1. No category

Kollegialtlärandeförspråkutvecklandearbetssätt
iallaämnen
2016-09-27
Kompetento
[email protected]
www.igniteresearch.org
Baka?!
Praxisteorin
Situerad, kroppslig, ”tacit knowledge”,
implicit kunskap, förtrogenhetskunskap
Ofta omedveten
Ibland annorlunda än den teori man tror
sig eller vill omfatta
Pedagogiska trädet
Fem olika undervisningsmiljöer
identifierades
Den allmänna undervisningsmiljön
Den elevutforskande undervisningsmiljön
Undervisningen som bygger
byggnadsställningar (the scaffolding
teaching style)
Den moralistiska undervisningsmiljön
Låt-gå-undervisningsmiljön
Ändra lärares arbetssätt
Svårt! De flesta traditionella metoder är
ineffektiva
Lärandemiljön är komplex
Goda resultat med:
Reflektioner i grupp
Anknutet till praktiken
Fokus på elevers lärande OCH lärares behov
Starkt lokalt ledarskap och strukturer
Basprogrammet
Grupputveckling över tid
Föreläsningar och diskussioner för att koppla
teori och praktik
Uppgifter mellan gångerna som
presenterades i storgrupp/handledningsgrupp
Observationer
Pedagogiska planeringar med bedömning
Pröva nya metoder
Läsa forskningslitteratur och diskutera
Undervisningsmiljöer förflyttning
Låt-gå
Moralistisk
Svagt
kognitivt
innehåll
Elevutforskande
Allmän
Scaffolding
Starkt
kognitivt
innehåll
3 starka faktorer
http://igniteresearch.org/enhancing-teachers-understanding-of-how-to-develop-students-thinking/
Introducera obligatoriska uppgifter som ska
testas med elevgruppen, och som presenteras
med lärarkollegor, forskare och rektor
närvarande för feedback och öppen,
reflekterande dialog.
Fostra och kräv intellektuellt arbete i
presentationer, feedback och genom att läsa
forskningslitteratur.
Rektor eller biträdande rektor ger
utvecklingsarbetet legitimitet och vikt.
Lära lärare
Ett samspel mellan rektors styrning (som
man ropar i skogen får man svar) och
utvecklarens stöd
Förflytta dem som stagnerat efter 3-5 år
Skapa efterfrågan genom rektors
granskning
Allmän
pedagogisk
Kunskap
PCKÄmnesPedagogisk
kunskap
innehållskunskap
(didaktisk
kunskap)
Samtal har olika intentioner…
Knyta och hålla kontakter (plocka pälsen)
Debattera (framstå som segrare)
Dialog (utforska och lära)
Eftertänksam dialog
Fokus på samtalskultur OCH intellektuellt
utforskande
Skillnaden mellan
värderingar och idéer
En idé är en av mänsklighetens
tankekonstruktioner som hjälper oss att se
en företeelse. Den är inte värderad utan
kan ha både fördelar och nackdelar.
Synen (värderingen) på idén kan växla
över tid och mellan samhällen.
En värdering är ett ställningstagande för
någonting, ett sätt att se på eller ta
ställning för eller emot en idé.
Vadmenardu?
Förtydliga
Undersök
antaganden
Undersökskäl
bevis,orsak
Analysochtolkningsfrågor
Vadärhuvudpoängen?
Vadantardu/detundersökta?
Vadkanviantaistället?
Vilketantagandeliggerbakom?
Vilkaärdinaskälförattsägaså?
Hardunågrabevis?
Vadleddeframtilldetta?
Undersök
synvinklar
Varförvaldesdenståndpunkten?
Kannågonannansedetpåettannatsätt?
Påvilketsättär…lika/olika…?
Vilkenärskillnadenmellan…och…?
Undersök
förutsättningar
Vadärunderförstått?
Vilkakonsekvenserskulledetfå?
Vadhänderomförutsättningarförsvinner?
Ifrågasätt
Tolka
Hurkanviveta/taredapå…?
Hurkanviutvärderadetta?
Hurkanvitolka…?
Vadmenasmed…?
Vadbetyder….?
