Digitale kompetencer rapport
22/01/15 Digitale kompetencer hos velfærdsuddannede Rapport af DAMVAD For information on obtaining additional copies, permission to reprint or translate this work, and all other correspondence, please contact: DAMVAD [email protected] damvad.com Copyright 2013 2 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Indholdsfortegnelse 1 2 Læringspotentiale hos de velfærdsuddannede 5 Baggrund for undersøgelsen 5 Formål med undersøgelsen 5 Undersøgelsens gennemførelse 6 Undersøgelsens resultater 6 Læsevejledning 8 Hvad er digitale kompetencer? 9 Begrebsafklaring 3 4 9 Operationalisering af begrebet digitale kompetencer 10 Identifikation af kompetencegab 11 Undersøgelsens metodiske fremgangsmåde 13 Analysedesign og analysestrategi 13 Udarbejdelse af spørgeskemaer 13 Gennemførsel af undersøgelserne 14 Deltagerne i undersøgelsen 15 Fortolkningsworkshop 16 Digitale kompetencer hos de velfærdsuddannede 17 Undersøgelsens konklusioner 17 Pædagog 19 Lærer 23 Pædagogikum 25 Social- og sundhedshjælper og –assistent (SOSU) 29 Sygeplejerske 34 Læge 38 5 Appendiks - Litteraturliste 42 6 Appendiks – Undersøgelsens metode 44 Sampling og indsamlingsmetode 44 Repræsentativitet og usikkerhed i spørgeskemaundersøgelserne 45 Kvalitative interviews med dimittender fra pædagogikumuddannelsen 50 7 Appendiks – Spørgeskemaer 51 8 Appendiks – Afrapportering af åbne tekstfelter 66 9 Appendiks – Spørgeguides 77 10 Appendiks – Fortolkningsworkshop 81 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 3 11 4 Appendiks – Afrapportering af besvarelser på spørgeskemaundersøgelserne 82 Pædagog 82 Lærer 89 Pædagogikum 96 SOSU 102 Sygeplejerske 108 Læge 115 Pædagogisk assistent 122 Fysioterapeut 129 Ergoterapeut 136 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 1 Læringspotentiale hos de velfærdsuddannede Digital velfærd – en lettere hverdag er overskriften Eksisterende undersøgelser viser, at nye teknolo- for KL, Danske Regioner og regeringens strategi for gier og digitalisering stiller krav om nye metoder. digital velfærd fra september 2013. For at kunne udnytte de muligheder, som teknologi og digitalisering tilbyder samfundet, må der ske en Strategien skal sætte fart på den nationale udbre- tilpasning af den måde, som velfærdsområdet delse af velfærdsteknologier og digitale løsninger, håndterer teknologi og digitalisering (Aalborg Uni- der øger produktiviteten i den offentlige sektor, re- versitet & Implement Consulting Group, 2014). ducerer ressourceforbruget, understøtter kvalitet og fokuserer på inddragelse af borgerne i opgavevare- Det stiller krav til både staten og de offentlige ar- tagelsen. bejdsgivere, men også uddannelsesinstitutionerne, der skal sikre digitale kompetencer hos de nyud- Dem, der skal stå for at gennemføre dette i samar- dannede fra velfærdsuddannelserne. I denne un- bejde med borgerne, er de offentlige ansatte i sko- dersøgelse er det pædagoguddannelsen, lærerud- ler, dagtilbud, hjemmehjælp, på gymnasier, pleje- dannelsen, pædagogikumuddannelsen, uddannel- hjem, sygehuse osv. Derfor er det nødvendigt at af- sen til social- og sundhedshjælper og –assistent dække, hvorvidt de ansatte har tilstrækkelige digi- (SOSU), sygeplejerskeuddannelsen og lægeud- tale kompetencer til at anvende digitale løsninger. dannelsen, der fokuseres på som velfærdsuddan- Denne rapport fokuserer på den andel af de offent- nelser1. lige ansatte fra velfærdsuddannelserne, der har afsluttet deres uddannelse inden for de sidste tre år – Da øget digitalisering stiller krav til de velfærdsud- de nyuddannede. dannede, skal det undersøges, om de nyuddannede er rustet til at imødekomme de digitale forvent- Baggrund for undersøgelsen ninger i deres første job. For at kunne gøre det er det nødvendigt at kortlægge de offentlige arbejdsgi- Med strategi for digital velfærd er det målet, at inno- veres vurdering af behovet for digitale kompetencer vative og effektive digitale løsninger i 2020 skal hos de nyuddannede. Det skal også belyses, hvor- indgå naturligt i kernevelfærden på sundhedsområ- vidt de nyuddannede besidder disse kompetencer det, socialområdet og undervisningsområdet. Det vil efter arbejdsgivernes og deres egen opfattelse. sige, at velfærden fremover i højere grad vil blive understøttet af digitale og teknologiske løsninger. Formål med undersøgelsen Hermed skabes en lettere hverdag for borgerne – og en mere sammenhængende og effektiv offentlig Denne undersøgelses opdrag er som nævnt at tage service. Målet er samtidig at reducere omkostnin- temperaturen på de nyuddannedes digitale kompe- gerne, mens den offentlige sektor bliver mere pro- tencer inden for en række udvalgte velfærdsuddan- duktiv og innovativ og leverer service af høj kvalitet. nelser og behovet herfor blandt en række offentlige arbejdsgivere. Undersøgelsen er dermed et øje- 1 Nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen, ergoterapeutuddannelsen og uddannelsen til pædagogisk assistent var til en start også med i undersøgelsen, men udgik på grund af lille antal besvarelser. Se mere i Kapitel 3. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 5 bliksbillede, der konkretiserer i hvor høj grad de offentlige arbejdsgiveres behov for digitale kompeten- Digital læring sker i fritiden og i praktik cer imødekommes af de nyuddannede fra velfærds- Hverken de nyuddannede eller arbejdsgiverne vur- uddannelserne. derer, at de har erhvervet deres digitale kompetencer fra den teoretiske del af uddannelserne. Der- Undersøgelsens gennemførelse imod er det en gennemgående vurdering, at de digitale kompetencer kommer fra de nyuddannedes Undersøgelsen er blevet gennemført for KL, Dan- fritid og praktik. ske Regioner og regeringen som et led i implementeringen af strategi for digital velfærd. Undersøgel- Kreativiteten matcher ikke arbejdsgivernes forvent- sen er gennemført som en spørgeskemaundersø- ning gelse i efteråret 2014 med henholdsvis dimittender, Kun 17 pct. af arbejdsgiverne vurderer, at de nyud- der er uddannet fra de centrale velfærdsuddannel- dannede er rutinerede/eksperter i at anvende digi- ser inden for de sidste tre år og offentlige arbejdsgi- talisering kreativt eller til at bruge det til at omsætte vere, der ansætter nyuddannede fra velfærdsud- gode ideer til praksis. dannelserne. Formålet med at udføre to spørgeskemaundersøgelser er at kunne sammenligne de ny- Lærenemme og nysgerrige uddannedes oplevelse af at besidde tilstrækkelige Der er enighed blandt arbejdsgivere og de nyuddan- digitale kompetencer i deres første job med arbejds- nede om, at nyuddannede generelt har de karakte- givernes behov for og oplevelse af niveauet af digi- ristika, der skal til for at lære nyt såsom at være tale kompetencer blandt de nyuddannede. åbne for at lære nye ting, være lærenemme og nysgerrige, ligesom de tager ansvar for egen digital læ- Undersøgelsens resultater Rapportens resultater bygger på en antagelse om, Digitale kompetencer til anvendelse matcher ikke at hvis en arbejdsgiver vurderer, at en kompetence arbejdsgivernes forventning er afgørende/meget vigtig, forventer de også, at de Arbejdsgiverne og de nyuddannede vurderer, at de nyuddannede er ekspert/rutineret. Resultaterne ba- nyuddannede har sværere ved de anvendelsesori- serer sig på besvarelser fra 371 arbejdsgivere og enterede aspekter af digitalisering, der handler om 606 nyuddannede (se metode i kapitel 3). På den at bruge digitale værktøjer og redskaber i en ar- baggrund ser Damvad følgende tendenser. bejdsmæssig sammenhæng. Tilfredshed med de nyuddannedes digitale kompe- Nyuddannedes digitale kompetencer til dokumenta- tencer tion matcher ikke forventningerne i sundhedssekto- Samlet set er 69 pct. af arbejdsgiverne enige eller ren meget enige i, at de nyuddannede har tilstrækkelige På tværs af nyuddannede fra uddannelserne til digitale kompetencer til at imødekomme behovene SOSU, sygeplejerske og læge er der en tendens til, på deres arbejdspladser. Til sammenligning vurde- at de nyuddannedes kompetencer ikke matcher ar- rer 57 pct. af de nyuddannede, at de havde tilstræk- bejdsgivernes eller deres egne forventninger i for- kelige digitale kompetencer, da de startede i deres hold til at dokumentere deres arbejde digitalt. første job 6 ring ved at opsøge ny viden. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Nyuddannedes kompetencer til forståelse for digi- børn og unge fagligt og bruge it som pædago- tale muligheder matcher ikke forventningerne i læ- gisk redskab. ringsrummet Arbejdsgiverne og de nyuddannede vurderer, at På tværs af nyuddannede fra uddannelserne til pæ- fritiden og praktikken er de primære læringskon- dagoger, lærer og pædagogikum ses der en ten- tekster. dens til, at de nyuddannede hverken matcher arbejdsgivernes eller deres egne forventning når det Pædagogikum kommer til forståelse for, hvordan digitale værktøjer Arbejdsgiverne er samlet set tilfredse med de nyud- bidrager til læring og udvikling. dannedes digitale kompetencer. De mener dog, at der er potentiale for forbedringer i forhold til at an- Rapporten præsenterer følgende professionsspeci- vende digitale værktøjer i undervisningen. Det kom- fikke tendenser: mer til udtryk på følgende måde: Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede Pædagogerne ved jobstart havde utilstrækkelig forståelse for, Der er samlet set tilfredshed hos arbejdsgiverne hvordan digitale læremidler kan understøtte læ- med de nyuddannede pædagogers digitale kompetencer. Dog viser undersøgelsen også følgende ten- ring og udvikling af unge. Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede denser: ved jobstart havde utilstrækkelige færdigheder Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede til at anvende digitale læremidler til at udvikle ved jobstart manglede forståelse for, hvordan unge fagligt og bruge it som pædagogisk red- digitale medier kan bruges til at fremme læring skab. og udvikling hos børn. Der er stor uenighed blandt både arbejdsgi- Arbejdsgiverne og de nyuddannede vurderer, at verne og de nyuddannede om, hvor de nyud- fritiden og praktikken er de primære læringskon- dannedes digitale kompetencer stammer fra. tekster. SOSU Lærerne Undersøgelsen viser, at der stor forskel på Arbejdsgiverne er samlet set tilfredse med de nyud- SOSU’ernes selvvurdering af digitale kompetencer dannede læreres digitale kompetencer, mens 43 og arbejdsgivernes vurdering af samme. Det kom- pct. af de nyuddannede lærere ikke mener, at de mer blandt andet til udtryk ved, at arbejdsgiverne havde tilstrækkelige digitale kompetencer, da de vurderer: startede i deres første job. Det dækker over føl- At de nyuddannede har utilstrækkelig viden om gende tendenser i undersøgelsen: digitale værktøjer og redskaber, der kan være en hjælp i hverdagen. Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelig forståelse for, At de nyuddannede ved jobstart havde util- hvordan digitale læremidler kan understøtte læ- strækkelig forståelse for, hvordan it kan anven- ring og udvikling af børn og unge. des til at skabe overblik over og holde styr på Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede data. ved jobstart havde utilstrækkelige færdigheder til at anvende digitale læremidler til at udvikle At de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelige færdigheder til at kunne anvende DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 7 digitale værktøjer til at dokumentere deres dag- Kapitel 3 beskriver undersøgelsens metodiske de- lige arbejde. sign og fremgangsmåde. Kapitlet afsluttes med en karakteristik af deltagerne i de to spørgeskemaun- Sygeplejersker dersøgelser. Kun 6 pct. af arbejdsgiverne mener ikke, at de nyuddannede sygeplejersker har tilstrækkelige digi- Kapitel 4 er rapportens analyseafsnit og gennem- tale kompetencer. Undersøgelsen viser derudover går undersøgelsens resultater for hver af de seks følgende tendenser: uddannelser. Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelig forståelse for, Appendiks rummer en uddybende metodebeskri- hvordan it kan anvendes til at skabe overblik velse, de udsendte spørgeskemaer, anvendte spør- over og holde styr på data. geguides, litteraturlister mv. Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelige færdigheder til at kunne anvende digitale værktøjer til at dokumentere deres daglige arbejde. Arbejdsgiverne og de nyuddannede vurderer, at praktik og fritid er de primære læringskontekster. Læger Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede læger har viden om digitale værktøjer og redskaber, der kan være en hjælp i hverdagen. Derudover viser undersøgelsen følgende tendenser: Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelige færdigheder til at kunne anvende digitale værktøjer til at dokumentere deres daglige arbejde. Arbejdsgiverne og de nyuddannede vurderer, at praktik, studiejob og fritid er de primære læringskontekster. Læsevejledning Rapporten er opbygget som følger: Kapitel 2 rummer en begrebsafklaring af begrebet digitale kompetencer og en beskrivelse af, hvordan begrebet operationaliseres i undersøgelsen. 8 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 2 Hvad er digitale kompetencer? Dette kapitel definerer begrebet digitale kompeten- Af figur 2.1.1 fremgår det, at både viden, færdighe- cer og forklarer, hvordan begrebet operationaliseres i undersøgelsen. Slutteligt forklares det, hvordan der og kompetencer består af flere dimensioner. Når man ser på viden om digitale værktøjer, er det potentielle gab mellem arbejdsgivernes behov og relevant at se på typen og kompleksiteten af den de nyuddannedes digitale kompetencer bliver iden- viden. Det vil sige, om det er teoretisk eller praktisk tificeret. viden inden for et fag, fagområde eller erhverv, og hvor kompleks denne viden er. Men viden bliver også udgjort af forståelse; det vil sige, i hvor stort Begrebsafklaring omfang de nyuddannede kan bringe deres viden om Undersøgelsen har som opdrag at afdække ar- digitale værktøjer i spil. bejdsgivernes og de nyuddannedes vurdering af de nyuddannedes digitale kompetencer. Undersøgel- Færdigheder er, hvad en person kan gøre og ud- sen tager udgangspunkt i en definition af begrebet, føre. Det er relevant at se på typen af færdigheder; der er lagt fast i undersøgelsens opdrag, og rummer det kan være kognitive, praktiske, kreative eller alle aspekter af uddannelsernes læringsudbytte, dvs. viden, færdigheder og kompetencer: kommunikative færdigheder. Videre er det relevant at se på kompleksiteten i den opgaveløsning, der er tale om. Endelig er det relevant at se på kommu- ”Digitale kompetencer er viden om og forståelse for nikation. Det vil sige, hvilken målgruppe kan den relevante digitale redskaber og kompetence til at nyuddannede kommunikere til, niveauet for kommu- kunne anvende disse i det daglige arbejde” (Op- nikationen (kompleksiteten) og med hvilke virkemid- drag). ler. FIGUR 2.1.1 Niveaubeskrivelserne i kvalifikationsrammen for livslang læring bygger på begreberne viden, færdigheder og kompetencer Viden Typer og kompleksitet: Er der tale om teori eller praksis? Er der tale om viden inden for et fag, et fagområde eller et erhverv? Hvor kompleks er denne viden? Forståelse: I hvor stort omfang kan man sætte sin viden i sammenhæng? Færdigheder Typer: Er der tale om praktiske, kognitive, kreative eller kommunikative færdigheder? Opgaveløsning: Hvor komplekse er de opgaver, som kan håndteres på niveauet med hensyn til at vurdere og udvælge viden? Kommunikation: Hvilke målgrupper kan der kommunikeres til, med hvor stor kompleksitet og med hvilke virkemidler? Kompetencer Handlerummet: I hvilke typer af arbejds- og/eller studiemæssige sammenhænge viden og færdigheder bringes i spil? Med hvilken grad af uforudsigelighed og foranderlighed? Samarbejde og ansvar*: I hvor høj grad kan man varetage ansvaret for sit eget og andres arbejde? Hvor komplekse samarbejdssituationer kan man indgå i? Læring: I hvor høj grad kan man tage ansvar for sin egen læring og kompetenceudvikling? Kilde: Figuren er en gengivelse af Uddannelsesministeriets beskrivelse af begreberne i kvalifikationsrammen http://ufm.dk/uddannelse-og-institutioner/anerkendelse-og-dokumentation/dokumentation/kvalifikationsrammer/begreber Note: *Denne dimension er taget ud af undersøgelsen efter en vurdering af relevansen I forhold til opgavens opdrag. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 9 Kompetencer handler om ansvar og selvstændig- i figur 2.2.1, mens indikatorerne er skrevet med kur- hed og angiver evnen til at anvende viden og fær- siv under hver dimension. digheder i en arbejdssituation eller i studiemæssig sammenhæng. Kompetencer rummer aspekterne handlerummet, ansvar og samarbejde og læring. FIGUR 2.2.1 Dimensioner og undersøgelsens indikatorer Viden Typer og kompleksitet: Have teoretisk og praktisk kendskab til digitale værktøjer på det rette niveau inden for professionens fagområder Operationalisering af begrebet digitale kompetencer Undersøgelsen har til opgave at afdække arbejdsgivernes vurdering af deres behov for digitale kompetencer, arbejdsgivernes vurdering af de nyuddan- Forståelse: Kunne sætte sin viden om digitale værktøjer i den rette sammenhæng nedes niveau i forhold til disse digitale kompetencer og de nyuddannedes egen vurdering af deres digitale kompetencer. Vi afgrænser os dermed fra at teste eller måle de nyuddannedes reelle digitale kompetencer i fx en færdighedstest. For at komme frem til arbejdsgivernes og de nyuddannedes vurderinger har DAMVAD udarbejdet to spørgeskemaer. I de følgende afsnit redegøres der for spørgsmålsformuleringerne i de to spørgeskemaer, der gør undersøgelsen i stand til at afdække vurderingerne af digitale kompetencer2. Færdigheder Typer: Kunne anvende digitale værktøjer kognitivt, praktisk, kreativt og kommunikativt Opgaveløsning: Kunne anvende digitale værktøjer i den daglige opgaveløsning relateret til professionen Kommunikation: Kunne kommunikere på det rette niveau til de for professionen relevante målgrupper med og om digitale værktøjer Kompetencer Handlingsrummet: Kunne bringe viden om og færdigheder i forhold til digitale værktøjer i spil i arbejdsmæssig sammenhæng Læring: Kunne tage ansvar for egen læring i forhold til at søge viden om nye digitale værktøjer og kunne være kildekritiske over for den viden Kilde: DAMVAD 2014 2.2.2 Spørgsmålsformuleringer Spørgsmålsformuleringerne er udarbejdet systematisk ud fra den enkelte indikator. Operationaliserin- 2.2.1 Udledning af indikatorer gen er gennemført systematisk for alle uddannel- Spørgsmålsformuleringerne tager på baggrund af serne i undersøgelsen4. De konkrete spørgsmål opdraget udgangspunkt i en kortlægning af målsæt- præsenteres løbende i analysen af de enkelte pro- ningerne i strategi for digital velfærd, de enkelte ud- fessioner (se også samlede spørgeskemaer i Ap- dannelsers bekendtgørelser og eksisterende viden pendiks 7). om digitale kompetencer i velfærdsuddannelser 3. Dertil er gennemført en række eksplorative inter- I figur 2.2.2 illustreres et eksempel på en operatio- view (se metode i Kapitel 3). På baggrund af kort- nalisering fra dimension til indikator til spørgsmåls- lægningen er der udledt en række indikatorer under formulering. Eksemplet er fra spørgeskemaet til ar- hver dimension. Dimensionerne er markeret med bejdsgivere og nyuddannede fra sygeplejerskeud- fed under hhv. viden, færdigheder og kompetencer dannelsen. Viden fra de eksplorative interview med 2 Spørgeskemaundersøgelsen blandt arbejdsgivere er spejlinger af spørgeskemaundersøgelsen blandt dimittenderne, hvorfor vi vil redegøre for spørgsmålsformuleringen samlet. 10 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 3 Rambøll & BCG, 2014; Aalborg Universitet & Implement Consulting Group, 2014; New Insigt, 2014; Teknologisk Institut, 2012 (se litteraturliste i Appendiks 5) 4 Se de unikke spørgeskemaer i Appendiks 7. arbejdsgivere og nyuddannede fra sygeplejerske- eksplorative interviews med arbejdsgivere og nyud- uddannelsen har været med til at kvalificere de konkrete eksempler brugt i spørgsmålene. dannede. Identifikation af kompetencegab FIGUR 2.2.2 Spørgsmålene i spørgeskemaerne er formuleret på Eksempel på operationalisering af spørgsmål baggrund af uddannelsernes bekendtgørelser. Det betyder, at der spørges ind til det niveau, som be- Færdighed kendtgørelserne tilsiger, at en nyuddannet skal have efter endt uddannelse6. Spørgsmålsformuleringerne har således en iboende antagelse om, at Indikator: Kunne anvende digitale værktøjer kognitivt, praktisk, kreativt og kommunikativt med den gennemførte uddannelse vil de nyuddannede opleve at være i stand til at beherske den givne kompetence på et højt niveau. Spørgsmålsformuleringerne har ligeledes en antagelse om, at hvis arbejdsgiverne vurderer, at en kompetence er "At kunne anvende digitale redskaber til at dokumentere jeres daglige arbejde fx elektroniske patientjournaler eller omsorgssystemer" vigtig at besidde for en nyuddannet ved jobstart, så vil de også efterspørge denne kompetence på et højt niveau. Skalaerne i spørgeskemaundersøgelserne er konstrueret på baggrund af ovenstående antagelser. Arbejdsgivernes behov for digitale kompetencer bli- Kilde: DAMVAD 2014 ver dermed afdækket ved spørgsmål om arbejdsgivernes vurdering af vigtighed. Vurderingen af niveauet af de nyuddannedes digitale kompetencer 2.2.3 Læringskontekster Derudover tilsiger opdraget at undersøge, hvor de bliver afdækket ved, at både arbejdsgiverne og de nyuddannede vurderer de nyuddannedes niveau. nyuddannede har tillært sig de givne kompetencer; det vil sige læringskonteksten. Spørgsmålene om Både vurdering af vigtighed og niveau er målt på læringskontekster er ikke en del af begrebet digitale fempunkts Likert-skalaer7, som vist nedenfor. De to kompetencer, men muliggør en perspektivering til, skalaer er konstrueret med samme afstand mellem hvor de digitale kompetencer kommer fra. Spørgs- skalapunkterne, hvilket gør, at de kan sammenlig- målene om læringskontekster er udarbejdet på bag- nes (Hansen i Andersen, Hansen og Klemmensen grund af indikatorer udledt fra eksisterende viden red., 2012)8. om mulige læringskontekster5 og kvalificeret ved Vigtighed 5 Teknologisk Institut, 2012 For at opfylde mål for læringsudbytte skal en nyuddannet have den viden, de færdigheder og de kompetencer, der er listet i uddannelsens mål for læringsudbytte. Det kan en nyuddannet opnå ved at have opfyldt alle fagenes læringsmål på et højt niveau. 6 Niveau 7 Ved at bruge en Likert-skala uden midterkategori (hverken-eller) sikrer vi, at deltagerne tager stilling til det enkelte udsagn (Hansen i Andersen, Hansen og Klemmensen red., 2012). 8 Vi afgrænser os fra at sige noget om forholdet mellem kompetencerne, da skalaerne ikke angiver vigtigheden af en kompetence relativt til en anden. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 11 Afgørende Ekspert I spørgeskemaerne er arbejdsgiverne derfor speci- Meget vigtigt Rutineret Vigtigt Øvet fikt blevet bedt om at svare på spørgsmålene i forhold til de nyuddannedes niveau for at kunne ”be- Lidt vigtigt Let øvet herske de digitale kompetencer, når man kommer Ikke vigtigt Uøvet som nyuddannet til jeres arbejdsplads” (se også Ap- Ved ikke/ikke relevant Ved ikke/ikke relevant pendiks 7). Derfor antager vi, at arbejdsgiverne har været i stand til at vurdere niveauet afstemt i forhold Undersøgelsens formål er at undersøge, om der er et gab mellem arbejdsgivernes behov for digitale til, hvad de nyuddannede skal kunne lige efter endt kompetencer og de nyuddannedes digitale kompe- ger forbehold for muligheden for at arbejdsgiverne tencer, som de bliver vurderet af arbejdsgiverne og opfattelse af begreberne ”rutineret” og ”ekspert” lig- de nyuddannede selv. For at identificere gabet sam- ger ud over mål for læringsudbytte. menlignes en sammenlagt procentuel værdi for de to skala-punkter afgørende og meget vigtigt med ni- Der er i undersøgelsen ikke en fast defineret pro- veauerne rutineret og ekspert. centuel grænseværdi for, hvad der konstituerer et uddannelse. Det skal nævnes, at vi hermed ikke ta- gab mellem vigtighed og niveau. Vi analyserer komVi sammenligner disse yderpunkter på skalaen, da petencegab ud fra en dynamisk tilgang, der tillader spørgsmålsformuleringerne tager udgangspunkt i, os at tage højde for den enkelte uddannelses sær- at forventningerne til de nyuddannede er, at de har kende. Kompetencegabene bliver identificeret i af- et højt niveau. Da spørgsmålsformuleringerne, som snittene om hver enkelt profession ud fra den pro- tidligere nævnt, tager udgangspunkt i, hvad en ny- centuelle forskel mellem arbejdsgivernes vurdering uddannet skal kunne efter endt uddannelse, er ruti- af vigtighed og niveau. Dernæst bliver potentielle neret/ekspert udtryk for, hvad forventningen er til de gab kvalificeret på baggrund af de nyuddannedes nyuddannedes digitale kompetencer efter endt ud- selvvurderede niveau, eksisterende viden og input dannelse og ikke til, hvad der kan forventes af en fra en fortolkningsworkshop med eksperter inden for medarbejder med mere end tre års erfaring. Dam- digitalisering og velfærdsuddannelser. Det giver vad vurderer, at man med rimelighed kan antage, at mulighed for at vurdere kompetencerne ud fra både de nyuddannede er rutinerede eller eksperter i den en kvantitativ og en kvalitativ vurdering tilpasset den viden og de færdigheder og kompetencer, som ud- respektive professions kernefaglighed. gør deres mål for læringsudbytte. Let øvet eller øvet svarer til en nyuddannet, der ikke lever fuldt op til Som nævnt i afsnit 2.2. er undersøgelsen ikke en alle læringsmål og dermed mål for læringsudbytte. færdighedstest. De gab, der bliver identificeret i un- Derfor vil det ikke være retvisende for kompetence- dersøgelsen, er ikke et udtryk for, om de nyuddan- niveauet at inddrage let øvet og øvet i sammenlig- nede objektivt set opfylder deres uddannelses mål ningen, da det vil betyde, at man ikke skal leve op for læringsudbytte. Ligeledes beskæftiger undersø- til mål for læringsudbytte. Hvis man inddrager let gelsen sig ikke med, om mål for læringsudbytte in- øvet og øvet vil det dermed mindske undersøgel- deholder de rette krav til viden, færdigheder og sens validitet, da man i givet fald vil konkludere på kompetencer i relation til digitale kompetencer. et forkerte grundlag i forhold til spørgsmålsformuleringerne. 12 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 3 Undersøgelsens metodiske fremgangsmåde Dette kapitel beskriver undersøgelsens metodiske 3.2.2 Eksplorative interviews design og fremgangsmåde. Kapitlet afsluttes med For at styrke undersøgelsens interne validitet er der en karakteristik af deltagerne i de to spørgeskema- gennemført i alt 12 eksplorative kvalitative inter- undersøgelser. views af ca. 30 minutters varighed med fem udvalgte offentlige arbejdsgivere og syv nyuddannede Analysedesign og analysestrategi fra velfærdsuddannelserne. I interviewene er der blevet spurgt ind til hvilke digitale redskaber, der bli- Analysen er baseret på data fra to spørgeskemaun- ver anvendt på arbejdspladserne og hvilke kompe- dersøgelser med henholdsvis dimittender, der er tencekrav, det stiller til nyuddannede. uddannet fra de centrale velfærdsuddannelser inden for de sidste tre år og offentlige arbejdsgivere, Interviewene har muliggjort en triangulering af den der ansætter nyuddannede fra velfærdsuddannel- viden, der er genereret gennem den indledende serne. Formålet med at udføre to spørgeskemaun- desk research med målgruppens egne oplevelser dersøgelser er at kunne sammenligne de nyuddan- og fortolkninger. Interviewene har således bidraget nedes oplevelse af, hvorvidt de besidder de rette di- til at sikre, at de udformede spørgsmål ud over at gitale kompetencer i deres første job med arbejds- være funderet i systematisk vidensindsamling også givernes behov for digitale kompetencer og deres ræsonnerer med målgruppernes egne erfaringer. oplevelse af niveauet af digitale kompetencer blandt de nyuddannede. Undersøgelsens resultater bygger på arbejdsgivernes og de nyuddannedes vurderinger af digitale kompetencer. Der er en iboende risiko for, at (selv)vurderinger kan være præget af, at respondenterne svarer i retning af, hvad der er socialt forventeligt (social desirability), eller har tendens til at over- eller undervurdere egne og andres kompetencer. Udarbejdelse af spørgeskemaer 3.2.1 Dybdegående desk research For at fastlægge konkrete handlekompetencer er der foretaget dybdegående desk research (se litteraturliste i Appendiks 5) på eksisterende viden som 3.2.3 Pilottest Som et yderligere led i kvalitetssikringen er de udformede spørgeskemaer pilottestet på en udvalgt repræsentant fra henholdsvis målgruppen af dimittender og målgruppen af arbejdsgivere. Pilottesten har haft til formål at afgøre om: Spørgsmålene var entydige og klare Svarkategorier var dækkende og relevante Spørgsmålene var relevante Alle væsentlige emner blev dækket Spørgeskemaet var bygget logisk op Efter telefoninterview med de to pilottestere er der blevet gennemført mindre justeringer af spørgeskemaerne, som primært har omhandlet sproglige rettelser. fx bekendtgørelser, studieordninger og tidligere undersøgelser. På baggrund af denne viden er der udformet en række konkrete spørgeskemaspørgsmål (se kapitel 2.2.2. om spørgsmålsformuleringer). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 13 Gennemførsel af undersøgelserne arbejdsgivere i Danmark, der har ansat nyuddannede inden for de seneste tre år. Spørgeskemaundersøgelserne er gennemført blandt nyuddannede fra de centrale velfærdsuddannelser9, der er dimitteret i perioden 2011-2014 og arbejdsgivere på offentlige arbejdspladser 10, der har ansat dimittender fra velfærdsuddannelserne uddannet i perioden 2011-2014 (læs mere om undersøgelsens gennemførsel i Appendiks 6). Afgrænsningen af gruppen af nyuddannede til dimittender, der er uddannet inden for de sidste tre år, er gjort ud fra en hensyntagen til resultaternes relevans. FIGUR 3.1.1 Fuldtidsbeskæftigede lønmodtagere, 2. kvartal 2014 (1.000 personer) 300 250 200 150 100 50 0 Stat 3.3.1 Populationerne Undervisning Regioner Kommuner Sundhed og socialvæsen Populationen af dimittender fra velfærdsuddannelserne udgjorde i 2014 34.999 personer fordelt over hele landet (Danmarks Statistik)11. Figur 3.1.1. vi- Kilde: Danmarks Statistik: Fuldtidsbeskæftigede lønmodtagere (Kvartal) efter tid, sektor og branche (DB07 19-grp) ser, hvordan den offentlige arbejdsstyrke er fordelt over sektorer. På den baggrund er foretaget en kvotering af offentlige arbejdsgivere, der sikrer variation og maksimal spredning af arbejdsgiverne på en række parametre som region, størrelse, sektor og type. Da kvoteringen, som giver et alsidigt billede af populationen, er overholdt i stikprøven, er det muligt at sige noget generelt om arbejdsgivernes vurdering med en rimelig sandsynlighed. Fordi det ikke er muligt at foretage en tilfældig udvælgelse af respondenter med en kendt sandsynlighed fra en ukendt population (se også Appendiks 6) er det ikke muligt at generalisere til alle offentlige 9 Med centrale velfærduddannelser menes den pædagogiske assistentuddannelse, ergoterapeutuddannelsen, fysioterapeutuddannelsen, lægeuddannelsen, læreruddannelsen, pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet, pædagoguddannelsen, SOSU-uddannelsen og sygeplejerskeuddannelsen. Oprindeligt indgik diplomuddannelsen i erhvervspædagogik for erhvervsuddannelsesområdet i målgruppen. Denne uddannelse udgik dog som følge af, at populationen af dimittender fra uddannelsen var for lille. 10 De relevante offentlige arbejdspladser er fordelt på folkeskoler, almene gymnasier og hf, erhvervsskoler (handelsskoler og tekniske skoler), VUC, 14 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM SOSU-skoler, sygehuse/hospitaler (herunder psykiatri), kommunale dagcentre/bosteder/væresteder, dagtilbud, døgninstitutioner, fritidsordninger/tilbud, genoptræningscentre/rehabiliteringscentre, hjemmepleje, plejehjem samt andre offentlige arbejdspladser, der ansætter dimittender i målgruppen. 11 Denne opgørelse inkluderer ikke dimittender fra pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet, idet denne gruppe ikke indgår i Danmarks Statistiks registerdata som nyuddannede. Det har betydet, at pædagogikumuddannelsen er udgået fra spørgeskemaundersøgelsen blandt dimittenderne. Der er i stedet foretaget en række kvalitative interview med dimittender fra pædagogikumuddannelsen (se Appendiks 6). Deltagerne i undersøgelsen Som tabellen viser, er stikprøvestørrelserne for alle grupper af nyuddannede af en størrelse over 30, 3.4.1 De nyuddannede hvorfor stikprøverne meningsfuldt kan anvendes i I dimittendundersøgelsen er der opnået besvarelser undersøgelsen13 (se Appendiks 6 for udvidet meto- fra 606 dimittender, hvilket giver en svarprocent på deafsnit). 19 pct. ud af den samlede stikprøve12. Figur 3.4.1 viser en oversigt over de nyuddannede. i forhold til alder og køn FIGUR 3.4.1 Oversigt over de nyuddannede i spørgeskemaundersøgelsen og deres nuværende arbejdsplads Pædagogisk assistent Ergoterapeut Fysioterapeut Pædagog Lærer SOSU-hjælper og -assistent Sygeplejerske Læge I alt Dagcenter/Bosted/værested (voksne) Dagtilbud (børn) Døgninstitution Erhvervsskole Folkeskole Fritidsordning/-tilbud Genoptrænings-/rehabiliteringscenter Hjemmepleje Lægepraksis (turnus) Plejehjem SOSU-skole Sygehus/hospital (herunder psykiatri) Professionshøjskole Ikke i arbejde Andet I alt Pct. 7,1 17,2 17,2 10,6 10,6 9,6 9,2 18,6 100 6,9 6,6 4,3 0,3 10,1 1,5 11,7 3,1 3,8 8,8 0,2 27,9 0,3 5,8 8,8 100 3.4.2 Dimittendundersøgelsen er repræsentativ N 43 104 104 64 64 58 56 113 606 42 40 26 2 61 9 71 19 23 53 1 169 2 35 53 606 Inden for alle uddannelserne er størstedelen af undersøgelsens deltagere kvinder, hvilket afspejler fordelingen i populationen for hver af de enkelte uddannelser. For de fleste uddannelser er et flertal af respondenterne mellem 25 og 34 år. Kun for de nyuddannede fra uddannelsen til pædagogisk assistent falder størstedelen af respondenterne inden for intervallet 18 til 24 år. Begge disse baggrundsvariable (køn og alder) stemmer i stikprøven overens med fordelingen i den enkelte uddannelses population (se Appendiks 6 tabel 6.4). 3.4.3 Arbejdsgiverne I arbejdsgiverundersøgelsen indgår 371 arbejdsgivere. De udgør 22 pct. af de adspurgte i undersøgelsen14. Et bredt udsnit af offentlige arbejdsgivere har deltaget i undersøgelsen, lige som de repræsenterer nyuddannede fra alle de udvalgte velfærdsuddannelser15. Figur 3.4.2 viser fordelingen af arbejdsgivere i undersøgelsen. Kilde: DAMVAD 2014 Note: Respondenter, der på nuværende tidspunkt er ansat i det private, har besvaret for deres første job efter de dimitterede, hvis de har været ansat i den offentlige sektor. Tal markeret med gul indikerer, at grupperne ikke indgår i analysens på grund af manglende respondenter i arbejdsgiverundersøgelsen. ”Alment gymnasium” er udgået som kategori, da pædagogikumuddannelsen udgik af spørgeskemaundersøgelsen blandt dimittender. 12 I alt er der opnået 716 besvarelser, hvilket giver en svarprocent på 22 pct. Ud af disse besvarelser er 110 udgået, fordi de ikke er uddannet inden for de sidste tre år eller ikke har været ansat på en offentlig arbejdsplads. 