWW QNHVnGDQ"
‡ 'HWDWPHQWDOLVHUHNDQLVWRUXGVWU NQLQJO UHVRJVRPPLQLPXPXGYLNOHV
‡ $WNXQQHPHQWDOLVHUHIRUXGV WWHUDWGHUVNDEHVOLGWUHÀHNVLYGLVWDQFHWLOI¡OHOVHVP VVLJW
YDUPHVS¡UJVPnO'HWYLOVLJHDWGHUVNDEHVDIVWDQGWLOHPRWLRQHOOHHPQHUHNVHPSHOYLVYHG
KM OSDIKXPRUYHGDWJ¡UHGHWWLOHWWHDWHUVW\NNHHQOHJHOOHUOLJQHQGH
‡ 0HQWDOLVHULQJWU QHV¿QWLHQVRPRPNRQWHNVWKYRUSOHMHEDUQHWHNVHPSHOYLVVSLOOHU
PRGHUHQGXVSLOOHUSOHMHEDUQHWLHWVW\NNHRP/LYHWL3OHMHIDPLOLHQ
‡ 0HQWDOLVHULQJKDUEHW\GQLQJIRUDIIHNWUHJXOHULQJRJGDQQHOVHDIWLOOLGWLORPYHUGHQ
23/*±6/87
Mini-­mentaliserings-­rollespil: Vaner og deres betydning ‘9(/6(PLQ
3OHMHIDPLOLHQVNDOIRUHVWLOOHVLJDWGHUHVKYHUGDJHUEOHYHWWLOHWVNXHVSLO
,VNXHVSLOOHWVNDOSOHMHPRURJSOHMHIDUVSLOOHGHUROOHUYDQHURJUXWLQHUGHUNHQGHWHJQHUGHUHV
KYHUGDJ+YLVSOHMHPRUVLJHUGHWVnVYDUHUSOHMHIDUGHWRJKXQJ¡UVnGDQ«
+YHUWSDUODYHUHQDOPLQGHOLJVLWXDWLRQGHUKMHPPHIUDHvad sker der, hvis I ændrer et par linjer i familiens faste samspil?
)RUHVWLOGLJDWGXNRPSnHQQ\V WQLQJRJVHKYDGGHUVNHU
'HQQH¡YHOVHJLYHUPXOLJKHGHQIRUDWVHSOHMHIDPLOLHQVVDPVSLOVRPHQ¿OPPHGIDVW
UROOHEHV WQLQJ9HGDWVWLOOHVS¡UJVPnOHW±+YDGYLOOHGHUVNHKYLVPDQ QGUHGHOLGWL
PDQXVNULSWHW"cEQHVPXOLJKHGHUIRUDWKDQGOHDQGHUOHGHV"
'HQQH¡YHOVHHUPHGWLODWVNDEH´UHÀHNVLYGLVWDQFH´±HOOHUOLJHVNDEHPXOLJKHGHQIRUDWW QNH
VLJRPLQGHQPDQKDQGOHU
‘9(/6(±6/87
Om det sociale og problemadfærd
)ULWK8WDAutisme og Aspergers syndrom'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
142
129
At rumme adfærdsforstyrrelser i en plejefamilie *5833($5%(-'(PLQ
$UEHMGHLQGLYLGXHOWRJLJUXSSHUSn¿UH
Opgave: Forhold jer til påstandene nedenfor.
*LYYHGHQLJKHG*LYYHGXHQLJKHG(UGXPLGWLPHOOHPJLYHUGXGHWWDOGHUSDVVHU
)¡UVWODYHV¡YHOVHQLQGLYLGXHOWGHUHIWHULJUXSSH
INDIVIDUELT
+YLVE¡UQI¡UVWHUNRPPHWLQGSnHWSUREOHPVSRUVnKM OSHUNXQ
VWUXNWXURJNRQVHNYHQV
(QYLJWLJPnGHDWIRUW OOHEDUQHWKYRUGDQGHWVNDORSI¡UHVLJHU
YHGDWLVROHUHGHWIUDI OOHVVNDEHWVWXHDUUHVWVLGGHVWLOOHRVY
%DUQHWNRPPHGVWRUHVRFLDOHYDQVNHOLJKHGHU±VRPSOHMHIDPLOLH
skal man bare sikre at barnet har et rart sted at bo, så må andre EHKDQGOHGHVRFLDOHSV\NLVNHRJDGI UGVP VVLJHSUREOHPHU
%¡UQHULNNHVRFLDOHLXGJDQJVSXQNWHW±YLYRNVQHVNDOO UHGHP
DWY UHVRFLDOH
$WY UHYRNVHQLUHODWLRQHQWLOHWSOHMHEDUQHUDWY UHGHQGHUNDQ
KROGHWLODWV WWH´KnUGWPRGKnUGW´
+YLVGHUHUSUREOHPHULVNROHQHUGHWVNROHQVSUREOHP+YLVGHU
HUSUREOHPHUKHUKMHPPHPHGDWInEDUQHWLVNROHHUGHWYRUHV
SUREOHPPHQPnVNHKDUGHWRJVnQRJHWDWJ¡UHPHGKYDGGHU
VNHULVNROHQ
+YLVGXHUJRGWLODWV WWHGLJLDQGUHVVWHGKDUGXOHWWHUHYHGDW
VW\UHGLQYUHGH
+YLVYLLNNHWDOHURPSUREOHPHUQHVnYRNVHUGHLNNH
%DUQHWVSUREOHPDGI UGHUHWXGWU\NIRUDWEDUQHWLNNHYLOERKHU
KRVMHUO QJHUH
'HUHUIRUVNHOSnRPYRUHVHJQHE¡UQKDUSUREOHPDGI UGRJKYLV
YRUHVSOHMHEDUQKDU
*5833($5%(-'(±6/87
130
GRUPPE
52//(63,/2*‘9(/6(JUXSSHUSnSHUVRQHU
FDPLQ
(½ time til forberedelse, et kvarter til fremlæggelse)
+YLONHXGIRUGULQJHURSOHYHUYLGHWYLOJLYHYRUHVIDPLOLHDWSOHMHEDUQHWKDUHQSUREOHPDGI UG"
1nUEDUQHWGHQXQJHNU QNHUIDPLOLHQVLQGDUEHMGHGHVSLOOHUHJOHU±HOOHUIDPLOLHQVDQGUHE¡UQ
RJJLYHUGHYRNVQH¿QJHUHQ"
0HGXGJDQJVSXQNWLJnUGVGDJHQVFDVHRP$OH[DQGHU%LUJLWWHRJ3HUDUEHMGHVPHGHW
UROOHVSLOLJUXSSHUSnKYRU,VNDONRPPHYLGHUHLIDPLOLHQHIWHUDWSOHMHEDUQHWKDUXGYLVW
JU QVHRYHUVNULGHQGHVHNVXDOLVHUHWDGI UG±HOOHUDQGHQDGI UGGHUKDUNU QNHWHQHOOHUÀHUH
medlemmer i familien. %UXJI¡UVWPLQWLODWXGW QNHHWVFHQDULR±VS¡UJVPnOHWHUGHUHIWHUKYRUGDQIRUKROGHUMHJ
PLJHWLVNVRPSOHMHIRU OGHUVnMHJVDPWLGLJWNDQVWnYHGPLJVHOYEnGHRYHUIRUPLJVHOYRJGH
¡YULJHIDPLOLHPHGOHPPHUVDPWLIRUKROGWLOKYDGNRPPXQHQVIDPLOLHSOHMHNRQVXOHQWYLOW QNH"
5HÀHNWHUYLGHUHRYHUIRUVNHOOHQLGLQUHDNWLRQSnRPGHWHUSOHMHEDUQHWHOOHUHWDIGLQHDQGUH
E¡UQGHUKDUXGYLVWDGI UGHQ
Der samles op i plenum. 8QGHUYLVHUHQVDPOHURSLSOHQXPFDPLQRJXGGUDJHUVDPPHQPHGNXUVLVWHUQH
O ULQJVV WQLQJHUVRPVNULYHVRSSnÀLSRYHUHOOHUWDYOH±RJLORJERJ
‘9(/6(±6/87
Samarbejdsbaseret problemløsning143 ',$/2*%$6(5(723/*±DIEUXGWDIIURNRVWSDXVHLDOWWLPHU
Diskuter udsagnet:
Barnet har den opførsel, som det på denne tid og dette sted kan bedst muligt. 5RVV*UHHQ
3nDPHULNDQVNCollaborative, Problem Solving Approach.8GYLNOHWDI5RVV*UHHQH
143
131
5RVV*UHHQ144HUHQDPHULNDQVNSV\NRORJGHUDUEHMGHUPHGE¡UQRJXQJHGHUKDUHQODY
IUXVWUDWLRQVW UVNHORJHQPHJHWXGDGUHDJHUHQGHDGI UG2SULQGHOLJWDUEHMGHGHKDQPHG
XQJHI QJVOHGHRJE¡UQPHGVRFLDOHHPRWLRQHOOHRJDGI UGVYDQVNHOLJKHGHU6HQHUHKDUKDQ
DUEHMGHWPHGE¡UQRJXQJHPHGXGYLNOLQJVIRUVW\UUHOVHULEUHGIRUVWDQG145
+DQVWHRULHUDWE¡UQRSI¡UHUVLJRUGHQWOLJWKYLVGHNDQ$WHWEDUQHNVSORGHUHUHUXGWU\NIRU
DWEDUQHWHUEOHYHWEHGWRPDWJ¡UHQRJHWGHUOLJJHUXGHQIRUGHWVHYQHUWLOSUREOHPO¡VQLQJ
ÀHNVLELOLWHWRJWLOSDVQLQJVDPWHYQHWLODWXGKROGHIUXVWUDWLRQ
'HQWLOJDQJDGVNLOOHUVLJIUDGHQYHONHQGWHGHUJnUXGIUDDWE¡UQRSI¡UHUVLJRUGHQWOLJWKYLVGHYLO
)RU5RVV*UHHQGHUEODQGWDQGHWKDUHQQHXURSV\NRORJLVNUHIHUHQFHHUE¡UQGHUKDUOHWWLO
IUXVWUDWLRQRJNRQÀLNWXGVW\UHWPHGHQLQGO ULQJVYDQVNHOLJKHGLOLJKHGPHGG\VOHNVL%¡UQ
Y OJHUDOWVnLNNHDWEOLYHXPXOLJHHOOHUHNVSORVLYH*UHHQHVSRLQWHHUDWE¡UQHQHRJGHXQJH
UHDJHUHUHNVSORVLYWIRUGLGHUHVHYQHURJNRPSHWHQFHUWLODWY UHÀHNVLEOHNXQQHXGKROGH
IUXVWUDWLRQHURJO¡VHSUREOHPHULNNHHUXGYLNOHGHWLODWGHNDQPHVWUHGHXGIRUGULQJHUGHP¡GHU
±HOOHUGHIRUYHQWQLQJHUQHRPJLYHOVHUQHKDUWLOGHP
*UHHQHVWLOJDQJHURYHUYHMHQGHNRJQLWLYPHQKDQLQGGUDJHUUHODWLRQHOOHRJHPRWLRQHOOH
DVSHNWHUVRPYLVHQHUHVNDOVH*UHHQHNDQSODFHUHVLGHWPRGHUQHE¡UQHV\QKYRUPDQL
SV\NRORJLVNWHRULGDQQHOVHLNNHDGVNLOOHUEDUQHWLHNVHPSHOYLVVRFLDOHNRJQLWLYHRJHPRWLRQHOOH
GHOHPHQV¡JHUHQLQWHJUHUHWWLOJDQJ146
6RPSOHMHIRU OGHUNDQPDQKM OSHE¡UQRJXQJHWLODWXGYLNOHGHUHVVRFLDONRJQLWLYHNRPSHWHQFHU
VnGHLK¡MHUHJUDGNDQKnQGWHUHIUXVWUDWLRQHURJO¡VHSUREOHPHUGYVVnE¡UQHQHLNNHEOLYHUVn
IDVWOnVWHRJUHDJHUHUYHGDWHNVSORGHUH0HWRGHQKHGGHU6DPDUEHMGVEDVHUHWSUREOHPO¡VQLQJ
5RVV*UHHQHVXGJDQJVSXQNWIRULQGVDWVHQHUpQWLOpQLQWHUYHQWLRQPHGHQYRNVHQ7LOJDQJHQ
IRUGUHUWnOPRGLJKHGNRJQLWLYVPLGLJKHGRJRJVnDWGHQYRNVQHHULGHHOWVHWSURDNWLYW
GHOWDJHQGHRYHUHQO QJHUHSHULRGH5RVV*UHHQVNULYHULNNHPHJHWRPGHQYRNVQHV
UHODWLRQVNRPSHWHQFHU0HQGHWOLJJHULPSOLFLWLWLOJDQJHQDWGHQKHQWHUPDQJHUHVVRXUFHUIUD
WLOOLGVUHODWLRQHQPHOOHPEDUQHOOHUGHQXQJHRJGHQYRNVQH
'HQQHWLOJDQJHUXGYLNOHWWLOE¡UQRJXQJHGHUUHDJHUHUQHJDWLYWSnNRQWUROVWUDWHJLHURJVRP
WY UWLPRGUHDJHUHUPHGQ\HHNVSORVLRQHU'HUIRUHU6DPDUEHMGVEDVHUHWSUREOHPO¡VQLQJHQ
I OOHVSURFHVWLOJHQVLGLJWLOIUHGVKHG
%DUQHWHOOHUGHQXQJHVNDOIRUDWNXQQHGHOWDJHKDYHHWWDOHVSURJRJNXQQHJLYHXGWU\NIRU
HJQHEHKRY(UIDULQJVYLV147HUGHUHQGHOYRNVQHGHUPHGGHOHUDWEDUQHWHOOHUGHQXQJHLNNH
KDYGHWLOVWU NNHOLJHIRUXGV WQLQJHUIRUDWGHOWDJH'HUNDQGRJY UHWDOHRPHQO UHSURFHVIRU
GHQYRNVQHI¡UWLOJDQJHQHULQWHJUHUHWRJNDQDQYHQGHVLKYHUGDJHQ
5RVV:*UHHQHSKGOHNWRULSV\NRORJL+DUYDUG0HGLFDO6FKRROL86$'LUHNW¡UIRULQVWLWXWIRU6DPDUEHMGVEDVHUHW
3UREOHPO¡VQLQJYHG$IGHOLQJIRU3V\NLDWULSn0DVVDFKXVHWWV*HQHUDO+RVSLWDO5RVV*UHHQHKDUDUEHMGHWPHGRJ
IRUVNHWLHNVSORVLYDGI UGKRVXQJHLXQJGRPVI QJVOHUE¡UQPHGGLDJQRVHURJVRFLRHPRWLRQHOOHYDQVNHOLJKHGHU
144
*UHHQH5RVV:Det eksplosive barn6¡QGHUERUJ)RUODJHW3UHVWR
145
146
6WHUQ'DQLHOSpædbarnets interpersonelle verdenXGJ+DQV5HLW]HOV)RUODJ
*UHHQH5RVV:EHP UNHUDWYRNVQHNDQKDYHHQGHODWO UHIRUDWWLOHJQHVLJWLOJDQJHQVHKHURPNDS
*UHHQHDet eksplosive barn.3UHVWR
147
132
cUVDJHUWLOXÀHNVLEOH±HNVSORVLYHHSLVRGHU
5RVV*UHHQHLGHQWL¿FHUHUI¡OJHQGHnUVDJHUWLOHNVSORVLYHHSLVRGHUPHGE¡UQRJXQJH
‡ (NVHNXWLYHIXQNWLRQHU
‡ 6SURJOLJHYDQVNHOLJKHGHU
‡ )¡OHOVHVP VVLJHYDQVNHOLJKHGHU
‡ .RJQLWLYHÀHNVLELOLWHWVI UGLJKHGHU
‡ 1HGVDWWHVRFLDOHI UGLJKHGHU
‡ 6DQVHPRWRULVNHYDQVNHOLJKHGHU148
$G$cUVDJHUWLOXÀHNVLEOH±HNVSORVLYHHSLVRGHU±(NVHNXWLYHIXQNWLRQHU
(Eksekutive funktioner er ikke udførligt gennemgået i arbejdshæftet)
,GHWI¡OJHQGHXGG\EHVGHWQHXURSV\NRORJLVNHEHJUHEGHHNVHNXWLYHIXQNWLRQHU'HWWHJ¡UHV
IRUGLGHWLNNHIRUYHQWHVDWEHJUHEHWQ¡GYHQGLJYLVHUNXUVLVWHUQHEHNHQGW2JIRUGLGHQ
O UHSURFHV5RVV*UHHQDQEHIDOHURYHUYHMHQGHHUHQVW\UNHOVHDIGHHNVHNXWLYHIXQNWLRQHU
+HUPHGHUGHQELRSV\NRVRFLDOHPRGHOLVSLOKYRUGHELRORJLVNHHOHPHQWHUInUPHUHY JW±
GRJKHOHWLGHQLVDPVSLOPHGRJPHGIRNXVSnSV\NRORJLVNHRJVRFLDOHNRPSRQHQWHU
'HHNVHNXWLYHIXQNWLRQHUEHWHJQHVGHRYHURUGQHGHVW\UHQGHNRJQLWLYHIXQNWLRQHU149 1HGVDWWHHNVHNXWLYHIXQNWLRQHUHURIWHHQGHODISUREOHPHWYHGHQODQJU NNHNRJQLWLYH
IXQNWLRQVQHGV WWHOVHUIUD$'+'RYHUDXWLVPHWLOXGYLNOLQJVK PQLQJIRUVNHOOLJHVLQGVOLGHOVHU
RJVRFLRHPRWLRQHOOHYDQVNHOLJKHGHUVRPKRVRPVRUJVVYLJWHGHE¡UQRJXQJH(NVHNXWLYH
IXQNWLRQHUXGYLNOHVLVDPVSLOPHGEDUQHWVRPJLYHOVHURJGHWVLQGVSLORJXG¡YHOVHDIGHP
(NVHNXWLYHEHW\GHUXG¡YHQGH(NVHNXWLYHIXQNWLRQHUHUHWVDPOHEHJUHEOLJHVRPLQWHOOLJHQV'HW
EHVWnUDIHQU NNHXQGHUIXQNWLRQHUGHUVNDOVSLOOHVDPPHQLDOOHVDPPHQK QJH
(NVHNXWLYHIXQNWLRQHURSWU GHU
‡ +YRUGHUVNDOWU IIHVHWYDOJ
‡ +YRUGHUVNDOWDJHVHQEHVOXWQLQJ
‡ +YRUGHURSWU GHUQRJHWQ\WRJXNHQGW
‡ +YRUEDUQHWHOOHUGHQXQJHVNDOJ¡UHVLJRYHUYHMHOVHU RPKDQGOLQJHULIRUKROGWLOIRUWLGRJQXWLG
(NVHNXWLYHIXQNWLRQHUXG¡YHVSn¿UHQLYHDXHU150
$WInHQLGpDOWVnDWNXQQHGDQQHLQGUHIRUHVWLOOLQJVELOOHGHURPQRJHWPDQJHUQHYLO ±DWQnHWPnO
148
6DQVHPRWRULVNHYDQVNHOLJKHGHUQ YQHVLNNHDI5RVV*UHHQH'HHUWLOI¡MHWIRUGLPDQJHRPVRUJVVYLJWHGHE¡UQ
RJXQJHRJHQGHOE¡UQRJXQJHPHGXGYLNOLQJVIRUVW\UUHOVHUKDUVDQVHPRWRULVNHYDQVNHOLJKHGHUGHUNDQKDYHVWRU
EHW\GQLQJIRUGHUHVRPJDQJPHGDQGUH
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHEksekutive Vanskeligheder hos Børn.'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
149
150
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHADHD – opmærksomhedssygdommen hos børn og voksne5HG-HV*HUODFK
3V\NLDWULIRQGHQ
133
$WSODQO JJHGYVDWNXQQHW QNHLVHNYHQVHUI¡UVWRJVnWLOVLGVWPHQVPDQIDVWKROGHU
RSP UNVRPKHGHQSnPnOHW
$WXGI¡UHGYVDWJnLJDQJPHGGHGHOKDQGOLQJHUGHULGHQULJWLJHU NNHI¡OJHI¡UHUWLO
PnOHW±XGHQDWODGHVLJDÀHGH8QGHUYHMVVNDORSP UNVRPKHGHQY UHUHWWHWEnGHPRG
WLOIUHGVVWLOOHOVHDIGHWNRQNUHWHEHKRYRJKHQV\QWDJHQWLORPJLYHOVHUQHVIRUYHQWQLQJHURJNUDY
$WYXUGHUHRJHYHQWXHOWMXVWHUH+DQGOLQJHUQHVNDOO¡EHQGHYXUGHUHVVnPDQWDJHUVWLOOLQJWLO
RPGHI¡UHUWLOGHW¡QVNHGHPnOHOOHURPGHUVNDOMXVWHUHVXQGHUYHMV
Nedsatte eksekutive funktioner kan komme til udtryk ved, at barnet har
‡ VY UWYHGDWVNLIWHPHOOHPNRJQLWLYHVDPPHQK QJH
‡ VY UWYHGInLGHHUHOOHUWLODWVRUWHUHLDOWIRUPDQJHLGpHU
‡ VY UWYHGRUJDQLVHULQJRJSODQO JQLQJ
‡ nedsat arbejdshukommelse151±DWNXQQHXGI¡UHÀHUHWDQNHRSHUDWLRQHUSnVDPPHWLG
‡ VY UWYHGDGVNLOOHDIIHNWRJWDQNH
‡ VY UWYHGLPSXOVK PQLQJ
‡ nedsat tidsfornemmelse
‡ VY UWYHGDWPHQWDOOLVHUH
‡ VY UWYHGDWXGI¡UHKDQGOLQJHUQHPHQVPnOHWIDVWKROGHV
‡ KM OSWLODOOHGHOHDIGHHNVHNXWLYHYDQVNHOLJKHGHUYLOKM OSHGHQXQJHHOOHUEDUQHWYLGHUH
1RJOHYLONXQQHQnKHOWQ\HRJPHUHDYDQFHUHGHQLYHDXHULSUREOHPO¡VQLQJHQ$QGUHYLO
YHGEOLYHQGHKDYHQRJOHV UOLJHVWUDWHJLHUVRPGHVnEOLYHUPHJHWG\JWLJHWLO
$G%cUVDJHUWLOXÀHNVLEOH±HNVSORVLYHHSLVRGHU
6SURJOLJHYDQVNHOLJKHGHUNDQNRPPHWLOXGWU\NYHGDWEDUQHWKDU
‡ 6Y UWYHGDWIRUVWnWDOHVSURJ
‡ 6Y UWYHGDWV WWHRUGSnI¡OHOVHU
‡ 6Y UWYHGDWRUJDQLVHUHRJNDWHJRULVHUHHUIDULQJHU
‡ 6Y UWYHGDWLGHQWL¿FHUHRJDUWLNXOHUHSUREOHPHUSUREOHPO¡VQLQJ
$G&cUVDJHUWLOXÀHNVLEOH±HNVSORVLYHHSLVRGHU
)¡OHOVHVP VVLJHYDQVNHOLJKHGHU
‡ $QJVWQHGV WWHUHYQHQWLODWVW\UHI¡OHOVHU
‡ )RELHUNDQVW\UHVWRUHGHOHDIHWXQJWPHQQHVNHVOLY
151
$UEHMGVKXNRPPHOVHHUELQGHOHGGHWPHOOHPSHUFHSWLRQRJKDQGOLQJGDGHQIRUELQGHUSHUFHSWLRQRJKDQGOLQJL
IRUWLGQXWLGRJIUHPWLG'HQHUHQGYLGHUHLQYROYHUHWLHQU NNHK¡MHUHNRJQLWLYHIXQNWLRQHUVRPSODQO JQLQJHYQHQ
WLODWYXUGHUHNRQVHNYHQVHQDIVLQHKDQGOLQJHURJNRPSOHNVSUREOHPO¡VQLQJGYVGHHNVHNXWLYHIXQNWLRQHU
134
‡ 1HJDWLYUHVSRQVIUDRPJLYHOVHUQHJLYHUHQQHJDWLYLQGO ULQJVVWLORJHWEHJU QVHWUHSHUWRLUH
‡ 1HJDWLYHDXWRPDWLVNHWDQNHU±VRP”jeg er dum”, ”jeg er ikke god til regning”, ”de giver altid mig skylden”.
‡
$G'cUVDJHUWLOXÀHNVLEOH±HNVSORVLYHHSLVRGHU
.RJQLWLYHÀHNVLELOLWHWVI UGLJKHGHU
‡ 6RUWKYLGW QNQLQJ
‡ 6Y UWYHGKHOKHGVW QNQLQJ
‡ 6Y UWYHGDWWDFNOHEnGHRJVLWXDWLRQHU
‡ 6Y UWYHGGHWXIRUXGVLJHOLJHGHWÀ\GHQGHDPELYDOHQV
$G(cUVDJHUWLOXÀHNVLEOH±HNVSORVLYHHSLVRGHU
6RFLDOHI UGLJKHGHU
‡ %¡UQHQHKDULVW¡UUHHOOHUPLQGUHJUDGVRFLDOLWHW152
GYVO\VWWLODWY UHVDPPHQPHGDQGUHKYLVGHWLOE\GHUVLJ
PHQPDQJOHUHOOHUKDUQHGVDWVRFLDELOLWHWGYVIRUQHPPHOVHIRUVRFLDORPJDQJ
‡ 6Y UWYHGDWGHFHQWUHUHHOOHUPHQWDOOLVHUHWDJHK¡MGHIRUDQGUHVRSOHYHOVHU
‡ 6Y UWYHGDWJHQQHPVNXHKYDGGHUIRUHJnUVRFLDOW
‡ 6Y UWYHGVRFLDOHQXDQFHURJNRQWHNVW
‡ 6Y UWYHGDWVWDUWHHQVDPWDOH
‡ 6Y UWYHGDWO VHRJIRUVWnVRFLDOHVLWXDWLRQHU
$G)cUVDJHUWLOXÀHNVLEOH±HNVSORVLYHHSLVRGHU
6DQVHLQWHJUDWLRQVSUREOHPHURJGHUPHGHWXVLNNHUWNURSVMHJ
‡ .OXPSHWDGI UGGHUNDQJ¡UHDWEDUQHWRYHUWU GHUDQGUHVNURSVJU QVHU
‡ $XGLWLYHIRUVW\UUHOVHU±VRPPDQJHPHQQHVNHUPHGDXWLVPHVSHNWHUWLOVWDQGHKDUIHNVRYHU
IRUPXVLN±VRPNDQEHW\GHVPHUWHYHGPXVLNRSOHYHOVHQKYRUDQGUHRSOHYHUJO GH'HWNDQ
JLYHPHJHWYROGVRPPHUHDNWLRQHU
‡ 2YHUUHDNWLRQHUSnPDGGXIWHOOHUVPDJ
‡ 2YHUXQGHUUHDNWLRQHUSnVPHUWH
‡ (WXVLNNHUWNURSVMHJHOOHUQHXURORJLVNXVLNNHUKHGGHUV WWHUVLJVRPHQXIRUVWnHQKHG
RYHUIRURPYHUGHQHQVLPSXOVHURJHQXVLNNHUKHGSnHJHQIRUPnHQ
152
-HUODQJPÀBarnets udvikling en helhed.3V\NRORJLVNHRJS GDJRJLVNHWHPDHU6RFLDOS GDJRJLVN
Bibliotek.
135
(NVHPSHOYLVQ YQHU0lUWD7LNNDQHQ153DWKHQGHVGDWWHU6R¿DPDQJOHUGHQIRUQHPPHOVH
DQGUHKDUIRUXEHYLGVWHVDQVHLQGWU\NHQVODJVUDGDURSIDWWHOVHDIKYRUDQGUHHULUXPPHW
'HUIRURSOHYHGH6R¿DNRQVWDQWDWDQGUHJLNLQGLKHQGH+YLONHWJMRUGH6R¿DPHJHWYUHGRJ
IUXVWUHUHWRJJMRUGHGHWVY UWIRUKHQGHDWEHJnVLVWRUHIRUVDPOLQJHUPHGPDQJHPHQQHVNHU
,VLJVHOYHUIXQNWLRQVQHGV WWHOVHQVRP6R¿DKDULNNHHQSUREOHPDGI UG0HQGHWNDQGHQ
EOLYHDIK QJLJDIGHUHDNWLRQHU6R¿DKDUSnVLQRSOHYHOVHDIGHDQPDVVHQGHRPJLYHOVHU2J
RPJLYHOVHUQHVUHDNWLRQSn6R¿DVGHVSHUDWLRQ
1XKDUYLVHWSnGHI¡UVWHWULQLELRSV\NRORJLVNHnUVDJHUWLODWE¡UQRJXQJHNDQHQGHL
HNVSORVLYHVLWXDWLRQHU*UHHQHVSHUVSHNWLYHULQGLYLGRULHQWHUHW,QGWLOQXKDUIRNXVRYHUYHMHQGH
Y UHWSn
Bio
Psyko
Social
6RPYLVHQHUHVNDOVHHU5RVV*UHHQHVPRGHODOOLJHYHOELRSV\NRVRFLDO±LGHWKDQV
WLOJDQJWLOKYRUGDQPDQG PSHURJIRUKLQGUHUHNVSORVLYHHSLVRGHUXGHOXNNHQGHHU
VRFLDOO ULQJVRULHQWHUHW'HWHUNDUDNWHULVWLNIRU5RVV*UHHQHDWY UHPHJHWNULWLVNRYHUIRU
PHGLFLQVNHVWUDIIHQGHRJNRQVHNYHQVS GDJRJLVNHWLOWDJSnSUREOHPDGI UG0HQKDQWDJHU
K¡MGHIRUEDUQHWVELRSV\NRORJLVNHIRUXGV WQLQJHUKHUXQGHUPRWLYDWLRQIRUGHQJLYQHO¡VQLQJ
SnSUREOHPDGI UGHQ
,GHWI¡OJHQGHYLOYLVHIRUO¡EHWLHQNRQÀLNW'D*UHHQHHURSWDJHWDIKYRU,NRQÀLNWHUGHQ
YRNVQHPHVWKHQVLJWVP VVLJWNDQLQWHUYHQHUH
)RUO¡EHWLXÀHNVLEOH±HNVSORVLYHHSLVRGHU
.RQÀLNWHQVWULJJHU+YDGXGO¡VHUNRQÀLNWHQ"
IHNVNUDYRPDWGHQXQJHVNDOVOXWWHHQDNWLYLWHWRJVNLIWHWLOQRJHWDQGHW
2YHURSKHGQLQJ±NRUWVOXWQLQJ±OLJHPHJHWKYRUPHJHWGHQYRNVQHUHJHOV WWHU
så stopper udbruddet ikke
.RUVYHMHQ(QWHQInUGHQYRNVQHVWLOOHWHWDOWHUQDWLYRSWLONRQÀLNWHQVIRUWV WWHOVH±
HOOHUXGEUXGGHWHVNDOHUHUQRJOHJDQJHIRUGLGHQYRNVQHULGHUPHGSnE¡OJHQ
1HXUDONLGQDSQLQJ154'HQXQJHHUKHQYLVWWLOVLQIUXVWUDWLRQ
*UHHQHPHQHUDWNRQÀLNWHULGHHOWVHWVNDOIRUHE\JJHV6DPWLGLJHUGHWWHLNNHDOWLGPXOLJW0HQ
NHQGHUPDQEDUQHWHOOHUGHQXQJHNDQGHÀHVWHNRQÀLNWHUIRUXGVHV
153
*HQHUDOLVHULQJHUHUIRUNODULQJHUXGHQO¡VQLQJHUSnNRQÀLNWHUVLJHU5RVV*UHHQ
7LNNDQHQ0lUWD6R¿D9RNVHQPHG'$03. Rosinante
*ROHPDQQ'DQLHOFølelsernes intelligens%RUJHQ
154
136
'nUOLJHPDQJHOIXOGHLNNHWLOVWU NNHOLJHIRUNODULQJHUIHNV
‡ $'+'
‡ $VSHUJHUVV\QGURP
‡ $XWLVWLVNHWU N
‡ +DQWU IIHUGnUOLJHYDOJ
‡ 2VY
*UHHQHWU NNHUSnNRJQLWLYHNRPSRQHQWHULNRQÀLNWPLQLPHUHQGHVWUDWHJLHULIRUKROGWLOHNVSORVLY
DGI UG$QGUHHULQGHSnQRJHWWLOVYDUHQGH%R+HMOVNRY(OYpQRJ+DQQH9HMHVLJHURPGHQ
YRNVQHVDQGHOLNRQÀLNWHUPHGE¡UQRJXQJH
$WKDQGOHGLUHNWHSnDGI UGHQYLUNHURIWHQHJDWLYWGDPDQVRP«YRNVHQ«VnYLOKDQGOHSn
VLQHI¡OHOVHURJLNNHInUVLQHS GDJRJLVNHY UNW¡MHULVSLO155
Der er tre niveauer i problemløsningen ifølge Greene
7ULQLLQGVDWVHQ
'HQYRNVQHVNDODIV¡JHKYLONHNRJQLWLYHVWUDWHJLHUEDUQHWEUXJHU(NVHPSHOYLVNDQEDUQHW
KDYHPHJHWGHWDOMHRULHQWHUHGHVWUDWHJLHUEDUQHWNDQUHDJHUHLPSXOVLYWRVY'HWWHNDQHYW
LGHQWL¿FHUHVJHQQHPLDJWWDJHOVHU
8QGHUV¡JHKYDGGHUWULJJHU'YVKYDGXGO¡VHUNRQÀLNWHUQH")HNVDWVNXOOHODYHOHNWLHU$W
Y UHKMHPPHSnHWEHVWHPWWLGVSXQNW$WVNXOOHSnVDPY U1RJOHE¡UQRJXQJH¿QGHUGH
XVWUXNWXUHUHGHUDPPHULHWIULNYDUWHUXRYHUVNXHOLJHRJUHDJHUHUPHJHWYROGVRPW6DPVSLO
PHGHQEHVWHPWNDPPHUDWLHQEHVWHPWVDPPHQK QJ,GU W0DQJHPHQQHVNHUPP
8QGHUV¡JHKYLONHI UGLJKHGHUGHUVNDOWU QHVDIEDUQHWHOOHUGHQXQJH,GHQWL¿FHUGH
I UGLJKHGHUEDUQHWVNDOO UH5RVV*UHHQHKDUODYHWHQXGUHGQLQJDVVHVPHQWDOOHNDQ
EUXJH'HQI¡OJHUKHUQHGHQIRU
(WUHGVNDEWLODWInHWELOOHGHDIKYLONHO ULQJVVWLHUXGYLNOLQJVPXOLJKHGHUEDUQHWHOOHUGHQ
XQJHKDU¿QGHVQHGHQIRU+YRUGDQYLVHUSUREOHPHUQHVLJKRVGHQHQNHOWH"+YDGYLOGHWY UH
JDYQOLJWDW¡YHPHGEDUQHW"
$VVHVPHQWXGUHGQLQJHQVNDOODYHVPHGHWYLVWWLGVLQWHUYDOVnGHWLNNHEOLYHUHQVWDWLVN
GLDJQRVHDIEDUQHWHOOHUGHQXQJH,GpHQHUDWGHQVNDOIXQJHUHG\QDPLVNVRPHW
¡MHEOLNVELOOHGH
Udredning af nedsatte færdigheder ‘9(/6(PLQ
(Skemaet er i arbejdshæftet)
155
-¡UJHQVHQ%R+HMOVNRYRJ9HMH+DQQH Kom godt ud af det – om håndtering af problemskabende adfærd. 3V\NRORJ&RPSDJQLHW
137
ASSESSMENT: Nedsatte færdigheder
ALDRIG
NOGLE GANGE
OFTE
ALTID
0
1
2
3
%DUQHWVQDYQBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB'DWRBBBBBBB
har
BBBBBVY UWYHGDWKnQGWHUHIRUDQGULQJHUVNLIWHIUDHQVLWXDWLRQHOOHUWDQNHJDQJWLOHQDQGHQ
HOOHUVNLIWHIUDHWJ¡UHPnOWLOHQDQGHQ
BBBBBVY UWYHGDWJ¡UHWLQJ,HQORJLVNHOOHUIRUHVNUHYHWU NNHI¡OJH
BBBBBVY UWYHGDWIDVWKROGHXGIRUGUHQGHHOOHUNHGHOLJHDNWLYLWHWHUHOOHUJ¡UHPnO"
BBBBBGnUOLJWLGVIRUQHPPHOVH
BBBBBVY UWYHGDWKnQGWHUHÀHUHWDQNHURJLGHHUSnVDPHWLG
BBBBBVY UWYHGDWIDVWKROGHIRNXV
BBBBBVY UWYHGDWWDJHK¡MGHIRUHWVDQGV\QOLJWXGNRPPHHOOHUNRQVHNYHQVHQDIKDQGOLQJHU LPSXOVLYLWHW
BBBBBVY UWYHGDW¿QGHÀHUHO¡VQLQJHUSnHWSUREOHP
BBBBBVY UWYHGDWJLYHXGWU\NIRUEHN\PULQJHUWDQNHUHOOHUEHKRY
BBBBBVY UWYHGDWIRUVWnKYDGGHUEOLYHUVDJW
BBBBBVY UWYHGDWKnQGWHUHI¡OHOVHVP VVLJHIUXVWUDWLRQHUVnEDUQHWNDQW QNHUDWLRQHOW
BBBBBNURQLVNLUULWDELOLWHWRJHOOHUDQJVWGHUDIJ¡UHQGHIRUKLQGUHUSUREOHPO¡VQLQJ
HOOHUK¡MQHUIUXVWUDWLRQ
BBBBBNRQNUHWVRUWKYLGW QNQLQJVY UWYHGDWVHQXDQFHGHJUnRPUnGHU
BBBBBVY UWYHGDWDIYLJHIUDUXWLQHURJUHJOHU
BBBBBVY UWYHGDWKnQGWHUHXIRUXGVLJHOLJKHGDPELYDOHQVXVLNNHUKHGRJGHWQ\H
BBBBBVY UWYHGDWVNLIWHIUDHQRSULQGHOLJSODQLGpHOOHUO¡VQLQJ
BBBBBVY UWYHGDWLQGGUDJHIDNWRUHUIUDNRQWHNVWLVLWXDWLRQHQGHUEHW\GHUDW
EDUQHWHUQ¡GWWLODWVNLIWHSODQ
BBBBBXÀHNVLEOHXSU FLVHWRONQLQJHUNRJQLWLYHIRUGUHMQLQJHUHOOHUDXWRPDWLVNHWDQNHU
IHNVDOOHHUHIWHUPLJ´´,QJHQNDQOLGHPLJ´´-HJInUDOWLGVN\OGHQ´´MHJHUIRUGXP´
BBBBBVY UWYHGDWGHOWDJHLHOOHUSU FLVWIRUVWnVRFLDOHWHJQVY UWYHGDWRSIDWWHVRFLDOHQXDQFHU
BBBBBVY UWYHGDWVWDUWHHQVDPWDOHNRPPHLQGLJUXSSHUHWDEOHUHNRQWDNWWLODQGUHNDPPHUDWHU
RJYRNVQH0DQJOHUDQGUHVRFLDOHNRPSHWHQFHU
BBBBBVY UWYHGDWVNDIIHVLJRSP UNVRPKHGSnSDVVHQGHYLV
BBBBBY UWYHGDWRSIDWWHKYRUGDQKDQVHOOHUKHQGHVRSI¡UVHOSnYLUNHUDQGUH
BBBBBVY UWYHGDWV WWHVLJLDQGUHVVWHGHPSDWLRJY UGV WWHDQGUHVV\QVSXQNWHU
BBBBBVY UWYHGDWIRUVWnKYRUGDQKDQHOOHUKXQRSIDWWHVDIDQGUH
+YRUJnUGHWRIWHJDOWIRUEDUQHWGHQXQJH"
1.
2.
3.
Samarbejdsbaseret problemløsning a la’ Ross Greene
138
.XUVLVWHUQHXGI\OGHUVNHPDHWRYHQIRUSnEDJJUXQGDIHWEDUQHOOHUHQXQJGHNHQGHU
3nOLQMHUQHWLOYHQVWUHSnI¡UHVGHWDOGHUHUDQJLYHWKHUQHGHQIRUDOWHIWHUNXUVLVWHUQHVRSIDWWHOVH
DIEDUQHWVNRPSHWHQFHU
ALDRIG
NOGLE GANGE
OFTE
ALTID
0
1
2
3
Plenum om erfaringer med udredningen (assessment).
‘9(/6(±6/87
23/*)2576$7
'HUHUVLJHU5RVV*UHHQSULQFLSLHOWWUHPnGHUIRUYRNVQHDWKnQGWHUHNRQÀLNWHUPHGE¡UQRJXQJH
Plan A:$WJHQQHPWYLQJHGHQYRNVQHVYLOMH
Plan B:$WDUEHMGHPHGHQI OOHVSUREOHPO¡VQLQJ
Plan C:$WEDUQHWJHQQHPWYLQJHUVLQYLOMH
Plan A: Gennemtving den voksnes vilje!
‡ ´Nej´´Du skal´´Du må ikke´
‡ ´Barnet gør, hvad jeg siger´
‡ 'HQYRNVQHJHQQHPWYLQJHUVLQYLOMH
Et eksempel på plan A
-DPHVSnYLOJHUQHEHV¡JHQRJOHNDPPHUDWHUIRUDWVSLOOH:RUOGRI:DUFUDIW-DPHVNDQ
HNVSORGHUHKYLVGHWLNNHNDQODGHVLJJ¡UHIRUGLYHQQHUQHLNNHHUKMHPPH
9 OJHUSOHMHPRUDWVLJH´-DPHVGXEOLYHUQ¡GWWLODWIRUVWnDWGHWLNNHNDQODGHVLJJ¡UH/DGQX
være med at skabe dig!”EHQ\WWHUSOHMHPRUVLJDISODQ$RJGHWYLONXQQHWLOVSLGVHVLWXDWLRQHQ
%UXJHUPDQSODQ$RYHUIRUHWEDUQHOOHUHWXQJWPHQQHVNHKYLVKMHUQHLNNHPDJWHUGHQ
ÀHNVLELOLWHWGHWNU YHUHQWHQDWK¡UHHWQHMHOOHUDWLQGVWLOOHVLJSnDWYHQWHSnO JJHUPDQ
EDUQHWHOOHUGHQXQJHHWNRJQLWLYWNUDYVRPRYHUVWLJHUGHWVNDSDFLWHWWLODWUHDJHUHSnKHQVLJWV
P VVLJYLV%DUQHWVHOOHUGHQXQJHVNDSDFLWHWWLODIIHNWUHJXOHULQJKHQYLVWLOPRGXOÀHNVLELOLWHW
RJVDPDUEHMGHHULNNHDOGHUVVYDUHQGHXGYLNOHGH
139
Plan C: Barnet gennemsætter sin vilje
‡ 'XInUUHWRJMHJInUIUHGMHJRUNHGHLNNHDWWDJHNRQÀLNWHQ
‡ ,NRQÀLNWKnQGWHULQJHUGHWDQHUNHQGWDWGHWEHYLGVWDWVSULQJHHQNRQÀLNWRYHUNDQY UH
NRQÀLNWPLQLPHUHQGH'HWNDOGHV´RYHUVSULQJ´
‡ 'HUNDQRJVnY UHWDOHRPDWEDUQHWHUYHGDWO UHQRJHWDQGHWRJDWNRQÀLNWHQGHUIRULNNH
WDJHVDIGHQYRNVQH
‡ 'HUNDQRJVnY UHWDOHRPHQVODJVODLVVH]IDLUHLQGVWLOOLQJWLOEDUQHWHOOHUGHQXQJH'YVDW
EDUQHWLNNHEOLYHUVHW
,HNVHPSOHWPHG-DPHVRYHQIRUKDYGHGHWLNNHY UHWPXOLJWDWODYHHQGLUHNWHSODQ&
.RQÀLNWHQHUXGHQIRUGHQYRNVQHVU NNHYLGGH0HQHQNRPSHQVHUHQGHVWUDWHJLKYRUGHQ
YRNVQHIRUV¡JHUDW¿QGHHQDQGHQNDPPHUDWNXQQHQ UPHVLJ'HWPnNRPPHDQSnGHQ
konkrete historie. Plan B: Arbejd med en fælles problemløsning
‡ 9L¿QGHUVDPPHQHQI OOHVO¡VQLQJ
‡ 3ODQ%HULNNHHQWHNQLN
‡ 3ODQ%HULNNHHWJHQQHPVQLWDISODQ$RJ&
Havde plejemor brugt plan B, kunne hun have sagt
´'HWVHUXGVRPRPGXHUPHJHWYUHGOLJHQX-HJJ WWHUSnDWGHWHUIRUGLGXJHUQHYLOOH
GHUKHQOLJHPHGGHWVDPPH-HJYLOOH¡QVNHGHWNXQQHODGHVLJJ¡UHPHQGHHUDOWVnLNNH
hjemme.”
'HWKDYGHIRUPHQWOLJLNNHO¡VWSUREOHPHWHOOHUEHUROLJHW-DPHVKHOWLGHWSODQ%EOHYEUXJWVRP
Q¡GSODQ+YLONHWLNNHHURSWLPDOW
'HQYLJWLJVWHLQGVDWVIRUHJnUSURDNWLYWGYVLHWUROLJW¡MHEOLNQnUHPQHWLNNHHUDNWXHOW,GHWKHU
WLOI OGHNXQQHSOHMHPRUY OJHDWWDJHGHWRSQ VWHGDJRJVLJH´-DPHVNDQGXKXVNHLJnU
GDGXYLOOHEHV¡JH0RUWHQIRUDWVSLOOH:RUOGRI:DUFUDIW"-HJJ WWHUSnDWGXYLOOHDIVWHGOLJH
med det samme, fordi du er vild med det spil – ikke?” 6DPWDOHQNDQVnIRUWV WWHWLOGHVDPPHQInUODYHWHQDIWDOHIRUKYDGGHNDQJ¡UHHQDQGHQ
JDQJ0RUWHQLNNHHUKMHPPH
3ODQ%HU5RVV*UHHQHVLGHDOHIRUGULQJRPGHQPnGHKYRUSnGHQYRNVQHRJEDUQHWGHQXQJH
VDPPHQPHGWLGHQNDQVW\UNHEDUQHWVRJGHQXQJHVSUREOHPO¡VQLQJVVWUDWHJLHU
Plan B består af tre elementer:
(PSDWLRJEHUROLJHOVHDIEDUQHW
'H¿QpUSUREOHPHWVDPPHQIDWQLQJDIEHJJHSDUWHUVEHKRY
140
,QYLWDWLRQWLODW¿QGHHQI OOHVO¡VQLQJ
9HGDWSUDNWLVHUHSODQ%InUEDUQHWHIWHUKnQGHQGHPDQJOHQGHI UGLJKHGHUVRPKLGWLOKDUI¡UW
WLO´eksplosiv´DGI UG
Plan B kan være på to måder
‡ 1¡GSODQ%VRPRYHQIRUPHG-DPHVQnUEDUQHWDOOHUHGHHUYHGDWY UHIUXVWUHUHW
QRJOHJDQJHIRUGLGHQYRNVQHHUVWDUWHWLSODQ$
‡ 3URDNWLYSODQ%
Plan B er ideelt set proaktiv156
'HWEHW\GHUDWGHQYRNVQHVNDOIRUXGVHNRQÀLNWHQGHUKYRUGHQXQJHKDUVY UWYHGDW
KRQRUHUHHQEHVWHPWRSJDYHVLWXDWLRQHOOHUXGIRUGULQJ.HQGVNDEHWWLOKYDGGHUWULJJHUGHQ
XQJHHUGHUIRUDIJ¡UHQGH3RLQWHQHUDWGHÀHVWHNRQÀLNWHUNDQIRUXGVHVVLJHU*UHHQ157
1¡GSODQ%HUQ VWHQDOWLGWHJQSnDWGHQYRNVQHLNNHKDUY UHWWLOVWU NNHOLJWRSP UNVRPRJ
forudseende.
6DPDUEHMGVEDVHUHWSUREOHPO¡VQLQJNU YHUDWGHQYRNVQHRYHUYHMHUI¡OJHQGH
‡ (UIRUYHQWQLQJHUQHWLOEDUQHWUHDOLVWLVNHQnUEDUQHWVIRUXGV WQLQJHUWDJHVLEHWUDJWQLQJ"
‡ 6NDOQRJOHIRUYHQWQLQJHURSJLYHVPnVNHPLGOHUWLGLJW"
‡ 6HQHUHNDQEDUQHWRJGHQYRNVQHVnEUXJHSODQ%WLOQRJOHDIGHXLQGIULHGHIRUYHQWQLQJHU
'HWHUKHOWDIJ¡UHQGHDWGHQYRNVQHVLNUHUVLJDWIRUYHQWQLQJHUQHPDWFKHUEDUQHWVHOOHUGHQ
XQJHVIRUXGV WQLQJHU3V\NRORJ%R+HMOVNRY(OYpQ158FLWHUHUKHQKROGVYLVQRUVNRJDPHULNDQVN
IRUVNQLQJGHUYLVHUDWHQVWRUGHODIGHNRQÀLNWHUPHQQHVNHURSOHYHUXGO¡VHVDINUDY
‡ 1RUVNHXQGHUV¡JHOVHUVLJHU
‡ $PHULNDQVNHFD
+HUVNHOQHU+HMOVNRY(OYpQPHOOHPWRIRUPHUIRUNUDY
‡ Minuskrav±+ROGRSODGY UHVWRSHWF
‡ Pluskrav±+DQGOHDQYLVQLQJHU1XVNDOGXVHKYDGGXNDQJ¡UH«NRPKHUKHQHWF
0LQXVNUDYHUDOOHGHJDQJHGHQYRNVQHPHGGHOHUHWEDUQHOOHUHQXQJKYDGEDUQHWHOOHU
GHQXQJHLNNHPn+HUKDUGHQGDQVNHQHXURSV\NRORJ$QQH9LEHNH)OHLVFKHU159HWLOOXVWUDWLYW
*UHHQH5RVV:Det eksplosive barn6¡QGHUERUJ)RUODJHW3UHVWR
156
*UHHQH5RVV:Det eksplosive barn6¡QGHUERUJ)RUODJHW3UHVWR
157
158
+HMOVNRYProblemskabende adfærd ved udviklingsforstyrrelser eller udviklingshæmning'DQVN3V\NRORJLVN
)RUODJ
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHSet med børns øjne-­ om menneskeforståelse.'DQVNSV\NRORJLVN)RUODJ
159
141
HNVHPSHO+XQVLJHUDWGHQYRNVQHVIRUEXGPLQGHURPGHQVLWXDWLRQKYRUGHWHQHPHQQHVNH
VS¡UJHUGHQDQGHQRPYHM2JGHQDQGHQEORWVYDUHUGXVNDOLNNHJnGHQYHM)OHLVFKHU
DQEHIDOHUVRP+HMOVNRY(OYpQDWPDQLVWHGHWWLOE\GHUEDUQHWHOOHUGHQXQJHKDQGOH
DQYLVQLQJHUGHNDQPDWFKH
'HWWHHUHQY VHQWOLJSU PLVIRUDWSODQ%NDQEOLYHHQVXFFHV
Den voksnes rolle
'HQYRNVQHKDUHQV UOLJIXQNWLRQVRP´erstatnings-­frontallap´(UVWDWQLQJVIURQWDOODSKHQYLVHU
WLODWGHHNVHNXWLYHIXQNWLRQHULV UNQ\WWHVWLOIURQWDOODSSHUQH6nGHUHVVRXUFHUVRPEDUQHW
HOOHUGHQXQJHPDQJOHUVNDOGHQYRNVQHOHYHUHWLORYHUPnO
3ODQ%IXQJHUHULNNHKYLVGHUHUWRO¡VQLQJHULVSLO±LVWHGHWIRUWREHN\PULQJHU
.RPPHUWRO¡VQLQJHUSnEDQHQEOLYHUGHWHQNDPSRPGHQULJWLJHO¡VQLQJ2JGHNDQY UH
PHJHWODQJWIUDKLQDQGHQ,VWHGHWHUGHWDOWVnEnGHGHQYRNVQHVRJEDUQHWVEHN\PULQJGHU
skal på bordet.
+HUHUGHWYLJWLJWDWKXVNHDWE¡UQKDUOHJLWLPHEHN\PULQJHU2JDWGHQYRNVQHVS¡UJHUWLO
EDUQHWVEHN\PULQJHUHvad er der i vejen? 9LEOLYHUDOOHEHUROLJHWDIIRUVWnHOVH
5HÀHNWHUHQGHO\WQLQJ*HQWDJJHUQHEDUQHWVEHN\PULQJVnGHQYRNVQHHUVLNNHUSnDWKDYH
IRUVWnHWEDUQHWULJWLJW
Eksempel160
Peter´-HJYLOLNNHWDJHPLQPHGLFLQ´
Voksen”Du vil ikke tage din medicin. Hvad er der i vejen?” Peter”Den giver mig ondt i maven” Voksen”Det giver dig ondt i maven” 1RJOHJDQJHVNDOGHUIRUVLNULQJHUWLORPDWGHQYRNVQHYLOSODQ%RJLNNHSODQ$
'HWJ OGHULV UE¡UQRJXQJHGHUHUY QQHWWLOYRNVQHGHUNRPPDQGHUHU
'H¿QHUSUREOHPHW%HJJHVEHN\PULQJHUHUSnERUGHW,..(WRO¡VQLQJHU
Eksempel161
Voksen´-HJYHGDWGLQPHGLFLQKDUJLYHWGLJPDYHSLQHRJDWGXLNNHHUV UOLJJODGIRUGHW´
Peter´-D´
Voksen´-HJHUKHOOHULNNHJODGIRUGHW6DJHQHUDWMHJHUEHN\PUHWIRUKYDGGHUYLOVNHQnU
GXLNNHWDJHUGLQPHGLFLQXGHQDWYLWDOHUPHG-DFREO JHQ'HVXGHQVHUGHWXGWLODWGXKDU
160
161
*UHHQH5RVV:Det eksplosive barn.)RUODJHW3UHVWR
*UHHQH5RVV:Det eksplosive barn.)RUODJHW3UHVWR
142
nemmere ved at koncentrere dig, når du tager medicin.”
