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Les filles réussissent mieux à
l’école : mythe ou réalité?
C. Fradet et S. Lavoie, mai 2015
Fig. 1
Résumé. Les filles ont-elles de meilleurs résultats scolaires que les garçons? C.
Fradet et S. Lavoie. 2015. Rapport interne. Sciences, Cégep St-Félicien. Une
compilation de données concernant les résultats scolaires a été effectuée auprès
de 94 élèves du primaire, de 460 élèves du secondaire et de 54 étudiants du
cégep. Les matières étudiées sont le français, les mathématiques et les sciences.
En français, les filles obtiennent de meilleures notes et ce, peu importe le niveau.
Pour les mathématiques et les sciences, cela dépend du niveau scolaire.
Abstract. Do girls have better grades than boys at school? C. Fradet and
S.Lavoie. 2015. Internal report. Sciences, Cégep St-Félicien. A data compilation
has been done on 94 primary’s students, on 460 high school’s students and on 54
college’s student. Girls got better grades in French, regardless of the grade level.
For mathematics and science, depending on the grade level.
Mots clés: compilation de données, résultats académiques, homme, femme, sexe,
comparaison de moyenne, mémoire, logique
Dans le monde de l'éducation, il n'y a vraisemblablement pas de consensus
concernant la réussite des garçons. Selon Jean-Claude St-Amand, chercheur en
éducation : « la seule matière où l'on retrouve un retard des garçons par rapport aux
filles est la langue d'enseignement »1. Selon Égide Royer, psychologue et professeur
en adaptation scolaire à l'Université Laval: « Les problèmes des garçons à l'école
sont frappants, dit-il. C'est aussi évident que de dire que le soleil se lève à l'est. La
parité garçons-filles n'existe pas concernant la réussite scolaire »2. Il n'y a donc pas
de consensus sur ce point...
Tout d'abord, on va déterminer le sexe qui obtient les meilleurs résultats
académiques en français, en mathématiques et en sciences, selon différents groupes
d’âge. Par la suite, on va vérifier s'il y a une corrélation entre le quotient intellectuel
et les résultats scolaires. On comparera également le QI des garçons avec celui des
filles.
Quelques notions théoriques…
Est-ce qu'il y a un écart entre les résultats des filles et ceux des garçons au
primaire?
L'analyse des résultats scolaires, réalisée par une école primaire de la région, a
révélé que c'est à partir de la 4e année que les filles obtiennent de meilleures notes
que les garçons en français et en mathématiques 3.
1
Que signifie la « Cote R »?
La « Cote R », soit la cote de rendement au collégial, mesure la performance
académique des étudiants au collégial. En général, la « Cote R » des étudiants se
situe entre 15 et 35, mais elle peut varier de 0 à 50. Cependant, les « Cotes R » audelà de 40 sont très rares.
Que signifie le terme « quotient intellectuel »?
Le QI est « une mesure de la capacité intellectuelle que chacun d'entre nous possède
à un niveau plus ou moins élevé par rapport à la moyenne d'un groupe »4. Ceci dit,
ce concept est basé sur l'intelligence abstraite des individus. Ces tests mesurent
différents éléments, notamment « la logique, l'esprit de déduction, la faculté à
restituer les connaissances »5.
Matériel et méthodologie
Première partie : Les résultats scolaires
Pour ce projet, on a décidé de prendre les résultats des élèves de troisième année.
On a choisi ce niveau puisque, comme indiqué plus haut, il ne devrait pas y avoir
d'écart significatif entre les sexes. On voulait donc vérifier si cela s'appliquait à
plusieurs écoles différentes. Pour les données du cégep, en français, on a choisi de
prendre les résultats des élèves de deuxième année en Sciences humaines ainsi que
ceux en Sciences de la nature. Pour les mathématiques et les sciences, on a
seulement utilisé les résultats des étudiants en Sciences de la nature puisque les
cours varient énormément d'un programme à l'autre. Finalement, on a pris les
résultats des élèves de troisième secondaire afin que l'écart entre le primaire et le
cégep soit sensiblement le même...
