CHECKP
O
INT LEONARDO Osaava Forum & KEOS 2015
www.checkpointleonardo.fi

Anna-Leena Kähkönen, Antti Lehtinen, Anssi Lindell ja Antti Lokka.
Lisätietoa:
[email protected]
,
[email protected]
Lämpötilakartan tutkiminen
Lämpösäteily ja näkyvä valo ovat samaa säteilyä eri aallonpituusalueilla. Havaitsemme kuitenkin
lämpösäteilyn ihomme kautta lämpönä ja näkyvän valon silmillämme kirkkautena ja väreinä.
Lämpökamera muuntaa lämpönä havaitsemamme säteilyn valona havaittavaksi säteilyksi. Siinä
lämpösäteilyn määrää eli lämpötilaa (vrt. näkyvän valon kirkkautta) kuvataan eri väreillä.
Mittamalla infrapunalämpömittareilla teemme itse saman työn paloissa, pikseli kerrallaan, kuin
lämpökamera tekee kerralla. Nyt meillä on myös vapaus valita eri lämpötiloja kuvaavat värit,
lämpötilojen jako (lämpötilojen erotuskyky), sekä tutkittavien mittauspisteiden välimatka (paikan
erotuskyky). Nämä valinnat tekevät kahdesta saman kohteen kuvasta mahdollisesti hyvin erilaisia.
Lämpöaistimuksista ja lämpötilahavainnoista voi tuottaa monenlaisia kuvallisia ilmauksia, mutta
tässä työssä oppilaat ohjataan tekemään lämpötilakartta. Erilaisilla valinnoilla, joita työssä
pohdiskellaan, voidaan vaikuttaa valtavasti kuvista tehtäviin tulkintoihin ja kuvan lukemisen
helppouteen.
Terike Haapoja:
In and out of time (2005)
(kuva: Antti Lokka)
Taiteilija on kuvannut
kuolleen vasikan ruumista
sekä tavallisella
videokameralla
(vasemmalla) että
lämpökameralla.
http://www.terikehaapoja.net/in-and-out-of-time/
Tutkimukseen virittäydytään Terike Haapojan teoksen “In and out of time” avulla. Siinä on kuvattu
vasta kuollutta vasikkaa videokameralla (optinen kuva) ja lämpökameralla (oikea nimitys olisi
lämpötilakamera). Jäähtyvä vasikan ruumis häviää lämpötilakuvasta noin 4,5 tunnissa.
Oppimistavoitteet
Oppia, että luonnosta tehtäviä havaintoja voidaan tulkita sekä luonnontieteellisinä malleina, että
esteettisinä taideteoksina. Lisää tavoitteita voidaan määritellä tarpeen mukaan alla olevan
taulukon ajatusten pohjalta.
Tutkimuksen kulku (ks. myös
http://www.checkpointleonardo.fi/opettajille/
)
● Tutustutaan lämpösäteilymittarin (infrapunamittari, IR-mittari) toimintaperiaatteeseen ja
käyttöön
○ Mittari perustuu kappaleen lämpötilan vaikutukseen sen lähettämän
lämpösäteilyn määrään. Se siis aistii lämpötilaa samoin kuin silmä aistii kohteen
lähettämän valon kirkkautta.
○ Mittareissa on laserosoitin tutkittavan alueen havaitsemiseksi. Sillä ei ole mitään
tekemistä lämpötilamittauksen kanssa. Laserosoittimen kanssa on oltava
varovainen, eikä sillä saa osoitella muita kasvoihin.
● Lämpökameran toimintaperiaate ja lämpökuva mallina
○ Lämpösäteilymittarimatriisi (neulanreikä)kameran takana
○ Näyttö, joka näyttää lämpötilalukemat väripisteinä
● Lämpötilojen mittaukset esim. ihmisestä tai kädestä (hiha ja tausta mukaanlukien).