Invitation (til løsninger)
%DUQRJYRNVHQODYHUEUDLQVWRUPRYHUSUREOHPHW
Voksen”Lad os tænke over, hvordan vi kan løse dette
Har du nogen ideer? ”
'HQYRNVQHEHK¡YHULNNHDWY UHJHQLDO
'HWHULNNHIRUNHUWVRPYRNVHQ±DOOHUHGHDWKDYHO¡VQLQJHUSnSUREOHPHWPHQVOHWLNNH
Q¡GYHQGLJW0HQ/‘61,1*(1HULNNHIRUXGEHVWHPW
Plan B kan være meget svært for den voksne
'HUYDUGHQSOHMHIRU OGHUGHUVDJGH´-HJEUXJHUNXQSODQ%QnUMHJLIRUYHMHQKDUO¡VQLQJHQSn
problemet (Plan A Light).”(OOHUGHYRNVQHGHUPHQHUDWSODQ%HUHQYHQOLJXGJDYHDISODQ$
,GHWLOI OGHKDUGHQYRNVQHJOHPWDWGHWHUYLJWLJWDWY UHnEHQRYHUIRUEDUQHWVO¡VQLQJHU
)RUW O,..(EDUQHWDWGHWKDUIXQGHWHQGnUOLJO¡VQLQJ±VHOYRPGHWJHQWDJHUGHQRSULQGHOLJH
O¡VQLQJ
Øv barnet i at tænke
Eksempel fortsat: Voksen ”Den løsning gør dig glad – min bekymring er der stadig”
'HULQJHUWLOO JHQIRUDWInLGpHUWLOKYDGGHUNDQJ¡UHVYHGPDYHSLQHQ
Barrierer og udfordringer for plan B
/LJHVRPGHQVDPDUEHMGVEDVHUHGHSUREOHPO¡VQLQJHUHQO UHSURFHVIRUEDUQHWNU YHUSODQ
%IRUGHÀHVWHYRNVQHHQO UHSURFHVI¡UWLOJDQJHQHULQWHJUHUHWRJGHQYDULDWLRQVULJGRPVRP
PHWRGHQNDOGHUSnHULVSLO)¡OJHQGHIRUKROGNDQY UHXGIRUGULQJHUIRUGHQYRNVQH
‡ $WLGHQWL¿FHUHEDUQHWVPXOLJHVWUDWHJLHU
‡ $WVWLOOHWLOSDVVHIRUYHQWQLQJHUWLOEDUQHWXQGHUKHQV\QWDJHQWLOUHODWLRQHQPHOOHPGHQYRNVQH
RJEDUQHWWDJHK¡MGHIRUEDUQHWVEnQGEUHGGHRJQ UPHVWHXGYLNOLQJV]RQH
‡ $WLQGGUDJHEDUQHWVSHUVSHNWLYGHWNDQY UHVY UWDWVHDQGUHVSHUVSHNWLYHULNRQÀLNWHU±
NRQÀLNWHUHUVDPPHQVW¡GDISHUVSHNWLYHU
‡ $WGHQYRNVQHVNRQÀLNWUHDNWLRQVP¡QVWHUHUPHJHWXEHYLGVWIRUGHQYRNVQHVHOYYLUNHUGHQ
YRNVQHHNVHPSHOYLVWUXHQGHHUGHWODQJWIUDVLNNHUWDWGHQYRNVQHYHGGHWRJGHUPHG
PRGDUEHMGHUVLQHHJQHLQYLWDWLRQHUWLOEDUQHW
‡ $WIRUVWnEDUQHWVEHKRY
‡ $WIRUVWnHJQHEHKRY
143
Britt og Odette
Det følgende er en case med plejebarnet Odette snart seks år.
3OHMHPRUUHÀHNWHUHURYHUVLWXDWLRQHQPHG2GHWWHRYHUIRUIDPLOLHSOHMHNRQVXOHQWHQ
”Når jeg konfronterer Odette med nogle hændelser, eller hvor hun byder ind, og ikke bliver valgt, har hun en negativ adfærd, som kommer til udtryk ved, at hun bliver ked af det/sur. Dette påvirker hendes tilgang til det, der skal ske efterfølgende, da hun har svært ved at komme videre. Frank (plejefar) og jeg har valgt at se på denne problematik, da Odette bruger forholdsvis meget energi på at få vendt en situation igen, som har betydning for hende. Desuden er det en spændende problematik, da vi ikke umiddelbart kan se noget fast mønster i de situationer, som ”vælter” for hende. Der hvor det oftest er svært for Odette er i de situationer, hvor nogle af de andre børn bliver YDOJWXGWLOHQEHVWHPWRSJDYH+MHPPHKRV%ULWWRJ)UDQNHUGHUV\YE¡UQLDOWKYRUDIGH¿UHHU
GHUHVHJQHE¡UQGHWUHDQGUHHULSOHMH'HUIRUHUGHURIWHÀHUHE¡UQGHUVNDOKDYHIRUVNHOOLJH
behov tilgodeset. Men det sker også i børnehaven.
Henne i børnehaven den anden dag, hvor jeg (Britt) var henne og se på, leges en leg, hvor no-­
gle børn på skift skal vælges til en dansebevægelse. Odette er meget optaget af legen og byder ind hver gang pædagogen spørger og vil gerne udtages. Det er der også mange andre børn, som gerne vil, og derfor bliver Odette ikke valgt hver gang. Det får Odette til at bryde sammen. Et andet eksempel kunne være, når vi sidder sammen til morgenmad, og Frank eller jeg spørger børnene på skift om noget. Odette er også her oftest ivrig og vil gerne svare. Hun kan blive meget ked af det, hvis hun sidder med svaret, og et andet barn bliver spurgt. Faktisk opfatter vi, Odette, som et barn med mange ressourcer. Og hun er meget populær hos de andre børn – både hjemme og i børnehaven. Og nu skal hun jo snart til og i skole. Så er det et problem, at hun bryder sammen så let.”
Plan B – et forsøg
%ULWWKDUIRUV¡JWVLJPHGHQSODQ%LIRUKROGWLO2GHWWH
6DPWDOHQGUHMHUVLJRPHQHSLVRGHIUDEXVVHQGDJHQI¡UKYRU2GHWWHKDUJOHPWHWDUPEnQGL
VY¡PPHKDOOHQ3OHMHPRU%ULWWKDUIXQGHWDUPEnQGHWSXWWHWGHWLORPPHQPHQKDUJOHPWDWJLYH
GHWWLO2GHWWH
Empati
BrittFrank fortæller, at du blev ked af det i går i bussen
Odette-DIRUGHWÀRWWHDUPEnQGYDUEOHYHWY N
BrittDu bliver meget ked af det, når du opdager, at du har glemt noget
Odette-D Britt-HJNDQJRGWIRUVWnDWGXEOHYNHGDIGHW
Odette-D
Britt: Lisbet fortalte, at du skreg meget højt
Odette-DMHJVNUHJ
Britt: Er det ikke hårdt for dig at skrige så højt
Odette-R
144
'H¿QpUSUREOHPHW
Britt: Det kan jeg godt forstå – du bruger jo mange kræfter på at skrige. De andre i bussen bliver også lidt bange og lidt kede af det, når du skriger Odette-D
Invitation
Britt: Har du nogen ideer til, hvordan du kunne undgå at skrige så højt, når du glemmer noget?
Odette: Man kan køre tilbage og hente armbåndet
Britt-DGHWNXQQHPDQ0HQKYRUGDQNXQQHGXIRUW OOHGHQ)UDQNHOOHUHQDQGHQYRNVHQDW
du har glemt noget?
Odette: Det ved jeg ikke
Britt: Kunne du sige til en voksne, at du har glemt noget?
Odette-D
Spørgsmål til kursisterne på baggrund af case om Britt og Odette
.LJSnFDVHQRYHQIRURJVDPPHQOLJQSULP UWPHG5RVV*UHHQVSULQFLSSHU0HQLQGGUDJRJVn
JHUQHGH¡YULJHHOHPHQWHUGHUHUVDWLVSLOSnPRGXOHW
‡ Hvor ville I gøre tingene anderledes?
‡ Hvad ville i evt. ikke gøre?
‡ Hvad mener I er helt rigtigt at gøre?
%HJUXQGMHUHVIRUNODULQJHU
Mål som en plan indfrier
'HWWHVNHPDRSVXPPHUHU*UHHQHVWDQNHURPNULQJGHQVDPDUEHMGVEDVHUHGHSUREOHPO¡VQLQJ
*UHHQHVLJHUVHOYGHQHUIRUI¡UHQGH162
VOKSNES FORVENTNINGER
Plan A
LÆRER NYE FÆRDIGHEDER
X
Plan C
Plan B
REDUCERER EKSPLOSIONER
X
X
X
X
3n5RVV*UHHQVKMHPPHVLGHUwww.ccps.infoRJwww.livesinthebalance.orgNDQPDQ¿QGH
ÀHUHKM OSHVNHPDHUWLOSURFHVVHQ
23/*±6/87
162
'HQQHPRGHOEOHYYLVWDI5RVV*UHHQHSn$'+'NRQIHUHQFHQL1\ERUJ
145
Systemisk/narrative Interview
23/*0('‘9(/6(5WLPHU
,QGOHGHQGHNRUWUHSHWLWLRQPLQDI
Formål
‡ 6LNULQJDINRQWUDNWIRUKROGHQHRPNULQJLQWHUYLHZHW
‡ 7DYVKHGVSOLJW
‡ 6WUXNWXUIHNVUXQGHDQVYDUOLJLQWHUYLHZUHÀHNVLRQIRUKROGHWPHOOHPDWO\WWHWDOH
Øvelser i systemisk/narrative interview
'HUXGSHJHVHQUXQGHDQVYDUOLJGHUHIWHUUXQGHKYRUGHUVS¡UJHVLJUXSSHQWLOHYHQWXHOOH
LQWHUYLHZWHPDHU'HUVS¡UJHVWLOHQNRUWSU VHQWDWLRQDIWHPDHWRJWLOIRUKnEQLQJHQRPHWPXOLJW
XGE\WWHYHGDWWDJHSUREOHPVWLOOLQJHQRS
Systemisk/narrative interview, roller i interview 'HUHUIRUVNHOOLJHUROOHULV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ
5ROOHUQHVNDOY UHPHGWLODWVLNUHDWPDQLNNHEDUHVPnVQDNNHUVRPPDQDOWLGJ¡U0HQDW
PDQYHGDWSnWDJHVLJHQUROOHInUQ\HYLQNOHUSnGHWGHUVLJHV
'HQQH¡YHOVHKDUGHWIRUPnODWNXUVLVWHUQHInUPXOLJKHGIRUDW¡YHVLJLIRUVNHOOLJHUROOHU
RPNULQJV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ
Grupperne skal vælge
‡ eQRUGVW\UHUGHURJVnKROGHUVW\USnWLGHQ
‡ eQIRNXVSHUVRQGHUIRUW OOHUVLQKLVWRULH
‡ )OHUHLQWHUYLHZHUH
146
‘9(/6(63‘5*60c/PLQWLOUXQGH
‡ 2UGVW\UHUVNULYHUQHGSnWDYOHQÀLSRYHUVnDOOHNDQVH
‡ )RNXVSHUVRQIRUW OOHUKYDGKDQHOOHUKXQJHUQHYLOKDYHKM OSWLODWXQGHUV¡JH
‡ ,NRQWUDNWHQLQGJnUDWDOOHKDUORYWLODWVLJH´WLPHRXW´PHGKHQEOLNSnDWInJHQRSIULVNHW
NRQWUDNWHQ±
‡ HOOHUEDUHEHGHRPHWQ\WVS¡UJVPnO
‡ )RNXVSHUVRQY OJHUHQYLJWLJK QGHOVHIUDGDJOLJGDJHQLSOHMHIDPLOLHQ
‡ 'HUIRUW OOHVLPD[PLQ
‡ .XUVLVWHUQH¡YHUVLJLDWVWLOOHLNNHYXUGHUHQGHVS¡UJVPnO±SnVNLIW
‡ 0RGWDJHUHQXGG\EHUK QGHOVHQ
‡ %DJHIWHUJLYHUIRNXVSHUVRQHQIHHGEDFNLPD[PLQ
‡ Responsen skal fokusere på
+YDGYLOMHJJHUQHKDYHPHUHDI"
+YDGYLOMHJJHUQHKDYHPLQGUHDI"
+YDGNXQQHMHJEUXJH"
Lad mindst to personer prøve at være fokusperson.
*UXSSHQWDJHUVWLOOLQJWLOKYLONHSULQFLSSHUGHUJ OGHUIRUKYLONHWWHPDGHUVNDOSULRULWHUHV
'HWYLOIHNVVLJH6NDOGHWJnHIWHUWXU"6NDOGHWY UHJHQNODQJHQDIWHPDHWLJUXSSHQ"
)RUPnOHWPHG¡YHOVHQHUDWIMHUQHXVLNNHUKHGHQRPKYDGGHUNDQJ¡UHVWLOJHQVWDQGIRU
V\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZRJKYDGGHUVNDOSULRULWHUHV'HVXGHQDWIMHUQHXVLNNHUKHGHQ
RPKYLONHSULQFLSSHUGHUJ OGHUIRUKYLONHWHPDHUGHUNRPPHUSn+YLVGHUHU\GHUOLJHUHWLG
DUEHMGHVGHULJUXSSHQPHGHWXGYDOJWWHPDSnEDJJUXQGDIUXQGHQ
(.67(51$/,6(5,1*6‘9(/6(
”Hun er stædig” +YLVJUXSSHQHUHWDEOHUHW±RJRYHQVWnHQGHDIWDOHUHUSnSODGV
1. Runde:*UXSSHQVPHGOHPPHUEHVNULYHUKYHUHWSUREOHPVRPLIRUO QJHOVHDI
SOHMHIDPLOLHIXQNWLRQHQ'HUDUEHMGHVPHGQDYQJLYQLQJDISUREOHPHWVRPHWQDYQHRUG
)HNVIUD´.RQVXOHQWHQHUVW GLJ´WLO´VW GLJKHGHQInUKHQGHWLODW´*UXSSHQGU¡IWHU
IRUVNHOOHQSnKYRUGDQGHWHUDWWDOHRPSUREOHPHWPHGHQKHQKROGVYLVLQWHUQDOLVHUHQGHRJ
HNVWHUQDOLVHUHQGHVSURJEUXJ
147
2. To og to sætter sig sammen.$LQWHUYLHZHU%LPLQKDYSDSLUHWKHUYHGVLGHQDI
$9 OJHWNDUDNWHUWU NHQNYDOLWHWHOOHUHQI¡OHOVHVRPGXV\QHVGXKDUIRUPHJHWDIHOOHU
VRPDQGUHVRPPHWLGHUEHNODJHUVLJRYHU
)RUPXOpUGHWVRPHWWLOO JVRUGVRPHQEHVNULYHOVHDIGLJIHNVMHJHUVW GLJ$VWLOOHU
XGG\EHQGHVS¡UJVPnOVRP
– Hvordan blev du så … ?
– I hvilke situationer bliver du typisk … ?
– Når du er … , hvad gør du, som du ikke ville gøre, hvis du ikke var … ?
– Hvad er konsekvenserne for dit liv og dine relationer af, at du er … ?
– Hvordan er dit billede af dig selv anderledes, når du er … ?
– Hvilken forskel ville det gøre, hvis du en morgen vågnede op, og ikke var … mere?
2YHUYHM+YDGHUHIIHNWHQDIGLVVHVS¡UJVPnO"+YDGInUGHGLJWLODWI¡OH"+YDGNRPPHUGXWLO
DWV\QHVHUPXOLJWRJXPXOLJWIRUGLJ"
%)RUPXOpUQXGHWVDPPHVRPHWQDYQHRUGIHNVVW GLJKHGHQ$VWLOOHUXGG\EHQGH
VS¡UJVPnOVRP
– Hvad tror du, har fået dig til at invitere … ind i dit liv?
– Hvad gjorde dig sårbar overfor … , så … blev i stand til at dominere i dit liv?
– I hvilke situationer er det mest sandsynligt, at … tager over?
– Hvad har … fået dig til at gøre, som er imod, hvad du synes er godt at gøre?
– Hvilken effekt har … på dit liv og dine relationer?
– Har der været tider, hvor du har været i stand til at få det bedste ud af ?
±+DUGHUY UHWWLGHUKYRU«NXQQHKDYHWDJHWRYHUPHQKYRUGX¿NKROGW«SnDIVWDQG"
2YHUYHM+YDGHUHIIHNWHQDIGLVVHVS¡UJVPnO"+YDGInUGHGLJWLODWI¡OH"+YDGNRPPHUGXWLO
DWV\QHVHUPXOLJWRJXPXOLJWIRUGLJ"
3. Vanskelig situation $OWHUQDWLYWHOOHUVXSSOHUHQGHWLOGHQQH¡YHOVHNDQDUEHMGHVPHGI¡OJHQGH
,QWHUYLHZ$LPLQKYLVÀHUHYLOY UHIRNXVSHUVRQNDQ¡YHOVHQJ¡UHVNRUWHUHQHPPHUHIRU
EHJ\QGHUHPHGNRUWHUHLQWHUYLHZRPHQYDQVNHOLJVLWXDWLRQVRP$KDUKnQGWHUHWSnHQIRU$
WLOIUHGVVWLOOHQGHJRGPnGH
‡ +YDGYDUGHWLKnQGWHULQJHQDIVLWXDWLRQHQVRPGXYDUWLOIUHGVPHGVWROWRYHU"
‡ +YRUIRUHUGHWYLJWLJWIRUGLJDWJ¡UHGHWWH"
148
‡ +YRUGDQK QJHUGHWVDPPHQPHGDQGUHWLQJGHUHUYLJWLJHIRUGLJ"
‡ +YRUGDQK QJHUGHWGXJMRUGHVDPPHQPHGKnERJGU¡PPHIRUKYRUGDQWLQJNXQQHY UH"
‡ +YDGVLJHUGHWRPGLQHY UGLHURJGHWGXKROGHUN UW"
‡ +YLONHQVODJVIRUSOLJWHWKHGNXQQHGHUOLJJHLGHQQHKDQGOLQJ"
‡ +YLONHLQWHQWLRQHURJIRUPnOIRUGLWOLYNDQGHUKDYHOLJJHWLGHWVNULGWGXWRJ"
‡ +YLVGXVNDOQDYQJLYHGHQI UGLJKHGVRPGXEUXJWHLVLWXDWLRQHQKYDGVNXOOHGHQVn
KHGGH"
‡ +YDGIRUW OOHUGLQKnQGWHULQJDIVLWXDWLRQHQGLJRPGLQHY UGLHU"
‡ +YRUIUDYLGVWHGXDWGXYLOOHNXQQHKnQGWHUHVLWXDWLRQHQSnGHQQHPnGH"
‡ +YHPLGLQIRUWLGIDPLOLHYHQQHUNROOHJHUYLOOHHOOHUVKDYHYLGVWDWGXNXQQHNODUHVnGDQQH
VLWXDWLRQHU"+YRUGDQYLOOHGHKDYHVHWGHW"
‡ .DQGXNRPPHLWDQNHRPDQGUHHSLVRGHUKYRUGXKDUKnQGWHUHWYDQVNHOLJHVLWXDWLRQHUHOOHU
KYRUGHQVDPPHY UGLI UGLJKHGKDUY UHWDQYHQGW"
Interviewet kan af de resterende medlemmer af gruppen bevidnes.
4. Bevidningen %LQWHUYLHZHUKYHUHQNHOWRPGH¿UHWULQ
‡ 1nUGXKDUO\WWHWWLOSHUVRQHQVIRUW OOLQJKYDGJUHEGLQRSP UNVRPKHG"
‡ 9DUGHUQRJHWV UOLJWGHUEOHYVDJWGHUV UOLJWVDJGHGLJQRJHW"
‡ +YLONHELOOHGHInUGXDIGHWVRPHUYLJWLJWIRUKHQGH"'HWOLYRJGHY UGLHUKXQKDQN PSHU
IRU"
‡ +YLONHHNNRHUIUDGLQHJHQKLVWRULHXGO¡VHVDIGLVVHELOOHGHUIRUW OHQVPXOHRPKYDGGX
NHQGHUWLOGHWWHLGLWHJHWOLY"
‡ 3nKYLONHPnGHUEOLYHUGLQHWDQNHURPGHWWHOLGWIRUDQGUHWDIDWK¡UHSHUVRQHQVIRUW OOLQJ
*LYHUGHWGLJWDQNHULQVSLUDWLRQKDQGOHPXOLJKHGHUGXHOOHUVLNNHYLOOHKDYHW QNWSn
$VS¡UJHV
‡ +YDGK IWHGHGXGLJYHGLGHDQGUHVIRUW OOLQJRPGHWGXKDYGHIRUWDOW"
‘9(/6(56/87
Afslutning og evaluering FDPLQ
Hvad er de tre mest centrale pointer, som du tager med hjem? 1RWHUHVLORJERJ
149
+-(00(23*$9(7,/167(02'8/
9 OJDWODYHHQKMHPPHRSJDYHYHGHQWHQDWEUXJHGHIDVWKROGHQGHIDNWRUHUVRPPHWRGH(OOHU
ODYHQSODQ%SnEDJJUXQGDIHQYDOJIULFDVHIUDPDWHULDOHW6NULYHQVLGHRJPHGEULQJLO VH
WU QHRSJDYH
Litteraturliste
$VHQ(LDPÀFlerfamilieterapi,+DQV5HLW]HOV)RUODJ
*ROHPDQQ'DQLHOFølelsernes intelligens,%RUJHQ
)OHLVFKHU$9Set med børns øjne-­ om menneskeforståelse,'DQVNSV\NRORJLVN
)RUODJ
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHADHD – opmærksomhedssygdommen hos børn og voksne. 5HG-HV*HUODFK3V\NLDWULIRQGHQ
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHEksekutive Vanskeligheder hos Børn,'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
)ULWK8WD Autisme og Aspergers syndrom,'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
*UHHQH5RVV:Det eksplosive barn6¡QGHUERUJ)RUODJHW3UHVWR
+HUW]6¡UHQBørne-­ og ungdomspsykiatri – nye perspektiver og uanede muligheder, $NDGHPLVN)RUODJ
+HMOVNRYProblemskabende adfærd ved udviklingsforstyrrelser eller udviklingshæmning, 'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
-HUODQJPÀBarnets udvikling en helhed. Psykologiske og pædagogiske temaer, 6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN
-¡UJHQVHQ%R+HMOVNRYRJ9HMH+DQQHKom godt ud af det – om håndtering af problemskabende adfærd, 3V\NRORJ&RPSDJQLHW
6WHUQ'DQLHOSpædbarnets interpersonelle verden.XGJ+DQV5HLW]HOV)RUODJ
7LNNDQHQ0lUWD6R¿D9RNVHQPHG'$03, Rosinante. 150
Modul 4. Advarselssignaler (psykiske lidelser) og særlige opgaver i den kommunale plejefamilie
Modul 4. 7. kursusdag
Kursisternes forberedelse til 7. kursusdag
Obligatorisk litteratur .XUVLVWHUQHVNDOKDYHO VWNDSLWOHWAt miste livsviljeL2OVRQ*XQLOOD Teenage-­
depressioner – ung, træt og trist..URJKV)RUODJV
/LJHOHGHVVNDONXUVLVWHUQHKDYHUHÀHNWHUHWRYHUSHUVRQOLJHHUIDULQJHUPHGYDQVNHOLJH
VLWXDWLRQHUVRPKDUY UHWVY UHDWWDFNOHHvordan har familien handlet i sådanne situationer? .XUVLVWHUQHKDUGLVVHRYHUYHMHOVHUPHGSnVNULIWJHUQHLVWLNRUGVIRUP
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber ‡ 8QGHUYLVHUHQVNDOEUXJH'9'HQNoe er som det ikke skal være.(QVDPOLQJNRUW¿OPHU
RPSV\NLVNHOLGHOVHU'9'YLGHR)RUODJPsykiatrisk Opplysningsfond2SVWLOOLQJ
)LOPHQHHUODJHWDYRJPHGHOHYHU3n5DQGDEHUJ9LGHUHJnHQGHVNROH/DJHWL
WLGVURPPHWWLO3URGXVHQWHUHU6NMDOJ2PGDORJ.ULVWLQ*LOMH-RKDQQHVVHQ
5DQGDEHUJYJV'9'¶HQNDQOnQHVSn8&6\GGDQPDUNVELEOLRWHN
‡ )OLSRYHU
‡ Tusser
‡ '9'DIVSLOOHU
Læringsmål 7. og 8. kursusdag
$WNXUVLVWHQ
‡ NDQIn¡MHSnIRUVWnRJKDQGOHSnSOHMHE¡UQVRJXQJHVDGYDUVHOVVLJQDOHUVRPWHJQSnDW
EDUQHWGHQXQJHHUNDQY UHDNXWXGYLNOLQJVWUXHWNDQYLVHIRUWUROLJKHGPHGE¡UQRJXQJH
PHGPHJHWVSHFLHOOHEHKRYRJKnQGWHUHGLVVHSnHQUHVSHNWIXOGPnGH
‡ NDQDJHUHLNU\GVIHOWHWPHOOHPEDUQHWVDGYDUVHOVVLJQDOHURJHWDOPLQGHOLJWRJVW¡WWHQGH
SOHMHIDPLOLHOLYRJIRUVWnRJKnQGWHUHSOHMHEDUQHWVUHDNWLRQHUXGIUDEDUQHWVNRQNUHWH
VLWXDWLRQEDJJUXQGRJEHKRY
‡ NDQWDJHNRQWDNWPHGIDPLOLHSOHMHNRQVXOHQWHUYHGEHKRYIRUVSHFLDOLVWYLGHQIHNVSV\NLDWULVN
YLGHQLUHODWLRQWLOEDUQHWGHQXQJH
‡ NDQYDUHWDJHV UOLJHNU YHQGHRSJDYHUVRPSOHMHIDPLOLHXQGHUKHQV\QWLOEDUQHWVEHGVWH
%ODYHGDWVW¡WWHEDUQHWVVDPY UYHGPHJHWVnUEDUHRJVW¡WWHNU YHQGHUHODWLRQHUPHG
IRU OGUHSnU¡UHQGHRJ¡YULJHQHWY UN
‡ NDQVW¡WWHRJHYWVN UPHEDUQHWGHQXQJHLIRUKROGWLOEHW\GQLQJVIXOGHQHWY UNVUHDNWLRQHU
SnEDUQHWGHQXQJH
151
Delmål $WNXUVLVWHQ
‡ NDQVHEDUQHWVDGYDUVHOVVLJQDOHUVRPHQLQYLWDWLRQRPNRPPXQLNDWLRQRJIRUV¡JSnPHVWULQJ
DIVWRUHSV\NLVNHXGIRUGULQJHU
‡ IRUVWnUDWEDUQHWVKDQGOLQJHUJLYHUPHQLQJIRUEDUQHW
‡ NDQYLVHIRUWUROLJKHGPHGE¡UQRJXQJHPHGPHJHWVSHFLHOOHEHKRYRJNDQKnQGWHUHGLVVH
på en respektfuld måde ‡ NDQVLNUHDWEDUQHWKDUVnJRGHUHODWLRQHUWLOVLQHIRU OGUHVRPPXOLJW3OHMHIDPLOLHQGHOHU
JRGHRSOHYHOVHUPHOOHPEDUQHWRJGHWVQHWY UNPHGEDUQHW
‡ NDQIUHPPHVW¡WWHRJXGYLNOHEDUQHWVVDPY URPPXOLJWPHGQHWY UNDIIDPLOLHRJYHQQHU
XGHQIRUSOHMHIDPLOLHQ±RJVnLPHJHWXGIRUGUHQGHVDPY UVVLWXDWLRQHU
Indhold
‡ $GYDUVHOVVLJQDOHULKYHUGDJHQ±DWLGHQWL¿FHUHWHJQSnDWEDUQHWHUDNXWXGYLNOLQJVWUXHW
‡ 7HJQSnSV\NRVHLVRODWLRQVHOYVNDGH
‡ 6SLVHIRUVW\UUHOVHURJVNROHSM N
‡ 1nUV\PSWRPHUQHYLVHUVLJLSOHMHIDPLOLHQRJSOHMHIRU OGUHQHLNNHPDJWHURSJDYHQ
SDUDOOHOSURFHVVHURJDIIHNWVPLWWH
‡ +YRUGDQIDVWKROGHKYHUGDJVOLYHWLWLOVSLGVHGHRJEHODVWHQGHVLWXDWLRQHU"
‡ $WInKM OSXGHIUD±DWPRGWDJHLQWHUYLHZRJDQGHQKM OSLVY UHVLWXDWLRQHU
‡ 6W¡WWHEDUQHWKYLVEHKRYIRUXGUHGQLQJVRPOHJHWHUDSLHOOHUSV\NRORJWHVWVDPWVDPWDOHWHUDSL
Dagens program
WLPHU
‡ 9HONRPVWRJDIVWHPQLQJDIIRUYHQWQLQJHUPHGNXUVLVWHUQH
‡ 6LGHQVLGVWLO VHWU QHJUXSSHUQH
‡ 2SO J$WVHRJIRUVWnDGYDUVHOVVLJQDOHULQWURGXNWLRQPLQ
‡ 6XPPH¡YHOVHPLQ
‡ 2SO J'HQELRSV\NRVRFLDOHPRGHOPLQ
‡ 2SO J0HUHDOYRUOLJHDGYDUVHOVVLJQDOHUPLQ
‡ ‘YHOVHLPDQGVJUXSSHUPLQ
‡ 6LWXDWLRQVVSLOPLQ
‡ 6H¿OPHQ1RHHUVRPGHWLNNHVNDOY UHPLQ
‡ ) OOHVGU¡IWHOVHRJVLWXDWLRQVVSLOPLQ
‡ 2SO JRPSDUDOOHOSURFHVVHURJDIIHNWVPLWWHPLQ
152
‡ 5HÀHNVLRQV¡YHOVHLO VHWU QHJUXSSHUQHPHGHIWHUI¡OJHQGHGLDORJPLQ
‡ $IVOXWWHQGHGU¡IWHOVHLSOHQXPRJHYDOXHULQJPLQ
Velkomst og afstemning af forventninger med kursisterne
FDPLQ
‡ 8QGHUYLVHUHQE\GHUYHONRPPHQRJSU VHQWHUHUVLJKYLVPDQHUQ\IRUNXUVLVWHUQH
‡ ,QWURGXFHUHUWLOPRGXOHW
‡ *HQQHPJnUPnOIRUPRGXOHWRJSURJUDPPHWIRUGHWRGDJH6S¡UJHUWLOIRUYHQWQLQJHURJ
EHVYDUHUVS¡UJVPnO)HNVKYDGYLO,JHUQHKDYHIRUNODUHWLGHQO VWHOLWWHUDWXU"
‡ 8QGHUYLVHUHQJHQQHPJnUIRUYHQWQLQJHUQHRJJLYHUIHHGEDFNLIRUKROGWLOVS¡UJVPnORP
PRGXOHWVRSE\JQLQJVDPWIRUKROGHUVLJWLONXUVLVWHUQHVIRUYHQWQLQJHURJKYDGGHUHUPXOLJWL
forhold til modulet
Siden sidst i læse-­trænegrupperne PLQ
9LVDPOHURSSnHUIDULQJHUQHIUDO VHWU QHJUXSSHUQH
0¡GHOHGHUQHIUDVLGVWHP¡GHLO VHWU QHJUXSSHQIUHPO JJHUNXUVLVWHUQHVGLVNXVVLRQRJ
HUIDULQJHU
3 min. til hver mødeleder
At se og forstå advarselssignaler 23/*PLQ
$GYDUVHOVVLJQDOHUNDQY UHPDQJIROGLJHRJQRJOHJDQJHYDQVNHOLJHDWIn¡MHSn
‡ $GYDUVHOVVLJQDOHUVNDOVHVRJIRUVWnVVRPHQPnGHDWKnQGWHUHYDQVNHOLJKHGHUSnVRPHQ
IRUPIRUPHVWULQJVVWUDWHJL0HVWULQJVVWUDWHJLHQNDQYLUNHVRPXKHQVLJWVP VVLJHKDQGOLQJHU
PHQGHHUVWDGLJEHJUXQGHWLHQIRUPIRUPHQLQJVIXOGKHGIRUEDUQHWGHQXQJHUHODWHUHYWWLO
PRGXORPSUREOHPDGI UG'HUHUKHUWDOHRPGHQVDPPHIRUPIRUPHQLQJVIXOGKHGEDUHL
IRUVW UNHWIRUP±GYVSUREOHPHUQHHUEOHYHWVW¡UUHRJGHUPHGYDQVNHOLJHUHDWKnQGWHUH
‡ 3OHMHEDUQHWYLORIWHUHDJHUHSnGHRSOHYHOVHUGHWKDUKDIWLVLQIDPLOLHLQGHQDQEULQJHOVHQ0HQ
VDPWLGLJNDQRJVnVHOYHDQEULQJHOVHQRJVHSDUDWLRQHQIUDIDPLOLHQRJWLGOLJHUHQHWY UNVNROH
NDPPHUDWHUDQGHQIDPLOLHPPXGO¡VHHQNULVHIRUEDUQHW'HWHUYLJWLJWDWSOHMHIDPLOLHQKDU
IRUVWnHOVHIRUGHYDQVNHOLJKHGHUEDUQHWKDUKDIWPHQVDPWLGLJRJVnHUEHYLGVWHRPVHSDUDWLRQ
HQVEHW\GQLQJRJGHUPHGRJVnGHUHVHJHQDQGHOLUHODWLRQHQPHGEDUQHW'HWWHXGHQDWI¡OH
VN\OGKHUIRU&XOOEHUJ163EHVNULYHUHWQDWXUOLJWNULVHIRUO¡EL¿UHIDVHUVRPHUJ OGHQGHIRUEnGH
E¡UQRJYRNVQH6DPWLGLJHUGHWNDUDNWHULVWLVNDWE¡UQVNULVHUHDNWLRQHURIWHHUPLQGUHV\QOLJH
HQGKRVYRNVQH±KYLONHWJ¡UGHWHQGQXYDQVNHOLJHUHDWIn¡MHSnGHP164 163
&XOOEHUJ-RKDQDynamisk psykiatri i teori og praksis..EK+DQV5HLW]HOV)RUODJ
164
/LHU/LQHPÀUHGBørnepsykiatri.EK+DQV5HLW]HOV)RUODJ
153
Tegn og eksempler på tidlige advarselssignaler 'HWHUYLJWLJWDWY UHRSP UNVRPSnDGYDUVHOVVLJQDOHUVnWLGOLJW165VRPPXOLJWHOOHUVULVLNHUHU
PDQDWEDUQHWHUYHGDWXGYLNOHDOYRUOLJHUHSV\NLVNOLGHOVH
‡ %DUQHWGHQXQJHKDUHQXIRUVWnHOLJHOOHUSOXGVHOLJ QGUHWDGI UG
‡ %DUQHWGHQXQJHYLUNHUXSOHMHW
‡ %DUQHWGHQXQJHXGYLVHUOLJHJ\OGLJKHG
‡ %DUQHWGHQXQJHYLUNHULQGHVOXWWHW
‡ %DUQHWGHQXQJHYLUNHUDQJVW
‡ %DUQHWGHQXQJHYLUNHUPHJHWXNRQFHQWUHUHW
‡ %DUQHWGHQXQJHYLUNHURSIDUHQGHHOOHUDJJUHVVLYW
‡ %DUQHWGHQXQJHYLUNHUXNULWLVNLVLQNRQWDNWPHGDQGUH
‡ %DUQHWGHQXQJHEHJ\QGHUDWSM NNHIUDVNROHYLOLNNHLE¡UQHKDYH
23/*±6/87
Den bio-­psykosociale model 23/*PLQ
1nUDGYDUVHOVVLJQDOHUQHEOLYHUPHUHDOYRUOLJHNDQGHUY UHWDOHRPGHFLGHUHGHSV\NLVNH
OLGHOVHU1\HUHIRUVNQLQJ166EHVNULYHUVDPVSLOOHWPHOOHPELRORJLVNHSV\NLVNHRJVRFLDOHIDNWRUHUL
IRUKROGWLOXGYLNOLQJHQDISV\NLVNHOLGHOVHU%DUQHWNDQY UHJHQHWLVNGLVSRQHUHWIRUDWXGYLNOHHQ
SV\NLVNOLGHOVHPHQVRPRIWHVWYLOGLVSRQHULQJHQXGO¡VHVDISV\NRORJLVNHHOOHUVRFLDOHIDNWRUHU
6DJWSnHQDQGHQPnGHNDQEDUQHWGHQXQJHJRGWY UHJHQHWLVNGLVSRQHUHWXGHQDWXGYLNOHHQ
SV\NLVNOLGHOVH*RGHRJVWDELOHVRFLDOHUHODWLRQHUNDQLGHWWHSHUVSHNWLYY UHPHGYLUNHQGHWLO
DWNULVHUHOOHUWUDXPHULNNHXGYLNOHUVLJWLOHQSV\NLVNOLGHOVHKRVEDUQHW3nGHWSV\NLVNHQLYHDX
KDQGOHUGHWRPJUDGHQDIEDUQHWVUREXVWKHGHOOHUGHWVVnUEDUKHG+YLVEDUQHWYLVHUWHJQSnHQ
EHJ\QGHQGHSV\NLVNOLGHOVHKDUGHVDPPHIDNWRUHUEHW\GQLQJIRUKYRUGDQOLGHOVHQXGYLNOHUVLJ
+HUKDQGOHUGHWRPDWInKM OSLWLGHRJWURSnDWWLQJHQHNDQ QGUHVLJ
Psykiske og sociale forhold Psykiske og sociale forhold
Biologiske forhold Sindlidelse Recovery
3OHMHIDPLOLHQKDUVnOHGHVKHOWDIJ¡UHQGHEHW\GQLQJLIRUKROGWLOEDUQHWVYLGHUHPXOLJKHGIRUDW
165
$QNHVW\UHOVHQTag signalerne alvorligt. )ROGHURPXQGHUUHWQLQJWLOIDJSHUVRQHUhttp://www.ast.dk/page_
pic/pdf/Tag_signalerne_alvorligt_02_04_2009_12_38.pdf.
166
(SORY/HQHPÀPsykiatrisk & psykosocial rehabilitering-­ en recoverryorienteret tilgang..EK0XQNVJDDUG
154
InGHWEHGUH)RUVNQLQJLQGHQIRUUHFRYHU\GHWDWNRPPHVLJHIWHUHQDOYRUOLJSV\NLVNOLGHOVH
SnSHJHUDWKHOWFHQWUDOHHOHPHQWHULHQVnGDQSURFHVHUVW¡WWHIUDRPJLYHOVHUQHRJGHW
VWHGIRUWU GHQGHKnE167'YVDWQnUPDQKDUGHWDOOHUPHVWVY UWRJLNNHVHOYNDQVHQRJHQYHM
XGDIGHWHUGHUDOWLGDQGUHGHUEOLYHUYHGDWWURSnDWGHWHQGDJYLOEOLYHDQGHUOHGHVRJJRGW
LJHQ+HUHUGHWYLJWLJWIRUSOHMHIDPLOLHQDWIRUVWnDWEDUQHWVXGYLNOLQJPRGGHWEHGUHLNNHHUHQ
OLQH USURFHV'HWHUHQSURFHVKYRUGHWQRJHQJDQJHI¡OHVVRP´HWVNULGWIUHPRJWRWLOEDJH´
PHQHUSOHMHIDPLOLHQEHN\PUHWVnVNDOGHVHOYI¡OJHOLJNRQWDNWHGHSURIHVVLRQHOOH
23/*±6/87
Mere alvorlige advarselssignaler
23/*PLQ
DepressionHUQRJHWDQGHWHQGDWY UHNHGDIGHW'HSUHVVLRQHUHQI¡OHOVHDIIXOGVW QGLJ
WRPKHGRJPDQJHOSnO\VWRJHQHUJLWLODWHQJDJHUHVLJLOLYHW'HWNDQSnYLUNHDSSHWLWWHQ
V¡YQHQPP3nJUXQGDISLQHIXOGKHGHQNDQGHSUHVVLRQHQPHGI¡UHVHOYPRUGVWDQNHUKRV
EDUQHWGHQXQJH'HSUHVVLRQHUK QJHURIWHVDPPHQPHGHQI¡OHOVHDILNNHY UHHOVNHW
RJLNNHDWY UHJRGQRN2IWHRSWU GHUGHSUHVVLRQHUVRPHQPHJHWVDPPHQVDWOLGHOVHGHU
RJVnLQGHE UHUVNROHSUREOHPHUVNROHSM NSnJUXQGDIDWEDUQHWLNNHPDJWHUSUHVVHWRJ
VRPDWLVNHVPHUWHURJV\JGRPPH(WIRUKROGVYLVQ\WDGYDUVHOVVLJQDOHU¡JHWEUXJPLVEUXJDI
KnQGN¡EVPHGLFLQ±PHGULVLNRIRUDWEDUQHWGHQXQJHNDQG¡DIRYHUGRVLV
AngstHUQRJHWDQGHWHQGIU\JW$QJVWNDQP UNHVEnGHSV\NLVNRJI\VLVN6RFLDODQJVWPHG
I¡UHURIWHDWEDUQHWGHQXQJHLVROHUHUVLJ6RFLDODQJVWHUGHQDQJVWIRUPGHURIWHVWUDPPHU
E¡UQRJXQJH$QJVWIRUPHUYDULHUHULIRUKROGWLOEDUQHWVDOGHU+RVVS GEDUQHWNDQSOXGVHOLJH
IRUDQGULQJHULRPYHUGHQHQVnVRPO\GHIUHPPHGHPHQQHVNHUSOXGVHOLJHEHU¡ULQJHUIHNVIUHP
NDOGHDQJVWWLOVWDQGH+RVVPnE¡UQPHOOHPpWRJ¿UHnUNDQGHWRYHUYHMHQGHGUHMHVLJRPLQGUH
IRUHVWLOOLQJHURJIDQWDVLHU%DUQHWNDQIHNVLNNHVRYHXGHQDWO\VHWHUW QGW,VNROHDOGHUHQHU
EDUQHWEOHYHWPHUHEHYLGVWRPVLQUROOHLIRUKROGWLOVLQRPYHUGHQ$QJVWHQNDQKHUXGVSULQJHDI
DQJVWIRUNUDYVLWXDWLRQHULVNROHQRJDQJVWLIRUKROGWLOLNNHDWEOLYHDFFHSWHUHWDINDPPHUDWHU168 0DQNDQRSOHYHDWXQJHIRUV¡JHUDWGXOPHDQJVWHQPHGDONRKRO3DQRGLOHOOHUVWRIIHU
Spiseforstyrrelser'HU¿QGHVÀHUHIRUPHUIRUVSLVHIRUVW\UUHOVHU
‡ Anoreksi:%DUQHWGHQXQJHVSHNXOHUHUKHOHWLGHQSnKYDGPDQVNDOVSLVHVSLVHUPLQGUHRJ
PLQGUH%DUQHWGHQXQJHG\UNHUHYHQWXHOWRYHUGUHYHQPRWLRQNDVWHURSRJEUXJHUHYHQWXHOW
DII¡ULQJVPLGOHUIRUKHOHWLGHQDWEOLYHW\QGHUHRJW\QGHUH
‡ Bulimi:%DUQHWVSLVHURJVSLVHUIRUGHUHIWHUDWNDVWHRS.URSSHQI¡OHVUHQVHWPHQEDJHIWHU
er man skamfuld
‡ Overspisning: 0DQVSLVHURJVnVHOYRPPDQLNNHHUVXOWHQ)¡OHOVHUQ UKHGRJNRQWDNW
erstattes med mad 167
-HQVHQ3HUQLOOHEn helt anden hjælp$NDGHPLVN)RUODJ
168
/LHU/LQHPÀUHGBørnepsykiatri.EK+DQV5HLW]HO
155
Selvskadende adfærd$WVNDGHVLJVHOYPHGYLOMHHQWHQIRUDWHUVWDWWHHQI¡OHOVHVP VVLJ
VPHUWHPHGHQI\VLVNVPHUWHIRUDWNXQQHP UNHVLQNURSIRUDWRSQnNRQWUROHOOHUIRUDWVWUDIIH
VLJVHOYHOOHUDQGUH
Psykotiske tilstande%DUQHWGHQXQJHKDUNRUWYDULJHHQNHOWVWnHQGHKDOOXFLQDWLRQHU'HWNDQ
Y UHYLVXHOOHK¡UHHOOHUGXIWKDOOXFLQDWLRQHUHOOHUHQIRUQHPPHOVHDIDWGHUHUQRJHWGHUNU\EHU
på kroppen.169(OOHUEDUQHWGLVVRFLHUHUPLVWHUYLUNHOLJKHGVIRUQHPPHOVHRSOHYHUHNVHPSHOYLVDW
VWnXGHQIRUVLJVHOY
23/*±6/87
‘9(/6(PLQ
5HÀHNWHULO VHWU QHJUXSSHQRYHUGHVSHFLHOOHNHQGHWHJQGHIRUVNHOOLJHOLGHOVHU
UHSU VHQWHUHU
Hvilke symptomer, antager gruppen, hører til plejefamiliens domæne, og hvilke kan udløse behov for specialisthjælp som psykolog/psykiater?
Depression er noget andet end at være ked af det
Angst er noget andet end frygt
$QJVWNDQP UNHVEnGHSV\NLVNRJI\VLVN
6RFLDODQJVWPHGI¡UHURIWHDWEDUQHWGHQXQJH
LVROHUHUVLJ6RFLDODQJVWHUHQDQJVWIRUPGHU
RIWHVWUDPPHUE¡UQ
'HSUHVVLRQHUHQI¡OHOVHDIIXOGVW QGLJ
WRPKHGRJPDQJHOSnO\VWRJHQHUJLWLO
DWHQJDJHUHVLJLOLYHW'HWNDQSnYLUNH
DSSHWLWWHQV¡YQHQPP3JDSLQHIXOGKHGHQ
NDQGHWPHGI¡UHVHOYPRUGVWDQNHUKRV
EDUQHWGHQXQJH
4 alvorlige advarselssignaler. $GI UGGHUDIEDUQHWGHQXQJH
XPLGGHOEDUWNDQRSOHYHVVRPHQ
PHVWULQJVVWUDWHJL
www.tabu.dk
Spiseforstyrrelser
1. Anoreksi:VSHNXOHUHUKHOHWLGHQSnKYDG
PDQVNDOVSLVHVSLVHUPLQGUHRJPLQGUH
G\UNHUHYWRYHUGUHYHQPRWLRQNDVWHURS
EUXJHUHYWDII¡ULQJVPLGOHU
2. Bulimi:VSLVHURJVSLVHUIRUGHUHIWHUDW
NDVWHRS.URSSHQI¡OHVUHQVHWPHQ
EDJHIWHUHUPDQVNDPIXOG
3. Overspisning:PDQVSLVHURJVnVHOYRP
PDQLNNHHUVXOWHQ)¡OHOVHUQ UKHGRJ
kontakt erstattes med mad.
169
Selvskadende adfærd
DWVNDGHVLJVHOYPHGYLOMHHQWHQIRUDW
HUVWDWWHHQI¡OHOVHVP VVLJVPHUWHPHGHQ
I\VLVNVPHUWHIRUDWNXQQHP UNHVLQNURS
IRUDWRSQnNRQWUROHOOHUIRUVWUDIIHVLJVHOY
eller andre.
(OYpQ%R+HMOVNRYProblemskabende adfærd ved udviklingshæmning eller udviklingsforstyrrelser. Dansk 3V\NRORJLVN)RUODJ9LUXP
156
(QSU VHQWDWLRQDIGH¿UHDGYDUVHOVVLJQDOHUIUDGHSHUVRQOLJHEHUHWQLQJHU
‘9(/6(±6/87
Situationsspil i læse-­trænegrupper
‘9(/6(PLQ
*UXSSHUQHY OJHUKYHUHQDIGHSHUVRQOLJHEHUHWQLQJHUIUD7$%8GNHULDUEHMGVK IWHW
(QNXUVLVWV WWHUVLJLQGLUROOHQVRPGHQXQJH5HVWHQDIJUXSSHQHUSOHMHIDPLOLHRJVSLOOHU
rollen som plejefamilie
(IWHUI¡OJHQGHGLDORJXGIUDKYRUGDQGHWRSOHYHVDWY UHGHQXQJHRJKYRUGDQGHQXQJHV
DGI UGSnYLUNHUMHUVRPSOHMHIDPLOLH
'HUHIWHUY OJHUNXUVLVWHUQHSOHMHIDPLOLHYLVGHQSHUVRQOLJHEHUHWQLQJGHUNRPPHUW WWHVWSn
GHUHVHJHQVLWXDWLRQ
.XUVLVWHUQHWDJHUGHXGYDOJWHSHUVRQOLJHEHUHWQLQJHULJUXSSHQRJIRUKROGHUVLJWLO
D+YRUGDQEDUQHWGHQXQJHRSOHYHUVLQWLOY UHOVH"
E+YRUGDQSOHMHIDPLOLHQNDQVW¡WWHEDUQHWGHQXQJH±KYLONHVWUDWHJLHUNDQIDPLOLHQEUXJH"
F,KYLONHWRPIDQJGHUVNDOSURIHVVLRQHOKM OSWLOXGHQIRUSOHMHIDPLOLHQ$QJLYKYLONHQKM OS
GHWLJLYHWIDOGVNXOOHY UH
$IVOXWWHQGH5HÀHNVLRQV¡YHOVHLO VHWU QHJUXSSHQ+YRUGDQYDUGHWVRPSOHMHIDPLOLHDW
VHYHUGHQXGIUDEDUQHWGHQXQJHVSHUVSHNWLY"+YRUGDQKnQGWHUHUGHQHQNHOWHSOHMHIDPLOLH
DOPLQGHOLJYLVYDQVNHOLJHVLWXDWLRQHU"
(UGHUEHVWHPWHUHDNWLRQHUPDQKDUQHPPHUHYHGDWIRUKROGVLJWLOHQGDQGUH"
6DPPHQIDWMHUHVRYHUYHMHOVHU
(IWHUI¡OJHQGHRSVDPOLQJLSOHQXP
(Nedenstående beretninger er i arbejdshæftet.)
