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Seminario Regional de
Seguridad Escolar:
Inclusión curricular
Concepción, abril de 2015
Unidad de Currículum y Evaluación – UCE
Ministerio de Educación
Terremoto 2010
Incendio Valparaíso 2014
Erupción Villarrica 2015
Sequía
Isla Juan Fernández
Tsunami 2010
Derrumbe en carretera Arica
Bolivia – 2012
Aluvión en el norte de Chile 2015
“La prevención de los riesgos de
desastres empieza en la escuela”
“Es rentable invertir en escuelas
seguras y educación para prevenir
desastres”
UNESCO
Los riesgos son parte de la naturaleza, pero se pueden convertir
en Desastres por acción o inacción de las personas.
Lluvias
Vientos
Algunos
Fenómenos Naturales
Efecto invernadero
Radiación solar
Erupciones Volcánicas
Sismos
Tsunamis
Aluviones
Epidemias
Si provocan daños a personas,
bienes, producción y/o ambiente
Fenómenos producto de
la acción humana
Desastre
Suelen tener
connotación negativa
Desastre Natural
Incendios forestales
Explosiones
Contaminación atmosférica
Calentamiento global
Otros
Desastres Naturales: sus efectos pueden mitigarse
Predecibles
Fenómenos Naturales
No predecibles
Lluvias
Tsunamis
Erupciones volcánicas
Otros
Terremotos
Formación de personas
Diseño de obras
Sus efectos se
pueden mitigar
Construcción de edificaciones
Elección de emplazamientos
Uso de recursos
Otros
Hogar
Escuela
Medios de comunicación
Redes sociales
Organizaciones civiles
De la reacción a la prevención
•
Es un objetivo clave de la UNESCO.
– Propósito UNESCO, entre otros:
• Mejorar la preparación y conciencia pública a través de la
educación.
•
INEE: Normas mínimas para la educación en situaciones de
emergencia.
En Chile contamos con la Política de
Seguridad Escolar y Parvularia
Plan Integral de Seguridad Escolar
Política de seguridad escolar y parvularia
•
Está alineada con el Plan Escuela Segura, impulsado por el Mineduc.
•
El objetivo principal es: “Desarrollar en nuestro país una cultura de
autocuidado y prevención de riesgos en el sistema escolar, …”
PEI
Desde la gestión
institucional
Reglamento Interno
Plan Integral de
Seguridad Escolar
(2001)
Plan Específico de
Seguridad Escolar
OFT
MC (2009)
OF y CMO
AE
Desde el Currículum
OAT
BBCC
OA
OA Actitudes
Implementación curricular
Cursos
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
BBCC
439/433
BBCC
439/433
BBCC
439/433
BBCC
439/433
BBCC
439/433
BBCC
439/433
BBCC
439/433
AC/256
MC/220
AC/256
MC/220
BBCC
614/*
BBCC
614/*
BBCC
614/*
BBCC
614/*
AC/254
MC/220
BC/452
**FD
**FD
1º básico
2º básico
3º básico
4º básico
5º básico
6º básico
7º básico
8º básico
1º medio
2º medio
3º medio
4º medio
AC/254
MC/220
AC/254
MC/220
AC/254
MC/220
BC/452
BBCC
614/*
AC/254
MC/220
BC/452
Objetivos Transversales y Desastres Naturales
Las siguientes diapositivas se refieren a Objetivos Transversales que se pueden
relacionar con Desastres Naturales y que están presentes en los distintos
niveles de enseñanza y en todas las asignaturas.
•
En el Marco Curricular y sus Ajustes del año 2009 algunos OFT pueden
relacionarse con fenómenos naturales que, a su vez, pueden llegar a ser
Desastres Naturales.
•
En las Bases Curriculares están los OAT que son los mismos OFT del Marco
Curricular.
– En Ciencias Naturales los OA de Actitudes dan cuenta de los OAT.
OFT y Desastres Naturales
Dec. 256 / 2009
• Crecimiento y autoafirmación personal.
– El desarrollo de hábitos de higiene personal y
social; desarrollo físico personal en un contexto de
respeto y valoración de la vida y el cuerpo
humano; cumplimiento de normas de
prevención de riesgos.