13 .Ved en stikprøve foretaget ved simpel tilfældig udvælgelse på 30 eller højere er der en normalfordeling, der ikke ændrer sig substantielt, selv om stikprøven bliver større (den centrale grænseværdisætning) (Agresti & Finlay, 2009). 14 Der er i alt opnået 669 besvarelser, hvilket giver en svarprocent på 39 pct., men 298 af disse besvarelser er udgået af analysen, fordi de ikke har ansat nyuddannede inden for de sidste tre år. 15 Lederne er blevet bedt om at besvare undersøgelse for den uddannelsesgruppe, de ansætter flest nyuddannede fra. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 15 og fysioterapeutuddannelsen (9) (jf. figur 3.4.2), er FIGUR 3.4.2 Oversigt over arbejdsgiverne i spørgeskemaundersøgelsen og de uddannelser, som de ansætter nyuddannede fra Alment gymnasium Dagcenter/Bosted/værested (voksne) Dagtilbud (børn) Døgninstitution Erhvervsskole (handels-/teknisk skole) Folkeskole Fritidsordning/-tilbud Genoptrænings-/rehabiliteringscenter Hjemmepleje Lægepraksis (turnus) Plejehjem SOSU-skole Sygehus/hospital (herunder psykiatri) VUC Andet I alt Pædagogisk assistent Ergoterapeut Fysioterapeut Pædagog Lærer Pædagogikum SOSU-hjælper og -assistent Sygeplejerske Læge I alt Pct. 6 2 13 5 3 13 4 1 4 0 6 1 38 2 2 100 1 3 2 25 12 10 10 26 11 100 N 21 8 48 17 11 49 15 3 13 1 21 4 143 9 8 371 4 11 9 91 46 37 35 97 41 371 Kilde: DAMVAD 2014 relativt lavt, bliver undersøgelsens resultater alene afrapporteret i appendiks. Det gælder for de øvrige seks uddannelser, som arbejdsgiverne ansætter nyuddannede fra, at stikprøvestørrelserne alle er over 30. Da kvoteringen i arbejdsgiverundersøgelsen er baseret på et estimat af populationen af arbejdsgivere, der har ansat nyuddannede inden for de seneste tre år, er det vurderingen, at man med rimelig sandsynlighed kan generalisere til populationen af arbejdsgivere inden for den enkelte sektor (se Appendiks 6 for udvidet metodeafsnit). Fortolkningsworkshop Efter spørgeskemaundersøgelsernes gennemførsel er der afholdt en fortolkningsworkshop med eksperter inden for digitalisering og velfærdsuddannelser. På baggrund af indledende databehandling blev undersøgelsens resultater diskuteret og kvalificeret af eksperterne. Disse kvalificeringer bliver inddraget løbende i analysen (se mere om fortolkningsworkshoppens program og deltagere i Appendiks 10). Udgangspunktet for arbejdsgiveranalysen er uddannelsesretningen. Da spørgeskemaundersøgelsen er baseret på uddannelsernes mål for læringsudbytte, er der i analysen ikke skelnet mellem forskelige typer af arbejdsgivere. Antagelsen, der ligger til grund for dette, er, at de nyuddannede, uanset hvor de finder beskæftigelse, skal have grundlæggende digitale kompetencer. Hver leder repræsenterer potentielt flere nyuddannede, hvorfor man ikke kan sætte lighedstegn mellem antallet af deltagende arbejdsgivere og antallet af nyuddannede. Men da antallet af ledere, der har ansat nyuddannede fra hhv. uddannelsen til pædagogisk assistent (4), ergoterapeutuddannelsen (11) 16 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 4 Digitale kompetencer hos de velfærdsuddannede Eksisterende viden viser, at der inden for velfærds- Endelig viser den, hvilke digitale kompetencer ar- uddannelserne er ved at ske en stigende speciali- bejdsgiverne ikke vurderer som vigtige, (også grå sering og en øget arbejdsdeling mellem professio- markering)16. nerne (Jensen i Søndergaard & Hasse (red.), 2012). Dette kapitel analyserer, hvorvidt denne udvikling har skabt et kompetencegab mellem de digitale kompetencer, som offentlige arbejdsgivere har behov for hos nyuddannede og de digitale kompetencer, som de nyuddannede efter arbejdsgivernes og egen vurdering besidder. Først opsummeres undersøgelsens resultater i en samlet oversigt. Dernæst gennemgår kapitlet undersøgelsens resultater for hver profession i følgende rækkefølge: pædagog, lærer, pædagogikum, social- og sundhedshjælper og –assistent, sygeplejerske og til sidst læge. Hvert afsnit er struktureret med en indledning, der opsummerer de overordnede tendenser i undersøgelsens resultater. Herefter bliver der gået mere i dybden med de konkrete digitale kompetencer. Først bliver resultaterne i forhold til de nyuddannedes viden og forståelse analyseret. Herefter bliver undersøgelsens resultater i forhold til de nyuddannedes færdigheder til at anvende deres viden og forståelse fremlagt. Undersøgelsens konklusioner I figur 4.1.1 er undersøgelsens konklusioner illustreret i en samlet oversigt. Den viser de behov for digitale kompetencer, som arbejdsgiverne har, og som lige nu ikke bliver opfyldt baseret på de i analysen identificerede kompetencegab (markeret med sort). Den viser også arbejdsgivernes allerede opfyldte behov for digitale kompetencer (markeret med gråt). 16 Jf. afsnit 2.3 bliver gab identificeret som et gab mellem arbejdsgivernes vurdering af vigtighed sammenlignet med vurderingen af de nyuddanne- des niveau. Derfor bliver de i den samlede oversigt ikke vist, hvor de nyuddannedes niveau ligger i deres selvvurdering. Dette fremgår i stedet af det enkelte analyseafsnit for en given profession. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 17 FIGUR 4.1.1 Samlet oversigt over kompetencekrav på baggrund af undersøgelsens identificerede kompetencegab Viden og forståelse Viden og for- Anvenståelse delse Viden og for- Anvendelse ståelse Viden og Anven- Viden og forståelse Anven- Viden og forståelse Anvendelse forståelse delse delse Anvendelse Læge Sygeplejerske SOSU-hjælper/-assistent Pædagogikum Lærer Pædagog Profession Kompetence* Behov** Ikke gab Gab*** Kendskab til digitale værktøjer At bruge digital indsigt At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder At kunne være kildekritisk X - X X X X X - At understøtte børns læring med digitale værktøjer At bruge digitale medier til at fremme lærings- og udviklingskompetencer At bruge digitale værktøjer til at kommunikere At kunne anvende digitale dokumentationssystemer At kunne anvende digitalisering kreativt Kendskab til digitale værktøjer At forstå, hvordan digitale læremidler kan understøtte læring og udvikling At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder At kunne være kildekritisk At kunne anvende digitale værktøjer At understøtte faglig udvikling med digitale læremidler At bruge it som pædagogisk redskab At bruge webbaserede læremidler og digitale læremidler At bruge digitale værktøjer til at kommunikere At kunne anvende digitalisering kreativt Kendskab til digitale værktøjer At forstå, hvordan digitale læremidler kan understøtte læring og udvikling At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder At kunne være kildekritisk At kunne anvende digitale værktøjer At understøtte faglig udvikling med digitale læremidler At bruge it som pædagogisk redskab At bruge webbaserede læremidler og digitale læremidler At bruge digitale værktøjer til at kommunikere At kunne anvende digitalisering kreativt Kendskab til digitale værktøjer At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber At forstå, hvordan borgeren instrueres i digitale værktøjer At forstå at anvende it som redskab til at holde styr på data At forstå at anvende it som middel til at skabe overblik over data At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder At kunne være kildekritisk At kunne anvende digitalisering kreativt At kunne anvende digitale redskaber dokumentation At kunne anvende digitale værktøjer Kendskab til digitale værktøjer At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber At forstå, hvordan borgeren instrueres i digitale værktøjer At forstå at anvende it som redskab til at holde styr på data At forstå at anvende it som middel til at skabe overblik over data At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder At kunne være kildekritisk At kunne anvende digitalisering kreativt At kunne anvende digitale redskaber dokumentation At kunne anvende digitale værktøjer Kendskab til digitale værktøjer At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber At forstå hvordan teknologi er et middel til den faglige opgaveløsning At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder At kunne være kildekritisk At kunne anvende digitalisering kreativt At kunne anvende digitale redskaber dokumentation At kunne anvende digitale værktøjer X X X X - X X X X X - X X X X X X X X - X X X X X X X X - X X X X X - X X X X X X X X X X - X X X X X X - X X X X X - X X X - X X X X X X X X - X X X X X X X X X X X X X - X X X X X X X X - X X X X X X X X X X - X X X X - X X Kilde: DAMVAD 2014 Note: *Grå markering = behov/ikke gab eller ikke behov/ikke gab | Sort markering = behov/gab Note: ** Arbejdsgivernes vurdering af meget vigtigt/afgørende (40 pct. <) *** Gab = der, hvor der i analyserne afsnit 4.2 til 4.7 er identificeret gab. 18 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Pædagog På trods af den overordnede tilfredshed hos arbejdsgiverne med de nyuddannede pædagogers di- Undersøgelsen viser, at 63 pct. af arbejdsgiverne gitale kompetencer viser undersøgelsen følgende for nyuddannede fra pædagoguddannelsen er tendenser: enige/meget enige i, at de nyuddannede samlet set Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede har tilstrækkelige digitale kompetencer til at imøde- ved jobstart manglede forståelse for, hvordan komme de behov, der er på deres arbejdsplads. Til digitale medier kan bruges til at fremme læring sammenligning er 59 pct. af de nyuddannede pæ- og udvikling hos børn17. dagoger i undersøgelsen enige/meget enige i, at de Arbejdsgiverne og de nyuddannede vurderer, at samlet set havde tilstrækkelige digitale kompeten- fritiden og praktikken er de primære læringskon- cer, da de startede i deres første job. Figur 4.2.1 vi- tekster. ser fordelingen af besvarelserne. 4.2.1 Viden og forståelse er ikke afgørende Arbejdsgiverne og de nyuddannede er blevet stillet FIGUR 4.2.1 en række spørgsmål, der handler om deres viden Procent Hvor enig er du i følgende udsagn? ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 om og forståelse for digitale værktøjer samt deres evne til at tage ansvar for egen læring. I dette afsnit præsenteres først spørgsmålene og dernæst resultaterne i forhold til viden, forståelse og læring. I spørgsmålene er der lagt vægt på at spørge ind til forskellige udsagn, der handler om viden og forståelse og om de nyuddannedes evner til selv at op- 49 søge viden. Overordnet er arbejdsgiverne og de ny- 39 13 1 22 9 12 19 14 20 uddannede blevet spurgt om, hvorvidt de nyuddannede har kendskab til digitale værktøjer. De er også blevet spurgt ind til, hvorvidt de kan bruge digitale kompetencer til at forholde sig kritisk og analyserende til digital kultur. Det kan fx være Arbejsgivere (n=91) Nyuddannede (n=64) indsigt i, hvilke kompetencer digitale værktøjer som bl.a. computerspil fremmer hos børn og unge. Kilde: DAMVAD 2014 Endelig er de blevet spurgt ind til de nyuddannedes kompetencer til at opsøge ny viden om digitale værktøjer, søge viden på internettet om teorier og metoder og til at forholde sig kritiske til den viden, 17 I forbindelse med de nyuddannede pædagogers digitale kompetencer, skal det nævnes, at bl.a. på baggrund af følgegruppen for pædagoguddannelsens evaluering af uddannelsen er en ny studieordning trådt i kraft fra studieåret 2014/2015 (BEK nr. 211 af 06/03/2014). Denne indeholder bl.a. færdighedsmål om teknologi og digitale værktøjer, hvorfor det må forventes at komme til udtryk hos første dimittendårgang på den nye studieordning. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 19 de finder. Figur 4.2.2 viser et samlet overblik over hjælp i hverdagen (figur 4.2.3). Arbejdsgiverne vur- alle de spørgsmål, der er blevet stillet til målgruppen derer, at 30 pct. af de nyuddannede er rutine- i de to spørgeskemaer fordelt på viden, færdigheder rede/eksperter til dette. Kun omkring en tredjedel af og kompetencer. arbejdsgiverne vurderer, at kompetencer til at kunne opsøge viden om nye digitale værktøjer og Arbejdsgiverne vurderer overordnet set, at de nyud- dermed tage ansvar for egen læring i forhold til digi- dannede fra pædagoguddannelsen er karakterise- tale værktøjer, er meget vigtigt/afgørende. ret ved at være åbne og nysgerrige (Appendiks 11 figur 11.9). Undersøgelsen viser også, at både ar- På fortolkningsworkshoppen blev dette fortolket bejdsgivere og de nyuddannede selv vurderer friti- som et udtryk for, at digitalisering ikke er i fokus i den og deres praktikophold som de vigtigste steder den pædagogiske sektor og ikke bliver anset som for tillæring af digitale kompetencer (Appendiks 11 afgørende for den pædagogiske kernefaglighed. figur 11.8 og 11.10). Undersøgelsens resultater i forhold til viden og forståelse viser, at halvdelen af arbejdsgiverne vurderer, at det er vigtigt/afgørende, at de nyuddannede har kendskab til digitale værktøjer, der kan være en FIGUR 4.2.2 Spørgsmål til arbejdsgivere og nyuddannede fra pædagoguddannelsen Spørgsmål Viden Færdigheder Kendskab til digitale værktøjer, der At kunne anvende digitale værktøjer med kunne være en hjælp i jeres daglige særlig relevans for jeres daglige pædagoarbejde? giske arbejde med henblik på at understøtte børns læring, fx lærings-apps på At bruge digital indsigt og kompe- tablets? tencer til at forholde sig kritisk og analyserende til digital kultur, fx At bruge digitale medier til at fremme læhvilke kompetencer digitale mulig- rings- og udviklingskompetencer hos børn, heder som computerspil, Wii, herunder sociale kompetencer som saPlaystation mm fremmer? * marbejdskompetencer? At bruge digitale værktøjer til at kommunikere med elever og forældre, fx BørneIntra? At kunne anvende digitale dokumentationssystemer, fx journalføring mv.? Kompetencer At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet? At bruge digital indsigt og kompetencer til at forholde sig kritisk og analyserende til digital kultur, fx hvilke kompetencer digitale muligheder som computerspil, Wii, Playstation mm fremmer? At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis? Kilde: DAMVAD 2014 Note: På en skala fra "uøvet" til "ekspert", hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? På en skala fra "uøvet" til "ekspert", hvordan vurderede du dine evner, da du startede dit første job til at… Note: *Den grå markering illustrerer, at spørgsmålet også vedrører viden og forståelse, og dermed både står under viden og kompetencer. 20 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 4.2.2 Færdigheder til at anvende digitale me- samme billede tegner sig for de andre færdighe- dier matcher ikke efterspørgslen der. Disse kompetencegab er illustreret med røde Spørgsmålene stillet til arbejdsgivere og de nyud- stiplede linjer i figur 4.2.4. dannede vedrørende færdigheder handler om at kunne anvende digitale værktøjer og redskaber (se Tendensen til, at de nyuddannede mangler færdig- spørgsmål i figur 4.2.2). heder til at anvende digitale værktøjer, bliver genfundet i spørgeskemaets åbne tekstfelter. En ar- Resultaterne af undersøgelsen viser, at 65 pct. af bejdsgiver udtrykker behovet således: arbejdsgiverne vurderer, at det er meget vigtigt/afgørende at kunne bruge digitale medier til at ”Jeg oplever måske, at de nyuddannede slet ikke er fremme lærings- og udviklingskompetencer hos klar over, hvor væsentligt det faktisk er for at indgå børn. De vurderer samtidig, at 11 pct. af de nyud- i en offentlig arbejdsplads, at man er bekendt med dannede er rutinerede/eksperter i dette. Det it og digitalisering. Det giver mig en fornemmelse af, at det er nedprioriteret på uddannelserne”. FIGUR 4.2.3 Viden og forståelse 48 Kendskab til digitale værktøjer, der kunne være en hjælp i jeres daglige arbejde 30 51 At bruge digital indsigt og kompetencer til at forholde sig kritisk og analyserende til digital kultur, fx hvilke kompetencer digitale muligheder som computerspil, Wii, Playstation mm fremmer 20 16 32 At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have relevans for jeres daglige arbejde 37 22 38 59 At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for jeres daglige arbejde 35 35 0 At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet (*) 18 32 0 Nyudd. rutineret/ekspert 10 20 Arb. rutineret/ekspert 30 40 50 60 70 80 90 100 Arb. meget vigtigt/afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: (*) Dette spørgsmål er kun stillet til arbejdsgiverne. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 21 Hvad mener arbejdsgiverne, at de nyuddannede De nyuddannede selv efterspørger særligt kend- skal være bedre til? skab til kommunikationssystemer og viden om anvendelse af digitale værktøjer til at fremme børns læring (Appendiks 8 figur 8.1). ”Basal it kendskab – søgning efter viden, kildekritik, dokument og mailprogrammer” Arbejdsgiverne har derudover en række konkrete ”Brug af digitale værktøjer som pædagogisk redskab” ønsker til de nyuddannedes digitale kompetencer. I boksen er tre arbejdsgiveres eksempler fra spørge- ”Evne til at kunne adskille de forskellige aspekter i brugen af digitalisering: under- skemaets åbne tekstfelter (se samlet over i Appen- holdning, læring, kommunikation” diks 8 figur 8.2). Se Appendiks 8 figur 8.2 FIGUR 4.2.4 Anvendelse 19 20 At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for dit daglige arbejde, fx lærings-apps på tablets 55 At bruge digitale medier til at fremme lærings- og udviklingskompetencer hos børn, herunder sociale kompetencer som samarbejdskompetencer 16 11 65 At bruge digitale værktøjer til at kommunikere med elever og forældre, fx BørneIntra 19 18 At kunne anvende digitale dokumentationssystemer (journalføring mv.) 20 16 65 51 At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis (*) 51 37 0 Nyudd. rutineret/ekspert 20 Arb. rutineret/ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: (*) Dette spørgsmål er kun stillet til arbejdsgiverne. 22 10 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 30 40 50 60 70 80 Arb. meget vigtig/afgørende 90 100 Lærer børn og unge fagligt og bruge it som pædagogisk redskab. Undersøgelsen viser, at 62 pct. af arbejdsgiverne Arbejdsgiverne og de nyuddannede vurderer, at og 44 pct. af de nyuddannede er enige eller meget fritiden og praktikken er de primære læringskon- enige i, at de nyuddannede fra læreruddannelsen tekster. samlet set har tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der er på deres arbejdsplads. Samtidig mener 43 pct. af de nyuddannede dog, at de ikke havde tilstrækkelige digitale kompe- FIGUR 4.3.2 Spørgsmål til arbejdsgivere og nyuddannede fra læreruddannelsen FIGUR 4.3.1 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 20 2 Meget uenig 23 31 26 11 13 Uenig Hverken enig eller uenig Arbejdsgivere (n=46) At forstå, hvordan digitale læremidler kan understøtte læring og udvikling af børn og unge? At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde, fx Smartboards, WI-KIspace eller MovieMaker? At kunne anvende digitale læremidler for at understøtte faglig udvikling blandt børn og unge i undervisningen, fx lærings-apps på tablets, Flexbog, MeeBook, iLitt, læringsportaler eller online-prøver? At bruge webbaserede læremidler og anvende digitale læremidler i undervisningen? 11 13 Enig Spørgsmål Kendskab til digitale værktøjer, der kunne være en hjælp i jeres daglige arbejde? At bruge it som pædagogisk redskab til fx at skabe fleksibilitet i undervisningen, skabe innovation, videnoverførsel eller undervisningsdifferentiering? 50 Meget enig Nyuddannede (n=46) Kilde: DAMVAD 2014 Kompetencer Procent Hvor enig er du i følgende udsagn? ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” Færdigheder Viden tencer, da de startede i deres første job (figur 4.3.1). At bruge digitale værktøjer til at kommunikere med forældre, fx intranet eller tablets? At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis? At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet? De ovenstående resultater dækker over følgende tendenser i undersøgelsen: Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelig forståelse for, hvordan digitale læremidler kan understøtte læring og udvikling af børn og unge. Kilde: DAMVAD 2014 Note: På en skala fra "uøvet" til "ekspert", hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? På en skala fra "uøvet" til "ekspert", hvordan vurderede du dine evner, da du startede dit første job til at… Note: *Den grå markering illustrerer, at spørgsmålet også vedrører viden og forståelse, og dermed både står under viden og kompetencer. Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelige færdigheder til at anvende digitale læremidler til at udvikle DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 23 4.3.1 Viden og forståelse er vigtigt også lagt vægt på at spørge ind til kompetencer til Arbejdsgiverne og de nyuddannede er blevet stillet at kunne søge viden, der er relevant i forhold til det en række spørgsmål, der handler om deres viden daglige arbejde og forholde sig kritisk til den viden. om og forståelse for digitale værktøjer (figur 4.3.1). Arbejdsgiverne og de nyuddannede er blevet spurgt Undersøgelsens resultater viser, at 87 pct. af ar- ind til en række udsagn om de nyuddannedes viden. bejdsgiverne vurderer det som meget vigtig/afgø- Der er lagt vægt på at spørge til deres kendskab til rende, at lærerne har forståelse for, hvordan digitale digitale værktøjer, der kan være en hjælp i det dag- læremidler kan understøtte læring og udvikling af lige arbejde. Derudover er der stillet spørgsmål om børn. forståelse for, hvordan digitale værktøjer kan understøtte læring og udvikling af børn og unge. Der er FIGUR 4.3.3 Viden og forståelse 36 At kende til digitale værktøjer, der kunne være en hjælp i det daglige arbejde 59 65 19 At have forståelse for, hvordan digitale læremidler kan understøtte læring og udvikling af børn og unge 33 87 At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for dit daglige arbejde 39 41 59 45 At kunne søge viden om teorier og metoder med særlig relevans for dit daglige arbejde på internettet 56 72 0 At kunne være kildekritisk over for den viden, de søger frem på internettet (*) 43 76 0 20 40 60 80 Procent Nyudd. rutineret/ekspert Arb. rutineret/ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: (*) Dette spørgsmål er kun stillet til arbejdsgiverne. 24 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Arb. meget vigtigt/afgørende 100 Dette er ikke en forståelse, hverken de nyuddan- tale og webbaserede værktøjer i en undervisnings- nede selv eller arbejdsgiverne vurderer, at de besid- kontekst (se spørgsmål i figur 4.3.2). De omhandler der. 33 pct. af arbejdsgiverne og 19 pct. af de nyud- bl.a. færdigheder til at anvende digitale læremidler i dannede vurderer, at de nyuddannede er rutine- undervisningen, til at kommunikere digitalt med for- rede/eksperter til dette. Det kompetencegab er illu- ældre og til at anvende it som pædagogisk middel streret i figur 4.3.3. (der er ikke skelnet mellem hovedfag). 