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ISBN 978-980-402-063-6
IfI 18520113704272
REFLEXIONES ANDRAGOGICAS: ESCRITURA, ADULTO Y REDES
SOCIALES.
CASO FACEBOOK.
RUBEN DARIO GUERRERO MARIN.
Universidad Nacional Abierta (Nueva Esparta).
[email protected]
Este ensayo parte de una reflexión sobre el quehacer diario de un asesor, en un sistema
de educación abierta y a distancia (UNA) relacionado a cómo enfrenta el adulto su
relación con la escritura y a lo dificultoso que resulta para éste producirla, Se insiste en la
necesidad que los asesores sepamos aprovechar al máximo el rico mundo experiencial del
adulto, bajo las premisas de la educación permanente. Se plantea como estrategia, el uso
del facebook y a mediano plazo, organizar un blog, en el que dicho adulto escriba,
converse, investigue temáticas y contenidos, reflexiones, tareas, vinculadas al quehacer
lingüístico, literario y comunicacional .La idea es facilitar aprendizajes, a través del
polisémico valor que encierra la escritura con la experiencia del adulto .
Palabras clave: Andragogía, escritura, experiencia, Facebook, UNA
Av. 16. Guajira. Universidad del Zulia. Ciudad Universitaria “Dr. Antonio Borjas Romero” Núcleo Humanístico.
Edificio Biblioteca Central General Rafael Urdaneta. Teléfonos: +58 +261 4126728 / 4126738 / 7113420/ 7115101
Email: [email protected]. www.sed.luz.edu.ve/jornadas
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IfI 18520113704272
ANDRAGOGICAL REFLECTIONS: WRITING, ADULT AND SOCIAL
NETWORKS.
FACEBOOK EVENT
GUERRERO RUBEN DARIO MARIN.
National Open University (Nueva Esparta)
[email protected]
This essay is a reflection on the daily tasks of a consultant, in a system of open and
distance (UNA) related to how the adult faces his relationship to writing and how hard it is
to produce it, is emphasized the need advisers know that maximize the rich experiential
world of the adult, under the premise of continuing education. Is proposed as a strategy,
the use of facebook and medium term, organize a blog, in which the adult type, talk,
research themes and content, thoughts, tasks, task-related language, literature and
communication. The idea is to facilitate learning, through the polysemic value that holds
the deed to the adult experience.
Keywords: Andragogy, writing, experience, Facebook, UNA
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo se ha sostenido partiendo de algunos pilares edificados desde lo que se
ha venido trabajando en la línea de investigación que me asiste: Cómo motivar al adulto a
la escritura, utilizando para ello la llamada “razón poética”, categoría que se ha retomado
de la poeta y filósofa española María Zambrano.
Se ha creído conveniente comenzarlo con un sinnúmero de preguntas, que se han
circunscrito en torno al adulto en un sistema de educación abierta y a distancia. Caso
concreto, Centro loca Nva Esparta, Carrera Educación Integral de la Universidad Nacional
Abierta (UNA) de Venezuela. Reflexiones en torno a su relación con la escritura y al
sistema educativo que le asiste:
-¿Cómo concibe el adulto al proceso de escritura desde lo que implica su experiencia?
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-¿Hemos tomado en cuenta los asesores el rico aporte de la experiencia de vida que trae
ese adulto en situación de aprendizaje?
-Al motivar la escritura ¿ sólo hemos tomado en cuenta lo académico en prejuicio de
otros espacios como si lo valora la educación permanente?
-Realmente la escritura¿ es un don sólo para minorías? o ¿debemos mirar el asunto desde
otras perspectivas más plurales?
-¿Cómo establecer ese nexo entre escritura, contexto y experiencia?
-¿En qué medida las redes sociales son un recurso para motivar la escritura?
-¿Pueden ser las redes sociales el comienzo de nuevos paradigmas para enamorar al adulto
a escribir y aprovechar las múltiples ventajas que ofrece este recurso tecnológico?
-Los esquemas de fracaso y deserción del adulto frente a lo que han sido sus estudios,¿
pueden trastocarse positivamente desde las redes sociales?
-La competencia comunicativa virtual de las redes, ¿le ayudará eficazmente a romper su
soledad, aislamiento y baja autoestima, en algunos casos?
Motivar la producción textual en el adulto, ¿se reduce a un problema de estrategias o
implica otras dimensiones más complejas?
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Motivar a escribir puede tener muchos enfoques: escribir para hacer trabajos
académicos. Escribir como ejercicio cognoscitivo, escribir para comunicarnos de
diferentes formas, o escribir para recrearnos con la palabra y su polisemia, es decir,
escribir como un ejercicio artístico.
Pero resulta sumamente interesante que la escritura esté asociada a un modo de
percibir la realidad, a una visión de mundo alimentada de aprendizajes, experiencias,
sueños, miedos, proyectos de vida o como ejercicio meramente funcional, como parte de
la subsistencia diaria en diversos quehaceres cotidianos.