• La persona y su entorno.
– Proteger el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
• Otros según necesidades de los Establecimientos.
OA de actitudes (CCNN) y Desastres Naturales
BBCC Dec. 439 /2012
1° a 6° básico
OA a
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman el entorno natural.
OA c
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
OA f
Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que
resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
OA de actitudes (CCNN) y Desastres Naturales
Dec. 614 / 2013
7°básico a 2°medio
OA A
Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los
fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento
intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el
desarrollo de la sociedad.
OA F
Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas,
evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando
conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
OA G
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar
conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos
en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Objetivos de conocimientos y Desastres Naturales
En las diapositivas siguientes se presentan algunos:
•
•
•
•
OA prescritos en las BBCC y Programas de Estudio.
CMO prescrito en el Marco Curricular (Ajustes 2009).
AE propuestos en los Programas de Estudio (MC).
Indicadores de Evaluación propuestos en Programas de Estudio.
Nota: Los indicadores de evaluación correspondientes a 2° y 4° básico
están en el Programa de Estudio de ambos niveles. Dec. 2960 / 2012.
Los correspondientes 7° básico y 2° medio fueron presentados al CNE para
su aprobación.
Los correspondientes a 3° medio están en el Dec. 256 / 2009.
OA de conocimientos y Desastres Naturales
2°Básico – BBCC – Ciencias Naturales
OA 12
Algunos indicadores de evaluación
Reconocer y describir algunas características del
› Describen fenómenos naturales relacionados con el
tiempo atmosférico, como precipitaciones (lluvia,
tiempo atmosférico, tales como diferentes tipos de
granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre precipitaciones, temperatura, vientos, nubosidad, etc.
otras, y sus cambios a lo largo del año.
› Dan ejemplos de los efectos producidos por el viento.
Sugerencia de actividades
Explican la regularidad que tienen los fenómenos atmosféricos.
Identifican algunas causas que los originan.
Identifican consecuencias en caso de excesos en sus manifestaciones.
OA de conocimientos y Desastres Naturales
2° Básico – BBCC – Ciencias Naturales
OA 14
Algunos indicadores de evaluación
Describir la relación de los cambios del tiempo
atmosférico con las estaciones del año y sus
efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
› Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío,
nieve y lluvia y, el otoño con el viento y la disminución de las
horas de luz.
› Identifican en un calendario las estaciones del año.
› Comparan las estaciones del año en el hemisferio Norte con
las del hemisferio Sur del planeta.
Sugerencia de actividades
Relacionan estaciones con algunos fenómenos atmosféricos.
Explican que la intensidad, alta o baja, de los fenómenos naturales puede ocasionar Desastres
Naturales
OA de conocimientos y Desastres Naturale001s
4° Básico – BBCC – Ciencias Naturales
OA 16
Explicar los cambios de la superficie
de la Tierra a partir de la interacción
de sus capas y los movimientos de las
placas tectónicas (sismos, tsunamis y
erupciones volcánicas).
Algunos indicadores de evaluación
› Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y
erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un informe
y presentación utilizando TIC.
› Describen la formación de volcanes, su actividad y como ellos pueden
cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.
› Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y
erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de una investigación.
Sugerencia de Actividades
Asocian la regularidad de sismos y erupciones volcánicas con la ubicación de Chile en el Cinturón de Fuego del
Pacífico.
Identifican al tsunami como consecuencia de un terremoto.
Relatan experiencias sobre alguno(s) de esos fenómenos y describen su comportamiento.
OA de conocimientos y Desastres Naturales
4° Básico – BBCC – Ciencias Naturales
OA 17
Algunos indicadores de evaluación
› Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el
hogar y la escuela.
Proponer medidas de prevención y
seguridad ante riesgos naturales en
la escuela, la calle y el hogar, para
desarrollar una cultura preventiva.
› Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos
naturales.
› Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de
alerta nacional e internacional frente a catástrofes naturales.
› Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales
en la escuela, la calle y el hogar.
Sugerencias de Actividades
Identifican zonas y momentos de riesgo en diversos lugares, a nivel local, regional y nacional.
Conocen los protocolos de emergencia ante de riesgo en escuela, hogar y algunos lugares públicos.
