PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL CENTRO La acción educativa en educación infantil y primaria procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. Por lo tanto, nuestra respuesta educativa deberá integrarse dentro del diseño curricular en función, entre otros factores, de la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula. Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarquen más de una competencia. Por ello, la metodología se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los alumnos ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atención a la diversidad del alumnado del centro. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito educativo. La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros. Nuestra metodología docente incluirá información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los alumnos y sus familias tienen que conocer los objetivos, que serán medibles en términos de criterios de evaluación, y adecuarán su respuesta a la situación planteada. Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del profesorado, sus iguales o él mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros. La propuesta curricular que el centro ha elaborado, define el rol del alumno y del docente en el proceso. Recoge la demanda que realiza el nuevo marco legislativo para que el alumno se convierta en el responsable activo de su aprendizaje. El diseño metodológico favorece el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demanda la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes. La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y recursos didácticos de calidad. Todo ello desde la combinación de la tradición con propuestas de innovación que generen entornos de aprendizaje que faciliten, enriquezcan y secuencien el aprendizaje del alumnado. El empleo de recursos tecnológicos institucionales será prioritario y permitirá el intercambio profesional que facilite el desarrollo de coordinaciones docentes que enriquezcan la respuestas educativas. LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS a) Competencias básicas. El aprendizaje por competencias, será el eje del proceso de aprendizaje en todos los niveles y etapas, potenciando el protagonismo del alumno en su propio aprendizaje y estableciendo estrategias metodológicas en las aulas tendentes al desarrollo integral de las distintas competencias:        competencia en comunicación lingüística competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología competencia digital aprender a aprender competencias sociales y cívicas sentido de iniciativa y espíritu emprendedor conciencia y expresiones culturales b) Trabajo por proyectos. El trabajo por proyectos, de especial relevancia en la etapa de Educación Infantil en la que preside la práctica educativa, será una constante también durante toda la etapa de Educación Primaria, en la que se programarán proyectos sencillos y/o tareas que permitan integrar el desarrollo de varias competencias básicas de forma simultánea. Estas propuestas se concretarán anualmente en las programaciones didácticas de las diversas áreas y cursos. En esta línea de actuación se enmarca la propuesta de un eje temático común a todo el centro que se concretará anualmente en la PGA y que permitirá integrar en el mismo el trabajo por proyectos y el desarrollo de tareas competenciales. c) Aprender a pensar. Las estrategias de pensamiento pretenden de forma sistemática y eficaz fomentar el aprendizaje significativo, la auténtica comprensión a través del pensamiento profundo, y la aplicación o transferencia de los conocimientos y del pensamiento a la vida. Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hábitos de pensamiento, es decir, distintas formas de mejorar el proceso de pensar. Teniendo en cuenta la importancia del aprendizaje autónomo, se llevarán a cabo de forma sistemática en todas las aulas, tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria, destrezas y rutinas de pensamiento. Cada equipo docente, adaptará las mismas, de acuerdo con su complejidad y posibilidad de inclusión en el currículo de las diversas áreas, a la edad y peculiaridades de sus alumnos.  Clarificar y comprender: o Comparar y contrastar o Clasificar y definir o Relaciones del todo y las partes   o Encontrar razones o extraer conclusiones Pensamiento creativo: o Multiplicidad y variedad de ideas o Crear nuevas ideas o Establecer analogías y metáforas Pensamiento crítico: o Fiabilidad de las fuentes o Explicación de las causas o Predicción o Generalización o Razonamiento por analogía o Razonamiento hipotético d) Integración de las TIC. La integración de las tecnologías de la información y de la comunicación se realizará en todos los procesos del centro, tanto académicos como de gestión o auxiliares. El Plan TIC del centro concretará todas las actuaciones en este sentido e incluirá un Plan de Seguridad en Internet y Confianza Digital. No obstante se establecen como principios en el desarrollo de la cultura digital del centro los siguientes:         Desarrollo y concreción de los indicadores de la competencia digital para cada nivel de Educación Infantil y Educación Primaria. Potenciación del uso activo y creativo de las tecnologías por parte de los alumnos, utilizando el soporte digital en sus trabajos, en la medida de lo posible, y de acuerdo con la secuenciación de indicadores del punto anterior. Diseño y utilización de entornos virtuales de aprendizaje que permita a los alumnos planificar sus trabajos, acceder a recursos de refuerzo y ampliación, realizar y entregar proyectos individuales o en equipo, mantener un blog personal o colaborar en uno colectivo y comunicarse con el profesorado; posibilitando el seguimiento de todos los trabajos y avances de los alumnos por parte del profesorado y de las familias. Diseño y utilización de entornos colaborativos digitales para el profesorado. Utilización sistemática en las aulas de los recursos digitales que se disponga (pizarra digital interactiva, ordenadores, tablets, etc.), tanto para explicaciones del profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales y presentación de trabajos por parte de los alumnos. Potenciación del uso individual por parte de cada alumno, a partir de 4º