Dans un premier temps, nous avons passé plusieurs appels afin d'obtenir les
résultats scolaires. Dans un second temps, après avoir reçu les résultats de
différentes écoles sous différents formats (papier, GPI, PDF, Excel), nous avons dû
entrer les données sur Excel de façon manuelle en séparant les trois niveaux
scolaires selon les différentes matières. Le secondaire a été fait en premier. On a
d’abord trié les filles et les garçons, puis fait la moyenne pour chaque matière et
pour chaque sexe. On a fait de même pour les élèves du primaire. Pour le cégep, on
a reçu les données sur Excel. Il a fallu faire un premier triage pour éliminer les cours
inutiles pour l’étude statistique, puis procéder à un second triage afin d'avoir les
résultats pour chaque cours de français, de mathématiques, de chimie, de physique
et de biologie. Pour la moyenne de français, trois cours sont inclus, de même pour
les mathématiques. Pour ce qui est des sciences, on a regroupé les deux cours de
______________________________________
1. Article du journal LE DEVOIR, Essais québécois-L'école est-elle discriminatoire envers les garçons?,
18/08/2007, écrit par Louis Cornellier.
2. Article du journal Le Soleil, Les garçons en difficulté: l'école fait la sourde oreille, 28/08/2010, écrit
par Daphnée Dion-Viens.
3.http://www.cspaysbleuets.qc.ca/Pr%C3%A9scolaireetprimaire/SainteTh%C3%A9r%C3%A8se/tabid/
150/Default.aspx
4. https://www.123test.fr/le-qi-est-il-synonyme-d-intelligence/
2
5. http://coaching.comprendrechoisir.com/comprendre/quotient-intellectuel
chimie, les deux cours de physique ainsi que le cours de biologie. On a terminé la
compilation de données du cégep en triant les filles et les garçons et en faisant une
moyenne pour chaque matière. Par la suite, on a créé des graphiques illustrant les
différences pour chaque matière.
Deuxième partie : le test de mémoire à court terme et le test de logique
Après s'être renseignées auprès d'experts, on a conclu qu'il était impossible de faire
passer un test mesurant le « quotient intellectuel » puisque le temps ne le permettait
pas et que seuls les spécialistes pouvaient faire passer ce test. On a donc décidé de
faire passer un test de logique ainsi qu'un test mesurant l'empan mnésique. Ces
deux éléments se retrouvent dans les tests de « quotient intellectuel ».
Tout d’abord, pour vérifier les hypothèses, il a fallu trouver des volontaires qui
désiraient participer à notre étude. Nous avons réussi à trouver 37 personnes du
cégep de St-Félicien en deuxième année de Sciences de la nature. On a fait passer
un test de mémoire ainsi qu’un test de logique à chaque participant. Le test d’empan
mnésique, c’est-à-dire la mémoire à court terme, nous a été donné par une
enseignante de psychologie du département des Sciences humaines. Il consiste en
une liste de chiffres. La personne qui fait passer le test doit dire les chiffres à vitesse
constante assez rapidement (2 chiffres/seconde) et le sujet doit répéter tous les
chiffres dans le même ordre qu'ils ont été dits. Le nombre de chiffres varie de trois à
douze.
Pour ce qui est du test de logique, on l'a créé nous-mêmes. On a d’abord fait de
nombreuses recherches à la bibliothèque puis sur internet, mais les recherches n'ont
pas été concluantes. On a choisi chaque numéro très soigneusement et on a jugé
que le test était de difficulté moyenne puisqu'on a réussi à répondre à 8 questions
sur 10 (voir le test de logique à l’annexe 2).
Pour les tests, seul du papier était requis puisque les étudiants répondaient
verbalement ou par écrit. On a fait passer les deux tests de façon individuelle. En
effet, les élèves venaient un à un puis on commençait toujours par le test de
mémoire. C’était toujours la même personne qui faisait passer le test d’une façon
semblable pour tout le monde. Après, la personne répondait au test de logique sans
être limitée par le temps. La personne devait également écrire sa « Cote R », son
sexe et répondre à deux questions. Le test se faisait en silence, ce qui permettait
aux personnes de pouvoir se concentrer.
