A partir del desarrollo de los contenidos de esta asignatura se espera que los estudiantes logren comprender los distintos abordajes teóricos del fenómeno educativo; dimensionar los problemas actuales de la educación en relación con su contexto de significación; interpretar la realidad educativa argentina a partir del análisis de la construcción del discurso pedagógico desde una perspectiva histórica, social y política; reflexionar críticamente acerca de los rasgos y desafíos presentes en los sistemas educativos, que han devenido tanto de las transformaciones de los sistemas en su conjunto, como de las mutaciones del campo político y cultural; concebir y desarrollar dispositivos pedagógicos para la diversidad. El trabajo de los fundamentos teóricos favorecerá la revisión y construcción de la imagen individual y social del trabajo pedagógico. Propósitos: Crear un espacio en el que se pueda discutir, analizar, reflexionar, reescribir la realidad educativa. Desnaturalizar ciertas prácticas educativas analizando las condiciones de producción en que se fueron constituyendo, los desarrollos clásicos, los anclajes socio históricos y los términos actuales de la discusión en torno a la educación. Poner a disposición de los estudiantes registros de lectura de distintos campos del saber y otros lenguajes que les permitan acceder a lo educativo en su complejidad. Organización de los contenidos: Unidad N° 1: Educación y Pedagogía -La educación como proceso de transmisión y de constitución subjetiva; -La educación como práctica histórica, social y humana. -Diferentes significados históricos de educación y de pedagogía: continuidades y rupturas. Bibliografía: -Dussel I y Carusso (1999) M, La invención del aula una genealogía de las formas de enseñar Introducción: “De pedantes, pedagogos y aulas”. Santillana. Buenos Aires. -Gvirtz, S. - Grinberg, S - Abregu, V. (2009) El ABC de la Pedagogía. Educación ayer, hoy y mañana. Bs. As. Paidos. -Hassoun, Jacques (1996) Los contrabandistas de la memoria. Introducción y Construir la Transmisión. Buenos Aires. Ed. de la Flor -Serra, María Silvia. (2010)¿Cuánto es una pizca de sal? Acerca del juego de la transmisión y las reglas de la pedagogía. En: Frigerio, G. y Diker, G. Educar: Saberes alterados. Bs. As. Del estante editorial Unidad N° 2: El surgimiento de la escuela y el desarrollo del campo pedagógico -La concepción de infancia moderna. La pedagogización de la infancia y la escolarización del saber. La utopía pedagógica moderna. -Origen y desarrollo de la escuela como institución universal. Orígenes de la Educación Argentina. -El nacimiento del aula. Bibliografía: -Dussel I y Carusso (1999) M, La invención del aula una genealogía de las formas de enseñar, Capítulo 2: El aula nace: el rol de la religión como partera. Santillana. Buenos Aires. -Narodowski M (1999) Después de clase, Capítulo I “Utopías a la carta”, Novedades Educativas, Buenos Aires. -Pineau P y otros (2001) La escuela como máquina de educar, Capítulo I “¿Por qué triunfó la escuela?, o la modernidad dijo: esto es educación, y la escuela respondió: yo me ocupo. Paidós, Buenos Aires. Unidad 3: Discursos Educativos -La escuela tradicional: contexto de surgimiento. Función social de la escuela. Organización y rasgos distintivos. -La Escuela Nueva: contexto de surgimiento. Críticas realizadas a la escuela tradicional. Una experiencia santafesina: La escuela de la Señorita Olga. -La Escuela Tecnocrática: contexto de surgimiento. Función social de la escuela. Organización y rasgos distintivos. -Pedagogía Crítica: Escuela crítica, posiciones reproductivista y transformadoras. Pedagogía de la resistencia. La propuesta de Paulo Freire y su mirada de la educación como práctica política y liberadora. Bibliografía: -Dussel I, Carusso (1999) M, La