● Keskustellaan lämpötilojen kuvaamisesta väreillä ja valitaan sopiva värivalikoima sekä
-järjestys
(Tähän työvaiheeseen voi valmistaa etukäteen taulukon, jossa on tyypilliset ihon
lämpötila-alueet listattuna ja paikka värin merkitsemiselle, esim. “34,5 - 35,0 °C [väri]”.
Koko vaihteluvälin jakaminen käytettävissä olevien värien kesken vaatii laskemista.)
● Laaditaan lämpökuva kädestä tukevalle paperille käyttäen valittuja väriliituja.
● Keskustellaan lämpökuvien käyttömahdollisuuksista
○ Talojen energiamittaukset, kadonneiden etsintä, autojen testaus,
turvatarkastukset
● Keskustellaan taideteoksen sisällöistä ja symboliikasta
○ Tasalämpöiset ja vaihtolämpöiset eläimet, mistä eläimet saavat energiaa?
○ Mitä on olla näkymätön?
Lämpötyöpajan työskentelyä, kevät 2013, 6. lk. Kuva: Jyväskylän taidemuseon arkisto.

Arviointi
Esimerkkejä arviointikysymyksistä alla olevassa taulukossa punaisella. Ryhmäkeskustelu(t),
oppilaiden tuotokset, kirjallinen koe
Havainnointi ja mallinnus
Tutkitaan havaitsemista tuntoaistin avulla ilman näköaistia, joka yleensä dominoi havaintojamme.
Luonnontutkijat tutkivat jatkuvasti myös sellaisia kohteita ja ilmiöitä, joita ei voida nähdä.
Kuvataiteessa muiden aistien: tunnon, kuulon, maun ja hajun välittämän tiedon tulkinta on tärkeä
kuvallisen ilmaisun osa-alue. Sama toistuu tiedon välittämisessä, esimerkiksi korkeuserojen
esittäminen graafisesti karttakuvissa tai äänien esittäminen sarjakuvissa.
Oppimistavoitteet
Tämän tutkimuksen tavoitteena on oppia, että luontoa havainnoidaan kaikilla aisteilla. Eri aisteilla
saadaan tietoa eri asioista. Tuntoaisti kertoo mm. kohteen lämmöstä (ei lämpötilasta!),
kovuudesta, korkeuseroista ja muodonmuutoksista (värähtely, syke).
Havainnoista tehtävää kuvausta kutsutaan luonnontieteessä malliksi, kuvataiteessa taideteokseksi.
Mallin tarkoituksena on esittää jonkun tietyn tutkittavan asian havainnot muille selkeästi.
Kuvataiteessa taas pyritään kokonaisvaltaiseen esteettisen ilmaisuun kohteesta. Eri ihmisten
tekemät havainnot ovat erilaisia ja näistä saadaan yhdessä sopimalla kaikkia mahdollisimman
hyvin tyydyttävä malli. Kuvataiteessa yksilöllisyys säilyy sekä teoksessa, että sen tulkinnassa.
Aisteja voidaan tehostaa teknologian avulla. Mittalaitteiden ja ymmärryksen parantuessa mallitkin
muuttuvat paremmiksi -myös oppikirjoissa esitetyt luonnontieteen mallit kehittyvät tutkimuksen
edistyessä. Samalla lailla kehittyvät taiteilijoiden näkemykset luonnosta, sekä yksilöinä että
populaationa.
Lisää tavoitteita voidaan määritellä tarpeen mukaan alla olevan taulukon ajatusten pohjalta.
Tutkimuksen kulku (ks. myös
http://www.checkpointleonardo.fi/opettajille/
)
● tunnustellaan laatikon sisältöä 10 s. ajan.
● tehdään kuvaus laatikon sisällöstä (itsenäisesti). Keskustellaan malleista ja taideteoksista
muiden ryhmäläisten kanssa.
