1. No category

SEQUENCE D'APPRENTISSAGE N°3
PS/MS
Approcher la quantité : Décomposer les premiers nombres
Cette séquence s’inscrit dans la continuité de la séquence 1 : Comparer des collections, des quantités et de la
séquence 2 : Comparer des quantités, percevoir une quantité dans une autre
Elle est organisée en 2 phases : découverte, structuration/ systématisation et s’appuie sur un jeu dirigé par le maître.
La séquence
Phase 1 :
1) Découverte du matériel
2) Réinvestissement de la correspondance terme à terme
à moduler en fonction des compétences déjà construites
Objectifs :
 permettre aux élèves de s’approprier le matériel et expérimenter (une voiture sur un emplacement et pas
plus)
 utiliser la correspondance terme à terme
Phase 2 : Compléter une collection
Objectif : Compléter une collection pour constituer une collection du cardinal
Phase 3 : Composer une collection à l’aide de plusieurs
Objectif : Se représenter une quantité comme la réunion de plusieurs collections (deux collections).
Activité : les voitures et les parkings
Phase 1 : Découverte du matériel et réinvestissement de la correspondance terme à terme
Etape 1 : Découverte du matériel : voitures et parkings (situation inspirée du cédérom:
Apprentissages mathématiques en maternelle : situations et analyses Hatier Pédagogie 2004)
L’étape 1 est une étape d’appropriation du matériel à moduler en fonction des besoins des élèves.
Objectifs : permettre aux élèves de s’approprier le matériel et expérimenter (une voiture sur un
emplacement et pas plus), utiliser la correspondance terme à terme.
Découverte
Matériel : des emplacements de parking dessinés sur des cartons : exemples à télécharger « voitures
et parkings » avec des configurations différentes (organisation spatiale) et un nombre d’emplacements
varié (selon les capacités des élèves) de 2 à 5 ou 6.
Attention : il est prévu un grand nombre de configurations. L’objectif n’est pas de confronter les élèves
à toutes, mais de leur en proposer un certain nombre de façon à ce qu’ils n’associent pas la quantité à
une seule de ces configurations.
Groupe départemental « école maternelle 95 » 1
Modalités de travail : à l’accueil
Déroulement : les voitures et les parkings sont à disposition. La consigne est de garer les voitures sur
les emplacements comme les élèves le souhaitent.
Phase de découverte du matériel, poser une
voiture sur chaque place de parking
Etape 2 :
Réinvestissement de la correspondance terme à terme (cf. séquence 1)
L’étape 2 est à moduler en fonction des compétences déjà construites dans le domaine de la
correspondance terme à terme qu'il faudra observer dans le détail.
Objectif : amener les enfants à se remémorer qu’on associe un élément d’une collection à un élément
d’une autre collection (une voiture sur un emplacement)
Compétences : comparer des collections par correspondance terme à terme (collections proches, puis
éloignées)
Matériel :

les mêmes parkings que dans l’étape 1

les collections de voitures de toutes les couleurs dans des barquettes : 1 couleur par barquette
(barquettes de 1 voiture, barquettes de 2 voitures, 3 voitures, 4 voitures, 5 voitures, 6 voitures).
Modalités de travail : petits groupes
Déroulement : les parkings sont distribués (champ numérique conforme à la connaissance de la
comptine numérique des élèves)

Les barquettes de voitures sont sur la table.
Consigne : « Tu dois prendre une barquette où il y a juste ce qu’il faut de voitures pour que toutes les
places de parking soient occupées. »
L’élève choisit une barquette et valide son choix en garant ses voitures.
L’enseignant aide à la verbalisation des réussites et des erreurs.
Exemples d’erreurs possibles :
1.
Il reste des places de parking vides / « Attention, il faut qu’il y ait des voitures sur toutes les
Groupe départemental « école maternelle 95 » 2
places du parking ».
2.
L’élève a choisi une barquette qui contient trop de voitures / « Attention, toutes les voitures
doivent être sur une place de parking ».
3.
L’élève a mal disposé ses voitures / « Attention, il faut bien garer les voitures une sur chaque
place ».
Dans tous les cas, l’élève ne peut ni ajouter, ni retirer, ni déplacer de voitures sur son parking. Il doit
recommencer.