4.3.2 Færdigheder til at bruge it som pædago- Resultaterne peger på, at arbejdsgiverne vurderer gisk redskab matcher ikke efterspørgslen vigtigheden af færdighederne højt (figur 4.3.4). Un- Arbejdsgiverne og de nyuddannede er også blevet dersøgelsen viser, at arbejdsgiverne vurderer vig- stillet en række spørgsmål om de nyuddannedes tigheden af særligt de færdigheder, der omhandler færdigheder til at anvende forskellige typer af digi- digitale og webbaserede læremidler til at under- FIGUR 4.3.4 Anvendelse 11 At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde At kunne anvende digitale læremidler til at udvikle børn og unge fagligt i undervisningen, fx Flexbog, MeeBook,.iLitt, læringsportaler eller online prøver 8 At bruge it som pædagogisk middel til fx at skabe fleksibilitet i undervisningen, skabe innovation, videnoverførsel eller undervisningsdifferentiere 33 22 14 20 At bruge digitale værktøjer til at kommunikere med forældre, fx intranet eller tablets 20 0 0 72 22 At bruge webbaserede læremidler og anvende digitale læremidler i undervisningen At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis (*) 70 74 26 80 37 22 10 20 76 43 30 40 50 60 70 80 90 100 Procent Nyudd. rutineret/ekspert Arb. rutineret/ekspert Arb. meget vigtigt/afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: (*) Dette spørgsmål er kun stillet til arbejdsgiverne. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 25 Spørgsmål FIGUR 4.4.1 Spørgsmål til arbejdsgivere og nyuddannede fra pædagogikumuddannelsen Viden Færdigheder Kendskab til digitale værk- At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans tøjer, der kunne være en for jeres daglige arbejde, fx Smartboards, WI-KI-space elhjælp i jeres daglige ar- ler MovieMaker? bejde? At kunne anvende digitale læremidler for at understøtte At forstå, hvordan digitale faglig udvikling blandt børn og unge i undervisningen, fx læremidler kan understøtte lærings-apps på tablets, Flexbog, MeeBook, iLitt, læringslæring og udvikling af børn portaler eller online-prøver? og unge? At bruge it som pædagogisk redskab til fx at skabe fleksibilitet i undervisningen, skabe innovation, videnoverførsel eller undervisningsdifferentiering? Kompetencer At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet? At bruge webbaserede læremidler og anvende digitale læremidler i undervisningen? At bruge digitale værktøjer til at kommunikere med forældre, fx intranet eller tablets? At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis? Kilde: DAMVAD 2014 støtte læring, langt højere, end de vurderer de ny- forud for pædagogikumuddannelsen, er meget dif- uddannedes niveau og de nyuddannedes selvvur- ferentierede, og dermed giver de nyuddannede me- dering. Der er derfor tale om et kompetencegab i get differentierede faglige profiler. forhold til at anvende digitale læremidler som illustreret i figur 4.3.4. Helt overordnet er 75 pct. af arbejdsgiverne enige eller meget enige i, at de nyuddannede samlet set Pædagogikum har tilstrækkelige digitale kompetencer ved jobstart. Kun 14 pct. af arbejdsgiverne er uenige i dette (Ap- Analysen i dette afsnit er baseret på spørgeskema- pendiks 11 figur 11.23). undersøgelsen blandt arbejdsgivere og kvalitative interview med dimittender18. Arbejdsgiverne er ble- Undersøgelsen viser derudover følgende: vet spurgt ind til de samme spørgsmål som arbejds- giverne for nyuddannede fra læreruddannelsen (se ved jobstart havde utilstrækkelig forståelse for, figur 4.4.1). Den afgørende forskel i uddannelser- hvordan digitale læremidler kan understøtte læ- nes strukturer er, at grunduddannelserne, der ligger ring og udvikling af unge. 18 Da spørgeskemaundersøgelsen blandt de nyuddannede ikke omfatter nyuddannede fra pædagogikumuddannelsen, inddrager vi i den følgende analyse alene tallene fra arbejdsgiverundersøgelsen. Derudover har vi 26 Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM gennemført otte kvalitative interview med nyuddannede fra pædagogikuddannelsen med spredning inden for hovedfag og geografisk placering af arbejdsplads. Pointerne fra disse interview vil derfor blive inddraget i dette afsnit for at give et billede af de nyuddannedes selvvurdering. Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelige færdigheder værktøjers rolle i undervisningen (figur 4.4.2). Når det kommer til ”at kunne søge viden på internettet til at bruge webbaserede og digitale læremidler om teorier og metoder med særlig relevans for det i undervisningen. daglige arbejde” har de nyuddannede et tilstrække- Der er stor uenighed både blandt arbejdsgi- ligt niveau efter arbejdsgivernes vurdering, ligesom verne og blandt de nyuddannede selv om, hvor de også er gode til at forholde sig kildekritisk til det, de nyuddannedes digitale kompetencer stam- de finder. mer fra. Det skal dog bemærkes, at datagrundlaget for de nyuddannede udgøres af kvalitative Der er er et gab mellem arbejdsgivernes vurdering interviews med otte nyuddannede i stedet for af vigtigheden og deres vurdering af de nyuddanne- surveydata. des niveau i forhold til forståelsen for, hvordan digi- tale værktøjer kan bruges til at understøtte læring og udvikling af børn. Det kompetencegab er illustre- 4.4.1 De nyuddannede tager ansvar for egen ret i figur 4.4.2. Undersøgelsens resultater skal ses læring i lyset af, at der kan være stor variation i praktikvej- Undersøgelsen viser, at niveauet blandt de nyuddannede fra pædagogikumuddannelsen i arbejdsgivernes vurdering ligger under vigtigheden både i ledernes engagement i forhold til digitalisering, hvilket kan have en betydning for den enkelte nyuddannedes læringsudbytte forhold til at have viden om og forståelse for digitale FIGUR 4.4.2 Viden og forståelse Kendskab til digitale værktøjer, der kunne være en hjælp i jeres daglige arbejde 43 At forstå, hvordan digitale læremidler kan understøtte læring og udvikling af børn og unge 24 At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for jeres daglige arbejde 87 38 68 At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for jeres daglige arbejde 68 78 At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet 65 86 0 Arb. rutineret/ekspert 70 20 40 60 80 100 Arb. meget vigtigt/afgørende Kilde: DAMVAD 2014 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 27 4.4.2 Færdigheder til at bruge it som pædago- 92 pct. af arbejdsgiverne angiver, at de nyuddan- gisk redskab matcher ikke efterspørgslen nede har digitale kompetencer, fordi de er vant til at Spørgeskemaundersøgelsen blandt arbejdsgiverne håndtere digitale redskaber, mens 46 pct. angiver, viser, at der er tale om betydelige forskelle mellem at de har lært dem i praktik. Praktikken skal her for- arbejdsgivernes vurdering af vigtighed og niveau i stås som de praktiske dele, hvor pædagogikumstu- forhold til færdigheder (der er ikke skelnet mellem derende underviser under vejledning (Appendiks 11 hovedfag). Størst er forskellen i forhold til evnen til figur 11.27). at anvende digitale læremidler for at understøtte Blandt informanterne i de kvalitative interview er der faglig udvikling og til at anvende webbaserede og meget forskellige holdninger til, om de digitale kom- andre digitale læremidler i undervisningen. Gabene petencer kommer fra pædagogikumuddannelsen er illustreret med røde markeringer i figur 4.4.3. eller fra deres grunduddannelse. FIGUR 4.4.3 Anvendelse At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde 16 70 At kunne anvende digitale læremidler for at understøtte faglig udvikling blandt børn og unge i undervisningen 14 72 At bruge it som pædagogisk redskab til fx at skabe fleksibilitet i undervisningen, skabe innovation, videnoverførsel eller… 22 At bruge webbaserede læremidler og anvende digitale læremidler i undervisningen 22 74 80 At bruge digitale værktøjer til at kommunikere med forældre, fx intranet eller tablets. 38 76 At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis 24 43 0 20 40 60 Procent Arb. rutineret/ekspert Kilde: DAMVAD 2014 28 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Arb. meget vigtigt/afgørende 80 100 Flere af informanterne peger bl.a. på, at andre stu- At de nyuddannede ved jobstart havde util- derende på pædagogikumuddannelsen har lært strækkelig forståelse for, hvordan it kan an- dem at anvende relevante digitale redskaber og vendes til at skabe overblik over og holde værktøjer. I boksen er to informanters perspektiver på digitale kompetencer i pædagogikumuddannel- styr på data. sen. At de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelige færdigheder til at kunne anvende digitale værktøjer til at dokumentere deres daglige arbejde. De nyuddannedes perspektiver på uddannelsen ”Jeg synes der burde være mere fokus på digital dannelse. Pædagogikum havde kun fokus på de sjove FIGUR 4.5.1 Hvor enig er du i følgende udsagn? ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” ideer, men man bliver også nødt til at snakke om kulturen omkring digitalisering” (Informant) ”Hvis man ønsker at opbygge de studerendes digitale kompetencer, må man tage konsekvensen og omprioriteringsspørgsmål” (Informant) Social- og sundhedshjælper og –assistent (SOSU) Procent strukturere pædagogikumuddannelsen. (…) Det er et 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 43 40 26 0 19 5 23 19 9 16 Overordnet set er lige over halvdelen af arbejdsgiverne enige/meget enige i, at de nyuddannede samlet set har tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme behovet på deres arbejdsplads. En Arbejdsgivere (n=35) Nyuddannede (n=58) fjerdedel af alle arbejdsgiverne er uenige i dette udsagn og en fjerdedel er hverken enige eller uenige. Kilde: DAMVAD 2014 Fordelingen af enighed er vist i figur 4.5.1. Undersøgelsen viser, at der er stor forskel på SOSU’ernes selvvurdering af digitale kompetencer 4.5.1 De nyuddannedes viden matcher ikke efterspørgslen og arbejdsgivernes vurdering af samme. Det kom- Arbejdsgiverne og de nyuddannede er blevet stillet mer blandt andet til udtryk ved, at arbejdsgiverne en række spørgsmål, der handler om deres viden vurderer: om og forståelse for digitale værktøjer. I spørgsmå- At de nyuddannede ved jobstart havde util- lene er der lagt vægt på at spørge ind til forskellige strækkelig viden om digitale værktøjer og udsagn, der handler om viden og forståelse og om redskaber, der kan være en hjælp i hverda- de nyuddannedes evner til selv at opsøge viden. gen. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 29 Arbejdsgiverne og de nyuddannede er blevet spurgt også som en måde at sikre kvalitet i det daglige ar- til, hvorvidt de nyuddannede har kendskab til digi- bejde. tale værktøjer. De er også blevet spurgt til de nyuddannedes evner til at sætte sig ind i borgernes fær- Viden og forståelse er tæt forbundet med kompe- digheder og holdninger til digitale redskaber, da tencer til læring, det vil sige at tage ansvar for at op- SOSU-assistenter og –hjælpere ofte har tæt kontakt søge viden og kompetenceudvikling. Derfor er ar- til borgere, der skal lære at benytte digitale redska- bejdsgiverne og de nyuddannede også blevet ber som fx videokommunikation (Mandag Morgen spurgt ind til de nyuddannedes evner til at kunne Innovation, 2014A). Heraf følger, at de også er ble- søge viden om nye digitale værktøjer fx gennem vet spurgt ind til deres evne til at forstå, hvordan bor- faglige netværk. De er også blevet spurgt til evnen geren instrueres i de forskellige digitale redskaber. til at søge viden på internettet og evnen til at være kildekritiske over for den viden. Figuren 4.5.2 viser For SOSU-assistenter og -hjælpere er der også en et samlet overblik over de spørgsmål, der er blevet del af opgaveløsningen relateret til digitalisering, stillet i de to spørgeskemaundersøgelser. der omhandler dokumentation. Her kræver det forståelse for at anvende it som middel til at skabe Resultaterne af undersøgelsen i forhold til viden og overblik over data og holde styr på data fx gennem forståelse samt kompetencer til læring viser, at en kliniske databaser og elektroniske patientjournaler. stor del af arbejdsgiverne (63 pct.) vurderer det som Data kan hjælpe til at danne grundlag for bedre be- meget vigtig eller afgørende, at de nyuddannede slutninger i samarbejdet med patienten og fungerer har kendskab til digitale værktøjer, der kan være en Spørgsmål FIGUR 4.5.2 Spørgsmål til arbejdsgivere og nyuddannede fra uddannelsen til social- og sundhedshjælper og -assistent Viden Kendskab til digitale værktøjer, der kunne være en hjælp i jeres daglige arbejde? At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi eller videokommunikation? At forstå at anvende it som middel til at skabe overblik over data og dermed danne grundlag for bedre beslutninger i samarbejdet med patienten? At forstå at anvende it som redskab til at holde styr på data (fx kliniske databaser, elektroniske journal-systemer, telemedicin), og dermed øge kvaliteten i arbejdet? At forstå, hvordan borgeren instrueres i fx velfærdsteknologi, telemedicin og telekommunikation? Færdigheder At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis? At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde, fx OPUS, velfærdsteknologi (hjælpemidler, apps mv.), telekommunikation eller telemedicin? At kunne anvende digitale redskaber til at dokumentere jeres daglige arbejde, fx elektroniske patientjournaler eller omsorgssystem? Kompetencer At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi eller videokommunikation? * At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet? Kilde: DAMVAD 2014 Note: På en skala fra "uøvet" til "ekspert", hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? På en skala fra "uøvet" til "ekspert", hvordan vurderede du dine evner, da du startede dit første job til at… Note: *Den grå markering illustrerer, at spørgsmålet også vedrører kompetencer til læring, og dermed både står under viden og kompetencer. 