Karlstadmodellen Utviklet av Irene Johansson • Professor i fonetikk og pedagogikk • Universitetet i Karlstad Menneskerettigheter • Barnekonvensjonen • Salamanca -deklarasjonen – (Salamancadeklarasjonen (1994) i UNESCO- regi, som legger til grunn at opplæringen skal være inkluderende). • Barnehagelov • Opplæringslov Vi trenger språk for : • Individets skyld - det er en menneskerett å kunne kommunisere. • For samfunnets skyld - lik rett til deltagelse og påvirkning • For demokratiets skyld • Alle mennesker er unike • Noen barn strever med å lære språk - da må vi gjøre en ekstra innsats. Språkutvikling – et livsprosjekt Fødsel Nyansering fordyping og nyinnlæring Forberedelser 1 år 15 år Kompetansebygging 5 år Legger grunnlaget for sin språkutvikling Filosofi • Karlstadmodellen er en tankemodell og ikke en metode. • Den bygger på forsknings og utviklingsarbeid og erfaring med barn som har store innlærings og språkvansker. • Den er praksisbasert, basert på vanlige barns språkutvikling, forsking og erfaring med barn med store kommunikasjons og språkvansker. • Livskvalitet er et overordnet målsetting • Det godtas ikke at noen holdes utefor fellesskapet pga språkvansker • Alle har rett til utvikling og kontroll av eget liv, selvstendighet og sosialt fellesskap • Den bygger på et humanistisk menneskesyn der utvikling bygger på deles inn i tre grunntanker: • 1) Likeverd er basert på ulikhet • 2) Rettferdighet - der noen trenger mer hjelp og støtte for å oppnå det. • 3) Solidaritet : vi er gjensidig avhengige av hverandre. Empowerment • Kunnskap til den som trenger det - når de trenger det. • Kunnskap gir makt over eget liv • Kunnskap styrker og myndiggjør familien til et barn med språkvansker for å kunne ta best mulig avgjørelser. • Anerkjennelse av foreldrene og familien som ressurs • Språk er tråden mellom fortid og fremtid • Det er ikke nok å lære ord – grammatikk må også læres. • Språket knytter menneskene sammen men …. • Kan også skape utenforskap. Barnet i fokus • Barnets egenaktivitet og initiativ vektlegges • Barnet skal gjøre seg egne erfaringer • Lek og motivasjon er sentrale elementer og drivkraft for videre utvikling • Trening skal være lystbetont • Språk og kommunikasjonsferdigheter utvikles som en integrert del av barnets totale utvikling • Barnet trenger en god tilpasning og balanse mellom indre forutsetninger og ytre stimulering fra miljøet rundt. • Barnets forutsetninger interesser og behov er til en hver tid styrende for det tilbudet barnet får. Hvorfor er språktrening viktig for barnet ? • Språk er en integrert del av barnets totale utvikling. – Sosialt, kommunikativt. – Emosjonelt, snakke om og bearbeide hendelser og følelser – Intellektuelt, språket er et redskap for tanken. Tre hjørnesteiner i treningen. • Tidlig innsats (viktig å begynne uansett alder) • Kontinuitet og repetisjon – Regelmessig trening hver dag – Hvert øvingsmoment gjentas • Strukturert og systematisk trening tilpasset hvert enkelt barn. – – – – – Rolig og avskjermete omgivelser Viktig med tydelig begynnelse og slutt Øvelsene skal være lystbetonte Gi rom for mye ros Treningen må ha overføringsverdi Innhold i modellen 5 faser – Performativ kommunikasjon – Ordstadiet – Enkel grammatikk – Utbygd grammatikk – Lese- og skriveprosessen Læringstrappen Generalisering Nyinnlæring Forberedelse Innhold, form og bruk Innhold • -semantikk -kvaliteter -kvantiteter -rom -tid -årsak Form -fonologi -morfologi -syntaks Bruk - -pragmatikk -dialog –språkhandling Bloom og Lahey - 1978 Innhold • Kunnskap om: • Selve budskapet, det som kommunikasjonen handler om. • Kunnskap om ting og hendelser, ordforråd og begrepsoppfattelse, evne til å generaliser og abstrahere. Form • • • • • • • Det vi bruker for å gjøre språket synlig. Den måten vi fremfører budskapet på Tale : Språklyder og setningsbygging Skrift Tegnspråk / tegn til tale Bliss Pictogram eller lignende Bruk • • • • • Pragmatikk Vite hva en skal si Når en skal si det Hvordan man sier det Til hvem man sier det Tale Tegn Språk Skrift Kommunikasjon Bevisstgjøring på: • • • • • • Å se og følge barnets initiativ Bekrefte positivt barnets initiativ Benevne Ta tur Dele glede Markere begynnelse og slutt på en handlingssekvens • Lede kommunikasjonen Pedagogikken: • Familiefokus – – – – samarbeid ansvarsfordeling felles interesse jobbe i nettverk rundt barnet • Tydeliggjøring – – – – Hvem gjør hva - felles mål Klare rammer Konkretisering Visualisering • Struktur – Fysisk struktur, tydelige rammer – Språklig struktur, oversikt forutsigbarhet Struktur i språkopplæringen • • • • • Forutsetning Forberedelse Nyinnlæring Generalisering Tilpasning Språktrenere er viktige voksne Språktrenere er Andre barn unge Og voksne som Barnet møter Strategier Et skritt foran • å vite hvor barnet befinner seg i sin utvikling • Å vise barnet neste trinn i utviklingen i sin egen kommunikasjon Regler i samspillet Min tur Du venter Din tur Jeg venter Tempo Rytme - pauser Uttrykksformer Strategier Overflodsinformasjon • å gi samme informasjon på ulike måter samtidig: Tale Gester Blikk Gjenstander Det kompetente barnet Aktiv Kreativ Trener seg selv Styrer de voksne Metoden ett skritt foran Språkutvikling = en prosess der man overskrider grenser Den voksne som filter Tydeliggjør, legger til rette, tolker informasjon mellom barnet og omverdenen Hjelper barnet å forstå og å bli forstått Den voksne som ledsager å gjør noe sammen, forbereder selvstendig handling Metoder: veiledning tilskuerrollen Den voksne som energigiver Oppmuntre, støtte & møte barnet med respekt For å styrke barnets motivasjon til å lære mer hjelp til å lære seg selv Voksne øver seg i å Samtale med barnet Legg vekt på betydning mer enn uttrykksform gi tilbakemelding ”som om” for å skape meningsfull kontekst Performativ kommunikasjon Performativ kommunikasjon: • Når barnet på en hensiktsmessig måte kan variere sine kommunikasjonsuttrykk for å oppnå bestemte mål. • Kroppsbevegelser • Arm og håndbevegelser • Blikk og lyd 4 Grunnleggende kommunikative handlinger det 1. leveår • ”jeg vil ha” • ”jeg bestemmer” • ”du og jeg” • ”se meg” På vei mot et språk…. • Øvingsområder: • Lære å kjenne seg selv, kroppen sin og omgivelsene. • Gjennom: – – – – – – Samspill - turtaking Blikk Lytting Motorikk Imitasjon lek Lære å kjenne seg selv: • Hvem er jeg ? • Hva vil jeg? • Hvordan påvirker jeg? Kommunikasjon og samspill Språklyd - fonologisk utvikling • Fonologi er læren om språklyder • Tidlig utvikling – babling • Rekkefølge i lydinnlæringen: – Konsonanter – Vokaler Tidlig språkutvikling I : • • • • • • • Ulik type gråt gny -lyd og smatte-lyder latter nasal lyd vokal lyd variasjon i tonehøyde påkaller oppmerksomhet med lyd. • Svarer med lyd • • • • • • Kommunikativ utv: Speiler den voksnes mimikk søker blikkontakt