Hur/vad/vemskulleduvälja…?
Välja
Omdetvardu,hur/vad/vemskulledugöra…?
Väljdendel/mening….somduanserviktigast?
Värdera
Hurskulledudöpaomtexten/bilden/låten/…?
Vadskulleduvarabereddattgöraföratt…?
Undervilkaförutsättningarskulledu…?
Värderingsfrågor
Vem/vilkaavalternativenskulleduvilja…?
Vilkaanserduärmestlika/olika//sanna/osanna?
Jämföra
Hållerdumedom…?
Skulledetgöraskillnadom…?
Vadär/vemharmesträtt/felav…?
Hardusjälvvaritmedomnågotliknande?
Uppleva
Vilkenkänslaärstarkasthär?
Vadskulledutycka/kännaom…?
Gissaoch
önska
Vadtrordu/skulleduviljahänder…?
Vadskulleduhelstviljaundvika?
Leda utvecklingsgrupper:
Följ en dagordning, exempelvis:
Någon person per gång får fördjupa sin analys
och presentation och övriga får lägga till eller
komplettera utifrån sina observationer.
Diskussion av litteratur
Genomgång av nytt stoff
Ställ metakognitiva frågor. Be övriga att
granska och kommentera (two stars and a
wish)
Tidsätt varje moment och håll tiden.
Utgå från
resultaten
Vad säger resultaten?
Måluppfyllelse kontra kundnöjdhet?
På vilket sätt tolkar forskning motsvarande
fenomen?
Salemsmodellen
Identifiera utifrån analys ett område där resultaten
brister eller som du misstänker påverkar
resultatuppfyllelse negativt
Använd resultatanalysmetod som innebär
Observerbart underlag
Möjligt att analysera
Möjligt att förändra
Rektor med hjälp av handledare/utvecklare leder
lärarnas lärande på ett systematiskt, vetenskapligt
underbyggt sätt under ett års tid med handledning,
forskningsfördjupning och gemensam dialog
Förbättra resultaten och mät förbättringen
Arbeta med den pedagogiska
medvetenheten
Tre teorinivåer
Första graden: praktikerns teori
Andra graden: praktikerns teori är
artikulerad, utformad, systematiserad och
reflekterad
Tredje graden: vetenskapligt grundad teori
PYT
Styrdokument
Etik,politik,
religion
P3
Rättfärdigande
Etiskträttfärdigande
Exempelfrån
praktiken
P2
Teoribaserade+praxisbaserade
Grunderochmotiv
P1
Handling
Detsomfaktisktsker
Egna
erfarenheter,
andras
erfarenheter,
litteratur
forskning
Förslag till arbete med PYT
Börja med P1, hur du faktiskt gör – skriv dagbok någon/några
dagar
Leta efter mönster
Analysera och reflektera
utifrån de didaktiska frågorna vad? hur? varför? för vem?
Ta stöd av litteratur
Klargör och belys de bakomliggande principerna/teorierna och
värdena i din praxis.
Formulera din praktiska yrkesteori PYT
OBS PYT ska inte vara perfekt eller fulländad. Den ska
vara DIN.
(…och den ska vara kort – 1-2 A4…)
Observationhos:
Förskolepedagogik
Varför?
Normeroch Barnenochdevuxnavisarrespektochförståelseförandra,
behandlarallalika,ingakränkningarförekommer
värden
Utveckling
ochlärande
Pedagogens
ledarskap
Miljöför
lärandeoch
utforskande
Barnenharinflytandeiplanering,dokumentation,
reflektionochaktiviteter
Varjebarnkankännaigensinegenkulturochallakulturer
hanterasmedkänslaochrespekt
Detfinnsetttydligtlärandeinnehåll:Språkoch
kommunikation;Skapande:lek,bild,rörelse,sångoch
musik,dans,drama;Matematik;Samhälle;Natur
Varjebarnmötspåsinutvecklingsnivåochförsvidarei
utvecklingen
Varjebarngesmöjlighetattutvecklasinidentitet,
självkänsla,motorikochtillittillsinförmåga
Omsorg,lärandeochfostransamverkarpåettsättsom
stödjervarjebarnsutveckling
Barngruppenvisarglädje,nyfikenhetochenergi
Systematiskpedagogiskdokumentationsomärsynligoch
därbarnenärdelaktiga
Synligtledarskapgenomtydligarutinerochorganisation
Anpassarsjälvständigtarbetetutifrånbarnensbehovoch
nivåochhittargodalösningarnärnyaelleroväntade
situationeruppstår
Miljönäröppen,innehållsrik,inbjudande,inspirerandeoch
föränderlig.Materialochmiljöinbjuderbarnettilllustfyllt
lärande,egetutforskande,kreativitetochlek
Miljönochplaneringenfrämjarbarnenssamarbete,
gruppkänslaochuppmuntrardemtillkommunikationoch
samverkan
Vad?