● tehdään ryhmän konsensusmalli jostakin sisällön ominaisuudesta: lämmöstä, kovuudesta,
topografiasta, karheudesta (eri ryhmille eri ominaisuus), ... ja puhutaan mallin ja
taideteoksen eroista ja yhtäläisyyksistä. Tunnustellaan uudelleen, keskustellaan ja
korjataan konsensusmallia.
● keskustellaan korjauksen merkityksestä luonnontieteessä ja kuvataiteessa: tentatiivisuus
ja tyylisuunnat
● vertaillaan näköaistin ja tuntoaistin etuja ja haittoja: valo, väri, korkeus, resoluutio,
kovuus, karheus, lämpötila, ...
● keskustellaan teknologian ja luonnontieteen suhteesta ja vuorovaikutuksesta. Miten
teknologia edistää tutkimusta ja tutkimus teknologiaa?
● keskustellaan teknologian suhteesta kuvataiteeseen
● vertaillaan näköaistimusta, tuntoaistimallia ja karttaa keskenään
Arviointi
Esimerkkejä arviointikysymyksistä alla olevassa taulukossa. Ryhmäkeskustelu(t), oppilaiden
tuotokset, kirjallinen koe.
Havainnointi ja mallinnus -työpajan työskentelyä, kevät 2013. Kuva: Jyväskylän taidemuseon arkisto.

Checkpoint Leonardon Perusasteen opetussuunnitelmien
perusteet 2014 mukaisia Kuvataiteen ja Ympäristöopin
oppimistavoitteita ja arviointia
Lämpötilakartan tutkiminen
Havainnointi ja mallinnus
Ympäristöoppi 3-6
Tavoite (POPSP14)
Merkitys, arvot, asenteet
T1 synnyttää ja ylläpitää
oppilaan kiinnostusta
ympäristöön ja
ympäristöopin
opiskeluun sekä auttaa
oppilasta kokemaan kaikki
ympäristöopin tiedonalat
merkityksellisiksi itselleen
T2 ohjata ja kannustaa
oppilasta asettamaan omia
opiskelutavoitteita ja
työskentelemään
pitkäjänteisesti niiden
saavuttamiseksi sekä
tunnistamaan omaa
ympäristöopin osaamistaan
T3 tukea oppilaan
ympäristötietoisuuden
kehittymistä sekä ohjata
oppilasta toimimaan ja
vaikuttamaan
lähiympäristössään ja
-yhteisöissään kestävän
kehityksen edistämiseksi
ja arvostamaan kestävän
kehityksen merkitystä itselle
ja maailmalle
Tutkimisen ja toimimisen
taidot
T4 rohkaista oppilasta
muodostamaan
kysymyksiä eri aihepiireistä
sekä käyttämään niitä
tutkimusten ja
muun toiminnan
lähtökohtana
Osaaminen (POPSP14)
CPL arviointikysymyksiä
Oppilas osaa antaa
esimerkkejä ympäristöopin
tiedonalojen merkityksestä.
Missä ammatissa käyttäisit
lämpökameraa? Miten?
Miksi sellaisiakin asioita, joita
ei voi nähdä, tutkitaan?
Oppilas osaa asettaa omia
tavoitteita pienille
kokonaisuuksille ja
työskennellä yhteisten
tavoitteiden saavuttamiseksi.
Mitä työhön liittyvää asiaa
haluaisit selvittää lisää?
Millä tavoin voit kerätä tietoja
ympäristöstäsi yksin tai
ryhmässä?
Oppilas osaa kuvata
esimerkkien avulla kestävän
tulevaisuuden rakentamista
tukevia ja uhkaavia tekijöitä.
Oppilas osaa kuvata erilaisia
keinoja lähiympäristön ja
-yhteisöjen vaalimiseen,
kehittämiseen ja niihin
vaikuttamiseen sekä toimia
ohjatusti yhteisessä
vaikuttamisprojektissa.
