Engelsk - skriftlig fremstilling med adgang til internettet (forsøg maj
Engelsk skriftlig fremstilling med adgang til internettet Vejledende materiale Indhold 1. Rammer for prøven 2. Beskrivelse af prøven 3. Vejledning i prøven 4. Vurderingen 1. Rammer for prøven Skriftlig fremstilling med adgang til internettet bygger direkte på slut- og trinmål for 9. klasse fra Fælles Mål 2009. I forhold til den traditionelle prøve i skriftlig fremstilling er der tilføjet to ekstra dimensioner, som handler om søgning og anvendelse af informationsteknologi. Prøven i skriftlig engelsk består af tre dele: Lytte- og læseforståelse, sprog og sprogbrug og fri skriftlig fremstilling. For beskrivelse og vejledning i prøvens første del, Lytte- og læseforståelse, henvises til den traditionelle prøvevejledning i engelsk her: http://uvm.dk/Uddannelser/Folkeskolen/Folkeskolensproever/Forberedelse/Proevevejledninger Prøven i skriftlig fremstilling med adgang til internettet i engelsk adskiller sig fra den traditionelle prøve ved at sprog og sprogbrugsdelen er integreret i skriftlig fremstilling. Sprog og sprogbrug er således ikke en selvstændig del. 2. Beskrivelse af prøven Der prøves i at anvende internettets muligheder bevidst og hensigtsmæssigt anvende oplægget relevant styre skriveprocessen fra idé til færdig tekst udtrykke sig i en sammenhængende og disponeret form udtrykke sig i et forståeligt sprog, der passer til situation udtrykke holdninger, viden, følelser, erfaringer og fantasi anvende grundlæggende sprogbrugs- og retstavningsregler, så kommunikationen lykkes. 1 Til prøven med internetadgang er der udviklet en selvstændig opgave, hvor internettet skal benyttes i skriveprocessen. I prøven skal eleven via søgning på internettet arbejde med hjemmesider finde relevant information og på den baggrund skrive sin besvarelse. Færdigheder i og viden om informationssøgning på internettet er en naturlig forudsætning i denne prøve. Det vil sige, at eleven skal være i stand til at anvende målrettede strategier og teknikker til systematisk informationssøgning på internettet. Det handler om at kunne udvælge de relevante og brugbare informationer i forhold til kravene til opgaven og selve skrivningen af besvarelsen. Prøvens varighed er 2 timer, og opgaven besvares individuelt. Prøveoplægget til skriftlig fremstilling med adgang til internettet Oplægget til prøven i skriftlig fremstilling med adgang til internettet er udformet i et opgavesæt med 1 opgave. Til opgaven er der en overskrift, en opgaveformulering og et eller flere links, der indeholder informationer, oplysninger eller udtryk, der skal anvendes i opgaven. Eleven må godt bruge ord, vendinger og billeder fra informationssiderne og anvende dem i sin besvarelse. Anvendelse af internettet Eleven må benytte internettet til informationssøgning under hele den skriftlige prøve. Desuden må eleven bruge ordbøger, stave- og grammatikkontrol og grammatiske oversigter Med muligheden for at anvende internettet skal det præciseres, at der hverken ændres i reglerne for de enkelte prøver eller i de tilladte hjælpemidler. Eleverne må således ikke benytte adgangen til internettet til at kommunikere med andre, og fx dele deres dokumenter med andre. Det er skolelederens ansvar at sikre, at eleverne ikke kommunikerer utilsigtet eller benytter ulovlige hjælpemidler. Det er derfor vigtigt, at skolelederen informerer eleverne grundigt om såvel reglerne for brugen af internettet som konsekvenserne af snyd under prøverne. Eleven kan benytte internettet og søge informationer bl.a. på de www-adresser, som er angivet i prøveoplægget Eleven må godt bruge ord, vendinger og billeder fra informationssiderne og anvende dem i sin besvarelse. Eleven må ikke kopiere og indsætte sammenhængende tekst. Eleven må bruge: - ordbøger, stave- og grammatikkontrol og grammatiske oversigter Eleven må ikke: - kommunikere med andre via sociale medier under prøven (fx SMS og Facebook) - benytte oversættelsesprogrammer (fx Google Translate). 