‫עיתון בית החינוך‬
‫תשע“ה גיליון מס‘ ‪46‬‬
‫דבר המנהל‬
‫שלושה הרהורים לחופש הגדול‬
‫‪ .1‬שנת הלימודים תשע"ה הסתיימה‪ .‬החופש‬
‫הגדול החל‪ .‬אנחנו עדיין תחת השפעת החופש הגדול‬
‫בשנה שעברה‪ .‬החופש הגדול שהפך למבצע ‪ /‬מלחמת‬
‫"צוק איתן"‪ ,‬לאחר חטיפת שלושת הנערים גיל‪-‬עד שער‪,‬‬
‫נפתלי פרנקל ואייל יפרח‪.‬‬
‫הקיץ נראה‪ ,‬שנוכל לחוות קיץ שקט‪ ,‬שמאפשר ניקוי‬
‫ראש‪ ,‬ים‪ ,‬שמש וארטיקים‪ .‬מחנות קיץ שלווים וחופשות‬
‫משפחתיות‪.‬‬
‫מעלינו מרחפת למרות זאת‪ ,‬השאלה כמה זמן שלווה‬
‫זו תחזיק? הגבול הצפוני ברמת הגולן מתחמם‪ ,‬סוריה‬
‫כמדינה מתפרקת לחלוטין‪ .‬מלחמת האזרחים שם גבתה‬
‫את חייהם של למעלה מ – ‪ 100,000‬איש – מספר בלתי‬
‫נתפס ‪ -‬וגורלו של נשיא סוריה לא ברור‪.‬‬
‫יש לקוות שקברניטינו‪ ,‬נבחרי הציבור‪ ,‬יצליחו להוביל‬
‫להתמודדות ראויה עם האתגרים הלא פשוטים שמצפים‬
‫לנו‪ .‬יש לקוות שהם הוגים תכניות שכוללות גם שיתופי‬
‫פעולה איזוריים עם כוחות מתונים‪ ,‬ולא מסתמכים על‬
‫הכוח הצבאי בלבד‪.‬‬
‫לתלמידי‪ ,‬מורי ועובדי‬
‫בית החינוך‬
‫חופשה‬
‫נעימה!‬
‫לתלמידי שכבת י"ב‬
‫בהצלחה בהמשך הדרך‬
‫וגיוס קל נעים!‬
‫מהנעשה בבית החינוך‬
‫יום התבגרות במגדל דוד‬
‫כתב‪ :‬דניאל רבינוביץ'‪ ,‬כיתה ז'‪1‬‬
‫בתאריך ‪ 9.6‬יצאנו‪ ,‬שכבת ז' בהתרגשות לטקס בגרות‬
‫שהתקיים במגדל דוד‪ .‬הגענו למגדל העצום והמדהים‬
‫וערכנו סיור מרתק במגדל‪ .‬טיילנו בקבוצות בקומות ולבסוף‬
‫הגענו לקומה האחרונה וראינו את כל ירושלים המדהימה‪.‬‬
‫לאחר הסיור יצאנו לרובע היהודי‪ ,‬ושם הסתובבנו וראינו‬
‫את החיים של הערבים והיהודים במקום‪ .‬זה היה מרתק‪.‬‬
‫לאחר מכן הלכנו לכותל ושמנו פתקים‪ .‬זה היה מרגש והייתה‬
‫אווירה מיוחדת‪.‬‬
‫בסיום היום המעייף חזרנו למגדל דוד וערכנו טקס לכבוד‬
‫הורינו‪ .‬בטקס השתתפו ילדי השכבה וערכו מערכונים‪ ,‬שירים‪,‬‬
‫ריקודים וקטעי מידע‪ .‬בסיום הטקס המושקע צפינו במופע‬
‫אור קולי מרהיב‪ .‬היה יום מרתק ומעניין ‪ -‬גילינו את עבר בני‬
‫ישראל ‪ .‬למדתי מהסיור רבות ואני מאמין שגם שאר השכבה‪.‬‬
‫בסיום היום ‪ ,‬הרגשתי יותר מחובר עם עמי‪ .‬וזה העצים‬
‫אותי מאוד‪.‬‬
‫‪ .2‬לקראת הקיץ‪ ,‬ולא הרבה אחרי שמונתה‪ ,‬שרת‬
‫התרבות מירי רגב‪ ,‬טורחת להראות שוב ושוב ששפה‬
‫תרבותית אינה תנאי הכרחי למינוי‪ .‬גם לא עושר‬
‫תרבותי או סתם רוחב אופקים‪ .‬אפילו האמירה שמטרתה‬
‫של התרבות אינה אלא "לספק לעם ישראל לחם ושעשועים"‬
‫מלמדת שהשרה לא מכירה את ההסטוריה הרומאית‪ ,‬את‬
‫המטרה לשמה סיפקו הקיסרים לחם ושעשועים להמונים‪,‬‬
‫או את נאומו של יובנאליס נגד בני‪-‬דורו המושחתים‪.‬‬
‫עוד לא מאוחר לתקן‪ .‬אמירות טפשיות של יוצרים ואמנים‬
‫שונים‪ ,‬חשובים ככל שיהיו‪ ,‬אינם תירוץ ל"הם ואנחנו"‪,‬‬
‫למחנאות בהקשר התרבותי‪ .‬שום טובה לא תצמח ממלחמת‬
‫תרבות‪ .‬השרה כמבוגר האחראי המופקד על המערכת‬
‫אמורה במקום ללבות את האש‪ ,‬לדאוג לכבות אותה‪.‬‬
‫אפשר להתווכח עם יוצרים‪ ,‬להתעמת עם השקפת עולמם‪.‬‬
‫אפשר אפילו לטעון שכספי ציבור אינם מוקנים אוטומטית‬
‫לכל יוצר‪ .‬אבל אי אפשר לרדד את התרבות לבידור‬
‫בלבד‪ .‬אי אפשר להאדיר צרות אופקים‪.‬‬
‫‪ .3‬בימים אלה אמור להיות מוכרע הסכם הגז עם‬
‫חברות "דלק קידוחים" הישראלית ו"נובל אנרג'י"‬
‫האמריקאית‪ .‬ההכנסה הצפויה לחברות הגז‪ ,‬במהלך‬
‫‪ 40–30‬השנים הבאות‪ ,‬בעקבות גילויי הגז מול חופי‬
‫ישראל היא מאות מיליארדי שקלים‪ .‬מדינת ישראל‬
‫אמורה להרוויח עשרות מיליארדי שקלים‪ ,‬ואולי למעלה‬
‫מכך‪ ,‬מהכנסות אלה באמצעות מסים‪ .‬זהו סכום שאמור‬
‫להקל משמעותית – בתקווה – את עול המסים החל על‬
‫האזרח העובד היום‪.‬‬
‫מבלי להכנס לכל הויכוח בנושא הסכם הגז‪ ,‬ומבלי להבין‬
‫בפרטי ההסכם המתגבש‪ ,‬ומבלי לדעת האם ההסכם‬
‫המתגבש טוב לאזרח או פחות טוב לאזרח‪ ,‬דבר אחד‬
‫ברור – האזרח יצחק תשובה‪ ,‬שהינו אחד מעשירי העולם‪,‬‬
‫עומד להיות עוד יותר‪ ,‬עוד הרבה יותר‪ ,‬עשיר‪.‬‬
‫תשובה בהיותו גם הבעלים של "דלק נדל"ן"‪ ,‬זכה‬
‫ל"תספורת" של ‪ 1.4‬מיליארד שקלים בשנת ‪ .2012‬בעברית‬
‫ברורה יותר – ‪ 1.4‬מיליארד שקל מחובותיה של חברת "דלק‬
‫נדל"ן"‪ ,‬בבעלותו של יצחק תשובה‪ ,‬נמחקו‪ .‬מחזיקי אגרות‬
‫החוב‪ ,‬הציבור‪ ,‬האזרח הפשוט‪ ,‬המושקעים בכספי הפנסיה‬
‫שלהם גם בחברות של תשובה‪ ,‬איבדו ‪ 1.4‬מיליארד שקל‪.‬‬
‫שאלת תם‪ :‬האם כאשר יצחק תשובה של "דלק‬
‫קידוחים" ירוויח סכום דמיוני מתגליות הגז‪ ,‬יצחק‬