Miten löydät lämpömittarin
tai lämpökameran avulla
talosta kohdat, joista energiaa
menee hukkaan?
Miten eri aisteja voi käyttää
ympäristön tilan tarkkailuun?
Oppilas osaa muodostaa
aiheeseen liittyviä kysymyksiä,
joita voidaan yhdessä kehittää
tutkimusten ja muun
toiminnan lähtökohdaksi.
Esitä joku luontoa koskeva
kysymys, johon voit etsiä
vastauksia käyttämäsi
lämpömittarin avulla.
Esitä joku luontoa koskeva
kysymys, johon voit etsiä
vastauksia tuntoaistin avulla.
T5 ohjata oppilasta
suunnittelemaan
ja toteuttamaan pieniä
tutkimuksia, tekemään
havaintoja ja mittauksia
monipuolisissa
oppimisympäristöissä
eri aisteja ja tutkimus- ja
mittausvälineitä käyttäen
T6 ohjata oppilasta
tunnistamaan
syy-seuraussuhteita,
tekemään johtopäätöksiä
tuloksistaan sekä esittämään
tuloksiaan ja tutkimuksiaan
eri tavoin
Oppilas osaa toimia,
havainnoida, mitata ja
dokumentoida tuloksia
ohjeiden mukaisesti. Oppilas
osaa suunnitella pieniä
tutkimuksia yksin tai yhdessä
muiden kanssa.
Esitä suunnitelma, jonka
avulla voit tutkia em.
kysymystä.
Esitä suunnitelma, jonka
avulla voit tutkia em.
kysymystä.
Oppilas harjoittelee ohjatusti
syy-seuraussuhteiden
tunnistamista ja osaa tehdä
yksinkertaisia johtopäätöksiä
tuloksista. Oppilas osaa esittää
tuloksiaan selkeästi.
T7 ohjata oppilasta
ymmärtämään arjen
teknologisten sovellusten
käyttöä, merkitystä ja
toimintaperiaatteita
sekä innostaa oppilaita
kokeilemaan, keksimään ja
luomaan uutta yhdessä
toimien
T8 kannustaa oppilasta
edistämään hyvinvointia ja
turvallisuutta toiminnassaan
ja lähiympäristössään
ja ohjata oppilasta toimimaan
turvallisesti,
tarkoituksenmukaisesti,
vastuullisesti ja itseään
suojellen
Oppilas osaa kuvata joidenkin
arjen teknologisten sovellusten
toimintaperiaatteita ja antaa
esimerkkejä niiden
merkityksestä. Oppilas osaa
työskennellä kokeiluissa
ja keksimisessä yhdessä
toimien.
Miksi paidan päältä mitattu
lämpötila on kylmempi kuin
paljaalta iholta mitattu?
Millaista tietoa
tunnustelemalla saa
kohteesta? Miksi? Miksi kaksi
täysin samalta näyttävää
esinettä voivat tuntua
erilaisilta, tai samalta tuntuvat
esineet näyttää erilaisilta?
Miksi taloissa on monta
ikkunalasia päällekkäin?
Miten näkövammaisten
pistekirjoitus toimii?
T9 ohjata oppilasta tutkimaan
ja toimimaan sekä liikkumaan
ja retkeilemään luonnossa ja
rakennetussa ympäristössä
T10 tarjota oppilaalle
mahdollisuuksia harjoitella
ryhmässä toimimista
Oppilas osaa esitellä keskeisiä
hyvinvointiin ja turvallisuuteen
liittyviä tekijöitä esimerkkien
avulla. Oppilas osaa kuvata
turvallisuusohjeita ja
toimintatapoja erilaisissa
vaara- ja ensiaputilanteissa,
osaa käyttää niitä
oppimistilanteissa
sekä harjoittelee niiden
perustelemista ympäristöopin
eri tiedonalojen avulla.
