‫בתיה רביץ‬ ‫כשקורא שיש בעיות‬ ‫כחודש ימים חלפו מאז נפתחה שנת החלימים וזה הזמן‬ ‫לבדוק האם הילד או הילדה האמורים לקרוא ולכתוב היטב‬ ‫אינם מתקשים במיומנויות חשובות אלו‬ ‫קצת יותר מחודש ימים חלף מאז נפתחה‬ ‫שנת הלימודים וילדי ישראל צעדו‬ ‫למוסדות החינוך‪ ,‬מי בחשש ומי בשמחה‬ ‫גדולה‪ ,‬כשבלבם תקווה ותפילה להצלחה‪.‬‬ ‫בחלוף פרק הזמן ההתחלתי חשוב לאתר בעיות קריאה‬ ‫ובעיות כתיבה (בקרב ילדים שכבר אמורים לדעת‬ ‫קרוא וכתוב)‪ .‬החשיבות הרבה לאיתור בעיות בתחומים‬ ‫אלו היא בשל חיוניות הקריאה והכתיבה להצלחה‬ ‫בלימודים‪.‬‬ ‫❰‬ ‫כמה טוב לקרוא‬ ‫הקריאה היא מרכיב חשוב בהתפתחות החשיבה‬ ‫והלמידה‪ .‬הקריאה אינה רק קבלת אינפורמציה‬ ‫במובן של שפה‪ ,‬אלא הרבה יותר מכך‪ .‬היא מפתחת‬ ‫את החשיבה והידע של האדם ומהווה כלי חשוב‬ ‫בהתפתחות הכתיבה בהמשך‪ .‬ליקויים בקריאה‪,‬‬ ‫עלולים להיות אבני‪-‬נגף מרכזיים בחיי האדם‪ ,‬מאחר‬ ‫והיא מהווה מרכיב מרכזי בהתנהלות האדם‪ ,‬וכאשר‬ ‫יש קשיים בכך‪ ,‬הדבר משליך על העתיד‪ ,‬הלימודי‪,‬‬ ‫החברתי והרגשי‪ .‬הדבר גם עלול לחרוץ את גורלו של‬ ‫הילד באיזה מסגרת חיים הוא ילמד בעתיד‪ .‬מסיבה זו‬ ‫מובנת התרגשות ההורים‪ ,‬כאשר ילדם מתחיל לקרוא‬ ‫ומתקדם בתהליכי הלמידה‪.‬‬ ‫בעיות קריאה עשויות לחסום מגוון תהליכי למידה‪,‬‬ ‫שכן כמות משמעותית מן החומר הנלמד מועבר דרכה‪.‬‬ ‫ילד שאינו יודע לקרוא‪ ,‬עלול שלא לקלוט חלק נכבד‬ ‫מהחומר הנלמד וכאשר הלימודים יהפכו למורכבים‬ ‫יותר‪ ,‬יהיה לו קשה יותר‪.‬‬ ‫❰‬ ‫פעמוני התראה‬ ‫הרב דוד אונגר‪ ,‬מנהל אגף הקריאה במרכז הלמידה‬ ‫של 'אחיה'‪ ,‬מכוון בתלמודי תורה כיצד להגיע לרכישת‬ ‫הקריאה כראוי וכיצד למנוע קשיי קריאה‪ ,‬מפרט אלו‬ ‫סימנים אמורים לשמש לנו כהתראה ולהדליק אצלנו‬ ‫נורות אדומות‪.‬‬ ‫❰ לימוד הקריאה נרכש בשלבים‪ .‬ישנו שלב רכישת‬ ‫האותיות‪ ,‬הניקוד‪ ,‬צירופי הניקוד והאותיות וכן‬ ‫הלאה‪ .‬כל שלב נלמד בפרק זמן מסוים‪ .‬כל עוד‬ ‫שהכיתה עדיין נתונה בתהליך רכישת השלב‪ ,‬אין‬ ‫טעם לפנות לקבלת עזרה‪ ,‬גם אם הילד מתקשה‬ ‫בו‪ ,‬משום שלעיתים הילד זקוק לזמן רב יותר להבין‬ ‫את התהליך הנדרש‪ .‬אך כאשר מתקדמים ועוברים‬ ‫בכיתה לשלב נוסף בתהליך‪ ,‬והילד נותר מאחור‬ ‫ועדיין לא רכש את השלב הנלמד‪ ,‬רצוי לפנות עמו‬ ‫‪32‬‬ ‫בריא יותר‬ ‫❰‬ ‫❰‬ ‫לאבחון ולקבלת עזרה ולא לדחות זאת‪ .‬משום שאת‬ ‫השלב אותו כבר סיימו ללמוד‪ ,‬לא יחזרו ללמוד שוב‪,‬‬ ‫כי עברו לשלב מתקדם יותר‪ ,‬והילד המתקשה יישאר‬ ‫מאחור‪ .