holder blikkontakten bryter blikkontakten fokuserer på et lyspunkt og følger med blikket • følger bevegelser med blikket • snur hodet etter lyd • ser lenge på eget speilbilde Tidlig språkutvikling II: • Lydutvikling: • C- konsonant V = vokal • Babler CV - korte og lange sekvenser • Har minst 5 ulike vokallyder • Har minst 7 ulike vokallyder • Hermer etter andres lyd • Reagerer på navnet sitt. • Skiller mellom kjente og ukjente personer • Viser forbauselse ved nye ting • Lar blikket styres av andres peking mot person, bevegelse eller handling • Signaliserer ”fortsett” ved bevegelse • Gir fra seg ting på oppfordring • Protesterer • Strekker seg mot når noen sier ”kom” Tidlig språkutvikling III ( ca 10 mnd) • • • • personOrd og setningsprosodi • Blikkveksling : formål Lydmalende ord • Blikkveksling: person Protoord formål - person Kan på oppfordring • Peker med blikk vise: • Peker med hånden – nese • Ønsker ting og aktiviteter – munn • Ønsker å være sammen – øye med andre • Liker å se i billedbok med voksne Lær å kjenne verden med blikk • Gjensidig blikk • Delt blikk • Styrende blikk Blikket • Opprette, opprettholde og avslutte en kommunikasjon. • Følge barnets oppmerksomhet • Felles oppmerksomhet / fokus • Delt oppmerksomhet Person - objekt • Trene to og to.. Lytte • Det er vanlig at barn som har forstyrrelser i utviklingen i sin oppfatter, bearbeider og tolker hørselsinntrykk på en annen måte enn normalt. • Det trengs en intensiv og kontinuerlig trening for å forbedre den auditive funksjonen. • Barnet må kunne lytte og diskriminerer før de kan tale. Imitasjon • Barnets evne til imitasjon ligger til grunn for barnets kommunikative og språklige evner. ( Bates et al 1979) • Må ha evne til å oppfatte et uttrykk og huske det i kortere eller lengre tid. • Barnet speiler handlingen hos den voksne • Når det ikke skjer kan vi hjelpe barnet ved å håndlede bevegelser. Gjerne i speil. • Imitasjon av bevegelse • Imitasjon av lyd Turtaking • Initiativ - pause - respons • Overfortolke barnet og barnets initiativ. Matching • Legge like på like • Først på barnet kunne matche to like konkreter • Deretter konkret og bilde • Deretter bilde på bilde. ASK • • • • • • Alternativ og supplerende kommunikasjon Tegn Bilder Symboler Skrift Tydeliggjørende pedagogikk. Systematisk oppbygging av språket. • • • • Fra enkeltord til to-ord Relasjonsord Handlingsord Objekt permanens ( når barnet vet at noe finnes selv om det ikke kan ses) • Hvilke ord trenger barnet? På vei mot et språk • Nyinnlæring - maks 20 - 30 min i to eller flere økter • Generalisering - få kunnskapen ut i flest mulige situasjoner - i bh og hjemme • hos onkel og farmor…. • ”De ti tusen gjentakelser”….. Utfordringer • Du må vite hvor barnet er….. ……...For å vite hvor du skal.. • Ha konkrete, tydelige, målbare, små mål. • Tren en ting av gangen. • Lag nye mål med en gang barnet mestrer i trening. Ordutvikling • Antall ord PLATÅSTADIUM O R D E S P L O S J O N De små stegs pedagogikk: ” gjøre - vite - forstå ” • Kontinuitet: gjentagelser / repetisjoner • Rød tråd : • Øvelsene bygger på hverandre, bygger på erfaring, videreføring av tidligere kunnskap • Progresjon: • Den voksen er alltid ”ett skritt foran”, viser hvor barnet er på vei. • Skape forutsetninger, kunnskaper og erfaringer • Modell: de rundt barnet er gode språkmodeller Ordstadiet Den alder da 50% av barna sier disse ordene: Ord