Les barquettes de voitures sont
éloignées.
Même démarche mais cette fois, les élèves
doivent mémoriser la quantité et aller chercher
la barquette.
Mise à distance des barquettes de voitures
Des procédures possibles :
1.
L’élève connaît le mot nombre « je dois aller en chercher 4 ».
2.
L’élève montre sur ses doigts « je dois aller en chercher comme ça ».
3.
L’élève va passer par la trace écrite comme mémoire de la quantité, il trace 4 traits ou 4 ronds.
Remarque : il est possible que certains élèves pensent à utiliser une représentation du 4 existant dans
la classe.
Trace de l’activité qui servira de référence : l’enseignant prend des photographies de quelques
réalisations représentatives des différentes configurations avec les voitures sur les emplacements.
Phase 2 : Compléter une collection
Dans cette situation, l’enjeu fondamental est la notion de complément. Pour garantir que les élèves
prennent en compte la situation initiale, il est souhaitable de la théâtraliser.
Compétences :

Compléter une collection pour constituer une collection du cardinal donné (de 2 à 5)
« les nombres sont utilisés dans des situations où ils ont un sens et constituent le moyen le plus efficace pour
parvenir au but : problèmes de …. réunion… » Programmes 2008


Découverte
Se représenter une collection comme la réunion de deux collections
Se représenter le nombre associé comme nombre d’éléments de la réunion des deux
collections.
Matériel : même matériel que dans les situations précédentes
une barrière pour fermer et ouvrir l'entrée du parking
Remarque : il est nécessaire de laisser les élèves s'approprier librement le matériel au préalable
avant l'étape 2.
Dispositif : l’enseignant propose un parking vide et une première barquette contenant des voitures
(une quantité inférieure au nombre de places du parking).
Groupe départemental « école maternelle 95 » 3
Étape 1 : appropriation de la tâche sans barrière.
Déroulement :

Les parkings sont distribués. Une première barquette de voitures est prête à être garée.

Les autres barquettes sont sur la table.
Consigne : «Voilà des voitures à garer (montrer la première barquette). Tu dois choisir une autre
barquette où il y a juste ce qu’il faut de voitures. »
Cette première fois, les enfants peuvent s’aider en plaçant les voitures de la première barquette sur
le parking pour mieux comprendre la situation, puisqu’il n’y a pas encore de barrière.
Etape 2 : avec barrière
Déroulement : même situation avec une barrière, même consigne et on ajoute :
« Il faut que toutes les places de parking soient occupées avec les voitures des deux barquettes. Le
parking s’ouvrira quand tu seras prêt.
Attention :
les enfants doivent garer les voitures
des deux barquettes en une seule fois
(les voitures de la première barquette
ne doivent pas être placées sur le
parking tant que la collection complète
n’est pas constituée : l'utilisation de la
barrière est indispensable car elle pose
le cadre de la tâche).

Les barquettes à choisir sont éloignées des parkings et de la première barquette de façon à
obliger les élèves à mémoriser la quantité ou le nombre.
Même démarche.
L’élève choisit une barquette et valide son choix en garant les voitures des deux barquettes.
L’enseignant aide à la verbalisation des réussites et des erreurs.
Exemples d’erreurs possibles :
1.
Il reste des places de parking
vides / « Attention, il faut qu’il y ait des
voitures sur toutes les places du parking »
2.
L’élève a choisi une barquette qui
contient trop de voitures / « Attention,
toutes les voitures doivent être sur une
place de parking ».
Obstacles possibles : les élèves ne
prennent pas en compte la première
partie de la collection qu’ils ont déjà en main, la notion de complément ou les élèves
prennent mal en compte la première partie de la collection.
L’élève a choisi une barquette qui contient 2 voitures de trop
3.
L’élève a mal disposé ses voitures / « Attention, il faut bien garer les voitures, une sur
chaque place »
Groupe départemental « école maternelle 95 » 4
Accompagnements possibles :
- susciter les interactions entres les élèves,
- mettre en mots les procédures et stratégies efficientes,
- laisser la possibilité aux élèves de placer les voitures de la collection initiale dans le parking.
Dans tous les cas, l’élève ne peut ni ajouter, ni retirer, ni déplacer de voitures sur son parking. Il
doit recommencer.
Variables de progression : La situation peut se complexifier selon au moins quatre variables :

une ou plusieurs barquettes de chaque quantité

le nombre de places de parking (un parking à 5 places est plus complexe qu’un parking à 2
places)

la taille de la collection initiale (compléter une barquette de 4 voitures pour 5 places est
plus simple que compléter une barquette de 1 voiture pour 5 places)

la configuration des parkings (un parking en ligne est plus simple à compléter qu’un parking
en « L »)
Parking de 5 places en L avec
2 véhicules jaunes déjà
présents
Structuration
L’enseignant propose à un même élève plusieurs configurations en fonction de ces quatre variables.
Il est essentiel de répéter cette situation en ne changeant qu’une seule variable à la fois.
Exemple : pour un parking de 4 places, on proposera une première barquette de 3, puis 2 puis 1
voiture pour une même configuration de parking)
L’enseignant doit aider les élèves à verbaliser que la collection finale est composée de deux souscollections : ici, 4 c’est 3 et 1, ou 1 et 3. Les deux couleurs aident les élèves à visualiser.
Exemple : « C’est bien dans ton parking de 4 voitures, tu as mis 3 voitures et 1 voiture, ça fait bien 4
voitures ».
Remarque : l’enseignant accompagne la verbalisation en montrant les quantités correspondantes
avec les doigts des deux mains.
Trace : l’enseignant prend des photographies des planches complétées de façon à faire apparaître
les différentes façons de réaliser une collection à partir de deux sous-collections.
Exemple : 3 c’est 1 et 2, ou 2 et 1.
Groupe départemental « école maternelle 95 » 5
Cet affichage sera présenté aux élèves en reprenant la verbalisation et la gestuelle évoquées cidessus.
Même démarche avec des objets variés.
Exemples :

Planches avec des cases types loto à compléter avec des jetons : collections de jetons
constituées sur le même modèle que précédemment (barquettes de voitures).