invención del aula una genealogía de las formas de enseñar, Capítulo 4: El aula en edad de merecer: la táctica escolar en el siglo XX. Santillana. Bs. As. -Freire P (1974) La educación como práctica de la libertad, Siglo XXI, Bs. As. -Freire P (1986) Pedagogía del oprimido, Siglo XXI, Buenos Aires. -Freire P (1997) Pedagogía de la autonomía Siglo XXI, Buenos Aires. -Freire P (2006) El grito manso, Siglo XXI, Buenos Aires. -Grinberg S Y Levy E (2009) Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro, Cap. 1, UNQ, Bs. As. -Palacios J (1989) La cuestión escolar, Cap.1: La tradición renovadora”, Laia, Barcelona. -Sacristán G (1986) La pedagogía por objetivo: obsesión por la eficiencia, Valencia. -Sarlo B (1998), La máquina cultural, Cap.1 Cabezas rapadas y cintas argentinas. Ariel Buenos Aires. Unidad 4: Nuevas configuraciones escolares - La complejidad del mundo actual. La globalización y la cuestión social contemporánea. Del Estado al mercado: el presente del mercado y el presente de la exclusión. - Los procesos de inclusión-exclusión de la escuela pública. La destitución de la escuela de la modernidad como institución productora de infancia/s y juventud/es. -Las re-configuraciones del campo pedagógico: Sujeto, Instituciones y saberes en el contexto actual. Bibliografía: -Diker, Gabriela. (2010).Entre la ciencia ficción y la política. Variaciones sobre la desaparición de lo escolar. En: Frigerio, G. y Diker, G. Educar: Saberes alterados. Bs. As. Del estante editorial. -Grinberg S Y Levy E (2009) Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro, Cap. 4, UNQ, Bs. As. -Narodowski M (1999) después de clase, capítulo 2: El lento camino de la desinfantilización (o infantilización generalizada), Capítulo 3: La ruptura del monopolio del saber escolar, Capítulo 4: Desestatalización o reestatalización del sistema escolar. Novedades Educativas, Buenos Aires. -Phillipe Meirieu (2001), Frankenstein Educador, Cap.: A mitad de recorrido: Por una verdadera “revolución copernicana” en Pedagogía. Laertes, Barcelona. -Teriggi F, (2010) Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares, Conferencia, La Pampa. Estrategias metodológicas: Desde la cátedra se propone trabajar desde diversas estrategias metodológicas: Propuestas propias de los enfoques de aprendizaje cooperativo que den lugar a la construcción de significados. Resolución de problemas y análisis de situaciones, que apelen a la construcción del pensamiento reflexivo. Exposiciones que no sólo compartan información específica, sino que lleven al estudiante a deconstruir y construir conceptos para abordar reflexiva y comprensivamente el discurso pedagógico. Estrategias que permitan organizar la información,formular preguntas, construir definiciones, identificar problemas, evaluar las producciones teóricas que ofrecen las distintas tradiciones pedagógicas, producir juicios sobre las fuentes de información, construir y comunicar informes Todas ellas con el propósito de acompañar el proceso de pensamiento crítico. Debates que posibiliten, mediante la actividad participativa, la articulación de los contenidos y metodologías de los distintos espacios curriculares dentro del campo y con los otros campos que integran el primer año. Estrategias metacognitivas que les permita reflexionar y tomar conciencia del aprendizaje y de sus procesos. Proyección y posterior debate de películas relacionadas con los contenidos de diferentes espacios curriculares. Asistencia a conferencias y jornadas relacionadas al campo de las problemáticas de la educación planificadas desde diferentes espacios curriculares de primer año. Aula virtual A partir de este año, la materia también tendrá algunas actividades y propuestas que se desarrollarán en el espacio del aula virtual. La misma está aún en