2 Særligt omkring aflevering af besvarelsen Eleven vælger selv, hvilket tekstbehandlingsprogram der benyttes til besvarelsen. Når eleven er færdig med opgaven, kan eleven med fordel gemme besvarelsen som pdf-fil, før opgaven printes ud og afleveres på papir. Slutmålene ifølge Fælles Mål 2009 er følgende: Kommunikative færdigheder Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at • udtrykke sig skriftligt med rimelig præcision og i et sammenhængende sprog afpasset udvalgte genrer og situationer, herunder udtrykke personlige erfaringer, samt anvende informationer og viden inden for udvalgte genrer. Sprog og sprogbrug Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at • udtrykke sig med et grundlæggende ordforråd inden for centrale og nære emner • anvende ofte forekommende faste vendinger og kulturbundne udtryk • anvende grundlæggende sprogbrugs – og retstavningsregler, så kommunikationen lykkes. Sprogtilegnelse vælge skrivestrategier, herunder anvende grundlæggende viden om skriveprocessens faser anvende fagets hjælpemidler, herunder ordbøger, grammatiske oversigter og computerens stave- og grammatikkontrol hensigtsmæssigt. Kultur og samfundsforhold anvende viden om dagligliv, levevilkå r, værdier og normer hos forskellige befolkningsgrupper, primært i lande, hvor engelsk anvendes som modersmå l og sekundært i lande, hvor engelsk anvendes som andetsprog kunne drage sammenligninger mellem egen kultur og andre kulturer. 3 Før prøven Inden prøven bør eleverne naturligvis gøres bekendt med de regler for prøven, der fremgår af prøvebekendtgørelsen. Inden den egentlige prøve bør de desuden have stiftet bekendtskab med prøveformen i praksis, fx ved at have gennemført et prøvesæt. At lære og at bruge engelsk er sammensatte processer, hvor de enkelte færdigheds- og vidensområder er indbyrdes afhængige. Derfor bør de integreres i de enkelte undervisningsforløb og herved støtte hinanden. Dette gælder også arbejdet med skriftlig engelsk. Det skriftlige udtryk skal være en del af engelskundervisningen lige fra 1. klasse, hvor eleverne skal lege med engelsk skriftsprog og kommunikere med enkle ord og korte sætninger, indtil 9. klasse, hvor eleverne skal skrive længere sammenhængende tekster, fx redegørelser, fortællinger og debatindlæg, hvor indhold og stil søges afpasset læser og formål, og hvor der sigtes mod den størst mulige grad af sproglig variation og præcision. Eleven skal derfor vænnes til at se med kritiske øjne på sit eget produkt – herunder at slette, korrigere, flytte afsnit osv. Opgavebesvarelsen I den skriftlige fremstilling søges indhold og stil afpasset efter læser og formål. Besvarelsen skal udformes som en sammenhængende tekst. Af opgaveformuleringen fremgår det, hvorledes opgaven skal besvares. Af opgaven fremgår det også̊ , hvilken længde besvarelsen bør have, fx 350-450 ord. Afsnitsinddeling og tegnsætning er her væsentlige virkemidler, der viser hensigten med dispositionen. Eleven skal kunne disponere stoffet og udtrykke sig hensigtsmæssigt og sammenhængende i overensstemmelse med opgaven. Besvarelsen skal være udformet i et sprog, der passer til den situation, som opgaven indebærer. Uformelt skriftsprog kan accepteres, når det passer til genren. Talesprog kan kun accepteres, når det optræder som en del