Personlig beretning om spiseforstyrrelser (www.tabu.dk 29.09.2010)
Mia
0LDHUYRNVHWRSLHQDOPLQGHOLJIDPLOLHRJKDUHQOLOOHV¡VWHU'DKXQHUnUÀ\WWHUIDPLOLHQRJ
0LDVNLIWHUVNROH+XQKDUDOWLGY UHWHQOLGWVWLOOHSLJHPHQYDUDFFHSWHUHWLVLQJDPOHNODVVH
+XQKDUVY UWYHGDW¿QGHVLJWLOUHWWHLGHQQ\HNODVVH'HDQGUHRSOHYHUDWKXQHUVQREEHW
RJUHVHUYHUHWVHOYRSOHYHUKXQDWGHVHUQHGSnKHQGHRJOXNNHUKHQGHXGH+XQEHJ\QGHUDW
VSHNXOHUHSnVLQ¿JXU+XQHUOLGWW\NRPPDYHQ'HDQGUHSLJHULNODVVHQHUPHJHWVODQNHV\QHV
0LD+XQKROGHURSPHGDWVSLVHVOLNRJIHGPDG)RU OGUHQHURVHUKHQGHKXQHUEOHYHWVODQNHUH
157
RJVSLVHUPHJHWVXQGHUHHQGVLQOLOOHV¡VWHU0LDInUEORGSnWDQGHQRJWDEHUKXUWLJWNJ
1XEOLYHUIRU OGUHQHEHN\PUHGH0LDIRUVWnUGHWLNNH+XQNDQVWDGLJVHGHOOHUSnPDYHQQnU
KXQVLGGHURJOnUHQHÀ\GHUXG+XQEHJ\QGHUDWO¡EHRJJnL¿WQHVVFHQWHU'HWHUNXQIRUDW
VWUDPPHVLJRSLNNHIRUDWWDEHVLJVLJHUKXQ)RU OGUHQHEHJ\QGHUDWEHP UNHQnU0LD
VSLVHUIRUOLGWRJGHURVHUKHQGHQnUKXQVSLVHU´DOPLQGHOLJW´'HWJ¡UKHQGHEDQJH1nUKXQ
InUURVYHGKXQDWKXQKDUVSLVWIRUPHJHWRJVnPnKXQO¡EHHNVWUDWXUH
0RUHQWDJHUKHQGHPHGWLOO JHQRJ0LDORYHUDWVSLVHEHGUHHOOHUVYLOKXQEOLYHLQGODJW0HQ
KXQNDQOLJHVRPLNNHVW\UHGHWPHUH6HOYRPKXQHJHQWOLJEHJ\QGHUDWEOLYHEDQJHIRUDWEOLYH
LQGODJWRJIRUDWG¡VnHUWDQNHUQHRPDWKXQHUIHGRJLNNHIRUWMHQHUDWVSLVHIRUVW UNH
)RU OGUHQHSU¡YHUÀHUHJDQJHDWRYHUWDOHKHQGHWLODWEOLYHLQGODJWPHQKXQORYHUKYHUJDQJDW
VSLVHPHUHLPRUJHQHOOHUKXQEOLYHUYUHGSnGHPRJVLJHUDWGH¡GHO JJHUKHQGHVOLYYHGDW
EODQGHVLJ
7LOVLGVWHU0LDVnDINU IWHWDWKXQLNNHNDQNODUHO¡EHWXUHQH+XQPnOLJJHSnHQVRIDGHW
PHVWHDIGDJHQ'HUEOLYHUKXQIRUDOYRUEDQJH%nGHIRUDWKXQQXYLOWDJHSnRJIRUDWKXQ
VNDOG¡'DIRU OGUHQHWYLQJHUKHQGHWLODWEOLYHLQGODJWHUKXQOHWWHW+XQPDJWHULNNHVHOYDW
WDJHEHVOXWQLQJHQ
0LDHULQGODJWLQ VWHQHWnU±KYHUJDQJKXQKDUWDJHWSnEOLYHUKXQEDQJHRJWDEHUVLJ+XQ
I¡OHUDWIRU OGUHQHEORWYLOKDYHDWKXQEOLYHUIHGHWRS$WGHVnWURUDWDOOHSUREOHPHUQHHU
RYHUVWnHW1RJHWWLGHIWHUKXQHUEOHYHWXGVNUHYHWEOLYHUKXQLQGODJWHQGQXHWKDOYWnU
Personlige beretninger om angst (www.tabu.dk 29.09.2010)
Maria
0DULDHUnUGDKXQEOLYHUKHQYLVWWLOXQJGRPVSV\NLDWULVNDIGHOLQJSnJUXQGDIDQJVWRJ
WYDQJVWDQNHU+XQHUGHQ OGVWHDIWUHE¡UQ±KXQKDUHQOLOOHEURUSnV\YnURJHQSn¿UH+XQ
ERUPHGVLQPRURJIDULHQOHMOLJKHGJnULNODVVHRJKDULQJHQSUREOHPHUPHGDWI¡OJHPHG
0DULDKDUY UHWDQJVWVnO QJHKXQNDQKXVNH±LKYHUWIDOGVLGHQKXQYDUnU+XQKDU
Q VWHQNRQVWDQWKMHUWHEDQNHQEOLYHUOHWIRUSXVWHWRJKDURIWHÀLPUHQIRU¡MQHQH+XQHUDQJVW
IRUDWG¡VSHFLHOWRPDIWHQHQQnUKXQVNDOWLODWVRYHPHQKXQNDQRJVnJRGWY UHGHWRP
GDJHQ+XQW QNHURIWHSnRPKXQPRQIHMOHUQRJHWRPKXQKDUHQNURSVOLJV\JGRPKXQHU
EOHYHWXQGHUV¡JWDIVLQO JHVRPLNNHNXQQH¿QGHQRJHWJDOW0DULDHUWLWEDQJHIRUDWKXQ
LNNHNDQVW\UHVLQHWDQNHU2JVnJnUKXQUXQGWPHGHQIRUQHPPHOVHDIDWGHUHUYHGDWVNH
QRJHWKHOWIRUI UGHOLJWPHGKHQGHHOOHUKHQGHVIDPLOLH
Mads
0DGVKDUHQIREL+DQNDQLNNHJnSn6WU¡JHWL.¡EHQKDYQKYLVGHUHUPDQJHPHQQHVNHU+DQ
NRPPHUWLODWI¡OHGHWVRPRPDOWLQJNRPPHUW WWHUHSn6nEHJ\QGHUKDQDWInKMHUWHEDQNHQ
VYHGHUInUW¡UPXQGRJY UVWDIDOW±KDQNDQLNNHInYHMUHW'HWKM OSHUKHOGLJYLVDWJnLQGLVLGH
JDGHUQHPHQKDQYLOOHJHUQHKDYHY UHWLQGHLHQEHVWHPWEXWLNSn6WU¡JHW0DGVHURJVnEDQJH
IRUHGGHUNRSSHUWHOHIRQERNVHRJHOHYDWRUHUHUKDQKHOOHULNNHPHJHWIRU6nKHOOHUHWDJHWUDSSHQ
Personlige beretninger om depression (www.tabu.dk 29.09.2010)
Nanna
1DQQDHUNHGDIGHW'HWKDUKXQY UHWLHQPnQHGVQDUWRJKXQHUQXEHJ\QGWDWEOLYHKMHPPH
158
IUDVNROH+XQKDUVLPSHOWKHQLNNHHQHUJLQRNWLODWNRPPHRSRPPRUJHQHQ1DQQDVPRUHU
EHN\PUHWPHQKXQYHGLNNHKYDGKXQVNDOJ¡UH”Er det min skyld?”VS¡UJHUKXQ”Skulle vi alligevel være taget til Spanien på ferie i sommer, selv om jeg ikke havde råd?”0HQ1DQQDHU
OLJHJODGPHGVLQPRUKXQYLOEDUHKDYHORYWLODWY UHLIUHG
1DQQDERUDOHQHVDPPHQPHGVLQPRUPHQKHQGHVIDURJKDQVQ\HIDPLOLHERUNXQWLPLQV
JDQJGHUIUD+DPKDUKXQKHOOHULNNHO\VWWLODWEHV¡JH+XQKDULNNHO\VWWLODWY UHQRJHQ
VWHGHUNXQDWJHPPHVLJXQGHUG\QHQ7LOVLGVWWDJHUPRUHQRJ1DQQDWLOO JHQ1DQQDEOLYHU
KHQYLVWWLOHQE¡UQHRJXQJGRPVSV\NLDWHURJEHJ\QGHUDWJnWLOVDPWDOHUHQJDQJRPXJHQ'D
GHWWLOV\QHODGHQGHLNNHKM OSHUInUKXQRJVnPHGLFLQPRGGHSUHVVLRQ
0HQ1DQQDRUNHULNNHDWWDJHGHQODQJHYHMWLOSV\NLDWHUHQDOHQH+XQVWRSSHUHIWHUHWSDU
JDQJH2JHQDIWHQNDQKXQLNNHKROGHGHWXGO QJHUH+XQJnUXGSnEDGHY UHOVHWRJVSLVHU
DOOHGHSLOOHUGHUHULJODVVHWPHGKRYHGSLQHSLOOHU6nJnUKXQLQGRJO JJHUVLJSnVHQJHQ/LGW
HIWHUEHJ\QGHUKXQDWNDVWHRS+HQGHVPRUNRPPHURJKM OSHU1DQQDIRUW OOHUKYDGKXQKDU
JMRUWRJPRUHQULQJHUHIWHUHQDPEXODQFH
1DQQDEOLYHULQGODJWRJInUODJWGURSLKnQGHQIRUDWInY VNH+HQGHVOHYHUKDUWDJHWVNDGHDI
SLOOHUQHPHQKHOGLJYLVLNNHDOYRUOLJW(IWHUHWSDUGDJHEOLYHUKXQRYHUÀ\WWHWWLOXQJGRPVSV\NLDWULVN
DIGHOLQJRJInULJHQVDPWDOHURJPHGLFLQPRGGHSUHVVLRQ(IWHUHWSDUPnQHGHUSnDIGHOLQJHQ
KDUKXQGHWJRGWLJHQRJNDQNRPPHWLOEDJHWLOVNROHQ+XQIRUWV WWHUPHGDWNRPPHLHQJUXSSH
PHGDQGUHXQJHSnDIGHOLQJHQHQJDQJRPXJHQLGHNRPPHQGHPnQHGHU
Anna
$QQDHUnURJQHWRSKROGWRSLJ\PQDVLHW+HQGHVIRU OGUHHUOLJHEOHYHWVNLOWRJ$QQDRJ
KHQGHVPRUÀ\WWHGHLHQQ\OHMOLJKHGVDPPHQ6NLOVPLVVHQIRUHJLNSnHQULPHOLJPnGH$QQD
KDUPDQJHYHQQHURJKDYGHLQJHQSUREOHPHUPHGDW¿QGHNDPPHUDWHULJ\PQDVLHW)DJOLJW
OLJJHUKXQEODQGWGHEHGVWHLVLQNODVVH'HVLGVWHSDUPnQHGHUHU$QQDEHJ\QGWSnPDQJH
Q\HWLQJ+XQKDUWDJHWVSLOOHRJGDQVHWLPHUKDUN¡EWHQPDVVHQ\WW¡MRJHUEOHYHWPHUH
HNVSHULPHQWHUHQGHPHGVLQPDNHXS6LQHN UHVWHUVNLIWHUKXQXGPHJHWKXUWLJW±GHVNDOY UH
KHOGLJHIRUDWKROGHHQXJH+HQGHVPRUHUEHN\PUHW+XQV\QHVDW$QQDHUEOHYHWHWDQGHW
menneske.
Personlig beretning om selvskadende adfærd.
Sandra
6DQGUDHUnURJHUOLJHVWDUWHWLJ+XQKDUDOWLGY UHWSRSXO UEODQGWNODVVHNDPPHUDWHUQH
RJKDURJVnDOWLGNODUHWVLJJRGWLVNROHQ0HQKXQV\QHVGHWHUKnUGWDWJnLJ\PQDVLHW±
VS QGHQGHPHQKnUGW+XQVDYQHUÀHUHDIVLQHJDPOHYHQLQGHURJKDUGHWVY UWPHGGHIDJOLJH
NUDYSnJ\PQDVLHW,IRONHVNROHQKDUKXQDOGULJY UHWQ¡GWWLODWN PSHIRUGHJRGHNDUDNWHUHUQX
I¡OHUKXQDWKXQYLUNHOLJPnDQVWUHQJHVLJIRUDWEDUHY UHOLGWRYHUPLGGHOLNODVVHQ
6DQGUDN¡UHUVLJVHOYKnUGWLGHI¡UVWHPnQHGHU+XQI¡OHULNNHDWKXQVOnUWLORJHUEDQJHIRUDW
LNNHK¡UHWLOSnJ\PQDVLHW+YDGYLOKHQGHVIRU OGUHLNNHVLJHQnUGH¿QGHUXGDIKYRUGDQKXQ
159
HJHQWOLJNODUHUVLJLJ\PQDVLHW0RUHQKDUDOWLGY UHWHQPHJDVWU EHURJGHWKDUKHOWVLNNHUW
VPLWWHWDISn6DQGUD0nVNHHUGHWPHUHIRUPRUHQVN\OGDW6DQGUDRYHUKRYHGHWVWDUWHGHL
J\PQDVLHW"
,O¡EHWDIHIWHUnUHWEOLYHU6DQGUDPHUHRJPHUHIRUYLUUHWIRUWYLYOHWRJNHGDIGHW+HQGHV
VHOYY UGHUSnQXORJKXQI¡OHULNNHDWKXQHUJRGWLOQRJHWVRPKHOVW+XQNRPPHURJVn
PLQGUHRJPLQGUHXGRJDÀ\VHUIHNVHQU NNHDIWDOHUPHGYHQLQGHUQH+XQI¡OHUVLJHQVRP
PHQI¡OHULNNHDWKXQNDQWDOHPHGQRJHQRPGHW+XQKDUMRDOWLGY UHWGHQJODGHRJG\JWLJH
SLJH1XHUKXQLQJHQWLQJRJKXQVNDPPHUVLJRYHUGHW
(QDIWHQPHQV6DQGUDVLGGHUDOHQHSnVLWY UHOVHJULEHUKXQSOXGVHOLJ±XGHQDWW QNHRYHU
GHW±XGHIWHUVDNVHQSnVNULYHERUGHWRJNOLSSHUHWG\EWVnULOnUHWSnVLJVHOY+XQJU GHUGHW
J¡URQGWPHQGHWHURJVnEHIULHQGHSnHQP UNHOLJPnGH
'HWQ VWHVW\NNHWLGKDU6DQGUDÀHUHHSLVRGHUKYRUKXQEnGHVN UHURJEU QGHUVLJVHOY+XQ
EOLYHUGnUOLJHUHSV\NLVNRJKHQGHVVNROHSU VWDWLRQHUGDOHUPDUNDQW+XQKDUSOXGVHOLJWHWK¡MW
IUDY URJHUEDJXGPHGDÀHYHULQJHUQH%nGHKHQGHVPRURJHWSDUYHQLQGHUVS¡UJHUKHQGH
KYRUGDQKXQKDUGHWPHQKXQO\YHURJVLJHUDWGHWHURN
(QGDJEOLYHUKXQNDOGWLQGWLOVDPWDOHKRVVWXGLHYHMOHGHUHQ6DQGUDHUPHJHWQHUY¡VRJ
EHVOXWWHUVLJIRUDWLNNHLQGYLHVWXGLHYHMOHGHUHQLKYRUGDQKXQKDUGHW+XQYLOIRUW OOH
VWXGLHYHMOHGHUHQDWGHUKDUY UHWSUREOHPHULPHOOHPPRUHQRJIDUHQPHQDWGHWJnUEHGUHQX
RJDWKXQQ VWHQKDUInHWVNUHYHWDOOHRSJDYHUQHKXQPDQJOHUDWDÀHYHUH0HQQnUKXQVLGGHU
IRUDQVWXGLHYHMOHGHUHQNDQKXQLNNHO\YHDOOLJHYHO2UNHULNNH+XQIRUW OOHUVWXGLHYHMOHGHUHQ
KHOHKLVWRULHQRJJU GHULPHQV
6WXGLHYHMOHGHUHQIRUHVOnU6DQGUDDWKXQWDOHUPHGHQSV\NRORJVRPHUWLONQ\WWHWJ\PQDVLHW
6WXGLHYHMOHGHUHQNRQWDNWHU±PHG6DQGUDVVDPW\NNH±RJVnKHQGHVIRU OGUHVRPNRPPHU
PHGGHWVDPPH'HHUFKRNHUHGHPHQWDJHUGHWDOOLJHYHOUROLJW
6DQGUDJnUKRVSV\NRORJHQLQ VWHQ¿UHPnQHGHU,VWDUWHQHQJDQJRPXJHQVnKYHU
GDJRJLGHQVLGVWHSHULRGHKYHUWUHGMHXJH,I¡OJHSV\NRORJHQVnKDU6DQGUDW\GHOLJHWHJQ
SnGHSUHVVLRQVnGHUIRUVNDOKXQRJVnVQDNNHPHGVLQO JHVRPLJDQJV WWHUHQPHGLFLQVN
EHKDQGOLQJ6DPPHQPHGSV\NRORJHQDUEHMGHU6DQGUDPHGDWUHGXFHUHVHOYVNDGHQRJGH
DUEHMGHURJVnPHGKHQGHVI¡OHOVHURJVWUHVVKnQGWHULQJ6DPPHQODYHUGHHWNRUWVRP6DQGUD
DOWLGVNDOKDYHSnVLJ3nNRUWHWVWnUWLQJVRP6DQGUDNDQJ¡UHLVWHGHWIRUDWVNDGHVLJVHOY
,WDNWPHGDW6DQGUDInUGHWEHGUHSV\NLVNEHJ\QGHUGHWRJVnDWJnEHGUHLVNROHQRJKXQ
EHJ\QGHUDWVHPHUHO\VWSnWLQJHQHLJHQ
‘9(/6(±6/87
160
),/0
6H¿OPHQ1RHHUVRPGHWLNNHVNDOY UH
PLQ
Fælles drøftelse og situationsspil
PLQ
'U¡IWHOVHLSOHQXPDI¿OPHQRJKYLONHWLQGWU\NGHQJMRUGHSnNXUVLVWHUQHXGIUD
spørgsmålene ‡ Hvordan kan plejefamilierne agere i forhold til sådanne vanskeligheder? ‡ Hvilke mestrings muligheder ser I?
'HUNDQWDJHVXGJDQJVSXQNWL$QWRQRZVN\VPHVWULQJVWHRUL170RP´2SOHYHOVHDIVDPPHQ
K QJ´+YRUGHWDWPHVWUHIRUXGV WWHUHQVW UNRSOHYHOVHDIVDPPHQK QJDWKnQGWHUH
EHJUHEHUQHEHJULEHOLJKHGKnQGWHUEDUKHGRJPHQLQJVIXOGKHG$QWRQRZVN\RPWDOHVVHQHUH
SnPRGXOHWRJHULQWURGXFHUHWSnPRGXO,UHODWLRQWLO0LDVVSLVHIRUVW\UUHOVHUIRUPnUKXQLNNH
DWPHVWUHVLQVSLVHIRUVW\UUHOVH0LDKDUHQVYDJRSOHYHOVHDIVDPPHQK QJLGHWKXQLNNH
IRUPnUDWWU NNHSnIRU OGUHQHVUHVVRXUFHU+HQGHVLQGUHWDQNHURPDWKXQHUIHGKDUInHW
RYHUWDJHWVHOYRPKXQHUEDQJHIRUDWG¡0LDIHMOWRONHUIRU OGUHQHVRPVRUJIRUKHQGH
0LDRJIDPLOLHKDUEODEHKRYIRUVDPWDOHVW¡WWHLUHODWLRQWLOEHJULEHOLJKHGKnQGWHUEDUKHG
RJPHQLQJVIXOGKHG
6,78$7,21663,/
O VHWU QHJUXSSHQXGIUD¿OPHQRJGDJHQVRSO J
+YHUJUXSSHWDJHUXGJDQJVSXQNWLHQDI¿OPHQVVHNYHQVHU
)RUKROGMHUWLOGHXQJHVVLWXDWLRQRJKYRUGDQHQVnGDQVLWXDWLRQYLONXQQHSnYLUNHMHUHV
plejefamilie.
‡ Hvad tænker I om risikoen for at blive en del af barnets/den unges vanskeligheder? ‡ Hvad tænker I om vigtigheden af at kunne rumme barnets vanskeligheder og samtidig være bevidst om, at det er barnets følelser og vanskeligheder og ikke ens egne? ‡ Hvad tænker I om vigtigheden af at turde tale om vanskelighederne – også med plejefamiliens egne børn?
‡ Hvad tænker I om vigtigheden af at erkende, at plejefamilien ikke altid kan løse problemerne selv, men er afhængig af professionel hjælp udefra? ‘9(/6(±6/87
170
$QWRQRYVN\$DHelbredets mysterium.+DQV5HLW]HOV)RUODJ
161
Parallelprocesser og affektsmitte
23/*PLQ
,QGHQIRUSV\NRWHUDSLDUEHMGHUPDQPHGEHJUHEHWSDUDOOHOSURFHVVHU'HWHUGHUHDNWLRQHU
VRPWHUDSHXWHQKDUSnDWDUEHMGHPHGNOLHQWHU,GpHQHUDWGHQWHPDWLNPDQDUEHMGHUPHGL
WHUDSLHQNDQJHQWDJHVLJLIRUKROGHWPHOOHPGHWR171
3DUDOOHOSURFHVVHUHUHQVSHMOLQJVSURFHVKYRUGHQSURIHVVLRQHOOHXEHYLGVWJnULQGLHQ
PLGOHUWLGLJLGHQWL¿NDWLRQPHGGHOHDINOLHQWHQVHPRWLRQHOOHOLYVSHFLHOWGHQGHOKDQLNNHIRUVWnU
'HUPHGEULQJHVGHWWHFHQWUDOHPDWHULDOHOLJHLQGLLQWHUYLHZUXPPHWXGHQDWGHQSURIHVVLRQHOOH
HUEHYLGVWRPGHW(QSOHMHIRU OGHUNDQY UHLHQWLOVYDUHQGHVLWXDWLRQ'HUHUWDOHRPHQ
HPSDWLVNSURFHVVRPIUDGHQSURIHVVLRQHOOHVVLGHNU YHUIRUV¡JSnDWV WWHVLJLGHQDQGHQV
VWHG'HQQHWLOJDQJHUGHQKHOWFHQWUDOHNRPSRQHQWLPDQJHEHKDQGOLQJVUHODWLRQHU
)DUHQYHGSDUDOOHOSURFHVVHUHUDWSOHMHIRU OGHUHQPLVWHUVLQHJHQPHUHHOOHUPLQGUHJRGH
DIJU QVQLQJPHOOHPVLJRJEDUQHW)RUQHPPHOVHQDI´DWPLVWHVLJVHOY´I¡UHURIWHWLODWPDQ
GLVWDQFHUHUVLJIUDEDUQHW
'HWPRGVDWWHVNHURJVn3OHMHIRU OGHUHQVPHOWHUPHUHRJPHUHVDPPHQPHGEDUQHWHOOHU
GHQXQJHRJRYHUWDJHUGHQQHVV\QSnYHUGHQI¡OHOVHUPP'HWNDOGHVGHQSURIHVVLRQHOOHV
RYHULGHQWLNDWLRQ
/lJHUKHLP172NDOGHUGHWRJVnSDUDOOHOSURFHVVHUQnUKXQRJKHQGHVVHNUHW ULIRUELQGHOVHPHG
HQVWRUXQGHUV¡JHOVHDIIDPLOLHUWLOPHJHWV\JHRJKDQGLFDSSHGHE¡UQInUNULVHUHDNWLRQHU
+XQVLJHUGHWRJVnSnGHQQHYLV´,QGI¡OLQJJ¡URQGW´3DUDOOHOSURFHVEHJUHEHWHUPHJHW
RPGLVNXWHUHWPHQSRLQWHQHUDWYRNVQHGHUDUEHMGHUPHGE¡UQXQJHRJYRNVQHNDQY UH
XGVDWIRUVWUHVVIDNWRUHUGHUV WWHUVLJLJHQQHPXEHYLGVWIRUGHYRNVQH
)RUDWPLQGVNHGHQQHXGYLNOLQJIUHPK YHVHWDQGHWEHJUHEGHUOLJJHURSDGSDUDOOHO
SURFHVVHUQH
'DQLHO6WHUQ173RJDQGUHPHGLQVSLUDWLRQIUDVnNDOGWDIIHNWWHRUL174 taler om affektsmitte. Helt HQNHOWEHW\GHUGHWDWI¡OHOVHUVPLWWHU9ROGVRPPHI¡OHOVHUVPLWWHUPHUHHQGDQGUH+HMOVNRY
(OYpQ175J¡URSP UNVRPSnDWE¡UQRJXQJHPHGIRUVNHOOLJHXGYLNOLQJVIRUVW\UUHOVHULK¡MHUH
JUDGNDQY UHXGVDWIRUDIIHNWVPLWWHHQGDQGUHRJKDYHHQIRUK¡MHWWHQGHQVWLOHJHQWOLJH
sindslidelser.
'HWHUDIJ¡UHQGHLDUEHMGHWPHGXGVDWWHRJVnUEDUHE¡UQRJXQJHDWPDQJ¡UVLJNODUWKYRU
VY UWGHKDUYHGDWVN UPHVLJPRGIRUPDQJHLQGWU\N3nPRGXOKDUGHURJVnY UHWIRNXV
171
+DXJDDUG-DFREVHQParallel Processer i Psykoterapi og Supervision, Teori, forskning, og praksis. ph.d. DIKDQGOLQJ3V\NRORJL,QVWLWXWIRU.RPPXQLNDWLRQ'HW+XPDQLVWLVNH)DNXOWHW$DOERUJ8QLYHUVLWHW
172
173
174
/lJHUKHLPAt leves og udvikles med handicap+DQV5HLW]HOV)RUODJ
6WHUQBarnets interpersonelle verden+DQV5HLW]HOV)RUODJ
(OYpQ%R+HMOVNRYProblemskabende adfærd ved udviklingshæmning eller udviklingsforstyrrelser. Dansk 3V\NRORJLVN)RUODJ9LUXP
175
(OYpQ%R+HMOVNRYProblemskabende adfærd ved udviklingshæmning eller udviklingsforstyrrelser. Dansk 3V\NRORJLVN)RUODJ9LUXP
162
SnDWUHJXOHUHVLJVHOYQRJHWDOOHE¡UQRJXQJHInUDQGUHVKM OSWLO'LVVHVnUEDUHE¡UQRJXQJH
HUHQGQXPHUHXGVDWWHIRUVWUHVVRJEHODVWQLQJHU+HMOVNRY(OYpQWDOHURPDWGHUHUQHJDWLYHRJ
SRVLWLYHWHJQSnEHODVWQLQJVIDNWRUHU
,GHQQHVDPPHQK QJYLOGHWEHW\GHDWGHYRNVQHLSOHMHIDPLOLHQVNDONHQGHWHJQHQHSn
QnUEHODVWQLQJHUEOLYHUIRURPIDWWHQGH,V UHUGHWYLJWLJWDWO VHGHSRVLWLYHWHJQVnOHGHVDW
PDQLNNHLQWHWDQHQGHIRUV¡JHUDWRSGUDJHHOOHUNULWLVHUHUEDUQHWHOOHUGHQXQJHQnUGHWIDNWLVN
IRUV¡JHUDWRSSHE UHVHOYNRQWUROOHQRJVHOYDUEHMGHUSnDWPHVWUHVLWXDWLRQHQ
(WHNVHPSHO0DWKLDVVRPKDU$VSHUJHUVV\QGURPNDQNXQNODUHVLQKYHUGDJKYLVKDQInUORY
WLODWDIVN UPHVLJYHGKM OSDI79LQRJOHWLPHUKYHUGDJ+DQVHUDPHULNDQVNHVHULHU+DQ
IRUW OOHUDWKDQVODSSHUDIQnUKDQVHU79LV UKYLVKDQKDUVHWVHULHDIVQLWWHWI¡U79KDURJVn
GHQIRUGHODWGHU¿QGHVHQW\GHOLJVWUXNWXURJDWSURJUDPPHWEOLYHUIXOJW176
1nUE¡UQRJXQJHVN UPHUVLJIHNVJHPPHUVLJLHWVNDEKDUULWXDOHUHOOHUIRUWDEHUVLJLHQ
DNWLYLWHWNDQGHWY UHQ¡GYHQGLJWDWGHQYRNVQHODGHUGHPY UHLIUHG'HWYLOVLJHDWXGYLGHW
WROHUDQFHKM OSHUGHQXQJHHOOHUEDUQHW(UEDUQHWHOOHUGHQXQJHIDVWOnVWEDJVN UPQLQJHQ
PnPDQJ¡UHQRJHWIRUDWRPJLYHOVHUQHYLUNHUPLQGUHDQPDVVHQGHRJRYHUY OGHQGHSnEDUQHW
HOOHUGHQXQJH
'HUNDQY UHPDQJHLQGLYLGXHOOHO¡VQLQJHUVRPLP¡GHNRPPHUEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVEHKRY
IRUVN UPQLQJ'HWHUYLJWLJWDWW QNHNUHDWLYWKHU
2PYHQGWHUGHWPHGGHQHJDWLYHDGYDUVHOVWHJQ+HUNDQGHURIWHY UHEUXJIRUHQV UOLJ
LQGVDWVPHGKM OSXGHQIRUSOHMHIDPLOLHQ+HMOVNRY(OYpQ177Q YQHUKHUVRPHNVHPSHO
LQGVDWVHQRYHUIRUDQJVWKYRUGHWHUYLJWLJWPHGHQWHQPHGLFLQHULQJRJHOOHUHQNRJQLWLYW178 orienteret indsats. &HQWUDOWHUGHWDWYRNVQHRJVnNDQKDYHEHKRYIRUDWEHVN\WWHVLJPRGYROGVRPPHDIIHNWHU
RJI¡OHOVHU'HUHUGHWOHJDOWDWVNLIWHVPHOOHPGHYRNVQHLSOHMHIDPLOLHQVnOHGHVDWGHYRNVQH
HNVHPSHOYLVHUSnVNLIWQRJOHWLPHUDGJDQJHQKYLVEDUQHWHOOHUGHQXQJHLHQSHULRGHHUPHJHW
i affekt.
0HGnUHQHXGYLNOHUGHÀHVWHE¡UQRJXQJHPHVWULQJVVWUDWHJLHULIRUKROGWLOGHXGIRUGULQJHUGH
VWnUL1RJOHDIVWUDWHJLHUQHNDQIRUHNRPPHEHV\QGHUOLJH'HWYLJWLJHHUDWGHYLUNHU
6HOYIRUVWnHOVHHULNNHDOWLGOLJHOHW1RJOHE¡UQRJXQJHPHGRJXGHQXGYLNOLQJVIRUVW\UUHOVHU
GHUKDUY UHWDQEUDJWKDUHQPHJHWIRUVNHOOLJRJQRJOHJDQJHGLIIXVVHOYIRUVWnHOVH0HQGHW
YLJWLJHHULNNHDOWLGHWVS¡UJVPnORPKYRUUHDOLVWLVNGHUHVVHOYIRUVWnHOVHHUPHQDWIRUVWnRJ
DQHUNHQGHDWGHQYLUNHUIRUGHPLKYHUGDJHQ
176
(OYpQ%R+HMOVNRYProblemskabende adfærd ved udviklingshæmning eller udviklingsforstyrrelser. Dansk 3V\NRORJLVN)RUODJ9LUXP
177
178
(OYpQ%R+HMOVNRYProblemskabende adfærd ved udviklingshæmning eller udviklingsforstyrrelser. Dansk 3V\NRORJLVN)RUODJ9LUXP
7LQJOHIIRJ6FKRXFri for angst med kognitive metoder.RJQLWLYW)RUODJ
163
.$7NDVVHQVWnUIRU.RJQLWLY$IIHNWLY7U QLQJ179RJHUHWPHJHWYDULHUHWPDWHULDOHGHUNDQ
KM OSHE¡UQRJLV UXQJHPHGULPHOLJHNRJQLWLYHIXQNWLRQHUPHGDWIRUVWnVLJVHOYRJDQGUH180 'HQNRJQLWLYHPRGHOGHUE\JJHUSnVDPVSLOOHWPHOOHPSHUVRQHQVI\VLVNHV\PSWRPHUI¡OHOVHU
WDQNHURJDGI UGNDQLQWURGXFHUHVIRUGHQXQJHRJVW¡WWHEDUQHWGHQXQJHWLODWO UHVLQNURSDW
NHQGH,V UYHGDQJVWYLOGHQNRJQLWLYHWU QLQJO UHGHQXQJHKYRUGDQDQJVWI¡OHVLNURSSHQ
RJGHUPHGY UHHQVWRUKM OSLPHVWULQJHQDIDQJVWHQ181
1RJOHE¡UQRJXQJHXGYLNOHUHQVHOYIRUVWnHOVHPHGIRNXVSnVWUHVVQLYHDXHOOHUHWEHKRYIRUDW
Y UHVLJVHOY$QGUHE¡UQXQJHXGYLNOHUHQHYQHWLODWV¡JHKM OSQnUGHKDUEHKRYIRUGHW
$QWRQRYVN\182EHVNULYHUEHJUHEHW´2SOHYHOVHDIVDPPHQK QJ´GHUIRUXGV WWHUWUH
NRPSRQHQWHUIRUEDUQHWVGHQXQJHVPHVWULQJ
‡ Begribelighed$WIRUVWnHJHQVLWXDWLRQ
‡ Håndterbarhed$WWURSnDWPDQNDQ¿QGHO¡VQLQJHU
‡ Meningsfuldhed$WGHWHUPHQLQJVIXOGWDWJ¡UHIRUV¡JHWSnDW¿QGHHQO¡VQLQJ
.DQEDUQHWGHQXQJHPHVWUHVLQDQJVWWDOHVGHURPHQVW UNRSOHYHOVHDIVDPPHQK QJ
9HGHQVYDJRSOHYHOVHDIVDPPHQK QJKDUEDUQHWGHQXQJHEHKRYIRUKM OS
)RUDWVW\UNHEDUQHWVGHQXQJHVPHVWULQJHUGHWKHOWJUXQGO JJHQGHDWEDUQHWGHQXQJH
LQGGUDJHVVRPNRPSHWHQWHXQLNNHSHUVRQHU,QGGUDJHOVHNU YHUDWYLHULVWDQGWLODWVHEDUQHW
VRPVXEMHNW$WYLI¡UHUHQGLDORJPHGEDUQHWVnOHGHVDWYLYLDGLDORJHQIRUV¡JHUDWIRUVWnRJ
V WWHRVLQGLGHWDQNHURJI¡OHOVHUEDUQHWKDURPVLWOLYVnJRGWYLNDQ
'LDORJHQPHGGHQWRnULJHYLOWDJHXGJDQJVSXQNWLEDUQHWVPHJHWNRQNUHWHW QNQLQJRPKYDG
EDUQHWVHUNDQU¡UHYHGPP%DUQHWKDUHQEHJ\QGHQGHIRUVWnHOVHIRUVDPPHQK QJHVRP
NDQXGYLNOHVJHQQHPVDPWDOHQ)HNVKYRUIRUJU GHUPRUQnUKXQVLJHUIDUYHO"
'LDORJHQPHGWHHQDJHUHQVRPHUPHGSOHMHIDUXGHHIWHUHWMXOHWU +HUHUGHUPXOLJKHGIRUDW
InIRUVWnHOVHIRUGHQXQJHVGU¡PPHRJIRUYHQWQLQJHUWLOMXOHQ
3nGHQPnGHJLYHVEDUQHWGHQXQJHPXOLJKHGIRUDWXGWU\NNHVLWVXEMHNWLYHSHUVSHNWLYRJ
DQHUNHQGHVIRUVLQPnGHDWRUJDQLVHUHVLJVHOYSn%DUQHWGHQXQJHJLYHVRJVnHUIDULQJHU
PHGDWGHOWDJHLRJSnYLUNHHJQHIRUKROGKYLONHWHUHWYLJWLJWHOHPHQWLXGYLNOLQJHQDI
VHOYVW QGLJKHGHQRJPHVWULQJDIHJHWOLY,QGGUDJHYWLQVSLUDWLRQVK IWHRPDWWDOHPHGE¡UQ183
179
&DOOHVHQPÀKAT kassen: Kognitiv Affektiv Træning'DQVNSV\NRORJLVN)RUODJ
180
181
0¡UFKRJ5RVHQEHUJUHGKognitiv terapi: modeller og metoder.+DQV5HLW]HO)RUODJ
(VEM¡UQPI,Kognitiv adfærdsterapi af børn med angstlidelser. 3 GDJRJLVNSV\NRORJLVNWLGVVNULIW±cUJ
47, nr. 3.
182
$QWRQRYVN\$+HOEUHGHWVP\VWHULXP±At tåle stress og forblive rask. København.+DQV5HLW]HOV)RUODJ
183
1LHOVHQ+HQULN(JHOXQGHWDOUHGMan skal nok lige lære os at kende først … – Et inspirationshæfte om børnesamtalen..$%8'6)DPLOLHSOHMHQ'DQPDUN5HG%DQHW+. http://www.godsocialpraksis.dk/
documents/0085%20Red%20Barnet%20h%C3%A6fte(66889).pdf
164
'HWWHIDOGHUJRGWLWUnGPHG%¡UQHNRQYHQWLRQHQV184EHVWHPPHOVHURPEDUQHWVWDUYRJEDUQHWV
GHOWDJHOVHVRPHULQWHJUHUHWL%DUQHWV5HIRUPRJSU FLVHUHVLVHUYLFHORYHQVIRUPnOVSDUDJUDI†
VWN
§ 46, Stk. 3.6W¡WWHQVNDOE\JJHSnEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVHJQHUHVVRXUFHURJEDUQHWVHOOHU
GHQXQJHVV\QVSXQNWHUVNDODOWLGLQGGUDJHVPHGSDVVHQGHY JWLRYHUHQVVWHPPHOVHPHGDOGHU
RJPRGHQKHG%DUQHWVHOOHUGHQXQJHVYDQVNHOLJKHGHUVNDOVnYLGWPXOLJWO¡VHVLVDPDUEHMGH
PHGIDPLOLHQRJPHGGHQQHVPHGYLUNHQ+YLVGHWWHLNNHHUPXOLJWVNDOIRUDQVWDOWQLQJHQV
EDJJUXQGIRUPnORJLQGKROGW\GHOLJJ¡UHVIRUIRU OGUHP\QGLJKHGVLQGHKDYHUHQRJIRUEDUQHW
HOOHUGHQXQJH
$WLQGGUDJHEDUQHWRJGHQXQJHHUHQY JWLJYHMIRUEDUQHWWLODW¡YHVLJLDWPHVWUHXGIRUGULQJHU
LKYHUGDJHQ
23/*±6/87
‘9(/6(PLQ
Gruppearbejde i læse-­trænegrupper
5HÀHNVLRQV¡YHOVHXGIUDI¡OJHQGHVS¡UJVPnO
‡ Hvad gør I i plejefamilien for at forhindre affektsmitte, altså smitte af voldsomme følelser? -­ Hos barnet/den unge?
-­ I plejefamilien? ‡ Nævn eksempler på barnets/den unges mestringsstrategier?
‡ Hvad gør I som plejeforældre, når I bliver ramt af affektsmitte?
‡ Hvilke dilemmaer ser I i tankerne om affektsmitte og paralelprocesser?
‡ Hvordan kan I styrke inddragelsen af barnet/den unge? ‘9(/6(±6/87
Afsluttende drøftelse i plenum
PLQ
184
%¡UQHNRQYHQWLRQV†'HOWDJHUVWDWHUQHVNDOVLNUHHWEDUQGHUHULVWDQGWLODWXGIRUPHVLQHHJQHV\QVSXQNWHU
UHWWHQWLOIULWDWXGWU\NNHGLVVHV\QVSXQNWHULDOOHIRUKROGGHUYHGU¡UHUEDUQHW%DUQHWVV\QVSXQNWHUVNDOWLOO JJHV
SDVVHQGHY JWLRYHUHQVVWHPPHOVHPHGDOGHURJPRGHQKHG
165
2SVDPOLQJSnUHÀHNVLRQV¡YHOVHXGIUDVS¡UJVPnO
+YRUGDQNDQNXUVLVWHUQHIUHPRYHUVW¡WWHKLQDQGHQLIRUKROGWLODWIDPLOLHUQHRSOHYHUYROGVRPPH
RJYDQVNHOLJHVLWXDWLRQHUPHGEDUQHWGHQXQJH"
6NULYRSSnÀLSRYHU
Evaluering
Hvad er dagens vigtigste pointer? 6NULYLORJERJ
Litteraturliste
$QNHVW\UHOVHQTag signalerne alvorligt.)ROGHURPXQGHUUHWQLQJWLOIDJSHUVRQHU
$QWRQRYVN\$Helbredets mysterium – At tåle stress og forblive rask.¡EHQKDYQ
+DQV5HLW]HOV)RUODJ
%¡WWFKHU/RXLVH-HVSHU'DPPH\HUHandicappsykologi6DPIXQGVOLWWHUDWXU
&DOOHVHQPÀKAT kassen. Kognitiv Affektiv Træning'DQVNSV\NRORJLVN)RUODJ
&XOOEHUJ-RKDQDynamisk psykiatri i teori og praksis, .EK+DQV5HLW]HOV)RUODJ
(OYpQ%R+HMOVNRYProblemskabende adfærd ved udviklingshæmning eller udviklingsforstyrrelser,'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ9LUXP
(VEM¡UQPI,Kognitiv adfærdsterapi af børn med angstlidelser3 GDJRJLVNSV\NRORJLVN
WLGVVNULIWcUJQU
+HUW]6Børne-­ og ungdomspsykiatri – Nye perspektiver og uanede muligheder. $NDGHPLVN)RUODJ
+XPPHOYROO-MDQ.nUHHelt – ikke stykkevis og delt.2VOR*\OGHQGDO$NDGHPLVN
-HQVHQ3HUQLOOHEn helt anden hjælp$NDGHPLVN)RUODJ
/LHU/HQHPÀUHGBørnepsykiatri+DQV5HLW]HOV)RUODJ
/DXYHQJ$UQKLOGI morgen var jeg altid en løve,$NDGHPLVN)RUODJ
0¡UFKRJ5RVHQEHUJUHGKognitiv terapi: modeller og metoder, Hans Reitzel.
1LHOVHQ+HQULN(JHOXQGHWDOUHGMan skal nok lige lære os at kende først … – Et inspirationshæfte om børnesamtalen.$%8'6)DPLOLHSOHMHQ'DQPDUN5HG%DQHW+.
2OVVRQ*XQLOODTeenage-­depressioner – ung, træt og trist..URJKV)RUODJ
7LQJOHIIRJ6FKRXFri for angst med kognitive metoder,.RJQLWLYW)RUODJ
:DUPLQJ+DQQHHar andre plejebørn det ligesom mig?, Frydenlund.
www.tabu.dk
www.godsocialpraksis.dk/documents/0085%20Red%20Barnet%20h%C3%A6fte(66889).pdf
'9'YLGHR)RUODJ3V\NLDWULVN2SSO\VQLQJVIRQG2SVWLOOLQJ)LOPHQHHU
ODJHWDYRJPHGHOHYHU3n5DQGDEHUJ9LGHUHJnHQGHVNROH/DJHWLWLGVURPPHWWLO
3URGXVHQWHUHU6NMDOJ2PGDORJ.ULVWLQ*LOMH-RKDQQHVVHQ5DQGDEHUJYJV
166
Modul 4. Advarselssignaler (psykiske lidelser) og særlige opgaver i den kommunale plejefamilie
Modul 4. 8. kursusdag Kursisternes forberedelse til 8. kursusdag
Obligatorisk litteratur
/ VFDVHQRP/RXLVHVRPGX¿QGHUKHUQHGHQIRU
7KRUPDQQRJ*XOGEHUJMed hjerte og forstand. De tidlige anbringelser. Hans Reitzels )RUODJV
Supplerende litteratur
1LHOVHQ+HQULN(JHOXQGHWDOTabuka – Tidligere anbragtes bud på kvalitet i anbringelsen af børn og unge)RUODJHW%¡UQRJ8QJH
(JHOXQG7LQHHWDOAnbragte børns udvikling og livsvilkår, Resultater fra SFI`s forløbsundersøgele af årgang 19956),)RU OGUHVOHYHNnURJVRFLDOHSUREOHPHUV
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber ‡ 3DSLURJEO\DQWHUWLOJUXSSHDUEHMGH
‡ )OLSRYHUWDYOH
‡ *XOHODSSHU
‡ Tusser
‡ ‘YHOVHURJFDVHVGHULNNHHULDUEHMGVK IWHWVNDONRSLHUHV
Læringsmål 7. og 8. kursusdag
$WNXUVLVWHQ
‡ NDQIn¡MHSnIRUVWnRJKDQGOHSnSOHMHE¡UQVRJXQJHVDGYDUVHOVVLJQDOHUVRPWHJQSnDW
EDUQHWGHQXQJHHUNDQY UHDNXWXGYLNOLQJVWUXHWNDQYLVHIRUWUROLJKHGPHGE¡UQRJXQJH
PHGPHJHWVSHFLHOOHEHKRYRJKnQGWHUHGLVVHSnHQUHVSHNWIXOGPnGH
‡ NDQDJHUHLNU\GVIHOWHWPHOOHPEDUQHWVDGYDUVHOVVLJQDOHURJHWDOPLQGHOLJWRJVW¡WWHQGH
SOHMHIDPLOLHOLYRJIRUVWnRJKnQGWHUHSOHMHEDUQHWVUHDNWLRQHUXGIUDEDUQHWVNRQNUHWH
VLWXDWLRQEDJJUXQGRJEHKRY
‡ NDQWDJHNRQWDNWPHGIDPLOLHSOHMHNRQVXOHQWHUYHGEHKRYIRUVSHFLDOLVWYLGHQIHNVSV\NLDWULVN
YLGHQLUHODWLRQWLOEDUQHWGHQXQJH
167
‡ NDQYDUHWDJHV UOLJHNU YHQGHRSJDYHUVRPSOHMHIDPLOLHXQGHUKHQV\QWLOEDUQHWVEHGVWH
%ODYHGDWVW¡WWHEDUQHWVVDPY UYHGPHJHWVnUEDUHRJVW¡WWHNU YHQGHUHODWLRQHUPHG
IRU OGUHSnU¡UHQGHRJ¡YULJHQHWY UN
‡ NDQVW¡WWHRJHYWVN UPHEDUQHWGHQXQJHLIRUKROGWLOEHW\GQLQJVIXOGHQHWY UNVUHDNWLRQHU
SnEDUQHWGHQXQJH
Delmål $WNXUVLVWHQ
‡ NDQVHEDUQHWVDGYDUVHOVVLJQDOHUVRPHQLQYLWDWLRQRPNRPPXQLNDWLRQRJIRUV¡JSnPHVWULQJ
DIVWRUHSV\NLVNHXGIRUGULQJHU
‡ IRUVWnUDWEDUQHWVKDQGOLQJHUJLYHUPHQLQJIRUEDUQHW
‡ NDQYLVHIRUWUROLJKHGPHGE¡UQRJXQJHPHGPHJHWVSHFLHOOHEHKRYRJNDQKnQGWHUHGLVVH
på en respektfuld måde ‡ NDQVLNUHDWEDUQHWKDUVnJRGHUHODWLRQHUWLOVLQHIRU OGUHVRPPXOLJW3OHMHIDPLOLHQGHOHU
JRGHRSOHYHOVHUPHOOHPEDUQHWRJGHWVQHWY UNPHGEDUQHW
‡ NDQIUHPPHVW¡WWHRJXGYLNOHEDUQHWVVDPY URPPXOLJWPHGQHWY UNDIIDPLOLHRJYHQQHU
XGHQIRUSOHMHIDPLOLHQ±RJVnLPHJHWXGIRUGUHQGHVDPY UVVLWXDWLRQHU
Dagens program ‡ 3U VHQWDWLRQDIGDJHQPLQ
‡ $NXWDQEULQJHOVHPLQ
‡ 2SVWDUWSnKMHPPHRSJDYH/RXLVHPLQ
‡ 2SO JRPVDPY UPHGIRU OGUHRJDQGUHIUDIDPLOLHRJQHWY UNKHUXQGHUV¡VNHQGHPLQ
‡ ‘YHOVHRPJRGSUDNVLVIRUVDPY UPLQ
‡ Frokost
‡ .RUWRSO JRPKYHPGHUKDUNRPSHWHQFHQWLODW QGUHSnVDPY UHWPLQ
‡ ‘YHOVHRPHNVWUHPVDPY UVVLWXDWLRQ(PLOPLQ
‡ +MHPPHRSJDYHWLOQ VWHNXUVXVGDJPLQ
Præsentation af dagens program PLQ
*HQQHPJDQJDIO ULQJVPnORJSURJUDPRJVYDUSnVS¡UJVPnO
&LWHUORYHQVNUDYVRPGHIUHPJnUDIQHGHQVWnHQGHXGGUDJDIVHUYLFHORYHQ
%DUQHWHOOHUGHQXQJHKDUUHWWLOVDPY URJNRQWDNWPHGIRU OGUHRJQHWY UNKHUXQGHU
V¡VNHQGHEHGVWHIRU OGUH¡YULJHIDPLOLHPHGOHPPHUYHQQHUPYXQGHUDQEULQJHOVHQXGHQ
IRUKMHPPHW.RPPXQDOEHVW\UHOVHQVNDOXQGHUKHQV\QWDJHQWLOEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVEHGVWH
V¡UJHIRUDWIRUELQGHOVHQPHOOHPEDUQHWHOOHUGHQXQJHRJIRU OGUHQHRJQHWY UNHWKROGHVYHG
OLJH9HGWLOUHWWHO JJHOVHDIVDPY UHWVNDOGHUO JJHVY JWSnDWEDUQHWHOOHUGHQXQJHRJVn
SnO QJHUHVLJWKDUPXOLJKHGIRUDWVNDEHRJEHYDUHQ UHUHODWLRQHUWLOIRU OGUHRJQHWY UNHW
Servicelovens § 71
168
Akut anbringelse 23/*PLQ
9HGDNXWWHDQEULQJHOVHURJV UOLJWQnUGHUHUWDOHRPE¡UQDIEHODVWHGHIRU OGUHNDQ
VDPDUEHMGHWPHGQHWY UNHWY UHV UOLJWXGIRUGUHQGH'HQDNXWWHDQEULQJHOVHDIHWEDUQ
HUQ¡GYHQGLJQnUEDUQHWHULHQOLYVWUXHQGHVLWXDWLRQ%ORWInGDJHVIRUEHUHGHOVHHOOHU
PnVNHQRJOHWLPHUNDQJ¡UHDWGHWDNXWWHSU JPLQGVNHV+HUVNDOGHUV WWHVLQGPHGHQ
SURIHVVLRQHOLQGVDWVKYRUPDQKROGHUVLJIRU¡MHDWGHUNDQY UHPHJHQVPHUWHIU\JWRJDQJVW
IRUEXQGHWPHGDNXWWHDQEULQJHOVHUDIK QJLJDIGHQNRQNUHWHVLWXDWLRQ+DUEDUQHWVPRUY UHW
DOYRUOLJWSV\NLVNV\JHOOHUPLVEUXJHUNDQGHWPHGI¡UHVY UHWLONQ\WQLQJVIRUVW\UUHOVHUKRVEDUQHW
GHUYLOKDYHYDQVNHOLJKHGHUPHGDWNQ\WWHVLJWLODQGUHPHQQHVNHU185 23/*±6/87
Hjemmeopgave til denne dag
&$6(20/28,6(PLQ
Case 1. (Louise ½ år, for tidligt født, akutanbragt)
Louises mor og far er misbrugere. Under graviditeten har Louises mor indtaget store mængder af alkohol, benzodiazepiner, kokain og amfetamin. Louise har to søskende, der begge er anbragt, og det skønnes ikke, at forældrene kan tage vare på Louise.
Louise er en lille baby med store blå øjne. Louise er nu ½ år. Hun er født på sygehus seks uger for tidligt ved akut kejsersnit. Louises hjerteslag blev svage under fødslen. Hun manglede ilt, hvorfor der blev besluttet at foretage akut kejsersnit. Efter fødslen var Louise slap, hun blev tilført ilt og blev lagt i kuvøse.
Louise blev indlagt på neonatalafdelingen, men moderen forlod hospitalet få dage efter fødslen. Neonatalafdelingen var opmærksomme på eventuelle tegn på abstinenser. Umiddelbart var der ingen synlige tegn på føtalt alkoholsyndrom hos Louise.
På grund af den for tidlige fødsel har kommunen ikke en egnet plejefamilie klar til Louise. Hun bliver derfor anbragt i den plejefamilie, der er ansat i kommunen. Plejemor var indlagt sammen PHG/RXLVHGHI¡UVWH¿UHXJHUGDGHWHUnEHQEDUWDWIRU OGUHQHLNNHYLONXQQHWDJHYDUHSn
Louise. I akut plejefamilien er der allerede et andet barn på to år anbragt. Det forventes, at kommunen står klar med en plejefamilie til dette barn i løbet af en måned. .RPPXQHQHULJDQJPHGDW¿QGHHQHJQHWSOHMHIDPLOLHWLO/RXLVH'HU¡QVNHVHQIDPLOLHVRP
185
/LHU/HQHPÀBørne og ungdomspsykiatri.EK+DQV5HLW]HOV)RUODJ
169
har pædagogisk erfaring og/eller uddannelse og ingen mindre børn. Familien må meget gerne have erfaring som plejefamilie og som kan fungere som Louises (pleje)familie barndommen ud. De skal endvidere bo i nærheden, således at det er muligt at bibeholde kontakten mellem forældrene og Louise.
.RPPXQHQKDUIXQGHW¿UHPXOLJHSOHMHIDPLOLHUVRPGHYDULGLDORJPHGPHQDOOHIDPLOLHU
sagde nej tak til opgaven af forskellige omstændigheder. Tiden går, og Louise er efterhånden EOHYHWWUHPnQHGHU.RPPXQHQ¿QGHUHIWHUHQGHOV¡JHQIDPLOLHQ+DQVHQ)DPLOLHQKDU
tidligere løst opgaver som plejefamilie for kommunen. Familien Hansen har selv to børn på RJnU3OHMHPRUHUXGGDQQHWS GDJRJ)DPLOLHQKDUHUIDULQJVRPDÀDVWQLQJVIDPLOLHIRU
to børn fra Somalia. De kommer ikke længere i familien. Familien har længe ønsket at blive døgnplejefamilie – helst til et lille barn, som kan bo hos dem barndommen ud. Familien har bedt om at komme på stand by, da plejemors far er blevet alvorlig syg af kræft.
Da familien bliver kontaktet om Louise, er det fortsat uvist om Louise vil vise tegn på mental retardering. Hvilke følgevirkninger vil der være som følge af moderens misbrug under gra-­
viditeten, og hvilke følgevirkninger vil der eventuelt vise sig, som følge af fødslen? Dvs. det er uvist, hvorledes Louise vil udvikle sig. Derudover forventes et krævende forældresamarbejde. 6DPWLGLJPHGDQEULQJHOVHLSOHMHIDPLOLHVNDO/RXLVHI¡OJHVW WDI)DPLOLHDPEXODWRULHWLÀHUHnU
frem. Der vil være psykologisk supervision de første to år af anbringelsen, og plejefamilien skal kunne rumme, at forældrene besøger Louise i plejefamiliens hjem. Der er indtil videre aftalt samvær mellem forældrene og Louise én gang ugentlig.
Familien Hansen får tre dage til at overveje, om de ønsker at gå ind til opgaven at være plejefamilie for Louise.
Familien Hansen vælger at sige ja til opgaven, men kort efter forværres tilstanden hos plejemors far, og plejefamilien vælger at trække deres ja tilbage. Kommunen vil gerne bruge plejefamilien, og det aftales derfor, at Louise kan blive yderligere tid hos den akutte plejefamilie, hun er anbragt i. Plejemors far kommer efter 14 dage på Hospice, og familien synes nu, at der er ro på familien, og arbejdet med at få Louise anbragt i familien fortsætter.
Akut plejefamilien giver udtryk for, at det er vigtigt, at Louise kommer ud i en permanent plejefamilie, da hun er ved at knytte sig til bestemte personer, samtidig er der nye akutte opgaver, der presser på.
)¡UVWGD/RXLVHHU¿UHPnQHGHUHUGHQQ\HSOHMHIDPLOLHNODUWLODWWDJHLPRG/RXLVHRJIRU OGUHQH
)RU OGUHQHKDUY UHWSnEHV¡JLSOHMHIDPLOLHQÀHUHJDQJH+YHUDQGHQJDQJEOLYHUEHV¡JHW
ikke til noget, og nogle gange er det kun den ene af dem, som kan komme.
'HQI¡UVWHPnQHGHIWHUDW/RXLVHHUÀ\WWHWLQGWLOSOHMHIDPLOLHQJnUGHWSUREOHPO¡VW+XQVRYHU
og spiser, som hun skal.
Dette ændrer sig dog gradvist, og situationen i plejefamilien er lige nu, hvor Louise er ½ år, SU JHWDIÀHUHSUREOHPVWLOOLQJHU
170
/RXLVHYLVHUÀHUHRJÀHUHWHJQSnPLVWULYVHO+XQJU GHUPHJHWVNULJHUQRJOHJDQJHXGHQ
at kunne trøstes. Hendes søvnmønster har ændret sig. Fra at Louise sov meget, er det nu ikke O QJHUHPXOLJWIRU/RXLVHDWVRYHVDPPHQK QJHQGHLÀHUHWLPHU2PQDWWHQYnJQHUKXQRIWH
hun græder og er urolig. Den bedste måde at få Louise rolig på, er ved at plejemor går rundt med Louise på armen og synger for hende. Louise svinger endvidere i sin appetit. Hun vil under LQJHQRPVW QGLJKHGHUVSLVHPHGVNHGHWHUNXQÀDVNHQVRPGXU/RXLVHVDII¡ULQJKDU QGUHW
sig, den er tynd og ildelugtende. Louise er blevet undersøgt – fysisk er der ikke noget galt.
2. Plejefamilien giver udtryk for, at de har brug for redskaber til at tage hånd om Louise. Lige nu er de magtesløse. De synes, at de gør alt, hvad de kan for at sikre en tryg og forudsigelig ramme omkring Louise, uden at det giver resultat med større trivsel hos Louise.
Plejemor er slidt og udkørt pga. manglende søvn, og pga. at det primært er hende, som tager sig af opgaven med Louise. Samtidig med dette har plejemors far det nu så godt igen, at Hospice har meddelt, at han skal på et plejehjem.
3. Aftalerne ift. samværet mellem Louise og hendes forældre bliver mere og mere utydelige. )RU OGUHQHNRPPHULNNHWLOGHEHV¡JVDIWDOHUGHUEOHYDIWDOWGD/RXLVHÀ\WWHGHLQG,VWHGHW
ringer de til plejefamilien og aftaler nye tidspunkter for at besøge Louise. Plejefamilien har svært ved at sige ”nej” til forældrene. De kan godt forstå, at forældrene har ønske om at se deres barn. Men deres besøg påvirker hele rytmen i familien. Det giver uro, at der hele tiden skal laves nye aftaler.
Forældrene er søde og rare, når de besøger Louise, men besøgene fylder meget. 4. Plejefamiliens egne børn har lige for tiden valgt ikke at tage deres venner med hjem. Der er for mange hensyn derhjemme til, at de har lyst til at tage vennerne med hjem. Den yngste er endvidere begyndt at klæbe til sin mor, hver gang han kan se, at hun ikke sidder med Louise.