Oppilas osaa toimia, liikkua ja
retkeillä luonnossa ja
rakennetussa ympäristössä
ohjeiden mukaisesti. Oppilas
osaa tehdä tutkimuksia
ympäristössä ohjatusti sekä
yksin että ryhmän jäsenenä.
Oppilas osaa kuvata
esimerkkien avulla ryhmässä
toimimiseen, kohteliaaseen
Miksi laserosoittimella ei saa
osoitella eläviä olentoja kohti?
Miten testaisit veitsen
terävyyttä? Millaisia kohteita
on vaarallista mennä
tunnustelemaan?
Suunnittele tienristeys, jossa
näkövammainen voi liikkua
turvallisesti.
Miten jakaisit neljän hengen
ryhmälle tehtävät asunnon
erilaisissa rooleissa ja
vuorovaikutustilanteissa,
innostaa oppilasta
ilmaisemaan itseään ja
kuuntelemaan muita sekä
tukea oppilaan valmiuksia
tunnistaa, ilmaista ja säädellä
tunteitaan
T11 ohjata oppilasta
käyttämään tieto- ja
viestintäteknologiaa tiedon
hankinnassa, käsittelyssä ja
esittämisessä sekä
vuorovaikutuksen välineenä
vastuullisesti, turvallisesti ja
ergonomisesti
Tiedot ja ymmärrys
T12 ohjata oppilasta
hahmottamaan ympäristöä,
ihmisten toimintaa ja niihin
liittyviä ilmiöitä
ympäristöopin
käsitteiden avulla sekä
kehittämään
käsiterakenteitaan
ennakkokäsityksistä
kohti käsitteiden täsmällistä
käyttöä
T13 ohjata oppilasta
ymmärtämään, käyttämään
ja tekemään erilaisia malleja,
joiden avulla voidaan tulkita
ja selittää ihmistä, ympäristöä
ja niiden ilmiöitä
käytökseen sekä tunteiden
ilmaisuun ja niiden säätelyyn
liittyviä toimintamalleja ja
harjoittelee niiden
soveltamista
eri rooleissa.
huonelämpötilojen
mittaamiseksi?
Millä tavoin toimiminen
ryhmässä edistää
luonnontieteellisten mallien
rakentamista?
Oppilas osaa käyttää tieto- ja
viestintäteknologiaa
tutkimusprosessin eri vaiheissa
ja vuorovaikutuksen välineenä.
Oppilas osaa kuvata tieto- ja
viestintäteknologian
vastuullista, turvallista ja
ergonomista käyttöä.
Jaa tutkimustuloksesi
tietoverkon välityksellä.
Miten voisit saada lisätietoa
jonkin suljetun laatikon,
esimerkiksi tietokoneen,
sisällöstä avaamatta kantta?
Oppilas osaa kuvata
ympäristöä, ihmisen toimintaa
ja niihin liittyviä ilmiöitä
ympäristöopin tiedonalojen
keskeisillä käsitteillä ja omin
sanoin. Oppilas osaa yhdistää
käsitteitä loogisesti toisiinsa.
Miksi kuollut lehmä jäähtyy?
Mitä sille tapahtuu?
Millä sanoilla voit kuvailla
tunnustelemalla saatua
tietoa?
Oppilas osaa käyttää ja tulkita
erilaisia konkreettisia malleja.
Oppilas harjoittelee
abstraktien
mallien käyttöä.
T14 ohjata oppilasta
hankkimaan luotettavaa
tietoa, ilmaisemaan
perustellen erilaisia
näkemyksiä sekä
tulkitsemaan ja arvioimaan
kriittisesti
tietolähteitä ja näkökulmia
Oppilas osaa hakea tietoa
erilaisista tietolähteistä ja
valita joitakin luotettavia
tietolähteitä. Oppilas
harjoittelee erilaisten
näkemysten perustelemista ja
osaa nimetä eroja eri
näkökulmissa.
