‫מדינת ישראל‬ ‫משרד החינוך‬ ‫מחוז חיפה‬ ‫כ"ד אדר ב'‪ ,‬תשע"ד‬ ‫‪ 62‬מרץ ‪6024‬‬ ‫למנהלים ולמנהלות שלום!‬ ‫פברואר‪-‬מרץ ‪ ,4102‬אדר ב'‪ ,‬תשע"ד‬ ‫למידה משמעותית‪ :‬מה אפשר לעשות?‬ ‫יורם הרפז (‪ .)4102‬ביטאון מכון מופ"ת‪.44-41 ,24 ,‬‬ ‫במהלך מאה השנים האחרונות מתנהלת מלחמה על נפשו של החינוך בין שתי גישות‪ .‬גישה הנקראת‬ ‫"תכנית הלימודים במרכז" – יש להתאים את כל התלמידים לתכנית לימודים אחת; גישה הנקראת "הילד‬ ‫במרכז" – יש להתאים לכל ילד תכנית לימודים‪ .‬בכל עשור‪ ,‬המטוטלת נעה מקוטב אחד לקוטב אחר‪.‬‬ ‫האקלים הנוכחי – אפשר לקרוא לו "אקלים פיני" – נוח יותר לקוטב של "הילד במרכז"‪ .‬נראה שתנועת‬ ‫הרפורמה העולמית של שני העשורים האחרונים וקריאות הקרב שלה – "אחריותיות!"‪" ,‬סטנדרטים!"‪,‬‬ ‫"תפוקות מדידות!" – איבדו את כוחן‪ ,‬והמטוטלת נעה לאטה אל הקוטב הנגדי‪" .‬למידה משמעותית!"‪,‬‬ ‫"למידה פעילה!"‪" ,‬למידה מוכוונת פרויקטים!" הן קריאות הקרב של הקוטב הזה‪.‬‬ ‫אז מהי למידה משמעותית? למידה משמעותית היא למידה שבה הלומד מארגן את התנסויותיו (ידע‪,‬‬ ‫מושגים‪ ,‬מחשבות‪ ,‬רגשות) באמצעות התנסויות חדשות ויוצר תשתית להתנסויות מורכבות יותר בעתיד‪.‬‬ ‫זוהילמידה מעצבת‪ ,‬למידה שמחוללת שינוי בתובנות‪ ,‬בנקודת המבט‪ ,‬בזהות הלומד‪.‬‬ ‫יש לדאוג לכך שהתכנים יענו על שאלות המעסיקות את התלמידים‪ ,‬יהדהדו הבנות עמומות שלהם‪ ,‬ייגעו‬ ‫במה שמעסיק אותם‪ ,‬יגלו להם דברים חדשים‪ ,‬יתאימו לתכנית החיים שלהם‪ ,‬יתאימו לכישרונותיהם‪,‬‬ ‫יאתגרו אותם‪ ,‬ירתקו אותם‪ ,‬יתמכו בהם ויאפשרו להם לבחור בתכנים ולנהל את למידתם‪.‬‬ ‫אז מה עושים? הדבר הראשון‪ ,‬החשוב ביותר‪ ,‬שמנהלים יכולים לעשות הוא במקום להסתכל עליו רק‬ ‫מנקודת מבט מנהלית ולשאול אם הכול מתנהל לפי הכללים‪ ,‬הם יכולים להסתכל עליו מנקודת מבט חינוכית‬ ‫ולשאול אם הכול מאפשר למידה משמעותית; ואם לא‪ ,‬אז לשנות – את מה שאפשר‪ ,‬בתוך בית הספר‪.‬‬ ‫מנהלים‪ ,‬כמובן‪ ,‬צופים על בית הספר גם מנקודת מבט חינוכית‪ .‬אך הפעם נסו לצמצם את נקודת המבט‬ ‫החינוכית שלכם ולבחון את בית הספר רק מהזווית הזאת של למידה משמעותית‪ :‬האם מה שקורה‬ ‫בשיעורים‪ ,‬בטקסים‪ ,‬בטיולים‪ ,‬בשיחות מזדמנות מאפשר לתלמידים למידה משמעותית‪ ,‬למידה‬ ‫שמארגנת מחדש ובאופן פורה את עברם ואת עתידם‪.