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Dra. Benilde García Cabrero
Facultad de Psicología, UNAM
Desde hace 15 años, a partir de la
popularización de las tecnologías y la
cultura digital, se han desatado
importantes cambios en la enseñanza.
Estos cambios se seguirán dando, de
manera importante, en los próximos cinco
años
Cambios introducidos por las tecnologías
La nueva
cultura de la
Enseñanza y el
Aprendizaje
1. Enseñar y aprender contenidos académicos, se
han convertido en procesos que no sólo ocurren
en las aulas (horarios y calendarios prescritos), o
con la presencia de un mentor; ocurren en todo
momento y en casi cualquier lugar.
2. La educación se ha ido democratizando
paulatinamente, el conocimiento especializado
anteriormente sólo era accesible para unos
cuantos privilegiados.
3. Los avances tecnológicos digitales permiten
algo que solamente algunos métodos
pedagógicos avanzados hacen: “embodied
learning”, donde casi todos los sentidos están
involucrados.
4. Se promueve el aprendizaje basado en la indagación,
en aprender haciendo, en resolver problemas y en la
creatividad.
La nueva
cultura de la
Enseñanza y el
Aprendizaje
5. Las tecnologías existentes y las emergentes (basadas
en gestos, realidad aumentada inmersivas)
incrementan la capacidad de los maestros para
apoyar el aprendizaje experiencial, promover la
motivación e involucramiento de los alumnos.
6. Los alumnos participan de formas que no se
imaginaban antes, gracias a la flexibilidad,
personalización y combinación de estilos de
aprendizaje.
La nueva
cultura de la
Enseñanza y el
Aprendizaje
7. El aprendizaje concebido como un proceso social y
auténtico permite la interacción informal con los pares
que impacta el aprendizaje.
8. Existe un gran potencial para la innovación pero se
requieren cambios en valores, practicas en la
infraestructura y a nivel institucional que conlleven
cambios a nivel macro y micro sistémico.
El colectivo
Enseñanza y
Aprendizaje
Colectivos
Es un grupo en constante juego de
interacciones que re-imagina su propia
identidad en donde el expertise y la
autoridad se encuentran distribuidas entre
sus miembros.
ENSEÑANZA EN EQUIPO Y CO-ENSEÑANZA
Scribner-MacLean (2011): las estrategias de la enseñanza en equipo y la co-enseñanza
tienen el potencial de mejorar la práctica y la enseñanza y responder mejor a las
diversas necesidades de los estudiantes en línea.
Los maestros trabajan en estrecha colaboración
para desarrollar un plan de estudios común,
integran diversas perspectivas, seleccionan
temas, y comparten actividades de enseñanza
(Letterman y Dugan, 2004).
Cook y Friend (2005) definen la co-enseñanza como una
variación de la enseñanza en equipo que implica a dos o
más instructores que comparten la planificación y la
instrucción para un grupo de estudiantes en un
determinado espacio de aprendizaje virtual.
APRENDIZAJE DISTRIBUIDO
A
Los individuos se relacionan entre sí, no sólo al interior de sus
instituciones, sino con otras externas.
a
A
Las letras encerradas en círculos representan a los
individuos, en donde:
•
•
•
la letra “a” representa a un alumno regular que
interactúa
con su maestro (M) y además con otros
alumnos de su mismo nivel (otras “a”
minúsculas)
y con otros alumnos de mayor experiencia y
conocimientos que pueden haber ya cursado
un programa particular de enseñanza, que se
representan con la letra “A”.
A
M
T
A
A
M
a
a
a
T
a
A
a
c
C
E
a
C
c
c
Lo alumnos establecen también relaciones con sus tutores
(T), y con expertos (E) y sus colaboradores (C) en diversas
instituciones externas como podrían ser empresas
(Nacionales: N, e Internacionales: I), otras universidades
(Nacionales: N, e Internacionales: I) e instituciones tales
como organizaciones civiles y organizaciones no
gubernamentales (Nacionales: N, e Internacionales: I).
c
a
C
c
E
C
c
c
c
E
c
C
E
C
c
c
c
E
¿Interactuar para conversar?
¿Interactuar para aprender?
¿Cómo y de qué manera debemos promover
y llevar a cabo estas interacciones?
COMUNIDAD DE INDAGACIÓN
Presencia
social
Discurso de
Apoyo
Presencia
Cognitiva
EXPERIENCIA
EDUCATIVA
Creación de
Clima
Selección de
Contenido
PRECENCIA DOCENTE
(Estructura/Proceso)
PRESENCIA SOCIAL
La presencia social es una clave importante para la comprensión de las relaciones
interpersonales en la educación a distancia (Chih-Hsiung Tu, 2010).
