Créer un Musée Virtuel
Patricia Fauquembergue, professeur de Lettres,
Lycée Vauban Aire sur la Lys, académie de Lille
Niveau : Seconde
Travail interdisciplinaire : Mme Fauquembergue, lettres modernes et Mme
Mélanie Serret, professeur documentaliste
Niveaux et entrées du
programme
-PEAC : Construire un parcours d’éducation artistique et culturel en classe de
seconde en lien avec l’objet d’étude « Le roman et la nouvelle réaliste et
naturaliste du XIXème siècle »
-Ce projet de Musée croise littérature, peinture (expositions du Louvre Lens et de
Cassel), objets de guerre (collectés au sein de la classe), et culture personnelle de
l’élève (jeux vidéo)
-Créer un Musée virtuel interrogeant les différentes représentations du soldat,
ses « visages » allant du début du XIXème siècle à la Première Guerre Mondiale,
avec l’élaboration d’un audio guide.
Numérique et projet
d’enseignement
- Utiliser l’espace collaboratif de travail, pour travailler plusieurs types d’écrits:
de l’analyse objective de tableau au sujet d’invention.
-Favoriser la créativité des élèves
-Sélection de tableaux par les élèves lors de deux visites d’expositions
-Collecte d’objets de guerre
Supports exploités
-Auteurs réalistes et naturalistes sur la guerre du XIXème siècle: Adieu, Balzac,
1830 ; Sac au dos, Huysmans, 1878 ; L’Attaque du Moulin, Zola, 1880
-Lecture cursive des Paroles de Poilus, Librio
-Une pédagogie de projet qui s’inscrit dans une démarche interdisciplinaire dans
le cadre du PEAC
-Rappel du BO n°32 du 28 août 2008.
Objectifs littéraires et
culturels :
Il s’agit de construire une « culture personnelle ouverte au dialogue » et de
« développer chez l’élève une créativité nourrie de la rencontre avec des œuvres
abordées à partir de points de vue croisés »
-Une démarche qui vise à mieux faire comprendre les caractéristiques des œuvres
réalistes et naturalistes.
-Rappel du BO n°9 du 30 septembre 2010 :
« En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents montrant
comment l'esthétique réaliste concerne plusieurs formes d'expression artistique et
traverse tout le XIXème siècle. On peut réfléchir en amont à la façon dont les arts
visuels, notamment, ont introduit la réalité quotidienne, qu'elle soit naturelle ou
sociale, dans le champ de l'art et déterminé des choix esthétiques qui entrent en
résonance avec l'évolution du genre romanesque, depuis le XVIIème jusqu'au
XXème siècle. »
Une heure d’AP annuelle est consacrée à ce projet.
- L’objectif est bien de conjuguer les rencontres avec les œuvres et les
professionnels de l’art et de la culture, et les connaissances personnelles des
élèves.
Les partenaires extérieurs qui permettent la mise en œuvre du projet sont le
Musée du Louvre Lens et le Musée des Flandres à Cassel.
- Travail dans la classe et en dehors de la classe : salle informatique, CDI, et travail
personnel à la maison, avec ordinateur .
- Utilisation de Padlet, discussion via forum, écriture collaborative via Google
Drive
- Constitution du plan du musée via Wisemapping
Ressources numériques et
outils informatiques
mobilisés
- Détourage des détails du tableau via Inskscape
- Enregistrements des voix via Smartphone et Audacity, puis utilisation de Xia
pour intégrer les fichiers sons dans la partie « image sélectionnée »
- Utilisation d’un ipad et d’Audacity pour réaliser les vidéos en stop motion
(possibilité de passer par Movie Maker)
- Finalisation des salles via un site hébergé sur Wordpress
1. Développer l’analyse et l’écriture
-
Etablir des passerelles entre les arts et les époques, savoir analyser les œuvres
tant picturales que littéraires
-
Intégrer des sujets d’invention et des réflexions personnelles de natures variées
dans le projet
-
Développer l’écriture collaborative et favoriser les réécritures en revenant sur
des points de langue
2. Interroger le sens du parcours
-
Compétences exercées
Organiser le plan du Musée et interroger les liens entre les salles. Quel sens
donner à tel type d’organisation ? Pourquoi ?