‫תשובה של "דלק נדל"ן" יגלה נדיבות ויחזיר את‬
‫החוב העצום שלו לציבור?‬
‫תלמידים‪ ,‬הורים ומורים יקרים‪ ,‬אמנם הרהורים מעט‬
‫מעציבים לחופש הגדול‪ ,‬אבל בכל זאת אני מאחל לכולכם‬
‫חופש נעים‪ .‬לתלמידי י"ב ‪ -‬מחזור י"ג ‪ -‬המסיים כעת את‬
‫חוק לימודיו‪ ,‬הצלחה רבה בכל‪ .‬שנת שירות מוצלחת‬
‫ומלמדת למי שבחר להצטרף לשנת שירות‪ ,‬וגיוס קל‬
‫ונעים‪ ,‬מאתגר ומשמעותי למתגייסים החדשים‪.‬‬
‫לצעירים יותר אני קורא להתנהג בתבונה גם בחופש‪.‬‬
‫הזהרו בכביש‪ ,‬הזהרו ממסיבות בהן שותים ללא‬
‫אבחנה‪ ,‬הזהרו בחופי הרחצה ובכניסה לים‪ ...‬אנו‪,‬‬
‫צוות המורים והעובדים‪ ,‬מחכים לשובכם בשלום‪.‬‬
‫תודה לחברי וועד ההורים המוסדי על תרומה והתנדבות‬
‫למען קהילת בית החינוך כולה‪ .‬תודה למועצת התלמידים‬
‫על הובלה והנהגה‪ ,‬על אכפתיות שמלמדת שוב על‬
‫איכותו של הנוער בבית החינוך‪ .‬תודה למורים ולעובדים‬
‫המסורים על שנת עשייה ולמידה משמעותית‪ .‬תודה על‬
‫רוח גבית‪ ,‬השקעה ומאמצים רבים להמשך קידומו של‬
‫בית החינוך‪ .‬תודה לחברי ההנהלה ובעלי התפקידים‬
‫הנוספים המובילים את העשייה הפורייה‪.‬‬
‫להתראות בשנת הלימודים תשע"ו‪.‬‬
‫ישראל וילוז’ני‬
‫מנהל בית החינוך‬
‫מהנעשה בבית החינוך‬
‫טיולים‬
‫תלמידי שכבה ח' יצאו למדבר יהודה‪.‬‬
‫ביום הראשון טיילו בשמורת עין גדי ונהנו להשתכשך במים‪.‬‬
‫בשעות אחה"צ הגיעו למקום הלינה בכפר הנוקדים וזכו‬
‫לאירוח בדואי וארוחת ערב עשירה‪.‬‬
‫ביום השני יצאו לפנות בוקר למצדה וראו את הזריחה‪,‬‬
‫ירדו בשביל הנחש והגיעו לאכסניה בה השתתפו בפעילות‬
‫אינטראקטיבית "חדשות המרד"‪ ,‬לבסוף קינחו בארוחת‬
‫פלאפל ואבטיח קר‪ .‬איריס כץ רכזת השכבה מסכמת‪:‬‬
‫"הטיול היה מוצלח ביותר‪ ,‬חוויתי‪ ,‬חינוכי וערכי"‪.‬‬
‫תלמידי שכבת ז' יצאו צפונה‪ ,‬להר תבור וגני חוגה‪.‬‬
‫הנה התמונות!‬
‫בתמונות‪:‬‬
‫‪ .1‬טיול שנתי בשכבת ז'‪.‬‬
‫‪ .2‬טיול שנתי בשכבת ח'‪.‬‬
‫‪ .3‬פעילות שיגור רקטות‬
‫בכיתה המדעית‪.‬‬
‫‪ .4‬בטקס קבלת הפרס‬
‫ביד ושם‪.‬‬
‫‪ .5‬בערב מגמת תקשורת‪.‬‬
‫זהות ישראלית בשכבת י'‬
‫‪1‬‬
‫כתבו‪ :‬בר רחמן‪ ,‬בן מאירי ועמית חיות‪ ,‬י'‪8‬‬
‫ביום שלישי‪ ,2.6 ,‬ביקרנו במרכז רבין שבתל אביב‪.‬‬
‫נחשפנו לסיפור חייו של המנהיג יצחק רבין שעל שמו‬
‫נקראת גם קריית החינוך בה אנו לומדים‪ .‬במקביל‪ ,‬התוודענו‬
‫להיסטוריה של הארץ ולמאורעותיה‪ ,‬ולחפיפתם לחייהם של‬
‫מנהיג זה ושל אומה שלמה‪.‬‬
‫המסע היה מעניין‪ ,‬מעשיר ומרתק וזכינו לחוש קרבה‬
‫לשורשינו היהודיים וישראליים‪ .‬הסיפורים ששמענו‪ ,‬קיבלו‬
‫פנים והאישיות שהכירו והעריכו הורינו – קיבלה עומק וחיים‬
‫מחודשים גם עבורנו‪ .‬יצאנו מהסיור עם ערכים מחודשים‬
‫לאהבת הזולת‪ ,‬אחריות כלפי המדינה ואהבה כלפי אדם‬
‫שאולי לא חלק איתנו את דיעותינו הפוליטיות‪ ,‬אך כאשר‬
‫גוללו בפנינו את סיפור חייו גילינו בעצמנו הזדהות ואהדה‬
‫כלפיו וכלפי מסירותו למדינה בה אנו חיים ולתושביה‪.‬‬
‫למחרת‪ ,‬עבדנו בקבוצות בסדנאות בנושא העוני במדינה‪,‬‬
‫ההבדלים בין המצב הרצוי למצב המצוי בחברה‪ .‬דיברנו‬
‫על אפלייה ועל גזענות‪ .‬למדנו שיש בעיות רבות בחברה‬
‫‪2‬‬
‫הישראלית שדורשות תיקון ושזה מקומנו להשפיע‬
‫ולהיות אזרחים מעורבים ואכפתיים‪ .‬מתוך זווית‬
‫הראייה הצעירה שלנו‪ ,‬אנו יוצאים לחופשת הקיץ‬
‫עם הרבה נקודות מעוררות מחשבה שהוצגו בפנינו‪.‬‬
‫משגרים‬
‫במסגרת לימודי הפיסיקה בתכנית לעתודה מדעית טכנולוגית‬
‫בכיתה ח' למדו הילדים יחידת לימוד העוסקת באינטראקציה‬
‫וחלל ‪ ,‬במסגרת לימוד היחידה‪ ,‬אותה הנחה חגי קרקו‪ ,‬התנסו‬
‫התלמידים בשיגור רקטת מים לגובה רב‪ .‬התלמידים בנו‬
‫רקטה מבקבוק פלסטיק ריק‪ ,‬הצמידו כנפונים‪ ,‬מלאו‬
‫מים ובעזרת חיבור למשאבת אופניים דחסו אוויר עד‬
‫לשיגור הרקטה‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫מלימודי הצרפתית‬
‫תלמידי צרפתית משכבת ט' של המורה סופי נזרי זכו‬
‫בפרס מטעם יד ושם וארגון עלומים‪ .‬בחודשים דצמבר‬
‫עד יוני‪ ,‬השתתפו התלמידים בפרוייקט על תולדות השואה‬
‫בצרפת‪ .‬התלמידים כתבו עבודות חקר הקימו תערוכה‬
‫והסבירו לתלמידי שכבות ז'‪-‬י' את עבודותיהם‪ .‬הם גם שמעו‬
‫עדויות מניצולי שואה ובנוסף השתתפו בטקס ארצי ביום‬
‫השואה‪ .‬הפרוייקט המוצלח זיכה את בית החינוך בפרס‬
‫מטעם יד ושם‪ ,‬ובטקס מאוד מכובד התלמידים קיבלו גם‬
‫תעודת הוקרה‪ .‬כל הכבוד!‬
‫מונולוגים‬