5. Plejefamilien oplever, at de ikke har noget privatliv eller ro omkring Louise. Der er konstant møder med eller besøg af sagsbehandler, familieplejekonsulent, familieambulatoriet, børneafdelingen på hospitalet, psykologisk interviewer, forældre, forældrenes støtteperson og børneafdelingen.
Familie og venner vil gerne hjælpe og kommer med mange gode råd. Det er vanskeligt at forklare, hvorfor de som plejefamilie er nødt til at skåne Louise for mange besøg. At de ikke kan lade andre passe hende, når de skal noget.
Plejefamilien er blevet usikker på, om det var den rigtige beslutning at sige ja til opgaven som plejefamilie for Louise.
Vejledning til arbejdet i læse-­trænegruppen 9LIRUXGV WWHUDWGHWYLYHGRP/RXLVHRJKHQGHVIRUKROGWLOIRU OGUHRJSOHMHIDPLOLHHU
opsummeret i forhold til, at hun nu er seks måneder. 171
6RPIRUEHUHGHOVHWLODUEHMGHWLO VHWU QHJUXSSHQPHGSUREOHPDWLNNHURP
VDPY UVXGIRUGULQJHUKDUGHQHQNHOWHNXUVLVWO VWFDVHQKMHPPHIUD
,O VHWU QHJUXSSHQVLGGHUNXUVLVWHUQHPHGKYHUGHUHVFDVHRJPDUNHUHUFDVHQLJHQQHP
‡ $OWGHUKDQGOHURP/RXLVHRJKHQGHVYDQVNHOLJKHGHUPHGJXOW
‡ $OWGHUKDQGOHURPIRU OGUHQHWLO/RXLVHPHGJU¡QW
‡ $OWGHUKDQGOHURPSOHMHIDPLOLHQPHGO\VEOn
‡ $OWGHUKDQGOHURPDNXWIDPLOLHQPHGU¡GW
Arbejdsspørgsmål til grupperne ‡ +YLONHUHVVRXUFHURJPXOLJKHGHURJKYLONHYDQVNHOLJKHGHURJWUXVOHU¿QGHU,GHUYLOY UH
Y VHQWOLJHLDUEHMGHWVRPDNXWSOHMHIDPLOLH"
‡ +YLONHNRPSHWHQFHUIRUHVWLOOHU,MHUGHUVNDOWLOIRUDWPDJWHVnGDQHWMREIDPLOLHP VVLJW"
‡ +YLONHUHVVRXUFHURJPXOLJKHGHURJKYLONHYDQVNHOLJKHGHURJWUXVOHU¿QGHU,Y VHQWOLJHDW
WDJHLEHWUDJWQLQJQnUPDQW QNHU/RXLVHVRPHWEDUQLHQSOHMHIDPLOLH"+YLONHRSO\VQLQJHU
PDQJOHU,"6YDUHQHVNDOY UHPHGEHO JLFDVHQ
‡ +YLONHQGHODIEHVNULYHOVHQDI/RXLVHVXGYLNOLQJVQLYHDXVRPVHNVPnQHGHUJDPPHONXQQH
IRUHNRPPHPDJHWLOHOOHUQ VWHQPDJHWLOLDQGUHIDPLOLHUPHGHWOLOOHEDUQSnFDVHNV
PnQHGHUXGIUDMHUHVYLGHQRJHUIDULQJ"
‡ +YLONHUHVVRXUFHURJPXOLJKHGHURJKYLONHYDQVNHOLJKHGHURJWUXVOHURSOHYHUGHQQH
SOHMHIDPLOLH"+YDGHUGHUHVVW UNHVLGH"+YDGNDQGHKDYHOLGWVY UHUHYHGDWWDFNOH"
‡ +YDGIRUHVWLOOHU,MHUNDQOLJJHEDJIDPLOLHQVRSOHYHGHYDQVNHOLJKHGHU"+YLONHRSO\VQLQJHU
PDQJOHU,"6YDUHWVNDOY UHPHGEHO JLFDVHQ
6NULYMHUHVVYDULQGVRPRYHUVNULIWHUSnHWVWRUWSDSLUÀLSRYHU
Opsamling og perspektivering
.XUVLVWHUQHPHGEULQJHUQRWHUQHWLOXQGHUYLVQLQJHQ+HUYLOXQGHUYLVHUHQEHGHNXUVLVWHUQH
IUHPO JJHRYHUYHMHOVHURJNRPPHQWHUHHWHOOHUÀHUHDIVS¡UJVPnOHQH
8QGHUYLVHUHQVDPOHURSRJSHUVSHNWLYHUHUPHGKHQEOLNSnDWYXUGHUHLKYLONHWRPIDQJ/RXLVHV
YDQVNHOLJKHGHUKDUVDPPHQK QJPHGKHQGHVIRU OGUHVOLY"
,KYLONHWRPIDQJIRU OGUHQHVKDQGOHPnGHUNDQVN\OGHVSOHMHIDPLOLHQVXGPDWWHWKHG±RJRPYHQGW"
172
Samvær med forældre, andre fra familie og netværk, herunder søskende 23/*0('5()/(.6,21663‘5*60c/PLQ
Retlige og andre overvejelser i forhold til barnets ret til kontakt med sit netværk. 1HWY UNVHWLHQEUHGHUHIRUVWnHOVHVUDPPH2YHUYHMHOVHURPNULQJQHWY UNHWVEHW\GQLQJIRUHW
EDUQQHWY UNHWVUROOHLULVLNRVLWXDWLRQHURJYHGRPVRUJVVYLJWQHWY UNVP¡QVWUHLIDPLOLHUPHG
RPVRUJVVYLJWMI.DUL.LOOpQ186. 1nUEDUQHWHUDQEUDJWXGHQIRUHJHWKMHPVNDOP\QGLJKHGVXG¡YHUHSOHMHNRQVXOHQWHURJ
SOHMHIRU OGUHXQGHUKHQV\QWDJHQWLOEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVEHGVWHV¡UJHIRUDWIRUELQGHOVHQ
PHOOHPEDUQHWHOOHUGHQXQJHRJIRU OGUHQHRJQHWY UNHWKROGHVYHGOLJH
0HG%DUQHWV5HIRUPHUIRUPnOVSDUDJUDIIHQVHUYLFHORYHQV†MXVWHUHWPHGKHQEOLNSn
\GHUOLJHUHDWXQGHUVWUHJHDWLQGVDWVHQKHUXQGHUVDPY UVNDOY UHWLOEDUQHWVHOOHUGHQXQJHV
EHGVWH6 UOLJWVWNUHODWHUHUVLJWLOVW¡WWHDIEDUQHWVIDPLOLHP VVLJHUHODWLRQHURJ¡YULJH
QHWY UNVHIDNWDERNV
§ 46. )RUPnOHWPHGDW\GHVW¡WWHWLOE¡UQRJXQJHGHUKDUHWV UOLJWEHKRYKHUIRUHUDWVLNUH
DWGLVVHE¡UQRJXQJHNDQRSQnGHVDPPHPXOLJKHGHUIRUSHUVRQOLJXGYLNOLQJVXQGKHGRJHW
VHOYVW QGLJWYRNVHQOLYVRPGHUHVM YQDOGUHQGH6W¡WWHQVNDO\GHVPHGKHQEOLNSnDWVLNUH
EDUQHWVHOOHUGHQXQJHVEHGVWHRJVNDOKDYHWLOIRUPnODW
6LNUHNRQWLQXLWHWLRSY NVWHQRJHWWU\JWRPVRUJVPLOM¡GHUWLOE\GHUQ UHRJVWDELOHUHODWLRQHU
WLOYRNVQHEODYHGDWXQGHUVW¡WWHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVIDPLOLHP VVLJHUHODWLRQHURJ
¡YULJHQHWY UN
6LNUHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVPXOLJKHGHUIRUSHUVRQOLJXGYLNOLQJRJRSE\JQLQJDI
NRPSHWHQFHUWLODWLQGJnLVRFLDOHUHODWLRQHURJQHWY UN
8QGHUVW¡WWHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVVNROHJDQJRJPXOLJKHGIRUDWJHQQHPI¡UHHQ
uddannelse
)UHPPHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVVXQGKHGRJWULYVHORJ
)RUEHUHGHEDUQHWHOOHUGHQXQJHWLOHWVHOYVW QGLJWYRNVHQOLY
6HXGGUDJSnQ VWHVLGHIUD´$QEUDJWHE¡UQRJXQJH´6),VRJ187
186
187
.LOOpQ.DULOmsorgssvigt – det teoretiske grundlag+DQV5HLW]HOV)RUODJXGJDYHRSODJ
6),Anbragte børn og unge1UVRJ
173
”Særligt udpeger anbragte børn og unge dog relationen til forældre og anden nær familie som afgørende for, at der kan blive tale om vellykkede anbringelsesforløb.
I forhold til forældrene er dette ønske dobbeltbundet, da relationerne ofte i udgangspunktet er kendetegnet ved frustrationer, bekymringer og vanskeligheder. Det ændrer imidlertid ikke ved, at forældrene fylder meget i de anbragte børns bevidsthed, hvilket er tilfældet uanset aldersgruppe og anbringelsesform. De anbragte børn og unges fremhævning af, at gode anbringelsesforløb forudsætter sammenhængende børneliv, er derfor også et logisk resultat, der går som en rød tråd gennem undersøgelserne. ”Sammenhæng” kan imidlertid betyde mangt og meget for de anbragte børn og unge. Formelt set handler det om at blive betragtet og behandlet som et menneske med en selvstændig mening, der har betydning, og bliver inddraget i ens egen sag. I bredere forstand henviser det sammenhængende børneliv til behovet for, at professionelle voksne påtager sig ansvaret for at skabe meningsfulde bindeled mellem de ofte stærkt opdelte livsverdener, som det anbragte barn må pendulere mellem. Det handler for barnet og den unge om, at der på trods af det eksistentielle brud, som anbringelsen i udgangspunktet repræsenterer, fastholdes forbindelser mellem barnet og barnets familie;; etableres fornuftige relationer mellem plejefamilie/anbringelsessted og forældrene;; og at der udvikles nye netværk for barnet/den unge i forhold til venskabskreds, uddannelsessystem og arbejdsmarked.”
´9HGWLOUHWWHO JJHOVHDIVDPY UHWVNDOGHUO JJHVY JWSnDWEDUQHWHOOHUGHQXQJHRJVnSn
O QJHUHVLJWKDUPXOLJKHGIRUDWVNDEHRJEHYDUHQ UHUHODWLRQHUWLOIRU OGUHRJQHWY UNHW´
Servicelovens § 71 stk. 1.
-YIVHUYLFHORYHQV†VHIDNWDERNVLDUEHMGVK IWHWHUGHWEDUQHWVEHKRYRJLQWHUHVVHGHU
HULFHQWUXPIRUKYDGP\QGLJKHGHUVNDOLY UNV WWH±%DUQHWVUHWWLOVDPY URJNRQWDNWRJVn
PHGGHWXGYLGHGHQHWY UN±V¡VNHQGHEHGVWHIRU OGUHHOOHUDQGUHQ UHIDPLOLHUHODWLRQHU±YLO
VHOYVDJWRJVnSnYLUNHSOHMHIDPLOLHQVGDJOLJGDJ
Af bemærkningerne til lovforslaget om Barnets Reform188 fremgår
0DQJHDQEUDJWHE¡UQRJXQJHRSOHYHUHWEHW\GHOLJWWDEDIV¡VNHQGHRJVO JWVNRQWDNWQnUGH
EOLYHUDQEUDJW
'HVXGHQYLVHUIRUVNQLQJHQDWHQVWDELORJQ UYRNVHQNRQWDNWRJNRQWDNWWLOHNVLVWHUHQGH
QHWY UNHUHQYLJWLJIRUXGV WQLQJIRUDWEDUQHWHOOHUGHQXQJHNDQInJDYQDI
indsatsen.1896DPY UHUIRUHQVWRUGHODIGHDQEUDJWHE¡UQYLJWLJWGDGHWGDQQHUJUXQGODJIRU
DWEDUQHWVIDPLOLHRJVnVHQHUHLOLYHWXGJ¡UHWEHW\GQLQJVIXOGWQHWY UN190
'HUIRUHUGHWYLJWLJWDWXQGHUVW¡WWHDWDQEUDJWHE¡UQRJXQJHVnYLGWPXOLJWEHYDUHUNRQWDNWHQWLO
IDPLOLHRJQHWY UNVHOYRPEDUQHWHOOHUGHQXQJHDQEULQJHVXGHQIRUKMHPPHW
188
189
www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=131008175
6),Anbragte børn og unge.
6),Børneforløbsundersøgelsen.
190
174
5HÀHNVLRQVVS¡UJVPnO
‡ Hvordan skal vi forstå begrebet BARNETS BEDSTE og reglerne om samvær?
.XUVLVWHQGU¡IWHUGHWWHPHGVLQVLGHNDPPHUDWLPLQRJXQGHUYLVHUVDPOHURS
,EHP UNQLQJHUQHWLOORYIRUVODJHWRP%DUQHWV5HIRUP191O VHVDWEDUQHWVEHGVWHQHWRSNDQ
LQGHE UHNRQWDNWWLOIDPLOLHQRJVnLWLOI OGHDIKYRUIRU OGUHQHHUSV\NLVNV\JHPLVEUXJHUH
RVY”Det er dog også vigtigt, at kommunalbestyrelsen i sine afgørelser tager hensyn til, at barnet eller den unge ikke skal opleve et samvær eller en kontakt med en forælder i de situationer, hvor selve kontakten vurderes som skadeligt for barnets trivsel og udvikling. Det kan f.eks. være i situationer, hvor en forælder tidligere har udsat barnet eller den unge for vold eller seksuelle overgreb, og hvor samvær derfor vurderes at være til skade for barnet.”
5HÀHNVLRQVVS¡UJVPnO
‡ Hvilken betydning kan det have for barnet/den unge, at barnet har kontakt med sin familie også i tilfælde, hvor forældrene er psykisk syge, misbrugere osv.?
‡ Hvilken betydning kan det have for plejefamilien, at barnet har kontakt med sin familie inkl. bedsteforældre også i tilfælde, hvor forældrene er psykisk syge, misbrugere osv.?
.XUVLVWHQGU¡IWHUGHWWHPHGVLQVLGHNDPPHUDWLPLQRJXQGHUYLVHUVDPOHURSLSOHQXP
,EHP UNQLQJHUQHSU FLVHUHVGHW”at samvær med familie, venner og andre i netværket er en del af den samlede indsats over for barnet. Der skal lægges vægt på, at barnet eller den unge også på længere sigt har familie og netværk at støtte sig til, så barnet eller den unge kan bevare forholdet til f.eks. de bedsteforældre og søskende, der også i tiden inden anbringelsen har spillet en stor rolle i barnets liv. På samme måde skal samværet ses som led i, at barnet eller den unge kan bevare eller skabe nære relationer, som i sig selv kan være med til at støtte barnet eller den unge, også efter en anbringelse er ophørt.” +YRUPHJHWNRQWDNWVNDOGHUY UH"
$IJ¡UHOVHQRPNRQWDNWHQVRPIDQJVNDOWDJHXGJDQJVSXQNWLGHWHQNHOWHEDUQVHOOHUGHQXQJHV
NRQNUHWHVLWXDWLRQRJEHKRYEDUQHWVEHGVWH
Anbringelse af søskende sammen
)RUDWVLNUHNRQWLQXLWHWLEDUQHWVOLYVNDOP\QGLJKHGHUQHYXUGHUHRPV¡VNHQGHNDQVNDO
DQEULQJHVVDPPHQ
”Hvis barnet eller den unge har søskende, der er anbragt uden for hjemmet, skal kommunalbestyrelsen vælge samme anbringelsessted, medmindre de øvrige søskendes eller barnets eller den unges behov eller andre væsentlige forhold taler imod dette.” 192
191
www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=131008175
192
6HUYLFHORYHQV†EVWN
175
5HÀHNVLRQVVS¡UJVPnO
‡ Hvilke forhold taler for at søskende anbringes samme sted?
‡ Hvilke forhold kan tale imod? .XUVLVWHQGU¡IWHUGHWWHPHGVLQVLGHNDPPHUDWLPLQRJXQGHUYLVHUVDPOHURS
”Kommunalbestyrelsen kan dog undlade at anbringe barnet eller den unge på samme anbringelsessted som eventuelle søskende, hvis de øvrige søskendes behov, barnets eller den unges behov eller andre væsentlige forhold taler imod dette. Det kan f.eks. være tilfældet, hvor barnet har et støttebehov, der er meget forskelligt fra den eller de anbragte søskendes, og at den indsats, der er behov for, derfor ikke kan tilbydes på det samme anbringelsessted”
6HUYLFHORYHQDQI¡UHUDWEDUQHWVNDOKM OSHVWLODW¿QGHHQVW¡WWHSHUVRQWLODQEUDJWHE¡UQRJ
XQJHLIDPLOLHHOOHUQHWY UNHW
´)RUXGIRUDQEULQJHOVHQVNDONRPPXQDOEHVW\UHOVHQKM OSHEDUQHWHOOHUGHQXQJHPHGDW¿QGH
en person i barnets eller den unges familie eller netværk, som kan udpeges til at være dennes støtteperson under anbringelsen. Kommunen kan efter behov dække støttepersonens udgifter til telefon, transport og lignende.” 193
$IEHP UNQLQJHUQHWLOORYIRUVODJHWRP%DUQHWV5HIRUPIUHPJnUDW
´.RPPXQDOEHVW\UHOVHQIRUSOLJWHVWLODWKM OSHEDUQHWHOOHUGHQXQJHPHGDW¿QGHHQSHUVRQL
familien eller netværket, der kan støtte barnet eller den unge under anbringelsen.
Forslaget skal ses i sammenhæng med forslaget om at fremme børns muligheder for at få stabil voksenkontakt og omsorgsmiljøer ved anbringelse i plejefamilier.194
Formålet med forslaget er at give anbragte børn bedre muligheder for at opretholde et forhold til deres nære familie og øvrige netværk, bl.a. for at forebygge ensomhed og for at understøtte deres mulighed for at have et bedre netværk under såvel som efter anbringelsen.”
'HUHUWDOHRPHQUHWIRUEDUQHWHOOHUGHQXQJHWLODWNRPPXQDOEHVW\UHOVHQDNWLYWXQGHUV¡JHU
PXOLJKHGHUQHIRUHQVW¡WWHSHUVRQLEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVIDPLOLHHOOHUQHWY UN'HWEHW\GHU
GRJLNNHDWGHWHUHQSOLJWIRUEDUQHWDWPRGWDJHHQVW¡WWHSHUVRQ
5HÀHNVLRQVVS¡UJVPnO
‡ Hvad taler for, at barnet får løbende kontakt til en (ikke formelt ansat) støtteperson indenfor familie og netværk?
.XUVLVWHQGU¡IWHUGHWWHPHGVLQVLGHNDPPHUDWLPLQRJXQGHUYLVHUVDPOHURS
193
/RYRPVRFLDOVHUYLFH†EVWN
/RYRPVRFLDOVHUYLFHDIVQLW
194
176
Barnets klagemuligheder
%¡UQIUDnUKDUPXOLJKHGIRUDWLQGEULQJHIRUVNHOOLJHDIJ¡UHOVHUIRU'HW6RFLDOH1 YQ MIVHUYLFHORYHQV†VWN
Servicelovens § 167, stk. 1:
Følgende afgørelser kan af barnet eller den unge, der er fyldt 12 år, indbringes for det sociale nævn efter reglerne i lov om retssikkerhed og administration på det sociale område:
1) Forebyggende foranstaltninger samt anbringelse uden for hjemmet efter § 52, stk. 3
2) Ungepålæg efter § 57 b
3) Hjemgivelse og hjemgivelsesperiode efter § 68, stk. 2
4) Valg af anbringelsessted efter § 68 b, stk. 1
5) Ændret anbringelsessted, behandling, uddannelse, samvær med personer fra netværket m.v. efter § 69, stk. 1
og
6) Samvær og kontakt efter § 71, stk. 2.
I det omfang afgørelsen angår den af forældrene, der ikke har del i forældremyndigheden, kan afgørelsen af denne på samme måde indbringes for det sociale nævn.
Reflekterende øvelse om god praksis for samvær
PLQ
‘YHOVHQV WWHUIRNXVSnJRGSUDNVLVIRUVDPY U
‘9(/6(
Alle kursisterne samles nu i deres respektive grupper og arbejder således: ‡ 3nHWÀLSRYHUDUNVNULYHUJUXSSHQSnGHQKDOYHYHQVWUHVLGHHQOLVWHRYHUKYDGGHUJHQHUHOWHU
PHGYLUNHQGHWLOJRGSUDNVLVYHGVDPY UPHOOHPHWSOHMHEDUQRJGHWVIRU OGUH
‡ 3nVDPPHDUNVNULYHUJUXSSHQSnGHQDQGHQKDOYHVLGHKYDGGHUPHGYLUNHUWLOGnUOLJSUDNVLV
YHGVDPY U
(QHOOHUWRDIJUXSSHUQHNDQHYWVSHFL¿NWDUEHMGHPHGRYHUYnJHGHVDPY UVVLWXDWLRQHU
8QGHUYLVHUHQVDPOHURSRJSHUVSHNWLYHUHUVnOHGHVDWNXUVLVWHUQHInUHWELOOHGHDIKYDGRJ
KYHPGHUNDQSnYLUNHHQVDPY UVVLWXDWLRQSnJRGWRJRQGWRJKYDGJRGSUDNVLVNDQY UHIUD
SOHMHIRU OGUHQHVVLGH
177
Generelle retningslinjer for samtalerne:
‡ $J¡UVLJXPDJHIRUDWNREOHVLJSnQ¡JOHRUGVRP%UHQWIDNWLVNKDUVDJWVNULYJHUQHHWSDU
VWLNRUGQHGXQGHUYHMV
‡ $VWLOOHUQ\VJHUULJHXGG\EHQGHVS¡UJVPnOWLOGHRUG%EUXJHU
‡ $EHGHU%RPDWJLYHHNVHPSOHU
‡ $XQGJnUEHG¡PPHOVHUJRGHUnGRJOHGHQGHVS¡UJVPnO%VLJHUJHUQHWLOKYLV$NRPPHU WLOGHW
Interviewet skal vare 5 min. Kompetencen til at ændre på samvær
23/*PLQ
+YHPDIJ¡UKYRUPHJHWVDPY UGHUVNDOY UH"'HWHUIRUYDOWQLQJHQGHUKDUP\QGLJKHGHQWLO
DWDIJ¡UHKYRUGDQHWVDPY UVNDOXGP¡QWHVRJ”udgangspunktet for forvaltningens afgørelse om samvær skal være, at barnet eller den unge har behov for at bibeholde en god kontakt til forældrene”,195RJDWDQEUDJWHE¡UQRJXQJHVNRQWDNWWLOGHW¡YULJHQHWY UNVNDOVW\UNHV
+HOWNRQNUHWVNDOGHUWDOHVPHGEDUQHWRPGHWV¡QVNHURJEHKRYRPNULQJVDPY U'HWWHNDQ
J¡UHVYHGGHREOLJDWRULVNHE¡UQHVDPWDOHU
'HWYLOIUHPRYHUNXQQHY UHHQQDWXUOLJGHODIHQSODQIRUEDUQHWLSOHMHIDPLOLHQDWSOHMHIDPLOLHQ
VNDODUEHMGHDNWLYWPHGDWXGIRUVNHYHGOLJHKROGHRJIRUQ\SOHMHEDUQHWVQHWY UNVUHODWLRQHUXG
IUDEDUQHWVIDPLOLHVQHWY UN%UXJHYWQHWY UNVNRUWVRPUHGVNDEWLONRUWO JQLQJRJVDPWDOH
PHGEDUQHW¡YHOVHVHQHUH)RUPnOHWYLONXQQHY UHDWPDQLEDUQHWVKDQGOHSODQKDUHWPnO
RPDWEDUQHWVNDOKDYHVW\UNHWVLQHUHODWLRQHU
Servicelovens § 140: Handleplanen skal tage udgangspunkt i resultaterne af den børnefaglige undersøgelse af barnets eller den unges forhold, jvf. § 50. Handleplanen skal i forhold til de problemer, der er afdækket i undersøgelsen, indeholde konkrete mål i forhold til barnets eller den unges trivsel og udvikling i overensstemmelse med det overordnede formål med støtten, jvf. § 46. Herudover skal handleplanen for unge, der er fyldt 16 år, opstille konkrete mål for den unges overgang til voksenlivet.
23/*±6/87
195
$IEHP UNQLQJHUWLOORYIRUVODJHWIUHPJnU$IJ¡UHOVHQRPNRQWDNWHQVRPIDQJPYYLOPHGGHWQ\HIRUVODJDOHQH
VNXOOHWDJHXGJDQJVSXQNWLGHWHQNHOWHEDUQVHOOHUGHQXQJHVNRQNUHWHVLWXDWLRQRJEHKRY8GJDQJVSXQNWHWIRU
IRUYDOWQLQJHQVDIJ¡UHOVHRPVDPY UVNDOY UHDWEDUQHWHOOHUGHQXQJHKDUEHKRYIRUDWELEHKROGHHQJRGNRQWDNW
WLOIRU OGUHQH
178
Ekstrem samværssituation ‘9(/6(PLQ
Case: Emil syv år, overvåget samvær, reaktioner før og efter samvær
(PLOSnV\YnUKDUERHWLSOHMHIDPLOLHVLGHQKDQYDUpWnUJDPPHO'HWKDUJHQQHPKHOHIRUO¡EHW
Y UHWHQWYDQJVDQEULQJHOVHGDPRGHUHQLNNHHUHQLJLDQEULQJHOVHQ0RGHUHQRSWU GHU
JHQQHPDOOHnUHQHWUXHQGHRYHUIRUNRPPXQHQSOHMHIDPLOLHQRJDOOHDQGUHVRPVDPDUEHMGHU
PHGSOHMHIDPLOLHQRJNRPPXQHQRP(PLORJSOHMHIRUKROGHW
'DDQEULQJHOVHQLSOHMHIDPLOLHEOHYEHVOXWWHWEOHYGHWPHGDGUHVVHEHVN\WWHOVHIRU
SOHMHIDPLOLHQGDGHUYDUVWRUXVLNNHUKHGRPNULQJKYRUGDQPRGHUHQVUHDNWLRQYLOOHY UHRYHU
IRUSOHMHIDPLOLHQ$GUHVVHEHVN\WWHOVHQEOHYRSK YHWHIWHUWUHnUKYLONHWVLGHQKDUPHGI¡UW
RPIDWWHQGHFKLNDQHDISOHMHIDPLOLHQIUDPRGHUHQVVLGH)HNVYHGXWDOOLJHWHOHIRQRSULQJQLQJHU
SnHQGDJYHGDWSOHMHIDPLOLHQHUEOHYHWIRWRJUDIHUHWXGHQDWYLGHGHWQnUGHKDUIRUODGWGHUHV
KMHPRJYHGDWGHÀHUHJDQJHHUEOHYHWRSV¡JWDIPRGHUHQ
0RGHUHQKDUInHWWLOGHOWRYHUYnJHWVDPY UPHG(PLOWRWLPHUKYHUDQGHQXJHLQHXWUDOHORNDOHU
,QGHQVDPY UHWUHDJHUHU(PLOPHGDOPLQGHOLJXUR+DQKDUJHQHUHOWLQJHQSHULRGHUKYRUKDQ
HULKDUPRQLRJHUUROLJ+DQVS¡UJHUQRJOHJDQJHWLOKYRUQnUKDQVNDOVHVLQPRUQ VWHJDQJ
1nUKDQInUDWYLGHKYRUQnUGHQQ VWHDIWDOHHUVLJHUKDQJU GHQGH´-HJYLOLNNH´
(PLOYHGI¡UVWRPPRUJHQHQQnUKDQVNDOY UHVDPPHQPHGVLQPRU'HWWHIRUDWKDQLNNHL
ÀHUHGDJHVNDOEUXJHHNVWUDHQHUJLSnDWW QNHSnEHV¡JHW'DJHQKYRUVDPY UHW¿QGHUVWHG
HUGHWLNNHPXOLJWDWVWLOOHNUDYWLO(PLO+DQNDQLNNHVLGGHYHGERUGHWVDPPHQPHGGHDQGUH
KDQYLOLNNHE¡UVWHW QGHUKDQRYHUK¡UHUEHVNHGHURJDOWKYDGGHUNDQPHGI¡UHHQNRQÀLNW
NRPPHUGHUHQNRQÀLNWXGDI
(PLOHULNNHLVNROHGHQGDJKDQVNDOY UHVDPPHQPHGVLQPRU
1nUSOHMHPRUDÀHYHUHU(PLOWLOVDPY UHWSDUNHUHUKXQOLGWY NIUDVHOYHVDPY UVORNDOHW'H
JDQJHKYRUSOHMHPRURJPRGHUHQVYHMHKDUNU\GVHWKLQDQGHQKDUGHWPHGI¡UWYHUEDOHWUXVOHU
KYRUPRGHUHQIHNVKDUUnEW”Dumme kælling”, ”jeg kommer efter dig”RJDQGUHXEHKDJHOLJH
WLQJHIWHUSOHMHPRGHUHQ(QJDQJYDU(PLOVPRUW WSnDWVOnXGHIWHUSOHMHPRU
3OHMHPRUHULNNHWLOVWHGHXQGHUVDPY UHQH+XQYHQWHULHWWLOVW¡GHQGHORNDOHHOOHUJnUHQ
WXU(PLOIRUW OOHUIUDVDPY UHQHDW”Mor siger, jeg ingen far har”+DQIRUW OOHURJVnDWPRU
KDUJDYHUWLOKDPQnUKDQVNDOKMHPWLOKHQGHIRUDWER3OHMHPRUNDQQnUKXQYHQWHULGHW
WLOVW¡GHQGHORNDOHK¡UHDWPRGHUHQHUPHJHWK¡MU¡VWHW+XQNDQK¡UHDWPRGHUHQEUXJHU
PHJHQHQHUJLSnDWVN OGHXGSnV\VWHPHWSnVDJVEHKDQGOHUHQSnSOHMHIRU OGUHQHVDPW
UnEHWLO(PLODWKDQLNNHKDUDQGUHP¡GUHHQGKHQGH1RJOHJDQJHEOLYHUVDPY UHQHVWRSSHW
179
I¡UWLGKYLVPRGHUHQHUPHJHWYUHGRJRSKLGVHW
1nUVDPY UHWHUVOXWI¡OJHUVDPY UVNRQVXOHQWHQ(PLOXGWLOVLQSOHMHPRU1nUGHN¡UHUIUD
VDPY UHWIDOGHU(PLOLV¡YQI¡UGHQnUKHQWLOGHWI¡UVWHO\VNU\GV+DQVRYHUKHOHYHMHQ1nU
GHHUNRPPHWKMHPWDJHUKDQDOWVLWW¡MDI¿QGHUVLQEDPVHIUHPRJNDQLNNH¿QGHXGDI
DWY UHVDPPHQPHGGHDQGUHLIDPLOLHQ(PLOKDUHWVWRUWEHKRYIRUDWEOLYHEHNU IWHWLDW
SOHMHIRU OGUHQHRJVnHUKDQVPRURJIDURJDWGHHOVNHUKDP'HNRPPHQGHDIWHQHURJQ WWHU
HUHNVWUHPWXUROLJH(PLOVRYHUNXQInWLPHUDGJDQJHQ+DQVWnURSRPQDWWHQRJ¡GHO JJHU
WLQJSnVLWY UHOVH)HNVWHJQHUKDQSnDOOHY JJHQHI\OGHUWRLOHWWHWRSPHGWRLOHWSDSLU
W¡PPHUVKDPSRRÀDVNHUQHVSLVHUVOLNFKLSVRJDQGHWJXIIUDVNDEHQH3OHMHIDPLOLHQJLYHUKDP
ORYWLODWVH¿OPGLVVHQ WWHU
2PGDJHQHUKDQNRQVWDQWVPnJU GHQGH+DQNDQLNNHKXVNHGHPHVWEDVDOHWLQJKDQVNDO
XGI¡UHIHNVDWE¡UVWHW QGHUWDJHW¡MSnRJWDJHVLQWDOOHUNHQXGHIWHUPDGHQ
3OHMHIDPLOLHQI¡OHUVLJPDJWHVO¡VH'HRSOHYHUDWPRGHUHQVUHWWLODWY UHVDPPHQPHGVLQV¡Q
WU GHUIRUXGIRUKDQVWULYVHO¡QVNHURJEHKRY'HNDQVHDWVDPY UHQHSnYLUNHU(PLOVWULYVHO
RJXGYLNOLQJ'HHUV UGHOHVEHN\PUHGHIRUKYRUGDQGHWLIUHPWLGHQYLOSnYLUNHGHPDOOH
Diskussions spørgsmål til casen Til underviseren
)¡OJHQGHVWUXNWXUVS¡UJVPnONDQY UHJUXQGODJIRUGHQGU¡IWHOVHVRPXQGHUYLVHUVW\UHU
‡ +YRUGDQHUGHWDWY UH(PLO"6 UOLJWIRNXVSn(PLOVSHUVSHNWLY
‡ 2SVXPPHUKYLONHDI(PLOVUHDNWLRQHURJP¡QVWUHVRP,YXUGHUHUNDQY UH
VDPPHQK QJHQGHPHGDW(PLOKDUVDPY UPHGVLQPRU
‡ +YDGHUVDPY UVNRQVXOHQWHQVDUEHMGH"
‡ +YRUGDQLQGJnVDIWDOHRPRPIDQJHWDIVDPY UPHOOHP(PLORJKDQVPRU"
‡ +YDGNDQSOHMHIDPLOLHQJ¡UHIRUDWVLNUHVLJDW(PLOVPHQLQJEOLYHUK¡UWRJIRUVWnHW"
‡ +YDGNDQSOHMHIDPLOLHQJ¡UHIRUDWDUEHMGHKHQLPRGEHGUHWULYVHORJXGYLNOLQJIRU(PLOL
IRUKROGWLOHJHWDUEHMGHRJLIRUKROGWLOVDPY U"
180
Gruppe arbejdsopgave til næste undervisning 2PSOHMHIRU OGUHVNRUWO JQLQJDIQHWY UNIRUSOHMHIDPLOLHQ
‘9(/6(PLQ
Rollespil
‘YHOVHQJHQQHPI¡UHVDIWRNXUVLVWHUGHUVLGGHUVDPPHQOLGWDIVN UPHW
Materialer A4 og A3 papir og farver. Et bundt farvede Post-­it lapper.
Billedalbum og ”barnets bog”.
Forberedelser
$VLGGHURJNRQFHQWUHUHUVLJRPDWSU¡YHDWVHHWSOHMHEDUQSnFDnUIRUVLJHWW QNWEDUQ
LNNHHWNRQNUHWSOHMHEDUQ6HEDUQHWRSSHIUDRJQHGHIWHUPHGEDUQHWV¡MQH2%6GHWHULNNHGHW
VDPPHVRPDWVHEDUQHWPHGVLQHHJQHYRNVQH¡MQH
7 QNLQGDGRJSU¡YDWW QNHGLJDWGX(5EDUQHW%DUQHWVQDYQHULGHQQH¡YHOVH09L
IRUHVWLOOHURVDWEDUQHWHUJDPPHOWPRGHQWQRNWLODWKDYHHQVWHPPHGXNDQRYHUV WWH
%J¡UVLJNODUWLODWWDOHPHG´EDUQHW´7DJHUSDSLURJIDUYHUIUHP7DJHUELOOHGDOEXPIUHP7DJHU
EDUQHWVERJIUHP7 QNHURYHUKYRUGDQGXYLOWLOWDOHHWEDUQLGHQQHVLWXDWLRQ
+XVNDWGXLNNHVNDOGLVNXWHUH'XVNDOY UHQ\VJHUULJ*HQWDJHQ¡JOHRUGRJEHGHRP
HNVHPSOHU9 UVHNUHW URJNRQFHQWUHUGLJRPDWVNDEHHQJRGUHODWLRQRJDWInODYHWHQOLVWHDI
QDYQHLI¡UVWHRPJDQJ
%VNDOQXKM OSH$PHGDWNRUWO JJHVLQHUHODWLRQHURJPHGDWODYHHWQHWY UNVNRUW
+HQYHQGHUVLJYHQOLJWRJIRUW OOHULQGOHGQLQJVYLVKYDGGHUVNDOIRUHJnRJKYDGGHWJnUXGSn
RJKYRUODQJWLGGHWFDYLOWDJHKHOVWLNNHPHUHHQGPLQ
%IRUW OOHUDWKXQVDPPHQPHGGLJYLOODYHHQWHJQLQJRYHU0¶VIDPLOLHRJEHNHQGWHLV UGHP
0NHQGHUKMHPPHIUD'XVNDOGRJLNNHQ JWHDWWDJHSHUVRQHUIUDSOHMHIDPLOLHQPHGPHQ
KDYHLPHQWHDWGHWHUEDUQHWVIDPLOL UHQHWY UNGHUHUGLWRSP UNVRPKHGVSXQNW
)¡UVWYLO,ODYHHQOLVWHRYHUDOOHGHSHUVRQHU0NDQNRPPHLWDQNHRPKMHPPHIUDRJEDJHIWHU
YLO,ODYHHQWHJQLQJVDPPHQ
7LOWHJQLQJHQKDUGXPHGEUDJWVWRUHÀRWWH$SDSLUHURJWXVVHULPDQJHIDUYHU0NDQHYWWHJQH
SnHWDIGHPPHQV,VQDNNHU
Nu stiller du først M nogle spørgsmål.
‡ +DUKXQInHWIRUWDOWKYHPKXQKDUWLOPRUPRURJIDUPRU")nGHUHVQDYQHRJVNULYGHPQHG
‡ +DUKHQGHVPRUV¡VWUHHOOHUEU¡GUH"6NULYQDYQHQHQHG
‡ +DUKXQNXVLQHUHOOHUI WUH"6NULYQDYQHQHQHG
‡ +YHPHUKHQGHVPRUVRJIDUVYHQLQGHUWDQWHURJRQNOHU"
181
‡ .HQGHUKXQQRJOHQDERHUHOOHUIRU OGUHQHVDUEHMGVNDPPHUDWHU"
‡ +YHPSOHMHUDWSDVVHKHQGHQnUPRURJIDUVNDOXG"
‡ +YHPKDUKHQWHW0LE¡UQHKDYHRJVNROH"2VY
‡ 6HSnELOOHGHUVDPPHQPHG0IUDKHQGHVEDUQHGnEQDYQJLYQLQJKHQGHVI¡GVHOVGDJH
julefester m.m.
Nu har du en liste af navne til brug for din netværkstegning.
'XNDQPHGIRUGHOY OJHDWRYHUI¡UHGLVVHQDYQHWLOIDUYHGHNOLVWHUVHGOHULSDVVHQGHVW¡UUHOVH
PHGHWQDYQSnKYHUVHGGHO
Overvej nu, om du kan fortsætte med næste del af øvelsen eller om barnet er for træt?
Sidste del af øvelsen:
1XWDJHUGXGHWVWRUH$SDSLU
,PLGWHQWHJQHUGXHQVWRUFLUNHORJVNULYHU0VQDYQRJDOGHU(YWNDQ0VHOYWHJQHRJVNULYH
RJGXDVVLVWHUHU
1DYQHVHGOHUQHSODFHUHVLIRUKROGWLOGHQQ UKHG0EHVNULYHUKXQDNWXHOWI¡OHU)O\WIUHPRJ
WLOEDJHPHGVHGOHUQHWLO0HUWLOIUHGV
%DJHIWHUNDQGHUVNULYHVHQFLUNHOUXQGWRPQDYQHQHVRPNDQY UHOLOOHRJVWRULGHWRJVnGHQ
DIVSHMOHUKYRUPHJHWYHGNRPPHQGH´I\OGHU´L0¶VEHYLGVWKHG
7LOVLGVWWDOHU,RPKYDG0V\QHVRPWHJQLQJHQDIVLWQHWY UN
‡ 2PKXQV\QHVRPGHWKXQVHU"
‡ 2PGHUHUQRJHWKXQNXQQHW QNHVLJYDUDQGHUOHGHV"3U¡YDWKM OSH0PHGDWEOLYH
NRQNUHW3U¡YDWÀ\WWHSnVHGOHUQHVnGHVYDUHUWLO0¡QVNHU
7 QNRJWDOPHG0RPPXOLJKHGHQIRUDW QGUHSnVLWQHWY UN+YHPVNDOJ¡UHKYDGLVnIDOG"
Eksempel: .XUVLVWHUQHNDQLGHUHVO VHWU QHJUXSSHGHOHHUIDULQJHUQHPHGGHQQH¡YHOVH
'HUVDPOHVRSSn¡YHOVHQYHGQ VWHXQGHUYLVQLQJVVHVVLRQKYRUXQGHUYLVHUHQKROGHUIRNXV
SnKYRUGDQIDPLOLHUQHNDQEUXJHGHQQ\YLGHQRPEDUQHWVQHWY UNVUHODWLRQHUWLODWKM OSH
EDUQHWPHGDWIDVWKROGHIRUQ\RJXGYLNOHVLWQHWY UNLHJHQXGYLGHGHIDPLOLH
182
Systemisk/narrative interview I denne øvelse deles holdet op i observatører, interviewer og fokuspersoner.
)RNXVSHUVRQHUQHEOLYHUVLGGHQGHVDPPHQPHGHQREVHUYDW¡U)RNXVSHUVRQHQIRUW OOHUVLQ
KLVWRULHSnEDJJUXQGDILQWHUYLHZHUVVS¡UJVPnO6NDEHORQHQWLOVS¡UJVPnOHQHHUI¡OJHQGH
‡ +YDGKDUMHJY UHWRSWDJHWDILGHQQHSHULRGHVLGHQVLGVWHPRGXOLIRUKROGWLOPLQHJHQ
WROHUDQFHRJDFFHSWDISHUVRQHULIRUELQGHOVHPHGDUEHMGHWVRPSOHMHIDPLOLH"
‡ +YLONHQKM OSVNDOMHJKDYHIRUDWEOLYHEHGUHWLODWUXPPHHQXGYDOJWSHUVRQLIRUELQGHOVH
PHGSOHMHIDPLOLHDUEHMGHW"
‡ +YDGYLOGXKDQGOHSnIUHPRYHU"
‡ +YDGYLOMHJJHUQHO UHDIV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ"
‡ +YRUGDQYLOMHJIUHPRYHUEUXJHPLQHHUIDULQJHUIUDV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZLIRUKROGWLO
SOHMHIDPLOLHIXQNWLRQHQ"
8QGHUYLVHUVW\UHUVHVVLRQHQRJVLJHUWLOQnUDOOHJUXSSHUVNDOVNLIWHLQWHUYLHZHU
$OOHIRNXVSHUVRQHUIRUW OOHUGHUHVKLVWRULHWLOWUHLQWHUYLHZHUH
2EVHUYDW¡UHQQRWHUHUIRUVNHOOHRJOLJKHGHULGHWUHLQWHUYLHZRJJLYHUIHHGEDFNWLOIRNXVSHUVRQHQ
PLQ
Fælles opsamling ved underviser (10 min.)
'HWHUYLJWLJWDWWU NNHGHUHODWLRQHOOHNYDOLWHWHUIUHPYHGRSVDPOLQJHQ'HWYLOVLJHhvilke relationer fremmer det faciliterende og hvilke fremmer fokuspersonens eftertænksomhed og UHÀHNVLRQHU"+YDGOXNNHUHQGLDORJ")RNXVHUSnOLJKHGHURJIRUVNHOOH
‘9(/6(PLQSUUXQGH
,QGLYLGXHOV\VWHPLVNQDUUDWLYLQWHUYLHZ¡YHOVHPHGUHÀHNWHUHQGHWHDP
)RNXVSHUVRQRJLQWHUYLHZHUKDU¡MHQNRQWDNW
7HDPHWVLGGHUPHGU\JJHQWLO
2EVHUYDW¡UYDUHWDJHUWLGHQ±PnJHUQHKYLVYHGNRPPHQGHPDJWHUGHWGHOWDJHLWHDPHW
'HWWHNU YHUHUIDULQJDIREVHUYDW¡UHQ
1. Etablering af kontrakt: tid og rammer PLQ
‡ .RUWRPEDJJUXQGHQIRUSUREOHPVWLOOLQJHQIUDIRNXVSHUVRQHQ
2. ProblemafklaringPD[PLQ
‡ +YDG¡QVNHUIRNXVSHUVRQHQKM OSWLO"
‡ +YDGEHVWnUSUREOHPHWHOOHUSUREOHPHUQHL"
183
3. Interviewer og fokusperson undersøger problemet PLQ
Hvad er problemet i problemet? problemets historie.
‡ )RUVNHOOLJHRSOHYHOVHUDISUREOHPHW
‡ )RUVNHOOLJHK\SRWHVHURPEDJJUXQGHQIRUSUREOHPHW
‡ $OWHUQDWLYHRSIDWWHOVHUDISUREOHPHW
‡ 8QGHUV¡JHOVHDIGHVDPPHQK QJHSUREOHPHWLQGJnULKHUXQGHUKYHPHULQYROYHUHW
‡ )RNXVSHUVRQHQV¡QVNHURJIRUKnEQLQJHUWLOIUHPWLGHQ
‡ 8QGHUV¡JHOVHDIIRUVNHOOLJHKDQGOHPXOLJKHGHURJGLOHPPDHU
7HDPHWUHÀHNWHUHUPLQ (interviewer deltager ikke i teamet)
7HDPHWVNDOQX±SnHQDQHUNHQGHQGHPnGH±EHO\VHIRNXVSHUVRQHQVIRUW OOLQJ
'HWJ¡UHVYHGDWSURGXFHUHUHOHYDQWHUHVSHNWIXOGHNRQVWUXNWLYHVS¡UJVPnORJODYHQ\H
VDPPHQK QJHLQGLIRNXVSHUVRQHQVIRUW OOLQJRJSUREOHPIHOW
'HWHURJVnYLJWLJWDWJ¡UHRSP UNVRPSnKYDGPDQJHUQHYLOYLGHPHUHRPIRUEHGUHDW
kunne forstå problemfeltet.
5. FeedbackPLQ
‡ +YLONHQ\HLGHHURJWDQNHUKDUIRNXVSHUVRQHQInHWXQGHULQWHUYLHZHW"
‡ +YLONHQ\HKDQGOHPXOLJKHGHUKDUGXHYWInHW"
‡ (UGHUQRJHWGXYLOJ¡UHDQGHUOHGHVLIUHPWLGHQ"
Teamet giver feedback på oplevelsen. Interviewer giver feedback på oplevelsen 6. Fokuspersonen skal altid have mulighed for det sidste ord
‡ +YDGYLOGXJHUQHKDYHPHUHDI"(fra team og interviewer) ‡ +YDGYLOOHGXJHUQHKDYHPLQGUHDI"(fra team og interviewer)
'HQQH¡YHOVHNU YHUDWNXUVLVWHUQHLO VHWU QHJUXSSHQKDUPRGSnDWDUEHMGHPHGGHW
IRUPP VVLJHLV\VWHPLVNQDUUDWLYLQWHUYLHZ(QLGpNDQY UHDWODGHHQJUXSSHIULYLOOLJHO¡EH
VNDEHORQHQLJHQQHPVRPHQVODJVUROOHVSLOPHGUHVWHQDIKROGHWVRPREVHUYDW¡UHU)RUPnOHW
HUDWNXUVLVWHUVHUUROOHUQHLVSLOLQGHQGHVHOYHUSn,VnIDOGDINRUWHVWLGHQIRUGHHQNHOWHIDVHU
LJHQQHPI¡UHOVHQ
‘9(/6(±6/87
184
+-(00(23*$9(
Opgaven er Case 1 /RXLVHònUIRUWLGOLJWI¡GWDNXWDQEUDJW
3nEDJJUXQGDIVS¡UJVPnOHQHWLOFDVHQVNULYHVVLGHURPGHWDQNHU,JMRUGHMHURPNULQJ
/RXLVH0HGEULQJMHUHVEHVNULYHOVHWLOMHUHVO VHWU QHJUXSSHU'HUXGRYHUIRUYHQWHVI¡OJHQGH
DUWLNHOO VWVRPIRUEHUHGHOVH
6HQRWH
Litteraturliste
-DSSH(ULNBørn-­ og unge håndbogen)U\GHQOXQGXGJDYHV
(JHOXQG6NRYER&KULVWHQVHQ%|FNHU-DNREVHQ-HQVHQ)XJOVDQJ2OVHQAnbragte børn og unge,6),
/)RUVODJWLOORYRP QGULQJDIORYRPVRFLDOVHUYLFHORYRPUHWVVLNNHUKHGRJ
DGPLQLVWUDWLRQSnGHWVRFLDOHRPUnGHRJIRU OGUHDQVYDUVORYHQ%DUQHWV5HIRUP
/LHU/HQHPÀBørne og ungdomspsykiatri.EK+DQV5HLW]HOV)RUODJ
7KRUPDQQRJ*XOGEHUJMed hjerte og forstand. De tidlige anbringelser. Hans Reitzel V
.LOOpQ.DULOmsorgssvigt – det teoretiske grundlag I.+DQV5HLW]HOV)RUODJXGJDYH
RSODJ
6),Anbragte børn og unge.1UVRJ
6),Børneforløbsundersøgelsen.
(JHOXQG7LQHHWDOAnbragte børns udvikling og livsvilkår, Resultater fra SFI`s forløbsundersøgelse af årgang 1995, SFI. Forældres levekår og sociale problemerV
1LHOVHQ+HQULN(JHOXQGHWDOTabuka-­ Tidligere anbragtes bud på kvalitet i anbringelsen af børn og unge)RUODJHW%¡UQRJ8QJH
7KRUPDQQRJ*XOGEHUJMed hjerte og forstand. De tidlige anbringelser+DQV5HLW]HOV
196
185
Modul 5. Plejefamilien og det specialpædagogiske landskab
Modul 5. 9. kursusdag Kursisternes forberedelse til 9. kursusdag
Obligatorisk litteratur
.XUVLVWHUQHVNDOKDYHO VWI¡OJHQGHDUWLNOHU
.LUNHE NRJ6ROOLHGNår metoder bliver for metodiske ,6SHFLDOS GDJRJLNcUJQU
V¿QGHVRJVnSnQHWWHW
.LUNHE N%LUJLW Om indre og ydre struktur I6SHFLDOS GDJRJLNQUV¿QGHV
også på nettet.