T15 ohjata oppilasta luonnon
tutkimiseen, eliöiden ja
elinympäristöjen
tunnistamiseen ja
ekologiseen
ajatteluun sekä ohjata
oppilasta ihmisen rakenteen,
Oppilas osaa havainnoida
luontoa, tunnistaa yleisimpiä
kasvilajeja ja niiden
tunnusomaisia elinympäristöjä.
Oppilas laatii ohjatusti pienen
kasvion, osaa tutkia
kokeellisesti kasvien kasvua
Mitä värit
lämpökamerakuvassa
kertovat? Miten niillä
mallinnetaan lämpötiloja?
Miten ilmaisisit
tunnustelemalla hankkimasi
tiedon kuvassa?
Miten voitte parantaa
tekemäänne
lämpökamerakuvaa?
Täydennä lauseet: pumpuli
tuntuu pehmeältä, koska… ja
pumpuli tuntuu mukavalta,
koska…? Mitä eroa ”tuntuu”
sanalla on näissä?
Mitä yhteistä ja mitä eroa
ihmisellä ja lehmällä on
lajeina? Mitä eroa niillä on
sisiliskoon? Miten tätä voi
tutkia lämpökameralla?
Millaista tietoa eri aisteilla
saadaan luonnosta?
elintoimintojen ja kehityksen
ymmärtämiseen
T16 ohjata oppilasta
maantieteelliseen ajatteluun,
hahmottamaan omaa
ympäristöä ja koko maailmaa
sekä harjaannuttamaan
kartankäyttö- ja muita
geomediataitoja
T17 ohjata oppilasta
tutkimaan, kuvaamaan ja
selittämään fysikaalisia
ilmiöitä arjessa, luonnossa ja
teknologiassa sekä
rakentamaan perustaa
energian säilymisen
periaatteen ymmärtämiselle
T18 ohjata oppilasta
tutkimaan, kuvaamaan
ja selittämään kemiallisia
ilmiöitä, aineiden
ominaisuuksia ja muutoksia
sekä rakentamaan perustaa
aineen säilymisen periaatteen
ymmärtämiselle
T19 ohjata oppilasta
ymmärtämään terveyden
osa-alueita, arjen
terveystottumusten
merkitystä sekä
elämänkulkua, lapsuuden ja
nuoruuden yksilöllistä kasvua
ja kehitystä sekä
rohkaista oppilasta
harjoittelemaan ja
soveltamaan
terveysosaamistaan arjessa.
yksin ja yhdessä muiden
kanssa sekä osaa
pääpiirteittäin
kuvata ihmisen rakenteen,
elintoiminnat ja kehityksen.
Oppilas osaa tunnistaa eri
aluetasot, jäsentää omaa
ympäristöään, hahmottaa
opiskelemiaan alueita ja koko
maapallon karttakuvaa sekä
osaa kuvata alueellista
monimuotoisuutta
maapallolla. Oppilas osaa
käyttää karttoja ja
muita geomedialähteitä
tiedonhaussa ja esittämisessä.
Oppilas osaa havainnoida ja
kuvata yksinkertaisia
fysikaalisia
ilmiöitä arjessa, luonnossa ja
teknologiassa sekä harjoittelee
niihin liittyviä selityksiä.
Oppilas osaa käyttää energia-,
voima- ja liikekäsitteitä
arkisissa tilanteissa ja osaa
antaa esimerkkejä energian
säilymisen periaatteesta.
Oppilas osaa havainnoida ja
kuvata olomuotoja ja tuttujen
aineiden ominaisuuksia sekä
harjoittelee niihin liittyviä
selityksiä. Oppilas osaa selittää
aineen säilymisen periaatteen
avulla esimerkiksi veden
kiertokulkua tai kierrätystä.
Oppilas osaa kuvata terveyden
osa-alueita ja antaa
esimerkkejä siitä, miten
terveyttä voidaan arjessa
edistää. Oppilas osaa kuvata
elämänkulun eri vaiheita ja
selittää murrosikään liittyviä
keskeisiä kasvun ja kehityksen
tunnuspiirteitä ja niiden
yksilöllistä vaihtelua.
