1. No category

Projektilähtöinen oppimisprosessi
Keijo Salonen
[email protected]
p. 040 341 5711
5.10.2013
http://www.edutechie.ws/2007/10/09/cone-of-experience-media/
http://www.edutechie.ws/2007/10/09/cone-of-experience-media/
Laadullisesti hyvän oppimisen mahdollistaa
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
Yksilölliset oppimispolut, henkilökohtaistaminen
Olemassa olevan osaamisen tunnistaminen (….ja tunnustaminen)
Vertaistuki ja –oppiminen
Autenttiset ympäristöt, todelliset työtehtävät
Taitokokonaisuuksien hallinta, kokonaisvaltainen oppiminen
Toiminnallisen ja tiedollisen perustan yhtenäisyys
Vahva itseohjautuvuus ja havainnoiva oman toiminnan ohjaus
Itsenäinen ja lähdekriittinen tiedon hankinta
Tehokkaat kommunikaatiotaidot
Osa näistä on rakenteellisia tekijöitä (opettajan vastuulla) ja osa
henkilökohtaisia ominaisuuksia, joita voidaan oppia ja kehittää
oppimisprosessissa.
Projektilähtöisessä oppimisprosessissa roolit
muuttuvat
Opiskelija:
Tiedon kuluttamisesta uuden tiedon tuottamiseen
Opettaja:
Opettamisesta oppimisen tukemiseen ja valmentamiseen
Projektilähtöisessä oppimisprosessissa
Tuloksena on yhteisesti valmistettu konkreettinen tietotuote
•  tuotos on vastaus projektin alussa asetettuihin kysymyksiin
•  kysymykset ovat johdettu tutkinnon perusteista
opettajajohtoisesti
•  tietotuote liittyy opiskeltavaan tutkinnon osaan
Oppimisprosessi on lopputuotosta tärkeämpää!
Tarkoituksena on oppia uutta, ei toistaa vanhaa…
Projektilähtöisessä oppimisprosessissa
Ratkaistaan mahdollisimman todellisia ongelmia
• 
• 
• 
• 
• 
• 
keskustelemalla ideoista
keräämällä ja analysoimalla tietoa
tulkitsemalla tuloksia
tekemällä johtopäätöksiä
viestittämällä ideoita ja löydöksiä muille
arvioimalla omaa ja ryhmän toimintaa
Projektilähtöisessä oppimisprosessissa
Oppimiskontekstin muodostaa projektiryhmä
•  muutamasta opiskelijat koostuva pienryhmä
•  4-7 opiskelijaa
Oppimisen tuotokset ja arviointi jaetaan suuremman ryhmän
kesken
•  vertaisopetus
•  vertaisarviointi (opponointi)
Projektilähtöisessä oppimisprosessissa
• 
• 
• 
• 
Voidaan pitää luentoja ja rintamaopetusta luokassa
Voidaan järjestää kuulusteluja, kokeita, tenttejä
Voidaan tehdä harjoitustöitä ja labroja
Voidaan antaa kotitehtäviä
Tärkeintä on, että nämä muut suoritteet tukevat projektia!
”Täsmäiskuja projektin tueksi”
Kokemus on osoittanut
•  Sosiaaliset taidot ja oma-aloitteellisuus tarvitsevat herättelyä ja
jatkuvaa tukea.
•  Opetustilanteessa opettaja ottaa aivan liian helposti ratkaisijan
roolin.
•  Opettajalla tulee olla yksinoikeus muodostaa ryhmät.
•  Projektin hallintaa ja dokumentaation tuottamista pitää opetella
tietoisesti.
•  Ryhmät tarvitsevat opettajan apua aikataulussa pysymiseen.
Säännöllisiä tapaamisia riittävän usein.
•  Keskeisimpiä tehtäviä opettajalla on auttaa opiskelijaa tulemaan
tietoiseksi omasta oppimisprosessistaan.
•  On yhtä tärkeää määritellä mitä projektissa tuotetaan, kuin mitä
projektissa on tarkoitus oppia.