Confeccionan “decálogos” de comportamiento antes, durante y después de un evento telúrico, y los difunden en la
comunidad.
Visitan sitios web con información al respecto, como los del SHOA y ONEMI, entre otros.
OA de conocimientos y Desastres Naturales
5° Básico – BBCC – Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA 12
Investigar, describir y ubicar los riesgos
naturales que afectan a su localidad,
como sismos, maremotos, inundaciones,
derrumbes y volcanismo, e identificar
formas en que la comunidad puede
protegerse (construcciones antisísmicas,
medidas de seguridad y evacuación en el
hogar, en la escuela y en los distintos
espacios públicos, entre otros)
Algunos indicadores de evaluación
› Identifican y seleccionan fuentes de información pertinentes sobre fenómenos
naturales que pueden afectar a su localidad.
› Obtienen información de diversas fuentes sobre los riesgos naturales que afectan a su
localidad.
› Construyen un mapa temático sobre los principales focos de riesgo de su localidad.
› Describen cuáles de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona
natural en que se ubica o a otras zonas naturales del país.
Sugerencias de Actividades
Reflexionan y comentan sobre sentimientos que reflejan algunos autores de testimonios acerca del terremoto del año 2010.
Indagan en periódicos y/o TIC sobre desastres naturales ocurridos en la última década en Chile, describiéndolos brevemente.
Identifican, en la localidad, tipos de desastres naturales que son más probables que ocurran y explican por qué.
Investigan sobre la historia de los terremotos ocurridos en Chile desde la época colonial al presente.
Explican algunas ideas que tenían los mapuches en relación a los sismos.
OA de conocimientos y Desastres Naturales
6° Básico – BBCC – Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA 14
Explicar cómo han influido los
desastres naturales en el desarrollo
de Chile durante su historia reciente,
dando ejemplos de nivel nacional y
regional (sismos, volcanismo, sequía,
inundaciones y derrumbes, entre
otros).
Algunos indicadores de evaluación
› Construyen una línea de tiempo u otra representación gráfica para ubicar
temporalmente los principales desastres naturales que han afectado a Chile en
el último siglo.
› Explican las consecuencias que pueden tener para las personas algunos
desastres naturales (por ejemplo, desplazamiento de población, daño en las
construcciones e infraestructura, anegamiento, pérdida de cosechas y
animales, entre otros).
› Investigan, utilizando diversas fuentes, acerca de los principales riesgos
naturales presentes en su región.
› Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer el
tema indagado y evaluar formas o medidas que ayudan a la población a
resguardarse de peligros naturales.
Sugerencias de Actividades
Confeccionan una línea del tiempo ubicando a los desastres naturales que han afectado a Chile en el último siglo, destacando los
ocurridos a nivel local.
Investigan sobre las consecuencias que puede tener un desastre natural en las personas, como desplazamiento poblacional, daños
en sus hogares, entre otros.
Escogen un desastre natural de los que tienen mayor probabilidad de ocurrencia en la zona y proponen medidas preventivas y
reactivas, divulgándolas en la comunidad.
OA de conocimientos y Desastres Naturales
7° Básico – MC, Ajustes 2009
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
AE 4.01
Caracterizar, utilizando mapas e
información geográfica, los
componentes físicos del planeta y
sus dinámicas, incluyendo:
litósfera: actividad sísmica y
volcánica; atmósfera: clima,
tiempo atmosférico y vientos;
hidrósfera: ciclo del agua.
Algunos indicadores de evaluación
› Explican la actividad sísmica y volcánica a partir de los fenómenos de
divergencia y convergencia de placas.
› Localizan en mapas las principales zonas de actividad sísmica y volcánica del
planeta (ej: cinturón de fuego del Pacífico).
› Identifican el clima, el tiempo atmosférico y los vientos como parte de la
dinámica de la atmósfera.
› Explican cómo las diferencias de presión generan los vientos.
› Describen cómo diversas combinaciones de temperatura, presión y humedad
dan forma a los distintos climas.
Sugerencias de Actividades
En equipos indagan sobre fenómenos que pueden conducir a desastres naturales, separando los que ocurren
directamente en la atmósfera, hidrósfera y litosfera.