af direkte tale. Sms-sprog (fx u = you) bør ikke anvendes, medmindre det fremgår af opgaven. Med hensyn til enkeltgloser viser erfaringen, at det er klogt i den daglige undervisning at advare mod den danske misbrug af bandeord som fuck og shit – og God, der jo alle virker stærkere på en englænder, end en dansker formoder. Såvel britisk- som amerikansk-engelsk ordforråd og retskrivning må anvendes. Afhængigt af oplægget forventes det, at eleven giver udtryk for følelser, erfaringer, holdninger, viden eller fantasi i besvarelsen. Der stilles krav om færdighed i at udtrykke sig forholdsvis præcist og nuanceret. 4 Fejlagtig sprogbrug forringer sprogets brugsværdi. En præcis og nuanceret brug af sproget indebærer både et ordforråd, som er præcist og varieret samt passer til situationen. En hensigtsmæssig anvendelse af viden inden for centrale grammatiske områder, fx kongruens, ordstilling, verbernes former og funktioner, pronominer, retskrivning og tegnsætning, vil også̊ spille ind på den samlede vurdering, jævnfør vurderingskriterierne. Med hensyn til retskrivning bør eleverne være opmærksomme på faren ved at forlade sig på stavekontrollen. Valg af det korrekte ord kræver også̊ ordbogsopslag. Det er positivt, hvis eleven kan anvende konjunktioner og varierede sætningsstrukturer. Skriveprocessen I den kreative skriveproces indgår de samme faser som i anden procesorienteret skrivning: brainstorm, mindmap, udkast, redigering og færdigt produkt. Ved en prøve i skriftlig fremstilling er det naturligvis produktet, der er afgørende, da det er bestemmende for den endelige vurdering. Gennem arbejdet med skriveprocessen bliver eleverne imidlertid bevidste om, hvordan de bedst kommer frem til et godt produkt. Disse veje kan meget vel være meget forskellige fra elev til elev. Det er vigtigt, at eleverne gennem undervisningen lærer at udnytte skrivetiden mest hensigtsmæssigt. Derfor skal de blandt andet gøre erfaringer med skriveprocessens faser: 1. En indledende planlægningsfase: Forskellige brainstormingsteknikker benyttes. Eleven vurderer, hvordan og i hvilken grad de anbefalede hjemmesider kan benyttes. 2. En nedskrivningsfase: Der skrives løs uden for mange ophold og uden specielt fokus på stavning, grammatik og ordvalg. Der er i langt højere grad fokus på en flydende og sammenhængende formulering. 3. En bearbejdningsfase: Her tages hjælpemidlerne ordbøger, grammatiske oversigter samt stave- og grammatikkontrol i anvendelse. 4. En gennemskrivningsfase: Den endelige korrektur laves. Det er især vigtigt at lade eleven gøre erfaringer med, at det virkelig er en god investering at bruge god tid på den indledende fase. Eleven skal bruge tid på at studere oplægget godt og grundigt for at kunne vælge kvalificeret. Derefter skriver eleven nøgleord, ideer og sætninger ned og sætter teksten op, sådan at opbygningen fremstår logisk og hænger naturligt sammen. Herefter kan eleven begynde på den første kladde/gennemskrivning. Det er vigtigt, at eleverne udnytter den tid, de har til rådighed og sikrer sig, at de har rettet teksten helt igennem. 5 Længde Det forventes, at elevens besvarelse i omfang er en sammenhængende tekst på cirka 350-450 ord. Eleverne kan være tilbøjelige til at skrive meget lange tekster, men her må det bemærkes, at kvantitet ikke i sig selv er en kvalitet. Denne omfangsbegrænsning er indført for at motivere eleverne til også at bruge tid på arbejdet med sprogfærdigheden. Eleven opfordres til at sætte antal ord på det færdige dokument. Procedure for prøvens afholdelse Før prøvens begyndelse uddeles besvarelsesark, herunder eventuelle hjælpeark, der skal være forsynet med