Opettaja tukijana ja valmentajana
• 
Tukemisella tarkoitetaan auttamista, jolla ohjaaja auttaa oppijaa
suorittamaan monimutkaisen tehtävän, johon oppija ei vielä yksin
kykenisi.
• 
Valmennuksessa pyritään antamaan tilannekohtaisia vihjeitä, joiden
tarkoituksena on saattaa oppijan suoritus lähemmäksi asiantuntijan
suoritustasoa
Projektilähtöisessä oppimisprosessissa
Ympäristön pitää tukea valittua oppimistapaa
•  Työsali/luokkahuone – projektityötila
•  Välineet, laitteet , työkalut, ja tietokoneohjelmat
•  Verkko-oppimisalustat
•  Opettajien tapa toimia yhdessä
•  Organisaation toimintakulttuuri
•  Koulutuspäällikön/yksikön johtajan/rehtorin tuki
Vinkki:
projektiryhmä kannattaa muodostaa eri tasoisista opiskelijoista
esim. eri vuosikurssin opiskelijoita.
Projektilähtöisessä oppimisprosessissa
•  Opiskelijan oman työn dokumentointi on oppimisen ohjaamisen
perusta.
•  Dokumentaatiota pitää tuottaa prosessin joka vaiheessa.
•  Syntynyt dokumentaatio on ainoa tapa palata ajassa
taaksepäin.
•  Dokumentaatiota pitää tuottaa monipuolisesti:
Valokuvat, videot, äänitteet, oppimispäiväkirja,
projektidokumentaatio (työsuunnitelma, projektiseuranta,
muistiot, raportit), arviointikyselyt,…
Projektin aloittaminen
•  Projektin lähtökohdat
•  Esiselvitykset
Kehittelyvaihe
•  Tavoitteiden määrittäminen
•  Projektisuunnitelman tekeminen
Suunnitteluvaihe
•  Tuotteet suunnittelu
•  Toteutussuunnitelman tekeminen
Työskentelyvaihe
•  Tuotteen toteutus
•  Loppuraportointi
Projektin päättäminen
•  Tuotoksen esittely
•  Arviointi
Projektin pitää olla
• 
• 
• 
Ainerajoja rikkova
Ehyt kokonaisuus (tutkinnon osa, Ei yksittäinen ainekurssi)
Konkreettisen lopputuloksen tuottava (voi toki olla kirjallista tietoa)
Mikä tahansa ryhmätyö ei ole projektioppimista!
Oleellista on, että opiskelijat ovat joutuneet etsimään tietoa, jalostamaan
sitä ryhmissä ja synnyttämään uutta tietoa ryhmälleen tiedon haun,
opiskelun ja sosiaalisen kanssakäymisen kautta.
Opiskelijoiden projekteja
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
Suoritettavan kurssin projektit (esim. kuulokevahvistin)
Opiskelijoiden omat projektit (esim. The LiveLight)
Ammattitaitokilpailut (esim. Mobile Robotics)
Asiakastyöt (esim. prototyyppi insinööritoimistolle – polttimovahti)
NY – Nuori Yrittäjyys (esim. RTV huolto)
KV-hankkeet (esim. TeamWork@Europe)
Oppilaitosyhteistyö (lukio (?), AMK esim. mini-idis)
Henri Rantanen
Anniina Peltonen ja Kalle Häkkänen
EuroSkills2008, WSC2009
Tomi Leinonen, Kosice 2009
Ulkopuolisen näkökulma
http://www.matrixmultimedia.com/resources/files/misc/Automotive%20projects%20in%20Finland.pdf
Management of Change
Implementation of Problem-Based and
Project-Based Learning in Engineering
Edited by
Erik de Graaff
Delft University of Technology, The
Netherlands
and
Anette Kolmos
Aalborg University, Denmark
ISBN 90-8790-013-9 (paperback) ISBN
90-8790-014-7 (hardback)
Published by: Sense Publishers,
P.O. Box 21858, 3001 AW Rotterdam, The
Netherlands http://www.sensepublishers.com
https://www.sensepublishers.com/media/635-management-of-changea.pdf
http://www.ucpbl.net
"En koskaan opeta oppilaitani. Yritän vain luoda heille
olosuhteet, joissa he voivat oppia."
Albert Einstein