Alder i mnd Ord Alder i mnd mamma pappa hadet hei hund nei ball baby bok sko tisse fugel øye ballong nattinatti flaske banan juice mø kake bade tittit 12 12 13 13 14 15 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 17 17 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 nese and bil nøkkel opp kjeks aple ned øre ost sokker farfar farmor lastebil lue katt fisk takk CDI formular for ordutvikling KOMMUNIKATIV UTVIKLING Ord og fraser CDI DEL 1: TEGN OG ORD SOM BARN BRUKER • A. SJEKKLISTE OVER TEGN OG ORD Barn forstår mange flere ord enn de sier. Vi er spesielt interessert i de TEGN og de ORD barnet ditt gjør og sier. Vær grei og gå gjennom listen og marker de ordene og tegnene du har sett eller hørt at barnet ditt bruker. Marker ordet selv om barnet lager ufullstendige tegn eller uttaler et ord på en annen måte (eksempelvis sier ”raff” i stedet for ”giraff” eller ”sketti” i stedet for ”spagetti”). Husk at dette er en ”katalog” over de ordene som brukes av mange ulike barn. 3. KJØRETØY (virkelige eller leker) forstå tegn tale forstå tegn tale (14) forstå tegn tale barne)vogn sykkel motorsykkel bil fly traktor brannbil helikopter trehjulsykkel buss kjelke tog båt lastebil Impressivt <-> ekspressivt språk. • Det er lettere å forstå enn å uttrykke selv. • Aktiv ordforråd -> X med 4 for å få det passive ordforrådet. I den tidlige ordutviklingen knyttes ordene til: • gjenstander • personer • hendelser –som finnes i situasjonen. Progresjon: • Den voksen er alltid ”ett skritt foran”, viser hvor barnet er på vei. • Skaper forutsetninger, kunnskaper og erfaringer • Modell: de rundt barnet er gode språkmodeller Lytte • For å forstå tale må barnet kunne lytte fonologisk. • Dette er en læring som forutsetter at en gir barnet inntrykk og erfaringer via hørselen. • Det er viktig å sjekke hørsel + auditiv persepsjon. • I tillegg spiller oppmerksomhet og hukommelse inn på lyttingen. Lytteøvelser • Hensikt å diskriminere lydrekker • Lytte til kontraster og betoning • Materiell:”Lyddokker” – Babba – Bibbi – Bobbo – Dadda – Diddi – Doddo osv. • Lydøvelser med to-stavelsesord Lyd - dokker • 1. Finne en dukke / figur som en kaller doddo • 2. Bruke kontraster eks: doddo - dadda eller doddo - diddi • 3. Lek med tre dukker samtidig • 4. Lek med fire … osv. jo flere jo vanskeligere. Leker • • • • • • • • Felles opplevelse grunnlag for aktiv bruk av språket Kognitiv trening Samspill Speiler virkeligheten/late-som leker Rekkefølge/sekvenser Årsak/virkning Gjemme-leker Kategorisering Gjemmelek 2 s 49 • Denne leken er en forberedelse til borte tilbake boka • Barnet skal forstå tegnene før man bruker boka. ( trenger ikke gjøre dem selv) • Bruker ordene: • se borte hvor tilbake • banan klokke fugl katt Matching av konkreter og bilder • Barnet skal matche en gjenstand med det bildet som forestiller gjenstanden • ku katt • hund sau • høne hest • gris and Gjemmelek 2 • Du trenger : banan, lekefugl, lekekatt, klokke, kjøkkenhåndkle. • D u g j ø r D u s i e r T e g n – s e l v + b a r n e t s h e n d e r V is b a r n e te n b a n a nS e e n b a n a n s e – b a n a n G je m b a n a n e n B a n a n e n e rb o r t e b o r t e – b a n a n u n d e rd u k e n H v o re rb a n a n e n h v o r-b a n a n H je lp b a n e tå f in n eS e b a n a n e n s e – b a n a n b a n a n e n b a n a n e n e rt ilb a k et ilb a k e -b a n a n Ordforrådets ene klasse: f-ord