‬עם זאת‪ ,‬ישנם ילדים שאינם בשלים ללימוד‬ ‫הקריאה‪ .‬לדוגמא‪ ,‬ילד שאינו בשל להבנת הוראות‬ ‫ויישומן‪ ,‬יתקשה גם ברכישת הקריאה‪ ,‬ובמקרה‬ ‫שכזה יש להפעיל שיקול דעת בצורך ההתערבותי‪ ,‬כי‬ ‫יתכן והזמן יעשה את שלו‪.‬‬ ‫על מנת לרכוש את מיומנות הקריאה‪ ,‬יש צורך‬ ‫בכישורים ובמוכנות פיזית‪ ,‬קוגניטיבית ורגשית‬ ‫וכישורים מולדים נוספים‪ .‬מאחר ומיומנות הקריאה‬ ‫מבוססת על הכישורים והמוכנות‪ ,‬כאשר ילד נתקל‬ ‫בקושי במובנים פיזיים מאז קטנותו‪ ,‬יש לבדוק האם‬ ‫אין לכך השפעה על יכולת הקריאה שלו‪ .‬כך למשל‪,‬‬ ‫יתכן שדלקות או נוזלים באוזניים מהן סבל ילד‬ ‫בקטנותו תשלכנה על לימוד הקריאה‪ ,‬שכן הקריאה‬ ‫מבוססת על שמיעת האותיות והצלילים‪ .‬כך גם ילד‬ ‫שדילג על שלב התפתחותי וכן הלאה‪ .‬יש להדגיש‪ ,‬כי‬ ‫גם אם הבעיה טופלה כאשר צצה‪ ,‬בהגיע הילד לשלב‬ ‫הקריאה יש לעקוב אחר התקדמותו ולבחון אם אין‬ ‫לאותה בעיה השלכות‪.‬‬ ‫חשוב להבין שילד שמגיע לשלב הקריאה מגיע‬ ‫לזירת התמודדות‪ .‬הוא מתנסה בלמידה חדשה‪,‬‬ ‫פוגש משימות בלתי מוכרות ועליו להיות חזק‬ ‫מבחינה רגשית‪ .‬נושא הקריאה הוא מאתגר והילד‬ ‫זקוק לעקשנות ודבקות במטרה‪ ,‬יכולת שינון וקבלת‬ ‫ביקורת‪ ,‬הפעלת התבוננות ובקרה‪ .‬ילד שחושש‬ ‫מביקורת‪ ,‬או מפחד להתמודד‪ ,‬או ילד שניתן להגדירו‬ ‫כטיפוס מוותר‪' ,‬ילד טוב ירושלים'‪ ,‬שההורים נהנים‬ ‫מתכונותיו העדינות‪ ,‬עלול להרים ידיים בקלות‬ ‫וההורים אינם מבינים מה הקושי בו‪ ,‬עלינו יהיה‬ ‫למנוע וויתורים אלו בכל מחיר‪.‬‬ ‫סימני אזהרה נוספים הם‪ :‬קריאה לא מדויקת‪ ,‬קריאה‬ ‫לא רציפה‪ ,‬חוסר מסוגלות להבין את הנאמר‪.‬‬ ‫קריאה לקויה פוגמת בהנאת הקריאה של הילד‬ ‫ולאחר זמן קצר הוא ימאס בה וחשוב לזכור כי הזמן‬ ‫אינו פותר את הבעיות והן רק מתעצמות בחלוף‬ ‫הזמן‪ .‬בעיה לא מטופלת עלולה לגרום להורדת‬ ‫דימויו העצמי של הילד ולהפרעות רגשיות‪.‬‬ ‫מטפלים נכון‬ ‫"לאחר שהילד אובחן נכון‪ ,‬מהו הגורם לקושי‪ ,‬הוא‬ ‫יישלח לטיפול מקצועי שיסייע בע"ה לפתרון בעייתו"‪,‬‬ ‫מסביר הרב אונגר‪" ,‬כאשר הקושי של הילד בא לידי‬ ‫ביטוי בחלק של המודעות הפונולוגית‪ ,‬כלומר‪ ,‬הילד‬ ‫אינו מודע לכך שהמילים כוללות הברות‪ ,‬צלילים‪,‬‬ ‫ופונמות‪ ,‬נפתח אצלו את המודעות הפונולוגית‪ .‬אם‬ ‫דילג על שלב התפתחותי‪ ,‬נשלח אותו למקום הייעודי‬ ‫לפיתוח שפה‪ ,‬לריפוי בעיסוק או לרופא התפתחותי‪.