‫במגמת תיאטרון התקיים ערב מונולוגים דיאלוגים‪ .‬מספרת‬
‫רכזת המגמה איילת מישקובסקי‪" :‬היה ערב קסום שבו‬
‫תלמידי המגמה ביצעו מספר קטעים ממספר מחזות‪ .‬היה‬
‫מאוד מקצועי ומאוד מרגש"‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫מהנעשה בבית החינוך‬
‫סקראץ' בגּוגל‬
‫במגמת תקשורת‬
‫סוף שנה במהו"ת‬
‫במסגרת לימודי מדעי המחשב בעתודה מדעית‬
‫טכנולוגית בכיתה ז'‪ ,‬לומדים התלמידים אלגוריתמיקה‬
‫בסביבת סקראץ' (‪.)Scratch - https://scratch.mit.edu‬‬
‫ערב הקרנת סרטי הגמר של בוגרי מגמת תקשורת‬
‫מחזור י"ג התאפיין במגוון של יצירות אנושיות‪ ,‬רגישות‬
‫ובוגרות‪ .‬תלמידי המגמה יצרו שניים עשר סרטים‪ ,‬שהציגו‬
‫במרכז מהו"ת חגגו את סיום שנת הלימודים במסיבות‬
‫שמחות במיוחד‪.‬‬
‫זוהי סביבה דיגיטלית שבאמצעותה הילדים לוקחים חלק‬
‫פעיל ביצירת מדיה פעילה ולומדים נושאים מורכבים תוך‬
‫כדי יצירה אקטיבית ומהנה‪ .‬זוהי תוכנה ויזואלית המאפשרת‬
‫ללילדים לבנות אלגוריתם מבלוקים מוכנים של תנאים‬
‫ופקודות‪ ,‬ליצירת תכנית מלאה של משחק‪ ,‬אנימציה‪ ,‬סיפור‬
‫אינטראקטיבי או מערכת אחרת‪.‬‬
‫תוכנת הסקראץ' עוזרת לאנשים צעירים ללמוד לחשוב‬
‫באופן יצירתי‪ ,‬חשיבה שיטתית‪ ,‬ולעבוד בשיתוף פעולה –‬
‫מיומנויות חיוניות לחיים במאה ה‪.21-‬‬
‫בסוף חודש מאי התקיים יום הסקראץ' השנתי ה‪,2-‬‬
‫בקמפוס גוגל בתל אביב‪ .‬לאירוע זה הוזמנו התלמידים‬
‫אשר לקראת סוף השנה בנו פרויקטים מיוחדים‬
‫וטובים‪ 6 .‬פרויקטים נבחרו לייצג אותנו‪ ,‬מתוך עשרות‬
‫הפרויקטים שיצרו תלמידי הכיתה במשך השנה‪,‬‬
‫בהנחייתן של מורות הכיתה הגאות‪ :‬ויויאנה טרנר וגלית‬
‫קלאוס‪ .‬יחד נסענו לתל אביב‪ ,‬מגדל אלקטרה – מקום משכנה‬
‫של גוגל ישראל‪ .‬במהלך הביקור‪ ,‬קבלנו כיבוד קל ושתיה‪,‬‬
‫ומיד הסבנו לשולחנות העבודה‪ ,‬שם תלמידנו הציגו את‬
‫הפרויקטים שלהם בפני מהנדסים של גוגל ושל צ'קפוינט‬
‫אשר התענינו בפרויקטים‪ ,‬התרשמו‪ ,‬ושאלו שאלות‪ .‬כל ילד‬
‫ששיתף את עבודתו והשתתף באירוע קיבל תעודה עבור‬
‫השתתפותו‪.‬‬
‫בסוף הביקור התאספנו כולנו‪ ,‬תלמידים ומורים ממגוון בתי‬
‫ספר מכל רחבי הארץ‪ ,‬ופרויקטים נבחרים ומיוחדים במשהו‪,‬‬
‫הוצגו בפני הפורום הרחב‪ .‬לפתע‪ ,‬נקרא צוות מתוך צוותי‬
‫רבין תל מונד אל הבמה להציג את הפרויקט שלהם שנבחר‪.‬‬
‫הפרויקט של הקבוצה היה משחק שמאמן את המשתמש‬
‫בהקלדה עיוורת‪ .‬רגע מרגש מאד לתיכון רבין‪ ,‬שגם בתחום‬
‫זה מתבלט ומביא גאווה גדולה‪.‬‬
‫מגוון רחב של אנשים‪ ,‬קשיים‪,‬התמודדויות והצלחות‪ ,‬שהשאירו‬
‫טעם אופטימי בקרב הצופים‪.‬‬
‫את הערב כיבדו בנוכחותם חלק ניכר מגיבורי הסרטים‪,‬‬
‫אשר התרגשו לעלות על הבמה‪ ,‬לומר את דבריהם ולשמוע‬
‫מהתלמידים הרבה מילים חמות‪ ,‬תודות ופרחים‪.‬‬
‫"הסרטים הללו הינם הוכחה לנוער הרגיש והקשוב שיש‬
‫לנו‪ ,‬וכל יצירה כזו מהווה נדבך נוסף בעיצוב אישיותו של‬
‫הבוגר בבית החינוך" אמר ישראל וילוז'ני‪ ,‬מנהל בית החינוך‪,‬‬
‫לסיכום הערב‪.‬‬
‫מסיימים חטיבה‬
‫תלמידי שכבת ט' יצאו ליום סיום החטיבה שהיה חגיגי‬
‫מאוד‪ ,‬וגם כיפי במיוחד‪.‬‬
‫התלמידים כתבו אחד לשני על הגב הקדשות‪ :‬חוויות‬
‫משותפות‪ ,‬חוזקות ועוד‪ .‬נוצרו "רכבות אנושיות" בסיומן‬
‫כל תלמיד קיבל דף עם עוצמות‪...‬‬
‫כל תלמיד כתב משאלה לשנה הבאה על גבי בלון הליום‪,‬‬
‫אותו העיפו התלמידים לשמיים‪ .‬וכמובן‪ ,‬הייתה מוסיקה‪,‬‬
‫ומטעמים קולינריים מעשי ידי התלמידים‪.‬‬
‫מספרת נופר גרינבלט‪ ,‬רכזת מהו"ת‪" :‬חימם את הלב‬
‫לראות את הכיף שבביחד‪ .‬את הקבוצות שהתגבשו ויצרו‬
‫מעין משפחה קטנה‪ ,‬משפחת מהו"ת"‪.‬‬
‫בתמונות‪ .1 :‬ביום הסקראץ' בגוגל‪.‬‬
‫‪ .2‬אירוע סוף שנה במרכז מהו"ת‪.‬‬
‫‪ .3‬שחקני הכדורעף בפגישה עם מנהלי בית החינוך‪.‬‬
‫‪ .4‬סיום כיתה ט' בעין החורש‪.‬‬
‫‪ .5‬בערב מגמת תקשורת‪.‬‬
‫מספרת נירה דבי רכזת השכבה‪" :‬היינו בעין החורש כבר‬
‫מהצהריים‪ .‬נהנינו מהבריכה‪ ,‬מדיסקו ומצילומי מגנטים‪.‬‬
‫אחר הצהריים הגיעו ההורים‪ .‬היו מעגלי פרידה כיתתיים‬
‫מהמחנכים שהיו מרגשים מאוד‪ .‬בערב התקיים הטקס‬
‫המרכזי בנוכחות נציגי המועצות‪ ,‬המנהלים והמורים‪ .‬חולקו‬
‫תעודות הצטיינות לימודית וחברתית‪ ,‬והקהל נהנה מהופעות‬
‫של הרכבי מוסיקה וריקוד"‪.‬‬
‫חופשה נעימה‪ ,‬ובהצלחה בתיכון!‬
‫‪1‬‬
‫הישגי הכדורעף‬
‫תלמידי בית החינוך הגיעו להישגים מרשימים בתחרויות‬
‫הכדורעף השנה‪ .‬תלמידי כיתות ז' התחרו בגמר המחוזי‪.‬‬