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber
‡ 3DSLURJEO\DQWHUWLOJUXSSHDUEHMGH
‡ )OLSRYHU
‡ ‘YHOVHURJFDVHVGHULNNHHULDUEHMGVK IWHWVNDONRSLHUHV
Læringsmål 9. og 10. kursusdag
$WNXUVLVWHQ
‡ KDUYLGHQRPRJLQGVLJWLGHQ¡JHGHJUDGDISURIHVVLRQDOLVHULQJRJGHUDIDÀHGWHEHKRYIRU
YLGHQRPE¡UQLEHKDQGOLQJLE¡UQHRJXQJGRPVSV\NLDWULHQE¡UQPHGKDQGLFDSE¡UQPHG
GLDJQRVH
‡ NDQYLVHIRUWUROLJKHGPHGE¡UQRJXQJHPHGPHJHWVSHFLHOOHEHKRYRJKnQGWHUHGLVVH
SnHQUHVSHNWIXOGPnGHVDPWVW¡WWHRJHYWVN UPHEDUQHWGHQXQJHLIRUKROGWLO
RPJLYHOVHUQHVKHUXQGHUEHW\GQLQJVIXOGHQHWY UNVUHDNWLRQHUSnEDUQHWGHQXQJHIRUVWnDW
EDUQHWVKDQGOLQJHUJLYHUPHQLQJIRUEDUQHW
‡ NDQXQGHUVW¡WWHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVXGYLNOLQJPRGWULYVHORJPHQLQJPHGKM OSDIVRFLDO
RJVSHFLDOS GDJRJLVNHPHWRGHU±RJNHQGHGHVRFLDORJVSHFLDOS GDJRJLVNHPHWRGHUV
PXOLJKHGHURJEHJU QVQLQJHULHQIDPLOLH
Delmål
$WNXUVLVWHQ
‡ NDQDUEHMGHPHGIRUVNHOOLJHVSHFLDOS GDJRJLVNHWLOJDQJHLQWHJUHUHWLHWOHYHWKYHUGDJVOLYL
SOHMHIDPLOLHQVnOHGHVDWEDUQHWVGHQXQJHVXGYLNOLQJO ULQJRJWULYVHOVW¡WWHV
‡ NDQVHEDUQHWIUHPIRUGLDJQRVHQRJHOOHUIXQNWLRQVQHGV WWHOVHQRJYLGHUHJLYHGHQQH
KXPDQLVWLVNHWLOJDQJWLOHJQHE¡UQRJSOHMHIDPLOLHQVHJHWQHWY UNRJKHULJHQQHPVW¡WWHRJ
IUHPPHEDUQHWVSRVLWLYHVHOYELOOHGH
186
‡ InULQGVLJWLKYRUGDQEDUQHWVGHQXQJHVUHVVRXUFHUVnUEDUKHGHURJXGYLNOLQJVPXOLJKHGHU
NDQDIG NNHVRJEHVNULYHVVnOHGHVDWGHQQHYLGHQRJUHÀHNVLRQNDQGHOHVPHGDQGUHRJ
EDQHYHMHQIRUIRUVWnHOVHRJVW¡WWH
‡ NDQVW¡WWHE¡UQRJXQJHLDWXGYLNOHVRFLDOHNRPSHWHQFHU
Dagens program WLPHU
‡ 9HONRPVWRJDIVWHPQLQJDIIRUYHQWQLQJHUPHGNXUVLVWHUQHPLQ
‡ 6LGHQVLGVWLO VHWU QHJUXSSHUQHPLQ
‡ )RUVWnHOVHQDIV UOLJHEHKRYLSOHMHIDPLOLHQRJQHWY UNHWLIRUELQGHOVHPHG
IXQNWLRQVQHGV WWHOVHURJGLDJQRVHUPLQ
‡ $'+'$6)I\VLVNHKDQGLFDSVRJIXQNWLRQVK PQLQJKYDGVNDOHQSOHMHIDPLOLH YLGHRPGLDJQRVHU"PLQ
‡ $WVHKHOHEDUQHW±RJVnGHWGHULNNHHUHQGHODIGLDJQRVHQIXQNWLRQVQHGV WWHOVHQ $WVHEnGH´GHWV UOLJH´RJ´GHWDOPLQGHOLJH´PLQ
‡ $WIRUPLGOHGHWXV\QOLJHKDQGLFDSWLOQHWY UNHWPLQ
‡ /LYHWLSOHMHIDPLOLHQPHGIXQNWLRQVQHGV WWHOVHURJSV\NLVNHOLGHOVHUKHUXQGHU HJQHE¡UQLSOHMHIDPLOLHQRJGHUHVWULYVHORJUHDNWLRQHUPLQ
‡ +YRUHUNRPPXQHQVVSHFLDOLVWHURJHUGHWLOJ QJHOLJHIRUHQSOHMHIDPLOLHPLQ
‡ 6SHFLDOS GDJRJLVNHWLOJDQJHLKYHUGDJVOLYHWPLQ
‡ $IVOXWQLQJHYDOXHULQJDIGDJHQ
Velkomst og afstemning af forventninger med kursisterne FDPLQ
‡ 8QGHUYLVHUHQE\GHUYHONRPPHQRJSU VHQWHUHUVLJKYLVPDQHUQ\IRUNXUVLVWHUQH
‡ ,QWURGXFHUHUWLOPRGXOHW)RUPnOHWPHGWHPDHWHUDWNXUVLVWHUQHInUNHQGVNDEWLOEHJUHEHW”børn og unge med særlige behov”,RJDWGHInUPXOLJKHGIRUDWQXDQFHUHGHUHVHJHQIRUIRUVWnHOVH
DIEHJUHEHW ”børn og unge med særlige behov”KHUXQGHUDQGUHIRUVNHOOLJHNDWHJRULHURJ
GLDJQRVHU+HUPHGIRNXVSnDWQRJOHEHKRYNDQEHWUDJWHVVRP´særlige´PHQVPDQJHDQGUH
VLGHUDIEDUQHWHUOLJHVnDOPHQPHQQHVNHOLJHVRPKRVDOOHDQGUHE¡UQRJXQJH
‡ 7HPDHWRP´%¡UQRJXQJHPHGV UOLJHEHKRY´EHVWnUDI¿UHGHOH
±2SO J%¡UQRJXQJHPHGV UOLJHEHKRYKYRUGDQNDQGHWWHIRUVWnV"
±‘YHOVHJUXSSHDUEHMGHRJIUHPO JJHOVH)UDV UOLJWWLODOPLQGHOLJW
±$IUXQGHQGHKROGGU¡IWHOVH
‡ *HQQHPJnUPnOIRUPRGXOHWRJSURJUDPPHWIRUGHWRGDJH6S¡UJHUWLOIRUYHQWQLQJHURJ
EHVYDUHUVS¡UJVPnO)HNVKYDGYLO,JHUQHKDYHIRUNODUHWLGHQO VWHOLWWHUDWXU"
‡ 8QGHUYLVHUHQJHQQHPJnUIRUYHQWQLQJHUQHRJJLYHUIHHGEDFNLIRUKROGWLOVS¡UJVPnORP
187
PRGXOHWVRSE\JQLQJVDPWIRUKROGHUVLJWLONXUVLVWHUQHVIRUYHQWQLQJHURJKYDGGHUHUPXOLJWL
forhold til modulet
Siden sidst i læse-­trænegrupperne PLQ
‡ 9LVDPOHURSSnHUIDULQJHUQHIUDO VHWU QHJUXSSHUQH
‡ 0¡GHOHGHUQHIUDVLGVWHWU QHGDJIUHPO JJHUNXUVLVWHUQHVGLVNXVVLRQRJHUIDULQJHU PLQWLOKYHUP¡GHOHGHU
Børn og unge med særlige behov 23/*PLQ
´%¡UQRJXQJHPHGV UOLJHEHKRY´KYRUGDQNDQGHWWHEHJUHEIRUVWnV"
Stikord til underviser:
6 UOLJHEHKRY±DOPHQPHQQHVNHOLJHHOOHUDOPLQGHOLJHEHKRY"
%HJUHEHW”Børn med særlige behov”IRUVWnUIRUVNHOOLJWDIIRUVNHOOLJHWHRUHWLNHUH
1LHOV(JHOXQGNQ\WWHUEHJUHEHWDQWLOHQKHOWQDWXUOLJNRQVHNYHQVDIGHQ
XQGHUYLVQLQJVGLIIHUHQWLHUHGHVNROHKYRUGHQHQNHOWHVEHKRYVWnULFHQWUXP,GHWWHSHUVSHNWLY
NDQDOOHE¡UQVEHKRYIRUVWnVIRUVNHOOLJWVRPV UOLJHLEHW\GQLQJHQXQLNNH197
$QGUHWHRUHWLNHUHNQ\WWHUEHJUHEHWV UOLJHEHKRYVDPPHQPHGDQGHUOHGHVKHGRJXQRUPDOLWHW
±PHGHWVDPWLGLJWIRNXVDWHQVnGDQLQGNUHGVQLQJDIEHJUHEHWHUIRUDQGHUOLJWLIRUKROGWLOWLG
RJVWHGQHWRSIRUGLKYDGGHUIRUVWnVVRPXQRUPDOWRJDQGHUOHGHVHUKLVWRULVNRJNXOWXUHOW
GH¿QHUHW198
(QDQGHQIRUVWnHOVHDI%¡UQPHGV UOLJHEHKRYNQ\WWHUVLJWLOIRUVWnHOVHQDWEDUQHWL
NDWHJRULHQ%¡UQPHGV UOLJHEHKRYNDQIRUVWnVLNUDIWDIGHQVDPWLGLJXQGHUIRUVWnHGH
HOOHUVHOYI¡OJHOLJWHNVLVWHUHQGHNDWHJRULDIE¡UQ±QHPOLJ%¡UQPHGDOPLQGHOLJHEHKRY
6HOYRPNDWHJRULHQ%¡UQPHGV UOLJHEHKRYHNVSOLFLWXGWDOHUDWGHWHUEHKRYHQHVRPHU
V UOLJHRJLNNHKHOHEDUQHWHUGHUHQULVLNRIRUDWYLNRPPHUWLODWIRUVWnEHJUHEHWVRPpQ
VDPPHQK QJHQGHNDWHJRULKYRUGHV UOLJHEHKRYLNNHDGVNLOOHVIUDEDUQHWPHQNRPPHUWLODW
IUHPVWnVRPRPKHOHEDUQHWHURPIDWWHWVRPRPKHOHEDUQHWHUV UOLJW199
197
(JHOXQG1LHOVKunsten at rumme børn og unge med særlige behov. ,$QGHUVHQ-HQV (red.) Den rummelige skole – et fælles ansvar..URJKV)RUODJ9HMOH
.LUNHE N%LUJLWAlmagt og afmagt. Specialpædagogikkens holdninger, handlinger og dilemmaer. $NDGHPLVN)RUODJ
198
$QGHUVHQ%HQWH.MHOGEMHUJ%URForældreidentitetsdannelse hos forædlre til børn med særlige behov. Identitetsarbejde mellem praksisser og med-­aktører. Kandidatafhandling.'DQPDUNV3 GDJRJLVNH
8QLYHUVLWHWVVNROH
199
188
9LHUDOOHI OOHVRPDWY UHPHQQHVNHUPHGPHQQHVNHOLJHEHKRY1RJOHPHQQHVNHUKDUEHKRY
IRUV UOLJHWLOWDJIRUDWInGLVVHEHKRYWLOIUHGVVWLOOHW±QRJOHPHQQHVNHUNXQLSHULRGHUQRJOH
PHQQHVNHUDOWLG1RJOHWHRUHWLNHUHSHJHUSnDWGHWYLOOHY UHPHUHKHQVLJWVP VVLJWDWWDOH
RPE¡UQRJXQJHPHGEHKRYIRUHQV UOLJLQGVDWV'HQQHIRUPXOHULQJXQGHUVWUHJHUVDPWLGLJ
GHQVSHFLDOS GDJRJLVNHIRUSOLJWLJHQGHSRLQWHDWGLVVHE¡UQHUVWHGWLIRUVNHOOLJHUHODWLRQHURJ
NRQWHNVWHUVRPKDUWLORSJDYHDWWLOYHMHEULQJHGLVVHV UOLJHWLOWDJ200'HQQHIRUVWnHOVHDIV UOLJH
EHKRYNQ\WWHUDQWLOGHWWHPRGXOVIRUVWnHOVHDIVSHFLDOS GDJRJLN
,YDU0RUNHQ201EHVNULYHUGHWSnI¡OJHQGHPnGHU3 GDJRJLNKDQGOHURPDWVNDEH
EHWLQJHOVHUIRUO ULQJRJXGYLNOLQJIRUIHNVE¡UQRJXQJH1RJOHE¡UQRJXQJHP¡GHU
SnJUXQGDIIXQNWLRQVQHGV WWHOVHUKLQGULQJHURJEDUULHUHULIRUKROGWLOO ULQJRJXGYLNOLQJ
6SHFLDOS GDJRJLNNHQVRSJDYHEOLYHUGDDWKLQGUHPLQLPHUHHOOHUKHOWDWRYHUNRPPHGLVVH
KLQGULQJHUVnEDUQHWGHQXQJHInUPXOLJKHGIRUDWO UH
'U¡IWHYWÀJXGVDJQRJVS¡UJVPnOLSOHQXP
‡ Hvornår er behov ”almindelige” – hvornår bliver de ”særlige”? Eller hvornår kalder behov på særlige tiltag?
‡ ”Alle mennesker har særlige behov” (Niels Egelund)
‡ ´-RPHUHWU\JPDQNDQI¡OHVLJLP¡GHWPHGGHWVSHFLHOOHMRPHUHDOPLQGHOLJWNDQPDQP¡GH
det.” 6¡UHQ+HUW]
‡ Hvad betyder det, at kunne se ”det almindelige” og det velkendte – også i det ”særlige”?%HQ
)XUPDQ
'LDJQRVHURJNDWHJRULHUVPXOLJKHGHURJEHJU QVQLQJHU
Stikord til underviser
6SURJEUXJHQRPNULQJE¡UQHQHRJGHUHVXGIRUGULQJHULIRUKROGWLOEDUQHWVHOYRJWLOQHWY UNHWHU
GHWFHQWUDOHLGHWQ VWH'HUHUPHJHWHNVSHUWVSURJNQ\WWHWWLOIXQNWLRQVQHGV WWHOVHU)RNXVL
GHWWHVSURJHUSnEDUQHWVYDQVNHOLJKHGHURJGHWV UOLJHYHGEDUQHW
Diskuter evt. Wittgensteins udsagn i forhold: ”Sproget er som en lygte. Det vi taler om, er det, vi bliver i stand til at se” :LWWJHQVWHLQ
9 URSP UNVRPSnDWIDJVSURJRPIXQNWLRQVQHGV WWHOVHUNDQVNDEHDIVWDQGGLVWDQFHRJ
GHUIRUULVLNRIRUPDUJLQDOLVHUHGHSRVLWLRQHUIRUEDUQHWHOOHUGHQXQJH
.URJK6X]DQQHRJ6PLGW6¡UHQAnerkendelse og iagttagelse i børnehøjde. Om pædagogisk arbejde i dagtilbud med børn med behov for en særlig indsats. 'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
198
201
0RUNHQ,YDUNormalitet og afvigelse;; Specialpædagogiske udfordringer, en introduktion$NDGHPLVN)RUODJ
189
Alberte set udefra og indefra
Alberte er en normalbegavet pige på 14 år diagnosticeret med OCD (obsesessive-­compulsive disorder). Det er en tilstand, som er karakteriseret med tilbagevendende tvangstanker og/eller tvangshandlinger, som hele tiden dukker op i bevidstheden.202 Hun er ligeledes diagnosticeret med Aspergerssyndrom, som hører til under ASF (Autismespektrumforstyrrelser). Disse er GH¿QHUHWYHGDWKDYHIXQNWLRQVQHGV WWHOVHLQGIRUWUHJUXSSHU6RFLDOWVDPVSLONRPPXQLNDWLRQ
og sprog samt adfærd i form af indsnævrede stereotype interesse-­ og aktivitetsformer.203
Når Alberte skal nye ting sammen med mange mennesker, reagerer hun nogle gange ved at slå VLJVHOYU\WPLVNLSDQGHQ'HWWHNDQGHÀHVWHJDQJHIRUKLQGUHVYHGDWHQNHQGWYRNVHQWDJHU
KHQGHLKnQGHQ0HQQRJOHJDQJHHUGHWLNNHQRNRJVnNDQGHQVHOYVNDGHQGHDGI UGDÀHGHV
ved, at Alberte får en pude, som hun i stedet slår i.
Dette kan over for Albertes klassekammerater, disses forældre eller andre forklares på mange måder. Ved at forklare Albertes adfærd ud fra almenmenneskelige behov frem for ud fra anderledes hjerner er det lettere for andre at forstå og gøre det ukendte kendt.
‘9(/6(
VXPPHWRRJWRPLQ
‡ Diskuter med din sidemand, hvordan man kan forstå Alberte ud fra almenmenneskelige behov, frem for særlige behov? ‡ 6WLOMHUL$OEHUWHVVLWXDWLRQRJUHGHJ¡UIRUKYDGGHUNXQQHY UH$OEHUWHVRSOHYHOVH
Alberte set med almenmenneskelige øjne
(QIRUNODULQJXGIUDDOPHQPHQQHVNHOLJHEHKRYNXQQHY UH$OEHUWHNDQEOLYHOLGWXVLNNHURJ
EDQJHQnUKXQVNDOY UHVDPPHQPHGPDQJHPHQQHVNHUWLODNWLYLWHWHUKXQLNNHNHQGHU
Måske slår hun sig i panden for at prøve på at komme til at tænke på noget andet?,GH
VLWXDWLRQHUKDUKXQEUXJIRUHQWHQHQDWKROGHLKnQGHQHOOHUHQSXGHWLODWVOnLLVWHGHW
Drøft evt. følgende spørgsmål i plenum
‡ Er der situationer, hvor det er bedre at forklare med anderledes hjerner end almenmenneskelige behov? Hvis det er tilfældet – i så fald hvilke?
‡ Hvilke overvejelser gør I jer over, om det er lettere eller sværere at forklare en synlig funktionsnedsættelse, end en usynlig for barnet/den unge selv? ‡ For egne børn/unge i plejefamilien? ‡ For netværket?
202
'DPP'RUWHRJ7KRPVHQ3HU+RYHOm børn og unge med tvangssymptome.+DQV5HLW]HOV)RUODJ
203
%¡WWFKHU/RXLVHRJ'DPPH\HU-HVSHUHandicappsykologi. En grundbog om arbejdet med mennesker med funktionsnedsættelser6DPIXQGVOLWWHUDWXU
190
Fra særligt til almindeligt
‘9(/6(
Gruppearbejde og fremlæggelse. Fra særligt til almindeligt PLQ
Arbejdet foregår i grupper a´ 4-­6 kursister
‘YHOVHQJnUXGSnDWRPIRUPXOHUHYDQVNHOLJKHGVNDWHJRULHURJGLDJQRVHUWLOQRJHWPHUH
KYHUGDJVQ UWRJIRUVWnHOLJWIRUKHQKROGVYLVE¡UQXQJHRJYRNVQH
'HWHUYLJWLJWRPPXOLJWDW,RJVnSHJHUSnKYDGDQGUHNDQJ¡UHIRUDWEDUQHWHOOHUGHQXQJH
nemmere kan forstå dem. ,JUXSSHQLQGNUHGVHVIRUVNHOOLJHXGVDJQRPNULQJE¡UQRJXQJHVRPXGWU\NNHUYDQVNHOLJKHGV
NDWHJRULHUHOOHUGLDJQRVHU
F.eks. ” Peter har diagnosen ADHD”
+YRUGDQNDQGHWWHRPIRUPXOHUHVVnGHWEOLYHUIRUVWnHOLJWRJJHQNHQGHOLJWIRUDQGUHVRPLNNH
KDUV UOLJWNHQGVNDEWLOV UOLJHEHKRYRJIXQNWLRQVQHGV WWHOVHU"
Et eksempel
Til børn:
”Peter bliver let forvirret. Hver gang hans hoved får en tanke eller en idé, ja så gør hans krop og mund bare automatisk det, som Peter lige havde tænkt. Han tænker sig ikke om inden´
Til unge og voksne: ”Peter kan nogle gange have vanskeligt ved at fastholde opmærksomheden. Derfor er det godt at tale i korte tydelige sætninger. Brug mange navneord. Træk det vigtigste i sætningen frem.
F.eks. ”Bilen, Peter – vi skal ud at køre. Vil du med?” *UXSSHQODYHURPVNULYQLQJHUDIGHUHVXGVDJQRJY OJHUGHQRPVNULYQLQJXGVRPGHV\QHV
HUEHGVW5HVXOWDWHWDIJUXSSHDUEHMGHWIUHPO JJHVLIRUPDIHQXGVWLOOLQJ+YHUJUXSSHVNULYHU
GHUHVIDYRULWRPVNULYQLQJRSSnHWVW\NNH$SDSLUVRPK QJHVRSSnY JJHQRSVODJVWDYOHQ
6HQRWH
204
(IWHULGHDI6LPRQVHQ5HQpH7RIWWilbur, en møgunge. $'+'IRUHQLQJHQ
191
Afrundende holddrøftelse PLQ
'HUJLYHVWLGWLODWNLJJHSnXGVWLOOLQJHQVRPHIWHUI¡OJHQGHGU¡IWHVSnKROGHW
‘9(/6(±6/87
1RWHUVWLNRUG.XUVLVWHUQHQRWHUHUGHUHVRYHUYHMHOVHULORJERJHQ±,NDQY OJHDWEUXJHGHQQH
¡YHOVHVRPXGJDQJVSXQNWIRUKMHPPHRSJDYHWLOQ VWHPRGXO
ADHD, ASF, bevægelseshandicap og funktionshæmning. Hvad skal en plejefamilie vide om diagnoser?
23/*PLQ
Indføring i forskellige funktionsnedsættelser og psykiske lidelser
)RUPnOHWPHGGHWWHRSO JHUDWNXUVLVWHUQHInUHQLQGI¡ULQJLQRJOHDIGHK\SSLJVW
IRUHNRPPHQGHIXQNWLRQVQHGV WWHOVHURDVRPSOHMHIDPLOLHUP¡GHUKRVE¡UQRJXQJHPHG
V UOLJHEHKRYVDPWDWInGU¡IWHWKYDGXGIRUGULQJHUQHIRUEDUQHWGHQXQJHVDPWGHWVRPJLYHOVHU
NDQY UH
2SO JJHWHUE\JJHWRSRYHUIRUVNHOOLJHKDQGLFDSJUXSSHU'HHQNHOWHRSO JHUE\JJHWRSSn
I¡OJHQGHPnGH
‡ +YDGNDUDNWHULVHUHUIXQNWLRQVQHGV WWHOVHQ".HUQHSUREOHPDWLNNHUYDQVNHOLJKHGHU
‡ +YDGHUXGIRUGULQJHQIRUEDUQHWGHQXQJH±RJIRUGHWVRPJLYHOVHU"
7LOKYHUIXQNWLRQVQHGV WWHOVHHUGHUIRUHVOnHWVS¡UJVPnOVRPNDQGU¡IWHVPHGKROGHW6HOY
RPVS¡UJVPnOHQHHUSODFHUHWLIRUELQGHOVHPHGHQEHVWHPWIXQNWLRQVQHGV WWHOVHHUDOOH
VS¡UJVPnOUHOHYDQWHWLODOOHIXQNWLRQVQHGV WWHOVHU
ADHD
$'+'HUHQIRUNRUWHOVHDIGLDJQRVHQ$WWHQWLRQ'H¿FLW+\SHUDFWLYLW\'LVRUGHU
.HUQHSUREOHPDWLNNHQHUYDQVNHOLJKHGHUPKWXRSP UNVRPKHGK\SHUDNWLYLWHWRJLPSXOVLYLWHW205
%¡UQPHG$'+'YDQVNHOLJKHGHUNDQWLWKDYHVY UWYHGDWVDPOHVLJRPQRJHWLUHWODQJWLG
DIJDQJHQ'HUHURIWHPHJHWOLGWURSnGHPRJGHWVNHUK\SSLJWDWGHKDQGOHU±I¡UGHQnU
DWW QNH'HWKDURIWHHQODYW UVNHOLIRUKROGWLOIUXVWUDWLRQ'HWWHEHW\GHUDWGLVVHE¡UQNDQ
NRPPHWLODWOHYHHWOLYVRPWLWI¡OHVPHJHWVWUHVVHQGHRJIRUYLUUHQGH2PNULQJPDQJHDI
205
%HWHJQHOVHUQH$'+''$03RJ+\SHUNLQHWLVNHIRUVW\UUHOVHURPKDQGOHUWLOQ UPHOVHVYLVGHVDPPHNRPELQDWLRQHU
DIYDQVNHOLJKHGHU3WHUGHULQWHUQDWLRQDOWLNNHHQLJKHGRPHQI OOHVEHWHJQHOVH$'+'HUIUDGHWDPHULNDQVNH
GLDJQRVHV\VWHP'60,9'$03HUHQQRUGLVNEHWHJQHOVHRJDOWVnLNNHHQGLDJQRVHRJEUXJHVLGDJNXQL6YHULJH
RJ'DQPDUN+\SHUNLQHWLVNHIRUVW\UUHOVHUWLOK¡UHUGLDJQRVHV\VWHPHW,&'VRPHUGHWGLDJQRVHV\VWHPGHU
EUXJHVL'DQPDUN
192
GLVVHE¡UQRSVWnUGHURIWHNDRVURGRJNRQÀLNWHUIRUGLGHDIRPJLYHOVHUQHWLWNDQRSOHYHVVRP
LUULWHUHQGHRJIU NNH0DQJHDIGHPOHYHUHWOLYPHGPHJHQVN OGXGLUHWWHV WWHOVHRJNULWLN206
'LDJQRVHQHUGHVNULSWLYGYVGHQIRUKROGHUVLJWLOV\PSWRPHURJHULNNHnUVDJVIRUNODUHQGH
0HQVHOYRPGLDJQRVHQLVLJVHOYLNNHXGVLJHUQRJHWRPnUVDJNREOHVGHQGRJRIWHVWWLO
QHXURSV\NRORJLVNHnUVDJVWHRULHUcUVDJVWHRULHUGHUVRPI OOHVQ YQHUKDUPDQJOHULKMHUQHQV
HNVHNXWLYHIXQNWLRQHU207'LVVHHNVHNXWLYHIXQNWLRQHUPHQHVDWY UHDIIXQGDPHQWDOEHW\GQLQJ
IRUPHQQHVNHWVVHOYUHJXOHULQJ208'HQQHIXQNWLRQVQHGV WWHOVHNDQLK¡MJUDGEOLYHPHUHHOOHU
PLQGUHKDQGLFDSSHQGHDIK QJLJWDIKYRUGDQRPJLYHOVHUQHIXQJHUHURJHULQGUHWWHWRJKYLONH
VW¡WWHQGHUHODWLRQHUEDUQHWKDUWLOUnGLJKHG1nUE¡UQRJXQJHPHG$'+'YDQVNHOLJKHGHU
HULVDPPHQK QJHKYRUGHVW¡WWHVJHQQHPHQUHJXOHUHQGHRJRPVRUJVIXOGNRQWDNWWLOHQ
SHUVRQVRPHUPHUHYHOUHJXOHUHWHQGEDUQHWGHQXQJHVHOYRJQnUE¡UQRJXQJHPHG$'+'
YDQVNHOLJKHGHUEH¿QGHUVLJLPLOM¡HUVRPHUSU JHWDIVWDELOLWHWRJIRUXGVLJHOLJKHGEOLYHU
IXQNWLRQVQHGV WWHOVHQPLQGUHKDQGLFDSSHQGH209
'LVVHE¡UQRJXQJHKDULHQGQXK¡MHUHJUDGHQGDQGUHE¡UQRJXQJHEUXJIRUPHQQHVNHUGHU
P¡GHUGHPPHGRPVRUJUXPPHOLJKHGRJLQGVDWVHUGHUJ¡UGHWOHWWHUHIRUGHPDWQDYLJHUH
LYHUGHQRJGHUHODWLRQHUYHUGHQLQGHKROGHU210'HWHUYLJWLJWDWIn¡MHSnGHVDPPHQK QJH
NRQWHNVWHUUHODWLRQHUWLGVSXQNWHUSnGDJHQRVYKYRU´det svære´LNNHHUSnVSLO±HOOHUKYRU
GHUVnRJVLJHHUVNUXHWQHGIRUGHW"'HWWHPHGKHQEOLNSnDWEOLYHNORJHUHSnKYDGGHUKM OSHU
RJVW¡WWHUKYRUEDUQHWVUHVVRXUFHUHU
Drøft følgende spørgsmål
‡ +YLONHHUIDULQJHUKDU,PHGDNWLYLWHWHUVDPY UVIRUPHUVRP±IRUHQVWXQG±VNUXHUQHGIRU
XGIRUGULQJHUQHL$'+'"
‡ +YLONH´JDYHU´NDQGHUY UHJHPWLDQGHUOHGHVKHGHQ"
‡ )RURPJLYHOVHUQH"
‡ )RUEDUQHWVHOY"
Underviser peg på
‡ )RUXGVLJHOLJDIYHNVOLQJ
‡ 0RWLRQRJRSOHYHOVHU
‡ 9HMOHGWGHOWDJHOVH211GHQYRNVQHYHMOHGHURJGHOWDJHUVDPPHQPHGEDUQHWGHQXQJH
206
207
.DGMHVM|%M|UQBørn med koncentrationsvanskeligheder.3V\NRORJLVN)RUODJ
208
%DDUNOH\5XVVHOOpmærksomhedsforstyrrelse og udvikling af selvkontrol0XQNVJDDUG
209
210
211
+DOODV0¡OOHU$QQH0HUHWHStyr dig lige – Urolige børn og unge i skole og hjem, med og uden ADHD. Frydenlund.
+DUW6XVDQ En trendy diagnose.L3V\NRORJ1\WQU
'DPP'RUWHRJ7KRPVHQ3HU+RYHOm børn og unge med ADHD+DQV5HLW]HOV)RUODJ
/DUVHQ0DULDQQH%HFKNår læring i børnehaven inkluderer og ekskluderer,LQ3HGHUVHQ&DUVQWHPÀ
193
‡ 7\GHOLJKHGRJNRUWHV WQLQJHU
‡ 6WUXNWXUHULNNHQRN
AST – Autismespektrumtilstande
$67VWnUIRU$XWLVPHVSHNWUXPWLOVWDQGH'HWHUHQI OOHVEHWHJQHOVHVRPG NNHUIUD
PHQQHVNHUVRPHUPHJHWGnUOLJWIXQJHUHQGHRJVRPKDUEUXJIRURPIDWWHQGHKM OSRJVW¡WWH
WLOPHQQHVNHUGHUNDQOHYHHWKYHUGDJVOLYOLYQ VWHQXGHQKM OSRJVW¡WWH) OOHVWU NNHWIRU
GHPDOOHHUDWGHLVW¡UUHHOOHUPLQGUHJUDGKDUHWVRFLDOWKDQGLFDS212
$XWLVPHVSHNWHUWLOVWDQGHGH¿QHUHVVRPIXQNWLRQVQHGV WWHOVHULIRUKROGWLOWUHRPUnGHU6RFLDOW
VDPVSLONRPPXQLNDWLRQVSURJRJDGI UG6WHUHRW\SHLQWHUHVVHRJDNWLYLWHWVP¡QVWUH213
%¡UQRJXQJHPHGIXQNWLRQVQHGV WWHOVHULQGHQIRU$67KDULK¡MJUDGEUXJIRUDWKYHUGDJVOLYHW
HUSU JHWDIW\GHOLJKHGRYHUVNXHOLJKHGRJIRUXGVLJHOLJKHG6DPWLGLJHUGHWYLJWLJWDW
XQGHUVWUHJHDWDOOHPHQQHVNHUKDUEUXJIRUPHQLQJVIXOGHDNWLYLWHWHURJSDVVHQGHXGIRUGULQJHU
±RJVnE¡UQRJXQJHPHGDXWLVPH'HWHUYLJWLJWDWHWIRNXVSnVWUXNWXULNNHEOLYHUULJLGWRJ
PHQLQJVO¡VW)RUXGVLJHOLJKHGKDUYLVWVLJPHJHWKM OSVRPWIRUPDQJHPHGDXWLVPH
'HWHURIWHHQVWRUXGIRUGULQJIRUE¡UQRJXQJHGLDJQRVWLFHUHWPHGDXWLVPHVSHNWHUWLOVWDQGH
DWQDYLJHUHLRJIRUVWnGHQK\SHUNRPSOHNVHYHUGHQGHHUVDWL0HQGHWHUVDPWLGLJRJVn
HQVWRUXGIRUGULQJIRUSOHMHIDPLOLHQDWVNXOOHWLOYHMHEULQJHGHQRYHUVNXHOLJKHGKHOHWLGHQ(W
PHJHWVWUXNWXUHUHWOLYNDQNRPPHWLODWI¡OHVLPRGVWULGPHGNYDOLWHWHUYHGHWIDPLOLHOLYVRP
SOHMHIDPLOLHQHUYDQWWLO6SRQWDQLWHWVRUWKXPRURYHUUDVNHOVHUJ VWHURJEHV¡JKRVYHQQHU
UHVWDXUDQWEHV¡JXGÀXJWHURVY'RJYLOGHÀHVWHE¡UQPHGnUHUQHJHQQHPXGYLNOLQJDIGHQ
WLOVWU NNHOLJHWLOOLGRJIRUEHUHGHOVHEOLYHPHUHRJPHUHRPVWLOOLQJVGXHOLJH6DPWLGLJPHGDWGH
YLOKDYHGHUHVVPnUXWLQHURJVWUDWHJLHUWLODWKnQGWHUHGLVVHXGIRUGULQJHU
Diskuter eventuelt følgende spørgsmål:
‡ Hvordan er det muligt at leve et familieliv, så det stadig består af aktiviteter og samværs-­
former, der er sjove, spændende og givtige;; når det samtidigt er nødvendigt med et familieliv, som er overskueligt og forudsigeligt?
Bevægelseshandicap
%HY JHOVHVKDQGLFDSHUHQVDPOHEHWHJQHOVHIRUHQVWRUJUXSSHDIPHJHWIRUVNHOOLJH
KDQGLFDSV'HWNDQY UHPHGI¡GWHVNDGHUPHQRJVnHUKYHUYHGHVNDGHUGHWNDQY UH
HQLNNHIUHPDGVNULGHQGHHOOHUHQIUHPDGVNULGHQGHWLOVWDQGVRPKDUGHWI OOHVVWU NDW
UHG,QNOXVLRQHQHVS GDJRJLN)ællesskab og mangfoldighed i daginstitutionen+DQV5HLW]HOV)RUODJ
212
213
%¡WWFKHU/RXLVHRJ'DPPH\HU-HVSHUHandicappsykologi. En grundbog om arbejdet med mennesker med funktionsnedsættelser.6DPIXQGVOLWWHUDWXU
,&':+2)
194
GHQSnYLUNHUEDUQHWVHYQHWLODWEHY JHVLJ2141RJOHDIWLOVWDQGHQHHUOHGVDJHWDINRJQLWLYH
IXQNWLRQVIRUVW\UUHOVHURJHOOHUOHGVDJHQGHK¡UHRJV\QVSUREOHPHURJKRVHQGQXÀHUH
WDOHYDQVNHOLJKHGHU2150DQJHE¡UQRJXQJHPHGEHY JHOVHVKDQGLFDSHUDIK QJLJHDI
KM OSHPLGOHUIRUDWNXQQHIXQJHUHEHGUHPRWRULVNLKYHUGDJHQ/LJHOHGHVHUGDJOLJGDJHQ
PHGRJIRUE¡UQPHGEHY JHOVHVKDQGLFDSRIWHIRUEXQGHWPHGPDQJHHNVWHUQH
samarbejdspartnere.
$OOHE¡UQRJXQJHXGYLNOHUVLJJHQQHPUHODWLRQHURJGHOWDJHOVHLI OOHVVNDEHU'HOWDJHOVHL
I OOHVVNDEHUPHGDQGUHE¡UQRJXQJHP¡GHUKRVGLVVHE¡UQRJXQJHDGVNLOOLJHKLQGULQJHURJ
EDUULHUHU2JHQVRPKHGHUPHUHXGEUHGWKRVPHQQHVNHUPHGKDQGLFDSHQGKRVPHQQHVNHU
XGHQKDQGLFDS±XDQVHWDOGHU'HWEHW\GHUDWSOHMHIDPLOLHQInUHQRSJDYHLIRUKROGWLODWIRUV¡JH
DWRYHUYLQGHKLQGULQJHURJEDUULHUHUIRUEDUQHWGHQXQJHLIRUKROGWLODWNXQQHGHOWDJHLIRUVNHO
OLJHDNWLYLWHWHURJI OOHVVNDEHUXGHQIRUIDPLOLHQ'HWNDQWLOWLGHUY UHHQPHJHWEHVY UOLJRJ
NU YHQGHRSJDYH7LOJ QJHOLJKHGHQIRUVNHOOLJHVWHGHULRIIHQWOLJHUXPNDQY UHEHJU QVHW
GHWNDQUHQWI\VLVNY UHVY UWDWNRPPHUXQGW/HJHNDPPHUDWHUERUPnVNHSnVDORVY
3OHMHIDPLOLHQInUGHUPHGGHQRSJDYHQHWRSSnJUXQGDIRYHQVWnHQGHDWY UHQ VWHQGHW
HQHVWHI OOHVVNDEEDUQHWGHQXQJHInUPXOLJKHGIRUDWGHOWDJHL
%¡UQRJXQJHGHUNDQEUXJHSFKDUVWRUJO GHDIGHQYLUWXHOOHYHUGHQVRPJLYHUGHP
PXOLJKHGIRUDWKDYHOHWWHUHDGJDQJWLODQGUHE¡UQRJXQJHRJWLOGHUHV¡YULJHQHWY UN
Diskuter eventuelt følgende spørgsmål:
‡ Hvordan kan man som plejefamilie både acceptere de begrænsninger, handicappet medfører og samtidig forsøge at klare hindringer og barrierer, som barnet/den unge møder forskellige steder i det offentlige rum?
Psykisk udviklingshæmning (oligofreni)
8GYLNOLQJVK PQLQJHULI¡OJH,&'216HQWLOVWDQGDIIRUVLQNHWHOOHUPDQJHOIXOGXGYLNOLQJDIHYQHU
RJIXQNWLRQVQLYHDXVRPYLVHUVLJLO¡EHWDIEDUQGRPPHQRJVRPKDULQGÀ\GHOVHSnEDUQHWV
GHQXQJHVVDPOHGHLQWHOOLJHQVQLYHDX'HNRJQLWLYHI¡OHOVHVP VVLJHVSURJOLJHPRWRULVNHRJ
VRFLDOHIXQNWLRQHU217
3V\NLVNXGYLNOLQJVK PQLQJEHVNULYHVLIRUVNHOOLJHJUDGHU/HWWHUHJUDGPLGGHOVY UJUDG
VY UHUHJUDGRJVY UHVWHJUDG'LVVHJUDGHUDIXGYLNOLQJVK PQLQJNQ\WWHUVLJWLODQJLYHOVHQDI
,4(QDQGHQEHWHJQHOVHIRUSV\NLVNXGYLNOLQJVK PQLQJHUJHQHUHOOHLQGO ULQJVYDQVNHOLJKHGHU
214
%¡WWFKHU/RXLVHRJ'DPPH\HU-HVSHUHandicappsykologi. En grundbog om arbejdet med mennesker med funktionsnedsættelser6DPIXQGVOLWWHUDWXU
215
7ULOOLQJVJDDUG$QHJHQ'DOE\0RJHQV$RJ‘VWHUJDDUG-RKQBørn der er anderledes. Hjernens betydning for barnets udvikling.'DQVNSV\NRORJLVN)RUODJ
216
217
,&'HUQDYQHWSn:+2VGLDJQRVHV\VWHPRJHUGHWGLDJQRVHV\VWHPGHUEUXJHVL'DQPDUNapps.who.int/
FODVVL¿FDWLRQVDSSVLFGLFGRQOLQH
7ULOOLQJVJDDUG$QHJHQ'DOE\0RJHQV$RJ‘VWHUJDDUG-RKQBørn der er anderledes. Hjernens betydning for barnets udviklin.'DQVNSV\NRORJLVN)RUODJ
195
3V\NLVNXGYLNOLQJVK PQLQJNDQRSWU GHVDPPHQPHGDQGUHKDQGLFDSV218
8QGHUV¡JHOVHU 219KDUYLVWDWE¡UQPHGXGYLNOLQJVK PQLQJHUPHUHLVROHUHGHHQGM YQDOGUHQGH
'HWWHVN\OGHVVDQGV\QOLJYLVDWGHKDUVY UWYHGDWGHOWDJHSnSDVVHQGHYLVLGHOHJH
DNWLYLWHWHURJVDPWDOHUVRPE¡UQHI OOHVVNDEHUQHHUHWDEOHUHWRPNULQJ8GYLNOLQJVK PPHGH
E¡UQRJXQJHKDURIWHPDQJHHUIDULQJHUPHGLNNHDWO\NNHVRJLNNHDWVOnWLOLVRFLDOH
VDPPHQK QJH
Diskuter eventuelt udsagnet
‡ ”Ofte kan det være befriende ikke at skulle være normal, men i stedet fri til at være udviklingshæmmet og anderledes” 220
Opsamlende plenum:VS¡UJVPnORJNRPPHQWDUHUIUDNXUVLVWHUMYIWDYVKHGVSOLJWLNNH
VS¡UJVPnONRPPHQWDUHULIRUKROGWLOGHWNRQNUHWHSOHMHEDUQ
23/*±6/87
218
%¡WWFKHU/RXLVHRJ'DPPH\HU-HVSHUHandicappsykologi. En grundbog om arbejdet med mennesker med funktionsnedsættelser.6DPIXQGVOLWWHUDWXU
219
,ELG
220
%¡WWFKHU/RXLVHRJ'DPPH\HU-HVSHUHandicappsykologi. En grundbog om arbejdet med mennesker med funktionsnedsættelser6DPIXQGVOLWWHUDWXU
196
Hverdagsliv med særlige behov i plejefamilien
‘9(/6(5WLPHU
)RUPnOHWPHGGLVVH¡YHOVHUHUPHGXGJDQJVSXQNWLNRQNUHWHHSLVRGHUDWGU¡IWHXQGHUV¡JH
RJDISU¡YHIRUVNHOOLJHVWUDWHJLHUWLODWKnQGWHUHIRUVNHOOLJHGLOHPPDHURJXGIRUGULQJHU+HUPHG
V UOLJWIRNXVSnDWIRUHE\JJHRJIRUHJULEH$WIn¡MHSnRJDISU¡YHQ\HKDQGOHPXOLJKHGHULIRUKROG
WLOIRUVNHOOLJHXGIRUGULQJHULSOHMHIDPLOLHQYHGDWEHQ\WWHIRUHE\JJHQGHRJIRUHJULEHQGHLQGVDWVHU
Organisering
‡ Øvelse 3:)RUXPWHDWHU$IWHQVPDG
‡ +ROGGU¡IWHOVH
‡ 8QGHUYLVHURSO J)RUHE\JJHOVHIRUHJULEHOVHRJLQGJULEHQ
‡ +ROGGU¡IWHOVH
‡ Øvelse 4:)RUXPWHDWHU,VRIDHQ
‡ +ROGGU¡IWHOVH
‡ Øvelse 5:)UDLQGJULEHQWLOIRUHE\JJHOVHRJIRUHJULEHOVHJUXSSHDUEHMGH
‘9(/6()25807($7(5$)7(160$'
+ROGHWSODFHUHUVWROHQHVnGHGDQQHUHQKDOYFLUNHORJLQGHLKDOYFLUNOHQHU´scenen´
8QGHUYLVHUHQIRUW OOHUKYDGIRUXPWHDWHUHUIRUHQW\SHUROOHVSLO
)RUXPWHDWHUHUHQIRUPIRUUROOHVSLOKYRUHQVFHQHPHGHQNRQÀLNWHOOHUHWGLOHPPDXGVSLOOHV
5ROOHUQHHUEHVDWDINXUVLVWHUQHRJUHVWHQDINXUVLVWHUQHHUSXEOLNXPJDQJVSLOOHVVSLOOHW
LJHQQHPVnGDQVRPGHQHUEHVNUHYHWLDUEHMGVK IWHW±XGHQDIEU\GHOVHU
(IWHUI¡OJHQGHVSLOOHVVSLOOHWLJHQQHPLJHQKYRUGHWQXHUPXOLJWIRUSXEOLNXPDWDIEU\GHVSLOOHW
RJVNLIWHpQDIVNXHVSLOOHUQHXGRJXGI\OGHUROOHQSnHQDQGHQPnGHVnOHGHVDWSHUVRQHQ
QXVLJHURJJ¡UQRJHWDQGHWPHGGHWIRUPnODWKnQGWHUHNRQÀLNWHQHOOHUGLOHPPDHW,GLVVH
IRUXPVSLOHUGHWNXQGHYRNVQHVSRVLWLRQHUGHUNDQXGVNLIWHV
6SLOOHWDIEU\GHVYHGDWVOnSnHQNORNNH'HUNDQXGVNLIWHVÀHUHJDQJHXQGHUYHMVLpQ
JHQQHPVSLOQLQJRJGHUNDQODYHVÀHUHJHQQHPVSLOQLQJHUIRUDW¿QGHÀHUHYHMHDWKnQGWHUH
VLWXDWLRQHQSn(IWHUKYHUJHQQHPVSLOQLQJVS¡UJHVUROOHLQGHKDYHUQHDIXQGHUYLVHUHQpQDG
JDQJHQKYRUGDQVLWXDWLRQHQI¡OWHVIRUYHGNRPPHQGH(IWHUI¡OJHQGHGU¡IWHVVWUDWHJLHUQHGHU
EOHYDQYHQGWDIKHOHKROGHW)RUGHOH"8OHPSHU"1\HLGpHU"
6HQRWH
221
'HOWDJHUQHSU¡YHGHIRUXPPHWRGHQSnPRGXO'HQQH¡YHOVHHUGRJPHUHUROOHEnUHQ
197
Forumteater 1: Aftensmad Deltagere
0RURJSOHMHPRU-HDQHWWHnU
)DURJSOHMHIDU%HQWnU
Datter Frederikke 13 år
9HQLQGH&HFLOLHnU
3OHMHEDUQ2OHnU
2OHHUGLDJQRVWLFHUHWPHG$'+'PHGVnYHORSP UNVRPKHGVIRUVW\UUHOVH
VRPK\SHUDNWLYLWHWRJLPSXOVLYLWHW2OHKDUERHWKRV-HDQHWWH%HQWRJ )UHGHULNNHLWRnU
+HOHIDPLOLHQRJ&HFLOLHVLGGHUYHGVSLVHERUGHWIUHGDJDIWHQ&HFLOLHHUSnEHV¡JKRV
)UHGHULNNHIRUI¡UVWHJDQJ&HFLOLHHUQ\SLJHLNODVVH6WHPQLQJHQHUY OGLJK\JJHOLJ
2OHIRUW OOHULYULJWRPVLQHQ\HIRGEROGNRUW±RJKDUHIWHUKnQGHQJMRUWGHWOLGWIRUO QJH
V\QHV)UHGHULNNHRJKXQEHGHUKDPRPDWWLHVWLOOH2OHIRUWV WWHUPHGDWIRUW OOH)UHGHULNNH
VS¡UJHUHQJDQJWLO±PHGOLGWK¡MHUHRJOLGWPHUHLUULWHUHWVWHPPH2OHVQDNNHUYLGHUH
)UHGHULNNHUnEHURJNLJJHUYUHGWRJEHEUHMGHQGHSnVLQPRURJIDU´Hvorfor gør I ingenting? Det er altid Ole, der fylder det hele – jeg hader jer!”2OHUnEHUPHQVKDQKDPUHUJODVVHWRSRJ
QHGLERUGHW”Hold kæft, hold kæft, hold kæft …”)UHGHULNNHUHMVHUVLJRSRJIRUODGHUJU GHQGH
ERUGHWRJKLYHU&HFLOLHPHG
a) Holddrøftelse (IWHUKYHUJHQQHPVSLOQLQJVS¡UJHVUROOHLQGHKDYHUQHDIXQGHUYLVHUHQpQDGJDQJHQKYLONH
WDQNHUGHWV WWHULJDQJRJKYLONHDOWHUQDWLYHPXOLJKHGHUGHUGXNNHURS"
(IWHUI¡OJHQGHGU¡IWHVVWUDWHJLHUQHGHUEOHYDQYHQGWDIKHOHKROGHW±IRUGHOH"8OHPSHU"1\H
LGHHUVDPOHVSnÀLSRYHUDIXQGHUYLVHU
b) Underviseroplæg: Forebyggelse, foregribelse og indgriben
8QGHUYLVHUHQLQWURGXFHUHUHIWHUI¡OJHQGHGU¡IWHOVHEHJUHEHUQHIRUHE\JJHQGHLQGVDWVHU
IRUHJULEHQGHLQGVDWVHURJLQGJULEHQGHLQGVDWVHU
1HGHQXQGHUHUEHJUHEHUQHLOOXVWUHUHWPHGHNVHPSOHU'HWWHHUIRUDWW\GHOLJJ¡UHGHIRUVNHOOLJH
LQGVDWVHUIRUXQGHUYLVHUHQ'HWHULNNHPHQLQJHQDWXQGHUYLVHUHQVNDOJHQQHPJnGLVVHIRU
NXUVLVWHUQHLQGHQNXUVLVWHUQHVHOYHUNRPPHWPHGIRUVODJWLOIRUVNHOOLJHPnGHUDWIRUHE\JJH
IRUHJULEHRJDWJULEHLQGSn
Forebyggende: At forebygge på et overordnet niveau at svære situationer opstår
Eksempel:(QIRUHE\JJHQGHLQGVDWVNDQY UHDWPDQJHQHUHOWVHWKDUHWIRNXVSnDW¡YHVLJL
DWVNLIWHVWLODWIRUW OOHRJO\WWHYHGPnOWLGHUQH
'HWNDQJ¡UHVYHGDWKDYHHQIDVWUXQGHKYRUDOOHIRUW OOHU,.DUODE¡JHUQHDI5HQH7RIW
6LPRQVHQWDJHU.DUODVIDPLOLHIHNVUXQGHQ ”Bedst, Bedst, Værst”KYRUDOOHIRUW OOHURPGHWR
EHGVWHRJGHQY UVWHWLQJGHUHUVNHWLO¡EHWDIGDJHQ
198
+YLVPDQKDUHWEDUQPHGPHJHWSnKMHUWHGHWJHUQHYLOGHOHVRP2OH±HOOHUHWEDUQVRP
EU QGHUIRUHWPHJHWVQ YHUWHPQHVRPDQGUHE¡UQRJYRNVQHLNNHDOWLGRUNHUDWO JJH¡UH
WLONDQPDQLQGI¡UHDIJU QVHWWDOHWLGRPEHVWHPWHHPQHUYLVXDOLVHUHWYHGHW JJHXUHOOHUOLJQ
Foregribende:$WIRUHJULEHEHJLYHQKHGHUQHVJDQJRJDWIRUV¡JHDWIRUKLQGUHHOOHUUHGXFHUH
ULVLNRHQIRUDWQRJHWVNHULQGHQGHWVNHU
Eksempel:(QIRUHJULEHQGHLQGVDWVNXQQHIHNVY UHDWKYLVPDQYHGDW2OHRIWHInUHNVWUD
PHJHWSnKMHUWHQnUGHUNRPPHUJ VWHURJDWGHWLWLOI OGHDIQ\HJ VWHUJRGWNDQRSOHYHV
VY UWRJSLQOLJWIRU)UHGHULNNHDWPDQVnIRUKLQGUHUGHWVY UHLDWRSVWn
)HNVYHGDW%HQWSOHMHIDUVSLVHUVDPPHQPHG2OHIRUDQIMHUQV\QHWPHGHQJRG¿OPLVWXHQ
PHQV-HDQHWWHSOHMHPRUVSLVHUPHG)UHGHULNNHGDWWHURJYHQLQGHQLN¡NNHQHW
Indgribende: $WJULEHLQGQnUQRJHWHUEOHYHWVY UWRJXGIRUGUHQGH
Eksempel: (QLQGJULEHQGHLQGVDWVNXQQHIHNVY UHQnU%HQWRJ-HDQHWWHRSGDJHUDW
VLWXDWLRQHQHUYHGDWXGYLNOHVLJSUREOHPDWLVNIRUEnGH2OHRJ)UHGHULNNHY OJHUDWVNLOOH
E¡UQHQHDGLVLWXDWLRQHQ
(QJRGWRPPHO¿QJHUUHJHOWLOKYHUGDJVOLYHWPHGV UOLJHEHKRYLSOHMHIDPLOLHQ
Så mange forebyggende og foregribende indsatser som overhovedet muligt.
'HWWHUHGXFHUHUNRQÀLNWQLYHDXHWRJJLYHUSODGVWLOPHVWULQJVRSOHYHOVHURJSRVLWLYHUHODWLRQHU
c) Holddrøftelse
(IWHUKYHUJHQQHPVSLOQLQJVS¡UJHVUROOHLQGHKDYHUQHDIXQGHUYLVHUHQpQDGJDQJHQKYRUGDQ
VLWXDWLRQHQYDUIRUYHGNRPPHQGH(IWHUI¡OJHQGHGU¡IWHVVWUDWHJLHUQHGHUEOHYDQYHQGWDIKHOH
KROGHW)RUGHOH"8OHPSHU"1\HLGpHU"
Spørgsmål til kursisterne efter endte gennemspilninger og oplæg:
‡ Hvad kunne der være af gode idéer til forebyggende indsatser? Både ift. Ole, Frederikke og Cecilie?
‡ Hvad kunne der være af gode idéer til foregribende indsatser? Både ift. Ole, Frederikke og Cecilie?
‡ Hvad kunne der være af gode idéer til indgribende indsatser? Både ift. Ole, Frederikke og Cecilie?
(9(178(/(.675$‘9(/6(
d) Forumteater 2: I sofaen
Deltagere: 0RURJSOHMHPRU+DQQHnU
)DURJSOHMHIDU3HWHUnU
6¡Q.ULVWLDQnU
199
'DWWHU6R¿HnU
3OHMHEDUQ9LFWRULDnU
9LFWRULDHUGLDJQRVWLFHUHWPHG$VSHUJHUVV\QGURP9LFWRULDKDUERHW VDPPHQPHG+DQQH3HWHU.ULVWLDQRJ6R¿HLWUHPnQHGHU
6R¿HRJ.ULVWLDQVLGGHULVRIDHQRJVHUIMHUQV\Q+DQQHRJ3HWHUVLGGHUYHGVSLVHERUGHWLVDPPH
UXP9LFWRULDNRPPHURJVnKHQWLOVRIDHQRJVHUXGWLODWKXQRJVnJHUQHYLOVHPHG.ULVWLDQ
VLGGHULVRIDKM¡UQHWVRPHU9LFWRULDVIRUHWUXNQHSODGVKXQVLJHULQJHQWLQJVWnUEDUHRJNLJJHU
6R¿HVS¡UJHURP9LFWRULDYLONLJJHPHGRJNODSSHUSnVRIDHQYHGVLGHQDIVLJIRUDWYLVHDWKHU
NDQKXQVLGGH+XQQLNNHU±PHQEOLYHUEDUHVWnHQGH)DU3HWHUEHGHU.ULVWLDQRPDWU\NNHVLJ
Vn9LFWRULDNDQVLGGHSnVLQ\QGOLQJVSODGV.ULVWLDQVLJHU´-HJYDUKHUI¡UVW´%nGH0RU+DQQHRJ
6R¿HEHGHULPXQGHQSnKLQDQGHQ.ULVWLDQRP”at tage sig sammen” RJU\NNHVLJWLOVLGHQ”han er den store”..ULVWLDQIRUODGHUVNXPOHQGHVRIDHQRJUXPPHWPHGHQYUHGEHP UNQLQJRJHQ
VP NNHWG¡U9LFWRULDNLJJHUHIWHUKDPRJNUDYOHURSSnVLQ\QGOLQJVSODGVLVRIDHQ
e) Holddrøftelse Underviser: Drøftelse efter forumteater 2
(IWHUKYHUJHQQHPVSLOQLQJVS¡UJHVUROOHLQGHKDYHUQHDIXQGHUYLVHUHQpQDGJDQJHQhvordan situationen opleves for vedkommende, og hvilke alternative muligheder, der dukker op? (IWHUI¡OJHQGHGU¡IWHVVWUDWHJLHUQHGHUEOHYDQYHQGWDIKHOHKROGHW– fordele? Ulemper? Nye idéer?
Spørgsmål til kursisterne efter endte gennemspilninger
‡ Hvad kunne der være af gode idéer til foregribende indsatser? %nGHLOIW9LFWRULD6R¿HRJ.ULVWLDQ"
‡ Hvad kunne der være af gode idéer til indgribende indsatser? %nGHLOIW9LFWRULD6R¿HRJ.ULVWLDQ"
‘9(/6(
f) Fra indgriben til forebyggelse og foregriben (gruppearbejde)
+YLVGHQQH¡YHOVHDQYHQGHVHUYLJWLJWDWXQGHUYLVHUJ¡URSP UNVRPSnDWWDYVKHGVSOLJWHQ
RYHUKROGHV+YLVGHULQGGUDJHVHNVHPSOHUVnVNDODOOHIRUWUROLJHRSO\VQLQJHURPNULQJSOHMHE¡UQ
RJGHUHVIDPLOLHUXGHODGHV
Gruppearbejdet tager udgangspunkt i følgende spørgsmål
‡ %HVNULYKYHULV UHQXGIRUGUHQGHVLWXDWLRQLMHUHVIDPLOLHKYRU,RIWHUHDJHUHUPHGHQ
LQGJULEHQGHLQGVDWVVRPPHGI¡UHUNRQÀLNWHOOHUHNVNOXVLRQ
‡ 'U¡IWRPGHUNDQ¿QGHVIRUHE\JJHQGHHOOHUIRUHJULEHQGHLQGVDWVHULIRUKROGWLOGLVVHNRQNUHWH
HNVHPSOHUVRPNXQQHPLQGVNHULVLNRHQIRUNRQÀLNWHOOHUHNVNOXVLRQ
200
Afslutning og evaluering
Dagens vigtigste sætning:
+YHUHQNHOWDINXUVLVWHUQHVNULYHUHQV WQLQJQHGVRPKDUY UHWGDJHQVYLJWLJVWHIRUGHP'HW
NDQY UHHWXQGHUYLVHUFLWDWHWPHGNXUVLVWFLWDW±HOOHUHQWDQNHPDQVHOYKDUKDIW$OOHO VHU
SnVNLIWGHUHVV WQLQJK¡MWXGHQNRPPHQWDUHU
Litteraturliste
$QGHUVHQ%HQWH.MHOGEMHUJ%URForældreidentitetsdannelse hos forældre til børn med særlige behov. Identitetsarbejde mellem praksisser og med-­aktører..DQGLGDWDIKDQGOLQJ
'DQPDUNV3 GDJRJLVNH8QLYHUVLWHWVVNROH
%DUNOH\5XVVHOOpmærksomhedsforstyrrelse og udvikling af selvkontrol.0XQNVJDDUG
%¡WWFKHU/RXLVHRJ'DPPH\HU-HVSHUHandicappsykologi. En grundbog om arbejdet med mennesker med funktionsnedsættelser.6DPIXQGVOLWWHUDWXU
'DPP'RUWHRJ7KRPVHQ3HU+RYHOm børn og unge med tvangssymptomer. Hans 5HLW]HOV)RUODJ
'DPP'RUWHRJ7KRPVHQ3HU+RYHOm børn og unge med ADHD+DQV5HLW]HOV)RUODJ
(JHOXQG1LHOVKunsten at rumme børn og unge med særlige behov,,Q$QGHUVHQ-HQV
UHGDen rummelige skole – et fælles ansvar..URJKV)RUODJ9HMOH
+DOODV0¡OOHU$QQH0HUHWHStyr dig lige – Urolige børn og unge i skole og hjem, med og uden ADHD. Frydenlund.
