1. No category

1
SP-modellen – Systemanalyse og Pædagogik:
Intentionen med SP-modellen er at skabe en kulturændring for hvordan man på en skole
/daginstitution i fremtiden tænker og samarbejder om elever i vanskeligheder på såvel klasse- og
skole/institutionsniveau. SP-modellen er en analyse- og refleksionsmodel, som gennem sin
systematik kan hjælpe lærer/pædagogteamet til at fastlægge og fastholde en pædagogisk indsats.
Der er ikke tale om en bestemt undervisningsmetode eller pædagogik.
SP-projektet forudsætter en forpligtende og anerkendende indstilling til samarbejdet i teamet; alle
har et medansvar, og der er i projektet ikke lagt op til, at den enkelte medarbejder vælger til eller
fra.
Der er således tale om videreudvikling af en kollektiv skole / institution, hvor medarbejdere og
ledelse sammen arbejder mod vedtagne mål og i denne proces evaluerer de processer, der
befordrer udviklingen. Undersøgelser viser, at de skoler og institutioner, der er præget af en vision
og reflekterer over, hvordan visionen nås, er de skoler, der er mest effektive og har færrest
problemer ( se f.eks. Dahl, Klewe og Skov: En skole i bevægelse. Evaluering af satsning på
kvalitetsudvikling i den norske grundskole. (Danmarks Pædagogiske Universitets Forlag 2004, s.
254 ff.) Det samme gælder på dagtilbudsområdet.
Modellen tager sit udgangspunkt i en systemisk teori, hvilket betyder at børns adfærd og læring
aldrig kan ses uafhængigt af den kontekst (institutionen/skolen), som etablerer lærings- og
udviklingsmiljøet. Modellen forsøger at bevare en kompleks tilgang til forståelsen af børns adfærd
og læring i stedet for at reducere problemer til et spørgsmål om egenskaber, diagnoser eller
udelukkende hjemmeforhold. I stedet forsøger man at fokusere indsatsen omkring det, som lærere
og pædagoger har en stor indflydelse på, nemlig de elementer i konteksten, som vi har
forskningsmæssigt belæg for er de virksomme i forhold til at udvikle gode lærings- og
udviklingsmiljøer. Modellen er derfor et vigtigt redskab i arbejdet med inkluderende processer i
børnemiljøerne.
Forudsætninger
I det implementeringskoncept, jeg arbejder med, er der satset meget på tovholderne som de
centrale personer i implementeringen af SP-modellen. Heraf følger, at der skal fokuseres på
uddannelse og opfølgning i forhold til tovholderne.
Tovholderne er sammen med ledelserne de centrale implementeringsagenter på skolerne. Det er
således vigtigt, at skoleledelsen udpeger de bedst egnede til tovholderjobbet (dvs. folk, som er
strukturerede, som kan forestå processer, holde styr på aftaler og kalendere og nyder en vis tillid
blandt kollegerne – tovholderne skal dog helst ikke have for mange andre ”kasketter”/funktioner,
der kan skabe usikkerhed om rollerne).
Jeg anbefaler, at der er to tovholdere i hvert team. Det betyder, at de vil kunne støtte hinanden i
processen, at der altid er en til at tage over, hvis der er sygdom. Endelig kan det betyde, at
behovet for direkte vejledning og supervision af teamet bliver mindre. Et team skal helst være på 68 deltagere inc. Tovholderne – således kan den nødvendige refleksionskraft tilvejbringes.
Størrelsen kan betyde evt. ændringer i teamorganiseringen på skolen, f.eks. at et årgangsteam,
deler sig op i særlige SP-teams, mv. eller at flere årgange går sammen. Med hensyn til
organiseringen i dagtilbudsområdet, kan der blive tale om andre størrelser.
Sahl Partners I/S
-pædagogik og psykologiTlf. 26293809
Se nr. 26906555
Mail: [email protected]
2
De centrale elementer i forbindelse med organisation og prioritering af SP-teamsamarbejdet:
-
En funktionel sammensætning af SP-teams, der giver basis for den nødvendige
forstyrrelse og refleksion (det, der er naturligt på jeres skole/institution).
Tidsfastsættelse af møder hertil fra skoleårets start (måske på fælles mødedag)
En klar prioritering og forventning til at planlagte møder respekteres og afholdes.
Afklaring af eventuelle problemer omkring pædagogers deltagelse.
At hjælpe og understøtte tovholderne, så det alene er deres opgave at lede
arbejdsprocessen med SP (forhindring i deltagelse afklares med ledelsen).