(Planering,aktiviteter,
händelser)
Hur?
(metoder,arbetsformer,
pedagogensförhållningssätt)
Kontext?
(organisation,valav
miljö,material)
Normeroch värden
Barnenochdevuxnavisarrespektochförståelseförandra,
behandlarallalika,ingakränkningarförekommer.Barnenhar
inflytandeiplanering,dokumentation,reflektionoch
aktiviteter.Varjebarnkankännaigensinegenkulturochalla
kulturerhanterasmedkänslaochrespekt.
BarnenOCH/ELLERdevuxnabristerstundtalsirespektförandra,
konflikterochnedsättandeuttryckkanförekomma.Barnenhar
ingenellerringadeliplaneringenochdevuxnastyraktiviteterna.
Detärsvårtförallabarnattkännaigensigochkännasig
respekteradidenkultursomförskolanpresenterar.
Utvecklingochlärande
Detfinnsetttydligtlärandeinnehålliaktiviteternaochdet
utgårfrånförskolansläroplan.Devuxnemötervarjebarnpå
dessutvecklingsnivåochförgenomaktiviteterochdialog
barnetvidareiutvecklingen.Varjebarngesmöjlighetatt
genomaktiviteterochdialogutvecklasinidentitet,självkänsla,
motorikochtillittillsinförmåga.Omsorg,lärandeochfostran
samverkarpåettsättsomstödjervarjebarnsutveckling.
Barngruppenvisarglädje,nyfikenhetochenergi.
Lärandemåletäroklartellerutgårintefrånbarnensnivåellerför
demvidareiutvecklingen.Barnengeslitetutrymmeattutveckla
sinidentitetpåettsystematisktsätt.Verksamhetentenderaratt
överbetonaantingenomsorg,fostranellerlärandepådeandra
områdenasbekostnad.Barngruppenvisarlitetintresse,liten
koncentrationelleroviljainförpresenteradeaktiviteter.
Pedagogensledarskap
Verksamhetendokumenterarsystematisktochpedagogiskt
ochdokumentationenärsynlig.Barnenärdelaktigaochkan
förstådokumentationen.Devuxnavisarettsynligt,vänligtoch
ansvarstagandeledarskapgenomtydligarutineroch
organisation.Pedagogenanpassarsjälvständigtarbetetutifrån
barnensbehovochnivåochhittargodalösningarnärnyaeller
oväntadesituationeruppstår.
DetsynsfåteckenpåattverksamhetendokumenterarOCH/ELLER
barnengörsintedelaktigaellerkaninteförstådokumentationen.
Devuxnatarlitetansvarförordning,redaochstrukturELLERhar
alltförrigidareglersomhindrarbarnenfrånattvaradelaktiga.Vid
problemelleroväntadesituationerharpedagogensvårtattgå
ifrånsintidigareplanochhittaandralösningar.
Miljöförlärandeochutforskande
Miljönäröppen,innehållsrik,inbjudande,inspirerandeoch
föränderlig.Materialochmiljöinbjuderbarnettilllustfyllt
lärande,egetutforskande,kreativitetochlek.Miljönoch
planeringenfrämjarbarnenssamarbete,gruppkänslaoch
uppmuntrardemtillkommunikationochsamverkan.Miljöoch
materialärsäkertochskapartrygghet.