‫תלמידי כיתות ח' התחרו בחצי הגמר באליפות הארצית‪,‬‬
‫והשחקנים בליגת על תיכונים הגיעו לרבע הגמר‬
‫באליפות התיכונים‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫מספר אחד המאמנים‪ ,‬יניב כהן‪" :‬המועדון גדל מאוד השנה‪,‬‬
‫בכמות המשתתפים ובאיכות‪ .‬בקטגוריות גיל‪ ,‬קבוצות בית‬
‫החינוך נמצאות במקומות הטובים ביותר‪ .‬וזאת בנוסף‬
‫להישגים אישיים של חלק מהשחקנים‪ ,‬כמו יהלי לוי משכבת‬
‫ט' שהצטרף לנבחרת ישראל הצעירה"‪.‬‬
‫בנוסף ליניב‪ ,‬מאמנים במועדון גם ערן רייק ונטשה טבולה‪.‬‬
‫ומפי התלמידים זה נשמע כך‪:‬‬
‫בתחילת חודש יוני יצאנו יחד עם כל מועדון הכדורעף‬
‫(המייצג את בית החינוך רבין) לטורניר כדורעף חופים אשר‬
‫התקיים בנווה ים‪-‬עתלית‪ .‬המאמנים הכינו אותנו רבות‬
‫לקראת הטורניר‪.‬‬
‫חודש לפני הטורניר כבר התנסינו בכדורעף חופים ובמיוחד‬
‫בחוקי המשחק ‪ ,‬זאת בגלל שהרף שהציבו לנו במועדון היה‬
‫גבוה ורצו שנגיע רחוק בטורניר‪ .‬בנסיעה לנווה‪-‬ים הרגשנו‬
‫חדורי מטרה (אך אם להגיד את האמת‪ ,‬לא חשבנו שנגיע‬
‫לשלבים כה גבוהים)‪ .‬הטורניר התקיים בחוף הים של עתלית‬
‫ליד פארק המים בו שהינו בין המשחקים‪.‬‬
‫את שלב הבתים צלחנו בקלילות עם ניצחונות גדולים‬
‫וכך גם את שלב ‪ 16‬הגדולות‪ .‬בשלב שמינית הגמר‬
‫שיחקנו נגד קבוצה מעין‪-‬החורש אותם ניצחנו בתוצאה‬
‫המפתיעה‪ .‬התקדמנו לשלב רבע הגמר בו פגשנו את‬
‫הקבוצה ממבואות עירון ששמענו שהם קבוצה חזקה‬
‫ביותר‪ ,‬והפתענו אפילו את עצמנו כשניצחנו אותם‬
‫בתוצאה ‪.21-10‬‬
‫בשלב חצי הגמר שיחקנו נגד הקבוצה הטובה יותר ששלחה‬
‫עין החורש‪ ,‬אותם הכרנו טוב ממשחקים קודמים‪ ,‬אך הפסדנו‪.‬‬
‫חשנו תחושת פספוס‪ .‬התמודדנו נגד צופית על המקום‬
‫השלישי וניצחנו בתוצאה ‪ .21-16‬זכינו במקום השלישי‪ ,‬בגביע‪,‬‬
‫במדליות ובתעודות אשר הביאו גאווה רבה למועדון וביטחון‬
‫רב לעצמנו לקראת הפעם הבאה בטורניר בשנה הבאה‪.‬‬
‫נהנינו מאוד בטורניר ושמחנו לייצג את המועדון בכבוד‪.‬‬
‫כתבו‪ :‬ירין שוהם ורוי זהבי‪ ,‬ח'‪.4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫מהנעשה בבית החינוך‬
‫אלי כהן‬
‫התשמע קולי‬
‫פרויקט "אות הכיתה המעורבת"‬
‫כתבו‪ :‬עילי לויט‪ ,‬אביב בלכמן ותמר קרנר‪ ,‬ח'‪.4‬‬
‫כתבו‪ :‬תלמידי ח'‪3‬‬
‫כתבו‪ :‬נועה אברהם‪ ,‬עדן חן מנדוסה וענבר רכב‪ ,‬ח'‪.4‬‬
‫בחודש הקודם הגיע אל שכבת ח' סוכן מוסד לשעבר‬
‫שהעביר לנו הרצאה מרתקת‪ ,‬ושיתף אותנו בידיעותיו‬
‫על מעלליו ופועלו של אלי כהן ‪ -‬המרגל המפורסם‪,‬‬
‫שתרם רבות למדינת ישראל‪ .‬ראשית‪ ,‬ניתן לנו רקע‬
‫בתחילת חודש מאי יצאו תלמידי שכבה ח' להצגה‬
‫ששמה‪" :‬התשמע קולי"‪ .‬בהצגה מוצגים הקשיים שאותם‬
‫פרויקט "אות הכיתה המעורבת" התחיל בעקבות‬
‫המחשבה כיצד הכיתה המדעית יכולה לתרום לשכבה‪.‬‬
‫צוות השכבה הגה את הרעיון בו תלמידי הכיתה המדעית‬
‫יקדישו שעה בשבוע לעזור ולהעשיר במקצוע מסוים‬
‫תלמיד מהשכבה‪.‬‬
‫כללי על אודות המוסד ומגוון פעולותיהם שאינן חסויות‬
‫וחשאיות‪ ,‬לאחר מכן נתן לנו מידע ורקע על פעולותיו של‬
‫אלי כהן וכיצד היה אחד הלוחמים המשפיעים והתורמים‬
‫ביותר למדינתנו‪ .‬אלי כהן ניתלה על ידי הסורים בדם קר‬
‫בעת מילוי תפקידו‪ .‬הסיבה שבגללה הוא נתפס אינה ידועה‬
‫לאף אחד‪ ,‬מלבד לסוריה‪.‬‬
‫ההרצאה הייתה מעניינת והוסיפה רבות לידע שלנו‪ .‬אחרי‬
‫שסיפור של אדם כל כך חשוב‪ ,‬עם סיפור חיים כל כך מרתק‬
‫יצא לאור‪ ,‬אנו יותר משמחים שזכינו לשמוע את סיפורו‬
‫האמיתי מפיו של סוכן מוסד אמיתי‪.‬‬
‫יזמונד ‪ -‬זמן לסיכום‬
‫עוברים החירשים בגלל החברה‪.‬‬
‫ההצגה מספרת על ילדה חירשת שאיבדה את אמה ומנסה‬
‫להתקבל לביה"ס לאומנויות‪ .‬אביה מתנגד נחרצות‪ ,‬ורוצה‬
‫שהיא תלך לבי"ס משולב של חירשים וילדים רגילים‪.‬‬
‫למרות דעת אביה הילדה מנסה להתקבל לביה"ס לאמנויות‪.‬‬
‫כאשר היא מגיעה‪ ,‬המנהלת גם מתנגדת ומסבירה שלא תוכל‬
‫להשתלב‪ ,‬ושהיא צריכה בי"ס מיוחד‪ .‬הילדה לא מוותרת‬
‫ומגלה נחישות רבה להשגת מטרתה‪.‬‬
‫ההצגה באה להעביר מסר לחברה‪" :‬האדם הוא אדם באשר‬
‫הוא אדם"‪ .‬צריך לקבל את השונה ולהבין כי גם השונה יכול‬
‫להשתלב בחברה ואף לתרום לה‪.‬‬
‫ההצגה הייתה מאוד מרשימה ונוגעת ללב‪.‬‬
‫מחאת העדה האתיופית בימים אלה זועקת ומדגישה את‬
‫הקיפוח של מוסדות השלטון כלפיהם‪ ,‬מבליטה את אי שיוויון‬
‫הזכויות‪ ,‬ואת אי קבלת השונה‪.‬‬
‫אנו מקווים שכבר בימינו יתחולל שינוי בתפיסת‬
‫השונות ונשתדל לפעול לקבלת האחר!‬