Par après, on a corrigé les tests et on a fait une moyenne pour les garçons et pour
les filles pour chaque test. On a également fait deux graphiques de corrélation
linéaire, un avec la mémoire et la « Cote R » et un avec la logique et la « Cote R ».
De plus, on a fait des diagrammes circulaires pour illustrer la différence entre les
filles et les garçons par rapport à notre petit questionnaire (voir les résultats en
annexe).
3
Les hypothèses:
1.
Les filles ont des notes supérieures aux garçons en français et ce, peu
importe le niveau scolaire.
2. Les garçons ont des résultats plus élevés que les filles en mathématiques et
ce, peu importe le niveau scolaire.
3. Il n’y a pas de corrélation entre le QI d’une personne et sa « Cote R ».
4. Les filles ont un quotient intellectuel plus élevé que les garçons.
Nouvelles hypothèses:
1. Il n'y a pas de corrélation entre l'empan mnésique et la « Cote R », de même
pour la logique et la « Cote R ».
2. Les filles ont des résultats plus élevés aux tests.
Résultats et discussion
R
é
s
u
l
t
a
t
Fig. 2 Moyenne des résultats académiques
en français
85
80
75
79,91
76,41
73,92
76,09
71,92
70,04
70
0
65
On constate qu'il y a un écart
considérable entre les filles et les
garçons, peu importe le niveau scolaire.
Plus les années avancent, plus l'écart se
creuse entre les sexes. En effet, il y a
un écart de 2,5% entre les filles et les
garçons au primaire et cet écart est de
8% au cégep.
(
%
)
Fig. 3 Moyenne des résultats académiques en
mathématiques
84,49
85
80,07
80
75
70
79,3
74,37
71,14
69,15
65
0
(
À première vue, on constate que les
résultats des filles et des garçons au
primaire
sont
sensiblement
les
mêmes
en
mathématiques.
Cependant, les résultats commencent
à se diviser au secondaire. Au cégep,
il y a un écart de plus de 10% en
faveur des filles.
R
é
s
u
l
t
a
t
%
)
4
Fig. 4 Moyenne des résultats académiques en
sciences
R
é
s
u
l
t
a
t
85
82,16
78,99
80
75
70
Au primaire, les résultats sont
pratiquement
les
mêmes.
On
remarque que plus les années
avancent, plus les filles prennent de
l'avance sur les garçons. En effet, au
cégep, il y a un écart de près de 4%
entre les sexes. Cependant, c'est en
sciences qu'il y a le moins d'écart
entre les filles et les garçons.
82,84
82,11
71,41
68,07
65
0
(
%
)
* Comme on peut le remarquer, les résultats académiques de troisième secondaire
sont relativement bas en comparaison à ceux du primaire et du cégep. Cependant, il
est important de préciser que c'est une année scolaire difficile et assez chargée selon
les recherches qu'on a effectuées. Il ne faut donc pas croire que la baisse des
résultats est due à un manque d'effort. Bien au contraire, il faut travailler davantage
pour réussir...
Pour ce test, les filles ont obtenu
une moyenne de 8,38 tandis que
les garçons en ont obtenue une de
8,23, ce qui représente un faible
écart de 0,15. Avec ces résultats, il
serait faux d'affirmer que les filles
ont plus de mémoire à court terme
que les garçons puisque l'écart est
peu significatif. De plus, avec un
coefficient de corrélation de 0,28, le
lien entre la « Cote R » et la
mémoire à court terme est très
faible. On ne peut donc rien
conclure pour ce test.
Fig. 5 Lien entre la « Cote R » et le résultat
au test de mémoire
Résultat
(/12)
12
11
10
R=0,28
9
8
7
6
5
40
20
22
24
26
28
30
32
34
36
« Cote R »
5
38
40
Fig. 6 Lien entre la « Cote R » et le résultat au test de
logique
Résultat
(/10)
10
R=0,42
9
8
7
6
5
4
3
0
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
Pour ce test, la moyenne des
résultats des filles est de 70% et
celle des garçons est de 68%.
Encore une fois, l'écart entre les
sexes est très faible. Avec un écart
de 2%, on ne peut pas affirmer
qu'un des sexes a plus de logique
que l'autre. Par la suite, on a
obtenu un coefficient de corrélation
de 0,42, ce qui ne représente qu'un
lien faible entre la logique et la «
Cote R ». Encore une fois, on ne
peut rien conclure pour ce test.