Explican cómo un fenómeno climático puede desembocar en un desastre natural, como anegamientos, derrumbes y aluviones,
entre otros.
OA de conocimientos y Desastres Naturales
7° Básico – BBCC – Ciencias Naturales
Se implementa el año 2016
Algunos indicadores de evaluación
(Propuestos para su aprobación al CNE)
OA 9
Explicar, con el modelo de la tectónica
de placas, los patrones de distribución
de la actividad geológica (volcanes y
sismos), los tipos de interacción entre
las placas (convergente, divergente y
transformante) y su importancia en la
teoría de la deriva continental.
•
Explican que las corrientes convectivas en el manto terrestre son la principal causa
del movimiento de las placas tectónicas, como ocurre particularmente con la
subducción que afecta geológicamente a Chile.
•
Explican algunas consecuencias, para Chile y el continente, la interacción de las
placas de Nazca, Antártica y Escocesa con la Sudamericana.
•
Identifican la distribución de la actividad geológica (volcanes y sismos) en Chile y el
planeta con la tectónica de placas, como ocurre en el Anillo o Cinturón de Fuego del
Pacífico.
Sugerencias de Actividades
Explican por qué los volcanes existentes en nuestro país y la gran mayoría de los sismos se deben a la ubicación
geográfica de Chile.
Realizan experimentos, con modelos, sobre las corrientes convectivas y sus efectos en las placas tectónicas.
Observan simulaciones virtuales sobre interacciones entre placas tectónicas.
OA de conocimientos y Desastres Naturales
7° Básico – BBCC – Ciencias Naturales
Se implementa el año 2016
Algunos indicadores de evaluación
(Propuestos para su aprobación al CNE)
OA 10
Explicar, sobre la base de
evidencias y por medio de
modelos, la actividad
volcánica y sus consecuencias
en la naturaleza y la sociedad.
•
Explican la formación de los volcanes y la actividad volcánica.
•
Identifican conceptos como alerta, peligro, riesgo y catástrofe, entre otros, en las
investigaciones sobre evaluación y riesgo volcánico que realizan organismos públicos en
Chile, considerando ejemplos de erupciones recientes ocurridas en el país.
•
Explican, con evidencias, efectos de la actividad volcánica en el medio ambiente (formación de
suelos, composición de la atmósfera y en la formación de yacimientos mineros metálicos y no
metálicos).
•
Evalúan acciones para mitigar consecuencias negativas de la actividad volcánica, tanto para
los seres vivos como para los bienes materiales.
Sugerencia de Actividades
Utilizan conocimientos previos, por vivencia o por informaciones, relativos a erupciones volcánicas en Chile, para:
•
Explicar el riesgo a personas, bienes y ambiente de las erupciones volcánicas.
•
Proponer acciones preventivas y mitigadoras.
Se apoyan en informaciones y documentación para indagar sobre el tema.
OA de conocimientos y Desastres Naturales
7° Básico – BBCC – Ciencias Naturales
Se implementa el año 2016
OA 12
Algunos indicadores de evaluación
(Propuestos para su aprobación al CNE)
• Relacionan el concepto de clima y tiempo atmosférico con variables atmosféricas
Demostrar, por medio de modelos, que
como temperatura, presión atmosférica, vientos y humedad del aire, entre otras.
comprenden que el clima en la Tierra,
• Describen la dinámica de la hidrósfera con el modelo del ciclo del agua.
tanto local como global, es dinámico y
• Explican el efecto de la radiación solar, como la UV, en el clima terrestre y los seres
se produce por la interacción de
vivos.
múltiples variables, como la presión, la
temperatura y la humedad atmosférica, • Identifican fenómenos meteorológicos naturales que son consecuencia de la dinámica
la circulación de la atmosfera y del
atmosférica, como monzones, huracanes, fenómenos del Niño y de la Niña, entre
agua, la posición geográfica, la rotación
otros.
y la traslación de la Tierra.
• Explican el concepto de cambio climático según se declara en la convención marco de
las Naciones Unidas.
Sugerencia de Actividades
Identifican fenómenos asociados al tiempo atmosférico y al clima en la zona.
Explican cómo ocurren algunos fenómenos climáticos y la radiación UV.
