presentation
Lust att leda i lust och leda Torbjörn Sandén 2014 Torbjörn Sandén Centret för livslångt lärande 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 1 Samhället förändras Undervisningen förändras Eleverna och familjerna förändras Förutsättningarna för skolledningens arbete förändras Synen på ledarskap förändras Konvergenta och divergerande forskning och resultat 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 2 Mitt forskningsintresse • En allt mer osäker och svårhanterlig rektorsvardag • Att analysera rektorns arbete i en tid när eleverna lyckas bra • Att identifiera utvecklingsområden (betydelsen av tillit/tilltro till egen förmåga) 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 3 Ledarskapet förändras Hur é läget? • • • • - Det är fullt upp? - Fy fan! - Man kan int´ nå annat än skratt - 125 arbetsdagar kvar i år, 213 till pension • - Allt é åt helvete! • - Har du ett ledigt jobb? Men givetvis också: Toppen! Intressant! Givande! Spännande! 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 4 Bilden av skolan Vare sig vi vill det eller inte skapar folk en bild av vår organisation (skola) på basis av sina personliga erfarenheter samt kommunikationen om och från oss – vårt rykte skapas i vilket fall som helst. Den avgörande frågan lyder: Försöker vi själva som organisation behärska processen som skapar vårt rykte i omgivningens ögon eller låter vi andra definiera det? Jouni Heinonen, 2008 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 5 - Verkligheten + Lars Rosenblad, kommunikationskonsult, 2013 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 6 Ledarskapet förändras Forskning om rektorer i Finland • 80 % av rektorerna känner sig överbelastade • 50 % vill byta jobb (70 % i en Holländsk undersökning, 2005) • Elevvården upplevs särskilt belastande • Uppdraget och uppgiften är oklar. Rektorn ägnar sig minst åt pedagogiskt ledarskap • 70 % av rektorerna upplever att de gör saker som andra yrkesgrupper borde sköta. • Rektorer i små skolor upplever en särskild belastning och ser sig mer som lärare än ledare. Vuohijoki T. O. (2006). Pitää vain selviytyä. Mäkelä, A. (2007). Mitä rehtorit todella tekvät Sandén, T. (2007). Lust att leda i lust och leda 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 7 Nicholas Barnard (2000) rapporterar i en artikel i TES, London Times Educational Supplement från Warwickshire, ett distrikt med 250 skolor, 40 % av rektorskåren hade besökt läkaren och 30 procent åt mediciner. 20 % hade allvarliga sjukdomssymtom såsom högt blodtryck, sömnproblem, depressioner, bulimi, magproblem, muskelproblem och hudsjukdomar. 20 % drack för mycket , 15 % hade alkoholproblem. Mer än 50 % av rektorerna uppgav att familjen led p.g.a. för mycket stress 25 % av de tillfrågade sökte ett mindre stressande jobb. Vissa rektorer jobbade 70 timmar i veckan. Warwickshire hade valts ut eftersom det ansågs vara ett välfungerande skoldistrikt. 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 8 Ledarskapet förändras Mera tid! 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 9 Lusten att leda och utveckla skolan Ökar motivationen Resurser Framg. o. result. Arb. mening och karakt. Extern bekräftelse Utbildning Arbetsmiljö Kontakter 0 10 20 30 40 50 60 Sandén 2007 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 10 Minskar motivationen Kritiska och krävande föräldrar Kritisk och krävande personal Rollen som tusenkonstnär 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 11 Varför blir man överhuvudtaget rektor? Slumpen 15 % Trygghet 5% Uppmuntran Självförverklig 20 % ande 60 % Sandén, T. (2007). Lust att leda i lust och leda 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 12 Slumpartade händelser Man kan inte kalla det motivation precis. Mina kolleger vilka jag jobbade med de två första åren slutade, den ena sjukpensionerades och den andra slutade helt och hållet med lärararbetet. Jag var den enda läraren kvar i skolan. (jag brukar säga: ”på fel plats vid fel tid”) (R26). Jag mer eller mindre halkade in på rektorsjobbet eftersom min företrädare gick i pension (R30). Sandén, T. (2007). Lust att leda i lust och leda 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 13 Yrke skolledare - Mission impossible? 