Hay que precisar que escritura y visión de mundo también está relacionada a la
idea de viaje, lo que cada ser humano ha venido observando, sintiendo, apreciando,
gozando o evaluando frente a la relación consigo mismo, con los otros, con el mundo, con
la cultura a la que pertenece y con su formación, edad e intereses.
La escritura, visión de mundo, el viaje y, por supuesto, el que escribe (el
escribiente) están interconectados a un mundo complejo, que pide de éste, muchas
respuestas, muchos llamados y exigencias. Este adulto cuando se inscribe en un sistema
andragógico
para continuar sus estudios, está doblemente marcado por la situación
descrita anteriormente.
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En el caso de la UNA, (Centro local Nueva Esparta) y del papel que juega un
asesor académico, esta situación debe tomarse desde un perspectiva más plural: muchos
de estos adultos, han dejado de estudiar por mucho tiempo y traen esa carga de miedos,
prejuicios, pasadas experiencias de su vida estudiantil, muchas veces marcada por el
fracaso, producto de las diversas exigencias que implica el vivir, es un adulto que ya tiene
familia o que, dentro de las opciones de vida, ya tiene de manera consciente o
inconsciente un proyecto de vida.
Un asesor académico debe estar consciente que este adulto trae una rica
experiencia de vida que no sólo se ha adquirido dentro de un aula y de manera sistemática,
sino que ha sido gestada en el mundo de la calle y de “todos los días”. Este contexto al que
la Educación permanente activa desde múltiples vías; la calle, el mercado, el periódico,
medios de comunicación, cine, organizaciones sociales, comunitarias y un aspecto muy
especial, la llamada Sociología de lo cotidiano….
Pues bien cuando esto se relaciona con la escritura, con ese motivar, facilitar
situaciones donde ésta debe ponerse en práctica, el asesor académico debe saber que le
pueden asistir muchos recursos y estrategias, tareas y tecnologías. Hay todo un acceso a
nuevas vías de comunicación, que implican escritura.
¿QUÉ DICEN ALGUNOS TEÓRICOS SOBRE EL PARTICULAR?
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Para muchos autores producir textos implica un proceso complejo que obedece a
múltiples factores. Marinckovich (2002) dice que uno de los agentes que ha provocado
una verdadera transformación en los estudios de la producción de textos escritos ha sido la
incorporación del concepto de proceso.
Diaz (2002) señala que es necesario revisar la concepción de escritura en el marco
de los modelos explicativos de producto, proceso y ecológicos o contextuales y sus
implicaciones didácticas.
Arnáez (2005) precisa que en el campo de la didáctica de la escritura, hay dos
estrategias muy importantes: los centros de interés del escritor (el alumno por ejemplo) y
la Psicología cognitiva.
Castelló (2002) argumenta que es necesario analizar los cambios que en los
últimos años han acaecido en la manera de concebir el proceso de composición y en los
retos que esto plantea a la enseñanza de la escritura.
Cassany (2011) está planteando que la enseñanza formal debe incorporar otras
formas de comunicación como el chat, correos electrónicos, porque constituyen un
porcentaje muy alto de la comunicación que actualmente se maneja.
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Por su parte Lomas (1999) indica que vivimos en una cultura audiovisual que
dificulta el uso de la lectura y escritura como fuentes de conocimiento y de comunicación
entre las personas.
Florido, R y Florido, M (2011) precisan que las TIC implican todo un reto en la
puesta en práctica de estrategias comunicativas y educativas (aquí por supuesto entra en
juego la escritura) para establecer nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, mediante el
empleo de concepciones avanzadas de planificación y comercialización en un mundo cada
vez más exigente y competitivo y en el cual no hay cabida para la improvisación.
La educación permanente, entre sus premisas,, precisa que la noción de educación
liberadora propuesta por Freire, insiste en la sustitución del modelo bancario educativo,
según el cual el sujeto no construye conocimiento, sino sólo lo recibe. La liberación,
proceso gradual, complejo y dialéctico, se ejecuta en la medida en que los hombres se
eduquen en comunicación, mediatizados por el mundo…Salir de ello implica reconocer
su experiencia y aprovechar un sin número de vivencias que ello deviene y que se han
gestado no sólo desde lo académico, sino en el rico campo de la cotidianidad, la calle y el
mundo de todos los días.
El Facebook, red social y la escritura del adulto.
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Cerdá, L (2011) en conjunción con lo que implica el valor pedagógico del
Facebook precisa muchas ideas muy valiosas. Indica que desde el punto de vista del
socioconstructivismo, ofrece muchos recursos de interacción y colaboración entre sus
miembros. Además, puede prestarse para apoyar nuevas orientaciones sociales, en la
consideración de los procesos educativos y aquí entra la escritura y el adulto. De igual
manera, plantea que las comunidades virtuales representan
una fusión del mundo
individual subjetivo y el mundo compartido .La palabra, los textos surgidos develan y
revelan, en cierto modo, a ese escribiente, ese adulto en situación de aprendizaje. Y al
viaje que éste ha emprendido, su experiencia, la calle como escuela y su vida misma.