Identifican acciones humanas que se relacionan con el cambio climático.
Proponen acciones ante ocurrencia de fenómenos como sequías, inundaciones, vientos huracanados, radiación UV,
entre otros.
OA de conocimientos y Desastres Naturales
1° Medio – BBCC – Ciencias Naturales
Se implementa el año 2017
OA 13
Algunos indicadores de evaluación
(Propuestos para su aprobación al CNE)
Describir el origen y la propagación, por medio del
modelo ondulatorio, de la energía liberada en un sismo,
considerando:
• los parámetros que las describen (epicentro,
hipocentro, área de ruptura, magnitud e intensidad)
• los tipos de ondas sísmicas (primarias, secundarias y
superficiales)
• su medición y registro (sismógrafo, escalas sísmicas)
• sus consecuencias directas e indirectas en la
superficie de la Tierra (como tsunamis) y en la
sociedad
• su importancia en geología, por ejemplo en el estudio
de la estructura interna de la Tierra
• Explican cómo se propaga la energía que se libera en un sismo mediante
las ondas primarias, secundarias y superficiales.
• Describen un tsunami en términos de su origen, su propagación y los
efectos que puede ocasionar.
• Argumentan a favor de que en la población exista una cultura sísmica,
considerando la historia y la realidad sísmica de Chile.
• Elaboran un plan de medidas preventivas para ser implementado ante la
ocurrencia de un sismo y/o un tsunami.
• Describen el impacto que pueden tener los sismos y tsunamis en las
actividades económicas y productivas.
Sugerencia de Actividades
Explican cómo se origina un sismo y un tsunami.
Describen, a partir de vivencias o por informaciones, de consecuencias de sismos y tsunamis.
Conocen impacto de sismos y tsunamis en el sistema económico y productivo local, regional y nacional.
Proponen acciones preventivas ante la ocurrencia de sismos y tsunamis.
AE de conocimientos y Desastres Naturales
3° Medio – MC, Ajustes 2009 – Física
AE 10
Algunos indicadores de evaluación
•
Identifican los mecanismos físico – químicos que explican fenómenos
como el calentamiento global, el cambio climático, el efecto invernadero,
la reducción de la capa de ozono, el aumento del nivel de los mares y la
contaminación ambiental, entre otros.
•
Identifican manifestaciones, en la naturaleza y la sociedad, de efectos
nocivos que ocurren en la atmósfera, hidrósfera y litósfera.
Describir fenómenos que
ocurren en la atmósfera,
hidrósfera y litósfera.
Sugerencias de Actividades
Identifican, en su zona, algunas manifestaciones nocivas de fenómenos en la atmósfera, hidrósfera y litósfera.
Explican cómo se producen fenómenos globales que pueden afectar a las condiciones de vida en el planeta y que
pueden originar Desastres Naturales.
Estudian diversos protocolos internacionales que buscan controlar y mitigar los efectos negativos de algunas acciones
humanas y que provocan fenómenos globales, como el Protocolo de Montreal y de Kioto, entre otros.
AE de conocimientos y Desastres Naturales
3° Medio – MC, Ajustes 2009 – Física
AE 11
Identificar acciones
humanas nocivas para la
atmósfera, hidrósfera y
litósfera, promoviendo el
uso eficiente de los
recursos energéticos para
mitigar sus efectos en la
naturaleza.
Algunos indicadores de evaluación
•
Reconocen el impacto de sus propias actividades sobre el medio ambiente que les
rodea.
•
Citan acciones del ser humano que contribuyen negativamente al cuidado y mantención
de la atmósfera, hidrósfera y litósfera.
•
Debaten sobre las implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales en
controversias ocurridas por proyectos para la obtención de energía eléctrica.
•
Proponen acciones que permitan utilizar eficientemente los recursos energéticos para
atenuar sus efectos nocivos en la atmósfera, hidrósfera y litósfera.
Sugerencias de Actividades
Identifican sus propias acciones que contribuyen a los fenómenos con consecuencias locales negativas en la
atmósfera, hidrósfera y litosfera.
Conocen y discuten sobre proyectos para obtener energía, que pueden afectar negativamente a las condiciones de
vida de la zona y del país en general. Algunas de las cuáles pueden desencadenar Desastres Naturales.