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 14 UTBILDNING OCH FORSKNING 2011-2016, Utvecklingsplan; Undervisnings- och Kulturministeriet, 2011 • Regeringens mål är att göra finländarna till världens mest kompetenta och kunniga folk före år 2020. • Före 2020 skall följande skillnader halveras – skillnaderna mellan skolor och områden – skillnaderna i inlärningsnivån mellan könen – den sociala och etniska bakgrundens statistiska korrelation med inlärningsresultaten i den grundläggande utbildningen • Skillnaderna mellan skolorna och den sociala bakgrunden som korrelationskoefficient ska på alla delområden i PISA-undersökningen höra till de lägsta i jämförelsen. 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 15 Målsättningarna nås genom ... 1. Utmaningar i verksamhetsmiljön beaktas 2. Målen, timfördelningen och läroplanen förnyas 3. Mindre gruppstorlekar 4. Kvalitetskriterier till stöd för skolornas verksamhet 5. En trygg skoldag 6. Stöd för genomförandet av intensifierat och särskilt stöd inom den grundläggande utbildningen. 7. Stöd för utvecklingen av elevernas emotionella och sociala färdigheter. 8. Internationalisering som en styrka. 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 16 Lärare är den mest nöjda yrkeskåren i Finland Personer under 30 år mest missnöjda med sitt jobb Personer med endast grundskola mer nöjda än de som har högre utbildning Källa: Forskningsinstitutet EPSI rating 2012 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 17 Populära yrken i Finland • • • • • • • Lärare Psykolog Konstnär, musiker Arkitekt Läkare Sjukskötare Präst 26 % 18 % 18 % 15 % 10 % 09 % 02 % (Källa: Finska Gallup/Helsingin Sanomat, 2004) 24.10.2014 Centret för livslångt lärande vid Åbo Akademi och Yrkeshögskolan Novia/Sandén 18 Pisa och PIIAC Finland tredje plats i PISA trots försämrade resultat Vuxna i Finland i OECD-topp när det gäller läs- och räknefärdigheter. 20-39-åringar särskilt duktiga Närmare 99 procent av dem som gått ut grundskolan har redan fått en studieplats (UBS 15.8.) Lärarutbildningen har ökat i popularitet, fler sökande Den formella behörigheten hos lärare och rektorer ligger på hög nivå (ca 90 %) 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 19 Talis 2013 Lärarna och rektorerna tycker om sitt arbete och respekten för lärande är hög i vårt samhälle (57 % av lärarna) Sverige (5 %), Estland (14 %), Danmark (18 %), Norge (31 %). De goda sidorna i lärarskapet överväger hos 95 % av lärarna i Finland. De är nöjda med vad de gör i skolan (95 %) och njuter av sitt arbete (91 %). De rekommenderar sin skola som en bra arbetsplats (88 %) och om de fick besluta på nytt skulle de fortfarande välja läraryrket (85 %). Klasstorleken har inte någon större betydelse för lärarnas tillfredsställelse med arbetet i Finland. 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 20 Sverige – Europas mest konkurrenskraftiga land 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 21 Tillit Förenande för de flesta finländska skolreformer som genomförts efter 1970 och framåt är att de mycket mer haft tillit och förtroende som byggelement framom övervakning och kontroll (Sahlberg, 2008). 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 22 Tillit (i motsats till misstroende) Ett grundförhållande i samexistensen mellan människor. Ett villkor för mänskligt liv. Løgstrup, Knud Eiler (1994). Det etiska kravet. Göteborg: Daidalos. Definition: Trust has been defined as the “accepted vulnerability to another’s possible but not expected ill will” Baier, 1994, p. 99 “A belief that those on whom we depend will meet our expectations of them” Shaw, 1997, p. 21 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 23 En följd av upprepad växelverkan mellan människor som skapar och upprätthåller givna förväntningar gällande växelverkans kvalitet och utfall Relationellt Institutionellt En förväntan om ett lämpligt agerande i förhållande till institutionens mål och normer = att skolan gör sitt yttersta för fostra/undervisa och skydda barnen 24.10.2014 Professionellt Skolledares/lärares professionella bedömningsförmåga Flexibilitet - lös regelverk och styrning Frihet för kreativitet i klassrummet Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 24 Teachers in Finland – Trusted professionals • Stor professionell frihet – Undervisningsmetoder – Material – Utvärdering – Påverkar läroplanen – Medverkar nationellt i utvecklingsarbetet – Ingen externa granskningar/utvärderingar 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 25 PISA och mäthysterin • Utlöst en växande stress och konkurrens, ”rädslans pedagogik” • Skapat grund för jämförelser, mellan skolor och nationer • Uppmuntrat till beräknande strategier för att höja provpoängen • Snävat till läroplanen • Likriktning eller harmonisering av utbildningssystemen (Hargreaves, 2008; Uljens, 2009) 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 26 Sannolikheten för att en skola med hög tillitsfaktor förbättrar sin testresultat är tre gånger större än i en skola med låg tillitsfaktor (Bryk, Schneider, 2002, s.111). 