oplysningsrubrik til skolens navn, elevens navn, nummer, klasse/hold og fag samt felter til at anføre nummer på ark, det samlede antal ark og elevens og den tilsynsførendes signatur. Når en elev ønsker at aflevere sin besvarelse, skal det ske til en tilsynsførende. Eleven må først forlade sin plads, når den tilsynsførende har kvitteret for modtagelsen af opgavebesvarelsen. Eleven afgør selv, hvilke ark der indgår i besvarelsen, som afleveres til bedømmelse. Eleven nummererer disse ark, og det samlede antal ark angives på hvert ark. Eleven underskriver sin besvarelse. Den tilsynsførende skal sikre sig, at alle rubrikker på arkene med besvarelser er korrekt udfyldt. Den tilsynsførende attesterer ved sin signatur, at besvarelsen er endeligt afleveret til bedømmelse, at antallet af ark svarer til det, der er anført i felterne, samt at det er kontrolleret, at arkene er fortløbende nummererede. Ikke-afleverede besvarelsesark forbliver i lokalet, indtil prøven er afsluttet. Eleven skal huske at underskrive den endelige besvarelse. Ordbøger og grammatiske oversigter Ved prøven i lytte- og læsefærdigheder må der ikke anvendes hjælpemidler. Ved prøven i fri skriftlig fremstilling med adgang til internettet må der anvendes ordbøger og grammatiske oversigter. Der må anvendes tekstbehandling med stave- og grammatikkontrol samt elektroniske ordbøger. Eleven må ved prøven anvende alle slags ordbøger inklusive elektroniske, for eksempel dansk/engelsk-, engelsk/dansk- og engelsk/engelsk-ordbøger. Tosprogede elever må anvende ordbøger på deres modersmål. Ordbøgerne bør være af nyere dato og af et vist omfang, så eleven ikke kommer i den situation, at der er centrale ord eller udtryk, som ikke kan slås op. Ved grammatiske oversigter forstås en grammatik, som indeholder oversigter, eksempler og forklaringer af grammatiske områder. Den grammatiske oversigt må gerne være lærer/elevproduceret. 6 Grammatikken må ikke have form af en daglig øvebog, hvori der forekommer længere tekststykker eller udfyldningsopgaver. Der må advares mod grammatiske oversigter, hvor omfanget er uoverskueligt i prøvesituationen. Kun grammatiske oversigter, som eleven er vant til at arbejde med og derfor let kan finde rundt i, kan forventes at blive udnyttet hensigtsmæssigt ved prøven. Praktiske forhold vedr. prøven Til besvarelsen af opgaven af den skriftlige prøve gives der 3 timer. Prøven aflægges i ét eller flere lokaler, hvor der er tilvejebragt gode afspilningsforhold. Instruksen om afspilningen medfølger opgaverne. Instruksen om afspilningen fremgår af hæftet ”Retningslinjer til brug ved de skriftlige prøver,” som sendes sammen med opgaven. Prøvens dele: • lytning • læsning • skriftlig fremstilling. Besvarelsen af de to første dele af prøven udfærdiges i hånden på et opgaveark. Den sidste del udføres på computer. Hvis ikke prøvelokalet/prøvelokalerne kan indrettes, så elevgruppen kan gennemføre hele prøven i det samme lokale, er det tilladt at indlægge en kort pause, så eleverne eventuelt kan flytte fra et lokale med bordplads til et sted med computere. Dette kan skønnes nødvendigt, hvis ikke der er arbejdsplads ved computerne til at skrive i hånden ved prøvens første del (hæfte 1). I den første time ved lytte- og læsetesten er ingen hjælpemidler tilladt. Det vil sige, at eventuelle computere skal være på standby, og at ordbøger ikke må anvendes. 