+DUW6XVDQEn trendy diagnose,L3V\NRORJ1\WQU
,&':+2)
,&'HUQDYQHWSn:+2VGLDJQRVHV\VWHPRJHUGHWGLDJQRVHV\VWHPGHUEUXJHVL'DQPDUN
DSSVZKRLQWFODVVL¿FDWLRQVDSSVLFGLFGRQOLQH
.DGMHVM|%M|UQBørn med koncentrationsvanskeligheder3V\NRORJLVN)RUODJ
.LUNHE N%LUJLWAlmagt og afmagt. Specialpædagogikkens holdninger, handlinger og dilemmaer,$NDGHPLVN)RUODJ
.URJK6X]DQQHRJ6PLGW6¡UHQAnerkendelse og iagttagelse i børnehøjde. Om pædagogisk arbejde i dagtilbud med børn med behov for en særlig indsats.
/DUVHQ0DULDQQH%HFKNår læring i børnehaven inkluderer og ekskluderer, in 3HGHUVHQ&DUVWHQPÀUHGInklusionens pædagogik. Fællesskab og mangfoldighed i daginstitutionen+DQV5HLW]HOV)RUODJ
201
0RUNHQ,YDU1RUPDOLWHWRJDIYLJHOVHSpecialpædagogiske udfordringer, en introduktion, $NDGHPLVN)RUODJ
6LPRQVHQ5HQpH7RIWWilbur, en møgunge$'+'IRUHQLQJHQ
7ULOOLQJVJDDUG$QHJHQ'DOE\0RJHQV$RJ‘VWHUJDDUG-RKQBørn der er anderledes. Hjernens betydning for barnets udvikling, 'DQVNSV\NRORJLVN)RUODJ
Relevante foreninger og hjemmesider
/DQGVIRUHQLQJHQ$XWLVPHwww.autismeforeningen.dk
&HQWHUIRU2OLJRIUHQLSV\NLDWULwww.oligo.dk $'+'IRUHQLQJHQwww.ADHD.dk KHU¿QGHVGHEDWIRUDIRUEnGHE¡UQRJXQJHVDPWSnU¡UHQGH
6SDVWLNHUIRUHQLQJHQODQGVIRUHQLQJHQIRUFHUHEUDO3DUHVHwww.spastikerforeningen.dk KHU¿QGHVGHEDWIRUDIRUEnGHE¡UQRJXQJHVDPWSnU¡UHQGH
202
Modul 5. Plejefamilien og det specialpædagogiske landskab
Modul 5. 10. Kursusdag
Kursisternes forberedelse til 10. kursusdag
Obligatorisk litteratur
.XUVLVWHUQHVNDOKDYHO VWI¡OJHQGHDUWLNHO
.LUNHE N%LUJLWDet nye spædbarnsparadigme og dets betydning for specialpædagogisk praksis9LGHQVFHQWHURP%¡UQRJ8QJHPHG0XOWLKDQGLFDSXGHQ9HUEDOW
6SURJ'HWWHHU9,.20VJDPOHQDYQ±1\KHGVEUHYQU¿QGHVSnQHWWHW
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber ‡ 3DSLURJEO\DQWHUWLOJUXSSHDUEHMGH
‡ )OLSRYHUWDYOH
‡ Film ‡ ‘YHOVHURJFDVHVGHULNNHHULDUEHMGVK IWHWVNDONRSLHUHV
Læringsmål 9. og 10. kursusdag
$WNXUVLVWHQ
‡ KDUYLGHQRPRJLQGVLJWLGHQ¡JHGHJUDGDISURIHVVLRQDOLVHULQJRJGHUDIDÀHGWHEHKRYIRU
YLGHQRPE¡UQLEHKDQGOLQJLE¡UQHRJXQJGRPVSV\NLDWULHQE¡UQPHGKDQGLFDSE¡UQPHG
GLDJQRVH
‡ NDQYLVHIRUWUROLJKHGPHGE¡UQRJXQJHPHGPHJHWVSHFLHOOHEHKRYRJKnQGWHUHGLVVH
SnHQUHVSHNWIXOGPnGHVDPWVW¡WWHRJHYWVN UPHEDUQHWGHQXQJHLIRUKROGWLO
RPJLYHOVHUQHVKHUXQGHUEHW\GQLQJVIXOGHQHWY UNVUHDNWLRQHUSnEDUQHWGHQXQJH
‡ IRUVWnUDWEDUQHWVKDQGOLQJHUJLYHUPHQLQJIRUEDUQHW
‡ NDQXQGHUVW¡WWHEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVXGYLNOLQJPRGWULYVHORJPHQLQJPHGKM OSDIVRFLDO
±RJVSHFLDOS GDJRJLVNHPHWRGHU±RJNHQGHGHVRFLDORJVSHFLDOS GDJRJLVNHPHWRGHUV
PXOLJKHGHURJEHJU QVQLQJHULHQIDPLOLH
Delmål
$WNXUVLVWHQ
‡ NDQDUEHMGHPHGIRUVNHOOLJHVSHFLDOS GDJRJLVNHWLOJDQJHLQWHJUHUHWLHWOHYHWKYHUGDJVOLYL
SOHMHIDPLOLHQVnOHGHVDWEDUQHWVGHQXQJHVXGYLNOLQJO ULQJRJWULYVHOVW¡WWHV
‡ NDQVHEDUQHWIUHPIRUGLDJQRVHQRJHOOHUIXQNWLRQVQHGV WWHOVHQRJYLGHUHJLYHGHQQH
KXPDQLVWLVNHWLOJDQJWLOHJQHE¡UQRJSOHMHIDPLOLHQVHJHWQHWY UNRJKHULJHQQHPVW¡WWHRJ
203
IUHPPHEDUQHWVSRVLWLYHVHOYELOOHGH
‡ InULQGVLJWLKYRUGDQEDUQHWVGHQXQJHVUHVVRXUFHUVnUEDUKHGHURJXGYLNOLQJVPXOLJKHGHU
NDQDIG NNHVRJEHVNULYHVVnOHGHVDWGHQQHYLGHQRJUHÀHNVLRQNDQGHOHVPHGDQGUHRJ
EDQHYHMHQIRUIRUVWnHOVHRJVW¡WWH
‡ NDQVW¡WWHE¡UQRJXQJHLDWXGYLNOHVRFLDOHNRPSHWHQFHU
Dagens program
WLPHU
‡ 9HONRPVWRJIRUYHQWQLQJVDIVWHPQLQJ
‡ 6RFLDOHNRPSHWHQFHU¡YHOVHRJ
‡ $WDUEHMGHPHGDWXGYLNOHVRFLDOHNRPSHWHQFHU¡YHOVHRJ
‡ (YDOXHULQJRJRSVDPOLQJòWLPH
9 VHQWOLJWDWKDYHIRNXVSnRYHUKROGHOVHDIWDYVKHGVSOLJWHQYHGJUXSSHDUEHMGHRJSOHQXP
ÀHUH¡YHOVHUSnNXUVXVGDJO JJHURSWLODWGU¡IWHSUREOHPDWLNNHUPHQGHWHULNNH
SOHMHEDUQHWHOOHUGHQQHVIDPLOLHGHULQGJnUL¡YHOVHQ
Sociale kompetencer 23/*2*‘9(/6(5WLPH
)RUPnOHWPHGDUEHMGHWPHGGHWWHHPQHHUDWNXUVLVWHUQHInUHQYLGHQRPKYDGVRFLDOH
NRPSHWHQFHUHURJHQIRUVWnHOVHDIKYRUIRURJKYRUGDQGHWNDQY UHHQXGIRUGULQJIRUEnGH
EDUQHWGHQXQJHVRPKDUVY UWYHGDWQDYLJHUHLGHWVRFLDOHIHOWRJKYRUIRURJKYRUGDQGHW
NDQY UHHQXGIRUGULQJIRUEDUQHWGHQXQJHVRPJLYHOVHU
Organisering:
‡ Øvelse 5SDU¡YHOVH+YDGHUVRFLDOHNRPSHWHQFHU"
‡ 2SO J6RFLDOHNRPSHWHQFHU
‡ +ROGGU¡IWHOVH
‡ 2SO J8GIRUGULQJHU
‡ Øvelse 6JUXSSHDUEHMGH(JQHHUIDULQJHU
‡ +ROGGU¡IWHOVH
204
‘9(/6(3$5‘9(/6(
Hvad er sociale kompetencer?
PLQVWnULDUEHMGVK IWHW
+HUVNDONXUVLVWHUQHDUEHMGHPHGVS¡UJVPnOHQH
‡ Hvordan forstår I sociale kompetencer?
‡ I hvilke situationer bliver det tydeligt, at barnet/den unge har svært ved at mestre dette?
3DU¡YHOVHQDIUXQGHVPHGHQKROGGU¡IWHOVHKYRUVS¡UJVPnOHQHGU¡IWHVI OOHV
‘9(/6(±6/87
Hvad er sociale kompetencer? ',$/2*%$6(5(723/*WLPH
Stikord til underviser
'H¿QLWLRQ
”Social kompetence er evnen til på en passende og vellykket måde at vælge, hvilke interpersonelle mål, man ønsker at opnå, og på hvilken måde man skal handle for at opnå disse.” 222
Et eksempel på dette kan være
Passende interpersonelt mål: ´-HJYLOJHUQHY UHPHGLGHQOHJGHOHJHU´.
Valg af handlinger for at opnå dette: %DUQHWREVHUYHUHUKYDGGHDQGUHE¡UQJ¡ULOHJHQ
(IWHUI¡OJHQGHVS¡UJHUEDUQHWRPGHWPnY UHPHG0nVNHInUEDUQHWHQDIYLVQLQJ(QEHJUXQ
GHOVHNXQQHY UHDWGHULNNHNDQY UHÀHUHPHGLOHJHQ%DUQHWKDUREVHUYHUHWDWOHJHQKDQ
GOHURPV¡U¡YHUHRJIRUHJnUSnHWV¡U¡YHUVNLEKYRUHQJUXIXOGNDSWDMQUHJHUHU±RJGHDQGUHHU
PDWURVHU+DQIRUHVOnUDWKDQPnVNHNXQQHY UHNDSWDMQHQVVNLEVKXQG±RJEOLYHUOXNNHWLQG
$QQH9LEHNH)OHLVFKHUVLJHU
”Alle børn, med ganske få undtagelser, har social interesse, men børn med udviklingsforstyrrelser har oftest mangelfuld social kompetence. De vil gerne være venner og kærester, men de forstår ikke andres følelser og knap nok deres egne” 223
9HGHOHU/LYSocial mestring i børnegrupper$NDGHPLVN)RUODJ
222
223
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHSet med børns øjne, om menneskeforståelse'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
205
(NVHPSOHWRYHQIRUYLOOHVDQGV\QOLJYLVKDYHVHWPHJHWDQGHUOHGHVXGKYLVGHWEDUQVRPJHUQH
YLOOHLQGLOHJHQYDUHWEDUQPHGPDQJHOIXOGWXGYLNOHGHVRFLDOHNRPSHWHQFHU
Et barn vælger et – om ikke upassende, så nok – urealistisk interpersonelt mål: ´-HJYLOJHUQHY UHV¡U¡YHUNDSWDMQHQLGHQOHJGHOHJHU´
Valg af handling for at opnå dette:%DUQHWNDVWHUVLJLQGSnOHJHVFHQHQRJJLYHUGHQIRUIXOG
XGEO VQLQJVRPVXSHUJUXIXOGNDSWDMQGHUNDOGHUPDWURVHUQHGHDUJHVWHVN OGVRUGRJJnUL
VOnVNDPSPHGGHQQXY UHQGHNDSWDMQ
%¡UQRJXQJHPHGIXQNWLRQVQHGV WWHOVHUNDQXGYLNOHVLJRJRJVnO UHQRJHWVnXKnQGJULEHOLJW
VRPDWIRUVWnI¡OHOVHUEnGHGHUHVHJQHRJDQGUHV/LJHOHGHVNDQE¡UQO UHPDQJHVRFLDOH
I UGLJKHGHURJGHUPHGEOLYHEHGUHWLODWY OJHGHKDQGOLQJHUGHUVNDOWLOIRUDWDJHUHLIRUKROG
WLODQGUHVRJHJQHI¡OHOVHUSnDIVWHPWRJSDVVHQGHYLV$WVW¡WWHE¡UQRJXQJHLGHWWHNU YHU
IRUVWnHOVHYLGHQRJUHGVNDEHUVRPNDQDQYHQGHVLGHWGDJOLJHPHQLQJVIXOGHVDPY UHWPHG
EDUQHW3OHMHIRU OGUHNDQDQYHQGHGLVVHSULQFLSSHULGDJOLJGDJHQPHGGDJOLJGDJHQVRP
materiale.224
De overordnede principper for indsatsen i plejefamilien:225
At konkretisere
(PQHUEOLYHUNRQNUHWHQnUPDQDQYHQGHUELOOHGVSURJ)HNVDWPDQQnUPDQWDOHRPI¡OHOVHU
NDQWDOHRPIRUVNHOOLJHJUDGHUDIYUHGHJO GHN UOLJKHGRVYRJYLVXHOWXQGHUVW¡WWHGHWWHPHG
HQVNDODIHNVHWWHUPRPHWHU
At synliggøre tanker
+YLVEDUQHWIHNVEOLYHURYHUY OGHWDII¡OHOVHULEHVWHPWHVDPPHQK QJH±HOOHUKDUVY UWYHG
DWInVW\USnVLQHWDQNHUNDQPDQIHNVWDOHRPRJWHJQHVLWXDWLRQHQSnHWDQGHWWLGVSXQNW
PHGW QNHEREOHU'HUNDQRJVnWHJQHVW QNHEREOHUSnDQGUHPHQQHVNHUVnEDUQHWSnGHQ
PnGHO UHUDWDQGUHRJVnKDUWDQNHUVRPHUDQGHUOHGHVHQGKRVGHPVHOY
Tydelige voksne
(UGHWPRGVDWWHDIÀHUW\GLJHYRNVQH1¡GYHQGLJWPHGNRQJUXHQV RYHUHQVVWHPPHOVHPHOOHP
GHWWDOWHVSURJRJNURSVVSURJHW
+XVNDWPDQJHDIGLVVHE¡UQHUPHJHWNRQNUHWW QNHQGHRJNDQPLVIRUVWnXGWU\NVRP
”Det går aldrig godt”
´-HJYDUYHGDWG¡DIVNU N´
2VY
224
,ELG
'LVVHSULQFLSSHUHUHQNRUWJHQQHPJDQJDI)OHLVFKHU$QQH9LEHNHSet med børns øjne, om menneskeforståelse'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJNDS
225
206
$WIDVWKROGHGHWÀ\JWLJH
6RFLDOHVLWXDWLRQHURJI¡OHOVHUVNLIWHUKHOHWLGHQ'HWJnUVnKXUWLJWDWGHWIRUPDQJHE¡UQPHG
PDQJHOIXOGWXGYLNOHGHVRFLDOHNRPSHWHQFHUNDQY UHVY UWQ VWHQXPXOLJWDWQnDWIRUVWn
0DQNDQIHNVWHJQHRJIDVWKROGHHQVLWXDWLRQGHUHQWHQKDUY UHW±HOOHUVNDONRPPH7DOH
RPWDQNHURJI¡OHOVHUKRVGHOWDJHUQHLGHQIDVWKROGWHVLWXDWLRQ(YHQWXHOW¡YHIRUVNHOOLJH
KDQGOHPXOLJKHGHU
At sætte ord på
1nUGHUV WWHVRUGSnI¡OHOVHURJWDQNHUEOLYHUGHPHUHNRQNUHWH
'HWHUYLJWLJWDWVW¡WWHEDUQHWVVSURJOLJHXGYLNOLQJLQGHQIRUI¡OHOVHVP VVLJHRJVRFLDOHHPQHU
At opdele helheder i dele
(QJRGVWUDWHJLQnUEDUQHWVNDOO UHVRFLDOHNRPSHWHQFHUHOOHUI UGLJKHGHU±VRPIHNVDWIn
VLJHQYHQ+HUHUI¡UVWHVNULGWPnVNHDWVLJHKHM1 VWHVNULGWDWVS¡UJHKYDGYHGNRPPHQGH
KDUODYHWLZHHNHQGHQ2VY
7UDSSHQVRP¿JXUNDQY UHHQJRGYLVXHOVW¡WWHWLOGHQQHIRUVWnHOVH
At sætte fokus på løsninger frem for problemer
0DQVW¡WWHUEDUQHWLDW¿QGHDOWHUQDWLYHU
‡ (UGHUÀHUHPnGHUDWKDQGOHSnLHQEHVWHPWVLWXDWLRQ"
‡ Hvilke betydninger vil disse handlemåder have – for barnet selv? For de andre?
At øge forarbejdningsdybden
)RUDUEHMGQLQJVG\EGHQ¡JHVQnUGHQYRNVQHYLWDOLVHUHURYHUVSLOOHUOLGW”Hvor var det fantastisk. Du huskede at sige tak lige før. Det var jo lige det, vi havde talt om, du skulle øve dig på. Hvor ÀRWGXDOOHUHGHKXVNHGHGHW´
)RUDUEHMGQLQJVG\EGHQNDQRJVn¡JHVYHGHWELOOHGHHQWHJQLQJRUGV WQLQJ
At repetere funktionelt
$WPDQV¡UJHUIRUDWEDUQHWVQ\HKDQGOHPnGHUIUHPK YHVLJHQRJLJHQ
)HNVSnYHMSnLQGN¡E”Kan du huske sidst vi var i Føtex, hvor stille og roligt du gik med LQGN¡EVYRJQHQ"+YDGYDUGHWHJHQWOLJGHU¿NGLJWLODWKXVNHGHW"´
At overføre til en anden situation
'HWNU YHUDWPDQNDQVHOLJKHGHUPHOOHPWRVLWXDWLRQHUIRUDWNXQQHRYHUI¡UHI UGLJKHGHU
RJKDQGOLQJHUIUDHQNRQWHNVWWLOHQDQGHQ'HWNDQY UHVY UWIRUE¡UQVRPW QNHUPHJHW
NRQNUHWDWIn¡MHSnOLJKHGHQPHOOHPWRWLOV\QHODGHQGHIRUVNHOOLJHNRQWHNVWHU
+M OSEDUQHWWLODWVHOLJKHGHUQHRJWDORPKYLONHI UGLJKHGHUGHUNDQEUXJHVEHJJHVWHGHU
207
$WW QNHÀHNVLEHOW
7DOPHGEDUQHWRPKYDGPDQNDQJ¡UHLVWHGHWIRUQnUQRJHWPDQJOHUQnUWRJHWHUDÀ\VWQnU
PDQKDUJOHPWVLQPDGSDNNHQnUWLQJLNNHJnUVRPPDQWURHGHRVY
(OOHUHQGQXPHUHNRQNUHW
‡ Hvad kan vi bruge i stedet, hvis vi mangler en kniv?
‡ Hvad kan vi bruge, hvis vi mangler en cykel?
(OOHURPYHQGW
‡ Hvor mange ting kan en kop bruges til? En sko? At tage en andens perspektiv
+M OSEDUQHWPHGDWO UHDWDOOHVHUYHUGHQJHQQHPGHUHVHJQH¡MQH
‘YDWWDJHIRUVNHOOLJHSHUVSHNWLYHULGDJOLJGDJHQ
‡ Hvad mon ham den gamle mand tænker?
‡ Hun så glad ud, hvad tror du, hun tænker på?
‡ Den lille dreng græder, hvad mon der er sket?
Drøft eventuelt
‡ Hvilke muligheder og begrænsninger er der ved at anvende disse principper i hverdagen?
Omverdens reaktioner på mangelfuldt udviklede sociale kompetencer
‡ +DUKXQLNNHO UWDOPLQGHOLJK¡ÀLJKHG"
‡ Hun er ikke ordentligt opdraget
‡ Er hun da fuldstændig ligeglad med andre mennesker?
‡ Hun er virkelig egoistisk, tænker kun på sig selv
Drøft eventuelt
‡ Hvad gør dette ved barnet/den unge?
‡ Følelsen af ikke at være ”god nok”, et dårligt menneske, håbløs
‡ Forvirring
‡ Utryghed
‡ Ligegladhed Hvad gør omverdens reaktioner måske ved den voksne, som har ansvaret for barnet/den unge?
‡ )¡OHOVHQDIDWEOLYHGLVNYDOL¿FHUHWVRPRSGUDJHULGHWRIIHQWOLJHUXP (blikkene, kommentarerne fra andre mennesker i Føtex, bussen osv.)
‡ Irritation på barnet/den unge over, at det opfører sig sådan 208
(Selv om man godt ved, at det har svært ved at agere anderledes i situationen)
‡ At man kommer til at skælde ud/irettesætte for meget over for barnet/den unge, for at vise omverden, at man er en ansvarlig voksen
‡ Nogle af udfordringerne ved at have et barn/ung i sin familie med vanskeligheder i forhold til sociale kompetencer
‡ Følelsen af at give og give uden at få særligt meget igen fra barnet/den unge (ift. tydelige tilkendegivelser af positive følelser)
‡ Følelsen af ikke helt at kunne være sig selv – eller at skulle lægge bånd på sig selv, fordi barnet kan have svært ved at forstå og håndtere f.eks. humor, ironi, skøre spontane indfald osv.
‡ Oplevelsen af at ens både psykiske og fysiske grænser nogle gange overskrides at barnet/
den unge med særlige behov (og at egne børn, deres venner, familie og venners grænser også overskrides).
23/*±6/87
Egne erfaringer ‘9(/6(*UXSSHDUEHMGHPLQ
Gruppearbejdet er med udgangspunkt i oplægget og spørgsmål i arbejdshæftet ‡ Hvilke udfordringer synes I, der er forbundet med at leve sammen med et barn/ung, som kan have vanskeligheder i forhold til sociale kompetencer?
‡ Hvordan forsøger I at håndtere disse?
‡ Er der evt. positive reaktioner, man kan bygge videre på?
Fælles holddrøftelse som opsamling på gruppearbejdet.
+HUNDQHYHQWXHOWUHODWHUHVWLOHWDIJnUVGDJHQVWHPDHU)RUHE\JJHOVHIRUHJULEHOVHRJLQGJULEHQ
‘9(/6(±6/87
At arbejde med at udvikle sociale kompetencer i hverdagslivet 23/*2*‘9(/6(5
)RUPnOHWHUDWInNHQGVNDEWLOEDJJUXQGHQIRUVRFLDONRJQLWLYHYDQVNHOLJKHGHUVDPWDWInYLGHQ
RPOIRUVNHOOLJHPnGHUDWVW¡WWHPHGXGYLNOLQJHQDIVRFLDOHNRPSHWHQFHUKRVEDUQHWGHQXQJH
PHGVRFLDONRJQLWLYHYDQVNHOLJKHGHULKYHUGDJVOLYHWLSOHMHIDPLOLHQ
209
Organisering
2SO J+YRUGDQNDQPDQIRUVWnGLVVHE¡UQXQJHVYDQVNHOLJKHGHU" 2JKYRUGDQNDQPDQKM OSH"
Øvelse 8: *UXSSHDUEHMGH(UIDULQJHU
2SO J$WO UHQRJHW
Øvelse 9: 3DUDUEHMGH$WSODQO JJHHWLQGVDWVRPUnGH
) OOHVKROGGU¡IWHOVH
23/*PLQ
Hvordan kan man forstå disse børn/unges vanskeligheder? Og hvordan kan man hjælpe?
6WLNRUGWLOXQGHUYLVHU
‡ Hvordan kan man forstå deres vanskeligheder?
±'HKDULNNHO UWGHWHQGQX
±'HKDUO UWQRJHWDQGHW
±'HKDUDQGUHIRUXGV WQLQJHUIRUDWO UHGHWNRJQLWLYWVHWRJVNDOGHUIRUVW¡WWHVPHUH
LO UHSURFHVVHQRJGHWWDJHUO QJHUHWLG±PHJHWO QJHUHWLG'HWNRPPHUVM OGHQW
DIVLJVHOY
Specialpædagogik og familieliv
‡ ,NNHWU QHUHPHQSOHMHIDPLOLHU'YVDWGLVVHE¡UQRJXQJHVNDOI¡UVWRJIUHPPHVWOHYHOHJH
GHOWDJHRJY UHLSOHMHIDPLOLHQ'HWWHHULNNHHQPRGV WQLQJWLOO ULQJPHQQHWRSLJHQQHP
GHWWHDWO ULQJHQIRUHJnUQnUNRQWHNVWHUQHRJUHODWLRQHUQHLGHQHUXGYLNOLQJVVW¡WWHQGH
Frontallaps-­korsét ‡ %HJUHEHWVWDPPHUIUD6XVDQ+DUWRJEHVNULYHUDWQnUNRJQLWLYHIXQNWLRQHUHUVY NNHGH
HOOHUHQGQXLNNHXGYLNOHGHPnYLVW¡WWHGHUHVIXQNWLRQXGHIUDJHQQHPPnGHUDWY UHL
UHODWLRQHQSnRJPnGHUDWRUJDQLVHUHRPJLYHOVHUQHSnGHUDIQDYQHW´NRUVpW´±GHWO¡IWHURJ
VW¡WWHU
Støttekorsettet ‡ 2SWLPDOWVHWVNDOGHWHWDEOHUHVLPLOM¡HWUHODWLRQHUQHVNDOLQGHKROGHÀJHOHPHQWHU6WUXNWXU
UDPPHV WQLQJU\WPHUIRUXGVLJHOLJKHGHUIRUEHUHGHOVHI¡OHOVHVP VVLJQHXWUDOLWHW
9LJWLJWDWJLYHNRQNUHWHHNVHPSOHUSnKYDGGHHQNHOWHEHJUHEHUL)URQWDOODSVNRUVHWWHWNDQ
betyde i praksis. 23/*±6/87
210
‘9(/6(PLQ
Gruppearbejde med erfaringer 'HUDUEHMGHVLJUXSSHUXGIUDI¡OJHQGHVS¡UJVPnO
‡ 2SOHYHUGXQRJHQJDQJHDWGHWHUVY UWDW¿QGHHQEDODQFHLDWSOHMHIDPLOLHQEnGHHUHW
levested og et læringssted for dit plejebarn? Hvis ja, prøv at forklar hvordan.
‡ 3U¡YDW¿QGHHNVHPSOHUIUDMHUHVKYHUGDJLSOHMHIDPLOLHQSnDWGXEHQ\WWHUHOHPHQWHUIUD
”Korsettet”?
Opsamling i plenum
‘9(/6(±6/87
23/*$7/5(12*(7 PLQ
At lære at blive god til noget, frem for at holde op med noget
%HQ)XUPDQDQWDJHUDWQnUPDQ”gør noget forkert”HUGHUQRJHWPDQPDQJOHUDWO UH
+DQXQGHUVWUHJHUDWO ULQJIUHPPHVDIDWO UHDW”blive god til noget”±IUHPIRUDWO UH”at holde op med noget.” 'HWHUPHJHWPHUHPRWLYHUHQGHDWO UHI UGLJKHGHUHQGDWKnQGWHUH
YDQVNHOLJKHGHURJSUREOHPHU'HOVIRUGLGHWHUPRWLYHUHQGHDWO UHQRJHWSRVLWLYWPHQRJVn
IRUGLGHWEOLYHUW\GHOLJWKYDGGHWHUEDUQHWVNDOV WWHLVWHGHWIRUGHWGHWJ¡USnQXY UHQGH
tidspunkt.
F.eks. )UD”At lære at holde op med at bide”
7LO”At lære at sige ting med ord, når man bliver vred”
)UD”At holde op med at forstyrre og bryde ind, når andre taler”
7LO”At lære at vente med at sige noget, til den anden er blevet færdig med at sige noget”
2PGDQVWRUHSUREOHPHUWLOI UGLJKHGHUYHGDWGHOHGHWRSLPLQGUHGHOHRJGHUSnRPGDQQH
GHOHQHWLOUHOHYDQWHI UGLJKHGHUHQHIWHUHQ
Idéer til underviser
/DYQRJOHI OOHVRPIRUPXOHULQJHUIUD´SUREOHPDGI UG´WLO´I UGLJKHGHUGHUVNDOO UHV´SnWDYOHQ
PHGXGJDQJVSXQNWLHNVHPSOHUIUDSOHMHIDPLOLHUQHVKYHUGDJ
23/*±6/87
211
‘9(/6(PLQ
Planlægning af et indsatsområde
I gruppearbejdet arbejdes der med casen Kristian
Beskriv her så kort og præcist som muligt en adfærd, som dit plejebarn har, og som du oplever som problematisk.
Kristian bider tit, når han bliver vred og ked DIGHW0HQKDQNDQRJVn¿QGHSnDWELGH
når han er i en fysisk tæt og kærlig situation.
Beskriv mulige forklaringer på og tanker om, hvorfor den problematiske adfærd optræder.
Kristian har måske pga. sine ADHD vanskeligheder en anderledes måde at opfatte og sanse indtryk på. Måske virker en kærlig berøring truende?
Kristian har et begrænset ordforråd til at give udtryk for nuancerede følelser.
Kristian kan ikke så let mærke, hvordan han har det. (Kan ikke mærke sin krop og sine følelser uden hjælp).
.ULVWLDQKDUVY UWYHGDWDÀ VHDQGUH
menneskers signaler.
Hvis barnet/den unge kan forklare, hvilke mulige forklaringer og tanker har barnet/den unge selv.
”Når jeg er sur”.
Omskriv denne problemadfærd til en HOOHUÀHUHVRFLDOHI UGLJKHGHUGHUVNDO
læres.
Kristian skal lære:
´-HJELGHULNNHVnWLWGLJPHVW3RXO´
At mærke egne følelser.
At vise følelser med ord og ansigtsudtryk.
%HVNULYNRQNUHWKYDGGXVNDOY UHRSP UNVRPSn±XQGHUV¡JHHYWLEHVWHPWHVLWXDWLRQHU
Struktur
Rammesætning
Rytmer
Forudsigelighed
Forberedelse
Følelsesmæssig neutralitet.
Bider Kristian oftere, når hverdagen er lidt hektisk, når han eller vi har travlt og der sker mange ting?
Når han ikke ved, hvad han skal?
Når han ikke har sovet nok? Har spist nok eller spist til tiden?
Bider han oftere når stemningerne i huset er på en bestemt måde (de voksne stressede, uenige om noget eller … ?)
Har det betydning, hvem han er sammen med?
Hvad er der gået forud?
212
Peger ovenstående på nogle ting, vi skal være opmærksomme på i indsatsen?
Det er vigtigt at Kristian sover og spiser regelmæssigt og nok.
Vi skal tage ansvar for stemningen i huset.
Vi skal lave et dagsprogram, der hænger på køleskabet og bruge det, så Kristian kan se, hvad han skal.
Andre idéer til indsatsen?
Henlede opmærksomheden på, hvordan andre gør, når de viser følelser LYLUNHOLJKHGHQSnELOOHGHURJ¿OP
Sætte ord på følelser i situationen – både Kristians og andres følelser.
F.eks. sige, ”Du er måske lidt vred nu, og så kom du til at bide” eller ”Hanne taler med høj stemme nu, det er, fordi hun blev sur på Peter”
Opmærksomhedsøvelser – f.eks. at øve sig i at mærke, hvordan han har det. (Du har måske helt ondt i maven, fordi du er sulten?)
Sammenhænge, hvor indsatsen især skal prioriteres
Når vi putter om aftenen og læser.
Når vi spiser.
Når vi leger.
Fælles afrunding på gruppearbejdet.
Drøftelse: Hvordan kan der arbejdes videre med dette? ‡ 3OHMHIRU OGHUNDQDUEHMGHYLGHUHPHG¡YHOVHQGHUKMHPPHPHGHQDGI UGKRVSOHMHEDUQHW
VRPRSOHYHVSUREOHPDWLVN
‡ ,O VHWU QHJUXSSHQNDQGHUDUEHMGHVYLGHUHPHGHWDQGHWHNVHPSHOSnHQSUREOHPDWLVN
DGI UG
23*$9(±.257/*1,1*
%HVNULYGHUKMHPPHHWLQGVDWVRPUnGHPHGXGJDQJVSXQNWLRYHQVWnHQGHVNHPD%HVNULYHOVHQ
VNDOLNNHSU VHQWHUHV
213
Litteraturliste
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHSet med børns øjne, om menneskeforståelse. Dansk 3V\NRORJLVN)RUODJ
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHRJ0HUULOG/LVHIndsigt og adfærd i børnehøjde. Dansk 3V\NRORJLVN)RUODJ
)XUPDQ%HQBørn kan – i praksis+DQV5HLW]HOV)RUODJ
+DUW6XVDQBetydningen af samhørighed. Om neuroaffektiv udviklingspsykologi, Hans 5HLW]HOV)RUODJ
/DUVHQ/DVVH*XOVWHGEgne børn – en bog om biologiske børn i familier med plejebørn. Frydenlund.
6 WHUVGDO%DEURPÀForeldresamarbeid om opplæring av barn og unge med spesielle behov. ,%HIULQJ(GYDUGRJ7DQJHQ5HLGXQUHG6SHVLDOSHGDJRJLNN&DSSHOHQ$NDGHPLVN
)RUODJ
9HGHOHU/LYSocial mestring i børnegrupper.$NDGHPLVN)RUODJ
9HVWHUJnUG$QMDRJ(OPRVH0HWWHDet kommer ikke af sig selv. Om at undervise børn med socialkognitive vanskeligheder/DQJDJHUVNROHQ
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHSet med børns øjne, om menneskeforståelse. Dansk 3V\NRORJLVN)RUODJV
214
Modul 6. Plejefamilien og samarbejde med eksperterne
Modul 6. 11. kursusdag
Kursisternes forberedelse til 11. kursusdag
.XUVLVWHUQHVNDOLQGHQNXUVXVGDJKDYHO VWI¡OJHQGH
Anbefalet litteratur
.DUHQ$VWD%RPÀUdsatte børn – et helhedsperspektiv$NDGHPLVN)RUODJ
Supplerende litteratur
.LOOpQ.DULOmsorgssvigt er alles ansvar, del 4+DQV5HLW]HOV)RUODJ
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber
‡ 3DSLURJEO\DQWHUWLOJUXSSHDUEHMGH
‡ )OLSRYHU
‡ Tusser
‡ *UXSSHUXP
‡ ‘YHOVHURJFDVHVGHULNNHHULDUEHMGVK IWHWVNDONRSLHUHV
Læringsmål for 11. og 12. kursusdag
$WNXUVLVWHQ
‡ NDQQDYLJHUHLHWW WVDPDUEHMGHPHGSURIHVVLRQHOOHDNW¡UHUPHGVSHFLDOLVHUHWYLGHQIHNV
G¡JQLQVWLWXWLRQVSHUVRQDOHPHGV UOLJWNHQGVNDEWLOGHWDNWXHOOHEDUQVEHKRYE¡UQHRJ
XQJGRPVSV\NLDWULHQRJ335±WLOIRUGHOIRUGHWNRQNUHWHEDUQHOOHUXQJH
Delmål
$WNXUVLVWHQ
‡ WLOHJQHUVLJYLGHQRPKYLONHHNVSHUWHUGHUNDQLQGJnLVDPDUEHMGHWPHGHQSOHMHIDPLOLH
‡ WLOHJQHUVLJIRUXGV WQLQJHUIRUDWNXQQHLQGJnLVDPDUEHMGHPHGIRUVNHOOLJHE¡UQXQJHIDJOLJH
HNVSHUWHURJDJHUHSnYHJQHDISOHMHEDUQHWVEHGVWHVnOHGHVDWVDPPHQK QJRJQ UY UL
DQEULQJHOVHQIUHPPHV
Dagens program WLPHU
‡ 3U VHQWDWLRQDIXQGHUYLVHUQHGDJHQVSURJUDPRJSUDNWLVNHRSO\VQLQJHU
215
‡ 6LGHQVLGVWLO VHWU QHJUXSSHUQHUQH
‡ 6DPDUEHMGHWRPHQSOHMHVLWXDWLRQ
‡ &DVH(QSOHMHPRU
‡ 1HWY UNVWHJQLQJRPVDPDUEHMGHW
‡ 6DPDUEHMGHRJNU\GVSUHV
‡ 3OHMHIDPLOLHQVV UOLJHUROOHRJRSJDYHLVDPDUEHMGHWRSO J
‡ 3OHMHIDPLOLHQLVDPDUEHMGHW¡YHOVH
‡ )DPLOLHUnGVODJQLQJRSO J
‡ 2SO JRPRJ¡YHOVHLHQVDPDUEHMGVVDPWDOHHOOHUIRUXPVSLO
‡ 2SVDPOLQJRJHYDOXHULQJDIGDJHQ
Præsentation af underviser(ne), program og praktiske oplysninger
PLQ
‡ 8QGHUYLVHUHQE\GHUYHONRPPHQRJSU VHQWHUHUVLJKYLVPDQHUQ\IRUNXUVLVWHUQH
‡ 8QGHUYLVHUHQJHQQHPJnUPnOIRUPRGXOHWRJSURJUDPPHWIRUGHWRGDJH6S¡UJHUWLO
IRUYHQWQLQJHURJEHVYDUHUVS¡UJVPnO)HNVKYDGYLO,JHUQHKDYHIRUNODUHWLGHQO VWH
OLWWHUDWXU"
‡ 8QGHUYLVHUHQJHQQHPJnUIRUYHQWQLQJHUQHRJJLYHUIHHGEDFNLIRUKROGWLOVS¡UJVPnORP
PRGXOHWVRSE\JQLQJVDPWIRUKROGHUVLJWLONXUVLVWHUQHVIRUYHQWQLQJHURJWLOKYDGGHUHUPXOLJW
i forhold til modulet.
Siden sidst i læse-­trænegrupperne PLQ
9LVDPOHURSSnHUIDULQJHUQHIUDO VHWU QHJUXSSHUQH
0¡GHOHGHUQHIUDVLGVWHJUXSSHP¡GHIUHPO JJHUNXUVLVWHUQHVGLVNXVVLRQRJHUIDULQJHU
WUHPLQXWWHUWLOKYHUP¡GHOHGHU
Samarbejdet om en plejesituation 23/*PLQ
.RPPXQDOHSOHMHIDPLOLHUHUGHQJUXSSHDISOHMHIDPLOLHUGHUNDQPRGWDJHE¡UQVRPHUL
EHKDQGOLQJVLGHO¡EHQGHPHGDQEULQJHOVHQ'HWEHW\GHUDWSOHMHIDPLOLHQKHUHUHWOHGLHQ
VDPOHWLQGVDWVRPNULQJEDUQHWKYRUIRUVNHOOLJHDNW¡UHUVNDOVSLOOHVDPPHQ'HWHUYLJWLJWL
GHQQHIRUELQGHOVHDWKXVNHSnDWDOOHDNW¡UHUHUOLJHY UGLJH
216
'HWHUKHUYLJWLJWDWGH¿QHUHKYDGGHUNDQIRUVWnVYHGVDPDUEHMGHRPNULQJHQSOHMHVLWXDWLRQRJ
VNDEHHWRYHUEOLNRYHUPXOLJHVDPDUEHMGVSDUWQHUHVUROOHUIXQNWLRQHURJNRPSHWHQFHU
'HIRUVNHOOLJHSDUWHUVRSJDYHRJUROOHGH¿QHUHVIRUPHOWVHWMIVHUYLFHORYHQV†VWN
”Handleplanen skal tage udgangspunkt i resultaterne af den børnefaglige undersøgelse af barnets eller den unges forhold, jvf. § 50. Handleplanen skal i forhold til de problemer, der er afdækket i undersøgelsen, indeholde konkrete mål i forhold til barnets eller den unges trivsel og udvikling i overensstemmelse med det overordnede formål med støtten, jvf. § 46. Herudover skal handleplanen for unge, der er fyldt 16 år, opstille konkrete mål for den unges overgang til voksenlivet.”
,IRUO QJHOVHKHUDIVNDOGHQNRPPXQDOHP\QGLJKHGRYHUYHMHRJSU FLVHUHKYLONHRSJDYHURJ
UROOHUGHIRUVNHOOLJHSDUWHUVNDOO¡VHRJXGI\OGH'HWWHVNDOVNHIRUDWVLNUHHQKHOKHGVRULHQWHUHW
RJPnOUHWWHWLQGVDWV
Hvad vil det sige at være ekspert? Og hvorfor er det vigtigt at få beskrevet roller og kompetencer? 3DUWHUQHRPNULQJEDUQHWKDURIWHPHJHWIRUVNHOOLJHDIV W'HUHUIRUVNHOOLJHQLYHDXHUIRU
E¡UQHVDJN\QGLJXGGDQQHOVHIDJNXQGVNDERJGHUHUIRUVNHOOLJHUROOHU
1RJOHHUHQGHODIKYHUGDJVOLYHW
‡ )HNVSOHMHIDPLOLHQVNROHQGDJLQVWLWXWLRQHQ
$QGUHHUPHUHLQYROYHUHGHSnGLVWDQFH
‡ )HNVVDJVEHKDQGOHUIDPLOLHSOHMHNRQVXOHQWSV\NRORJ
+YHUHQNHOWKDUVLQV UOLJHIXQNWLRQUROOHRJNRPSHWHQFHURJDOOHKDUGHUHVV UOLJHRSIDWWHOVH
DISUREOHPVWLOOLQJHUQH
$OOHYHGKYRUY VHQWOLJHQEHW\GQLQJVDPDUEHMGHWNDQKDYH'HWHUGHUIRUYLJWLJWDW¿QGHVYDU
SnI¡OJHQGHVS¡UJVPnO
‡ $UEHMGHUYLLVDPPHUHWQLQJ"
‡ +YLONHQRSEDNQLQJHUGHUEODQGWVDPDUEHMGVSDUWQHUQH"
‡ +YRUGDQVW¡WWHYLKLQDQGHQ"+YRUGDQVXSSOHUHYLKLQDQGHQLIXQNWLRQRJUROOHUVnGHWOLJQHU
WY UIDJOLJKHGLVWHGHWIRUÀHUIDJOLJKHGKYRUKYHULV UKDUVLQHJHQGDJVRUGHQPnOV WQLQJ
RJKYRUGHULNNHHUGLDORJPHOOHPSDUWHUQH"
217
‘9(/6(
Opgave til kursisterne 7DJXGJDQJVSXQNWLWRE¡UQLNNHNRQNUHWHSOHMHE¡UQVRPKDUKDIWEHKRYIRUHQV UOLJLQGVDWV
$QJLYLVNHPDHWKYLONHVDPDUEHMGVSDUWQHUHGHUNDQY UHWDOHRP±RJKYRUWLWGXW QNHUDW
KDYHP¡GHPHGGHPY OJHWnU
ØVRIGE AKTØRER
BARN 1
%DUQHWVIRU OGUH
$QGUHVSHFLDOO JHU
3V\NRORJHUL335
1HXURSV\NRORJ
.OLQLVNSV\NRORJ
7DOHS GDJRJ
6SHFLDOS GDJRJHU
Fysioterapeut
(UJRWHUDSHXW
Tolk
0LVEUXJVNRQVXOHQWHU
/ UHUH
6DJVEHKDQGOHU
3V\NLDWHU
Familieplejekonsulent
Familiekonsulenter
,1'/('(1'(23/*0('‘9(/6(6/87
218
BARN 2
‘9(/6(PLQ
Case – En plejemor
Pernille er 13 år. Som etårig kom hun i plejefamilie hos Peter og Dorte. Inden der blev truffet endelig beslutning om døgnpleje, havde Pernille været i rådighedspleje hos Dorte og Peter. Det viste sig hurtigt, at mor Birgitte ifølge Dorte og Peter ikke havde den tilstrækkelige omsorgsevne til at være mor for Pernille. Forvaltningen var enig. I samarbejde mellem Dorte og forvaltningen blev det besluttet, at den ene af plejeforældrene skulle være hjemmegående. Et af målene i handleplanen var at give Pernille mulighed for en følelsesmæssig tilknytning til plejeforældrene. Peter og Dorte var enige om, at Dorte ville være den bedste til at skabe en nær relation til Pernille.
Dorte blev den gennemgående person i Pernilles liv. Dorte tog hende op om morgen, var tæt på hende hele dagen, badede og puttede hende ved sovetid. Rollerne mellem Dorte og Peter var klare. Dorte var hovedpersonen i Pernilles liv.
Peter tilbød Pernille kontakt og aktiviteter, når det var muligt, men accepterede hvis Pernille afviste ham.
Gennem hele forløbet har Dorte vist en sjælden tålmodighed og empati. Det lykkedes Dorte gennem forløbet i de første år at få skabt en følelsesmæssig tilknytning mellem hende og Pernille. En tilknytning, som Dorte ikke var i tvivl om, var der. Dortes vurdering blev bekræftet i en psykologisk undersøgelse, da Pernille var syv år. Fase 2
Pernille har gået i en almindelig folkeskole, der har støttet hende godt både socialt og fagligt. Dog har Pernille forandret sig gennem det seneste år. Hun er begyndt at trække sig fra det sociale fællesskab uden for plejefamilien. Dorte mærker, at den selvstændighed, Pernille havde fået, langsomt smuldrer. Pernille vælger ofte at være sammen med Dorte, og kontakten til hende føles nu som en afhængighed. Samarbejdet mellem Dorte og lærerne har Dorthe, gennem den seneste tid, oplevet som svært. 'HUKDUY UHWDIKROGWÀHUHP¡GHUKYRU'RUWHKDUI¡OWVLJXWLOVWU NNHOLJ)UDVNROHQVVLGHKDUGHU
været negativ holdning til Dorte. Hun har følt, at de har stillet spørgsmålstegn til hendes indsats i forhold til at få Pernille i skole. Klasselæreren Ole har bedt hende være mere konsekvent over for Pernille. Det er ikke lykkedes Dorte at forklare de vanskeligheder, Pernille har.
Tidligere har Pernille gået til ridning, men har fravalgt den sport. Det har været tydeligt, at hun gennem den seneste tid ikke har haft det godt på rideskolen. Pernille ønskede pludselig at blive kørt derud af Dorte, og at hun skulle blive der under hele undervisningen. Dorte har ofte stået og betragtet Pernille og ønsket, at hun kunne opmuntre hende og få hende med i fællesskabet igen. 219
Problemerne voksede, og Pernille nægtede til sidst at gå i skole. Plejemor, sagsbehandler og familieplejekonsulenten og lærerne blev mere og mere bekymrede. Alle stod uforstående over for den markante ændring, der er skete med Pernille. Der var forskellige gisninger i forhold til årsagen til Pernilles problemer.
Fase 3
En ændring, der er sket i Pernilles liv, er, at der gennem længere tid har været problemer mellem Dorte og Peter. Som løsning på deres vanskeligheder valgte de at bo hver for sig i en periode. Efter et halvt år blev Dorte og Peter enige om skilsmisse. Kontakten mellem Pernille og Peter gled ud efter en kort periode.
Det blev besluttet, at Pernille skulle udredes på børnepsykiatrisk afdeling. Den børnepsykiatriske undersøgelse konkluderede, at der ikke lå en psykiatrisk diagnose til grund for Pernilles problemer. Pernilles vanskeligheder er en følge af hendes følelsesmæssige vanskeligheder fra starten af hendes barndom.
'HWEOHYEHVOXWWHWDW3HUQLOOHVNXOOHÀ\WWHVWLOHQPLQGUHVNROHPHGVPnNODVVHURJO UHUHPHG
en specialviden om børn med følelsesmæssige vanskeligheder.
Det viste sig hurtigt, at Pernille også her trak sig fra det nye skoletilbud, og dagene hjemme hos 'RUWHEOHYÀHUHRJÀHUH
Dorthe følte sig efterhånden magtesløs. På den ene side ønsker hun, at Pernille kommer i skole og har selv brug for et pusterum nogle timer om dagen. På den anden side mærker hun Pernilles sårbarhed og er i tvivl om, hvorvidt lærerne på skolen helt forstår Pernille. Dorte føler, at hun er den eneste, Pernille har tillid til, og er derfor bange for, at Pernille mister den tillid. Ofte tænker Dorte på, at hun er den eneste nære person, Pernille har tilbage.
Både familieplejekonsulenten og sagsbehandler er bekymrede for både Dorte og Pernille. Bekymringen for Dorte handler om, at Pernille efterhånden besidder Dorte i en sådan grad, at det ikke er muligt for hende at få et pusterum til sig selv.
Pernille viser ingen tegn på et behov for at komme ud i den store verden, men bliver mere og mere afhængig af Dortes nærvær og støtte.
)RUDWJLYH'RUWHHWSXVWHUXPEOLYHUGHUHWDEOHUHWDÀDVWQLQJKYHUZHHNHQGPHQHIWHUHQWLG
Q JWHU3HUQLOOHDWEHV¡JHDÀDVWQLQJVIDPLOLHQ'RUWHHUXVLNNHUSnRPGHWHUGHWULJWLJHWLOEXG
til Pernille. Dorte føler igen, at hun svigter hende, når hun presser hende til at tage af sted. $ÀDVWQLQJVIDPLOLHQRSIRUGUHU'RUWHWLODWSUHVVH3HUQLOOHWLOEHV¡JRJOXNNHVLQPRELOXQGHU
besøgene, så kontakten er helt lukket.
Dorte har en følelse af, at den psykiatriske undersøgelse ikke har været dækkende. Hun står tilbage med en fornemmelse af, at Pernille rummer større problemer end beskrevet. Både sagsbehandler og familieplejekonsulent fastholder, at Pernille kan og skal presses til at SDVVHVNROHRJEHV¡JHQHLDÀDVWQLQJVIDPLOLHQ%HJJHNRQVXOHQWHUYXUGHUHUDWGHWHUYLJWLJW
220
at Pernille kan blive boende hos Dorte, men de tror kun, det kan lade sig gøre, hvis skole og DÀDVWQLQJEOLYHUIDVWKROGW
Fase 4 Familieplejekonsulenten er dog usikker på, hvor meget de kan presse Dorte, der efterhånden er meget slidt. Dortes usikkerhed forplanter sig til familieplejekonsulenten, der veksler mellem handlekraft og magtesløshed.
6NROHQRJDÀDVWQLQJVIDPLOLHQI¡OHULNNHDWGHLGHUHVDUEHMGHEOLYHUEDNNHWRSDI'RUWH'H
oplever, at Pernilles problemer forværres af, at hun langsomt har taget magten over dem alle og især over Dorte. Skolen afholder møder med Dorte og familieplejekonsulenten, hvor der træffes aftaler om, hvordan de bedst støtter Pernille.
Der har været skiftende sagsbehandlere, der er informeret om sagen. Dorthe har sagt fra WLOP¡GHUSnJUXQGDIWLGQ¡G'HUDIKROGHVP¡GHULDÀDVWQLQJVIDPLOLHQPHG'RUWHKHQGHV
IDPLOLHSOHMHNRQVXOHQWRJDÀDVWQLQJVIDPLOLHQVIDPLOLHSOHMHNRQVXOHQW3nP¡GHUQHIRUW OOHU
Dorte, med stor empati, om Pernilles vanskeligheder og prøver at skabe forståelse for hendes situation. Samtidig appellerer hun efter støtte i den svære og ensomme situation, hun er i.