« Cote R »
L’hypothèse 1 est vérifiée puisque les filles obtiennent de meilleurs résultats en
français au primaire, au secondaire ainsi qu’au cégep. On ne peut cependant pas en
dire autant pour la deuxième hypothèse puisqu’au primaire, les filles et les garçons
ont sensiblement les mêmes notes tandis qu’au secondaire et au cégep, ce sont les
filles qui ont des notes supérieures. Quant à la nouvelle hypothèse qui stipule qu’il
n’y a pas de corrélation entre les résultats académiques et la mémoire à court terme,
de même que les notes avec la logique, on peut dire qu’elle est vérifiée puisque le
lien entre les résultats et les deux tests est trop faible pour conclure quoi que ce soit.
Pour la dernière hypothèse émise, on peut dire qu’elle est infirmée puisque la
différence de résultats aux tests entre les deux sexes est trop minime.
Un peu de critique!
Pour la première partie du projet, les résultats qu’on a obtenus ne peuvent être
associés à toute une population puisque les résultats scolaires compilés proviennent
seulement d’écoles de la région. Cependant, appliqués dans le haut du Lac-St-Jean,
les résultats obtenus au niveau du secondaire sont assez fiables puisqu’on a récolté
au total 460 résultats d’élèves provenant de quatre polyvalentes différentes. Au
niveau du primaire, on peut dire que nos données recueillies donnent une bonne idée
de la réalité puisqu’on n’a réussi à obtenir que 94 données. Nous pensions réussir à
obtenir davantage d’élèves, mais plusieurs embûches se sont mises sur notre chemin
pour ce niveau scolaire. Quant à notre étude au niveau du collégial, les résultats ne
peuvent pas s'appliquer à l'ensemble de la population puisque les élèves étudiés
proviennent seulement du cégep de Saint-Félicien et ce sont seulement des élèves
en Sciences de la nature et en Sciences humaines. De plus, il y a plus de filles que
de garçons qui étudient en Sciences de la nature, donc cela peut influencer
légèrement nos résultats.
Pour la deuxième partie du projet, les résultats obtenus ne peuvent représenter une
grande partie de la population puisque l’échantillon étudié avait été préalablement
6
choisi (élèves en Sciences de la nature seulement) et se faisait sur une base
volontaire. De plus, on peut seulement étendre notre étude au groupe de personnes
choisi puisque les tests n’ont été faits que par 37 participants. Malgré cela, nous
pensons que même à plus grande échelle, les résultats seraient pratiquement les
mêmes puisque les tests de mémoire et de logique passés par les élèves suivaient
une méthodologie très rigoureuse et très méticuleuse. Les forces de cette partie du
projet sont qu’il a été relativement facile de trouver des participants, que les gens
ont aimé répondre à nos tests et que les données ont été récoltées avec beaucoup
de soins. Les faiblesses de cette expérimentation sont que notre étude ne s’est
réalisée qu’avec très peu de sujets, que le test de logique n’est pas certifié par des
experts, que certains sujets n’ont peut-être pas donné leur maximum et que le
nombre de participants féminins étaient plus élevé que le nombre de participants
masculins.
Quelques suggestions…
D’abord, pour que nos résultats soient davantage représentatifs, il faudrait
également obtenir les résultats scolaires d’autres écoles hors de la région du Lac-StJean et choisir une méthode d'échantillonnage appropriée à la population étudiée. De
plus, il faudrait énormément plus de données aux niveaux primaire et collégial pour
pouvoir étendre notre étude statistique. À plus grande échelle, il serait intéressant de
vérifier si l’écart entre les filles et les garçons est constant dans plusieurs pays. Cela
pourrait aider à améliorer les stratégies d'enseignement qui favoriseraient également
chaque sexe.
Par la suite, pour la deuxième partie du projet, il faudrait que le nombre de
participants soit beaucoup plus grand afin de pouvoir en tirer des conclusions. De
plus, les participants devraient être choisis de façon aléatoire dans le but d’englober
une plus grande partie de la population. Il faudrait également choisir un test de
logique approuvé ou créé par des experts.