7 4. Vurdering og karaktergivning Der gives én samlet karakter i for den skriftlige prøve i engelsk. denne karakter sammensættes af tre delkarakterer, som vægtes således: 1. lytning 25% 2. læsning 25% 3. skriftlig fremstilling 50% Der vil blive foretaget en afvejning af de enkelte dele i forbindelse med en prætestning af opgavesættet. Vægtningen af prøvens enkelte dele vil blive meddelt sammen med udsendelse af en rettenøgle til censorerne og vil efterfølgende blive lagt på Kvalitets- og Tilsynsstyrelsens hjemmeside. Prøven i skriftlig fremstilling er først og fremmest en prøve i kommunikative færdigheder, og derfor er det vigtigt at vurdere både positive og negative sider af besvarelsen. I folkeskolen er det altid vigtigt at huske på , at elevens sprog er sprog, der er på vej både med hensyn til sproglig korrekthed og ordforråd. Vi skal ikke ignorere de fejl, eleverne laver, men vurdere om det er fejl, der forhindrer kommunikationen i at lykkes. Eksempelvis vil mange indfødte sprogbrugere også̊ begå̊ kongruensfejl og lave stavefejl. Det forstyrrer, men det er ikke ødelæggende for forståelsen. Det er det derimod, hvis eleven anvender ord fra sit modersmål eller et andet sprog, når ordforrådet ikke slår til. For at få overblik over elevpræstationen er det hensigtsmæssigt at anvende et evalueringsskema (s. 10 i denne vejledning), hvor det positive og det negative noteres for den enkelte elev. Notaterne er samtidig velegnede som udgangspunkt for eventuelle drøftelser mellem censorerne om karakterfastsættelsen. Det samme evalueringsskema kan i øvrigt anvendes ved evaluering af skriftligt arbejde i den daglige undervisning. På den made kan eleven blive opmærksom på , hvilke områder der skal arbejdes mere med. De fire centrale kundskabs- og færdighedsområ der (kommunikative færdigheder, sprog og sprogbrug, sprogtilegnelse og kultur- og samfundsforhold) er brugt som overskrifter i hjælpeskemaet. Sprogtilegnelse er i denne sammenhæng ikke brugt som en kategori, inden for hvilke eleverne skal have paratviden. Derimod er de elevens forudsætning for at kunne kommunikere hensigtsmæssigt, og ved prøven skal eleven vise, at han eller hun er i stand til at anvende den i praksis. Form og indhold er tæt knyttet sammen, og bedømmelsen af besvarelsen skal derfor ske ud fra en helhedsvurdering, hvori de fire CKF-områ der indgå r: kommunikative færdigheder, fx at skrive redegørelser, fortællinger, debatindlæg sprog og sprogbrug, fx at kunne bruge sproget relevant i forhold til situationen, have et præcist og varieret ordforråd og en hensigtsmæssig anvendelse af grammatik og tegnsætning. 8 sprogtilegnelse, fx at kunne udnytte viden om skriveprocessen, så̊ disposition, nedskrivning og bearbejdning af opgaven, herunder brug af hjælpemidler, udnyttes. kultur- og samfundsforhold, fx at kunne give udtryk for viden, holdninger, overvejelser, erfaringer eller fantasi i forhold til oplæggets indhold/emnet. Efter at prøven er afholdt, kan Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen, hvis det skønnes nødvendigt, udsende en speciel rettevejledning om forhold i opgavesættet, der kræver særlig hensyntagen ved vurderingen af besvarelserne. Elementer, som indgår i helhedsvurderingen Kommunikative færdigheder skriver sammenhængende indhold og stil er afpasset situationen udtrykker viden, holdninger, følelser, erfaringer og fantasi udtrykker sig med rimelig præcision. Sprog og sprogbrug anvender et tilstrækkeligt og forholdsvis præcist ordforrå d benytter karakteristiske engelske udtryk og vendinger anvender centrale grammatiske regler bruger sproget relevant i forhold til situation og genre staver og sætter tegn så præcist, at kommunikationen lykkes anvender centrale regler for opbygning af tekster. Sprogtilegnelse opfylder opgaveformuleringen gør brug af oplæggets tekst og billeder sørger for disponering af stoffet anvender fagets hjælpemidler udnytte medierne, herunder de elektroniske medier, i forbindelse med informationssøgning, kommunikation, videndeling og netværksdannelse Kultur- og samfundsforhold anvender relevant viden fremkommer med eksempler, perspektiverer, vurderer og konkluderer. Vurderingsområ derne sammenholdes med 7-trins-skalaens anvendelse, og fx kan karakteren 7 bå de opnå s, hvis de fleste områ der dækker beskrivelserne for den gode præstation, eller hvis omfanget af kvaliteter og mangler samlet begrunder karakteren. Se de vejledende karakterbeskrivelser s. 11. 