Opgave til gruppearbejde om casen: Besvar følgende spørgsmål
‡ +YRUGDQRSIDWWHU,'RUWKHVRJ3HUQLOOHVSUREOHPHU"
‡ +YLONHVDPDUEHMGVSDUWQHUHYLOOH,L'RUWKHVVLWXDWLRQLQGGUDJHLFDVHQRYHQIRU" ,VNDODQJLYHVYDUHWSnGHWWHVS¡UJVPnOIRUKYHUDIGH¿UHIDVHU
*UXSSHUQHHUO VHWU QHJUXSSHUQH
‘9(/6(±6/87
221
Netværkstegning
Netværkstegning om samarbejdet
Familie og slægt
Venner og bekendte
',$/2*%$6(5(723/*PLQ
Til underviseren
I arbejdshæftet er der udarbejdet en netværkstegning med casen ”En plejemor” som eksempel. Brug en forstørret version af netværkstegningen fra arbejdshæftet som model. Tegn den i fri hånd på en tavle eller en whiteboard. Det giver mulighed for
at ændre på tegningen undervejs
‡
9LGDQQHURVI¡UVWHWRYHUEOLNRYHU
PXOLJHVDPDUEHMGVSDUWQHUHIRU
SOHMHIDPLOLHU9 URSP UNVRPSn
DWGHWHUIRUVNHOOLJWKYRUPDQJH
SHUVRQHUGHUHULQYROYHUHWLGH
HQNHOWHE¡UQVVDJHU
Fritidsliv og
foreninger
Skole/arbejde
Myndighespersoner
Inspireret af Klefbeck & Ogden (2003),
Nettverk og økologi, 2. udg., Oslo: Universitetsforlaget
‡ 7HJQSnWDYOHSODQFKHHQFLUNHOPHGSOHMHEDUQHWLFHQWUXP
8QGHUVWUHJEHW\GQLQJHQDIDWV WWHEDUQHWVLFHQWUXP
'HUHUHWHNVHPSHOSnHQXGI\OGWQHWY UNVWHJQLQJPHGXGJDQJVSXQNWLFDVHQ
´(QSOHMHPRU´RJHQLNNHXGI\OGWQHWY UNVWHJQLQJLDUEHMGVK IWHWVnKYHUHQNHOW
NXUVXVGHOWDJHUNDQWHJQHVLQHVDPDUEHMGVUHODWLRQHULQG
‡ )nIRUVODJIUDNXUVLVWHUQHRPKYLONHSHUVRQHUGHUNDQY UHLQYROYHUHWLEDUQHWVVDJ
)RUVODJHQHNDQY UHXGIUDHJQHHUIDULQJHUVXSSOHUHWPHGXQGHUYLVHUHQVHUIDULQJHU
‡ 1nUDOOHEXGHUNRPPHWIUHPNDWHJRULVHUHVGHLWRJUXSSHU
(QJUXSSHPHGGHSHUVRQHUGHUHUHQGHODIKYHUGDJVOLYHW O UHUHSOHMHIDPLOLHQIRU OGUHGDJLQVWLWXWLRQHWF
(QJUXSSHVRPKDUHQVW¡UUHGLVWDQFHVDJVEHKDQGOHULQWHUYLHZHU SV\NRORJI\VLRWHUDSHXWIDPLOLHSOHMHNRQVXOHQWHWF
‡ 1nUDOOHJUXSSHUQHHUNDWHJRULVHUHWEHGGDNXUVLVWHUQHUHÀHNWHUHRYHU KYRUGDQEDUQHWYLOOHIRUGHOHUROOHUQH
+YHPDIDNW¡UHUQHHUSnEDUQHW"
+YHPDIDNW¡UHUQHHUSnSOHMHIDPLOLHQ"
‡ 'U¡IWGLVNXWHUIRUVNHOOHQSnDWKDYHUROOHQLKYHUGDJVOLYHWRJDWKDYHUROOHUVRPHU
222
GLVWDQFHUHGHWLOEDUQHWVKYHUGDJVOLY
‡ 'U¡IWGHHQNHOWHVDPDUEHMGVSDUWQHUHVV UOLJHNRPSHWHQFHUIXQNWLRQRJUROOHLE¡UQHQHVVDJ
2JGH¿QHUGHQHQNHOWHVV UOLJHY UGLLE¡UQHQHVVDJ
‡ +DYV UOLJRSP UNVRPKHGSnVDJVEHKDQGOHUHQVIXQNWLRQUROOHRJNRPSHWHQFHU6RP
P\QGLJKHGVSHUVRQKDUVDJVEHKDQGOHUHQHWV UOLJWDQVYDUIRUDWVLNUHDWVDPDUEHMGHWKDUHW
RYHURUGQHWI OOHVPnOHQKDQGOHSODQ6DJVEHKDQGOHUHQHURJVnGHQVRPVNDONXQQHO¡IWH
RSJDYHQDWEDUQRJIRU OGUHEOLYHUK¡UWRJVHWLGHUHVVDJ
‡ 3U FLVHUDWIRUSOHMHIDPLOLHUKDUSOHMHIDPLOLHNRQVXOHQWHQHQYLJWLJIXQNWLRQ
23/*±6/87
Samarbejde og krydspres226
',$/2*%$6(5(723/*PLQ
6RPSOHMHIDPLOLHVDPDUEHMGHUPDQPHGPDQJHIRUVNHOOLJHSURIHVVLRQHOOH+YHUHQNHOWELGUDJHU
PHGVLQV UOLJHUROOHIXQNWLRQRJNRPSHWHQFH1RJOHKDUEHWHJQHWGHWWHVDPDUEHMGHVRP
HWWHDPDUEHMGH±YHOIRUDWSHJHSnGHQDPELWLRQDWDOOHWU NNHUSnVDPPHKDPPHORPGHQ
I OOHVRSJDYH3/(-(%$51(7
,GHWWHIHOWNDQGHUY UHPDQJHPRGVDWUHWWHGHLQWHUHVVHUVnUHGHI¡OHOVHURJÀHUHPDJW
DVSHNWHU'HWEOLYHULNNHPLQGUHDIDWOLQMHQPHOOHPSULYDWRJRIIHQWOLJLVDJHQVQDWXUNU\GVHV
PDQJHJDQJH
(NVHPSOHUSnPRGVDWUHWWHGHLQWHUHVVHUI¡OHOVHURJPDJWNDPSHGHUHURSVWnHWLIRUELQGHOVH
PHGVDPDUEHMGHWVVWDUWHOOHUXQGHUYHMV
‡ 3OHMHIRU OGUHQHNDQLIRUELQGHOVHPHGO¡QIRUKDQGOLQJHUIRUKDQGOLQJHURPYHGHUODJ NRPPHLHQUHODWLRQWLOVDJVEHKDQGOHUKYRUGHLNNHI¡OHUVLJY UGVDWRJDQHUNHQGW
‡ 3OHMHIRU OGUHNDQRJVnLDQGUHVDPPHQK QJHPHGEDUQHWVVDJVEHKDQGOHUI¡OHVLJ
XQGHUNHQGWHOOHURYHUK¡UW
‡ ,IRUELQGHOVHPHGHWDEOHULQJDIEHKDQGOLQJRSOHYHUQRJOHSOHMHIRU OGUH at de ikke slår til i arbejdet med barnet.
0HGDOOHGLVVHPRGV WQLQJHUVNDOGHULJUXSSHQRPSOHMHEDUQHWDUEHMGHV SnHWI OOHVPnORJXGIUDHQI OOHVIRUVWnHOVH
KrydspresWLOVWDQGKYRUHQSHUVRQVRFLDOWHOOHUSV\NLVNSnYLUNHVLLQGE\UGHVPRGVDWWHUHWQLQJHU.U\GVSUHV
DQWDJHVDWPHGI¡UHSDVVLYLWHWLGHWSHUVRQHQV¡JHUDWXGV WWHHQEHVOXWQLQJHOOHUKHOWXQGJnDWWU IIHGHQ'HQ
VWRUHGDQVNH*\OGHQGDOVnEQHHQF\NORS GL
226
223
0DQJHSOHMHIDPLOLHUJLYHUXGWU\NIRUDWGHRIWHRSOHYHUDWGHLNNHEOLYHUEHWUDJWHWVRPOLJHV
WLOOHGHVDPDUEHMGVSDUWQHUH'HRSOHYHUDWGHLNNHEOLYHUEUXJWVRPYLGHQVHOOHUUHVVRXUFHSHU
soner i forhold til plejebarnet.227/LJHVWLOOLQJVNDOLNNHIRUYHNVOHVPHGOLJHY UGLJKHG
/LJHVWLOOLQJNDQLNNHIRUHNRPPHLGHQQHVDPPHQK QJ/LJHVWLOOLQJIRUGUHUDWSOHMHIDPLOLHQRJ
VDJVEHKDQGOHUKDUVDPPHSRVLWLRQRJP\QGLJKHG
9HGOLJHY UGLJKHGIRUVWnVDWYLKDUOLJHPHJHWY UGLVRPPHQQHVNHU228DWGHWWLOVWU EHVDW
P¡GHDQGUHPHQQHVNHUKYRUGHHU
8GIUDHQKXPDQLVWLVNWDQNHJDQJLQGHE UHUOLJHY UGLJHPHOOHPPHQQHVNHOLJHIRUKROGDWDOOH
PHQQHVNHUKDUNUDYSnDWEOLYHEHKDQGOHWRUGHQWOLJWHOOHUPHQQHVNHY UGLJWVHOYRPGHLNNH
EHVLGGHUVDPPHHYQHUYLGHQHOOHUIRUPHOPDJWVRPGHUHVVDPDUEHMGVSDUWQHUH
)RUDWRSQnOLJHY UGLJKHGLVDPDUEHMGHWVNDOPDQYLVHUHVSHNWRJDQHUNHQGHOVHDIKLQDQGHQ
IRUGHWV UOLJHKYHUHQNHOWELGUDJHUPHGLVDPDUEHMGHW
6S¡UJVPnOWLOGLVNXVVLRQRJUHÀHNVLRQLSOHQXPVDPPHQPHGNXUVLVWHUQH
‡ +YRUGDQIDVWKROGHUPDQEDUQHWLFHQWUXPRJXQGJnUDWGHWEOLYHUSUREOHPE UHULHWWHDPVDPDU
EHMGH"+YRUGDQKROGHEDUQHWLFHQWUXPRJXQGJnDWGHWEOLYHUUDPWDISUREOHPHULVDPDUEHMGHW"
‡ 'U¡IWGLVNXWHUPDJWUHODWLRQHQLIRUKROGWLOIRUYDOWQLQJHQVRPP\QGLJKHGVSHUVRQ +YLONHQEHW\GQLQJKDUPDJWUHODWLRQHQ"
‡ (UGHWHQIRUGHOHOOHUXOHPSHDWSOHMHIRU OGUHGHUHUI¡OHOVHVP VVLJWW WSnEDUQHW KDUPLQGVWXGGDQQHOVHKYLVGHWGDHUWLOI OGHW"
‡ +YLONHQEHW\GQLQJKDURPYHUGHQHQVV\QSnMHUVRPSOHMHIDPLOLHRJSnSOHMHE¡UQHQH"
‡ +YDGHUMHUHVHUIDULQJHUPHGKHQV\QWLOKYRUQnU,EOLYHUK¡UWWLOP¡GHU"(UGHWQnU,WDOHUPHG
IDJVSURJVRPSURIHVVLRQHOOHHOOHUVRPSOHMHIRU OGUHPHGHQI¡OHOVHVP VVLJWLONQ\WQLQJ"
‡ +YLV,KDURSOHYHWVDPDUEHMGHWVRPNRQVWUXNWLYWKYDGKDUVnNHQGHWHJQHW GLDORJHQRJMHUHVNRPPXQLNDWLRQVIRUP"
23/*±6/87
Plejefamiliens særlige rolle og opgave i samarbejdet
23/*PLQ
)RUPnOHWPHGGHWWHRSO JHUDWV WWHIRNXVSnGLOHPPDHUQHLSOHMHIRU OGUHVUROOHL
samarbejdet med eksperterne. )RUDWSOHMHIRU OGUHQHNDQDJHUHWLOEDUQHWVEHGVWHLVDPDUEHMGHPHGDQGUHHNVSHUWHUHU
GHWYLJWLJWDWGHKDUIRNXVSnGHUHVHJHQUROOHRJHQIRUVWnHOVHDIKYRUV UOLJRJVSHFLHOHQ
227
'UDLE\3Når familien er et job – samtaler med plejeforældre.'DIROR)RUODJ
0DGVHQ%HQW Socialpædagogik og samfundsforvandling.+DQV5HLW]HOV)RUODJ
228
224
IXQNWLRQGHWHUDWY UHSOHMHIRU OGHURJSOHMHIDPLOLH
3OHMHIRU OGUHHUEnGHNROOHJHULHJHWKMHPRJVNDOVDPWLGLJYDUHWDJHGHQGDJOLJHRPVRUJIRUEDUQHW
LVWHGHWIRUIRU OGUH$WY UHSOHMHIRU OGUHHUDWY UHI\OGWPHGPDQJHPRGVDWUHWWHGHI¡OHOVHU
3OHMHIRU OGUHVNDOSnGHQHQHVLGHLQYROYHUHVLJI¡OHOVHVP VVLJWLEDUQHWRJWLOE\GHHQ
IRUSOLJWHQGHNRQWDNW6DPWLGLJVNDOSOHMHIRU OGUHDQHUNHQGHRJVW¡WWHWLONQ\WQLQJHQWLOIRU OGUH
VRPLQGLPHOOHPLNNHPDJWHUDWYDUHWDJHGHQGDJOLJHRPVRUJIRUEDUQHW3OHMHIRU OGUHVNDORIWH
DFFHSWHUHDWGHLNNHLDOOHIRUKROGNDQJLYHEDUQHWGHQEHVN\WWHOVHVRPGHQDWXUOLJWI¡OHUWUDQJWLO
'HWHUYLJWLJWDWSOHMHIRU OGUHKDUGHUHVHJQHY UGLHURJVW\UNHPHQGHVNDOVDPWLGLJY UH
nEQHRYHUIRUVDPDUEHMGVSDUWQHUHVYLGHQKROGQLQJHURJLQWHUYHQWLRQ
'HWIRUYHQWHVDWSOHMHIRU OGUHNDQO\WWHVHREMHNWLYWSnEnGHEDUQHWRJGHUHVHJHQUROOH
3OHMHIDPLOLHQRJGHUHVKMHPEOLYHURIIHQWOLJRJYXUGHUHVDIPHQQHVNHUPHGIRUVNHOOLJH
KROGQLQJHURJPnVNHXGHQDWSOHMHIDPLOLHQKDUPXOLJKHGIRUDWWDJHWLOJHQP OH6DPWLGLJVNDO
SOHMHIRU OGUHQHNRQWLQXHUOLJWVDPDUEHMGHPHGDQGUHVRPKDUIRUVNHOOLJHIDJOLJHSHUVSHNWLYHU
RJGHUPHGYXUGHULQJHUDIDUEHMGHWLIDPLOLHQ'HWYLOPHGDQGUHRUGVLJHDWSOHMHIDPLOLHQHULHW
NU\GVIHOWSU JHWDIGHQHNVWHUQHDNW¡UVSURIHVVLRQRJRSJDYH
-RW WWHUHUHODWLRQSOHMHIRU OGUHQHNQ\WWHUWLOEDUQHWMRYDQVNHOLJHUHNDQGHWY UHDW
EHYDUHHWREMHNWLYWV\QSnEDUQHWVKHOKHGVVLWXDWLRQ0HGGHQVWRUHLQGI¡OLQJPHGEDUQHWNDQ
SOHMHIRU OGUHQHNRPPHLULVLNRIRUDWEOLYHEHWUDJWHWVRPXSURIHVVLRQHOOH
Spørgsmål til drøftelse i plenum
‡ +YRUGDQHUGHWPXOLJWDWInDOOHUROOHUQHWLODWK QJHVDPPHQIRUHQSHUVRQ"
‡ +YRUGDQNDQPDQEOLYHUHVSHNWHUHWLUROOHQVRPSURIHVVLRQHOQnUGHUHUHWDEOHUHWHQQ U
WLONQ\WQLQJRJIRU OGUHI¡OHOVHUIRUEDUQHW"
6RPSOHMHIDPLOLHPHGHWXGVDWEDUQGHUPnVNHRJVnKDUW\GHOLJHIXQNWLRQVQHGV WWHOVHUNDQ
PDQOHWKDYQHSnOLJHIRGPHGIRU OGUHWLOE¡UQPHGV UOLJHEHKRY$QGHUVHQ229IRUW OOHUDW
GHUL'DQPDUNHUHQWHQGHQVWLODWIRUVWnIRU OGUHWLOE¡UQPHGV UOLJHEHKRYVRPUDPWDIVRUJ
SnJUXQGDIEDUQHWVVWRUHVnUEDUKHG,Y UVWHIDOGEOLYHUVLWXDWLRQHQQnUGLVVHIRU OGUHK YHU
VWHPPHQRJNU YHUDQGHUOHGHVYLONnUIRUGHUHVSOHMHEDUQIHNVLIRONHVNROHQDWIRU OGUHQH
RSIDWWHVVRPVRUJHOOHUNULVHUDPWH'HUIRNXVHUHVGHUPHGPHUHSnSOHMHIRU OGUHQHV
HPRWLRQHOOHLQGJDQJRJLQYROYHULQJRJIDUHQHUGHUYHGHQ¡JHWULVLNRIRUDWGHIUHPI¡UWH
DUJXPHQWHUEOLYHUIHMONDWHJRULVHUHW,Y UVWHIDOGNDQHNVWHUQHRSIDWWHSOHMHIRU OGUHQHVRP
XULPHOLJWEHVY UOLJHRJXGHQVDQVIRUVDJHQVUHDOLWHWHU
23/*±6/87
229
$QGHUVHQ%HQWH.MHOGEHUJ%URKunsten at positionere sig som legitim forældre til børn med særlige behov. /LY,6NROHQQUGHF
225
Plejefamilien i samarbejdet
‘9(/6(PLQ
Til underviseren:)RUDWInPDQJIROGLJKHGHQLRSJDYHUUROOHURJNRPSHWHQFHUEHVNUHYHWEUXJHV
GHHUIDULQJHUVRPNXUVLVWHUQHKDU6XSSOHUHYHQWXHOWPHGHNVHPSOHUIUDFDVHQ´(QSOHMHPRU´
Spørgsmål til gruppearbejde og brainstorm:
‡ +YRUGDQNDQSOHMHIDPLOLHQDUEHMGHPHGDWUXPPHGHPDQJHLQWHUHVVHQWHUVRPKDU
LQGÀ\GHOVHSnEDUQHWVRSOHYHOVHDIDWKDYHHWJRGWOLY"
‡ +YLONHSHUVRQOLJHNRPSHWHQFHUHUVSHFLHOWY VHQWOLJHDWEHVLGGHIRUHQSOHMHIRU OGHU"
,IRUKROGWLOEDUQHW"
,IRUKROGWLOVDPDUEHMGHWPHGDQGUHRPEDUQHW"
,IRUKROGWLOIRU OGUHQH"
,IRUKROGWLORPJLYHOVHUQHQHWY UNHW"
‡ +YLONHDQGUHNRPSHWHQFHUHUY VHQWOLJHIRUSOHMHIRU OGUH"
‡ .DQGHPDQJHSHUVRQHUUXQGWRPEDUQHWIRU OGUH¡YULJIDPLOLHQHWY UNIDJSHUVRQHURJ
P\QGLJKHGLQGGUDJHVLEDUQHWVOLYKRVSOHMHIDPLOLHQLHQVnGDQJUDGDWGHNDQLQGJnVRP
UHVVRXUFHSHUVRQHUQnUGHURSVWnUNRQÀLNWHUHOOHUEDUQHWPLVWULYHV"
.XUVLVWHUQHRSIRUGUHVWLODWVQDNNHVDPPHQPHGVLGHPDQGHQSHUVRQHULPLQ IRUDWGHOHWDQNHURPDQWDOOHWDIUROOHURSJDYHURJNRPSHWHQFHU
8QGHUYLVHUHQKDUK QJWWRPPHSODQFKHURSRJGHOWWXVVHUXGWLONXUVLVWHUQH
.XUVLVWHUQHVVNULYHUGHUHVEXGRSSnSODQFKHUQH±VRPHQEUDLQVWRUP
1nUGHULNNHHUÀHUHVRPKDUWLOI¡MHOVHUNDWHJRULVHUHVUHVXOWDWHUQHDIEUDLQVWRUPHQ
)HNVXGIUDRSJDYHSHUVRQOLJHNRPSHWHQFHUIDJOLJHNRPSHWHQFHURJUROOH
(QNHOWHV UOLJWLQWHUHVVDQWHRJHOOHUGLOHPPDI\OGWHLQSXWIUHPK YHVRJGLVNXWHUHV
‘9(/6(±6/87
226
Familierådslagning
23/*PLQ
'HWWHRSO JVNDOEHVN IWLJHVLJPHGDWVYDUHSnI¡OJHQGHVS¡UJVPnO
‡ +YRUGDQHUGHWPXOLJWDWNQ\WWHE¡UQXQJIDPLOLHRJQHWY UNW WWHUHWLOVDPDUEHMGHW RPNULQJEDUQHW"
‡ +YRUGDQNDQPDQXGQ\WWHIDPLOLHRJQHWY UNVRPNRPSHWHQWHVDPDUEHMGVSDUWHU"
‡ +YRUGDQNDQGHWXGYLGHGHVDPDUEHMGHKM OSHWLOO¡VQLQJDINRQÀLNWHULSOHMHIRUO¡EHW"
$QEULQJHOVHVUHIRUPHQLQGI¡UWHNUDYLVHUYLFHORYHQRPV\VWHPDWLVNLQGGUDJHOVHDIIDPLOLHRJ
QHWY UN
'HU¿QGHVÀHUHLQGGUDJHQGHPHWRGHUVHIHNV6HUYLFHVW\UHOVHQKMHPPHVLGH www.inddrag.nuKYRUGHUEOLYHUSU VHQWHUHWWUHIRUVNHOOLJHPRGHOOHUWLOLQGGUDJHOVHDIIDPLOLH
RJQHWY UNLNRQÀLNWO¡VQLQJHURPNULQJXGVDWWHE¡UQRJXQJH
(QDIGHIRUHVOnHGHPHWRGHUHU)DPLOLHUnGVVODJQLQJVRPNXQQHY UHHQHJQHWPHWRGH
WLODWLQGGUDJHVnYHOEDUQHWGHQXQJHVRPIDPLOLHRJQHWY UNLVDPDUEHMGH±EnGHL
NRQÀLNWVLWXDWLRQHURJSnO QJHUHRJPHUHIRUHE\JJHQGHVLJW
6HUYLFHVW\UHOVHQVNULYHUPHUHSnVLQKMHPPHVLGHRPIDPLOLHUnGJLYQLQJSn www.servicestyrelsen.dk/born-­unge/sagsbehandling/familieradslagning+HU¿QGHVGHU
UnGYHMOHGQLQJRJXQGHUV¡JHOVHVUDSSRUWHURPPHWRGHQ
Hvad er familierådslagning?
)DPLOLHUnGVODJQLQJHUHQPHWRGHVRPNDQEHQ\WWHVQnUGHUVNDOWU IIHVEHVOXWQLQJHURPKM OS
WLOHQIDPLOLHKYRUHWEDUQHOOHUHQXQJKDUV UOLJWDOYRUOLJHSUREOHPHU7LOIDPLOLHUnGVODJQLQJHQ
P¡GHVIDPLOLHQPHGVO JWYHQQHUHOOHUDQGUHVRPIDPLOLHQWLOO JJHUEHW\GQLQJIRUDW
GLVNXWHUHRJO JJHHQSODQIRUKYDGGHUVNDOWLOIRUDWEDUQHWHOOHUGHQXQJHNDQInGHWEHGUH
0HWRGHQE\JJHUSnDWDOOHIDPLOLHUKDUUHVVRXUFHURJDWIDPLOLHQNDQNRPPHPHGUHOHYDQWHRJ
UHDOLVWLVNHIRUVODJWLOKYDGGHUHUEHGVWIRUEDUQHWVHOOHUGHQXQJHVIUHPWLG
,IDPLOLHUnGVODJQLQJHUGHWIDPLOLHQGHUO JJHUSODQHURPDW
‡ IRUEHGUHEDUQHWVVLWXDWLRQKYLVGHUHUSUREOHPHUKMHPPH
‡ KM OSHEDUQHWWLODWIRUWV WWHLVNROHQKYLVGHUHUVNROHSUREOHPHU
‡ InJLYHWGHQEHGVWPXOLJHRPVRUJWLOE¡UQKYLVIRU OGUHLNNHPDJWHUDWNODUHRPVRUJHQDOHQH
‡ IDPLOLHUnGVODJQLQJLQGGUDJHUEDUQHWRJIDPLOLHQVnIDPLOLHQVHOYNDQWDJHDQVYDULIRUKROGWLO
EDUQHWVHOOHUGHQXQJHVSUREOHPHU
227
Barn/ung, plejefamilie, familie og netværk i samarbejde
‘9(/6(5PLQ
6RPDIVOXWWHQGHVDPDUEHMGV¡YHOVHSnNXUVXVGDJHUGHWPXOLJWIRUXQGHUYLVHUHQDWY OJH
PHOOHPWRIRUVNHOOLJH¡YHOVHU
A: En samarbejdssamtaleKYRUIRUPnOHWHUDWGHOWDJHUQHInUHWG\EHUHNHQGVNDEWLO
KLQDQGHQVEHY JJUXQGHIRUDWPHQHRJKDQGOHVRPGHJ¡U
6DPDUEHMGVVDPWDOHQWDJHUXGJDQJVSXQNWLFDVHQ6RIXVVRP¿QGHVLDUEHMGVK IWHW%HJJH
¡YHOVHUJLYHUPXOLJKHGIRUDW¡YHVDPDUEHMGHRJNRPPXQLNDWLRQ±PHQSnIRUVNHOOLJHPnGHU
B: Introducerende øvelse i familierådslagning – et forumspil.)RUXPVSLOHUHQV UOLJIRUP
IRUUROOHVSLOVRPNXUVLVWHUQHSU¡YHGHSnIRUULJHPRGXO'HWJLYHUPXOLJKHGIRUDWWU QHRJ
IRUEHUHGHVLJWLONRQÀLNWHULYLUNHOLJKHGHQRJJLYHUHNVHPSOHUSnKYRUGDQPDQNRPPXQLNHUHU
XKHQVLJWVP VVLJWSnHQUHDOLVWLVNPnGH
)DPLOLHUnGVODJQLQJHQVNDOLV UIRNXVHUHSnKYRUGDQPDQLQGGUDJHUEDUQHWVSHUVSHNWLYVDPW
UROOHUQHVRPLQLWLDWLYWDJHURJVDPRUGQHU8QGHUYLVHUHQLQWURGXFHUHUUROOHUQH
Initiativtager
,QLWLDWLYWDJHUHQNDQY UHIDPLOLHQVVDJVEHKDQGOHULVRFLDOIRUYDOWQLQJHQE¡UQHRJ
IDPLOLHDIGHOLQJHQHOOHUHQSURIHVVLRQHOIUDGHLQVWLWXWLRQHUHOOHUVDPPHQK QJHEDUQHWHOOHUGHQ
XQJHLQGJnUL±HQO UHUHQVXQGKHGVSOHMHUVNHHQS GDJRJPY,QLWLDWLYWDJHUHQGU¡IWHUPHG
IDPLOLHQRPGHWYLOY UHKHQVLJWVP VVLJWDWKROGHHQIDPLOLHUnGVODJQLQJ6DJVEHKDQGOHUHQ
NDQEHYLOJHHQIDPLOLHUnGVODJQLQJ230
Samordner
+YLVIDPLOLHQVLJHUMDWLOWLOEXGGHWIRUPXOHUHULQLWLDWLYWDJHUHQLVDPDUEHMGHPHGIDPLOLHQGH
VS¡UJVPnOVRPIDPLOLHUnGVODJQLQJHQVNDOWDJHVWLOOLQJWLO
+HUHIWHUWLONQ\WWHVHQVDPRUGQHU'HWHUHQSHUVRQVRPHUV UOLJWXGGDQQHWWLODWSODQO JJH
RJNRRUGLQHUHIDPLOLHUnGVODJQLQJHQLVDPDUEHMGHPHGIDPLOLHQ6DPRUGQHUHQNHQGHULNNH
VDJHQNXQGHVS¡UJVPnOIDPLOLHUnGVODJQLQJHQVNDOWDJHVWLOOLQJWLO6DPRUGQHUHQVRSJDYHHUDW
NRQWDNWHIDPLOLHPHGOHPPHUYHQQHURJDQGUHVRPIDPLOLHQ¡QVNHULQGGUDJHWLUnGVODJQLQJHQ231
230
231
ZZZVHUYLFHVW\UHOVHQGNERUQXQJHVDJVEHKDQGOLQJIDPLOLHUDGJLYQLQJ
0RUWHQVHQ%LUJLW6W UPRVH+HOOH9HVWHUJnUG6WHQVHImplementering af familierådslagning. 2YHUYLQGHOVHDIIRUYDOWQLQJVP VVLJHEDUULHUHUIRUIDPLOLHUnGVODJQLQJLE¡UQHRJXQJHVDJHU6HUYLFHVW\UHOVHQ
228
‘9(/6($
Samarbejdsøvelse, hvor flere parter er involveret i barnet
Casen Sofus
6RIXVHURWWHnURJKDUERHWKRVVLQSOHMHIDPLOLHL¿UHnU6RIXVEHVNULYHVDISOHMHPRURJ
familieplejekonsulenten som en sart dreng med meget lidt selvfølelse. I følelsesmæssigt pressede og nye situationer reagerer han med tilbagetrækning i kontakten til både børn og voksne. Sofus udtrykker sjældent sine ønsker, men prøver at tilpasse sig det, han tror, der forventes af ham.
Anbringelsen var i starten frivillig, men på grund af forældrenes misbrugsproblematik og ønske om hjemtagelse af Sofus, blev sagen for to år siden i Børne-­ og Ungeudvalget.ændret til tvang Samarbejdet mellem forældre og plejeforældre har siden været meget anspændt. Forældrene oplever, at plejeforældrene er medskyldige i, at de er blevet nægtet hjemgivelse af Sofus. Forældrene har overvåget samvær med Sofus hver anden mandag i to timer. Under samværene er forældrene meget aktive, og de ønsker på alle måder at vise Sofus, at de holder af ham. De giver Sofus mange kram og spørger ofte til, hvordan han har det i plejefamilien. Sofus besvarer ikke forældrenes spørgsmål. Han er næsten altid stille og smilende og viser ikke, hvis der er noget, han ikke bryder sig om.
Efter samværene er Sofus trist, sover dårligt, spiser ikke og trækker sig i kontakten til plejeforældrene. I skolen er Sofus fraværende og ude af stand til at koncentrere sig. Der går altid et par dage, inden Sofus igen er sig selv. Plejeforældrene holder meget af Sofus og føler et stort ansvar for ham. Det er svært for dem at se ham trist efter samværene med forældrene. De mærker, at de kommer følelsesmæssigt meget tættere på Sofus, når der er længere mellem samværene på grund af forældrenes DÀ\VQLQJHUDIVDPY UHW)OHUHJDQJHKDUSOHMHIRU OGUHQHXGWU\NW¡QVNHRPDWVDPY UHWEOLYHU
ændret til en gang om måneden. Deres argumentation er, at nuværende ordning går ud over Sofus udvikling. Han bruger for meget energi på at komme sig efter samværene.
Sagsbehandlerens holdning er, at det er vigtigt for Sofus at have en kontinuerlig kontakt med sine forældre, der holder af ham. I handleplanen fremgår det, at der skal arbejdes på Sofus tilknytning til forældrene og kendskab til sin historie og netværk … At det er vigtigt for hans udvikling, at han har kendskab til sin baggrund og accepterer den.
3OHMHIRU OGUHQHKDUÀHUHJDQJHWDOWPHGGHUHVIDPLOLHSOHMHNRQVXOHQWRPVDJHQ
Familieplejekonsulenten udtrykker ind imellem bekymring for plejefamilien. De yder et stort arbejde i kontakten med Sofus og bruger mange aftner på at drøfte deres frustrationer i samarbejdet med både forældre og sagsbehandler.
229
Familieplejekonsulenten mærker, at de er lidt slidte og er blevet mere irritable på Sofus forældre. Familieplejekonsulenten forsøger at forstå plejefamiliens synsvinkel og giver dem anerkendelse i deres engagement i forhold til Sofus. Samtidig er familieplejekonsulenten bevidst om, at det er vigtigt at undgå konfrontationer med sagsbehandleren og forældrene. Familieplejekonsulenten har valgt at holde sig neutral i sagen og vil lade sagsbehandler træffe beslutning om de fremti-­
dige samvær. Familieplejekonsulenten vurderer, at der på nuværende tidspunkt ikke er skabt den nødvendige tillid i gruppen til, at de forskellige synspunkter kan drøftes i fællesskab.
Sagsbehandler har indhentet informationer fra relevante parter i sagen for at få et overblik over Sofus` reaktion på samvær. Skolen udtaler, at de både før og efter samvær mærker, at Sofus er mindre koncentreret i timerne. De har samtidig nævnt, at de også oplever, at plejemor er nervøs, inden Sofus skal være sammen med sine forældre. Samtidig har hun svært ved at skjule sin irritation over plejeforældrene. Klasselæren mærker, at samværene fylder meget EnGHKRVSOHMHPRURJ6RIXV+XQIRUHVOnUGHUIRUDWVDPY UHQHÀ\WWHVWLOIUHGDJIRUDWXQGJn
at det påvirker Sofus skolegang.
6RIXVRPWDOHURIWHVDPY UHQHQHJDWLYWQnUKDQNRPPHUKMHPWLOSOHMHIRU OGUHQHRJKDUÀHUH
gange sagt, at han ikke er interesseret i at se sine forældre så ofte. Det legetøj, han får af far og mor, bliver lagt i et hjørne af værelset og bliver aldrig brugt.
Samværskonsulenten udtaler, at Sofus virker glad for at se sine forældre, og der er en god kontakt mellem dem. Flere gange har samværskonsulenten forsøgt at tale med Sofus om samværene, men hans svar er altid, ”det går meget godt”. Sofus bliver altid forlegen og ubehagelig til mode, når enten plejeforældrene eller samværskonsulenten taler med ham om kontakten med hans forældre.
Case slut
Øvelse A Samarbejdssamtale start
6DJVEHKDQGOHUKDULQGNDOGWWLOP¡GHKYRUSOHMHIRU OGUHIDPLOLHSOHMHNRQVXOHQWHQRJIRU OGUHQH
HUWLOVWHGH0¡GHIRUPHQHUHQVDPDUEHMGVVDPWDOH
6DJVEHKDQGOHUKDUEHGWHQNROOHJDGHUHUVDPRUGQHURPDWOHGHP¡GHW
6DJVEHKDQGOHUKDUYDOJWGHQQHP¡GHIRUPLKnERPDWDOOHSDUWHUEOLYHUK¡UWRJInUVNDEWHQ
JHQVLGLJIRUVWnHOVHRJWLOOLG'HWHUVDJVEHKDQGOHUV¡QVNHDWPLQGVNHGHVS QGLQJHU6RIXV
EHY JHUVLJLL¡MHEOLNNHW0HGGHQULJWLJHVW¡WWHKDUVDJVEHKDQGOHUHQWURSnDWSDUWHUQHNDQ
VHDWGHKDUHQI OOHVLQWHUHVVHLDW6RIXVInUGHWEHGUH
Indledende oplæg om samarbejdssamtaler – og om øvelsen
6DPDUEHMGVVDPWDOHUHUXGYLNOHWDI3V\NRORJHUQHL$OOHU¡G0RGHOOHQHUHQYLGHUHXGYLNOLQJDI
GHQNRQÀLNWP JOLQJVPHWRGHGHUDQYHQGHVLVNLOVPLVVHVDJHUPHGHWK¡MWNRQÀLNWQLYHDX
.RQÀLNWHUPHOOHPIRU OGUHRJSOHMHIRU OGHI¡UHUWLOGnUOLJWULYVHOIRUEDUQHW3V\NRORJHUQHKDU
GHUIRU¡QVNHWDWXGYLNOHHQPHWRGHGHUNXQQHVW¡WWHIRU OGUHRJSOHMHIRU OGUHLHWNRQVWUXNWLYW
samarbejde.
230
6DPDUEHMGVVDPWDOHUHUHQVDPDUEHMGVPRGHOPHGEDUQHWLFHQWUXPKYRUGHOWDJHUQHL
VDPDUEHMGVVDPWDOHQWDJHUDQVYDUHWIRULQGKROGRJO¡VQLQJHUXQGHUVDPDUEHMGVVDPWDOHQ
0¡GHWOHGHVDIHQQHXWUDOVDPRUGQHUGHUSU VHQWHUHUVDPDUEHMGVPRGHOOHQIDVWKROGHU
UDPPHQRJVW¡WWHUVDPWDOHQSnHQSRVLWLYPnGH6DPRUGQHUHQVLNUHUDWDOOHSDUWHUEOLYHUK¡UW
RJDWGHQnUIUHPWLOO¡VQLQJVIRUVODJRJDIWDOHU+HUNDQKHQYLVHVWLOGHOWDJHUQHVHUIDULQJPHGDW
DUEHMGHPHGV\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZVRPRJVnHUHQVWUXNWXUHUHWVDPWDOH
'HWV UOLJHYHG¡YHOVHLVDPDUEHMGVVDPWDOHULIRUKROGWLODQGUHP¡GHIRUPHUHUDWNXUVLVWHUQH
KHUInUHWG\EHUHNHQGVNDEWLOKLQDQGHQVEHY JJUXQGHIRUDWPHQHRJKDQGOHVRPGHJ¡U
*HQQHPVDPDUEHMGVVDPWDOHQEOLYHUGHUVNDEWHQVW¡UUHnEHQKHGRJSDUWHUQHRSGDJHUDWGH
KDUHQI OOHVLQWHUHVVHLEDUQHW1nUVDPWDOHUQHO\NNHVXGYLNOHUGHUVLJHWI OOHVDQVYDUIRU
EDUQHW.RQWDNWHQPHOOHPSDUWHUQHEOLYHUDQHUNHQGHQGHRJWLOOLGVIXOGW
6DPDUEHMGVVDPWDOHUQHHUE\JJHWRSRYHUVHNVIDVHUVRPEHVNULYHVLGHWI¡OJHQGH
Fase 1
,¡YHOVHQVNDOVDPRUGQHUHQE\GHYHONRPPHQRJURVHNXUVLVWHUQHLUROOHUQHIRUGHUHV
IUHPP¡GHRJLQWHUHVVHIRUVDPDUEHMGVVDPWDOHQ'HWHUYLJWLJWIUDVWDUWHQDWLQIRUPHUHRPDW
GHWHUEDUQHWGHUHULFHQWUXPIRUVDPWDOHQ
.XUVLVWHUQHLQIRUPHUHVRPDWGHLI OOHVVNDEVNDOSULRULWHUHHQGDJVRUGHQ8QGHUVDPDUEHMGV
VDPWDOHQVNDOSDUWHUQHKDYHPXOLJKHGIRUDWWDOHXGRJDWPDQVNDOWDOHSRVLWLYWWLOKLQDQGHQ
,QGHQVWDUWSn¡YHOVHQJLYHVGHUNXUVLVWHUQHPXOLJKHGIRUDWVWLOOHVS¡UJVPnORJVDPWLGLJVNDO
SDUWHUQHNXUVLVWHUQHLUROOHJLYHDFFHSWSnDWP¡GHWVWDUWHU
Fase 2
)¡UIDVHL¡YHOVHQEOLYHUGHQHQNHOWHNXUVLVWLUROOHEHGWRPDWEHVNULYHVLQHIRUYHQWQLQJHU
WLOP¡GHW+YLONHIRUYHQWQLQJHURJ¡QVNHUKDUKXQWLOVDPDUEHMGHW+HUXQGHUNDQGHOWDJHUQH
NRPPHPHGIRUHVWLOOLQJHURPEDUQHWVWDQNHURJ¡QVNHU
8QGHUYLVHUHQLQIRUPHUHURPDWXQGHUGHQQHIDVHHUGHWYLJWLJWDWVDPRUGQHUHQVWLOOHUnEQHRJ
NODUJ¡UHQGHVS¡UJVPnO6RPVW¡WWHWLOVDPWDOHQNDQGHLQYROYHUHGHVXGVDJQJHQWDJHV'HWNDQ
Y UHQ\WWLJWHYHQWXHOWDWRPIRUPXOHUHV WQLQJHUIRUDWVNDEHEHGUHIRUVWnHOVHPHOOHPSDUWHUQH
6DPRUGQHUHQVNDOY UHEHKM OSHOLJPHGDWV WWHRUGSnI¡OHOVHU
Fase 3
)¡UIDVHL¡YHOVHQVNDOXQGHUYLVHUHQDINODUHKYLONHHPQHUSDUWHUQHNXUVLVWHUQHLUROOH¡QVNHUDW
GU¡IWH6NULYHPQHUQHRSSnWDYOHQLNODUHRYHUVNULIWHU'HWHUYLJWLJWDWGHUHUHQLJKHGRPHPQHUQH
231
Fase 4 8QGHUYLVHUHQLQIRUPHUHURPDWLGHQQHIDVHnEQHVGHUIRUPHQLQJVXGYHNVOLQJRP
O¡VQLQJVIRUVODJ3DUWHUQHPnLNNHNRPPHQWHUHKLQDQGHQVIRUVODJPHQGHUNDQVWLOOHV
DINODUHQGHVS¡UJVPnO+DQGOLQJVIRUVODJVNULYHVQHGSnWDYOHQRJIRUPXOHUHVSRVLWLYWHOOHU
QHXWUDOW'HWHUYLJWLJWDWVDPRUGQHUHQRSPXQWUHUSDUWHUQHRJJLYHUGHPURV
Fase 5
8QGHUYLVHUHQLQVWUXHUHUVDPRUGQHUHQRPDWLGHQQHIDVHVNDOGHUVNHHQIRUKDQGOLQJGHU
VW\UHVDIVDPRUGQHUHQ)RUVODJHQHWLOO¡VQLQJJUXSSHUHVKYLVGHUHUPDQJH6DPRUGQHUHQVNDO
VWDUWHPHGDWIUHPK YHKYDGGHUHUHQLJKHGRP'HUVNDORSVXPPHUHVXQGHUYHMVRJVLNUHVDW
SDUWHUQHHUHQLJH6DPRUGQHUHQE¡UURVHRJJLYHDQHUNHQGHOVHWLOGHOWDJHUQH
Fase 6
$IWDOHQVNULYHVQHG
Til underviseren
Forslag til forberedelse 'HWWHYDUHQNRUWJHQQHPJDQJDIVDPDUEHMGVVDPWDOHQVIRUO¡E1RUPDOWKDUVDPRUGQHUHQY UHW
SnNXUVXVRJWU QHWLHQO QJHUHSHULRGH
'HWDQEHIDOHVDWXQGHUYLVHUHQO VHUERJHQ.RQÀLNWP JOLQJRJVDPDUEHMGVVDPWDOHULDQEULQ
JHOVHVVDJHU+YLVGHULNNHHUWLGWLODWO VHKHOHERJHQNDQGHWDQEHIDOHVDWO VH´Barnet´IUD
VLGHRJ´.RQÀLNWP JOLQJRJVDPDUEHMGVVDPWDOHU´IUDVLGH(QJHQQHPO VQLQJDI
KHOHERJHQYLOJLYHHWJRGWLQGEOLNLWDQNHUQHEDJVDPDUEHMGVVDPWDOHURJUHVXOWDWHUQH
'HWHUQDWXUOLJYLVHQXGIRUGULQJDWDISU¡YHPRGHOOHQXGHQXGGDQQHOVHPHQGHWNDQDQEHIDOHV
DWInNXUVLVWHUQHPHGSn,GpHQRJP UNHSnHJHQNURSDWPRGHOOHQYLUNHU
(QPXOLJKHGNDQY UHDWGHUHUWRVDPRUGQHUHSnRSJDYHQGDGHULGHQRPWDOWHFDVHHU
VHNVGHOWDJHUH(QDQGHQPXOLJKHGNDQY UHDWGHUNXQHUHQIRU OGHURJHQSOHMHIRU OGHU
UHSU VHQWHUHWLVDPDUEHMGVVDPWDOHQIRUDWPLQGVNHJUXSSHQL¡YHOVHQ
'HWYLOY UHHQJRGLGpKYLVXQGHUYLVHUSnWDJHUVLJRSJDYHQVRPVDPRUGQHURJDWGH¡YULJH
InUGHIRUVNHOOLJHUROOHUIUDFDVHQHOOHUInUHQXGGDQQHWVDPRUGQHUWLOVRPJ VWHO UHUDW
SnWDJHVLJUROOHQ5HVWHQDINXUVLVWHUQHNDQY UHREVHUYDW¡UHUSnRSJDYHQ
‘9(/6(±6/87
232
Samarbejdsøvelse: Introducerende familierådslagning ‘9(/6(%
Forumspil: .XUVLVWHUQHSnNXUVXVIRUNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHUKDUSnIRUULJHPRGXODUEHMGHW
PHGIRUXPVSLO'HWVNXOOHY UHHQIRUGHO
(WIRUXPVSLOHUHQV UOLJIRUPIRUUROOHVSLO'HWNDOGHVRJVnHWNRPPXQLNDWLRQVVSLO)RUXPVSLO
J¡UGLOHPPDHURJSUREOHPVWLOOLQJHUNRQNUHWHRJYHGNRPPHQGHVnGHOWDJHUQHNDQJHQNHQGH
GHPRJIRUKROGHVLJWLOGHP
'HOWDJHUQHInUPXOLJKHGIRUDWVHSnHJHQUROOHRJYLUNHPLGOHURJDWUHÀHNWHUHRYHUKDQGOLQJHU
på en anderledes måde. Forumspil kan inspirere til nye reaktioner i låste situationer.
Forberedelse:.XUVLVWHUQHXGY OJHULJUXSSHHWDNWXHOWSUREOHP±JHUQHFDVHQRP6RIXV
RYHQIRU'HUVNDOVnVXSSOHUHVPHGKYDGGHUHUVNHWSnP¡GHUPHGVDJVEHKDQGOHUO UHU
SV\NRORJHOOHUDQGUHEHKDQGOHUH*UXSSHQNRQNUHWLVHUHUSUREOHPIHOWHWGHUVNDOIUHPVWnVRPHQ
W\GHOLJNRQÀLNWVRPHQGHUGnUOLJW'HWHUYLJWLJWDWNXUVLVWHUQHVHOYXGY OJHUSUREOHPIHOWHWGD
GHWHUPHGWLODWGHWDJHUHMHUVNDEWLOSURFHVVHQRJLQYROYHUHUVLJPHVWPXOLJW
Rollen som samordnerXGI\OGHVDIXQGHUYLVHU6DPRUGQHUHQKDUWLORSJDYHDWVW\UHSURFHVVHQ
RJVLNUHDWGHWHPDHUGHUEHO\VHVXGIRUVNHVWLOHQGH6DPRUGQHUHQVUROOHHUHQGYLGHUHDW
VLNUHDWGHUHUHWWU\JWIRUXPIRUDWVSLOOHIRUXPVSLOOHW6DPRUGQHUHQV WWHUVSLOOHWLJDQJ
LQVWUXHUHUNXUVLVWHUQHLGHUHVUROOHURJVW\UHUSURFHVVHQXQGHUVSLOOHW
Hvordan gør man? 3UREOHPVWLOOLQJY OJHVLJUXSSHU*UXSSHUQHUHIHUHUHUNRUWGHUHV
SUREOHPVWLOOLQJHU8QGHUYLVHUHQY OJHUHQJUXSSHWLODWVSLOOH5ROOHUQHIRUGHOHVLJUXSSHQVRP
VNDOVSLOOH*¡UNXUVLVWHUQHRSP UNVRPSnDWDOOHNDQY UHDNWLYHLVSLOOHW6LWXDWLRQHQPHG
GHQW\GHOLJHNRQÀLNWULGVHVRSIRUDOOHRJQRWHUHVQHGLVWLNRUG
6SLOOHWVSLOOHVLJHQQHPÀHUHJDQJH)¡UVWHJDQJXGHQDIEU\GHOVHUHOOHULQGEODQGLQJ1nUVSLOOHW
RJSUREOHPHWHUYLVWRJWLOVNXHUQHKDUVHWKYRUJDOWGHWNDQJnVWDUWHUPDQIRUIUD
9HGGHQDQGHQJHQQHPVSLOQLQJKDUWLOVNXHUQHPXOLJKHGIRUDWVWDQGVHVSLOOHWRJKM OSH
VSLOOHUQHPHGQ\HUHSOLNNHURJV WQLQJHUGHUNDQIRUEHGUHIRUO¡EHW
6SLOOHWNDQVWDQGVHVYHGDWHQWLOVNXHUUHMVHUVLJRSRJVLJHU67239HGNRPPHQGHHUVWDWWHUHQ
VSLOOHURJYLVHUKYRUGDQKDQHOOHUKXQNXQQHUHDJHUHDQGHUOHGHVRJGHUYHG QGUHIRUO¡EHW
6SLOOHGHUHQXQGHUYLVHUHQNDQRJVnVWRSSHVSLOOHWRJEHGHRPJRGHUnGRJO¡VQLQJVIRUVODJWLO
spillerne fra tilskuerne. 'HUXGDUEHMGHVWLOVOXWLVSLOOHWHQKDQGOLQJVSODQIRUEDUQHWGHQXQJH
233
8QGHUYLVHUHQVDPOHUVRPDIVOXWQLQJRSSnVSLOOHWYHGKM OSDIHQUHÀHNVLRQVUXQGH9 UV UOLJW
RSP UNVRPSnYHGNRPPHQGHVRPKDUEUDJWSUREOHPVWLOOLQJHQNRQÀLNWHQRS8QGHUYLVHU
VDPOHURSSnKYDGGHUNRPXGDIVSLOOHWRJKYRUGDQNXUVLVWHUQHRSOHYHGHDWGHOWDJH
.XUVLVWHUQHLQIRUPHUHVRPDWGHU¿QGHVPDWHULDOHSn6HUYLFHVW\UHOVHQVKMHPPHVLGHRP
hvordan metoden Familierådslagning kan anvendes i egen praksis. http://www.inddrag.nu/
familieradslagning/hvordan-­foregar-­det. ‘9(/6(±6/87
Afslutning og evaluering
.XUVLVWHUQHWDOHUVDPPHQWUHRJWUHLPLQKYRUGHKYHULV UQ YQHUpWHNVHPSHOSnJRG
NRPPXQLNDWLRQRJSnHWJRGWVDPDUEHMGH(YHQWXHOWPLQPHGHYDOXHULQJLORJERJ
2SVDPOLQJLSOHQXPJUXSSHDUEHMGHRJORJERJVVNULYQLQJ
Opgave til næste gang.6HSnO ULQJVPnOHQHIRUGHPRGXOHU6NULYLORJERJHQKYDGGX
SHUVRQOLJWKDUO UWRJWDJHUPHGGLJIUDNXUVHW
Litteraturliste
$QGHUVHQ%HQWH.MHOGEHUJ%URKunsten at positionere sig som legitim forældre til børn med særlige behov,/LY,6NROHQQUGHF
'UDLE\3Når familien er et job – samtaler med plejefamilier, Dafolo.
0DGVHQ%HQW Socialpædagogik og samfundsforvandling,+DQV5HLW]HOV)RUODJ
:HJOHU:DUPLQJ(OJDDUGRJ6WRUP.RQÀLNWP JOLQJRJ6DPDUEHMGVVDPWDOHUL
anbringelsessager, Frydenlund.
%R.DUHQ$VWDPÀUdsatte børn – et helhedsperspektiv,$NDGHPLVN)RUODJ
.LOOpQ.DULOmsorgssvigt er alles ansvar,GHO+DQV5HLW]HOV)RUODJ
0RUWHQVHQ%LUJLW6W UPRVH+HOOH9HVWHUJnUG6WHQVHImplementering af familierådslagning. 2YHUYLQGHOVHDIIRUYDOWQLQJVP VVLJHEDUULHUHUIRUIDPLOLHUnGVODJQLQJL
E¡UQHRJXQJHVDJHU
Relevante hjemmesider
www.servicestyrelsen.dk/born-­unge/sagsbehandling/familieradgivning
www.inddrag.nu/familieradslagning/hvordan-­foregar-­det
234
Modul 6. Plejefamilien og samarbejde med eksperterne
Modul 6. 12. kursusdag
Kursisternes forberedelse til 12. kursusdag
Obligatorisk litteratur
8GGUDJDI7$%8.$
7$%8.$Tidligere anbragtes bud på kvalitet i anbringelsen af børn og unge)RUODJHW
%¡UQRJ8QJHwww.TABU.dk ‡ 6NULYHQRWDWHULORJERJWLOGHQDIVOXWWHQGHHYDOXHULQJDINXUVHW
‡ .XUVLVWHQVNDOVHSnO ULQJVPnOHQHIRUGHPRGXOHURJVNULYHKYDGKXQSHUVRQOLJWKDUO UW
RJWDJHUPHGGLJIUDNXUVHW
Underviserens praktiske forberedelse og redskaber
‡ 3DSLURJEO\DQWHUWLOJUXSSHDUEHMGH
‡ )OLSRYHU
‡ ‘YHOVHURJFDVHVGHULNNHHULDUEHMGVK IWHWVNDONRSLHUHV
Læringsmål for 11. og 12. kursusdag
$WNXUVLVWHQ
‡ NDQQDYLJHUHLHWW WVDPDUEHMGHPHGSURIHVVLRQHOOHDNW¡UHUPHGVSHFLDOLVHUHWYLGHQIHNV
G¡JQLQVWLWXWLRQVSHUVRQDOHPHGV UOLJWNHQGVNDEWLOGHWDNWXHOOHEDUQVEHKRYE¡UQHRJ
XQJGRPVSV\NLDWULHQRJ335±WLOIRUGHOIRUGHWNRQNUHWHEDUQHOOHUXQJH
Delmål
$WNXUVLVWHQ
‡ WLOHJQHUVLJYLGHQRPKYLONHHNVSHUWHUGHUNDQLQGJnLVDPDUEHMGHWPHGHQSOHMHIDPLOLH
‡ WLOHJQHUVLJIRUXGV WQLQJHUIRUDWNXQQHLQGJnLVDPDUEHMGHPHGIRUVNHOOLJHE¡UQXQJHIDJOLJH
HNVSHUWHURJDJHUHSnYHJQHDISOHMHEDUQHWVEHGVWHVnOHGHVDWVDPPHQK QJRJQ UY UL
DQEULQJHOVHQIUHPPHV
Dagens program WLPHU
‡ 2SVDPOLQJSnNXUVXVGDJPLQ
‡ 3U VHQWDWLRQDIGDJHQVO ULQJVPnOWHPDHURJGDJHQVSURJUDPPLQ
235
‡ 2SVDPOLQJSnO VHWU QHJUXSSHUPLQ
‡ .RPPXQLNDWLRQNDQY UHYDQVNHOLJ‘YHOVHPLQ
‡ (NVSHUWVSURJRJKYHUGDJVVSURJ2SO JRJ¡YHOVHPLQ
‡ $WKROGHIRNXVSnEDUQHWLVDPDUEHMGHW2SO JPLQ
‡ 2SVDPOLQJSnRSP UNVRPKHGVSXQNWHULNRPPXQLNDWLRQRJVDPDUEHMGH PHGDQGUHHNVSHUWHUPLQ
‡ )UHPWLGVYHQGWKDQGOHSODQ8GDUEHMGHOVHDILQGLYLGXHOSODQRJPnOIRUGHQHQNHOWH
NXUVXVGHOWDJHULIWUROOHRSJDYHURJIXQNWLRQVRPNRPPXQDOSOHMHIDPLOLHUPLQ
‡ 2SVDPOLQJRJDIVOXWQLQJPLQ
‡ (YDOXHULQJDIKHOHNXUVXVIRUO¡EHWPLQ
Velkommen 2SVDPOLQJSnGDJ6S¡UJVPnORJNRPPHQWDUHUKHUWLO
3U VHQWDWLRQDIGDJHQVWHPDHURJGDJHQVSURJUDP'HWHUGHQVLGVWHGDJSnGHWVLGVWHIRUO¡EL
.XUVXVIRUNRPPXQDOHSOHMHIRU OGHU
Opsamling i læse-­trænegrupperne
.RPPXQLNDWLRQRJNRQVWUXNWLYWVDPDUEHMGHHUGHVWRUHKRYHGRYHUVNULIWHUIRUGDJHQ'DJHQ
VOXWWHUPHGDWKYHUNXUVLVWXGDUEHMGHUHQLQGLYLGXHOSODQIRUVLQIXQNWLRQVRPNRPPXQDO
plejefamilie. 9LGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVIRUNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHUDIVOXWWHVPHGHYDOXHULQJ
Kommunikation kan være vanskelig
‘9(/6(PLQ
,NRPPXQLNDWLRQHQPHOOHPSOHMHIDPLOLHRJVDJVEHKDQGOHURJ¡YULJHVDPDUEHMGVSDUWQHUHRSVWnU
GHUOHWXHQLJKHGHURJPLVIRUVWnHOVHU
9RUHVVSURJHULNNHEDUHHQNDQDOKYRULJHQQHPGHUIRUPLGOHVLQIRUPDWLRQRPE¡UQHQH
2IWHVHQGHUYLLNNHSnGHQVDPPHNDQDORJGHWYLIRUW OOHUEOLYHUIRUVWnHWRJDINRGHWSnHQ
DQGHQPnGHDIPRGWDJHUHQ
'HUIRUVWDUWHVPHGHQ¡YHOVHVRPHUHWHNVHPSHOSnKYRUGDQNRPPXQLNDWLRQHQNDQ QGUH
VLJIUDDIVHQGHUWLOPRGWDJHUHvad er det, vi som modtager hæfter os ved? Hvad er det, der huskes? Og hvordan fortæller vi historien videre? Kommer der nye eller andre ord ind i historien? Og/eller sker der ændringer i tonelejet undervejs?