Eventuelt et par fælles møder mellem tovholdere og ledelse, måske behov for
individuelle møder.
Evaluere teamenes brug af modellen.
Det er således afgørende, at ledelserne går forrest og understøtter projektet, deltager i arbejdet og
i sin egen tilgang til arbejdet med børn, undervisning og pædagogik implementerer en systemisk
tankegang. Erfaringen viser, at det tager ca. 1 års øvelse og træning inden modellen er så
indarbejdet, at den bare er en del af det daglige teamarbejde.
Uddannelse og implementering
Indledende kursus for lærere /pædagoger 6 timer (evt. 2x 3 timer):
Hver skole for sig.
Institutioner kan slås sammen i det indledende kursus.
Indledende kursus for tovholdere 5 timer: kursus for involverede
tovholdere om systematikken i arbejdet, rollen som tovholdere og processtyrelse.
Tovholdere fra flere skoler institutioner kan evt. deltage – hold af passende størelse.
Opfølgningskursus og erfaringsudveksling for tovholderne (2 tovholdere pr. team) 4 x 3
timer det første år:
Yderligere uddannelse af tovholderne i systematik, tiltag og proces i forhold
til SP-modellen.
Der dannes hold af en passende størrelse
Kursus for koordinatorer og/eller supervisiorer, der understøtter teamenes arbejde i
kommunen:
Indledende kursus: 6 timer
Opfølgende supervisioner à 2 timer.
Sahl Partners I/S
-pædagogik og psykologiTlf. 26293809
Se nr. 26906555
Mail: [email protected]
3
Indledende orientering for ledere i modellen 2 timer.
Evt. Kursus for ledere i systemisk tankegang 4 timer.
Til kurserne og det daglige arbejde skal der anvendes forskelligt materiale, som skal tilkøbes:
1. Teamguide til alle deltagende pædagoger og lærere (12 s.)
2. Tovholderguide til alle deltagende tovholdere (12 s.)
Disse guides tilsendes i elektronisk udgave sammen med diverse uddelingskopier, mv., således at
skolerne har mulighed for at printe dem ud inden kurserne starter.
Muligheder for tilkøb:
Værkstøjskurser i de såkaldte vidensbaserede tiltag.
Yderligere supervision
Brush-up kurser
Evaluering af forløbet
Freddy Sahl
Can.pæd.psych., aut. psykolog
Specialist og supervisor i pæd. Psykologi
og psykoterapi
Sahl Partners I/S
-pædagogik og psykologiTlf. 26293809
Se nr. 26906555
Mail: [email protected]
4
Implementering af Systemanalyse og Pædagogik - SP
2) BETINGELSER
1) INDSATS
3) PROCES
4.1 SP-model er
implementeret
1.1 Kompetenceudvikling til
alle aktører:
-SP-modellen
- Systemisk tilgang
og forståelse
2.1 Alle aktører
skal som
minimum:
- Kende og anerkende
SP-modellen
(grundlag/metode)
1.2 SP-model:
Introduktion af fælles
procedurer for
SP-modellen
Erfaringsudveksling/videndeling/
supervision
om SP-modellen
3.1 Alle aktører
skal aktivt:
- Anvende og
befordre brug af
struktur /rutiner/
fælles procedurer
- Understøtte
implementering
af SP-modellen
- Anerkende og
varetage sin
rolle/funktion
1.3 Netværk:
4) RESULTAT
- Fastholde tilgang
og metoder i
samarbejdet
med andre
- Opsøge og formidle
den gode historie
- Konsekvent brug af SP-modellen
- Tid anvendes til SP-møder
- Brug af systemiske grundbegreber
4.2 Fokus på
udvikling og anvendelse af:
- Undervisningsdifferentiering
- Relationskompetence
- Klasseledelse
- Teamsamarbejde
4.3 Flere elever kan
Profitere af undervisningen
I egen klasse
- Øget læring
- Øget trivsel
- Øget inklusion
- Oplevelse af øget kompetence til
at undervise alle elever
- Fælles sprog ift udv. af læringsmiljø
Implementering af ny praksis.
Forskning om udviklingsarbejde viser, at et vellykket
resultat skyldes:
-25 % tiltaget eller idéen og
-75 % implementering og gennomførelse.
-Udviklingsarbejde forudsætter strategier for
implementering.
-Vellykkede resultater med udviklingsarbejde skyldes
en stærk loyalitet mod arbejdet, og at der arbejdes
systematisk over tid.
[email protected]
Sahl Partners I/S
-pædagogik og psykologiTlf. 26293809
Se nr. 26906555
Mail: [email protected]