‫תוכנית זו מבוססת על התנדבות של תלמידי הכיתה המדעית‪.‬‬
‫החונכים והנחנכים משקיעים וממוקדים במטרה ובזכות‬
‫השקעתם מתאפשר החיבור והלימוד המשותף ביניהם‪.‬‬
‫השידוך בין התלמידים יוצר חברויות חדשות ומאפשר להכיר‬
‫יותר לעומק את החונך‪/‬הנחנך‪.‬‬
‫במפגש שהתקיים עם צוות השכבה דיברנו על ההתקדמות‬
‫והשותפות בין החונך ולנחנך‪ .‬דנו בנקודת ההתחלה ‪ -‬באיזה‬
‫נקודה התחלנו‪ ,‬מה הציפיות שלנו‪ ,‬ולאן אנו רוצים להגיע‪.‬‬
‫בהמשך דנו בנקודה בה אנו נמצאים כיום ‪ -‬שיפור הישגים‪,‬‬
‫משמעות הפרויקט בשבילנו‪ ,‬והערות לגבי המשך הפרויקט‪.‬‬
‫לכל תלמיד בפרויקט ניתן המקום להביע את דעתו האישית‬
‫לגבי הפרויקט ולשתף את התקדמותו והערותיו באמצעות‬
‫מילוי שאלונים‪ ,‬שיעובדו ויתרמו לשיפור התהליך‪.‬‬
‫לעת עתה נראה שהפרויקט ימשיך גם בשנה הבאה‪.‬‬
‫בכל שנה קמות חברות רבות במסגרת תכנית יזמים‬
‫צעירים עם שאיפות וציפיות להצלחה‪ .‬במסגרת זו קמה‬
‫השנה חברת יזמונד שהינה קבוצת תלמידי כיתה ט' מבית‬
‫הספר רבין בתל מונד‪ ,‬ופיתחה מוצר חדיש ששמו ‪ -‬כבל‪.UP‬‬
‫בתחילת התהליך‪ ,‬החברה פנתה למעצב מוצר כדי שיעזור‬
‫להם להגיע לעיצוב המוגמר של המוצר‪ .‬אחר כך פנו לייצר‬
‫אותו‪ ,‬בתחילה בחיתוך לייזר ומשזה לא צלח עברו לחיתוך‬
‫בשטנץ (כמו קורצנים בצורת המוצר שנועדו לחיתוך מהיר)‪.‬‬
‫לאחר הייצור עברו התלמידים לארוז את המוצר‪ ,‬והשתתפו‬
‫בתחרות מכירת מוצרים שהתקיימה בחדרה‪ .‬בתחילת יוני‬
‫התקיימה התחרות האזורית שבה זכתה חברת יזמונד במקום‬
‫השלישי‪ .‬כל הכבוד!‬
‫קבוצת "יזמונד"‬
‫במפגש "כיתה מעורבת" בשכבת ח'‬
‫ראובן פלץ ‪2015-1950‬‬
‫אחרי מותי סיפדו ככה לי‪:‬‬
‫היה איש ‪ -‬וראו‪ :‬איננו עוד‪:‬‬
‫קודם זמנו מת האיש הזה‪,‬‬
‫ושירת חייו באמצע נפסקה‬
‫וצר! עוד מזמור אחד היה לו ‪-‬‬
‫והנה אבד המזמור לעד‪,‬‬
‫אבד לעד!‬
‫ח‪.‬נ‪ .‬ביאליק‬
‫ראובן מסמל עבורי שלושה דברים‪:‬‬
‫הראשון קשור בתלמידיו‪ .‬דורות של תלמידים העמיד‬
‫ראובן‪ .‬תלמידים שזוכרים את חיבתו‪ ,‬שמוקירים את‬
‫מסירותו‪ ,‬שמעריכים את מקצועיותו‪ .‬שהובילם יד ביד‬
‫לעבר קו הגמר‪.‬‬
‫ראובן אהב תלמידים‪ .‬ידע למצוא בהם את האור המיוחד‬
‫שלהם‪ .‬ידע לחשוף את זרעי היצירתיות הטמונים בהם‪ .‬תמיד‬
‫התגאה בהם ובהישגיהם‪ .‬בסבלנות המיוחדת שלו‪ ,‬באמפתיה‬
‫הטבעית‪ ,‬בשלווה וברוגע המאפיינים אותו‪ ,‬מצא את הדרך‬
‫לנתיבות ליבם‪ .‬ראובן בצניעות‪ ,‬באמונה‪ ,‬הוציא מהסלע מים‪.‬‬
‫בבית החינוך השקיע ראובן שעות רבות לטובת הכלל ‪-‬‬
‫עשה‪ ,‬יצר‪ ,‬עיצב‪ ,‬מצא‪ ,‬הביא‪ .‬שוב ושוב ללא חשבון‪ .‬ללא‬
‫התחשבנות‪ .‬תמיד בטחנו בטעמו הטוב‪ ,‬בחשיבה היצירתית‬
‫שלו‪ ,‬באמינותו‪ ,‬באומנות שבו‪ .‬כך הכרנו אותו‪ .‬כך נזכור אותו‪.‬‬
‫אבל מעטים הכירו פן נוסף של ראובן‪ .‬ראובן היה‬
‫ידען גדול‪ .‬פעמים רבות גילה לי את תולדותיה של‬
‫האומנות הישראלית‪ ,‬סיפר ותיאר והוסיף פרטים‪,‬‬
‫וכסיפור מתח שזר פרט נסתר‪ ,‬ששמע מפי הגבורה‬
‫ממש‪ ,‬פרט שפתר תעלומה ארוכת שנים‪.‬‬
‫ידענותו וסקרנותו לא הוגבלו לאומנות הישראלית‪ .‬ראובן‬
‫היה אחד מהמומחים הגדולים ליצירות אומנות‪ ,‬ועשירי‬
‫עולם נעזרו בו כדי שילמדם מה אמיתי ומה מזויף‪ .‬הוא‬
‫שימש להם כיועץ במכירות פומביות‪ ,‬והציל אותם לא פעם‬
‫מקנייה לא אחראית של זיוף מוצלח‪ .‬כך הפך גם לבן בית‬
‫וידיד אמת לסוחרי שוק הפשפשים‪ ,‬שנעזרו בו כדי שיעריך‬
‫את השווי של הציור‪ ,‬הפסל‪ ,‬הרישום שהזדמן לידיהם‪ ,‬לפני‬
‫שהם מציעים אותו למכירה‪ .‬והם ידעו שהם יכולים לסמוך‬
‫עליו‪ .‬שהוא יגיד להם את האמת‪ .‬שפיו וליבו שווים‪.‬‬
‫ושלישית‪ ,‬משפחה יקרה – בנסיעות המשותפות לבית החינוך‪,‬‬
‫הבנתי גם כמה ראובן הוא איש משפחה אוהב ותומך‪ .‬ראובן‬
‫ששמר על יחסים קרובים ואוהבים עם גרושתו‪ ,‬שתמיד הפליג‬
‫בשבח נכדותיו‪ ,‬התגאה ביכולותיהן‪ ,‬באהבתו לבנותיו‪ .‬ואבוי‪,‬‬
‫לעתים גם סיפר על התכניות הרבות לפנסיה ‪ -‬באומנות‪,‬‬
‫בכתיבה‪ .‬תכניות שכבר לא יצאו לפועל‪.‬‬
‫היה איש ‪ -‬וראו‪ :‬איננו עוד‪:‬‬
‫קודם זמנו מת האיש הזה‪,‬‬
‫ושירת חייו באמצע נפסקה‪.‬‬
‫נפער בנו היום חלל‪ .‬איבדנו את אחד ממורינו הגדולים‪.‬‬
‫שילוב נדיר של ידענות עם צניעות‪ .‬מקצועיות עם אורך רוח‪.‬‬
‫כריזמה עם תרומה ונתינה בלתי מוגבלת‪ .‬איבדנו היום מחנך‪.‬‬
‫יחסרו לי הנסיעות בבוקר איתו‪ .‬יחסרו לי תובנותיו‪ ,‬רגישותו‪.‬‬
‫תחסר לי אישיותו‪.‬‬
‫יהי זכרו ברוך‪.‬‬