construcción. Cronograma tentativo de desarrollo de los contenidos: Unidad 1: abril-junio Unidad 2 y 3: agosto-septiembre Unidad 4: octubre-noviembre ALUMNO LIBRE * No participa de las clases pero conserva el derecho de asistir como oyente. * No debe realizar trabajos Prácticos ni parciales. * Rinde examen final ORAL Y ESCRITO ante tribunal ajustándose al programa y bibliografía que establece la cátedra. Evaluación y promoción ALUMNO REGULAR con ALUMNO REGULAR con cursado presencial cursado semi-presencial * Debe cumplir con el 75% * Debe cumplir con el 40% de la asistencia a clase. de la asistencia a clase. * Debe aprobar el 70% de * Debe aprobar el 100% de los trabajos prácticos los trabajos prácticos previstos. previstos. * Rinde un examen parcial * Rinde un examen parcial con derecho a un examen con derecho a un recuperatorio. recuperatorio. * Rinde examen final * Rinde examen final frente frente al Tribunal. a Tribunal. Régimen de promoción Con examen final Categoría de alumno Semipresencial presencial Requisitos o Especificados categoría de alumnos. en Libre Promoción directa: Presencial -75% de asistencia a clases. -Aprobación del 100% de los trabajos prácticos. (1 cada cuatrimestre) -Aprobación de los dos parciales con un promedio de 4 (cuatro) -Aprobación de una instancia integradora final. Bibliografía: Ayuste, Ana y otras (1994) Planteamientos de la Pedagogía Crítica. Comunicar y transformar. Barcelona. Ed. Graó. Caruso, M, Dussel, I (1996) De Sarmiento a los Simpsons, Cinco conceptos fundamentales para pensar la educación contemporánea Bs. As. Kapelusz. Corea C., Lewkowicz I. (2004) Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas Paidós. Dussel, I y Caruso M (2003). La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar. 1er. reimp. Buenos Aires. Santillana. Feldfeber, Myriam (Comp.) (2003) Los sentidos de lo público. Reflexiones desde el campo educativo. Fernández Enguita; M. (2001) Educar en tiempos inciertos Morata. Freire, Paulo (1997). Pedagogía de la autonomía. Barcelona. Ed. Siglo XXI. Freire, Paulo (2003). El grito manso. Bs. As. Siglo veintiuno editores. Frigerio, G. y Diker, G. (2005). Educar: ese acto político. Bs. As. Del estante editorial. Gvirtz, S. - Grinberg, S - Abregu, V. (2009) El ABC de la Pedagogía. Educación ayer, hoy y mañana. Bs. As. Paidos. Larrosa, Jorge (2000) Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad, formación. Buenos Aires. Novedades Educativas. Mardones, J. M (1997) Desafíos para repensar la escuela. Madrid. PPC. Meirieu, Philippe (2003). Frankenstein Educador. Barcelona. Editorial Laertes. Narodowski, M (1999). Después de clases. Desencantos y desafíos de la escuela actual. 1er. ed. Buenos Aires. Novedades Educativas. Narodowski, M. (1994) Infancia y poder. La conformación de la pedagogía moderna. Bs. As. Aique. Palacios, I. (1995). La cuestión escolar. Méjico. Ed. Fontamora. Pennac, D. (2011). Mal de escuela. 3er. ed. Buenos Aires. Mondadori. Pineau, P.; Dussel, I.; Carusso, M. (2001) La escuela como máquina de educar. Bs. As. Paidos. Rosbaco, C. (2000) El desnutrido escolar. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. Sarlo, Beatriz (2001) Tiempo presente. Notas sobre el cambio de una cultura. Bs. As. Siglo XXI Saviani, Demerval (1986). Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América Latina. Bs. As. Ed. RAE, Año II, Nº 3. Terigi, Flavia (2006) Diez miradas sobre la escuela primaria. Bs. As. Siglo XXI Editores Argentina. Entrevistas y videos: http://www.youtube.com/watch?v=3mChkak7_3A&feature=share http://www.youtube.com/watch?v=b8O9wjJj870&feature=share http://www.youtube.com/watch?v=gc18b-lUv0c http://www.youtube.com/watch?v=4KY5RTVqIx0 http://www.youtube.com/watch?v=iGNbtfvcJuI&feature=share http://www.youtube.com/watch?v=2S0D59oqk9o Nadia Falcov