3. Favoriser l’oral
-
S’enregistrer à l’oral pour créer un audio guide : savoir adapter le mode de
lecture en fonction du type de texte (commentaire ou sujet d’invention)
-
Présenter lors de la journée Portes Ouvertes et impliquer les élèves dans
cette restitution.
Créer des liens sociaux en faisant participer les élèves et leurs familles à la mise
en œuvre du projet (objets de guerre numérisés et création du site visite par
simple connexion de la maison-en lien via l’ENT).
-
-
Stimuler la motivation des élèves et favoriser leur autonomie lors de
l’inauguration du Musée. En effet, le Musée virtuel se concrétise lors de la
journée Portes Ouvertes, sous forme de panneaux avec flash codes.
A/ Mise en place du projet et de ses finalités
Visite de l’exposition des « Désastres de la guerre » en lien avec une séquence en
français sur l’étude de la nouvelle réaliste et naturaliste
1. Premières impressions via Padlet, puis création d’un forum qui permet de
revenir sur les choix des élèves, le sens des œuvres et les liens avec les textes
étudiés en cours.
2. A l’issue du forum, formulation d’une question : Qui es-tu soldat ? et
construction d’un plan via Wisemapping, avec des propositions de salles. Notons
que ce plan sera remanié plusieurs fois au cours du projet.
B/ Au cœur du projet
Les étapes du projet
1. Chaque salle est ensuite attribuée à un groupe d’élèves qui commence chacun à
analyser les œuvres et à réfléchir au contenu de leur salle, via un document partagé
sur le net.
2. Réécriture permanente sur le net, avec des séances d’AP qui permettent des
retours sur des points de langue, posant problème aux élèves. Toute la classe a vue
sur le travail des autres.
3. Les manipulations techniques par les élèves : enregistrements des voix via
smartphone, audacity ; travail sur le détourage des détails des tableaux via
Inskscape et Xia ; et création des petits films d’introduction avec les Playmobil.
C/ Finalisation du projet et évaluation
1. Montage final du site par les enseignants
2. Promotion du site par les élèves lors de la journée Portes Ouvertes
Les élèves ont été évalués par compétences au fur et à mesure du projet.
Pourquoi recourir au numérique ?
Pourquoi créer un musée numérique ?
Si on expose les œuvres d’art, c’est pour interroger notre rapport au monde, mais sous quelle forme ? Une
exposition papier au CDI ? ou une mise en forme via le numérique ? Quelles différences ?
Notre rapport à l’objet d’art évolue, comme le précise Corinne Baujard dans son essai, Du musée conservateur
au musée virtuel, au chapitre 1, « L’objet muséal » : « Les recherches menées depuis une dizaine d’années
confirment l’intensité des bouleversements en matière de présentation des objets. La fréquentation influence la
manière de conserver et de présenter les collections. On essaye d’établir des relations avec les visiteurs lors de la
mise en ligne des expositions. ». Et c’est là le cœur de notre projet : créer une exposition en ligne qui permet de
créer des liens avec l’extérieur.
En outre, les élèves ont souvent tendance à avoir une image figée du musée : André Gob et Noémie Droguet
remettent d’ailleurs en cause dans leur ouvrage La Muséologie, Histoire, développement, enjeux actuels, les
présentations top élitistes de certains musées, ou expositions faisant dire au public : « ceci n’est pas pour nous ».
C’est justement pour éviter le « ceci n’est pas pour nous », mais pour favoriser le « ceci est fait par nous et
nous voulons le partager » qu’est né le projet du musée virtuel.