9 Evalueringsskema - FP9 skriftlig engelsk Elevens navn: Fremragende 12 Eleven opfylder opgaveformuleringen Eleven anvender de internetbaserede kilder hensigtsmæssigt i sin besvarelse Kommunikative færdigheder Eleven skriver sammenhængende Eleven tilpasser indhold og stil til situationen Eleven udtrykker holdninger, erfaringer, viden, følelser og fantasi Sprog og sprogbrug Eleven anvender tilstrækkeligt og forholdsvis præcist ordforråd Eleven benytter karakteristiske engelske udtryk og vendinger Eleven anvender centrale grammatiske regler Eleven bruger sproget relevant i forhold til situation og genre Eleven staver og sætter tegn så præcist, at kommunikationen lykkes Eleven anvender centrale regler for opbygning af tekster Sprogtilegnelse Eleven gør brug af oplæggets tekst og billeder Eleven sørger for disponering af stoffet, fx ved hjælp af afsnitsinddeling Eleven anvender fagets hjælpemidler Kultur- og samfundsforhold Eleven anvender relevant viden Eleven giver eksempler, perspektiverer, vurderer og konkluderer 10 God 7 Tilstrækkelig 02 Vejledende karakterbeskrivelser til FP9 skriftlig fremstilling med adgang til internettet i engelsk 12 – fremragende Lytte- og læseforståelsen er meget sikker både med hensyn til lytning og læsning efter hovedindhold og lytning og læsning efter specifik information. Besvarelsen er udførlig. Den skriftlige produktion er sammenhængende og velstruktureret med en sikker brug af et stort og dækkende ordforråd. Eleven viser sikkerhed i at anvende relevante udtryk og vendinger. Eleven viser sikkerhed i anvendelsen af den centrale grammatik. Eleven viser god sikkerhed i retskrivning og tegnsætning. Der accepteres fejl, når de ikke hæmmer kommunikationen væsentligt. 7 – godt 02 – tilstrækkeligt Lytte- og læseforståelsen er Lytte- og læseforståelsen er acceptabel, men præget af forholdsvis sikker både med usikkerhed både med hensyn til hensyn til lytning og læsning efter lytning og læsning efter hovedindhold hovedindhold og lytning og og lytning og læsning efter specifik læsning efter specifik information. information. Besvarelsen er dækkende i forhold Besvarelsen er acceptabelt dækkende til opgavekravet uden at være i forhold til opgavekravet, men fyldestgørende. overfladisk. Den skriftlige produktion er sammenhængende og noDen skriftlige produktion er præget af genlunde struktureret, og der at være usammenhængende og med vises overvejende brug af et et begrænset ordforråd. tilstrækkeligt og dækkende ordforråd. Eleven udtrykker sig forholdsvist Eleven udtrykker sig nogenlunde forståeligt i et enkelt sprog med forståeligt, men der forekommer flere relevante vendinger og udtryk menings- forstyrrende fejl. Eleven viser nogenlunde sikkerhed Eleven viser usikkerhed i at anvende i at anvende den centrale den helt basale grammatik. grammatik. Eleven viser rimelig sikkerhed i Eleven viser usikkerhed i retskrivning retskrivning og tegnsætning. og tegnsætning. Sproget indeholder flere fejl og Der forekommer mange fejl og mangler, som dog ikke forstyrrer mangler, der hæmmer kommunikationen. kommunikationen. 11
© Copyright 2024