Vertaa tunnustelemalla
tekemääsi mallia ja
(topografia) karttaa. Mitä
yhteistä ja mitä eroja niillä on?
Miksi jäähtyvä vasikka katoaa
teoksen toisesta videosta
muutamassa tunnissa?
Miksi kivi tuntuu
kylmemmältä kuin villa, vaikka
ne ovat samassa laatikossa
(sama lämpötila)?
Katoaako vasikka myös
toisesta kuvasta joskus?
Perustele.
Miltä eri olomuodossa olevat
aineet tuntuvat sormella
tunnusteltuina? Miksi?
Miten lämpömittarin avulla
voi edistää terveyttä?
Mitä asioita
lääkärit/terveydenhoitajat
mittaavat tuntoaistin avulla?
Miksei tuntoaistin avulla voi
mitata omaa ruumiinlämpöä
(onko kuumetta)?
Kuvataide 3-6
Opetuksen tavoite
Osaaminen
Kysymyksiä
T1 kannustaa oppilasta
havainnoimaan taidetta,
ympäristöä ja muuta visuaalista
kulttuuria moniaistisesti ja
erilaisia kuvallisia välineitä
hyödyntäen
Oppilas osaa tehdä
monipuolisia havaintoja
ympäristöstä ja sen kuvista
käyttämällä kuvallisia
välineitä
Millaiset värit tarkoittavat
kylmää tai kuumaa?
Minkälaisilla symboleilla
varoitetaan kylmästä tai
kuumasta?
Etsi annetusta kuvasta
pehmeitä, kovia, ... kohtia.
Miten ne on ilmaistu?
T2 rohkaista oppilasta
keskustelemaan havainnoistaan
ja ajatuksistaan sekä
harjoittelemaan näkemystensä
perustelemista
Oppilas osaa kuvailla
taiteeseen, ympäristöön ja
muuhun visuaaliseen
kulttuuriin liittyviä
havaintojaan ja perustella
ajatuksiaan sanallisesti
Miten monia eri värejä voit
havaita eri vuoden- tai
vuorokauden aikana? Mainitse
jokin esimerkki.
Mitä laatikon esineistä olet
nähnyt taideteoksissa? Miten
ne on kuvattu?
T3 innostaa oppilasta
ilmaisemaan havaintojaan ja
ajatuksiaan kuvallisesti ja muita
tiedon tuottamisen tapoja
käyttäen
Oppilas osaa ilmaista
havaintojaan ja ajatuksiaan
hyödyntämällä kuvien
rinnalla myös muita tiedon
tuottamisen tapoja
Miten eri värisävyt voivat
kuvata lämpötiloja eri
tilanteissa?
Onko sinusta jollain
seuraavista työvälineistä
helpompi kuvata pehmeää /
kovaa / kylmää / terävää kuin
toisilla? esim. Vesivärit,
väriliidut, muovailuvaha.
Oppilas osaa soveltaa
erilaisia materiaaleja,
tekniikoita ja ilmaisukeinoja
kuvallisessa tuottamisessaan
Tee kuva jossa on lämmintä ja
kylmää. Perustele erot
kuvauksessa
Suunnittele taideteos tai
käyttöesine laatikon
sisältämien tavaroiden
Visuaalinen havaitseminen ja
ajattelu
Kuvallinen tuottaminen
T4 ohjata oppilasta käyttämään
monipuolisesti erilaisia
materiaaleja, tekniikoita ja
ilmaisun keinoja sekä
harjaannuttamaan kuvan
tekemisen taitojaan
materiaaleista. Tee lista
tarvittavista työvälineistä.