Pour terminer, il serait intéressant de faire une recherche plus approfondie par
rapport aux deux questions qui ont été posées aux 37 participants (voir annexe 1),
puisque cela pourrait peut-être expliquer les différences de résultats scolaires entre
les filles et les garçons. Ce serait aussi une bonne idée de vérifier si le sport a un
effet positif sur les notes académiques des garçons.
Impacts sur la société
En 2005, le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport a mis en place un
renouveau pédagogique qui avait pour objectif d'aider les élèves en difficulté ainsi
que d'aider les garçons. En effet, elle avait pour but de diminuer, voire d'éliminer,
l'écart entre les filles et les garçons au secondaire. Cependant, avec les résultats
qu'on a obtenus, on constate qu'elle n'a probablement pas eu les effets souhaités. En
effet, l'écart entre les sexes est encore très présent. Par le fait même, on constate
qu'il y a encore beaucoup de changements à apporter dans le milieu de l'éducation
7
afin d'aider les jeunes, surtout les garçons, à réussir. Le gouvernement devrait donc
songer à améliorer le système de l'éducation dans un futur proche…
Conclusion
Selon notre étude statistique, les filles obtiennent de meilleurs résultats que les
garçons en français, en mathématiques et en sciences. Par contre, au niveau du
primaire, les filles et les garçons obtiennent sensiblement les mêmes notes scolaires,
excepté pour la langue d’enseignement. Selon nos résultats, au secondaire, il y a un
écart considérable entre les sexes et cet écart se creuse davantage au cégep. Par
ailleurs, il n’y a pas de lien entre la logique et la « Cote R », de même pour la
mémoire et la « Cote R ». Finalement, l’expérience a permis de vérifier les buts et les
hypothèses.
Remerciements
Nous tenons à remercier tous les directeurs et les secrétaires des écoles primaires et
secondaires de la Commission scolaire du Pays-des-Bleuets qui ont participé à notre
projet. De plus, nous voulons également remercier Mme Anne et Mme Karelle, deux
enseignantes en Sciences humaines de nous avoir aidées à trouver les bons tests.
Qui plus est, nous tenons à remercier M. France Voisine et M. Robin Bradette, du
cégep de Saint-Félicien, pour leur incroyable collaboration. Finalement, un sincère
remerciement à M. Dominique Boivin qui nous a soutenues tout au long de ce
merveilleux projet.
Médiagraphie
Références :
1. Article du journal LE DEVOIR, Essais québécois-L'école est-elle discriminatoire
envers les garçons?, 18/08/2007, écrit par Louis Cornellier.
2. Article du journal Le Soleil, Les garçons en difficulté: l'école fait la sourde oreille,
28/08/2010, écrit par Daphnée Dion-Viens.
3. Article du journal Le Soleil, Enseigner selon le sexe du cerveau, 01/09/2010, écrit
par Daphnée Dion-Viens.
4. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. LE RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE,
(page consultée le 29 avril 2015) [Version en ligne] :
https://www.fcsq.qc.ca/fileadmin/medias/PDF/452755.pdf
5. LÉVESQUE J-Y et LAVOIE N (2007), La réussite scolaire des garçons en lecture et
en écriture, rapport de recherche, département des sciences de l'éducation,
Université du Québec à Rimouski, p.11-12,25 et 35.