Cuando aumenta la presencia social, las relaciones interpersonales entre
los usuarios también se incrementarán.
Cuando la presencia social es menor, los mensajes son más impersonales,
pues cuando existen menos señales disponibles, el usuario presta menos
atención a la presencia de otros actores sociales (Walther & Burgoon,
1992).
D I M E N S I O N E S A F E C T I VA S D E L A E N S E Ñ A N Z A
Olson y Wyett (2000), Hativa (1998)
DIMENSIÓN
DESCRIPCIÓN
DIMENSIÓN
AUTENTICIDAD
El profesor(a) demuestra que es una persona OPORTUNIDAD
genuina, consciente de sí misma y capaz de
comportarse de acuerdo con sus
sentimientos más verdaderos
RESPETO
El profesor(a) valora a todos sus estudiantes
como personas dignas de ser consideradas
de forma positiva y tratadas con dignidad y
respeto
EMPATÍA
El profesor(a) es una persona empática que CONSIDERACIÓN
entiende los sentimientos de sus alumnos/as HACIA LAS
y responde apropiadamente a ellos.
PERSONAS
CERCANÍA O
INMEDIATEZ
El profesor tiene claridad en su forma de
comunicación, lo que facilita que los
estudiantes comprendan los contenidos de
la asignatura.
REALIMENTACIÓN
Rompelmann (2002)
DESCRIPCIÓN
Equidad en la oportunidad de
respuesta, apoyo individual al
estudiante, latencia, profundización,
mantener altas expectativas en el
razonamiento
Corregir, elogiar el desempeño escolar
y hacer críticas positivas, dar razones
de los elogios, escuchar activamente,
oportunidad de expresar y aceptar los
sentimientos del otro.
Cortesía y respeto, poner límites al
comportamiento.
PERFIL DOCENTE
Experiencia
Formativa
Experiencia
Docente
PRÁCTICA
DOCENTE
Teorías
Asumidas
PERFIL DEL
ALUMNO
Teorías en
uso
Patrones de Actuación
Docente
Rendimiento Escolar
Aptitudes y Estilos de
Aprendizaje
Planeación
Clima Social
Conducción
Conocimientos Previos
Evaluación
Resultados y
Reconocimientos
Involucramiento Académico
Actitudes hacia el
aprendizaje
Motivación intrínseca y
extrínseca
Interactividad
Dimensión de Enseñanza
Dimensión Cognitiva
Estrategias Pedagógicas
•Organizar las acciones
•Activar la participación
•Guía la participación.
Estrategias Discursivas y no discursivas
•Investigar
•Explorar
•Integrar
•Recapitular
Conductual
Niveles
Tipo
Afectivo
Cognitivo
A
M
Dimensión Social
Estrategias de interacción social
•Afectivas
•Interactivas
•Cohesión
•Calidad de la Enseñanza
•Calidad de los Aprendizajes
B
DIMENSIONES DEL INVOLUCRAMIENTO ACADÉMICO
Atributo
psicológico
Dimensiones
Involucramiento
Emocional
Definición
Son los sentimientos de entusiasmo y orgullo de los estudiantes en relación con situaciones específicas
del contexto de aprendizaje:
Relacionadas con las actividades de aprendizaje: Contenidos, Tareas y Foros de discusión.
Relacionadas con los compañeros (pares): Trabajo en equipo.
Incluye también la percepción de apoyo entre pares y la percepción de apoyo docente.
(Archambault, Janosz, Morizot & Pagani, 2009; Skinner, Furrer, Marchand & Kindermann, 2008).
Involucramiento
académico
Involucramiento
Cognitivo
Considera el uso de estrategias cognitivas y metacognoscitivas de autorregulación del aprendizaje
(atención, concentración, planificación de tareas, supervisión y evaluación de resultados), así como la
experimentación del proceso de absorción al realizar tareas de aprendizaje.
(Fredricks, Blumenfeld, Friedel & Paris, 2004, 2005; Schaufeli, Salanova, Gonz, Rom & Bakker, 2002).
Involucramiento
Conductual
Es la participación, esfuerzo y persistencia del estudiante en las tareas y actividades de aprendizaje que
propone el programa de la asignatura.
Participación en foros de discusión, ingreso a plataforma, envío de tareas en tiempo y forma.
APRENDIZAJE SOCIAL
Özmen & Atıcı (2014)
Los Sitios de Redes Sociales (SRS) (e.g. Twitter y Facebook) han
llamado la atención por su capacidad para fomentar:
La comunicación (Rozac et al., 2012)
El compromiso del estudiante con el aprendizaje (Aghili et al., 2014)
La motivación, la interacción y la colaboración (Veletsianos, Kimmons, &
French, 2013 ; Veletsianos & Navarrete, 2012; Greenhow, Robelia & Hughes, 2009).
