TIETO- JA VIESTINTÄTEKNOLOGIA TUTKIVAN OPPIMISEN
VÄLINEENÄ YLÄKOULUN JA LUKION MAANTIEDOSSA
Johdanto
Parantaako kosketustaulu, digitaalinen oppimisympäristö tai iPad oppimistuloksia? Mihin oppimisprosesseihin ne vaikuttavat vai vaikuttavatko ne niihin lainkaan?
Onko teknologialla, kuten digitaalisella pelillä tai mobiililaitteen käytöllä, lisäarvoa opiskeltaessa tutkivan oppimisen menetelmällä. Näitä kysymyksiä käsittelevää
kokeellista tutkimusta on tehty Suomessa ja maailmalla varsin vähän. Tutkimus suoritetaan Tampereen yliopiston Kasvatustieteiden yksikön Educational technology,
learning environments and seamless learning tutkimusryhmässä. Väitöskirjatutkimusta ohjaavat professori Petri Nokelainen (TaY) ja dosentti Ilkka Ratinen (JY).
Tutkimuskysymys
a. Miten erilaiset oppijat kokevat
oppimisympäristön käytettävyyden ja
hyödyllisyyden tutkimusjakson eri
ajankohdissa?
b. Eroavatko kymmenen oppimisen
ulottuvuutta
eri
opetusja
oppimismenetelmää
käyttävien
ryhmien kesken?
c.Onko oppimistuloksissa eroa eri opetusja
oppimismenetelmää
oppilasryhmien välillä?
käyttävien
Tutkittava aihe/ilmiö
Tutkiva oppiminen, oppimisen
monologinen, dialoginen ja
trialoginen näkökulma
(Hakkarainen et al., 2001;
Paavola & Hakkarainen, 2005)
Tutkimusmenetelmä
Kvantitatiivinen lomakekysely:
PMLQ
Kognitiivinen teoria multimedian
avulla oppimisesta (Mayer, 2009)
signalointi- ja navigointiapu,
tilanteeseen sidoksissa oleva
mielihyvä
Kvantitatiivinen
PMLQ
lomakekysely:
Oppimismenetelmän ja -ympäristön hyödyllisyys ja käytettävyys (Nokelainen, 2006)
Kvantitatiivinen
PMLQ
lomakekysely:
Oppimisen
itsesäätelytaidot,
oppimisstrategiat (Wolters et al.,
2003; Nokelainen & Ruohotie,
2004): kognitioiden, motivaation,
käyttäytymisen ja kontekstin
suunnittelu, seuranta, kontrollointi ja reflektointi
Kvantitatiivinen lomakekysely:
APLQ
ja
Woltersin
ja
kumppaneiden
itsesäätelytaitojen lomakekysely
50 kpl lukiolaisten opiskelijoiden PMLQ
lomakesarjaa sekä APLQ ja Woltersin ja
kumppaneiden kyselylomaketta

50 lukiolaista opiskelee käyttäen
tutkivaa oppimista, kosketustaulua,
tablettitietokonetta tai älypuhelinta
sekä lisättyä todellisuutta
Bloomin taksonomian mukainen
tiedollisten
ja
taidollisten
tavoitteiden saavuttaminen (L. W.
Anderson et al., toim., 2001)
Kvantitatiivinen kyselylomake:
alku- ja lopputesti
450 kpl peruskoulun 8. luokkalaisen nuoren
alku- ja lopputestiä
Tutkimusjakson pedagogisten
järjestelyjen sekä opetus- ja
oppimistilanteiden kuvaus
Kvalitatiivinen
narratiivinen
yhden kysymyksen haastattelu
oppijoille
Eri
opetusja
oppimismenetelmää
käyttäneiden oppijoiden haastattelut
Kvalitatiivinen teemahaastattelu
opettajille sekä kohdistettua
havainnointia projektipäiväkirjan
muodossa
Eri
opetusja
oppimismenetelmää
käyttäneiden opettajien haastattelut
50 kpl lukiolaisten opiskelijoiden alku- ja
lopputestiä
d. Mitkä seikat parantavat oppimista?

Vaikuttaako
kosketustaulu
signaloinnin vahvistumisen kautta
oppimiseen?

Vaikuttaako digitaalisten pelien
suunnittelu
ja
toteuttaminen
oppimiseen?

Vaikuttaako tutkivan oppimisen
kaltainen
tiimityöskentely
oppimiseen?

Vaikuttaako
digitaalinen
oppimisympäristö tiedon jakamisen
ja siitä neuvottelemisen kautta
oppimiseen?
e. Millaisia kokemuksia eri oppijoilla
ja opettajilla on eri opetus- ja
oppimismenetelmien käytöstä?
Aineisto
450 kpl peruskoulun 8. luokkalaisen nuoren
PMLQ lomakesarjaa sekä APLQ ja
Woltersin ja kumppaneiden kyselylomaketta

150 nuorta opiskelee tutkivan
oppimisen avulla käyttäen digitaalista
oppimisympäristöä, moodlea, pelejä
sekä kosketustaulua

150 nuorta opiskelee tutkivan
oppimisen avulla ilman edellä
mainittua teknologiaa

150 nuorta opiskelee muulla kuin
tutkivan oppimisen menetelmällä
käyttämättä
edellä
mainittua
teknologiaa
Tutkimuksen tavoitteena on esittää pedagoginen malli, joka toimii muissakin konteksteissa kuin 8. luokan ja lukion maantiedon opetuksessa.
Lähteet
Hakkarainen, K., Lonka, K., & Lipponen, L. (2001). Tutkiva oppiminen. Älykkään toiminnan rajat ja niiden ylittäminen. Porvoo: WSOY.
L. W. Anderson, D. R. Krathwohl, P. W. Airasian, K. A. Cruikshank, R. E. Mayer, P. E. Pintrich, J. Raths, M. C. Wittrock (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.USA:
Addison Wesley Longman Inc.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). New York: Cambridge University Press.
Nokelainen, P. (2006). An empirical assessment of pedagogical usability criteria for digital learning material with elementary school students. Educational Technology & Society, 9 (2), 178-197. Haettu lokakuu 31, 2012, sivustolta
http://www.ifets.info/journals/9_2/15.pdf
Nokelainen, P., & Ruohotie, P. (2004). Empirical Validation of Abilities for Computer Assisted Learning Questionnaire. In Proceedings of the 3 rd International Self-Concept Research Conference. University of Western Sydney, Self Research Center.
Paavola, S., & Hakkarainen, K. (2005). The knowledge creation metaphor – an emergent epistemological approach to learning. Science & Education 14, 535-557.
Wolters, C. A., Pintrich, P. R., & Karabenick, S. A. (2003, April). Assessing Academic Self-regulated Learning. Paper presented at the conference on Indicators of Positive Development: Definitions, Measures, and Prospective Validity, ChildTrends, Bethesda, MD,
USA.
Kiitokset
Tampereen Yliopiston Tukisäätiö
Merja Kuisma, FM
Tohtoriopiskelija
Kasvatustieteiden yksikkö EDU
Tampereen yliopisto
[email protected]