Dans le coin dînette, on remplace les places de parkings par des sets de table et les voitures
par assiettes avec un contenu (exemple : parts de pizza)
Systématisation
Évaluation
Par observation des élèves en activité dans la précédente situation.
L’évaluation permet de connaître les réussites de chaque élève. Il faut donc s’assurer que la taille
des collections proposées correspond à ses capacités.
Exemple : si un enfant ne réussit pas avec une planche de 3 cases, il faut lui permettre de réaliser
plusieurs fois l’activité avec une planche de 2 cases car l‘objectif visé est le concept de complément.
Phase 3 : Composer une collection à l’aide de plusieurs
Compétences :

Se représenter une quantité comme la réunion de plusieurs collections (deux collections).
« les nombres sont utilisés dans des situations où ils ont un sens et constituent le moyen le plus efficace
pour parvenir au but : problèmes de …. réunion… » Programmes 2008
Découverte
Matériel : même matériel que dans les situations précédentes
Dispositif : l’enseignant propose un parking vide et des barquettes contenant des voitures (une
quantité inférieure au nombre de places du parking).
Groupe départemental « école maternelle 95 » 6
Déroulement : les parkings sont distribués.

Les barquettes sont sur la table.
Consigne : « Tu dois prendre deux barquettes pour qu’il y ait juste ce qu’il faut de voitures pour
que toutes les places de parking soient occupées. »

Les barquettes sont éloignées.
Même démarche.
L’élève choisit deux barquettes et valide son choix en garant les voitures sur le parking.
L’enseignant aide à la verbalisation des réussites et des erreurs.
1.
Il reste des places de parking vides / « Attention, il faut qu’il y ait des voitures sur toutes
les places du parking », retour à la situation initiale et non ajustement.
2.
L’élève a choisi des barquettes qui contiennent trop de voitures / « Attention, toutes les
voitures doivent être sur une place de parking », retour à la situation initiale ou ajustement sur
l’une des deux barquettes.
La couleur et la disposition des voitures sur le parking n’influent pas sur le cardinal.
Variables de progression : La situation peut se complexifier selon au moins cinq variables :
•
une ou plusieurs barquettes de chaque quantité
•
1er temps : mettre uniquement des barquettes contenant un nombre de voitures
inférieur au nombre de places de parking.
2ème temps : mettre des barquettes posant problème (plus de voitures que de places, même
nombre de voitures que de places, barquettes vides).

Le nombre de places de parking (un parking à 5 places est plus complexe qu’un parking à
2 places).

La configuration des parkings (un parking en ligne est plus simple à compléter qu’un
parking en « L »).

Demander plusieurs solutions différentes (choix des deux valeurs de la réunion,
dispositions des éléments des deux collections réunies, organisation des couleurs).
Structuration
L’enseignant propose à un même élève plusieurs configurations en fonction de ces cinq variables.
Il est essentiel de répéter cette situation en ne changeant qu’une seule variable à la fois.
L’enseignant doit aider les élèves à verbaliser que la collection finale est composée de deux souscollections : ici, 4 c’est 3 et 1, ou 1 et 3. Les deux couleurs aident les élèves à visualiser mais ne
sont pas déterminantes.
Exemple : « c’est bien dans ton parking de 4 voitures, tu as mis 3 voitures et une voiture, ça fait
bien 4 voitures » ou encore « c’est bien dans ton parking de 4 voitures, tu as mis 3 rouges et une
bleue, ça fait bien 4 voitures. »
Trace : l’enseignant prend des photographies des planches complétées de façon à faire apparaître
les différentes façons de réaliser une collection à partir de deux sous-collections.
Il est aussi possible de figer la configuration en utilisant de la pâte à fixe.
Exemple : 3 c’est 1 et 2, ou 2 et 1. Mais on n’écrit pas les nombres.
Groupe départemental « école maternelle 95 » 7
Systématisation
Même démarche avec des objets variés :
Exemple : planches avec des cases types loto à compléter avec des jetons.
Collections de jetons constituées sur le même modèle que précédemment (barquettes de
voitures).
Cf DVD Enseigner les mathématiques en maternelle, CRDP Créteil :
Construire les premières quantités : Loto PS
Évaluation
Par observation des élèves dans la précédente activité.
L’évaluation permet de connaître les réussites de chaque élève. Il faut donc s’assurer que la taille
des collections proposées correspond à ses capacités intermédiaires.
Groupe départemental « école maternelle 95 » 8