Los SRS pueden utilizarse para superar las limitaciones de los LMS
(Aghili et al, 2014;. Tess, 2013; Veletsianos, Kimmons, y French, 2013;
Veletsianos y Navarrete, 2012; Wang, 2011)
Los estudiantes y sus
necesidades y estilos de
aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Küçük, Kumtepe & Taşcı (2010)
INMERSIÓN
Inmersión en una
experiencia concreta
APLICACIÓN
Experimentación activa de
los conceptos en nuevas
situaciones
PROCESAMIENTO
Convergente
Divergente
REFLEXIÓN
Observación y análisis de
la experiencia
Asimilador
CONCEPTUALIZACIÓN
Formulación de conceptos
abstractos
PENSAR
OBSERVAR
HACER
Acomodador
PERCEPCIÓN
Los estilos de aprendizaje
influyen
significativamente en
cómo los estudiantes
perciben y participan en
los entornos en línea.
Son la manera en que los
alumnos perciben,
procesan, almacenan y
recuerdan sus intentos de
aprendizaje (James &
Gardner, 1995).
SENTIR
CONECTIVISMO
Según Siemens (2004), el conocimiento se crea más allá del nivel de los
participantes, y está constantemente cambiando.
El conocimiento en las redes no es controlado o creado por una
organización formal, aunque las organizaciones pueden y deben
“conectarse” con este mundo de constantes flujos de información, y
dibujar los significados que se derivan de los mismos.
El conocimiento en el conectivismo es un fenómeno cambiante y caótico,
tal y como nodos que van y vienen y como los flujos de información a través
de las redes que se encuentran interconectada a su vez con otras múltiples
redes.
Los defensores del conectivismo argumentan que
Internet cambia la naturaleza esencial del conocimiento
EDUCACIÓN ABIERTA
Para Bates (2015), la educación abierta constituye uno de los desarrollos cada vez más
importantes relacionado con el aprendizaje en línea.
Los libros de texto abiertos son libros de
texto digitales que se pueden descargar
en formato digital de forma gratuita.
Las provincias de Columbia Británica, Alberta, y Saskatchewan
han acordado producir y distribuir libros de texto abiertos para
las 40 áreas temáticas de alta matriculación en sus programas
universitarios y comunitarios.
Los recursos educativos abiertos (REA) son otro desarrollo
reciente en la educación abierta. Son materiales educativos
digitales de libre acceso a través de Internet.
Un ejemplo de recurso educativo abierto es el Proyecto del MIT
denominado OpenCourseWare. Con permiso de cada profesor
el MIT ha puesto a disposición para descarga gratuita
materiales de apoyo (Bates, 2015).
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Muchos estudios han encontrado que la mayoría de los profesores todavía creen que
el aprendizaje en línea o educación a distancia es inevitablemente inferior en calidad a
la enseñanza en el aula (e.g. Jaschik y Letterman, 2014).
No existe evidencia científica para apoyar esta opinión.
Las evidencias apuntan en general al hecho
de que no existen diferencias significativas
entre el aprendizaje a distancia y la
enseñanza presencial.
¿ E D U C A C I Ó N A B I E R TA , E D U C A C I Ó N A D I S TA N C I A O B L E N D E D L E A R N I N G ?
No deberíamos preguntarnos cuál es el mejor método, sino ¿Cuáles son las
condiciones más apropiadas para la utilización de la modalidad presencial, blended
learning, educación a distancia o abierta? (Bates, 2015)
CURACIÓN DIGITAL DE CONTENIDOS
La curación digital de contenidos, incluye también
información de tipo pictográfica.
El curador puede producir exposiciones pensadas para
crear significado visual, conjuntando piezas
iconográficas para estimular el entusiasmo y la
comprensión profunda acerca de cualquier tópico.
El curador debe acercarse a los contenidos y seleccionarlos
de manera estratégica, de tal forma que se transmita un
mensaje y se inspire la acción en el observador (Scime, 2009).
Sólo mediante una
solución
informática
imbuida de
pedagogía, es
posible darle
sentido al uso de la
tecnología en el
aula, en los nuevos
contextos creados
por la sociedad del
conocimiento
¿TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN?
La promesa que debe cumplir el uso de la tecnología es la de
posibilitar TRANSITAR desde la transmisión de la información al
desarrollo de capacidades como:
La actitud creativa
La formación en valores
La resolución de problemas
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