Miljönärstatiskochoinspirerande.Mycketavmaterialetär
svåråtkomligtförbarnen.Barnenuppmuntrasintetillsamarbete
ochdialoggenomdeaktivitetersomgenomförs.Materialetoch
miljönärintesäker/tryggELLERäralltförtillrättalagdochinbjuder
därmedintetillutforskande,lärandeochlek.
Process Sollentuna
Målsättningar/aktiviteter
Individuella målsättningar
Grupputvecklingssamtal
Observationer med feedback
Individuellt
utvärderingssamtal/löneindikator
Utvärdering i arbetslag
Aktivitetsansvar
Förskollärarenväljeraktivitetersomgörattbarnetkanutforska,förståochbidramedsinainlägg
ochinsikter.Tempotärmedvetetvarieratochtidenutnyttjaseffektivt.FSKidentifierarbästa
angreppssättochmetodförattföravarjebarnserfarenheterochutvecklingvidare.Digitaliseringär
integreradilärandeochutveckling.FSKanvändermångaolikametoder,verktygochkonstellationer
ochinspirerartillolikaaktiviteter.Barngruppenfåraktivtmedverkaibeslut,iegetlärandeochi
samlärande.RutinernaärtydligaförallaochFSKharbyggtsystemsommöjliggörochstödjer
barnenssjälvkontrollochegenansvar.FSKagerarsombarnenbörgöra,rörsigblandbarnenoch
visarnyfikenhetinförderastankar,intressenocharbetehelaarbetsdagen.
Förskollärarenharolikaangreppssättochmetoderochtaroftahänsyntillgruppensnivåmenkan
intealltidanpassametoderförenskildaindividerOCH/ELLERkanintealltidförklarasittmetodval.
Digitaliseringanvändssomettkomplementtillandraaktiviteter.FSKharordningochstrukturi
arbetetmenfårutinerkantasöveravbarnenELLERFSKöverlåtervissarutinerochvisst
bestämmandetillbarnenmenarbetarintesystematisktmedatttränaallatillansvarstagande.FSK
visaroftastönskvärtbeteendegenomattexempelviskommaitid,varasystematiskochvisa
intresse.
Förskollärarenberättarochställerfrågortillbarnen,mendessagesringautrymmeattsjälva
utforska,bidraellerövasigibeslutsfattandeELLERFSKgerbarnenstortutrymmemedliten
vägledning.DigitaliseringanvändssporadisktOCH/ELLERteknikendomineraröver
lärandeinnehållet.FSKkontrollerarordninggenomlikartadeaktivitetermedettfåtalmetoderoch
valELLERväxlarständigtaktiviteter,metoderochrutinermedriskföroordningochosäkerhet.FSK
visarbarnenpåvadsomärönskvärtbeteendemenföljerintealltiduppellerslutförOCH/ELLER
bristersjälviförebildlighetgenomattintevisaintresseförbarnenOCH/ELLERärotydligmedsina
förväntningar.
Pedagogisk profession
www.igniteresearch.org
Arbeta med pedagogiska
planeringar som utgångspunkt
Steg 1– Lärandeinnehåll- Vadskaelevenlärasig,förståochförmå?
1a.Generativfråga– Varförärkunskapenviktigförmänniskanivärlden?
Elevenskahelatidenfunderaöverföljandefråga/frågor:
1b.Läroplans- ochkurs/ämnesplaneinnehåll
Kursplanens centrala innehåll,syften:
1c.Förståelse– Vadskaelevenförståefteråt?
Eleven skaförståatt:
1d.Transfer– Vilkaförmågor utvecklar eleven?
Eleverna skaoberoendeavområdehaförmågaatt:
Läroplansmål(demokrati,elevinflytande,socialafärdigheter,
jämställdhet,skapande,lek):
Övergripande perspektiv(historiskt,miljö,internationellt,etiskt):
1e.Kunskap– Vilkakunskaperochfärdigheterlärsigeleven?
Elevenska kunna
följandebegrepp:
Elevenskakunna
följande fakta:
Elevenskakunna användaföljande
färdigheter/genomföraföljandeprocesser:
Steg2– Bedömning- Hur vetviattelevenlärtsig?
