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SESIÓN 2 (22 febrero) 1
COMPETENCIAS BÁSICAS / CLAVE
PROCESOS
Análisis de cada Competencia Clave.
B. Programación. Relaciones entre los diferentes elementos
curriculares.
C. Metodología.
D. Evaluación.
E. Calificación de las Competencias.
F. Información a las familias: Boletín de Calificaciones.
A.
Análisis de cada Competencia Clave.
A.
PROCESOS

Normativa.
Definición de cada Competencia.
Conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con cada Competencia.

Componentes y Dimensiones a abordar en cada Competencia.


PROCESOS
Programación. Relaciones entre los diferentes elementos curriculares.
B.





Normativa.
Documento Puente.
Perfil de Materia.
Perfil de Competencia.
Peso de cada Materia en la adquisición de cada Competencia.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
LOMCE
Artículo 6. Currículo
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por currículo la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza.
2. El currículo está integrado por los siguientes elementos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problema complejos.
Los contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluación del grado del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
PREÁMBULO
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Artículo 2. Definiciones.
1. A efectos de este real decreto, se entenderá por:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar cada etapa,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionadamente planificadas
para tal fin.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias….
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura…
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describe aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como
en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de forma consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Evolución de los Elementos Curriculares
LOGSE
Objetivos.
Contenidos.
Criterios de evaluación.
Metodología didáctica.
LOE
Objetivos.
Competencias.
Contenidos.
Criterios de evaluación.
Metodología didáctica.
LOMCE
Objetivos*
Competencias.
Contenidos.
Estándares de aprendizaje.
Criterios de evaluación.
Metodología didáctica.
* Objetivos de etapa.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
LOMCE
Disposición Adicional trigésima quinta. Integración
de las Competencias en el Currículo.
E l El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con
las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones
entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación
de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley
Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la
enseñanza básica.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Artículo 4. Las competencias clave y los objetivos de las etapas.
1.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la EP, la ESO y el Bachillerato.
Artículo 5. Las competencias clave en el currículo.
1.
3.
5.
6.
7.
Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse
y desarrollarse suficientemente los resultados del aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas
competencias del alumno.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumno sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos
criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado,
serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en
relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los
estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas
competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.
Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las
diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de
competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Artículo 6. La evaluación de las competencias clave.
2.
Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las
que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el
alumnado.
3.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los
contenidos, …
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Documento Puente
Es el documento que contiene las relaciones entre los elementos
del currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y competencias básicas/clave).
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Las relaciones entre los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje vienen ya determinadas en las respectivas
normativas. Falta, por tanto, determinar las relaciones entre las
competencias clave y el resto de elementos del currículo.
En concreto, se trata de relacionar las competencias clave con los
criterios de evaluación. A partir de la relación entre estos dos
elementos se podrá determinar en los alumnos el grado de adquisición
de cada una de las competencias.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
¿Porqué los criterios de evaluación?
Los criterios de evaluación representan el elemento más prescriptivo
del currículo, e integran elementos ligados tanto a los contenidos
como a los objetivos. Los criterios de evaluación deben ser el referente
en el inicio de cualquier programación didáctica.
La normativa también nos lo señala así …
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
¿Porqué los criterios de evaluación?
E. SECUNDARIA OBLIGATORIA
LOE
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 8. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos de las diferentes materias, la contribución de las mismas a la adquisición de las
competencias básicas, así como los contenidos y criterios de evaluación de cada materia en los diferentes cursos.
Art. 10. Evaluación.
Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas
como el de consecución de los objetivos.
Anexo I Competencias básicas.
El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que
permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de
su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado
de adquisición.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
¿Porqué los criterios de evaluación?
E. SECUNDARIA OBLIGATORIA
LOE
DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
Artículo 8.– Evaluación y promoción.
Los criterios de evaluación serán el referente para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como el de adquisición de las
competencias básicas.
Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Modificada por ORDEN EDU/486/2013, de 14 de junio.
Artículo 2.– Carácter de la evaluación.
3.–Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las