236
Til underviseren
.XUVLVWHUQHVWLOOHUVLJLHQUXQGNUHGVPLGWSnJXOYHW8QGHUYLVHUHQKYLVNHUKLVWRULHQVRPVWnU
KHUQHGHQIRUWLOGHQQ UPHVWHPHGEHVNHGRPDWIRUW OOHKLVWRULHQYLGHUHWLOHQYLONnUOLJL
rundkredsen. 'HQQHY OJHUQXHQDQGHQYLONnUOLJLUXQGNUHGVHQRJKYLVNHUKLVWRULHQWLOGHQQHPHGEHVNHG
RPDWKYLVNHGHQYLGHUH
1nUKLVWRULHQHUKYLVNHWYLGHUHJDQJHEHGHUXQGHUYLVHUHQGHQVLGVWHGHUKYLVNHUIRUW OOH
VLQYHUVLRQDIKLVWRULHQ
7LOVLGVWO VHVGHQRSULQGHOLJHYHUVLRQDIKLVWRULHQRS
Historien handler om en lille meget tynd pige, der elskede sin mor meget højt. Den lille tynde SLJHERHGHLSOHMHIDPLOLH1nUKXQVNXOOHKMHPWLOVLQPRUSnEHV¡JWRJKXQVLWDOOHU¿QHVWH
W¡MSn3OHMHPRUKMDOSKHQGHPHGDW¿QGHW¡MHWIUHPRJPHGDWIRUEHUHGHEHV¡JHW'HQOLOOH
tynde pige besøgte sin mor hver uge. Hun havde altid sine dukker med. Når hun kom tilbage til plejefamilien, var hun glad og veltilpas og meget træt. ‘9(/6(±6/87
Mellemspil
'LVNXWHUNRUWXGVDJQHW
Sproget er som en lygte – det vi taler om, er det, vi bliver i stand til at se.232
23/*PLQ
Ekspertsprog og hverdagssprog
0DQJHSOHMHIDPLOLHUKDUHQRSOHYHOVHDIDWGHUHVYLGHQRPEDUQHWLNNHEOLYHUK¡UWRJEUXJW
WLOVWU NNHOLJW'HWHQHVWHUHGVNDEGHUHUWLOUnGLJKHGLVDPDUEHMGHWHUVSURJHW6SURJHWHUEnGH
YDULHUHWRJEHJU QVHWRJEHQ\WWHVIRUVNHOOLJWDIGHLQYROYHUHGHSDUWHU'HUHUIDJVSURJGHUNDQ
Y UHVY UWDWIRUVWnRJHWKYHUGDJVVSURJGHUEHQ\WWHVDIGHÀHVWH+YRUGDQIRUVWnKLQDQGHQ
LGLVVHIRUVNHOOLJHXGWU\NVPnGHU"2PK\JJHOLJKHGLGHQVSURJOLJHXGWU\NVIRUPIRUKLQGUHULNNH
XHQLJKHG+YRUGDQNDQXGWU\NVIRUPHQY OJHVVnGHQIXQJHUHUSRVLWLYWIRUEDUQHW"
+YRUGDQHUGHWPXOLJWDWEOLYHK¡UWVRPSOHMHIDPLOLHLHWIDJOLJWIRUXPXGHQIRUPHONRPSHWHQFH
RJPnVNHRJVnXGHQHWSURIHVVLRQHOWIDJVSURJ"
'LOHPPDHUQHLNRPPXQLNDWLRQHQPHOOHPSOHMHIRU OGUHRJDQGUHSURIHVVLRQHOOHEXQGHURIWH
LDWYLKDUIRUVNHOOLJHIRUVWnHOVHUDIKYRUGDQYHUGHQK QJHUVDPPHQ'HQPnGHYLWDOHURP
RJIRUVWnUYHUGHQDIVSHMOHUYRUHVNXOWXUHOOHRJKLVWRULVNHEDJJUXQG1RJOHDISUREOHPHUQHL
NRPPXQLNDWLRQHQRSVWnUQnUKYHUGDJVVSURJP¡GHUHNVSHUWVSURJ
+YHUGDJVVSURJHWHUPHJHWNRQNUHWRJRIWHSU JHWDIPDQJHPHWDIRUHUVSURJOLJHELOOHGHU
232
:LWWJHQVWHLQ/XGZLJ)LORVR¿VNHXQGHUV¡JHOVHU0XQNVJDDUG5RVLQDQWH/XGZLJ:LWWJHQVWHLQ‘VWULVN
)LORVRI3KLORVRSKLVFKH8QWHUVXFKXQJHQ
237
RJDIVSHMOHUDWGHWW\SLVNDQYHQGHVWLODWEHVNULYHKYHUGDJVOLYHW'HWEHVNULYHURIWHXGIUDHQ
VXEMHNWLYEHJUHEVRSIDWWHOVHRJHUSHUVRQOLJWIDUYHW
For eksempel;; ”Han leger bare så godt – han kan sidde i timevis med det samme legetøj. Han er også en lille tv-­narkoman. Men jeg er den eneste der dur – hver gang han skal passes af andre, skriger han, fra jeg går, til jeg kommer igen, mens han stirrer ud i luften”.
(NVSHUWVSURJHUSU JHWDIIDJXGWU\NRJEUXJHURUGRJEHJUHEHUSnHWK¡MHUHDEVWUDNWLRQVQLYHDX
PHGHQWLOVWU EWREMHNWLYLWHW±LKYHUWIDOGDQYHQGHVHQPHUHXSHUVRQOLJVWLO'HUEUXJHVPHJHW
SDVVLYRJRIWHXQGJnUPDQDWEUXJHRUGHWMHJ
For eksempel: ”Barnets legemønstre er stereotype, og der er observeret en stor grad af passivitet. Han indstilles til udredning for vurdering af eventuelle neurologiske årsagssammenhænge … ”
.RPPXQLNDWLRQHQNDQ\GHUOLJHUHYDQVNHOLJJ¡UHVDIDWVDPWDOHSDUWQHUQHLNNHHUOLJHVWLOOHGH
PHQQRNOLJHY UGLJH'HQHQHHUHQP\QGLJVKHGVSHUVRQ3OHMHIRU OGHUHQNDQRSOHYHVLJ
VRPXQGHUOHJHQLV UKYLVVDPDUEHMGVSDUWQHUHQLQVLVWHUHUSnHNVSHUWVSURJRJGHUPHGYLUNHU
DUURJDQWSnSOHMHIRU OGHUHQ
'HQI¡OJHQGH¡YHOVHKDUWLOIRUPnODWWU NNHGLOHPPDHUQHIUHPLNRPPXQLNDWLRQPHOOHPHQSOHMH
IRU OGHURJHQVDJVEHKDQGOHU(QNRPPXQLNDWLRQKYRUKYHUGDJVVSURJP¡GHUHNVSHUWVSURJ
23/*±6/87
At holde fokus på barnet i samarbejdet
‘9(/6(PLQ
.XUVLVWHUQHV WWHUVLJVDPPHQWRRJWR
'HQHQHNXUVLVWHUVDJVEHKDQGOHURJGHQDQGHQHUSOHMHIRU OGHU5ROOHUQHIRUGHOHV
3OHMHIRU OGHUHQVNDO¿QGHHQSUREOHPVWLOOLQJVRPKDUSnYLUNHWKHQGHKDPI¡OHOVHVP VVLJW
3OHMHIRU OGHUHQVNDOPHGEUXJDIKYHUGDJVVSURJEHVNULYHVLQHHJQHI¡OHOVHUIRUQHPPHOVHURJ
RSOHYHOVHIRUVDJVEHKDQGOHUHQ
6DJVEHKDQGOHUHQVNDOVYDUHRJVS¡UJHLHNVSHUWVSURJRJYHQGLQJHUGHUUDWLRQHOWIRUV¡JHUDW
V WWHVDJHQSnSODGV
Opsamling i plenum 8QGHUYLVHUHQVWLOOHUVS¡UJVPnO
6S¡UJVPnOWLOVDJVEHKDQGOHU
‡ Hvad fortalte plejeforælderen dig?
‡ Hvad havde du svært ved at forstå ud fra et sagsbehandlerperspektiv? Spørgsmål til plejeforælderen:
‡ Hvordan synes du, at du blev hørt? 238
‡ Hvordan blev du forstået?
‡ Hvis du er i klemme, hvor er du så det?
‡ Hvordan kommer du ud af klemmen?
‡ Hvad gjorde du selv for at komme ud af klemmen?
(QYLJWLJSRLQWH'HWHUQRNSOHMHIRU OGHUHQVRSJDYHDWEHVNULYHVLQRSJDYHRJRSOHYHOVHPHQ
GHWHUVDPDUEHMGVSDUWQHUHQVRSJDYHDWIRUVWnGHWWHXGHQDWDOWVNDOIRUPXOHUHVLHNVSHUWVSURJ
‘9(/6(±6/87
23/*PLQ
Hvordan kan plejeforældrene blive hørt og arbejde mod et konstruktivt samarbejde – samtidig med, at fokus på barnet fastholdes?
1nUYLP¡GHVLHWI OOHVVNDERPEDUQHWNRPPHUYLLNNHNXQPHGKYHUYRUHVVSURJIRUVWnHOVH
9LNRPPHURJVnPHGKYHUYRUHVIRUXGIDWWHGHKROGQLQJHUPHQLQJHURJRSOHYHOVHUVRPSU JHU
HQKYHUDIRVI¡OHOVHVP VVLJW'HWHUI¡OHOVHUQHGHULK¡MJUDGVW\UHUYRUHVPLPLNRJXGVWUnOLQJ
RJVRPQHPWNDQNRPPHLNRQÀLNWPHGGHWWDOWHVSURJ
$WGHOHVLQYLGHQRPEDUQHWHURIWHPHJHWHQNHOWQnUGHWIHNVVNHUPHGHQVHJHQSDUWQHU,VLQ
IDPLOLHHOOHUPHGVLQNROOHJDKDUPDQVNDEWHWI OOHVVSURJRJHQI OOHVRSIDWWHOVHDIV\PEROHUV
EHW\GQLQJ
)RUDWPDQNDQGHOHVLQYLGHQPHGHQXNHQGWSHUVRQHUGHWQ¡GYHQGLJWDWGHUHUVNDEWHQ
I OOHVIRUVWnHOVHHQI OOHVNRQWHNVW'HVDPPHRUGNDQKDYHYLGWIRUVNHOOLJEHW\GQLQJKRV
IRUVNHOOLJHSDUWHU)HNVKDUYLIRUVNHOOLJHIRUVWnHOVHUDIRUGHWVXQGKHGDIK QJLJDILKYLONHQ
SRVLWLRQYLEH¿QGHURVL
'HUHUDQGHWHQGVSURJIRUVWnHOVHQVRPNDQVS QGHEHQIRUHQNRQVWUXNWLY
NRPPXQLNDWLRQ)RUXGIDWWHGHPHQLQJHURJKROGQLQJHUNDQY UHEHVWHPPHQGHIRUKYRUGDQ
VDPDUEHMGVSDUWQHUHQEOLYHUP¡GW
8EHYLGVWHIDNWRUHUVRPIHNVWLGOLJHUHRSOHYHOVHUEHN\PULQJIRUEDUQHWVWHPQLQJHUI¡OHOVHU
VDQVHUNDQEULQJHIRUVW\UUHOVHULQGLNRPPXQLNDWLRQHQPHOOHPVDPDUEHMGVSDUWHUQH
+YDGNDQIUHPPHHWNRQVWUXNWLYWVDPDUEHMGH"+YLONHUHGVNDEHUNDQY UHKM OSVRPPH"2J
KYRUGDQIDVWKROGHDWEDUQHWVEHKRYHULIRNXV",GHWWHNU\GVIHOWKYRUVDPVSLOOHWNDQEOLYH
XGIRUGUHWVNDOPDQVRPSOHMHIDPLOLHDJHUHVnGHQJRGHUHODWLRQRJGHWJRGHVDPDUEHMGH
EHYDUHV±WLOEDUQHWVEHGVWH'HUHUNUDYWLOSOHMHIDPLOLHQVXGI¡UHOVHDIRSJDYHQVRP
SOHMHIRU OGHU
+YRUGDQNDQPDQVRPSOHMHIDPLOLHEOLYHNO GWSnWLODWKnQGWHUHVDPDUEHMGHWPHGHNVSHUWHUQH
GHYDQVNHOLJHP¡GHUGHYDQVNHOLJHVDPWDOHU"2SJDYHQVRPSOHMHIRU OGHUKDUY UHW±RJ
HUIRUWVDWXQGHUIRUDQGULQJ'HUHUNRPPHW¡JHWIRNXVSnKDQGOHSODQHUEHKDQGOLQJVSODQHU
GRNXPHQWDWLRQXGGDQQHOVHVXSHUYLVLRQVDPDUEHMGHPHGEDUQHWVIRU OGUHRVY
239
Opsamling på opmærksomhedspunkter i kommunikation og samarbejde med andre eksperter
Gode råd:
1. Barnet er i fokus
)RUYHQWQLQJHURJPXOLJKHGHUIRUHWOLJHY UGLJWVDPDUEHMGH
$INODUUDPPHURJLQGKROGLVDPWDOHQVDPDUEHMGHW
6DPDUEHMGHRJDWNRPPXQLNDWLRQHQO\NNHVHUHWI OOHVDQVYDU
6NDEVLNNHUKHGIRUDWPRGWDJHUHQKDUIRUVWnHWEXGVNDEHW±JHQWDJEXGVNDEHW
$QDO\VHUVLWXDWLRQHQ±RJVHGHQIUDÀHUHYLQNOHU
9 USnIRUNDQWRJIRUEHUHGW3ULRULWHUKYDGGHUYLJWLJVWDWInYLGHUHIRUPLGOHW VNULYKXVNHQRWHUGDJERJ
9 URSP UNVRPSnHJQHUHDNWLRQHURJSnKYRUGDQGHQDQGHQSDUW UHDJHUHULHQVY UVLWXDWLRQ
9HGNRQÀLNWHUHOOHUXHQLJKHGHULVDPDUEHMGHW6HGHWVRPHQUHVVRXUFH DWGHUHUÀHUHSHUVSHNWLYHULHQVDJ
+ROGIRNXVSnHJHQHNVSHUWLVHHJHQIXQNWLRQRJUROOHHJHQV UOLJHY UGL LVDPVSLOOHWVDPWLGLJPHGDWY UHO\GK¡URYHUIRUDQGUHVHNVSHUWLVH
23/*±6/87
240
Udarbejde en pædagogisk plan for familiens indsats
‘9(/6(PLQ
'HQQHVLGVWH¡YHOVHLIRUO¡EHWPHG.XUVXVIRU.RPPXQDOH3OHMHIDPLOLHUKDUWLOKHQVLJWDWKDYH
IRNXVSnIUHPWLGHQ‘YHOVHQVNDOKM OSHNXUVLVWHUQHWLODWNXQQHXGDUEHMGHHQS GDJRJLVNSODQ
IRUGHQHQNHOWHIDPLOLHLIRUKROGWLOIDPLOLHQVUROOHIXQNWLRQRSJDYH±LNNHPLQGVWLVDPDUEHMGHW
PHGIDPLOLHNRQVXOHQWLQWHUYLHZHURPNULQJEDUQHW
0nORJS GDJRJLVNSODQDUEHMGHVGHUPHGLJUXSSHU
Der dannes grupper med tre personer i hver gruppe.
+YHUSHUVRQLJUXSSHQInUWLOGHOWHQRSJDYHRJHQUROOH
1. Fokusperson
2. Interviewer 3. Observatør
Alle skal nå alle roller.'HUIRUVNDONXUVLVWHUQHVJ¡UHVRSP UNVRPPHSnDWGHVNDOIRUGHOH
WLGHQOLJHOLJWPHOOHPVLJLGHQHQNHOWHJUXSSHVnDOOHInUOLJHPHJHWWLGWLODWXGDUEHMGHHQSODQ ±InUWLGWLODWUHÀHNWHUH
FokuspersonenVNDOPHGKM OSIUDLQWHUYLHZHUHQIRUPXOHUHPnOIRUIUHPWLGHQ±RJLQGI¡UHGHWL
HQS GDJRJLVNSODQ
InterviewerenVNDOVWLOOHVS¡UJVPnOVRPVW¡WWHUIRNXVSHUVRQHQLDWKXQXGDUEHMGHUPnORJHQ
SODQIRUDWQnPnOHW,QWHUYLHZHUHQVNDOY UHPHGWLODWVLNUHDWPnOHQHRJSODQHQNRPPHUWLODW
G NNHVnPDQJHSXQNWHUVRPPXOLJW
ObservatørenKDUWLORSJDYHDWKROGH¡MHPHGWLGHQRJUDPPHUQH
.XUVLVWHUQHVNDOIRUGHOHWLGHQOLJHOLJWVnDOOHInUOLJHPHJHWWLGWLODWXGDUEHMGHPnO
Fokuspunkter som planen kan indeholde:
Obs!1HWY UNVWHJQLQJHQRYHUVDPDUEHMGVSDUWQHUHNDQLQGJnVRPHQVW¡WWHWLODWVNDEHRYHUEOLN
‡ 6DPDUEHMGHPHGVDJVEHKDQGOHU
‡ 6DPDUEHMGHPHGEDUQHWVIRU OGUH
‡ 6DPDUEHMGHPHGDQGUH
‡ .RPPXQLNDWLRQ±+YRUGDQEOLYHK¡UW"
‡ +YRUGDQIRUEHUHGHVLJWLOP¡GHUEnGHI¡OHOVHVP VVLJWRJIDJOLJW"
‡ 3OHMHIRU OGHUHQVUROOHRJRSJDYHLIRUKROGWLOLQGKROGHWLKDQGOHSODQEHKDQGOLQJVSODQ
‡ 'RNXPHQWDWLRQ±VNULIWOLJWPXQGWOLJW
241
‡ 6\VWHPLVNQDUUDWLYHLQWHUYLHZ
‡ 8GGDQQHOVHRJNXUVHU
‡ (JHQIDPLOLH
‡ (YHQWXHOEUXJDIO VHWU QHJUXSSHQVRPNROOHJLDOWIRUXPLIUHPWLGHQ
‘9(/6(±6/87
Opsamling og afslutning
Netværksgrupper
'HWDQEHIDOHVDWGHOWDJHUQHWDJHUVWLOOLQJWLORPGH¡QVNHUDWEUXJHO VHWU QHJUXSSHQVRPHW
NROOHJLDOWIRUXPLIUHPWLGHQ1HWY UNVJUXSSHU
6RPHUIDUQHSOHMHIDPLOLHUYLOPDQJHDIGHOWDJHUQHDOOHUHGHY UHLQHWY UNVJUXSSHU'HWYLO
Y UHDIK QJLJDIGHQHQNHOWHSOHMHIDPLOLHVVLWXDWLRQ0HQXQGHUYHMVNDQGHUGDQQHVQ\H
DOOLDQFHUGHUJ¡UDWPDQ¡QVNHUDWLQGOHPPHQ\HSOHMHIDPLOLHULHNVLVWHUHQGHQHWY UNVOn
O VHWU QHJUXSSHUVDPPHQWLOQ\HQHWY UNVJUXSSHUPP'HWDQEHIDOHVDWGHOWDJHUQHWDJHU
GHWWHRSPHGXQGHUYLVHUHQSnVLGVWHXQGHUYLVQLQJVPRGXO
Evaluering af videreuddannelseskursus for kommende plejefamilier
8QGHUYLVHUXGOHYHUHUHYDOXHULQJVVNHPDHU
/ VHWU QHJUXSSHQVDUEHMGHNDQHYWHYDOXHUHVYLD'HO¿PHWRGHQ6NHPDXGOHYHUHVDI
XQGHUYLVHU
Litteraturliste
+¡MKROW&KDUORWWHBrugerperspektiver. Forældre, læreres og psykologers erfaringer med psykosocialt arbejde.'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
+¡MKROW&KDUORWWHForældresamarbejd – Forskning i fællesskab.'DQVN3V\NRORJLVN
)RUODJ
(JHOXQG0DULDQQHEn forskel der gør en forskel+DQV5HLW]HO])RUODJ
%R.DUHQ$VWDPÀUdsatte børn – et helhedsperspektiv. .LOOpQ.DULOmsorgssvigt er alles ansvar, 4. del+DQV5HLW]HO])RUODJ
$QGHUVHQ%HQWH.MHOGEHUJ%URKunsten at positionere sig som legitime forældre til børn med særlige behov/LY,6NROHQQUGHF
242
Afslutning og evaluering af videreuddannelseskursus for kommunale plejefamilier
'HUHUYHGODJWWRHYDOXHULQJVW\SHUHQNYDQWLWDWLYRJHQNYDOLWDWLYPHWRGHGHO¿PHWRGHQ
.YDQWLWDWLYHHYDOXHULQJHULIRUPDIVS¡UJHVNHPDHUKDUGHQIRUGHODWPDQYHGKM OSDIGHQQH
PHWRGHKXUWLJWNDQVNDIIHVLJHWRYHUEOLNRYHUHYDOXHULQJVGDWDIUDHWVWRUWDQWDOUHVSRQGHQWHU
8OHPSHQHUWLOJHQJ OGDWPDWHULDOHWHUIRUKROGVYLVLQIRUPDWLRQVIDWWLJW+YLVGHUDQYHQGHV
VDPPHVS¡UJHVNHPDHUGHWPXOLJWDWVDPPHQOLJQHHYDOXHULQJVUHVXOWDWHURYHUWLGPHOOHP
IRUVNHOOLJHNXUVXVIRUO¡EHWF
.YDOLWDWLYHHYDOXHULQJHU±HQWHQLVNULIWOLJHOOHUPXQGWOLJIRUP±NDQJLYHQXDQFHUHGH
LQIRUPDWLRQHURPUHVSRQGHQWHUQHVYXUGHULQJHUDIXQGHUYLVQLQJHQ0HQKYLVGHUHUWDOHRP
WLOEDJHPHOGLQJHUIUDHWVWRUWDQWDOUHVSRQGHQWHUNU YHUGHWHWVWRUWDUEHMGHDWVNDIIHVLJRYHUEOLN
RYHUP¡QVWUHLHYDOXHULQJHQ.YDOLWDWLYHGDWDNDQELGUDJHWLOnUVDJVVDPPHQK QJHRJNDQY UH
KDQGOLQJVDQYLVHQGH
243
1) I hvilken grad har kurset som helhed levet op til dine forventninger? (sæt X)
6OHWLNNH
1
,K¡MJUDG
2
3
4
2) I hvilken grad svarer det faktiske kursusforløb til kursusbeskrivelsen? (sæt X)
6OHWLNNH
1
,K¡MJUDG
2
3
4
3) Vurderer du, at kurset som helhed har levet op til læringsmålene for kurset? (sæt X)
6OHWLNNH
1
,K¡MJUDG
2
3
4
4) I hvilken grad har kursets indhold været relevant for dig? (sæt X)
6OHWLNNH
1
,K¡MJUDG
2
3
4
5) I hvilken grad har de anvendte undervisningsformer på kurset understøttet din læring? (sæt X)
6OHWLNNH
,K¡MJUDG
Oplæg
1
2
3
4
Øvelser
1
2
3
4
Diskussion 1
2
3
4
Gruppearbejde
1
2
3
4
6) I hvilken grad har undervisernes indsats levet op til dine forventnin-­
ger? (sæt X)
6OHWLNNH
1
,K¡MJUDG
2
3
4
7) I hvilken grad har din egen indsats levet op til dine forventninger? (sæt X)
6OHWLNNH
1
,K¡MJUDG
2
3
4
8) I hvilken grad har kurset været inspirerende i forhold til din praksis? 6OHWLNNH
1
,K¡MJUDG
2
3
4
9) Har du kommentarer, forslag til forbedringer eller gode ideer, der er relevante for den videre udvikling af kurset? 244
Evaluering via Delphi-­metoden233
'HOSKLPHWRGHQHUHQHYDOXHULQJVIRUPGHUNRPELQHUHUVNULIWOLJHYDOXHULQJPHGPXQGWOLJGLDORJ
'LDORJHQSnEDJJUXQGDIUHVXOWDWHUQHHUUHODWLYIULPHQXQGHUYLVHUHQHYDOXDWRUV¡UJHUIRUHQ
KYLVVWUXNWXUHULQJVn¡QVNHGHHPQHUGLVNXWHUHVRJDOOHNXUVLVWHUNRPPHUWLORUGH
Delphi-­metoden fungerer på følgende måde $OOHNXUVLVWHUQHInUHWVNHPDKYRUGHVNULYHUWUHJRGHWLQJVDPWWUHWLQJGHUNDQIRUEHGUHV
SnNXUVHW6NHPDHUQHFLUNXOHUHUVLPXOWDQWSnKROGHWLVDPPHUHWQLQJRJDOOHWDJHUVWLOOLQJ
WLOKLQDQGHQVXGVDJQYHGDWV WWHVWUHJXGIRUGHXGVDJQGHHUHQLJHL'HQVNULIWOLJH
HYDOXHULQJVWRSSHUQnUNXUVLVWHUQHVLGGHUPHGGHUHVHJHWVNHPD+HUHIWHUW OOHVVWUHJHUQH
RJUHVXOWDWHUQHGLVNXWHUHV0DQNDQHYWY OJHDWGLVNXWHUHGHXGVDJQKYRUGHUHUÀHVWGHUHU
HQLJHL+YLVGHWHUPHJHWVWRUWKROGNDQPDQY OJHDWGHOHKROGHWLWRHQKHGHU
8QGHUYLVHUHQNDQRJVnVHOYGHOWDJHLHYDOXHULQJHQRJGHUYHGWHVWHHJQHRSWDJHWKHGHUHOOHU
VYDJKHGHURJVW\UNHU+YLVXQGHUYLVHUHQ¡QVNHUDWGHOWDJHLHYDOXHULQJHQJ¡UXQGHUYLVHUHQ
VRPRPKDQVHOYHUNXUVLVW
6OXWWHOLJLQGVDPOHVVNHPDHUQHRJXQGHUYLVHUQHNDQIRUEHGUHRJYLGHUHXGYLNOHGHUHV
XQGHUYLVQLQJSnEDJJUXQGDIGHWWH
Fordele ved den valgte evalueringsform
$OOHNXUVLVWHUQHInUPXOLJKHGIRUDWNRPPHWLORUGHRJGHXGVDJQGHUVHQHUHInUEHW\GQLQJHU
GHPGHÀHVWHNXUVLVWHU¿QGHUUHOHYDQWHRJLQWHUHVVDQWH
(YDOXHULQJHQWDJHUXGJDQJVSXQNWLXGVDJQVRPNXUVLVWHUQHVHOYIRUPXOHUHURJGHWPXOLJJ¡UDW
GHUYLONRPPHYLJWLJHSUREOHPVWLOOLQJHUIUHPVRPXQGHUYLVHUHQLNNHKDUY UHWRSP UNVRPSn
RJVRPLNNHYLOOHY UHEOHYHWIUHPK YHWYHGHQPLQGUHGHOWDJHUVW\UHWHYDOXHULQJ
0HWRGHQNDQDQYHQGHVPHGKHQEOLNSnIRUEHGULQJRJXGYLNOLQJ
Ulemper ved metoden 8QGHUYLVHUQHKDUULQJHLQGÀ\GHOVHSnKYDGGHUHYDOXHUHVVnKYLVGHU¡QVNHVHYDOXHULQJDIHW
VSHFL¿NWRPUnGHPnGHUEHQ\WWHVDQGUHPHWRGHU
0HWRGHQWDJHUUHODWLYPHJHQWLG
233
ivaerksaetter.emu.dk/workshop/delphi.html
245
Evaluering: Delphi-­metoden
246
Nævn tre ting som fungerer godt?
Sæt en streg, hvis du er enig
Nævn tre ting, som fungerer dårligt/nye ideer?
Sæt en streg, hvis du er enig
Litteraturliste for hele kurset
$FNHUPDQ-3'R]LHU07KHLQÀXHQFHRIIRVWHUSDUHQWLQYHVWPHQWRQ&KLOGUHQ¶V
UHSUHVHQWDWLRQVRIVHOIDQGDWWDFKPHQW¿JXUHV8QLYHUVLW\RI'HODZDUH
$OU¡+HOOHRJ.ULVWHQVHQ0DULDQQHSupervision som dialogisk læreprocescOERUJ
8QLYHUVLWHWVIRUODJ
$QGHUVHQ%HQWH.MHOGEHUJ%URKunsten at positionere sig som legitime forældre til børn med særlige behov./LY,6NROHQQUGHF
$QGHUVHQ%HQWH.MHOGEMHUJ%URForældreidentitetsdannelse hos forældre til børn med særlige behov. Identitetsarbejde mellem praksisser og med-­aktører.DQGLGDWDIKDQGOLQJ
'DQPDUNV3 GDJRJLVNH8QLYHUVLWHWVVNROH
$QGHUVKHGRJ$QGHUVKHGNormbrytende atferd hos barn. Hva sier forskningen?1RUVN
*\OGHQGDO$NDGHPLVN
$QWRQRYVN\$Helbredets mysterium – At tåle stress og forblive rask..¡EHQKDYQ
+DQV5HLW]HOV)RUODJ
$VHQ(LDPÀFlerfamilieterapi+DQV5HLW]HOV)RUODJ
%ORP$QQHKvalitativ undersøgelse i.6SHFLDOHDIKDQGOLQJYHG3V\NRORJLVN,QVWLWXW
.¡EHQKDYQV8QLYHUVLWHW
%UnWHQUHGIntersubjective communication and emotion in early ontogeny&DPEULGJH8.
&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV
%¡WWFKHU/RXLVHRJ'DPPH\HU-HVSHUHandicappsykologi. En grundbog om arbejdet med mennesker med funktionsnedsættelser6DPIXQGVOLWWHUDWXU
&ODXVHQ%LUWKH-XKOPlejefamilien som medforfatter af gode fortællinger i forhold til barnet/den unge$UEHMGVK IWHWPRGXO.XUVXVIRU.RPPXQDOH3OHMHIDPLOLHU.5,7+RJ
6HUYLFHVW\UHOVHQ
&ODXVHQ%LUWKH-XKORJ/DXULW]HQ-¡UJHQLivshistorier i pædagogisk arbejde6HPL
IRUODJHW
&ODXVHQ%LUWKH-XKORJ/DXULW]HQ-¡UJHQNarrativ pædagogik. Livshistorien som pædagogisk grundsyn6HPL)RUODJHW
&RUOLQ$QQH%ORPAnbringelser i plejefamilier3V\NRORJ1\WQU
&RUOLQ%$Udfordringer og udviklingsmuligheder ved tilknytningsprocessen mellem plejeforældre og plejebørn$UEHMGVK IWHIRUNXUVLVWHU.XUVXVIRU.RPPXQDOH3OHMHIDPLOLHU
.5,7+6HUYLFHVW\UHOVHQ
'DPP'RUWHRJ7KRPVHQ3HU+RYHOm børn og unge med tvangssymptomer. Hans 5HLW]HOVIRUODJ
'DPP'RUWHRJ7KRPVHQ3HU+RYHOm børn og unge med ADHD+DQV5HLW]HOV)RUODJ
'R]LHU0HWDOAttachment in infants in foster care: the role of caregiver state of mind. &KLOG'HYHORSPHQW
247
'R]LHU06WRYDOO.&$OEXV.(%DWHV%Attachment in infants in foster care: the role of caregiver state of mind&KLOG'HYHORSPHQW
(JHOXQGHWFSmå børn anbragt udenfor hjemmet.6),±(QIRUO¡EVXQGHUV¡JHOVH
(JHOXQGPÀAnbragte børns udvikling og vilkår5HVXOWDWHUIUD6),¶V
IRUO¡EVXQGHUV¡JHOVHUDIcUJDQJ6),±'HW1DWLRQDOH)RUVNQLQJVFHQWHUIRU9HOI UG
(JHOXQG0DULDQQHEn forskel der gør en forskel+DQV5HLW]HO])RUODJ
(JHOXQG1LHOVKunsten at rumme børn og unge med særlige behov.,$QGHUVHQ-HQV
UHGDen rummelige skole – et fælles ansvar..URJKV)RUODJ9HMOH
(JHOXQG6NRYER&KULVWHQVHQ%|FNHU-DNREVHQ-HQVHQ)XJOVDQJ2OVHQAnbragte børn og unge6),
(JHOXQG7HWDOWAnbragte børn og unge(QIRUVNQLQJVRYHUVLJW.EK6),±'HW
1DWLRQDOH)RUVNQLQJVFHQWHUIRU9HOI UG
(JHOXQG7HWDOSmå børn anbragt uden for hjemmet(QIRUO¡EVXQGHUV¡JHOVHDI
DQEUDJWHE¡UQI¡GWL6),
(JHOXQG7LQHHWDOAnbragte børns udvikling og livsvilkår5HVXOWDWHUIUD6),CV
IRUO¡EVXQGHUV¡JHOHDInUJDQJ6),Forældres levekår og sociale problemerV
(OYpQ%R+HMOVNRYProblemskabende adfærd ved udviklingshæmning eller udviklingsforstyrrelser'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
(VEHQVHQRJ3HGHUVHQMagtanvendelse i folkeskolen.&HQWHUIRUOLJHVWLOOLQJDI
+DQGLFDSSHGHMDQXDUGRZQORDGHVIUDwww.clh.dk/rapport/magtanvendelse/
magtanvendelse.pdf (VEM¡UQPI,Kognitiv adfærdsterapi af børn med angstlidelser.3 GDJRJLVNSV\NRORJLVN
WLGVVNULIWcUJQUV
(VSLQJ8OODRJ+DJEDUGW6LJEULWWMed barns ôgan – in ett barnrelateret förhållningssätt i familjehemsvården.$OPlQQD%DUQKXVHW
)OHLVFKHURJ0HUULOGIndsigt og Adfærd i børnehøjde.'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHSet med børns øjne, om menneskeforståelseS'DQVN
3V\NRORJLVN)RUODJ
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHRJ0HUULOG/LVHIndsigt og adfærd i børnehøjde. Dansk 3V\NRORJLVN)RUODJ
)OHLVFKHU$QQH9LEHNHADHD – opmærksomhedssygdommen hos børn og voksne5HG-HV
*HUODFK3V\NLDWULIRQGHQ
)RQDJ\L+DUW66FKZDUW]5Fra interaktion til relation. Tilknytning hos Winnicott, Bowlby, Stern, Schore & Fonagy.+DQV5HLW]HOVIRUODJ
)RQDJ\3*HUJHO\*-XULVW(7DUJHW0Affektregulering, mentalisering og selvets udvikling$NDGHPLVN)RUODJ.¡EHQKDYQ
)XUPDQ%HQBørn kan – i praksis+DQV5HLW]HOV)RUODJ
248
*HUJHQ.HQQHWK-Virkelighed og Relationer – Tanker om sociale konstruktioner. 'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJS
*ROHPDQQ'DQLHOFølelsernes intelligens.%RUJHQ
*UHHQH5RVV:Det eksplosive barn6¡QGHUERUJ)RUODJHW3UHVWR
*XOOHVWUXS/At blive et med sig selv – om udvikling af det 0-­5 årige barns selv.EK
Frydenlund.
+DDYLQG+DQQHRJ‘YUHHLGH+DOGRUUHGBarn og unge i psykoterapiELQGRJ
*\OGHQGDO$NDGHPLVN2VOR
+DOODV0¡OOHU$QQH0HUHWHStyr dig lige – Urolige børn og unge i skole og hjem, med og uden ADHD. Frydenlund.
+DUW6XVDQBetydningen af samhørighed. Om neuroaffektiv udviklingspsykologi. Hans 5HLW]HOV)RUODJ
+HMOVNRYProblemskabende adfærd ved udviklingsforstyrrelser eller udviklingshæmning. 'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
+HUPDQVHQ0DGVPÀKommunikation og samarbejde)RUODJ$OLQHDXGJDYHNDS
,QWHUYLVLRQNROOHJDHOVXSHUYLVLRQV
+HUW]6¡UHQDiagnose i kontekst3V\NRORJ1\WV
+HUW]6¡UHQBørne-­ og ungdomspsykiatri – Nye perspektiver og uanede muligheder. Akademisk.
+XPPHOYROOMDQ.nUH Helt – ikke stykkevis og delt.2VOR*\OGHQGDO$NDGHPLVN
/LHU/HQHPÀUHGBørnepsykiatri.+DQV5HLW]HOVIRUODJ
/DXYHQJ$UQKLOGI morgen var jeg altid en løve$NDGHPLVNIRUODJ
2OVVRQ*XQLOODTeenage-­depressioner – ung, træt og trist.URJKVIRUODJ
:DUPLQJ+DQQHHar andre plejebørn det ligesom mig? Frydenlund.
+HUW]6¡UHQBørne-­ og ungdomspsykiatri – nye perspektiver og uanede muligheder. $NDGHPLVN)RUODJ
+HUW]6¡UHQBørne og ungdomspsykiatri – nye perspektiver og uanede muligheder. +DQV5HLW]HOV)RUODJ
+¡MKROW&KDUORWWHForældresamarbejde – Forskning i fællesskab'DQVN3V\NRORJLVN
)RUODJ
+ROPJUHQ$QHWWHUHGFra terapi til pædagogik – en brugsbog i narrativ praksis. Hans 5HLW]HOV)RUODJ
+ROPJUHQ$OODQSystemisk og narrativ terapi,.DUSDWVFKRI%.ODVVLVNRJPRGHUQH
SV\NRORJLVNWHRUL+DQV5HLW]HOV)RUODJ
+ROPJUHQ$QHWWHOm narrativ terapi med unge og hvordan man kommer videre, når svaret er ”det ved jeg ikke”.,)RNXVSnIDPLOLHQ9ROV
+XQGHLGH.Relationsarbejde i institutioner og skoler'DIRORIRUODJ
249
+XQGHLGH.DUVWHQThe Nature of Empathic Care: Care and Abuse Inside and Outside the Zone of Intimacy.
,QWHUQDWLRQDO&KLOGKRRG'HYHORSPHQW3URJUDPPH6HHNVHPSHOYLV+XQGHLGH.
Relationsarbejde i institutioner og skole'DIRORJ)RUODJ
-HSSH(ULNBørn-­ og unge håndbogen 2010)U\GHQOXQGXGJDYHV
-HUODQJPÀBarnets udvikling en helhed3V\NRORJLVNHRJS GDJRJLVNHWHPDHU
6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN
-¡UJHQVHQ%R+HMOVNRYRJ9HMH+DQQHKom godt ud af det – om håndtering af problemskabende adfærd.3V\NRORJ&RPSDJQLHW
-¡UJHQVHQ6FKXOW]3PÀRisikobørn. Hvem er de – hvad gør vi?.¡EHQKDYQ6,.21
.DUHQ$VWD%RPÀUdsatte børn – et helhedsperspektiv$NDGHPLVN)RUODJ
.LOGHGDO.Det anbragte barn;; en debatbog om mødet imellem den professionelle og barnet.'DIRORJIRUODJ
.LOOpQ.DULOmsorgssvigt er alles ansvar,GHO+DQV5HLW]HOV)RUODJ
.LUNHE NRJ6ROOLHGNår metoder bliver for metodiske,6SHFLDOS GDJRJLNcUJQU
V¿QGHVSnQHWWHW
.LUNHE N%LUJLWDet nye spædbarnsparadigme og dets betydning for specialpædagogisk praksis.9LGHQVFHQWHURP%¡UQRJ8QJHPHG0XOWLKDQGLFDSXGHQ9HUEDOW
6SURJ'HWWHHU9,.20VJDPOHQDYQ±1\KHGVEUHYQU¿QGHVSnQHWWHW
.LUNHE N%LUJLWOm indre og ydre struktur,6SHFLDOS GDJRJLNQUV
¿QGHVSnQHWWHW
.LUNHE N%LUJLWAlmagt og afmagt. Specialpædagogikkens holdninger, handlinger og dilemmaer$NDGHPLVN)RUODJ
.URJK6X]DQQHRJ6PLGW6¡UHQAnerkendelse og iagttagelse i børnehøjde. Om pædagogisk arbejde i dagtilbud med børn med behov for en særlig indsats.
.U¡MHU-RRelationel subjektivering – socialkonstruktionistisk teori om relationer. /DUVHQ/DVVH*XOVWHGEgne børn – en bog om biologiske børn i familier med plejebørn. Frydenlund.
/DUVHQ0DULDQQH%HFKNår læring i børnehaven inkluderer og ekskluderer. in 3HGHUVHQ&DUVWHQPÀUHGInklusionens pædagogik. Fællesskab og mangfoldighed i daginstitutionen.+DQV5HLW]HOV)RUODJ
/LVERUJ%HQWHRJ5DVN/LVEHWKEt psykologisk perspektiv på børns mistrivsel,%R.
*XOGDJHU-RJ=HHEHUJ%Udsatte børn – et helhedsperspektiv.¡EHQKDYQ$NDGHPLVN)RUODJ
/¡Z2OHProfessionelle hjælpesamtaler. I Kommunikation og samarbejde i professionelle relationer.
Mary Dozier ABC program. 0RUJDQ$OLFHNarrative samtaler6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN+DQV5HLW]HOV)RUODJ
250
0RUNHQ,YDUNormalitet og afvigelse;; Specialpædagogiske udfordringer, en introduktion. $NDGHPLVN)RUODJ
1LHOV3HWHU5\JnUGBørn og unge med tilknytningsproblemer og tilknytningsforstyrrelser – en håndbog i udvikling af det daglige arbejde. 1LHOVHQ)Som plejeforældre ser det – kortlægning og analyse af foranstaltningen familieplejen i Københavns kommune.¡EHQKDYQV8QLYHUVLWHW,QVWLWXWIRU6WDWVNXQGVNDE
1LHOVHQ+HQULN(JHOXQGHWDOTabuka – Tidligere anbragtes bud på kvalitet i anbringelsen af børn og unge)RUODJHW%¡UQRJ8QJH
1LHOVHQ-¡UQ Problemadfærd. Børns og unges udfordringer til fællesskabet, Hans 5HLW]HOV)RUODJ
1LHOVHQ-¡UQProblemadfærd6RFLDOS GDJRJLVNELEOLRWHNNDSRJGYVV
EHJJHLQNO
1RUGDKO/æringsmiljø og Pedagogisk-­analyse.3V\NRORJLVN3 GDJRJLVN5nGJLYQLQJQU
2OVRQ*XQLOODTeenage-­depressioner – ung, træt og trist. At miste livsvilje.URJKV
)RUODJV
2YHUODQG7HUMHSkolen og de udfordrende elever – om forebyggelse og reduktion og af problemadfærd. Dafolo s. 102.
3ULPE\6XVDQQH&+Omsorg er ikke nok6RFLDOUnGJLYHUHQQU
5DVERUJ/Miljøterapi med børn og unge$NDGHPLVNIRUODJ.¡EHQKDYQ
5DVERUJMiljøterapi med børn og unge$NDGHPLVN)RUODJ
5DVERUJ/DUVMiljøterapi med børn og unge.
5LEHU-¡UJHQForstået og forstyrret – Om Systemisk Og Narrativ Pædagogik. *\OGHQGDOV%RJNOXEEHU
5LWFKLHUHGRelationer i psykologienXGJDYH%LOOHV¡RJ%DOW]HU
5RWKHD
5XWWHU05XWWHU0Den Livslange Udvikling – forandring og kontinuitetHG+DQV
5HLW]HOV)RUODJ
6 WHUVGDO%DEURPÀForeldresamarbeid om opplæring av barn og unge med spesielle behov,,%HIULQJ(GYDUGRJ7DQJHQ5HLGXQUHGSpesialpedagogikk&DSSHOHQ$NDGHPLVN
)RUODJ
6DOYDGRU0LQXFKLQFamilies and family therapy.+DUYDUGXQLYHUVLW\SUHVV
6DOYDGRU0LQXFKLQInviting the family to dance0DUOERURXJKIDPLO\VHUYLFH/RQGRQ
'9'0LQXFKLQYLVHUKYRUGDQ)HNVKM OSVRPKHGNDQEOLYHXGYLNOLQJVIRUKLQGUHQGHIRUE¡UQ
6FKZDUW],GDUHGFortællinger fra praksis6RFLDOS GDJRJLVN%LEOLRWHN
6KLUNPÀ,$QGHUVKHGRJ$QGHUVKHGNormbrytende atferd hos barn. Hva sier forskningen?2VOR*\OGHQGDO$NDGHPLVN
251
6LPRQVHQ5HQpH7RIWWilbur, en møgunge$'+'IRUHQLQJHQ
6N\WWH0DULDQQHEtniske minoritetsfamilier og socialt arbejde+DQV5HLW]HOV)RUODJ
6RPPHU'LRQAt blive en person, forældreskab og børns tidlige følelser. Hans Reitzels IRUODJ
6RPPHU'LRQBarndomspsykologi+DQV5HLW]HOV)RUODJ
6RPPHU'LRQBarndomspsykologiske Facetter.6\VWLPH$FDGHPLF
6¡UHQ+HUW]Diagnose i kontekst.3V\NRORJ1\WV
6¡UHQVHQ%-6tørt mestring – bryd mønstre.DS0¡QVWUHEU\GQLQJRJUHVLOLHQV
V,DOWVLGHU
6¡UHQVHQ-HQV+DUG\UHGAffekt regulering i udvikling og psykoterapi – interpersonel neurobiologi”+DQV5HLW]HOV)RUODJ
6¡UHQVHQ-\WWH%LUNStøt mestring bryd mønstre. Dafolo. 6WHHOH0HWDOAttachment representations and adoption: Associations between maternal states of mind and emotion narratives in previously maltreated children-RXUQDORI
&KLOG3V\FKRWKHUDS\
6WHUQ'DQLHO6S GEDUQHWVLQWHUSHUVRQHOOHYHUGHQ.¡EHQKDYQ+DQV5HLW]HOV)RUODJ
6WHUQ'Det nuværende øjeblik i psykoterapi og hverdagsliv+DQV5HLW]HOV)RUODJ
6WRYDOO.&'R]LHU0 Infants in foster care: An attachment theory perspective. $GRSWLRQ4XDUWHUO\±
6WRYDOO0F&ORXJK.&'R]LHU0Forming attachment in foster care: Infant attachment EHKDYLRUVGXULQJWKH¿UVWPRQWKVRISODFHPHQW'HYHORSPHQWDODQG3V\FKRSDWKRORJ\
6YHQG$DJH5DVPXVVHQDet fjendtlige sprog. Fokus på familien.
7$%8.$Tidligere anbragtes bud på kvalitet i anbringelsen af børn og unge)RUODJHW
%¡UQRJ8QJH
+¡MKROW&KDUORWWH%rugerperspektiver. Forældre, læreres og psykologers erfaringer med psykosocialt arbejde'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJ
7HW]FKQHU6WHSKHQYRQUtfordrende atferd hos mennesker med lærehemming6YHQVN
1RUVN%RJLPSRUW
7KRUPDQQRJ*XOGEHUJMed hjerte og forstand. De tidlige anbringelser.+DQV5HLW]HOV)RUODJ
7KRUPDQQ,QJHURJ*XOGEHUJ&KDUORWWHHånden på hjertet. Omsorg for det lille barn i krise+DQV5HLW]HOV)RUODJ
7LNNDQHQ0lUWD6R¿DVoksen med DAMP. Rosinante 1999.
7RUEHQ6FKM¡GWPÀMiljøterapi på dynamisk grundlag+DQV5HLW]HOV)RUODJ
7UHYDUWKHQ&The concept and foundation of infant intersubjectivity. Hans Reitzels )RUODJ
7ULOOLQJVJDDUGKun få Vokser fra det. Om DAMP, ADHD og Hyperkinetisk Forstyrrelse. 252
'DQVN3V\NRORJLVN)RUODJVNDQEUXJHVLKMHPPHRSJDYHWLOPRGXOVRPFDVH
7ULOOLQJVJDDUG$QHJHQ'DOE\0RJHQV$RJ‘VWHUJDDUG-RKQBørn der er anderledes. Hjernens betydning for barnets udvikling'DQVNSV\NRORJLVN)RUODJ
9HGHOHU/LYSocial mestring i børnegrupper.$NDGHPLVNIRUODJ
9HVWHUJnUG$QMDRJ(OPRVH0HWWHDet kommer ikke af sig selv Om at undervise børn med socialkognitive vanskeligheder./DQJDJHUVNROHQ
:DKOJUHQ%MDUQHTransfer mellem uddannelse og arbejde.¡EHQKDYQ1DWLRQDOW&HQWHUIRU
.RPSHWHQFHXGYLNOLQJ
:HJOHU:DUPLQJ(OJDDUGRJ6WRUP.RQÀLNWP JOLQJRJ6DPDUEHMGVVDPWDOHUL
anbringelsessager. Frydenlund, 2007.
:KLWH0LFKDHONarrativ praksis. Hans Reitzel. :KLWH0LFKDHONarrativ Teori. Hans Reitzel.
:KLWH0LFKDHOKort over narrative landskaber+DQV5HLW]HOV)RUODJ
Links til relevante hjemmesider for plejefamilier $'+'IRUHQLQJHQwww.adhd.dkKHU¿QGHVGHEDWIRUDIRUEnGHE¡UQRJXQJHVDPWSnU¡UHQGH
%DJODQGHWwww.baglandet.net %¡UQHWLQJHW±HWGHEDWUXPIRUQXY UHQGHRJWLGOLJHUHSOHMHE¡UQwww.boernetinget.dk %¡UQV9LONnUwww.bornsvilkar.dk &$)$&HQWHUIRU$QEULQJHOVHDI%¡UQRJ8QJHwww.cafa.dk &HQWHUIRU2OLJRIUHQLSV\NLDWULwww.oligo.dk &(6$&HQWHUIRU6RFLDOW$UEHMGHwww.cesa.dk &RQ&XUDKWWSZZZFRQFXUDGNJIHNVEUXJHUXSORDGGRFXPHQWV¿OPSGI
'HQVRFLDOHDQNHVW\UHOVH www.ankestyrelsen.dk )$%8)RUHE\JJHOVH$QEULQJHOVH%¡UQRJ8QJHwww.fabu.dk )DPLOLHSOHMHIRUHQLQJHUQH&$)$RJ)$%8VDPDUEHMGHU&$)$%8RPNXUVHUIRU
QHWY UNVIDPLOLHUZZZIDPLOLHSOHMHQGN%¡UQHUnGHWwww.boerneraadet.dk )RUW OOLQJHURPVDPDUEHMGH8)&E¡UQRJXQJHwww.servicestyrelsen.dk/udgivelser/born-­og-­
unge-­alle-­udgivelser/born-­unge-­udgivelser-­udgivet-­for-­2007/fortaellinger-­om-­samarbejde )RU OGUHODQGVIRUHQLQJHQwww.fbu.dk +nQGRPDOOHE¡UQZZZDOOHERHUQGN
.$%86RFLDOPLQLVWHULHWwww.servicestyrelsen.dk/born-­og-­unge/anbringelse/
kabu-­kvalitet-­i-­anbringelsesarbejdet-­med-­born-­og-­unge 253
.RPPXQHUQHV/DQGVIRUHQLQJwww.kl.dk±V¡JIDPLOLHSOHMH
/DQGVIRUHQLQJHQ$XWLVPHwww.autismeforeningen.dk
1RUGLVN)RUXPIRU0HJOLQJRJ.RQÀLNWKnQGWHULQJwww.n-­f-­m.org 3OHMHIDPLOLHUQHV/DQGVIRUHQLQJwww.plejefamilierne.dk
Red Barnet www.redbarnet.dk
6),±'HW1DWLRQDOH)RUVNQLQJVFHQWHUIRU9HOI UGZZZV¿GN 6RFLDOS GDJRJHUQHV/DQGVIRUHQLQJwww.sl.dk 6SDVWLNHUIRUHQLQJHQODQGVIRUHQLQJHQIRUFHUHEUDO3DUHVHwww.spastikerforeningen.dk KHU¿QGHVGHEDWIRUDIRUEnGHE¡UQRJXQJHVDPWSnU¡UHQGH
7$%8.$7LGOLJHUH$QEUDJWHV%XGSn.YDOLWHWL$QEULQJHOVHwww.tabuka.dk
www.plejefamilierfortaeller.dk¿OPRPSOHMHIDPLOLHUVUROOHRJIXQNWLRQ
Oversigt over kursusmateriale KRITH Grundkursus
‡ GDJHVJUXQGNXUVXVIRUNRPPHQGHSOHMHIDPLOLHU
2-­dages efteruddannelseskurser for plejefamilier
'HUHUXGDUEHMGHWHIWHUXGGDQQHOVHVNXUVHULQGHQIRUUHOHYDQWHWHPDHU
(NVHPSHOYLV
‡ %¡UQLIDPLOLHSOHMHRJGHUHVVDPY UPHGIRU OGUHRJ¡YULJHQHWY UN
‡ (IWHUY UQRJSOHMHIDPLOLHQVUROOH
‡ %DUQHWLQHWY UNVSOHMHIDPLOLHQ
‡ %DUQHWPHGKDQGLFDSLSOHMHIDPLOLHQ±EDUQHWPHGXGYLNOLQJVK PQLQJ RJHOOHUYDULJHI\VLVNHIXQNWLRQVQHGV WWHOVHU
Kommunale plejefamilier
2UGUHQU‡'$+/‡
‡ GDJHVYLGHUHXGGDQQHOVHVNXUVXVIRUNRPPXQDOHSOHMHIDPLOLHU
254
IGEN I ÅR!

IGEN I ÅR!

Læs bekendtgørelsen fra sundheds

Læs bekendtgørelsen fra sundheds

NEWS 2015 - Mobili Federici

NEWS 2015 - Mobili Federici

abcdocz.com

© Copyright 2024