de Primaria, de un dispositivo electrónico que permita el acceso a las herramientas y recursos digitales de las distintas áreas de aprendizaje. En este sentido se utilizarán libros de texto digitales en 5º y 6º de Primaria, así como en cualquier otro curso cuyo equipo docente así lo estipule, en este último caso, la propuesta deberá ser aprobada por el claustro de profesores. Establecimiento de acuerdos con editoriales y proveedores de recursos digitales, para facilitar el acceso de alumnos, familias y profesorado a dispositivos y recursos educativos. Realización de actividades anuales de formación para las familias, tendentes a garantizar el uso seguro de los medios tecnológicos y facilitar el acompañamiento en el proceso de aprendizaje digital de sus hijos. e) Bilingüismo. El centro se articula en orden a garantizar una enseñanza bilingüe para todos los alumnos tanto en inglés como en castellano. El Proyecto Bilingüe del centro, concretará todas las actuaciones en este sentido, estableciéndose los siguientes criterios generales:  Se diseñará y realizará un proyecto de prebilingüismo, en Educación Infantil con el objetivo de ampliar el contacto de los alumnos con la lengua inglesa y permitir una mejor adaptación al proyecto bilingüe al incorporarse a 1º de Primaria.     Se impartirán en inglés las siguientes áreas de aprendizaje: o Educación Plástica y Visual, en todos los cursos de 1º a 6º de Primaria. o Ciencias de la Naturaleza, en 1º, 3º y 5º de Primaria. o Ciencias Sociales, en 2º, 4º y 6º de Primaria. Se establecerán acuerdos con instituciones y organismos para contar en el centro con profesores auxiliares de conversación. Se evaluará de forma periódica, tanto el nivel de inglés de los alumnos, como los contenidos adquiridos en las áreas no lingüísticas que se imparten en inglés, estableciéndose las correcciones oportunas para solucionar los problemas que se presenten y garantizando la flexibilidad y los apoyos necesarios para los alumnos que presenten dificultades especiales. Se establecerán acuerdos con instituciones y organismos de carácter público y privado para ofertar actividades complementarias y extraescolares que potencien la comunicación en lengua inglesa y los intercambios culturales. f) Lectura y Biblioteca. La lectura se considera un elemento transversal prioritario para todas las áreas y niveles, por lo que en todas las programaciones didácticas, así como en el Plan de Lectura y Biblioteca del centro, se concretarán actuaciones específicas y estrategias para la adquisición de habilidades y destrezas de lectura comprensiva en cualquier soporte, así como para el acercamiento al hecho lector de forma voluntaria como fuente de disfrute y utilización del tiempo libre. La Biblioteca se considera un espacio fundamental de aprendizaje, por lo que se utilizará de forma sistemática para la lectura individual o colectiva y la adquisición de destrezas de educación documental que permitan a los alumnos aprender de forma autónoma y manejar con competencia la información en diversos soportes, realizando sencillos proyectos de investigación. g) Igualdad y coeducación. El enfoque coeducativo no puede limitarse a una intervención anecdótica y parcial en el curriculum educativo. Coeducar es algo más que introducir un conjunto de nuevos contenidos o de propiciar determinadas actividades. La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En la escuela, además, es posible contribuir a los procesos de socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas. Para poder conseguir este objetivo en nuestro Centro pretendemos desarrollar entre los miembros de la Comunidad Educativa los siguientes objetivos:        Potenciar el uso de metodologías y actitudes compensatorias y no discriminativas. Evitar la selección de materiales didácticos que potencien procesos de discriminación en función de los roles sexuales. Potenciar la realización de actividades que no discriminen en función del sexo. Revisar nuestro currículo por tal de evitar asumir roles asignados a cada sexo. Fomentar el uso de lenguajes “neutros” adecuados. Facilitar, a través de las actividades de grupo, la convivencia y el conocimiento entre alumnos respetando sus diferencias. Concienciar a los padres y madres de la necesidad de reforzar la acción en la escuela. h) Solidaridad y educación para el desarrollo. La educación para el desarrollo se considera un proceso educativo que sensibiliza, forma y genera conciencia entre los alumnos. Se fija en los alumnos porque el futuro está en sus manos y plantea actividades que consigan transmitirles valores y actitudes relacionadas con la solidaridad, la justicia social y los derechos humanos. Se imparte en el centro de dos maneras: bien a través del profesorado (los propios docentes imparten contenidos relacionados con esta materia) o con la colaboración de distintas ONGs, que organizan actividades en el colegio centradas en aspectos que contribuyan a los fines de la educación para el desarrollo. Cada año se colabora en un proyecto solidario con una ONG diferente. i) Educación ambiental. En concordancia con la idea de desarrollo sostenible que se está queriendo transmitir desde las Instituciones al ciudadano, es preciso que comencemos por los niños y niñas en su hábitat más natural, es decir, en el sistema educativo y desde este marco hay que intentar conseguir un aumento de la conciencia ambiental de alumnado. Contamos como herramienta con la Educación Ambiental, que además de instruir y formar al niño, pretende enseñarle a utilizar de forma racional el medio ambiente. Se establecerán acuerdos con organismos e instituciones para implicar a los alumnos en el mantenimiento del medio ambiente más cercano (centro, barrio y ciudad). j) Educación para la salud. El centro potencia la promoción de estilos de vida saludables. Fomenta una alimentación sana, variada y equilibrada, y la práctica de actividad física regular para prevenir el sobrepeso y la obesidad, y por lo tanto reducir el riesgo de padecer algunas de las principales enfermedades crónicas que se presentan en la edad adulta (enfermedades cardiovasculares, hipertensión arterial, etc.). Se fomenta tanto desde las clases de Educación Física como desde las actividades complementarias y extraescolares. También se participa en campañas institucionales como el Programa de Salud Bucodental. EVALUACIÓN Estrategias e instrumentos de evaluación La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la planificación realizada y de la metodología utilizada. Con respecto al primer objetivo, en todas las áreas de aprendizaje, se considera imprescindible valorar dos aspectos: lo que el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”. De ahí que se proponga una evaluación bimodal:   Saber: conocimiento y/o memorización de una serie de conceptos básicos del currículo de cada una de las áreas. En las pruebas de evaluación de este aspecto, no se podrá utilizar ningún recurso de apoyo. Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de comunicación concretos o retos de aprendizaje. Además de trabajos y tareas de carácter práctico, se realizarán pruebas de evaluación en las que los alumnos podrán utilizar recursos de apoyo (libros, apuntes, esquemas, diccionarios, ordenador, tablet, etc.). Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. - Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido, al menos una prueba de evaluación durante el curso, se realizará de forma oral. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad. Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:  Pruebas y exámenes escritos.  Pruebas y exámenes orales.  Tareas y proyectos individuales o en equipo.  Cuaderno de clase.  Exposición de temas o proyectos de investigación.  Carpeta de archivos de las diversas áreas con los trabajos realizados.  Porfolio personal.  Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica (impresos y digitales).  Blogs personales y colectivos.  Textos leídos durante el curso.  Acceso a la plataforma virtual de aprendizaje y seguimiento de sus trabajos alojados en la misma.  Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.  Rúbricas de evaluación y autoevaluación.  Evaluación recíproca entre alumnos. Evaluación inicial Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación Primaria, en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación académica correspondiente al alumnado que comienza este nuevo nivel. Además de la información recibida, en todos los grupos de cada curso se realizarán actividades (pruebas, encuestas, escalas de observación, etc.) con el alumnado, en el mes de septiembre, con las que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos aprendizajes. Una vez recogidas y valoradas estas actividades, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al currículo. Evaluación continua La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los instrumentos de evaluación señalados con anterioridad. Al finalizar cada evaluación se realizarán controles o actividades de evaluación de todos los contenidos impartidos. En las áreas instrumentales los contenidos serán sumativos incluyendo los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Evaluación final Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicarán pruebas de carácter competencial de todos los contenidos curriculares impartidos durante el curso. Tal y como se establece en la legislación vigente, al finalizar los cursos de 3º y 6º de Primaria se aplicarán las pruebas para evaluar las competencias adquiridas que establezca la Consejería de Educación . Estas pruebas se corregirán de acuerdo a los criterios establecidos por las instrucciones que se dicten. Los resultados de la prueba se tendrán en cuenta, junto con los de la evaluación continua y los criterios de promoción establecidos a nivel general para cada curso, para decidir la promoción de los alumnos al siguiente curso (en el caso de 3º de Primaria) o a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Tareas integrales por competencias Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la evaluación de los alumnos. En las programaciones didácticas de cada área de aprendizaje se concretarán algunas de estas tareas. Criterios de evaluación y calificación Los criterios de evaluación de cada área de aprendizaje se concretarán en las programaciones didácticas correspondientes, en las que también se incluirán los criterios de calificación de cada uno de los aspectos que se valoren, expresados en porcentajes sobre la nota final. A las familias de los alumnos, se les entregarán los criterios de calificación y promoción de curso, en la primera reunión colectiva que mantenga el tutor/a con ellas, a principio de curso. Así mismo se informará a los alumnos de los aspectos e indicadores que se van a tener en cuenta para su valoración académica, a través de los cauces que cada profesor/a tutor/a considere, y que estarán adaptados a su nivel de madurez. Criterios de promoción de curso Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a promocionará al curso o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido. En el caso de que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o materias, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con las siguientes reglas:  Alumnos/as con UNA materia evaluada negativamente, podrían promocionar al curso o etapa siguiente si el equipo de profesores así lo decide.  Alumnos/as con DOS o MÁS áreas o materias del curso evaluadas negativamente y que no estén repitiendo curso, no promocionarán al curso o etapa siguiente.  La decisión de promoción o no de un alumno/a con UN área o materia del curso evaluada negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes: o Esta área no podrá ser Lenguaje o Matemáticas, por considerarse instrumentales para el resto de las áreas, al igual que el área de Inglés en los cursos bilingües. o El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del curso o etapa siguiente. o El dominio conseguido de los contenidos básicos (conceptos, procedimientos y actitudes) del curso. o La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores. o La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria. o La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc. o Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten. o El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.  En los cursos de 3º y 6º de Primaria se tendrán en cuenta para la promoción al siguiente curso o etapa, los resultados de las pruebas finales de evaluación de carácter oficial.