materias, según los criterios de evaluación establecidos en la norma que establece el currículo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León y en las concreciones realizadas por los profesores en las programaciones didácticas. Los criterios de evaluación
de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como de adquisición de las
competencias básicas.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
¿Porqué los criterios de evaluación?
E. SECUNDARIA OBLIGATORIA
LOMCE
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artículo 2. Definiciones.
1.
A efectos de este real decreto, se entenderá por:
f) Criterios
de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describe aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
¿Qué formas existen de relacionar los Criterios de
Evaluación y las Competencias Básicas/Clave?
Tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas/clave tienen
enunciados excesivamente complejos y amplios, en los que difícilmente se pueden
observar con minuciosidad toda la extensión de su significado.
Podríamos establecer dos procedimientos de concreción
(Siempre teniendo en cuenta que los
Criterios de Evaluación son específicos de cada Área/Materia y las Competencias son genéricas para todas las
Áreas/Materias):
Desglosar cada una de las competencias en “Indicadores”, para
posteriormente relacionar cada uno de estos con los diferentes criterios de
evaluación de cada Área/Materia.
B. Desglosar cada uno de los criterios de evaluación de cada Área/Materia en
“Indicadores”, y relacionar cada uno de estos con las diferentes competencias.
A.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
OPCIÓN A: PROYECTO AZAHARA
Nos permite:
 Operativizar las competencias.
 Determinar los aspectos distintivos de cada una de ellas.
 Conocer los organizadores internos o componentes de cada competencia
(conocimientos, destrezas y actitudes) obteniendo la respuesta a lo que el
alumno debe saber, debe hacer y debe querer para asegurar el desarrollo de cada
una de ellas.
 Establecer niveles de adquisición de cada competencia para cada etapa y nivel
educativo.
Nos obliga como profesores:
 A realizar 2 procesos de calificación, uno para la materia y otro para cada
una de las competencias, es decir, a introducir notas 2 veces.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Ejemplo: Competencia Aprender a Aprender
OPCIÓN A: PROYECTO AZAHARA
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Ejemplo: Competencia Aprender a Aprender
OPCIÓN A: PROYECTO AZAHARA
A la hora de cuantificar el peso que cada materia tiene en el desarrollo de esta
competencia:
1.
En cada nivel,
se analiza el
porcentaje de
indicadores que
se relacionan
con
los
criterios
de
evaluación de
cada
área/materia.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Ejemplo: Competencia Aprender a Aprender
OPCIÓN A: PROYECTO AZAHARA
A la hora de cuantificar el peso que cada materia tiene en el desarrollo de esta
competencia:
2. Del número total de relaciones de los criterios de evaluación con los 7 indicadores de esta competencia
(135) se identifican sólo aquellos que se corresponda con las materias según optatividad del alumnado:
Ciencias Sociales
9 conexiones del total de 135
Ciencias Naturales
8 conexiones del total de 135
* Opatividad:
Educación Física
10 conexiones del total de 135
Religión
Lengua Castellana y L. 13 conexiones del total de 135
Medidas de Atención Educativa (MAE)
Inglés
12 conexiones del total de 135
Matemáticas
11 conexiones del total de 135
Tecnología
11 conexiones del total de 135
** Opatividad:
Francés
Educación Plástica y V. 13 conexiones del total de 135
Conocimiento de Matemáticas (CMAT)
Religión *
12 conexiones del total de 135
Conocimiento de Lengua (CLEN)
Francés **
11 conexiones del total de 135
CMAT **
13 conexiones del total de 135
CLEN **
12 conexiones del total de 135
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Ejemplo: Competencia Aprender a Aprender
OPCIÓN A: PROYECTO AZAHARA
A la hora de cuantificar el peso que cada materia tiene en el desarrollo de esta
competencia:
3. Y así obtenemos diferentes “categorías” de alumnos (6):
Categoría A: Los que cursan RELIGIÓN y FRANCÉS.
Categoría B: Los que cursan RELIGIÓN y CMAT.
Categoría C: Los que cursan RELIGIÓN y CLEN.
Categoría D: Los que NO cursan RELIGIÓN y cursan FRANCÉS.
Categoría E: Los que NO cursan RELIGIÓN y cursan CMAT.
Categoría F: Los que NO cursan RELIGIÓN y cursan CLEN.
4. Lo que nos proporcionará unos porcentajes diferentes de intervención de cada una de las áreas/materias
en el desarrollo de la competencia, según la categoría a la que pertenezca cada alumno.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Ejemplo: Competencia Aprender a Aprender
OPCIÓN A: PROYECTO AZAHARA
A la hora de cuantificar el peso que cada materia tiene en el desarrollo de esta
competencia:
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
OPCIÓN B: PROYECTO ATLÁNTIDA – PICBA – COMBAS
Nos permite:
 Determinar los aspectos distintivos de cada criterio de evaluación, ya que cada
Criterio se subdivide en uno o varios “Indicadores/Estándares”.
 Establecer el “Perfil de cada competencia”.
 Relacionar cada Indicador/Estándar con los criterios de calificación y con los
instrumentos de evaluación.
 Realizar un único proceso de calificación, es decir, introducir una única
calificación (para cada indicador de logro/estándar de aprendizaje evaluable), que
servirá a la vez para calificar el área/materia y para calificar cada una de las
competencias.
Nos obliga como profesores:
 A introducir las calificaciones por indicadores/estándares, en ningún caso
por instrumentos de evaluación (examen, trabajo, exposición, etc…). Para cada
indicador/estándar, una calificación.
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
OPCIÓN B: PROYECTO ATLÁNTIDA – PICBA – COMBAS
Desglosar cada uno de los criterios de evaluación de cada Área/Materia en
“Indicadores”, y relacionar cada uno de estos con las diferentes competencias.
LOMCE
LOE
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se
establece el Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
___________________________________________
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que
se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
___________________________________________
DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
COMPETENCIAS
BÁSICAS / CLAVE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES
Ciencias Sociales. 1º de Educación Primaria
Currículo de Ed. Primaria (ORDEN EDU/519/2014)
Ciencias Sociales. 1º de Educación Primaria
Ciencias Sociales. 1º de Educación Primaria
Ciencias Sociales. 1º de Educación Primaria