F-ord kan kombineres med mange ulike x-ord • • • • der se den nei borte mer ingen igjen slutt tilbake en gang til Hva betyr f-ordene? Hvilke tegn velger vi? Borte tilbake boka 1 • Denne brukes ikke før barnet kan gjemmelek • Fargelegg bildene • Evt fargelegg sammen med barnet • Barnet skal ha lekt gjemmeleken så mange ganger at han / hun innholdet i boka fra leken. Sorteringslek 4: sortere underbegrep • Kan gjerne gjøres i forbindelse med rydding. • Til leken trenger du: esker, bokser eller poser. Bilde av dyr + leker. • Merkes med den gjenstanden som hører hjemme der. • Setter bilde av: hund, ku, katt, sau osv på ulike esker og sorterer etter rett bilde. • Begynn med to ulike og øk etter hvert. Like på like lek 2 s 76 TB / 58 BB • Du trenger dobbelt av bildene og overlegg • Barnet skal kunne matche like på like og kunne kommentere bildene. • Barnet skal kunne tegne setningene: • • • • Jenta tegner gutten tegner damen tegner mannen tegner jenta ler gutten ler damen ler mannen ler jenta gråter gutten gråter damen gråter mannen gråter jenta bæsjer gutten bæsjer damen bæsjer mannen bæsjer • Begynn med å bruke overlegg, der bare ett bilde er synlig om gangen. • Når du ser at barnet greier ett overlegg samtidig som du viser to av de fire bildene, bytter du. • Gjøres vanskelige ved å ta vekk overlegget. Katteboka • Fargelegg - gjerne sammen med barnet • Lær en side om gangen • Etter å ha gått gjennom alle sidene - lager du en bok • Hver gang dere leser - skal dere lese fra perm til perm. • På denne måten får barnet repetisjon og nyinnlæring. Katteboka • Side • • • • • • • • • 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Vis med tegn: katt katt katt katt katt katt katt katt katt gå løpe sitte ligge stå vaske hoppe drikke spise seg melk fisk Prosodi • Dæddæ • DædÆ • DÆdæ mamma banan hunden Sang, rim og regler • Trening av rytmen i språket • Oppmerksomhet på sammenheng mellom rytme og bevegelse • Oppmerksomhet på fingrene • Tegntrening • Bruk av stemme • Fin avveksling • Kan bidra til å skape ramme, struktur • Materiell: Forslag til både sanger, rim og regler i aktivitetsboka Perioder • 1. Lytteøvelse • 2. Imitasjon • 3. Lek • 4. Tegnperm • 5. Bok • 6. Sanger og regler • Bruk esker for de ulike oppgavene. ( teach metoden) Område Mål Ansvar Bruk esker for de ulike oppgavene. ( teach metoden) 1.Lytte Kunne lytte forskjell på bibbi – babba - bobbo 2. Imitasjon Ettersi bibbi babba bobbo Kunne imitere tegnet for : 3. Lek Sorteringslek: Dyr: ku gris hest Bil - ball 4. Tegnperm Tegn for: ku, hest, gris, bil, ball, hei, hadet, spise, drikke Se, borte, tilbake, der 5. Bok Lese boka med tegn, følge fra begynnelse til slutt. Borte – tilbake boka 6. Sanger og regler Med krøllet hale Hva sier den kua Bæ bæ lille lam Kjenne igjen melodien Kunne minst 5 tegn i hver sang. Sanger og regler: Den første fingerreglen • • • • • • • • • Du sier: Dere bruker hendene: Her kommer tommelen og rister ned plommen tommelen Slikkepott har den pekefinger Langemann tar den langfingeren Gullebrand flår den ringfingeren og lille Petter lillefingeren spillemann får den Lytteøvelser • Hensikt å diskriminere lydrekker • Lytte til kontraster og betoning • Materiell:”Lyddokker” – – – – – – Babba Bibbi Bobbo Dadda Diddi Doddo osv. • Lydøvelser med to-stavelsesord Imitasjon av lyder • Hensikt å lokke frem lyder • Kobler lyder med – – – – Hørsel Syn Taktil Motorikk • Materiell: Forslag til bestemte aktiviteter for å frembringe lyd. Lyddokker og taktile bokstaver Leker • • • • • • • • Felles opplevelse grunnlag for aktiv bruk av språket Kognitiv trening Samspill Speiler virkeligheten/late-som leker Rekkefølge/sekvenser Årsak/virkning Gjemme-leker Kategorisering Sang, rim og regler • Trening av rytmen i språket • Oppmerksomhet på sammenheng mellom rytme og bevegelse • Oppmerksomhet på fingrene • Tegntrening • Bruk av stemme • Fin avveksling • Kan bidra til å skape ramme, struktur • Materiell: Forslag til både sanger, rim og regler i aktivitetsboka Forslag til program fra bok 2 • Sanger og regler: Den første fingerreglen Du sier: Dere bruker hendene: Her kommer tommelen og rister ned plommen tommelen Slikkepott har den pekefinger Langemann tar den langfingeren Gullebrand flår den ringfingeren og lille Petter spillemann får den lillefingeren Enkel grammatikk Når kan barnet gå over til bok 3: Enkel grammatikk? • Når barnet aktivt bruker mellom 50-100 ord/tegn, både substantiver og verb og har begynt å kombinere disse. Nytt i enkel grammatikk: • • • • Strukturen Sette ord sammen til en setning Skriften introduseres Faste treningsøkter utvidelse av vokabular / begreper fortsetter Utvikling av språk – ulike stadier • Stadie 1 – 1 ord om gangen opp til 75 ord • Stadie 2 – 2-3 ord i fraser 75-200 ord • Stadie 3 – Bygger fraser + enkel setning 200 -1000 Stadier forts … • Stadie 4 – Lærer grammatikk +setningsstruktur 1000 – 2000 ord • Stadie 5 – Bruker setninger + fraser med flere grammatikalske endinger 2000 til 3000 • Stadie 6 – Bruker korrekt grammatikk og syntaks 3000 ++ ord Tidlige ord, eks • • • • • • Pronomen Spørreord Negasjon Pronomen Adjektiv Negasjon jeg der min din hva nei meg mine du størrelser temperatur ikke Forts: • • • • • • • Vanlig flertall – s-ending Posisjon i på under Pronomen hun han dere vil Adjektiv farger distanse kvalitet Spørsmål ja/nei spørsmål hvor Konjunksjon og Negasjon vil ikke Målsetting for enkel grammatikk • Barnet skal oppfatte seg selv som en som har noe viktig å si – Rette oppmerksomheten mot talen – Kunne forstå og uttrykke enkle setninger – Forstå forskjell mellom spørreordene: hva hvem hvor – Kjenne enkle preposisjoner – Be om ting beskrive og kommenterer – Starte og slutte en samtale – Begynne med ” på liksom lek” Forberedelse til ordkort… Kategorisering av ord: Enkel grammatikk » SUBSTANTIV » Ord som betegner den/ det som er opphav til en handling » Ord som betegner det som påvirkes av handlingen. » VERB Ord som beskriver en handling Et eksempel; Treordssetning Regelen • den/det som er opphav til en handling, står foran • handlingen, som står foran • den /det som påvirkes av handlingen Setningsplate Ordsparebøsse • Lære nye begreper • Lære at ulikebegreper hører sammen • Lære at begreper kan brukes på ulike måter i skrift, tegn og tale Grammatikk - 4 grammatiske regler UTBYGD GRAMMATIKK Utbygd grammatikk leksikon semantikk syntaks morfologi prosodi uttale pseudoskrift pragmatikk bevissthet Setninger –fargekoder på ordklasser Substantiv verb adjektiv preposisjoner pronomen • • adverb • konjunksjon • tallord,artikkel, interjeksjon Kvaliteter • Stor - liten • grønn - rød • myk - hard kvaliteter Menneske barn voksen gutt jente mann dame han hun han hun Språket er som et spill -Språkspill • • • • • • • • • • Språket styres av regler Ulike grupper i samfunnet