‬‬ ‫לפעמים רק באבחון לצורך קריאה‪ ,‬אנו מגלים קושי‬ ‫בראייה‪ ,‬אותו נפנה לרופא עיניים כמובן‪ ,‬וכן הלאה‪.‬‬ ‫"בשלב התרגול (ולא רק בו)‪ ,‬על ההורה לזכור כי‬ ‫לימוד הקריאה צריך לבוא מתוך אתגר ומשחק ולא‬ ‫מתוך תחושה של כפייה‪ ,‬משום שהילד זקוק לקריאה‬ ‫והיא מפתח חשוב לכל ימי חייו‪ ,‬ויהיה חבל לגרום לו‬ ‫לסלוד ממנה בשל תחושות לא נעימות במהלך תהליך‬ ‫הלמידה‪ .‬על מנת לעודד ילד לקרוא‪ ,‬יש להקנות לו את‬ ‫המיומנות מתוך תחושות נעימות"‪.‬‬ ‫טוב לכתוב נכון‬ ‫לכאורה‪ ,‬מה פשוט מפעולת הכתיבה? אוחזים את‬ ‫העיפרון ו‪-‬כותבים‪.‬‬ ‫מתברר כי הדבר אינו פשוט כל כך‪ .‬הרב ישעיהו מילר‪,‬‬ ‫מטפל מקצועי בהוראה מתקנת בכתיבה במרכז הלמידה‬ ‫של 'אחיה'‪ ,‬פותח ואומר‪" :‬ככל שנקדים באיתור ליקויי‬ ‫כתיבה‪ ,‬כן ייטב הדבר‪ .‬הזמן החולף‪ ,‬פועל לרעת‬ ‫התלמיד המתקשה בכתיבה‪ .‬לעיתים‪ ,‬הליקוי מתגלה‬ ‫רק בכיתות הגבוהות יותר ובמבט לאחור מבינים‬ ‫כי הוזנחה בעיה‪ ,‬שבראשיתה הייתה קלה ושבשלה‬ ‫שילם התלמיד מחיר כבד ומיותר‪ ,‬הן במאמצים הרבים‬ ‫שהשקיע עד כה והן ביכולת הביטוי שלו שלא מומשו"‪.‬‬ ‫המדדים לאיתור קשיי כתיבה הם‪:‬‬ ‫אופן הכתיבה‪ :‬לצורת אחיזת העיפרון השפעה רבה‬ ‫על הכתיבה ועל המאמץ הפיזי‪ .‬כתיבה תקינה דורשת‬ ‫השקעה מסוימת של כוח פיזי‪ ,‬אך כתיבה לקויה‬ ‫תדרוש מהכותב להשקיע כוחות‪-‬יתר והוא יתעייף‬ ‫לאחר כתיבת מילים ספורות‪.‬‬ ‫קריאּות הכתב‪ :‬כשעובדים על עיצוב הכתב‪ ,‬הדגש הוא‬ ‫על היותו אמור להיות קריא‪ ,‬ולא בהכרח כתוב יפה‪.‬‬ ‫כתב יד שאינו קריא עלול להעיד על ליקוי כתיבה‪.‬‬ ‫שגיאות כתיב‪ :‬אנו מצפים מילד לכתוב נכון בלי שגיאות‬ ‫כתיב‪ ,‬בהתאם לגילו ולרמתו‪.‬‬ ‫פעמוני התראה‬ ‫אין צורך לגשת לאבחון עם הילד שכותב בטעות "הארון‬ ‫הכהן"‪ ,‬אין צורך להיכנס להיסטריה אם הילדה אינה ששה‬ ‫לכתוב ללא סוף והיא עושה זאת רק כאשר מוטל עליה‬ ‫לעשות כן‪ .‬מתי אם כן אמורים פעמוני ההתראה לצלצל?‬ ‫אלו סימנים צריכים לשלוח אותנו לברור בדבר אפשרות‬ ‫קיום קשיי כתיבה? הרב מילר מפרט‪:‬‬ ‫❰ כאשר ילד מתחמק מכתיבה‪ ,‬שונא לכתוב או רואה‬ ‫בכתיבה "עונש"‪ ,‬יש לבדוק אם מדובר בקושי‬ ‫בכתיבה‪.‬‬ ‫❰ מהירות הכתיבה תסייע באיתור לקות כתיבה‪ .‬כתיבה‬ ‫איטית (של ילד שאינו איטי בשאר הפעולות) עשויה‬ ‫להצביע על קשיים מוטוריים‪ .‬כתב לא קריא ‪ -‬אין‬ ‫מרווח נכון בין האותיות והמילים‪ ,‬אותיות הפוכות‬ ‫וכולי – עשוי ללמד על קושי בכתיבה‪ .‬גם כתיבה‬ ‫מאומצת יתר על המידה‪ ,‬הגורמת להתכווצות שרירי‬ ‫היד ולהתעייפות מהירה לאחר כתיבה של מספר‬ ‫מילים‪ ,‬מעידה על בעיה‪.