2 a.Kriterier– Vadskabedömas?
Kriterier ochbedömningsnivåer(ev.ibifogadmatris):
2 b.Bedömningsuppgifter - hurskadetbedömas?
Eleven ochläraren vetattde nåttresultatengenomföljandebedömningsuppgifter:
Steg3– Lektionsplan- Hurskavigenomföradet?
3a.Fördiagnos– hurvetvivad elevernaredankan?
Elevernas förkunskaperutvärderasgenom:
3b.Lektionsaktiviteter
Följandeaktivitetergenomförs:
3c.Lärandemiljö
Lärmiljöochmöbleringanvändssåhär:
Följandematerialochteknikanvänds:
3d.Formativ feedback
Elevochlärarevetattelevenärpåvägmotmålet
genomatt:
Utvärdera pedagogisk planering
Hur har jag lyckats med resultatet i
elevgruppen? Lärde sig eleverna det jag
avsåg?
Vad har jag planerat – hur har jag
genomfört detta – hur analyserar jag – hur
utvecklar jag detta?
Utvärdera PP:s resultat
Lärde sig alla elever det som avsågs?
Genomfördes alla delar i PP?
Vilka olika hypoteser kan ni ha om varför
utfallet blev som det blev? Försök hitta så
många som möjligt.
Utvärdera PP del för del
Granska del för del:
Är syftesformuleringen spännande, intressant,
utmanande? Väcker den nyfikenhet?
Är nivån rimlig för åldersgruppen?
Är målen väsentliga?
Förtydligar utvärderingen/resultatuppföljningen vad
eleverna ska lära sig?
Kan eleverna vara med och utvärdera vad de lärt sig?
Kommer aktiviteterna lära eleverna det som krävs för
att nå målen?
Vilka förbättringar skulle kunna göras? Många
hypoteser…
Utvärdera hela PP
Finns alla delar med?
Finns det en röd tråd (alignment)?
Kan en kollega ta över eller behövs mer
information?
Är texten begriplig för föräldrar?
2 stars and a wish
Bedöm och utveckla
Förslag till förbättringar
Förändra PP
Uppdrag
Ett uppdrag består av
En uppmaning
En eller fler produkter
En eller flera bedömningskriterier
Undervisningen inriktas medvetet på att
eleverna ska klara att utföra uppdraget
Uppdraget lägger medvetet fokus på vad
eleven åstadkommer.
Arbetsprocessen
”Stöka
runt”
Miniuppgift1
Miniuppgift2
Uppdraget
löses
Uppdrag:
Skriva saga
Efter att ha läst tre sagor i grupp, gjort en analys
av en saga utifrån frågekartan och ritat en
storyboard över din berättelse ska du skriva en
egen saga som ska läsas upp för barnen på
förskolan. Tänk på att:
Använda din storyboard och frågekartan när du
skriver sagan.
Använda den feedback som du fått av kamraten på
din storyboard.
Lämna sagan till läraren för feedback och revidera.
Öva att läsa sagan flera gånger innan du läser den för
förskolebarnen.
Arbetsprocessen: Skriva saga
”Stökarunt”:
Läsa: Sagor
Diskutera:Sagorsstruktur
Föreläsningar:
*Sagorsstrukturochspråk
*Saganshistoriaochfunktion
Mini-uppgift2:
Mini-uppgift1:
Gören
Analyseraensagautifrånenfrågekarta: storyboardtilldin
saga.Använd
Personer:
frågekartansom
*Huvudperson
hjälp.
*Hjälpare,stödjare
Gefeedbackoch
fåfeedback.
*Skurk,falskahjälpare
Workshops:
*Analyserasagatillsammans
Språk:
*Hurmangörenstoryboard
*Hurmangerfeedback/få
feedback.
Slut”Ochsålevdede…”
Början:”Detvarengång”
Eventuellaupprepningarsfunktion.
Historiensstoryboard:
*Början(problem/konfliktuppstår),kulmen
(gåvaoch/tre/prövningar),slut(problemets
lösning,fiendensstraff,huvudpersonens
belöning)
*Finnsenrödtråd?