har ulike regler i språkspillet Barna må lære spillet i sine grupper For å lære reglene i et spill, må det spilles mange ganger, med ulike personer og ulike situasjoner. En spiller er aktiv om gangen Oppmerksomhet mot den som er aktiv Lytte, se og bearbeide informasjon Rollebytte *Hver sin tur Forventes det et svar? Forventes det å spille inn nytt moment? Brudd i kommunikasjonen • Øve seg for å komme inn i kommunikasjonen igjen. • Spørre en gang til • Få inn et nytt moment / ny informasjon • Vente • Likeverdig samtalepartnere med ulike kompetanse i språk …. Jevnbyrdige? Den voksne tar ansvar for å komme videre… Handlinger i språkspillet • • • • • • • • • • Be om … Skryte av … Hilse…. Planlegge… Repetere…. Beskrive…. Undre…. Fornekte…. Svare … Spørre…. Ulike sener for ulike språkspill • Tannlegen • Butikken • På bussen • På lekeplassen • I dyreparken • På stranda • I skogen Nøkkelbegrep / substantiv Slik snakker jeg til barnet: Nøkkelbegrep / verb: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Nøkkelbegrep / adjektiv: -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- Tema / sted Nøkkelbegrep / adverb -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- Disse sangene synger vi: Slik snakker barna til hverandre: Disse rim og reglene bruker vi: -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------- --------------------------------------- ------------------------------------- Spørre setning Q+V Q+V+S Q+V+S+V Q+pron+S+V+pron Q+V+Neg+S Hvem kommer? Hvem har dukken ? Hva heter jenten Hva er i glasset? Hvorfor gråter babyen? Hva gjør onkel? Når kommer mamma? Hvor skal pappa dra? Hvem sin dukke er dette ? Hvorfor gråter ikke babyen? Negativ setning Neg+S S+V+neg S+V+neg+V+S Ikke mamma Maja vil ikke Katten vil ikke ha fisk Sammensatte setninger ( og) Katten løper og hunden hopper Underordnet setning Katten løper, men hunden hopper Katten løper mens hunden hopper Katten springer fordi hunden hopper Relativ bisetning Passiv setning Verken katten eller hunden hopper Katten som er svart, hopper Katten jages av hunden Planlegge språkspillet • Finn rette scene : • I butikken / På lekeplassen / ….. • Mål : • Finne ut hvilke ord barnet trenger - huske, vippe,sandkasse, • Lage setninger • Sjekkliste (kryss av) • Eleven kan begrepene • Eleven har lært seg å forstå, si eller bruke tegn for de nye ordene. • Eleven har trent grammatisk struktur • Eleven har skrevet en mening eller en frase, skapt en helhet. ( legge tomme ordkort med rett farge) • Eleven har lest, tolket det som er skrevet. • Eleven kan skape scener på kulissen ved bruk av papirdukker. • Eleven kan kommentere det som skjer på scenen. Velge Rød tråd Samtaleemnet Utvide tema Uttømme tema Uttømme samtaleemnet: • • • • • • • • Mange kommentarer om samme emnet Her er en bil Bilen er grønn Bilen kan kjøre fort Mannen kjører bilen Bilen har hjul Bilen har 4 hjul ………. Å snakke sammen : • • • • Å skape mening sammen Forutsetter en type forankring Faktorer i situasjonen Felles forkunnskaper eller bakgrunnskunnskaper Fonologi • Lydene i språket vårt • Lytting kommer alltid først • Et fonem et abstrakt begrep og ikke det samme som en bestem lyd • Et fonem kan uttales på ulike måter i ulike språk og ulike dialekter. • bal • dal • gal • tal • kal • sal • sjal • hal • val • mal Minimale par • ris • res • rys • røs • rus • ros • ras • rås Fonologisk struktur Lydfokus