‫מתוך דברים שקרא ישראל וילוז'ני‪ ,‬מנהל בית החינוך‪ ,‬בלוויה‪.‬‬
‫מהנעשה בבית החינוך‬
‫מצטיינים‬
‫כתב‪ :‬עומר נולמן‪ ,‬ט'‪3‬‬
‫בתחילת החודש יצאנו המצטיינים‪ ,‬לחוויה מיוחדת‬
‫במינה‪"-‬מבוך אקולוגי" בכפר הנוער עיינות‪.‬‬
‫המבוך מורכב מצמחייה טבעית אשר נגזמה במיוחד ליצירת‬
‫המבוך‪ .‬בתוך המבוך עברנו חוויה מאתגרת במיוחד בצוותים‬
‫הכוללת פיצוח חידות ומעבר מכשולים‪ .‬המטרה הייתה לפתוח‬
‫את תיבת אוצרות בעזרת קוד שיימצא בעזרת החידות‪.‬‬
‫בכל הזמן בו שהינו במבוך ולקחנו חלק בפעילות למדנו על‬
‫עבודת צוות‪ ,‬שיתוף פעולה‪ ,‬חשיבה יצירתית ועל חשיבות‬
‫הבחירה‪ ,‬למשל לאיזה צד לפנות‪.‬‬
‫יש לציין שזו הייתה הפעילות האחרונה שלנו ביחד ושל‬
‫תלמידי ט' בכלל‪ .‬החוויה הייתה יוצאת דופן והיא גיבשה‬
‫אותנו מאוד‪.‬‬
‫משתתפי תכנית המצטיינים‬
‫המלצת צפייה‬
‫בשבתון!‬
‫איריס חריש‪-‬מלו‬
‫והתביעה שלהם מעוררת סחרחורת פוליטית ומשפטית‬
‫שמגיעה עד לבית המשפט העליון של ארצות הברית‪ .‬בלב‬
‫התביעה עמד דיוקן מוזהב של דודתה‪ ,‬אחות אמה‪ ,‬שצייר‬
‫גוסטב קלימט‪ ,‬היא האישה בזהב‪ ,‬הנחשב למונה ליזה של‬
‫אוסטריה‪.‬‬
‫היא נאבקת וזוכה‪ ,‬כמובן‪ .‬בנה של אסתי לאודר רוכש ממנה‬
‫את היצירה‪ ,‬ומציג אותה בגלריה שלו‪ .‬בכך תם או ליתר‬
‫דיוק נפתח עוד פרק בפרק הארוך‪ ,‬הכאוב והבלתי נשכח‬
‫ונסלח בהיסטוריה של העם היהודי‪ .‬הסרט קיבל ביקורות‬
‫די פושרות‪ ,‬אבל אותי הוא משך ומאוד נהנתי ממנו‪ .‬הרבה‬
‫רבדים תת קרקעיים רחשו מלמטה‪ ,‬שכנראה היו זקוקים‬
‫לזמן אינקובציה כדי להתפנות ולפתח מסוגלות לעסוק בהם‪.‬‬
‫ראשית‪ ,‬תביעה כספית נגד הנאצים‪ .‬עשורים רבים היו‬
‫צריכים לעבור כדי שאפשר יהיה לדון גם בצד הכלכלי‪ .‬כולנו‬
‫מכירים את הויכוח הסוער שהיה פה בענין השילומים ואת‬
‫שירו הציני של פגיס שמנסה לכמת בשטרות את מחיר‬
‫דניאל רבינוביץ'‬
‫כיתה ז'‪1‬‬
‫איבנוב ‪ -‬טיראנוב!‬
‫הסרט "האישה בזהב"‬
‫יום אחד קמה אשה בת ‪ ,80‬מריה אלטמן‪ ,‬תושבת‬
‫לוס אנג'לס‪ ,‬ומחליטה לתבוע את אוסטריה על גזילת‬
‫הציורים של משפחתה‪ .‬היא חוברת לעורך דין צעיר ונמרץ‪,‬‬
‫ביקורת תיאטרון‬
‫"איבנוב" ‪ ///‬תיאטרון הקאמרי‬
‫הפחד‪ ,‬האימה‪ ,‬האובדן‪...‬‬
‫הסרט מעצים את העובדה שמדובר בדודתה האהובה של‬
‫מריה‪ ,‬שהייתה שותפה בגידולה‪ ,‬אך האישה בזהב מניח גם‬
‫את היסוד הכלכלי של השיח‪.‬‬
‫יהודי וינה של לפני השואה‪ ...‬עושר תרבותי‪ ,‬כלכלי‪ ,‬אנושי‪...‬‬
‫קהילה שהייתה חלק משמעותי בחיי התרבות והחברה‪.‬‬
‫הנשפים‪ ,‬והלבוש‪ ,‬ומוסיקה והקלאסיקה‪ ,‬סינדרלה מודרנית‪...‬‬
‫הסרט מתנהל בשני מישורי זמן – עבר והווה – והכל יוצר‬
‫תצריף מענין של נקודת מבט נרחבת‪ .‬הענין של ההווה‬
‫מעבה את הפרספקטיבה של העבר‪ .‬והאמנות – היא על‬
‫זמנית‪ .‬מחברת בין אנשים ותקופות‪ ,‬וגעגועים ועולמות‬
‫שלמים שהיו ואבדו‪.‬‬
‫הציור של קלימט‪ ,‬שהוא יצירה מוכרת מאוד‪ ,‬עם פניה‬
‫האמיתיים של הדודה האמיתית שכוסתה כולה ביריעות‬
‫של נייר דקיק של זהב – איננה רק יצירת אומנות כי יש‬
‫שמות‪ ,‬ואנשים ומשפחות‪ ,‬וענק היהלומים המשובץ העוטף‬
‫את צווארה הענוג‪ ...‬חיים שלמים היו שם‪ .‬בוינה‪ .‬באירופה‪.‬‬
‫והיהודים היו חלק‪ .‬והמאבק על התמונה הוא מאבק גם על‬
‫הכרה‪ .‬במקום שהיה להם‪ ,‬בתרומה שהייתה להם‪ ,‬בנוכחות‬
‫המשמעותית שלהם‪.‬‬
‫ואי אפשר בלא מילה אחת על השחקנית הלן מירן‪.‬‬
‫קוקו שאנל‪ ,‬שהייתה אושיית אופנה במשך כל חייה‪ ,‬אמרה‬
‫משפט אלמותי‪" :‬את יכולה להיות מהממת בגיל ‪ ,20‬מקסימה‬
‫בגיל ‪ 40‬ומשהי שאי אפשר לעמוד בפניה לשארית ימיך”‪.‬‬
‫משפט שהוא הרבה יותר מאמירה אופנתית‪ ,‬הוא אמירה‬
‫אנרגטית אנושית‪ .‬דמותה של הלן מירן כמריה‪ ,‬הנבונה‪,‬‬
‫הדעתנית‪ ,‬המתלבטת‪ ,‬ההחלטית‪ ,‬האלגנטית והתרבותית‪,‬‬
‫גורמת לך להתאהב בה ולתייק את דמותה העל זמנית תחת‬
‫כל הכותרות – מהממת‪ ,‬מקסימה‪ ,‬ושאי אפשר לעמוד בפניה‪.‬‬
‫כאישה וכיהודיה ‪ -‬ממש כדאי‪.‬‬
‫ואולי לא בכדי בחרתי לכתוב כעת על אומנות‪ ,‬כמזכרת‬
‫נצח לראובן ז"ל‪ ,‬שהיה חלק אינטגרלי מצוות האומנות‬
‫הרחב בבית הספר‪ ,‬ושליווה את כיתת החינוך שלי‬
‫במשך ‪ 3‬שנים‪ ,‬והרחיב עבורם את נקודות המבט‪ .‬תהיי‬
‫נשמתו צרורה בצרור החיים‪ ...‬והאומנות האלמותית‪.‬‬
‫בברכת חופשה נעימה‪.‬‬
‫נשמח לצרף עוד כותבים בשנה הבאה!‬
‫אם אתם מעוניינים לכתוב על ספרות‪ ,‬תרבות‪ ,‬אוכל‪ ,‬דיעות‬
‫או כל נושא הקרוב לליבכם‪ ,‬זה המקום!‬