Uppdraget
löses(se
tidigare
bild)
Skriva uppdrag
Efteratt
ha….
…skadu….
…redovisa entext…
…och/eller produkt.
Se särskilttillattdu….
Läst
Lyssnatpå
Undersökt
Presentera
Ge
Leda
Delta
Skapa
Förklara
Berätta
Återberätta
Spelaupp
Utveckla
Konstruera
Novell
Tal
Dikt
Kapitel
Föreläsning
Faktatext
Karta
Musik (noter)
Pjäs,drama
Konstverk
Tidslinje
Laborationsrapport
Processrapport
Video/ film,
dokumentär
Politisktdokument
(skämtteckning,lag,
policy)
Manual
Kostnadsberäkning
Forskningsrapport
Debatt
Tal
Utställning
Muntligpresentation
Demonstration
Powerpointpresentation
Intervju
Förslag/marknadsföring
Dokumentär(fotoeller
film)
Modell iskala
Tidslinje
Illustration
Kaligrafi
Graf,skiss
Musikalisktverk
Konstverk
Beräkning
Argumenterarföreller
emot…
Motstridigaidéer…
Geexempelpå…
Draslutsatser,tafram
förslagpå…
Resoneraomkällornas
trovärdighet…
Pekapåsvagheter,
felaktigheter eller
obesvaradefrågor…
Följandestilistiskadrag
ellerillustrationerfinns
med…
Följandetekniker
används…
Atthamed(bibliografi,
citat,referenser)
Osv….
Balansakten…
Uppdraget
Lärargruppens
förtroende
Besvärliga lägen undviks eller
underlättas av en tydlig
överenskommelse
Vad vill rektor ska ha hänt när arbetet är
klart?
Vilket innehåll/vilka processer är viktiga att
få med?
Vilken återkoppling önskar rektor?
Vilka krav ställer du på rektors deltagande
för att lyckas med uppdraget? På tid?
Etiska ledstjärnor i gruppen
Vi uppmuntrar varandra
Vi månar om varandra och ser varandra
Högt i tak med omsorg och respekt
Vi pratar med varandra och löser problem som
uppstår
Vi uppmuntrar och respekterar nya idéer
Vi månar om varandras olikheter
Vi månar om en välkomnande miljö med mycket
hjärta
Vi respekterar varandras professioner OCH vårt
gemensamma professionella uppdrag
Samtal har olika intentioner…
Knyta och hålla kontakter (plocka pälsen)
Debattera (framstå som segrare)
Dialog (utforska och lära)
Eftertänksam dialog
Fokus på samtalskultur OCH intellektuellt
utforskande
Skillnaden mellan
värderingar och idéer
En idé är en av mänsklighetens
tankekonstruktioner som hjälper oss att se
en företeelse. Den är inte värderad utan
kan ha både fördelar och nackdelar.
Synen (värderingen) på idén kan växla
över tid och mellan samhällen.
En värdering är ett ställningstagande för
någonting, ett sätt att se på eller ta
ställning för eller emot en idé.
Leda samtalet
Avstå från att kontrollera innehållet, idéer
eller värderingar
Värna om att samtalsreglerna följs
Koncentrera dig på hur deltagarnas
tänkande och idéer kan fördjupas snarare
än att de uttrycker ”rätt” idéer
Ställ i stort sett endast frågor
Anpassa din ledning efter gruppens
kompetens
Alf Ahlbergs goda råd
Vilja få ämnet utrett
Strävan efter att hålla sig strängt till sak
Strävan efter logisk reda
Tillräcklig förberedelse
Tillträde förbjudet för:
Rena pratmakare
Alla som INTE vill ha frågan utredd
Historieberättare
Fanatiker och dogmatiker
Alla som blir förolämpade, när de hör en annan mening än sin
egen
Ordryttare och sofister
Frågorna är avgörande
Faktafrågor är sällan användbara
Svaret på raderna
Tolkningsfrågor uppmanar deltagaren att
kritiskt granska och tolka
Svaret mellan raderna
Värderingsfrågor uppmanar deltagaren
att skatta, värdera och ta ställning
Svaret bortanför raderna
Vadmenardu?