Prosodi Ordnivå Stavelsesnivå Fonemnivå Materiell Metodikk Ritual • Lytte • Tale • • • • oppmerksomhet orientering diskriminering kjenne igjen og identifisere • imitasjon • elicitasjon (erkjenne/ kjenne) • kontroll Prosodi • • • • • • Strekker seg over mer en en lyd Trykk Tone Lengde Rytme i språket Ord-prosodi: hvor lange eller korte stavelsene i et ord skal være, på hvilken stavelse betoningen skal ligge og hvilke intonasjon som ordet skal ha. Håndalfabetet Grammatikk - endelser • • • • • Bokstaver siste del av ordet: gutt - en- ene- ens hus -et - ene -ets jente - n - ene - ens Pedagogiske prinsipper • De små stegs pedagogikk: • Hjelpe barnet til motivasjon og indre tilfredstillelse. • Bryte ned de språklige innlæringsoppgavene små nok steg. • Barnet må kunne med noe hjelp gå over i et nytt steg. ( trinn) • Ikke vær for lenge på ett steg. ( trinn) • Alle steg er bygd opp til en helhet • Individualisering: • Alt på tilpasses det enkelte barn, også oppgavens art. • Oppgavene kan være større for noen typer og mindre for andre. • Barnet trenger en Coach som følger han / henne nøye. • Coachens oppgaver er å være oppdatert på barnets aktuelle kompetanse innenfor de ulike språklige områdene og lose videre til neste kompetanseområde. • Det er viktig å hele tiden gi nye tilpassete utfordringer til barnet. • Ikke bare la barnet gjøre det de kan. • Tydeliggjørende pedagogikk: • Språk er et abstrakt fenomen og språkutvikling innebærer blant annet å tilegne seg abstrakte begreper, enheter og regler og system. Dette kan være store utfordringer for mange barn. Det blir viktig å prøve gjøre det som er abstrakt mer konkret. Farger og former er forsøk på å gjøre abstrakte systemer mer konkret. • AKK ( TAKK / ASK) som bilder, symboler og tegn brukes også for å konkretisere. • Tegn og skrift som TAKK / ASK • ASK - Alternativ og Supplerende Kommunikasjon • TAKK - Tegn som Alternativ og Supplerende Kommunikasjon. • Om det er mistanke eller klare tegn på at en person kommet til å å eller har vansker med det talte språk, er det god grunn til å bruke ASK . Der er viktig å finne ut hvilken type ASK som passer til det enkelte barn. • Viktig også å tenke skrift/ ordbilder som ASK Bøker • Bøker er et utmerket materiell å bruke til språktrening. • Man kan både ha det koselig sammen og trene samtidig. • Boken kan brukes på mange ulike måter og fokus kan varieres. Pelles ting • Mål : • 1) lære aktuelle begrep i materiellet • 2) Refleksjon • 3) Setningsstruktur • 4) Pseudolesing • Sjekkliste : • eleven kan de viktige begrepene i materiellet • Eleven har lært seg å forstå , si eller tegn på nye ord. Og ta disse i bruk • Eleven har tren seg på å tenke og reflektere rundt innholdet i materiellet Setningsbygning • Fargekode • Pelle har sykkel og fotoalbum • Pelle har munnspill og bok • Pelle har bamse og ballong • Pelle har hest og bil • Pelle har kølle og ball Les Lett Hvorfor lese og skrive? • • • • • Viktige språklige handlinger Identitet Læring Kommunikasjon Kulturbærer Fra talespråk til skriftspråk • Lesing og skriving er en ny måte å bruke språket på • Talespråket er artikulatorisk og oppfattes auditivt • Skriftspråket er grafisk og oppfattes visuelt • Skriftspråket er kulturskapt og miljøpåvirkelig • Ferdighetene utvikles gjennom egenaktivitet • Tale+skrift=sant! • www.karlstadmodellen.se • www.hattenforlag.se • www.babblarna.se • www.ettskrittforan.no