‬‬ ‫בברכה‬ ‫רון פכטר‪ ,‬מפקח‬ ‫יעל סלומון‪ ,‬מפקחת‬ ‫חזון‪:‬‬ ‫מערכת החינוך תהיה גורם מוביל בהתחדשותה של החברה הישראלית‬ ‫ובהפיכתה לחברת מופת‪ ,‬ובקידומו האישי והמקצועי של הפרט‬ ‫מטרה ‪:1‬‬ ‫קידום למידה‬ ‫משמעותית ועדכנית‬ ‫שתוביל להישגים‬ ‫לימודיים‪ ,‬למימוש‬ ‫עצמי ולמצוינות‬ ‫‪ .1‬הבנייה משותפת של‬ ‫תפיסה פדגוגית כוללת של‬ ‫הלמידה המשמעותית‪.‬‬ ‫תכניות‬ ‫התאמת‬ ‫‪.2‬‬ ‫הלימודים‪ ,‬מערכי הערכה‬ ‫ומדידה‪ ,‬תפיסת ההוראה‪,‬‬ ‫ההתמחות‬ ‫ההכשרה‪,‬‬ ‫הפיתוח המקצועי‪.‬‬ ‫הישגים‬ ‫קידום‬ ‫‪.3‬‬ ‫לימודיים בדגש על פיתוח‬ ‫תפקודי לומד המותאמים‬ ‫למאה ה‪( 21-‬אסטרטגיות‬ ‫חשיבה מסדר גבוה‪ ,‬הבנה‬ ‫מעמיקה‪ ,‬יכולת עבודה‬ ‫בצוות‪ ,‬תחושת מסוגלות‬ ‫ויכולת ניהול עצמי של‬ ‫התלמיד)‪.‬‬ ‫‪-2-‬‬ ‫מטרה ‪:3‬‬ ‫מטרה ‪:2‬‬ ‫חיזוק מעמדו ויכולתו‬ ‫של החינוך הציבורי‬ ‫לתת מענה מיטבי‬ ‫לכלל החברה‬ ‫הישראלית‬ ‫חיזוק החינוך‬ ‫למצוינות ערכית‬ ‫ואזרחית‬ ‫‪ .1‬העמקת החינוך הרגשי‪ ,‬הערכי‬ ‫והחברתי‪ ,‬וקידום מעורבות‬ ‫אישית וחברתית‪.‬‬ ‫‪ .2‬טיפוח אקלים מיטבי לחיזוק‬ ‫האישית‬ ‫והצמיחה‬ ‫החוסן‬ ‫ולקידום הכלת האחר וקבלת‬ ‫השונות‪.‬‬ ‫‪.3‬קידום‬ ‫ומיצוי‬ ‫שוויון הזדמנויות‬ ‫לכלל‬ ‫הפוטנציאל‬ ‫הקבוצות בחברה הישראלית‪.‬‬ ‫‪ .4‬טיפוח זהות וערכי מורשת‬ ‫ייחודיים בתוך מרחב חיים‬ ‫משותף בחברה הישראלית על‬ ‫יהודית‬ ‫במדינה‬ ‫גווניה‬ ‫ודמוקרטית‪,‬‬ ‫העצמאות‪.‬‬ ‫ברוח‬ ‫מגילת‬ ‫‪ .5‬קידום תפיסה הוליסטית‬ ‫המקדמת רצף חינוכי ובין כלל‬ ‫מערכות החינוך‪ :‬מחנכים מסביב‬ ‫לשעון‪.‬‬ ‫‪ .1‬קידום מנהיגות מפקחים‪,‬‬ ‫מנהלים וצוותי חינוך באמצעות‬ ‫הרחבת האוטונומיה ועידוד‬ ‫יזמות‪.‬‬ ‫‪ .2‬מתן מענה חינוכי וארגוני‪,‬‬ ‫שיאפשר הכלתם של תלמידים‬ ‫מזרמי חינוך מגוונים‪.‬‬ ‫‪ .3‬קידומו של החינוך המקצועי‬ ‫טכנולוגי כמאפשר מימוש עצמי‬ ‫ומצוינות מגוונים‪.‬‬ ‫‪ .4‬ביסוסו של משרד החינוך‬ ‫כארגון המקדם ערכים של‬ ‫מצוינות ניהולית‪ ,‬מקצועיות‬ ‫למוסדות‬ ‫ומאפשר‬ ‫ושירות‬ ‫החינוך לממש את שליחותם‬ ‫החינוכית‪.‬‬ ‫‪ .5‬התאמת סביבת הלמידה‬ ‫לתפיסה ולצרכים הפדגוגיים של‬ ‫מוסדות החינוך‪.‬‬