Contexte de l’activité
étape
A/ Mise en place du projet et de ses finalités
1
Créer un espace de discussion suite à une exposition
Premières impressions via Padlet
Cette première étape permet de faire émerger les premières idées, les tableaux qui ont retenu l’attention des
élèves. Ces premiers écrits restent dans le domaine du sensible, mais serviront de point de départ aux questions qui
figureront sur le forum. Cette activité est menée en classe, le forum se fera plutôt en classe.
Création d’un forum sur http://lvheros.forumactif.org/
Un premier constat permet de voir que les élèves ont choisi instinctivement deux rubriques :
- Qui est l’Oublié ? Question en lien avec le tableau d’Emile Betsellère, 1872
- As-tu vu un héros?
Ce travail permet de faire émerger un lecteur, qui prend position face à des textes, crée des liens entre les œuvres,
et se pose des questions sur le soldat (au fond qui est-il ?)
étape
Dans cet extrait, on voit que le travail sur les tableaux permet de faire dialoguer les œuvres entre elles, de corriger
des erreurs de lecture, et d’arriver à problématiser le soldat : est-il un héros, ou un monstre ? Le lien avec Tres de
Mayo se fera dans les réponses ultérieures du forum. La dualité de l’homme de guerre apparaît dans cette autre
capture d’écran :
2
Construire une
problématique
architecture
à
partir
d’une
Retour sur les éléments importants apparus sur le forum en classe entière
-En séance bilan du forum, on constate que les élèves s’interrogent sur leur propre rapport au soldat. Globalement
ils le voient plutôt comme un héros, qui sert son pays, mais la plupart n’aimerait pas être soldat, car il tue les autres,
commet des massacres. Mais au fond qui es-tu soldat ?
Problématiser et construire une première carte mentale
-Brainstorming de mots clés qui représentent le héros puis formulation progressive d’une problématique, et de
salles, répondant au sujet
« Si je suis soldat, c’est parce que j’ai admiré les grands hommes. Mais une fois sur le terrain, ma vie ne ressemble
pas à ce qu’on m’avait représenté. Je blesse, je tue, parfois même des innocents, et lorsque je reviens de la guerre,
je ne suis plus le même. »
-Le plan mis en forme sur Wisemapping sera mis en PDF et diffusé sur l’ENT, il sera remanié plusieurs fois
Remaniement final
étape
B/ Au cœur du projet
3
Les écritures collaboratives de l’audio guide
Une salle, un groupe
Chaque groupe se verra attribuer une salle définie. (6 groupes de 5-6 élèves)
Deux groupes travaillent sur des sujets plus personnels comme les jeux vidéo de guerre, un scénario
autour du soldat et des objets.
Au fur et à mesure que le projet avance, les élèves ayant terminé viennent aider les autres, ou
travaillent à la mise en place de l’exposition (affiche, élaboration d’un questionnaire, qui guide les
« visiteurs » lors de la découverte de l’exposition)
Les élèves créent un document partagé par salle, qu’ils alimenteront de chez eux, et ponctuellement en
classe, dans lequel ils convoqueront des tableaux, des objets de guerre (avec des sujets d’invention) des
textes… Plusieurs remaniements seront nécessaires.
Capture d’écran d’un premier jet d’écriture collaborative
On constate, dans les premiers travaux, que des éléments d’analyse sont bien
présents, mais que les élèves ont dans l’ensemble des difficultés pour « se faire
confiance » ; et qu’ils recourent encore trop souvent à Wikipedia ou d’autres sites.
On observe aussi des difficultés au niveau d’organisation de la réponse, mais
aussi au niveau de la syntaxe, de l’orthographe. Soit l’écriture est confuse et
répétitive, soit elle est sommaire et ne présente que peu d’éléments qui donnent du sens.
Les séances d’AP vont permettre de remédier aux problèmes soulevés.