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 27 Världen är inte särskilt präglad av tillit, snarare av misstroende. 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 28 Samhället förändras Massflykten från det personliga ansvaret Illustr. Jenny Alvén Heberlein, A. (2008) Det var inte mitt fel! Om konsten att ta ansvar. ICA bokförlag 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 29 Samhället förändras • Rika direktörer skyller sina optionsklipp på styrelsen • Eleverna skyller sina dåliga betyg på lärarna eller skolan • Föräldrar till snattande barn skyller på dålig övervakning från skolans sida • Invandrare som begår brott skyller på rasism • Folk som inte klarar lånen skyller på bankerna (det är för lätt att låna) Heberlein, A. (2008) 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 30 • Politiker i Sverige, Norge och Danmark skyller på...??? 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 31 Brukar du skylla ifrån dig? 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 32 Samhället förändras Brukar du skylla ifrån dig? Tycker du att andra skyller ifrån sig? Tillgängligt på www.svd.se/nyheter/dagsidan/samhälle/artikel_1021117.svd 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 33 Rektorers själveffektivitet Rektorns administrativa ledarskap Rektorns pedagogiska ledarskap 4 5 stödja elevernas inlärning 6 8 7 entusiasmera/visionera önskvärd ped. utveckling motivera lärare påverka läroplansarbetet komma till rätta med tidsbrist prioritera mellan uppgifter förändra verksamheten komma till rätta disciplin ekonomi/administration skapa god stämning hantera stress påverka lärares ped. syn påverka rutiner/traditioner ta hand om pappersarbete stöda elevvårdsarbete Salo & Sandén, 2013 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 34 Att förändra skolan innebär att påverka attityder. Att förändra lärandet innebär att vi behöver kunna påverka rektorer/lärares pedagogiska grundsyn. Har rektorer/lärare en utvecklad pedagogisk grundsyn? Vet lärare och rektorer vad de egentligen vill? Reflektionsuppgift: Vad innebär det att ha en pedagogisk grundsyn? 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 35 TOPPKOMPETENS MÅLSÄTTNINGAR Primära målsättningar Stödja utvecklandet av en professionell verksamhetskultur och stärka det pedagogiska ledarskapet Sekundära målsättningar a) förbättra elevernas läs- och skrivfärdigheter b) utveckla undervisningen i det andra inhemska språket (finska) med betoning på kommunikativa färdigheter c) stärka intresset för och inlärningsresultaten i de naturvetenskapliga ämnena Faktorer som mest negativt påverkar skolresultaten enligt rektorer Integreringen av elever i behov av specialundervisning i allmän undervisning utan tillräckliga resurser 79 % (n=1113) Allmän oro, beteendestörningar 78,9 % (n=1106) Svagt inlärningsspråk 15,3 % (n=214) Källa: Ritva Jakku-Sihvonen (kartläggning/föreläsning 27.8.2012) 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 37 Vad var det egentligen John Hattie kom till i sin metaanalys? 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 38 VIKTIGT! INEFFEKTIVT ONÖDIGT Formativ bedömning Lugn o ro i klassrummet Interaktiv undervisning Feedback Förtroendefulla relationer Tydliga mål o exempel Hemmiljön, föräldrastöd Kamrathandledning Kamratpåverkan Lärarens förväntningar Elevens självuppfattning Skolstorlek Datorstödd undervisning Medicinering Hemläxor Ekonomiska resurser Klasstorlek Extra aktiviteter (utflykter) Familjestruktur Nivågruppering Åldersblandat Elevkontroll över lärandet Kvarsittning Byta skola Vad kan vi förbättra? 24.10.2014 Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 39 Enskild reflektion.Prioritera! VIKTIGT! 1) _____________________ - Formativ bedömning - Lugn o ro i klassrummet - Interaktiv undervisning - Feedback - Förtroendefulla relationer - Tydliga mål o exempel - Hemmiljön, föräldrastöd - Kamrathandledning - Kamratpåverkan - Lärarens förväntningar - Elevens självuppfattning - Skolstorlek 24.10.2014 2) _____________________ 3) _____________________ Torbjörn Sandén/Centret för livslångt lärande 40 [email protected] Hemsida: www.cll.fi 24.10.2014 Torbjörn Centret för Sandén/Centret livslångt lärande för livslångt vid Åbo Akademi lärande /Sandén 41
© Copyright 2024