‬‬ ‫❰ בנוסף לזאת‪ ,‬ריבוי שגיאות כתיב‪ ,‬עלול גם להפריע‬ ‫למהלך תקין של כתיבה‪ .‬ברבות השנים‪ ,‬זה אף עלול‬ ‫לעלות במחיר של מניעה מוחלטת מכתיבה‪ ,‬עקב‬ ‫הבושה מריבוי השגיאות‪ .‬אמנם כל ילד עשוי לכתוב עם‬ ‫שגיאות (בהתאם לגילו)‪ ,‬אך כאשר השגיאות רבות מאד‪,‬‬ ‫ובמיוחד כאשר מדובר בשגיאות בהעתקה מהלוח או‬ ‫מתוך ספר‪ ,‬הדבר מעיד על קושי‪.‬‬ ‫פונים לעזרה‬ ‫כאשר ההורים מבחינים כי לילדם יש קושי כלשהו‬ ‫בכתיבה‪ ,‬עליהם לגשת לאבחון מקצועי‪ .‬אם הילד‬ ‫מתלונן שהוא חש קושי במהלך הכתיבה או שאינו‬ ‫כותב כמו כולם‪ ,‬מתעייף מהר‪ ,‬או אינו מספיק לכתוב‬ ‫את החומר הנדרש בכיתה‪ ,‬רצוי לגשת עמו לייעוץ‪ .‬זאת‬ ‫ועוד‪ ,‬כאשר מדובר בילדים שנולדו עם בעיות מוטוריות‬ ‫שונות‪ ,‬חובה לטפל בהם ולהתייחס לקשייהם מגיל‬ ‫צעיר‪ .‬גם ילדים שהמוטוריקה העדינה שלהם מפותחת‪,‬‬ ‫אולם מתקשים במוטוריקה הגסה‪ ,‬זקוקים לטיפול‪,‬‬ ‫משום שכל פעולה שאנו עושים במוטוריקה העדינה‬ ‫מבוססת על מוטוריקה גסה‪.‬‬ ‫מטפלים נכון‬ ‫באבחון יאתר המטפל את שורש הבעיה ממנה סובל‬ ‫הילד‪ .‬הוא יבדוק אם הבעיה היא מוטורית מולדת‪ ,‬יבחן‬ ‫אם קשיי הכתיבה נובעים מאחיזה לקויה של העיפרון‬ ‫בשל שרירים רפויים וכדומה‪ .‬לאחר מכן‪ ,‬לפי תוצאות‬ ‫האבחון יקבל ההורה הנחייה לגבי המשך הטיפול‪.‬‬ ‫חלק מלקויות הכתיבה יטופלו באמצעות ריפוי‬ ‫בעיסוק‪ .‬פעמים רבות יקבלו ההורים הנחיות לביצוע‬ ‫תרגילים בבית במקביל לתרגול ולהעתקה נכונה‪ .‬על‬ ‫מנת ללמד ילד לכתוב נכון‪ ,‬יש לאפשר לו להעתיק‪,‬‬ ‫על‪-‬פי הנחיות להעתקה נכונה‪ .‬העתקה מביאה אותו‬ ‫למס' מטרות‪ .1 :‬כתיבה רציפה ומהירה‪ .2 .‬כתיבה‬ ‫מסודרת ויפה יותר‪ .3 .‬התבוננות במילה ובאותיות‬ ‫ממנה היא מורכבת ובצלילים‪.‬‬ ‫ילד שמרבה לכתוב בשגיאות‪ ,‬יטופל בהתאם לרמת‬ ‫הקושי שלו‪ .‬כמו כן גורם משמעותי נוסף שישפיע על‬ ‫החלטת הטיפול שינתן לילד‪ ,‬היא השאלה האם הילד‬ ‫מרבה לקרוא ולפגוש בשפה הכתובה אם לאו‪.‬‬ ‫"יש לזכור לכל אורך הדרך‪ ,‬כי כיום ניתן לפתור בקלות‬ ‫בעיות כתיבה ולעזור לילד ויפה שעה אחת קודם"‪,‬‬ ‫מסכם הרב מילר‪.‬‬ ‫‪Á‬הרב דוד אונגר‪ ,‬מנהל אגף הקריאה במרכז‬ ‫הלמידה של 'אחיה'‪ ,‬מכוון בתלמודי תורה‬ ‫כיצד להגיע לרכישת הקריאה כראוי וכיצד‬ ‫למנוע קשיי קריאה‪.‬‬ ‫‪Á‬הרב ישעיהו מילר‪ ,‬מטפל מקצועי בהוראה‬ ‫מתקנת בכתיבה במרכז הלמידה של 'אחיה'‬ ‫>‪33‬‬ ‫מגזין משפחה‬