T5 ohjata oppilasta
tavoitteelliseen kuvallisten
taitojen kehittämiseen yksin ja
yhteistyössä muiden kanssa
Oppilas osaa asettaa
tavoitteita ja pyrkii
kehittämään kuvailmaisuaan
yksin ja ryhmän jäsenenä
Mieti kylmien ja lämpimien
värisävyjen rinnastuksia
toisiinsa kollaasina
kahdeksalla värillä.
T6 ohjata oppilasta
tutustumaan erilaisiin kuvallisen
viestinnän tapoihin ja
käyttämään kuvallisen
vaikuttamisen keinoja omissa
kuvissaan
Oppilas osaa käyttää erilaisia
kuvallisen vaikuttamisen
keinoja ilmaistessaan
mielipiteitään
Millaisia arvoja voit nähdä eri
värien taustalla? Millaisen
mielikuvan välittää
lämpökartta toisiaan lähellä
tai kaukana olevista sävyistä?
Miten voit tehdä laatikon
sisällöstä tuottamastasi
kuvasta vakuuttavamman?
T7 ohjata oppilasta
tarkastelemaan kuvia eri
lähtökohdista ja eri yhteyksissä
sekä pohtimaan todellisuuden
ja fiktion suhdetta
Oppilas osaa tarkastella
sisällön, muodon ja
asiayhteyden vaikutusta
erilaisten kuvien tulkintaan
Miten kuvataiteilijat käyttävät
värejä kuvaamaan kylmää /
kuumaa?
Miten kuvataiteilijat käyttävät
värejä/viivaa/materiaaleja,...
kuvaamaan tuntoaistimuksia
(kovuutta/pehmeyttä,
korkeutta, kylmyyttä,...?)
T8 ohjata oppilasta
tarkastelemaan taidetta ja
muuta visuaalista kulttuuria
teoksen, tekijän ja katsojan
näkökulmista sekä pohtimaan
historiallisten ja kulttuuristen
tekijöiden vaikutusta kuviin
Oppilas osaa tulkita kuvia
teoksen, tekijän ja katsojan
näkökulmista sekä
hyödyntää tulkintojaan
kuvista keskusteltaessa
Millaisia tuntemuksia eri värit
ja niiden lähivärit voivat
edustaa? esim. mahtavuus <->
seesteisyys, melankolinen <->
kirkas, vakava <-> nostattava
Tutki kuvaa edessäsi.. Miltä
teoksen kohde tuntuu
sormissa?
T9 innostaa oppilasta
kokeilemaan eri aikojen ja
kulttuurien kuvailmaisun tapoja
omissa kuvissaan
Oppilas osaa hyödyntää
erilaisia kuvailmaisun tapoja
tarkastellessaan taidetta ja
muuta visuaalista kulttuuria
sekä tehdessään omia kuvia
Millaisia psykologisia värien
merkityksiä mainonta käyttää?
Millaisilla erilaisilla
kuvailmaisun tavoilla voisit
kuvailla laatikon sisältöä?
Perustele. Miten ne eroavat?
Oppilas osaa ilmaista
näkemyksiään taiteessa,
ympäristössä ja muussa
visuaalisessa kulttuurissa
ilmenevistä arvoista
Miksi kuolleesta vasikasta on
tehty kuvataideteos?
Visuaalisen kulttuurin tulkinta
Esteettinen, ekologinen ja
eettinen arvottaminen
T10 ohjata oppilasta
keskustelemaan taiteessa,
ympäristössä ja muussa
visuaalisessa kulttuurissa
ilmenevistä arvoista
T11 kannustaa oppilasta
ottamaan huomioon
kulttuurinen moninaisuus ja
kestävä kehitys kuvailmaisun
sisältöjä ja toimintatapoja
valitessaan
Oppilas ottaa
kuvailmaisussaan huomioon
kulttuurisen moninaisuuteen
ja kestävään kehitykseen
liittyviä näkökulmia
Millaisia kulttuurisia
mielikuvia erilaiset värit sinulle
tuottavat?