‫איבנוב הוא בעל אחוזה צעיר ומבטיח‪ ,‬השקוע בחובות‬
‫כבדים‪ .‬מתוך אהבה (אך גם בתקווה להציל עצמו‬
‫כלכלית) הוא נושא לאשה את שרה‪ ,‬היהודייה‪ ,‬השבוייה‬
‫באהבתה אליו עד כדי כך שהיא ממירה את דתה ועקב‬
‫כך מנושלת מירושת הוריה‪ .‬אם לא די בכך‪ ,‬היא נתקפת‬
‫במחלה קשה ורופא המשפחה מאשים את איבנוב בהתעלמות‬
‫ובהזנחה‪ .‬איבנוב נמלט מדי ערב מהבית אל אחוזתם של‬
‫זוג חבריו (להם הוא חב ה‪...‬רבה מאד כסף)‪ ,‬ואל סשה בתם‪,‬‬
‫בה הוא הולך ומתאהב‪ .‬באחד הערבים‪ ,‬כשאשתו הפגועה‬
‫והנואשת עוקבת אחריו‪ ,‬היא מגלה את איבנוב ואת סשה‬
‫ברגע אינטימי סוער‪ ,‬גילוי מכאיב ומשפיל שמדרדר את‬
‫מצבה‪ .‬לאחר מותה‪ ,‬סשה ואיבנוב מתכננים להינשא‪ ,‬אך‬
‫גם את ההבטחה הזאת איבנוב אינו מסוגל לקיים‪.‬‬
‫הבימוי המצוין והמדויק של ארתור קוגן גורם לזה‬
‫שלא נשתעמם לרגע!‬
‫העיבוד הקליל של המחזה שעובד ע"י איתן טיראן‬
‫וארתור קוגן גורם לכך שאנו יכולים להסתכל על‬
‫הסיפור הזה כסיפור עכשווי‪.‬‬
‫לפי דעתי‪ ,‬ליהוק השחקנים מ צ ו י ן‪ ,‬וכעת אפרט‪:‬‬
‫הלנה ירלובה (שרה) אישתו החולה של איבנוב משחקת‬
‫נוגע ללב‪ ,‬למרות שהיא רואה שהוא לא אוהב אותה‪ ,‬היא‬
‫ממשיכה לאהוב אותו‪.‬‬
‫אורי רביץ (ד"ר לבוב) מסביר לשרה שהיא לא מתאימה‬
‫להיות עם איבנוב‪ ,‬ומטפל בה כמו שלא טיפלו בה אף פעם‪.‬‬
‫עירית קפלן (זוזושקה) ואסנת בן‪-‬יהודה (מרפושה) ‪ -‬נותנות‬
‫הרבה אור להצגה והרבה רגעים קומיים‪.‬‬
‫טל וייס (בודקין) ‪ -‬ה"פחדן" מסמל אוכלוסייה מאיתנו‪,‬‬
‫האוכלוסייה הפחות "שווה" (מה שיש ביום‪-‬יום שלנו‪ ,‬העיסוק‬
‫בלהיות הכי שווה)‪ .‬דנה מיינרט (סשה) ‪ -‬בתפקיד נוגע ללב‪.‬‬
‫ואיך אפשר בלי איתי טיראן (ניקולאי איבנוב) אשר מראה‬
‫לנו שוב שהוא מלך התיאטרון!‬
‫וכמובן ‪ -‬שאר השחקנים (דודו ניב‪ ,‬גדי יגיל‪ ,‬יואב לוי‪ ,‬תחיה‬
‫דנון‪ ,‬שמחה בירברו וגיל ויינברג) אשר כל אחד מהם מוסיף‬
‫מאוד להצגה‪.‬‬
‫בהחלט!‬
‫לסיכום‪,‬‬
‫המלצת קריאה‬
‫כמה טוב אתם‬
‫מכירים את ביה"ס?‬
‫יהודית רפאל‬
‫המלשינים‬
‫מאת‪ :‬חואן גבריאל ואסקז‬
‫ה"מלשינים" מתאר תקופה בקולומביה‪ ,‬אליה הגיעו‬
‫גרמנים רבים‪ ,‬עם עליית השלטון הנאצי‪.‬‬
‫הסיפור מתואר מנקודת מבטו של גבריאל סנטורו‪,‬‬
‫שאביו הוא שגידל אותו‪ .‬אמו עזבה את הבית מסיבה‬
‫שהוא איננו יודע‪ .‬האב הוא כותב‪ ,‬מרצה ונואם בעל שם‬
‫באוניברסיטה‪.‬‬
‫גבריאל כותב ספר‪" ,‬חיים בגלות"‪ ,‬על משפחתה של שרה‬
‫גוטרמן‪ ,‬יהודייה שהגיעה בגיל ארבע עשרה לקולומביה‬
‫בבריחה מן הנאצים (הם הגיעו ב‪ ,1938-‬לפני שהיהודים‬
‫הוגבלו בתועה) והוריה מנהלים מלון המרכז אליו את כל‬
‫הגרמנים הנמצאים בדויטאמה (עיר בקולומביה)‪ .‬אך האב‬
‫אינו מקבל את הספר שהפך לרב‪-‬מכר‪ ,‬ומבקר אותו בחריפות‪.‬‬
‫על אף הביקורת של אביו‪ ,‬גבריאל סועד אותו אחרי שמתגלה‬
‫בעיה בליבו והוא צריך לעבור ניתוח לב‪.‬‬
‫לאחר ההחלמה של האב מן הניתוח הוא מחליט לנסוע עם‬
‫חברתו לעיר הולדתה לבלות שם את חג המולד‪ ,‬אך עוזב‬
‫אותה במקום ונוסע למקום אחר‪ .‬בדרכו למקום זה הוא‬
‫מתהפך עם המכונית ונהרג‪ .‬האם היה שיכור? האם נהרג‬
‫כי היה חולה? הבן מנסה להתחקות אחרי עקבותיו‪ .‬מדוע‬
‫אב‬
‫נסע אל המקום ההוא? מה נסע לחפש שם? גבריאל נעזר‬
‫בידידתו של האב‪ ,‬שרה גוטרמן‪.‬‬
‫המעקב אחרי האב מביא את גבריאל לסיפור על הגרמנים‪.‬‬
‫המהגרים שחלקם תמכו במשטר הנאצי‪ ,‬נאסרו ע"י השלטון‬
‫הקולומביאני ולא הורשו לעבוד בארצם‪ ,‬בדרך‪-‬כלל בעקבות‬
‫הלשנות של מכרים‪ .‬המאסר‬
‫לא היה בכלא‪ ,‬אלא בפנסיון‪,‬‬
‫אך רק המשפחות העשירות‬
‫יכלו לממן את השהות‬
‫בפנסיון ואת שחרור בני‬
‫המשפחה בעזרת שוחד‬
‫לשלטונות‪.‬‬
‫היכן צולמה התמונה?‬
‫מי היה המלשין? על מי‬
‫הלשין? מה היו השלכות‬
‫ההלשנה? אני ממליצה‬
‫לקרוא על תקופה‬
‫ואירועים לא מוכרים אלה‬
‫בדרום אמריקה‪.‬‬
‫קריאה מהנה‪.‬‬
‫אבגדהוזחטיכלמנסעפצקרשת‬
‫ברגע של עברית מה זה???‬
‫בע ָקה‬
‫יעה אצל תלמיד ַּפ ְר ָצנִ י ומלא ביָכְ לָ ה? ואם ניתקף ָ‬
‫איך ניצור ֲהנִ ָ‬
‫בעקבות ְּתסּוגָ ה‪ ,‬נוכל תמיד לתרגל ּבֹונְ נּות‪...‬‬
‫התאימו בין המילה העברית ללועזית‪:‬‬
‫ָיכְ לָ ה • ּבֹונְ נּות • ָע ָקה • ַּפ ְר ָצנִ י • ֲהנִ ָ‬
‫יעה • ְּתסּוגָ ה‬
‫פוטנציאל • מוטיבציה • רגרסיה • ְס ְט ֵרס • אימפולסיבי • מדיטציה‬
‫ָיכְ לָ ה (פוטנציאל)‬
‫את המילה יכלה במשמעות פוטנציאל חידש המשורר יונתן רטוש‪ ,‬ולאחרונה אימצה אותה האקדמיה ללשון העברית‪ .‬התחרתה‬