Förtydliga
Undersök
antaganden
Undersökskäl
bevis,orsak
Analysochtolkningsfrågor
Vadärhuvudpoängen?
Vadantardu/detundersökta?
Vadkanviantaistället?
Vilketantagandeliggerbakom?
Vilkaärdinaskälförattsägaså?
Hardunågrabevis?
Vadleddeframtilldetta?
Undersök
synvinklar
Varförvaldesdenståndpunkten?
Kannågonannansedetpåettannatsätt?
Påvilketsättär…lika/olika…?
Vilkenärskillnadenmellan…och…?
Undersök
förutsättningar
Vadärunderförstått?
Vilkakonsekvenserskulledetfå?
Vadhänderomförutsättningarförsvinner?
Ifrågasätt
Tolka
Hurkanviveta/taredapå…?
Hurkanviutvärderadetta?
Hurkanvitolka…?
Vadmenasmed…?
Vadbetyder….?
Hur/vad/vemskulleduvälja…?
Välja
Omdetvardu,hur/vad/vemskulledugöra…?
Väljdendel/mening….somduanserviktigast?
Värdera
Hurskulledudöpaomtexten/bilden/låten/…?
Vadskulleduvarabereddattgöraföratt…?
Undervilkaförutsättningarskulledu…?
Värderingsfrågor
Vem/vilkaavalternativenskulleduvilja…?
Vilkaanserduärmestlika/olika//sanna/osanna?
Jämföra
Hållerdumedom…?
Skulledetgöraskillnadom…?
Vadär/vemharmesträtt/felav…?
Hardusjälvvaritmedomnågotliknande?
Uppleva
Vilkenkänslaärstarkasthär?
Vadskulledutycka/kännaom…?
Gissaoch
önska
Vadtrordu/skulleduviljahänder…?
Vadskulleduhelstviljaundvika?
Läslyftet som material
https://lasochskrivportalen.skolverket.se/#/moduler
Kritiskt textarbete
Stimulera läsintresse
Läsa och skriva i alla ämnen
Samtal om text
Tolka och skriva text i alla ämnen
Strukturerad läs- och skrivundervisning
Tematiskt arbetssätt och digitala verktyg
Skriva i alla ämnen
Främja elevers lärande NO I, II
Främja elevers lärande SO
Lässtrategier för sakprosa
Lässtrategier för skönlitteratur
Skriva i alla ämnen
Kritiskt textarbete
Läsa och skriva i förskolan
Läsa och skriva text av vetenskaplig karaktär
Språk- och kunskapsutvecklande arbete
Textarbete i digitala miljöer
Analysera och kritiskt granska
Språk i yrkesämnen
Lässtrategier för ämnestexter
Läsförståelse och skriftproduktion
F-6
F-9
1-3
1-9
1-9
1-9 (grundsär)
1-9 (grundsär)
4-6
4-9
4-9
4-9
4-9
7-9
7-9
Förskola
Gymnasieskolan
Gymnasieskolan
Gymnasieskolan
Gymnasieskolan
Gymnasieskolan
Gymnasieskolan
Gymnasiesärskolan
Exempel: Samtal om text
https://lasochskrivportalen.skolverket.se/#/moduler/3-Grundskola/000_Samtal-om-text
Läraren planeringen och frågorna
Modeller för textsamtal
Läsloggen ett tankeredskap
Texten och kontexten
Samtal före, under och efter läsning
Eftertänksam dialog
Samtal om elevers egna texter
Avslutande reflektion och utvärdering
Exempel: Del 6 Eftertänksam
dialog
Moment A: Individuell förberedelse (60 minuter)
Textläsning
Samtalsfilm med författaren
Undervisningsfilm (3 i olika stadier)
Extramaterial - planeringar
Moment B: Kollegialt arbete (90-120 minuter)
Diskussionsfrågor (läslogg)
Planera och förbered
Moment C: Aktivitet (ingår i ordinarie undervisning)
Moment D. Gemensam uppföljning (45-60 min.)
Diskussionsfrågor
Fördjupning
Läslogg
Citat
Minatankar ochkommentarer