1. No category

DIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN
DIPLOMADO
DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
2015
Duración: 200 horas cronológicas
OBJETIVO:
Este programa se dirige a la capacitación de docentes, en el área de la enseñanzaaprendizaje, para elevar así el nivel de sus competencias pedagógicas y promover la
permanente construcción del conocimiento.
Objetivos Específicos
1. Conocer las principales orientaciones teóricas que explican el proceso de
aprendizaje y sus implicancias para la acción didáctica dirigida a estudiantes de
educación superior.
2. Aprender a planificar estrategias de enseñanza en la educación terciaria.
3. Conocer y aplicar herramientas didácticas de la enseñanza.
4. Conocer y aplicar técnicas de construcción de instrumentos de evaluación que
permitan la verificación y mejoramiento constante del avance de los aprendizajes.
PROGRAMA
UNIDAD I: MARCO DE ACCIÓN Y PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
El contexto de los cambios en la educación superior y en la sociedad
La acción del estado y las políticas para la educación superior
El escenario político de la educación superior: la diversidad de intereses y de
actores involucrados
Las instituciones de educación superior en Chile.
Referencias bibliográficas del Módulo:



Allard, Raúl (2000). “Rol del Estado y Políticas Públicas en Educación Superior”,
Corporación de Promoción Universitaria, CPU, Documento de trabajo Nº 15/2000,
Santiago de Chile.
Brunner, José Joaquín (2007). “La educación superior en Chile”, tesis doctoral,
Universidad de Leiden, Holanda (especialmente los capítulos 1 y 2).
Brunner, José Joaquín (2010). “Educación superior: eje de la competitividad”,
presentación audiovisual, Centro de Políticas Comparadas de Educación,
0
[email protected];
DIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN


Universidad Diego Portales, Santiago de Chile, 3 de septiembre de 2010.
(www.brunner.cl).
Brunner, José Joaquín y Peña, Carlos (editores) (2011). “El conflicto de las
universidades: entre lo público y lo privado”. Ediciones Universidad Diego Portales,
Santiago de Chile.
Ferreira Brusquetti, Manuel (2010). “La educación como bien público”, presentación
audiovisual, Asunción, Paraguay.
MODULO II: PRINCIPALES TEORÍAS EDUCATIVAS Y TENDENCIAS ACTUALES DE LA
EDUCACIÓN TERCIARIA.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Introducción general al mundo de la educación y la pedagogía. El concepto y el
conocimiento científico de la educación.
Fundamentos conceptuales y epistemológicos. Teorización e investigación.
Explicación y comprensión del fenómeno educativo.
La relación entre la teoría y la práctica educativa
La educación como proceso
Teorías educativas contemporáneas.
Nuevos retos y desafíos para la educación terciaria.
Referencias bibliográficas del Módulo:













Ausubel, D.P.; Novak, J.D. Y Hanesian, H. (1990): Psicología educativa. Un punto de
vista cognoscitivo. Méjico: Trillas.
Bruner, J, y Haste, H. (1990): La elaboración de sentido. La construcción del mundo
por el niño. Barcelona: Paidós.
Castillejo, J. L.; Vazquez, G.; Colom Cañellas, A. J. y Sarramona, J. (1994): Teoría de
la Educación. Madrid: Taurus.
Colom Cañellas,A., Nuñez Cubero,L. (2001)Teoría de la Educación. Madrid: Síntesis.
Colom Cañellas,A. (2002) La (de)construcción del conocimiento pedagógico. Nuevas
perspectivas en Teoría de la educación. Barcelona: Paidós.
Elliot, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación – acción. Madrid: Morata.
Goleman, D. (1996): Inteligencia emocional. Barcelona: Piados.
Martínez Mut, B. (Ed.) (1994), Acción educativa: variables facilitadoras. Valencia:
Universidad de Valencia. PAD’E.
Morin,E. (2001) La mente bien ordenada. Barcelona: Editorial Seix Barral
Morin,E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Barcelona: Paidós
Naval,C (2008) Teoría de la educación. Un análisis epistemológico. Pamplona: Eunsa
Nuñez;L.,Romero,C. (2003): Pensar la educación. Conceptos y opciones
fundamentales. Madrid: Pirámide.
1
[email protected];
DIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN




Ortega, P. (Coord.) (2003 ) Teoría de la Educación. Ayer y hoy. Murcia.
Piaget, J. (1990): La equilibración de las estructuras cognitivas. Reflexión y normativa
pedagógica. Madrid: Siglo XXI.
Pozo,J.I. (1997) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Vygotsky, L. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Crítica.
MODULO III: ENFOQUES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN TERCIARIA.
3.1. La Didáctica como Disciplina Pedagógica.
3.2. Reseña Histórica de la Didáctica. El aporte de grandes pensadores.
3.3. Función. Objeto y dimensiones de la didáctica.
3.4. El proceso y los enfoques didácticos.
3.5. Las estrategias pedagógicas y didácticas
3.6. Los componentes prácticos de la didáctica.
Referencias bibliográficas del Módulo:




Picado Godines, Flor María. Didáctica General, una perspectiva integradora.
Editorial Universidad Estatal a Distancia. UNED, San José, Costa Rica, 2001.
Vadillo, Guadalupe y Cynthia Klingler. Didactica. Editora Mc Graw Hill. 2005.
Martín Molero, Francisca (1999). La Didáctica ante el tercer Milenio. Editorial
Síntesis, S. A. Madrid.
AEBLI HANS. (1995). Doce Formas Básicas de Enseñar. 2da.Edición. Nancea, S. A. de
Ediciones, Madrid
MODULO IV: PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN TERCIARIA.
4.1.
Concepto de planificación
4.1.1. Aspectos fundamentales de la intervención: la planificación como proceso de
toma de decisiones asociado a la intervención
4.2.
Planificación de la intervención educativa
4.3.
Lo técnico y lo metodológico en la planificación educativa
Referencias bibliográficas del Módulo:


Ander-egg, ezequiel Introducción a la planificación. Ed. siglo XXI. Caps. I, II, IV, V, VI.
España, 1991.
2
[email protected];
DIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN



Coombs, Phiplip ¿Qué es la planificación educativa”, en Antologías para la
actualización de los profesores de licenciatura. Ed. Porrúa-UNAM. México, 1970
Schilfelbein, Ernesto “Tendencias en la planificación educativa” en Cuadernos de
planeación universitaria. Año 3 #1 México, UNAM. México, 1990.
Amaz, José A.: La Planeación curricular, Ed. Trillas. Caps. II, III, IV. México, 1984.
MODULO V: INSTRUMENTOS
CONSTRUCCIÓN.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10.
5.11.
5.12.
5.13.
5.14.
5.15.
5.16.
DE
EVALUACIÓN:
PLANIFICACIÓN,
DISEÑO
Y
Fundamentos, sentidos y propósitos de la evaluación en el sistema educacional
chileno. Aspectos normativos y legales.
Características de la evaluación educacional en la actualidad: evaluación normativa,
evaluación por estándares, evaluación auténtica y evaluación para el aprendizaje.
Taxonomías y ni niveles cognitivos
Técnicas e instrumentos de observación.
Técnicas e instrumentos cerrados.
Pruebas de rendimiento.
Elaboración y aplicación de escalas actitudinales y de apreciación.
Técnicas documentales.
Técnicas de interacción grupal.
El análisis de los datos cuantitativos y cualitativos.
Finalidad de los procesos de evaluación.
Niveles del proceso de evaluación.
Contenidos de la evaluación educacional.
Momentos de la evaluación.
Responsables de la evaluación.
Informes de evaluación
Referencias bibliográficas del Módulo:




Ahumada, Pedro: “Principios y procedimientos de Evaluación”, Ediciones
Universitarias de Valparaíso, 1983.
Fowler, B.: “La Taxonomía de Bloom y el Pensamiento Crítico”, en
http://www.ecbicoquimbo.com/tallerenero2009/bloom.pdf
Ahumada, Pedro: “Tópicos de Evaluación en Educación”, Ediciones Universitarias de
Valparaíso, 1989.
Casanova, M.A.: “Manual de evaluación educativa”, Editorial La Muralla, Madrid,
1995.
3
[email protected];
DIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN



Cunningham, G.: “Evaluación en el aula. Construcción e interpretación de pruebas”,
Universidad Nacional de Cuyo, 2000.
Ahumada, Pedro: “La evaluación en un modelo de logros”, U. Católica de ValparaísoOEA Valparaíso, 1994.
Santos Guerra, M.A.: “La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora”
Editorial Aljibe, Málaga, 1993.
MODULO VI: DESARROLLO DE RECURSOS DIDÁCTICOS DE APOYO A LA ENSEÑANZA.
6.1.
6.2.
Recursos didácticos utilizados a través del tiempo.
Características, uso didáctico, ventajas y desventajas de los recursos utilizados en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
6.3. Características, ventajas y desventajas de medios didácticos que fortalecen la
mediación pedagógica en la educación
6.4. Consideraciones pedagógicas del uso de los medios y recursos didácticos. Estilos de
enseñanza y aprendizaje, relación entre ambos y los recursos didácticos.
6.5. Criterios para seleccionar adecuadamente, el uso de un determinado medio o recurso
didáctico, en una situación de aprendizaje especifico.
Referencias bibliográficas del Módulo:


APARICI, R.; GARCÍA, A. (1988). El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED
AREA, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currículum. Barcelona: Sendai
admin @ Viernes, 24 de marzo de 2006
Metodología:
La metodología de trabajo será de carácter eminentemente participativa. Durante el
desarrollo de las sesiones se efectuará: exposición del relator, trabajo en equipo,
discusiones grupales, análisis crítico de documentos y talleres de aplicación.
La modalidad del programa es semipresencial con clases los sábados cada quince días, con
apoyo de aula virtual
Entre las técnicas a utilizar se destacan las siguientes:
 Exposiciones.
 Análisis de documentos
 Estudio de casos.
4
[email protected];
DIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN
 Talleres grupales
Respecto a los docentes que impartirán el Diplomado:

Los docentes, además de su título profesional, están en posesión de un postítulo o
magister en el área relacionada con su ámbito de docencia.

Los docentes tienen al menos 3 años de experiencia en la formación de docentes
para la educación superior.
Material
Se considera la entrega de carpetas tapas duras con archivador que incluye el material de
cada tema y material de apoyo necesario.
Evaluación
Cada asignatura o módulo de trabajo, contempla una evaluación de carácter teóricopráctica, que tendrá por finalidad medir el nivel de internalización y de aplicación de los
aprendizajes contemplados en cada asignatura.
La escala de calificación a utilizar será de 1.0 a 7.0, considerando la nota 4,0 como nota
mínima de aprobación de cada evaluación
Certificación
La Universidad Autónoma de Chile certificará la participación y aprobación de aquellos
alumnos que tengan al menos un 75% de asistencia y un promedio de 4,0 como resultado
de las evaluaciones obtenidas en cada módulo.
5
[email protected];