Proponen acciones para reducir el impacto negativo, en la naturaleza y la sociedad, de desarrollos tecnológicos para
obtener energía.
AE de conocimientos y Desastres Naturales
4° Medio – MC, Ajustes 2009 – Historia, Geografía y Ciencias Sociales
CMO 5
Aplicación del concepto de ventajas
comparativas al análisis de la
especialización económica de las
regiones de Chile y de su inserción
en el mercado global. Evaluación de
los principales desafíos de la región
respecto de la globalización y del
desarrollo sustentable.
Reconocimiento de la importancia
de la planificación territorial para
el desarrollo de las regiones
considerando: la jerarquía urbanoregional; los riesgos naturales; la
protección del ambiente; y la calidad
de vida de la población.
Identificación de los corredores
bioceánicos que favorecen la
conectividad continental y dinamizan
la integración territorial.
AE 15
Interpretar el concepto de región en el contexto de la globalización y las
influencias e impactos que este proceso produce en la realidad regional chilena,
considerando los binomios: conectividad/ aislamiento,
diversidad/homogeneidad, desarrollo económico/ pobreza, flujos de
capitales/controles migratorios, entre otros, y la importancia de desarrollar una
planificación territorial acorde a las nuevas dinámicas espaciales que configuran
el espacio regional.
Actividad propuesta 1
En grupos, describen la función de los principales instrumentos de planificación
urbana (Plan Regional de Desarrollo Urbano, Plan Regulador Intercomunal, Plan
Regulador Comunal y Plan Seccional). A continuación, analizan el Plan Regulador
de la comuna en la que se encuentra la escuela, a través de las preguntas y
actividades planteadas a continuación:
b) Agrupen distintos barrios según sus características (uso del suelo, servicios,
infraestructura, riesgos naturales o antrópicos, conectividad, características
socioeconómicas de la población u otras que les resulten relevantes). Luego
identifiquen zonificaciones dentro de la comuna analizada.
Resumiendo
Tanto en el Marco Curricular como en las Bases Curriculares, y consecuentemente en los Programas de Estudio se
abordan, en forma progresiva, diversos fenómenos naturales que pueden desembocar en Desastres Naturales.
•
Fenómenos meteorológicos: precipitaciones, viento, entre otros.
– Desde identificar su regularidad y presencia temporal (estaciones), hasta explicarlos con las variables
atmosféricas (temperatura, presión) y no atmosféricas que los provocan (movimientos de la Tierra, altitud).
•
Fenómenos telúricos: sismos o terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas.
– Conocer las causas que los provocan.
– Explicar por qué es necesario que tengamos una cultura “sísmica”.
Para el estudio de estos fenómenos y conscientes que pueden provocar Desastres Naturales hay que realizar
•
Acciones preventivas y mitigadoras.
– Conocer protocolos y procedimientos existentes.
– Proponer acciones en función de las necesidades locales, regionales y nacionales.
•
Acciones didácticas.
– Recurrir a experiencias y vivencias de la comunidad escolar.
– Utilizar informaciones libros y prensa, y crear modelos para efectuar simulaciones.
– Considerar situaciones locales, nacionales y mundiales.
Sitios web recomendados
Organización
Dominio web
ONEMI
www.onemi.cl
UNESCO, desastres naturales:
http://www.unesco.org/new/es/office-in-montevideo/cienciasnaturales/natural-disasters/
SERNAGEOMIN
http://www.sernageomin.cl/
SHOA
www.shoa.cl
MINEDEC (Convivencia Escolar)
http://www.convivenciaescolar.cl/
Dirección de meteorología de Chile
http://www.meteochile.gob.cl/inicio.php
MMA, cambio climático
http://portal.mma.gob.cl/cambio-climatico/
Ministerio de energía, cambio climático
http://antiguo.minenergia.cl/minwww/opencms/09_Medio_Ambie
nte/Cambio_Clima.html
SINIA
http://sinia.mma.gob.cl/
Centro sismológico nacional
http://sismologia.cl/
Animaciones sobre sismos (en inglés)
http://earthquake.usgs.gov/learn/animations/
Gracias…