‫לּומה‪ .‬כל אחת מן המילים מייצגת היבט אחר של המושג פוטנציאל – כוח גלום שיכול לצאת אל הפועל‪.‬‬
‫בה הצעה אחרת – ּגְ ָ‬
‫המילה ָיכְ לָ ה שקולה במשקלן של המילים ָחכְ ָמה‪ָ ,‬יזְ ָמה‪ָ ,‬ע ְצ ָמה‪.‬‬
‫ּבֹונְ נּות (מדיטציה)‬
‫את המילה בוננות קבעה האקדמיה תמורת מדיטציה לאחר שהחל שימוש בה במשמעות זו בקרב אחדים מן העוסקים בתחום‪.‬‬
‫המילה בוננות קשורה למילה התבוננות – שילוב של הסתכלות והבנה‪ ,‬ואכן מדיטציה היא תרגול של התבוננות פנימית‪.‬‬
‫ׁשֹוטטּות‪.‬‬
‫ׁשֹובבּות‪ְ ,‬‬
‫רֹוממּות‪ְ ,‬‬
‫עֹוררּות‪ְ ,‬‬
‫המילה בוננות שקולה במשקל המילים ּכֹונְ נּות‪ְ ,‬‬
‫ּתֹובנָ ה הרווחת בציבור‪.‬‬
‫בעבר קבעה האקדמיה את המילה ּבֹונְ נּות תמורת ‪ ,insight‬אך לאחרונה הוחלט לאמץ לעניין זה את המילה ָ‬
‫(ס ְט ֵרס)‬
‫ָע ָקה ְ‬
‫עקה היא מצב של לחץ ומתח הנוצרים מתנאים שמקשים על התפקוד התקין של אדם או של יצור אחר‪.‬‬
‫ימה‪ִ ,‬מּקֹול אֹו ֵיב‪ִ ,‬מ ְּפנֵ י ָע ַקת ָר ָׁשע" (תהלים נה‪,‬‬
‫"א ִריד ְּב ִׂש ִיחי וְ ָא ִה ָ‬
‫המילה ָע ָקה מן השורש עו"ק נזכרת פעם אחת במקרא‪ָ :‬‬
‫ומּוע ָקה‬
‫ָ‬
‫ג–ד)‪ .‬משמעו היסודי של השורש עו"ק הוא לחץ והכבדה‪ .‬משמע זה מצוי גם במילים אחרות מאותו השורש‪ֵ :‬ה ִעיק‬
‫עּוקה המחודשת‪ .‬גם הביטוי הארמי "דא עקא" (=זו הצרה) קשור לשורש זה‪.‬‬
‫ות ָ‬
‫מן המקרא ְ‬
‫ַּפ ְר ָצנִ י (אימפולסיבי)‬
‫פרצני הוא תואר לאדם שפעולתו נובעת מהתפרצות של רגש‪ ,‬דחף וכדומה‪ .‬שם העצם הוא ַּפ ְר ָצנּות (אימפולסיביות)‪.‬‬
‫השורש פר"ץ שייך לקבוצה גדולה של שורשים הפותחים באותיות פר ומשותפת להם המשמעות של פיזור‪ ,‬שבירה ופירוק‪ :‬פרא‬
‫(ּפ ַרט כסף)‪ ,‬פרך (פריך = שביר)‪ ,‬פרם‪ ,‬פרס (=חתך פרוסה)‪,‬‬
‫(ּפ ֶרא)‪ ,‬פרד (הפריד)‪ ,‬פרז (פרזות)‪ ,‬פרח (הפריח שמועה)‪ ,‬פרט ָ‬
‫ֶ‬
‫(ּפרּוק)‪ ,‬פרר (לפורר)‪ .‬לפועל ָּפ ַרץ מגוון משמעויות הקשורות כולן במשמעות הבסיסית האמורה‪:‬‬
‫פרע (פרוע)‪ ,‬פרץ‪ ,‬פרק ֵ‬
‫ָה ַרס ("עת לפרוץ ועת לבנות"‪ ,‬קהלת ג‪ ,‬ג)‪ ,‬התפשט ("ופרצת ימה וקדמה"‪ ,‬בראשית כח‪ ,‬יד)‪ ,‬נכנס בכוח (פרץ לבית)‪ ,‬הביע‬
‫רגש עז בבת אחת (פרץ בבכי)‪ .‬למשמעות אחרונה זו שייך התואר פרצני‪.‬‬
‫יעה (מוטיווציה‪ ,‬מוטיבציה)‬
‫ֲהנִ ָ‬
‫הניעה היא מכלול הגורמים – המודעים והלא מודעים – המביאים את הפרט לפעול‪ ,‬להשיג מטרה‪ ,‬להתנהג בצורה מסוימת‪.‬‬
‫גורם מסוים לפעולה הוא ֵמנִ ַיע (ובלעז‪ :‬דרייב)‪ .‬המילה הניעה היא צורת משנה של שם הפעולה ֲהנָ ָעה‪ֲ .‬הנִ ָיעה נוצרה בדומה‬
‫הה ָס ָבה בליל הסדר‪ .‬הצורה הניעה נבחרה כדי לייחדה מן הנעה‪ ,‬שהיא‬
‫למילה ֲה ִס ָּבה – צורה עתיקה המביעה את פעולת ֲ‬
‫מילה כללית‪ ,‬אף כי לפעמים משתמשים בה במשמעות של מוטיווציה‪.‬‬
‫ְּתסּוגָ ה (רגרסיה)‬
‫תסוגה היא חזרה להתנהגות האופיינית לשלב התפתחות מוקדם יותר מן השלב שבו האדם מצוי‪ ,‬בעיקר בעת משבר וקשיים‬
‫בהתמודדות‪ .‬תסוגה היא סוג של מנגנון הגנה‪ :‬השיבה לשלב מוקדם ומוכר מקנה תחושת ביטחון‪.‬‬
‫המילה תסוגה בנויה על דרך מילים כמו תשובה‪ ,‬תגובה‪ ,‬תקומה‪ ,‬תנועה‪ ,‬תמורה‪ ,‬וכמותן היא שייכת לשורשי ע"ו‪ ,‬כפי שמוכיח‬
‫הפועל נָ סֹוג (הנו"ן שייכת לבניין נפעל)‪ .‬תסוגה היא סוג מסוים של נסיגה (מילה שמשתמשים בה לפעמים גם במשמעות של רגרסיה)‪.‬‬
‫הטקסט לקוח מתוך אתר האקדמיה ללשון עברית‬
‫שירה על הדרך‬
‫ַה ִאם לְ יֹום ֶׁשל ַקיִץ ֲא ַד ֶּמָך?‬
‫סונט מס' ‪ 18‬מאת ויליאם שייקספיר‬
‫מאנגלית‪ :‬ירדן בן צור‬
‫ַה ִאם ְליֹום ֶׁשל ַקיִ ץ ֲא ַד ֶּמָך?‬
‫ּומ ֻא ָּפק‪.‬‬
‫ַמ ְק ִסים ַא ָּתה ֵ‬
‫יֹותר ְ‬
‫רּוח וְ נִ ְמ ָחה‪,‬‬
‫נִ ָּצן ֻט ְל ַטל ָּב ַ‬
‫ַה ַּקיִ ץ ַרק ֵהנֵ ץ ּוכְ ָבר נִ ְפ ַסק‪.‬‬
‫יע‪,‬‬
‫יֹוק ֶדת ֵעין ָר ִק ַ‬
‫ִע ִּתים ָּברּום ֶ‬
‫מּועם;‬
‫ּגֹון־זְ ָה ָבּה ָה ַעז ָלרֹב ָ‬
‫יע ‪-‬‬
‫יָ ֶפה ְּברֹוְך נִ גְ ָּדע‪ּ ,‬כְ מֹות ֶׁש ִה ְפ ִצ ַ‬
‫ֵהן זֹו ְׁש ִרירּות ִלּבֹו ֶׁשל ֶט ַבע ָרם‪.‬‬
‫עֹולם ִׁש ְמָך יִ ָּשׂא‪,‬‬
‫ַאְך ַקיִ ץ ְל ָ‬
‫ֹאבד‪,‬‬
‫וְ יָ ְפיְ ָך ַעד נֶ ַצח ֹלא י ַ‬
‫ֹלא ֵצל ַה ָּמוֶ ת יַ ֲא ִפיל וִ יכַ ֶּסָך‪,‬‬
‫ּכִ י ֵּבין ׁשּורֹות ַה ִּשׁיר ִּת ְׂשּגֶ ה ָל ַעד‪.‬‬
‫נֹוׁש ִמים‪,‬‬
‫ּכָ ל עֹוד ֶׁש ֲאנָ ִׁשים ְ‬
‫קּוחה‪,‬‬
‫ּובת ֵעינָ ם ְּפ ָ‬
‫ַ‬
‫יִ ְׂשרֹד ַאף זֶ ה ַה ִּשׁיר‪,‬‬
‫מּותָך‪.‬‬
‫ּובין ְצ ִל ָ‬
‫ֵ‬
‫יליו ‪ִּ -‬ת ְחיֶ ה ְּד ְ‬