Vård vid akuta sjukdomstillstånd (1SJ008 T5) VT 15
Campus, besvarad av 43 % (43 av 100)
Jag bedömer att jag har uppnått kursens lärandemål.
Jag uppfattar att det fanns en röd tråd genom kursen – från lärandemål till examination.
Jag uppfattar att kursen har stimulerat mig till ett vetenskapligt förhållningssätt (t ex analytiskt
och kritiskt tänkande, eget sökande och värdering av information)
Jag uppfattar att lärarna varit tillmötesgående under kursens gång för idéer och synpunkter på
kursens utformning och innehåll
Jag uppfattar att jag genom denna kurs utvecklat värdefulla kunskaper/färdigheter
Information om och utformning av kursens moment i Pingpong bidrog till att stödja mitt
lärande
Kursens frivilliga aktiviteter (ex. föreläsningar och workshops) bidrog till att stödja mitt
lärande
Jag tycker att de obligatoriska läraktiviteterna bidrog till att stödja mitt lärande
Jag tycker att arbetet med kamratundervisning bidrog till att stödja mitt lärande
Det pedagogiska upplägget där jag hade min långa VFU bidrog till att stödja mitt lärande
(minst 3 veckors VFU)
VFU-platsens inriktning och/eller organisation har bidragit till att stödja mitt lärande (minst 3
veckors VFU)
Kursens styrkor
De flesta studenter anger att de i hög grad utvecklat värdefulla kunskaper och färdigheter samt att de
uppnått kursens lärandemål.
Moment 1; Kamratundervisningen stimulerade det egna lärandet, det bidrog till att studenter fick
fördjupa sig i ett område och möjlighet lära av varandra i grupp.
Moment 2; Fältstudier inom akutsjukvård uppskattas av studenterna. Några menar att en veckas
fältstudier före eller efter VFU på vårdavdelning bidrar till fördjupning.
Moment 3; Läkemedelsberäkning var till hjälp.
Kursens svagheter
Studenter uppger att det är svårt finna ut strukturen i pingpong, vilket bidrar till svårighet hitta
information. Att alla tentor låg efter VFU:n upplevdes av en del som stressande.
Moment 1; Svaghet att kamratundervisning gällande omvårdnad av patient med svikt i vitala
funktioner låg i första teoriveckan (före VFU) och tentamen i den sista. Att kurslitteraturen var
ofullständig gällande vissa sviktområden. Att dåligt pålästa studenter bidrog med låg nivå på
undervisning av sin svikt och tråkigt upplägg vid utformning av sin presentation. Att läraråterkoppling
saknats på faktainnehåll i undervisningen i tvärgruppen. Det var svårt att veta hur hemtentamen
skulle skrivas och vilken information den skulle innehålla.
Moment 2; Det önskas fler möjligheter träna olika moment under handledning på KTC. Den frivilliga
aktiviteten interprofessionell simulering med läkarkandidater på KTC kan i vissa fall uppfattas vara
mest inriktad mot läkarstudenternas behov. Många sjuksköterskor som handleder på
vårdavdelningar har själva nyligen gått sjuksköterskeutbildningen och är för osäkra för att kunna
bidra till en pedagogisk VFU. En del avdelningar har inte tillräckligt med sjuksköterskor för att kunna
tilldela handledare, det saknades också huvudhandledare. Det upplevdes som understimulerande att
ha VFU på avdelningar med få patienter och samtidigt många studenter. På vissa avdelningar finns
heller inga sjukvårdstekniska moment att träna på och patienter kan vara elektivt inlagda och
därmed ganska ”friska”.
Moment 3; Att salstentamen var samma tid som omtentamen i psykisk ohälsa
Moment 4; Otydligt pedagogiskt (disaktiskt) upplägg i katastrofmedicinmomentet
Reflektioner av kursansvarig
Struktur för upplägg av information i aktiviteten i pingpong kan se olika ut mellan kurser, vilket kan
bidra till studenters svårighet finna ut var information finns. Fördelning av tentor under kursens
veckor ses över.
Moment 1; Kamratundervisning är ett pedagogiskt upplägg som, under studenternas förberedelser i
arbetsgruppen, uppmuntrar till djupinlärning. Kursvärderingen visar att de flesta studenter tar detta
arbete på stort allvar medan andra har andra prioriteringar.
Moment 2; Kursledningen får fortsätta ha kontakt med ansvariga i VFU:n samt stödja
momentansvarig på Södersjukhuset till detsamma. Det är flera sjuksköterskeutbildningar i Stockholm
som ska dela på platser i VFU:n och det pågår samtal mellan representanter för dessa i nätverk för
utbildningarna.
Slutsatser och föreslagna åtgärder till kommande kurs
Text i pingpong-aktiviteten ses över och sidor slås ihop i syfte att söka förenkla strukturen samt göra
den mer användarvänlig för studenten. Tentamen sprids över kursveckorna, i slutet av första
kursveckan utförs webtentamen i omvårdnad. Ingen tentamen är förlagd till samma tidspunkt som
omtentamen i psykisk ohälsa.
Moment 1; Arbete med läraktiviteten som berör omvårdnad av patient med hotande svikt förläggs
till teoriveckor efter VFU:n och kamratundervisningen ligger därmed i nära anslutning till
salstentamen i omvårdnad. Lärare kommer delta vid kamratundervisningen och ge direkt
återkoppling till gruppen. Föreläsning om hur man kan undervisa ligger i direkt anslutning och
studenterna ges även ett par dagar till förberedelser av sin undervisning. Hemtentamen ses över och
instruktionen förtydligas.
Moment 2; Vid beställning av VFU platser prioriteras i första hand avdelningar med akut intag av
patienter. Av dessa avdelningar prioriteras de som har anställda sjuksköterskor med Aka-funktion
eller studentansvarig. Handledd workshop med träning av sjukvårdstekniska moment kommer
fortsatt anordnas på KTC, studenter får efter detta uppmanas att tillsammans gå och träna
momenten på KTC. Lärare från kursen deltar vid vissa interprofessionella simuleringstillfällen med
läkarkandidater på KTC.
Moment 3; Salstentamen är i sista kursveckan. Workshop i läkemedelsberäkning delas i två delar, i
syfte att bli mer anpassad till studenters olika behov av stöd.
Moment 4; Det didaktiska upplägget ändras så att det blir tydligare för studenterna vad som avses.