De igual modo, Aguilar, D.(2010) argumenta que por esta vía, el Facebook, los
usuarios se reconocen a sí mismos, reformulan mecanismos para representarse ante otros
usuarios de las mismas redes (a través de la escritura), se formulan desde el mensaje que
emiten ,quieren ser reconocidos creando sus propias versiones de sí mismos. Pues bien,
esto es palabra, texto y con esto imágenes y todo un sinfín de intersubjetividades en pleno
diálogo.
METODOLOGÍA
Y¿ entonces?¿qué se ha planteado como estrategia para propiciar la escritura
y sus múltiples posibilidades?
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En relación y como parte de los objetivos propuestos en el trabajo de grado por el
cual se opta, se está trabajando una dimensión práctica para observar, analizar y evaluar
cómo desde el Facebook, como red social, posibilita situaciones de escritura en el adulto.
En una primera etapa, se ha abierto una página “Lengua y literatura. Una. Nueva
Esparta”. La misma busca que los alumnos se informen, participen y se promueva
interacción entre los mismos, en relación con intereses propios del área a saber: enlaces,
asuntos gramaticales, lecturas recomendadas, frases de poetas y escritores, reseña de libros
y autores, información de las asignaturas, recordatorios, llamados e imágenes, fotos
relacionadas con temas de interés del área y afines (Educación Estética, Música y Artes
Escénicas, Introducción a la Hermenéutica).
El objetivo general de esta actividad es observar con qué provecho escriben, cómo
se comunican y qué posibilidades futuras se están gestando, como productores de textos
de diversa naturaleza, dentro de las bondades tecnológicas que esta red ofrece . Y con
miras a crear un block que tenga un perfil más académico, desde el punto de vista formal y
dentro de lo que permite el ciberespacio.
Como segunda etapa, se plantea abordar todas estas experiencias, de modo más
literario ,en un sentido estricto pero no cerrado, utilizando la categoría “razón poética” de
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María Zambrano, como modo y medio para comprender la realidad y el mundo
experiencial del adulto, en situación de aprendizaje.
REFLEXIONES
-El proceso de escritura en el adulto está asistido por múltiples variables que condicionan,
permean y caracterizan
el enfrentamiento
de éste con la producción textual desde
múltiples vías.
-Todo asesor académico ,en un sistema de educación abierta y a distancia ,debe tomar en
cuenta el rico aporte de la experiencia que trae el adulto, en función de las diversas
necesidades académicas que se presenten y no desdeñarla, ya que el aprendizaje está en
todas partes.
-La motivación hacia la escritura se ha concebido sólo desde el plano académico formal y
no se ha incluido al rico campo que la educación permanente tiene desde lo que implica el
mundo de la cotidianidad.
-La escritura fue concebida, de manera formal, en atención a lo que los centros de poder
han estado impartido, hoy día hay múltiples concepciones que asumen que todo este
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proceso está muy emparentado, al uso que hacen los diversos grupos humanos y
culturales, en atención a las diversas situaciones comunicativas y contextuales. De ahí el
que se diga que se revisen las múltiples perspectivas para comprender y facilitar dichos
aprendizajes en el adulto.
-La relación escritura, contexto y experiencia debe verse de forma integral, holística y
transdisciplinariamente a la hora de motivar al adulto a escribir, bien se trate de un
requerimiento académico formal, o en situaciones de escritura con intención artística.
-Las redes sociales son un recurso valiosísimo como estrategia para la motivación y
posterior producción textual. Hace falta un mayor acercamiento con ese mundo
tecnológico para que la conjunción con los requerimientos académicos sea eficaz, dando
cabida e incorporando el rico mundo experiencial que ese adulto trae para incorporarlo a
su aprendizaje.
-Los esquemas de fracaso y deserción del sistema educativo que trae consigo el adulto
pueden cambiarse de forma positiva a través del uso de estas redes sociales. Sólo falta que
el asesor académico (caso Universidad Nacional Abierta) se incorpore en este diálogo
virtual y en todo lo que subyace como eje comunicativo y como expresión de un ser
humano que busca aprender desde la condición de adulto y amparado bajo un sistema
andragógico.
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-La producción textual en el adulto no se reduce sólo a la implantación de estrategias, bien
sean presenciales o virtuales, muy eficaces por sus resultados, implican dimensiones muy
complejas en las que hay que seguir indagando.
-La competencia comunicativa virtual de las redes ,si puede ayudar eficazmente a romper
la soledad, aislamiento y baja autoestima, muy frecuente en el adulto en situaciones de
aprendizaje, tal y como plantean diversos autores en la literatura revisada. Otro campo de
estudio que debe ser estudiado de forma interdisciplinar, sobre todo en la modalidad de la
educación abierta y a distancia, bajo un enfoque andragógico.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ELECTRONICAS.
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Disponible
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http//cidipmar.fundacite.arg.gov/Doc/paradigma982/Art 1.htm27/06/2005.
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