Ecrire et réécrire à plusieurs : en direct sur le document partagé
étape
Le document partagé s’enrichit de commentaires. En outre, le professeur peut aussi organiser des séances
d’AP qui permettent de revenir sur des points de langue précis.
4
Des enregistrements au montage du Musée Virtuel
Les manipulations techniques, enregistrements de voix, et détourage des tableaux.
Le Musée Virtuel
Au CDI : Les élèves, par petits groupes, se rendent au CDI et apprennent à manipuler les logiciels. Le
détourage passe par Insckcape, puis ils enregistrent leur voix par Smartphone, pour ensuite assembler
leurs voix via Audacity.
Des tutoriels sont mis à leur disposition.
Un travail sur la mise en voix est également réalisé en AP. Le but est d’amener à adopter leur mode de
lecture en fonction des types de textes : on ne lit pas un commentaire comme une lettre dans laquelle
le personnage avoue sa souffrance, ou son inhumanité.
Etape suivante : Le fichier son est ensuite inséré au niveau des détails du tableau via le logiciel Xia. Une
manipulation plus simple consisterait à utiliser un Powerpoint avec insertion d’un fichier son.
Le montage des films Stop motion se fera aussi au CDI, sur volontariat d’élèves, en dehors des heures
de cours, en utilisant un i pad mais on peut aussi utiliser Movie Maker, et monter les enregistrements
avec Audacity.
Dernière étape : Le montage final se fera par le professeur documentaliste via Wordpress.
Vous pouvez le consulter : https://quiestusoldat.wordpress.com
Le site est d’ailleurs en lien via l’ENT de l’établissement
Du Musée Virtuel au Musée Réel
Pour la journée Portes Ouvertes du lycée, des panneaux avaient été réalisés avec insertion de flash codes : les
élèves ont présenté le parcours du musée avec tablettes à l’appui.
BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE
Intérêt et enjeux de l’exploitation du numérique
-Le projet entrepris a permis de consolider des notions d’histoire littéraire et artistique, et d’aller plus loin dans les
apprentissages.
-Le rapport de l’enseignant et de l’élève évolue également : le numérique permet d’aller au rythme de chacun, pour
les écritures et réécritures, de les aider dans leur travail, de corriger des contresens, dans la classe et en dehors de la
classe.
- L’élève est entièrement acteur de ses choix depuis la création du forum jusqu’à la finalisation du projet. Tous les
élèves sont enfin concernés : c’est bien un travail collaboratif qui implique que chacun apporte sa contribution.
- Enfin, les compétences B2i ont été sollicitées lors de la réalisation du musée
Effets sur la gestion de classe
La création du musée a généré un réel dynamisme au sein de la classe. Les élèves habituellement passifs se sont
révélés plus actifs et moins réservés sur la toile. Certes certains ont été plus présents que d’autres. Sur le forum par
exemple, quelques uns postaient des messages très régulièrement, comme fascinés par cette liberté d’écriture. Il ne
s’agissait pas nécessairement de « bons » élèves, mais d’élèves intéressés par les écrits numériques, et le sujet.
Certains se connectaient même en MDL (maison des Lycéens) pour poster leurs messages.
Après une période de transition, la classe a pris l’habitude de travailler en classe mais aussi en dehors de la classe. La
mise en voix a aussi permis aux élèves de prendre la parole : il n’y a pas eu de rejet de l’exercice.
Ecueils à éviter
-Ce qui demeure difficile reste la gestion d’une classe de 35 élèves pour que chacun puisse jouer un rôle. Il faut une
mise au travail justement et un suivi de chacun, qui lui permette de se construire.
-Il serait préjudiciable de passer trop de temps dans la manipulation des logiciels, c’est pourquoi nous avons choisi
de finaliser le site pendant les vacances scolaires.
Bibliographie / sitographie
-
Du musée conservateur au musée virtuel, au chapitre 1, « L’objet muséal », Corinne Baujard
La Muséologie, Histoire, développement, enjeux actuels, André Gob et Noémie Droguet