6. LAMARRE T et OUELLET M (1999), Pour une meilleure réussite scolaire des
garçons et des filles, Avis au ministre de l'éducation, p. 8, 13,21 et 32
8
https://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/facteurs.pdf
Iconographie :
# Fig. 1: ANONYME. Fille et garçon (page consultée le 1er mai 2015), [En ligne],
http://pixabay.com/p-160168/?no_redirect
# Fig. 2 à 10 : graphiques réalisés sur Microsoft Excel. Fradet. C. Lavoie. S. 2015
9
Annexe 1
Fig. 7 Combien d'heures par semaine passezvous dans vos devoirs? (13 garçons)
8%
8%
Fig. 8 Combien d'heures par semaine
passez-vous dans vos devoirs? (24 filles)
7%
0%
1 Moins de 3h
8%
2 De 3 à 8h
1 Moins de 3h
8%
34%
33%
3 De 9 à 15h
3 De 9 à 15h
69%
2 De 3 à 8h
25%
4 De 15 à 20h
4 De 15 à 20h
5 Plus de 20h
5 Plus de 20h
À la question « Combien d'heures par semaine passez-vous dans vos devoirs? », un garçon a
répondu qu'il en faisait moins de 3 heures, 69% des garçons (9 garçons) ont répondu qu'ils en
faisaient entre 3 et 8 heures par semaine. Pour finir, on retrouve un garçon pour chacune des
autres catégories (9 à 15h, de 15 à 20h et plus de 20h). Pour ce qui est des filles, il n'y en a
aucune qui a répondu moins de 3 heures, 34% ont répondu entre 3 et 8 h, 25% de 9 à 15h, 33%
entre 15 et 20h et 8% plus de 20h. On constate donc, que pour une même charge de travail, les
filles passent, en général, plus de temps dans leurs études que les garçons...
Fig. 9 Accordez-vous beaucoup d'importance
à vos résultats scolaires? (13 garçons)
0%
Fig. 10 Accordez-vous beaucoup d'importance
à vos résultats scolaires? (24 filles)
0% 8%
0% 0%
1 Aucune
54%
38%
8%
2 Un peu
3 Moyen
54%
1 Aucune
38%
2 Un peu
3 Moyen
4 Beaucoup
4 Beaucoup
5 Énormément
5 Énormément
À la question « Accordez-vous beaucoup d'importance à vos résultats scolaires? », les résultats
sont sensiblement les mêmes pour les filles et les garçons. En effet, 38% ont répondu qu'ils
accordaient moyennement d'importance à leurs résultats et 54% ont répondu qu'ils en accordaient
beaucoup. Cependant, il n'y a aucun garçon qui a répondu qu'il en accordait énormément
comparativement à 8% chez les filles. Le 8% des garçons restants ont répondu qu'ils accordaient
un peu d'importance à leurs résultats scolaires. Bref, on constate que de ce côté, les filles et les
garçons se ressemblent beaucoup...
10
Annexe 2
Test de logique
Numéro :
Question 1 : Trouvez le chiffre manquant
93 51 86 58 79 65 72 ?
Votre réponse:
Question 2 : Quelle figure obtient-on lorsque la feuille transparente est pliée
le long des pointillés?
Réponse :
Question 3 : Série de lettres
Quelle lettre complète cette suite logique?
HIGKLJN??
Votre réponse :
Question 4 : Quelle est l'image manquante?
Votre réponse:
Question 5 : Lisez attentivement les informations et répondez à la question.
Jean, Vincent, Sophie, Lucie et Hugo sont assis sur une rangée au cinéma.
Vincent et Lucie sont côte à côte.
Sophie et Jean sont aux extrémités.
Hugo est à côté de Sophie.
Lucie est au centre.
Qui est à côté de Jean?
Votre réponse :
_______________________
Question 6 : Quel cube peut être formé à partir du patron?
11
Corrigé du test logique
1. 72
2. 1
3. om
4. 4
5. Vincent
6. 2
7. 6
8. 4
9. 23
10. 1
Votre réponse:
Question 7 : Lisez attentivement les informations et répondez à la question.
Sept tableaux numérotés de 1 à 7 sont accrochés au mur.
Le tableau 1 est séparé par trois tableaux du tableau 7.
Le tableau 2 est à deux tableaux à droite du tableau 5.
Le tableau 4 est juste à gauche du tableau 7.
Le tableau 7 n'est pas à une extrémité et est juste à gauche du tableau 5.
Le tableau 6 n'est pas à une extrémité.
Quel tableau est à gauche du tableau 2?
Votre réponse :
___________________
Question 8 : Série graphique
Votre rép :_____
Question 9 : Quel est le nombre manquant?
Votre réponse:
Question 10 : Quelle figure obtient-on lorsque la feuille est pliée, puis
découpée (à l’endroit du trou) et enfin dépliée?
Votre réponse:
Source : http://www.mon-qi.com/test-logique/test.php
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