30 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM hjælp i det daglige arbejde. Samtidig vurderer de, at kun 6 pct. af de nyuddannede er rutinerede eller eksperter i dette. 51 pct. af de nyuddannede vurderer selv, at de er rutinerede eller ekspert til dette. Der er altså et gab mellem arbejdsgivernes vurdering af de nyuddannedes niveau og vigtigheden illustreret i figur 4.5.3 med røde stiplede markeringer. Til gengæld er det kun hhv. 20 pct. og 17 pct. af arbejdsgiverne, der vurderer, at det er vigtigt at kunne sætte sig ind i borgenes evner og holdninger til digitale redskaber og have forståelse for, hvordan borgerne instrueres i digitale værktøjer. De nyuddannede behersker i arbejdsgivernes vurdering ikke disse kompetencer, men da de ikke vurderes som vigtige, konkluderes det, at der ikke er tale om gab. I de to udsagn, der handler om at kunne skabe overblik over og holde styr på data, vurderer arbejdsgiverne, at dette er vigtige kompetencer. Her vurderer arbejdsgiverne at kun 6 pct. af de nyuddannede er rutinerede/eksperter. Der er derfor tale om et gab illustreret i figur 4.5.3. 34 pct. af arbejdsgiverne vurderer, at det er meget vigtigt/afgørende, at de nyuddannede er rutinerede/eksperter i at søge viden om digitale værktøjer. 3 pct. af arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede besidder denne kompetence (figur 4.5.3). Der er dog ikke tale om gab, da arbejdsgiverne ikke vurderer, at det er en vigtig kompetence. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 31 FIGUR 4.5.3 Viden og forståelse Kendskab til digitale værktøjer, der kunne være en hjælp i jeres daglige arbejde 6 At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi eller videokommunikation 0 Forståelse for, hvordan borgeren instrueres i fx velfærdsteknologi, telemedicin og telekommunikation 3 Forstår at anvende it som redskab til at holde styr på data (fx kliniske databaser, elektroniske journalsystemer, telemedicin), og dermed øge kvaliteten i arbejdet 6 Forstår at anvende it som middel til at skabe overblik over data og dermed danne grundlag for bedre beslutninger i samarbejdet med patienten 6 At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have relevans for jeres daglige arbejde 63 26 20 23 17 35 69 36 51 50 3 At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for jeres daglige arbejde At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet (*) 50 34 52 14 34 3 0 37 10 20 30 40 50 60 70 80 Procent Nyudd. rutineret/ekspert Arb. rutineret/ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: (*) Kun arbejdsgiverne har fået dette spørgsmål 32 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Arb. meget vigtigt/afgørende 90 100 4.5.2 De nyuddannedes færdigheder til doku- I forhold til spørgsmålet om at kunne anvende digi- mentation matcher ikke efterspørgslen tale redskaber til dokumentation vurderer 91 pct. af Arbejdsgiverne og de nyuddannede er blevet spurgt arbejdsgiverne, at det er meget vigtig/afgørende, at til de nyuddannedes evner til at kunne anvende di- de nyuddannede kan dette. 17 pct. af arbejdsgi- gitalisering kreativt til at løse problemer eller om- verne vurderer, at de nyuddannede er rutine- sætte gode ideer til praksis. I relation til spørgsmå- rede/eksperter i dette. På fortolkningsworkshoppen lene om forståelse for data er de også blevet spurgt blev det af eksperterne bekræftet, at opgaven med til evner til at kunne anvende digitale redskaber til at dokumentation i sektoren er ny og af omfattende ka- dokumentere det daglige arbejde. Det kan være fx rakter for SOSU-assistenter og -hjælpere. Barrierer, elektroniske patientjournaler. som arbejdsgiverne nævner, er særligt manglende tid til oplæring i nye programmer og manglende Endelig er de blevet spurgt til evnen til at anvende økonomiske ressourcer (Appendiks 8 figur 8.2). digitale værktøjer overordnet set. Det kan være fx velfærdteknologiske hjælpemidler, telekommunikation og telemedicin. Det er efter arbejdsgivernes vurdering kun 6 pct. af de nyuddannede, der er rutinerede/eksperter i dette (illustreret i figur 4.5.4). FIGUR 4.5.4 Anvendelse At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis (*) 3 At kunne anvende digitale redskaber til at dokumentere jeres daglige arbejde, fx elektroniske patientjournaler eller omsorgssystem 26 36 17 At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde, fx OPUS, velfærdsteknologi (hjælpemidler, apps mv.), telekommunikation eller… 20 6 0 91 46 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Procent Nyudd. rutineret/ekspert Arb. rutineret/ekspert Arb. meget vigtigt/afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: (*) Dette spørgsmål er kun stillet til arbejdsgiverne. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 33 Sygeplejerske Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelige færdigheder til at kunne anvende digitale værktøjer til at do- Overordnet er 78 pct. af arbejdsgiverne enige eller kumentere deres daglige arbejde. meget enige i, at de nyuddannede samlet set har tilstrækkelige digitale kompetencer til at imøde- Arbejdsgiverne og de nyuddannede vurderer, at komme behovet på deres arbejdsplads. Fordelin- praktik og fritid er de primære læringskontek- gen er vist i figur 4.6.1. ster. 4.6.1 De nyuddannedes forståelse for digitale FIGUR 4.6.1 værktøjer matcher ikke efterspørgslen Procent Hvor enig er du i følgende udsagn? ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Arbejdsgiverne og de nyuddannede er blevet stillet en række spørgsmål, der handler om deres viden om og forståelse for digitale værktøjer. I dette afsnit ser vi først på spørgsmålene og resultaterne i forhold til viden, forståelse og læring. Arbejdsgiverne og de nyuddannede er blevet spurgt 48 52 til de samme udsagn som arbejdsgivere og nyuddannede fra SOSU-uddannelsen, da de to faggrup- 23 2 7 4 7 14 30 pers arbejdsopgaver er relaterede. Det må dog an9 tages, at sygeplejerskerne behersker evnerne på et højere kompleksitetsniveau, da uddannelsen er placeret på et højere niveau i kvalifikationsrammen19. Figur 4.6.2 viser et samlet overblik over de spørgs- Arbejdsgivere (n=97) Nyuddannede (n=56) Kilde: DAMVAD 2014 mål, der er blevet stillet i de to spørgeskemaer. Undersøgelsens resultater viser, at de nyuddannede efter arbejdsgivernes vurdering har et generelt Som det fremgår, mener kun 6 pct. af arbejdsgi- kendskab til digitale værktøjer, der kan være en verne, at de nyuddannede sygeplejersker ikke har hjælp i det daglige arbejde, hvilket de også vurderer tilstrækkelige digitale kompetencer. Undersøgelsen som en vigtig evne at besidde. Her er således ikke viser derudover følgende tendenser: tale om et gab. Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelig forståelse for, hvordan it kan anvendes til at skabe overblik over og holde styr på data. 19 Da arbejdsgivernes besvarelser i denne del af analysen kun gælder nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen, ser vi det ikke som en risiko, at arbejdsgiverne har haft de samme forventninger til begge grupper, og 34 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM dermed ikke har kunnet skelne mellem de to forskellige uddannelsesniveauer. Vi sammenligner ikke mellem de nyuddannede fra de to uddannelser. Arbejdsgiverne vurderer, at det ikke er vigtigt at Forståelse for dokumentation kunne sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber eller forstå, hvordan borgeren instrueres i at bruge digitale redskaber. Efter arbejdsgivernes vurdering er det til gengæld vigtigt, at de nyuddannede forstår at anvende it som redskab til at holde styr på og skabe overblik over data. Her vurderer arbejdsgiverne og de nyuddannede ikke de nyuddannedes niveau særligt højt. Kun hhv. 13 og 15 pct. vurderer, at de nyuddannede er rutine- Forståelsen for dokumentation - eller manglen på samme - er noget, der også kommer til udtryk i spørgeskemaundersøgelsens åbne tekstfelter. En arbejdsgiver udtrykker her, hvilke kompetencer vedkommende særligt efterspørger blandt de nyuddannede: ”Forståelsen af, hvad der er hensigtsmæssigt at dokumentere, og hvor det er hensigtsmæssigt at placere det, så det er let tilgængeligt senere”. rede/eksperter, hvilket ses som et udtryk for, at der er et gab. Det er illustreret med rød stiplet linje i figur 4.6.3. Se Appendiks 8 figur 8.1 Spørgsmål FIGUR 4.6.2 Spørgsmål til arbejdsgivere og nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen Viden Kendskab til digitale værktøjer, der kunne være en hjælp i jeres daglige arbejde? Færdigheder At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis? At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi eller videokommunikation At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde, fx OPUS, velfærdsteknologi (hjælpemidler, apps mv.), telekommunikation eller telemedicin? At forstå at anvende it som middel til at skabe overblik over data og dermed danne grundlag for bedre beslutninger i samarbejdet med patienten? At forstå at anvende it som redskab til at holde styr på data (fx kliniske databaser, elektroniske journal-systemer, telemedicin), og dermed øge kvaliteten i arbejdet? At kunne anvende digitale redskaber til at dokumentere jeres daglige arbejde, fx elektroniske patientjournaler eller omsorgssystem? Kompetencer At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi eller videokommunikation? At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet? At forstå, hvordan borgeren instrueres i fx velfærdsteknologi, telemedicin og telekommunikation? Kilde: DAMVAD 2014 Note: På en skala fra "uøvet" til "ekspert", hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? På en skala fra "uøvet" til "ekspert", hvordan vurderede du dine evner, da du startede dit første job til at… Note: *Den grå markering illustrerer, at spørgsmålet også vedrører kompetencer til læring, og dermed både står under viden og kompetencer. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 35 4.6.2 De nyuddannedes færdigheder til doku- Arbejdsgiverne vurderer, at det er vigtigt, at de ny- mentation matcher ikke efterspørgslen uddannede besidder kompetencer til læring. De nyuddannede møder arbejdsgivernes vurdering af vig- Det er ikke vigtigt for arbejdsgiverne, at de nyuddan- tighed og kan dermed søge viden om nye digitale nede kan anvende digitale værktøjer kreativt. Her er værktøjer samt nye teorier og metoder på internet- der ikke tale om et gab. 48 pct. af arbejdsgiverne tet. Arbejdsgiverne vurderer, at det er vigtigt, at de vurderer, at det er meget vigtigt/afgørende, at de ny- nyuddannede også kan forholde sig kritisk til denne uddannede kan anvende forskellige digitale værktø- viden. Her vurderer de ikke de nyuddannedes ni- jer. De vurderer, at kun 18 pct. er rutinerede/eksper- veau højt, hvilket er udtryk for et gab illustreret i figur ter i dette, hvorfor der er et gab (figur 4.6.4). 4.6.4. FIGUR 4.6.3 Viden og forståelse 40 40 Kendskab til digitale værktøjer, der kunne være en hjælp i det daglige arbejde At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi eller videokommunikation 5 9 At forstå, hvordan borgeren instrueres i fx velfærdsteknologi, telemedicin og telekommunikation 2 1 10 At forstå at anvende it som redskab til at holde styr på data (fx kliniske databaser, elektroniske journal-systemer, telemedicin), og dermed øge kvaliteten i arbejdet At kunne forstå at anvende it som middel til at skabe overblik over data og dermed danne grundlag for bedre beslutninger i samarbejdet med patienten At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for det daglige arbejde 59 20 13 15 22 44 21 43 36 36 38 41 At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for det daglige arbejde 47 At kunne være kildekritisk over for den viden, de søger frem på internettet (*) 23 0 10 20 53 46 30 40 50 60 70 80 Procent Nyudd. rutineret/ekspert Arb. rutineret/ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: (*) Dette spørgsmål er kun stillet til arbejdsgiverne. 36 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Arb. meget vigtigt/afgørende 90 100 Evnen til at anvende digitale redskaber til at dokumentere det daglige arbejde er meget vigtig/afgø- Anvendelse af dokumentation rende for 82 pct. af arbejdsgiverne. Efter deres vurPå fortolkningsworkshoppen blev det tydeligt, at der dering er kun 28 pct. af de nyuddannede rutine- er stor forskel på, hvordan de forskellige dokumenta- rede/eksperter i dette, hvorfor der er et gab mellem tionssystemer bliver anvendt på forskellige sygehus- vigtighed og niveau. 37 pct. af de nyuddannede vur- afdelinger. Derfor bliver det afgørende, hvilke speci- derer selv, at de er rutinerede/eksperter i dette. fikke systemer, man er oplært i under klinikperioder. Generelt er både arbejdsgiverne og de nyuddanEt udsagn, der bekræftes af arbejdsgiverne i spørge- nede enige/meget enige i, at de digitale kompeten- skemaets åbne tekstfelter: cer, som de nyuddannede besidder, er lært i deres ”De erhvervede kompetencer er pt. hentet i klinikperi- praktik, og fordi de er vant til at håndtere digitale oderne og dermed afhængige af tilgængeligheden i redskaber i deres fritid (se Appendiks 11 figur 11.46 den pågældende praktik, og om praktiksted og nuvæ- og 11.48). rende arbejdsplads benytter samme IT platform”. Se Appendiks 8 figur 8.2 FIGUR 4.6.4 Anvendelse At kunne anvende digitalisering kreativ til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis (*) 20 29 At kunne anvende digitale redskaber til at dokumentere jeres daglige arbejde, fx elektroniske patientjournaler eller omsorgssystem 37 28 82 At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde, fx OPUS, velfærdsteknologi (hjælpemidler, apps mv.), telekommunikation eller telemedicin 20 18 48 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Procent Nyudd. rutineret/ekspert Arb. rutineret/ekspert Arb. meget vigtigt/afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: (*) Dette spørgsmål er kun stillet til arbejdsgiverne. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 37 4.7.1 De nyuddannede har kendskab til digitale Læge værktøjer Overordnet er 63 pct. af arbejdsgiverne enige/me- Arbejdsgiverne og de nyuddannede fra lægeuddan- get enige i, at de nyuddannede samlet set har til- nelsen er blevet spurgt ind til en række udsagn om strækkelige digitale kompetencer til at imøde- de nyuddannedes kompetencer. Dels er de blevet komme behovet på deres arbejdsplads. 22 pct. er spurgt ind til deres overordnede kendskab til digitale uenige i dette udsagn. Figur 4.7.1 viser fordelingen. værktøjer og evnen til at sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber samt de- FIGUR 4.7.1 res forståelse for, hvordan teknologi er et middel til faglig opgaveløsning (figur 4.7.2). Viden 49 39 22 13 1 9 Arbejdsgivere (n=41) 12 19 14 20 Nyuddannede (n=113) Kilde: DAMVAD 2014 Undersøgelsen viser, at de nyuddannede læger har viden om digitale værktøjer og redskaber, der kan være en hjælp i hverdagen. Derudover viser den følgende tendenser: Arbejdsgiverne vurderer, at de nyuddannede ved jobstart havde utilstrækkelige færdigheder til at kunne anvende digitale værktøjer til at dokumentere deres daglige arbejde. Arbejdsgiverne og de nyuddannede vurderer, at praktik, studiejob og fritid er de primære læringskontekster. 38 Spørgsmål Kendskab til digitale værktøjer, der kunne være en hjælp i jeres daglige arbejde? At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi, telemedicin eller videomøder? Færdigheder 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 FIGUR 4.7.2 Spørgsmål til arbejdsgivere og nyuddannede fra lægeuddannelsen DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Kompetencer Procent Hvor enig er du i følgende udsagn? ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” At forstå hvordan teknologi er et middel til den faglige opgaveløsning? At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis? At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde, fx OPUS eller kliniske databaser? At kunne anvende digitale redskaber til at dokumentere jeres daglige arbejde, fx elektroniske patientjournaler eller elektroniske medicinkort? At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi, telemedicin eller videomøder? At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for jeres daglige arbejde? At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet? Kilde: DAMVAD 2014 Note: På en skala fra "uøvet" til "ekspert", hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? På en skala fra "uøvet" til "ekspert", hvordan vurderede dine evner, da du startede dit første job til at… Note: *Den grå markering illustrerer, at spørgsmålet også vedrører kompetencer til læring, og dermed både står under viden og kompetencer. Undersøgelsen viser, at de nyuddannede fra læge- I forhold til de nyuddannedes muligheder for at uddannelsen efter arbejdsgivernes vurdering har kunne tillære sig digitale redskaber og værktøjer, kendskab til digitale værktøjer, der kunne være en når de er færdiguddannede vurderes det at, der er hjælp i det daglige arbejde. Arbejdsgiverne vurderer gode forudsætninger herfor (Appendiks 11 figur samtidig, at det er en vigtig kompetence. Derimod 11.56 og 11.58). vurderer arbejdsgiverne ikke, at det er en vigtig kompetence at kunne sætte sig ind i borgernes ev- Læringskonteksten for læger adskiller sig fra de øv- ner og holdninger til digitale redskaber. rige uddannelsesretninger, da arbejdsgiverne i højere grad vurderer, at de nyuddannedes digitale Den eneste kompetence, hvor de nyuddannede kompetencer stammer ligeligt fra praktik (dvs. kli- ikke møder arbejdsgivernes vurdering af vigtighed, nik), studiejob, og fordi de er vant til at håndtere di- er i forhold til at kunne være kildekritiske. Det er il- gitale redskaber i fritiden (Appendiks 11 figur 11.57 lustreret i figur 4.7.3 med rød markering. og 11.59). Arbejdsgiverne vurderer altså, at de nyuddannede fra lægeuddannelsen har et godt kendskab til digitale værktøjer og til at søge viden. FIGUR 4.7.3 Viden og forståelse 38 Kendskab til digital værktøjer, der kunne være en hjælp i det daglige arbejde At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi, telemedicin eller videomøder 54 68 8 7 12 25 27 At forstå, hvordan teknologi er et middel til den faglige opgaveløsning At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for det daglige arbejde 37 34 37 49 42 At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for det daglige arbejde 68 At kunne være kildekritisk over for den viden, de søger frem på internettet (*) 39 0 10 20 30 73 76 40 50 60 70 80 90 100 Procent Nyudd. rutineret/ekspert Arb. rutineret/ekspert Arb. meget vigtigt/afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: (*) Dette spørgsmål er kun stillet til arbejdsgiverne. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 39 4.7.2 De nyuddannede mangler færdigheder til Hvilke digitale kompetencer mangler de nyuddan- dokumentation nede fra lægeuddannelsen i deres egen optik? Undersøgelsens resultater viser, at 83 pct. af ar- bejdsgiverne vurderer det som værende meget vig- ”Forståelse for hvordan forskellige komponenter virker med hinanden” tigt/afgørende, at de nyuddannede kan anvende di- gitale redskaber til dokumentation. De vurderer, at ”Kendskab til de programmer, der bruges i det daglige arbejde” kun 22 pct. af de nyuddannede er rutinerede/ek- sperter til dette. ”Noget om GsOpen, EPJ og borgernes muligheder” Også i forhold til at anvende digitale værktøjer med Se Appendiks 8 figur 8.1 særlig relevans for det daglige arbejde er der et gab mellem vigtigheden og niveauet både i arbejdsgi- Hvilke barrierer mener arbejdsgiver, der er? vernes og de nyuddannedes vurdering. Her vurde- rer 61 pct. af arbejdsgiverne det som meget vig- ”Manglende adgang til it-systemer fra ansættelsesstart” tigt/afgørende, mens de kun vurderer, at 24 pct. af de nyuddannede er rutinerede/eksperter til dette. Disse to gab er illustreret i figur 4.7.4. ”Manglende computer og digitale arbejdspladser” ”Mangel på oplæring – formaliseret undervisning/kurser kommer for sent” Se Appendiks 8 figur 8.2 FIGUR 4.7.4 Anvendelse At kunne anvende digitalisering kreativ til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis (*) 12 27 At kunne anvende digitale redskaber til at dokumentere jeres daglige arbejde, fx elektroniske patientjournaler eller elektroniske medicinkort 21 22 At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde, fx OPUS eller kliniske databaser 21 24 83 61 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Procent Nyudd. rutineret/ekspert Arb. rutineret/ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: (*) Dette spørgsmål er kun stillet til arbejdsgiverne. 40 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Arb. meget vigtigt/afgørende 90 100 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 41 5 Appendiks - Litteraturliste 5.1.1 Litteratur Mandag Morgen Innovation, 2014A: MEDARBEJ- Aalborg Universitet & Implement Consulting Group, 2014: Kompleks fremtid og refleksive DER MED VILJE - Nye medarbejderroller Sundhedsprofessionelle - Om videreudvikling og Mandag Morgen Innovation, 2014B: LEDER PÅ forbedring af sundhedsuddannelserne KANTEN - Nye lederroller Agresti & Finlay, Fourth Edition, 2009: Statistical New Insight, 2014: Uddannelsesfremsyn på sund- Methods for the Social Sciences hedsområdet med særligt fokus på professionsbacheloruddannelserne Andersen, Hansen & Klemmensen red. 2012: Metoder i Statskundskab Rambøll & BCG for Styregruppen for it I Folkeskolen, 2014: Anvendelse af digitale læremidler – Ef- Bundsgaard, Pettersson, & Puck, 2014: Digital kom- fektmåling petencer - It i danske skoler i et internationalt perspektiv Teknologisk Institut, 2012: Teknologiforståelse blandt lærer- og sygeplejerskestuderende Danmarks Evalueringsinstitut, 2011: Læreruddannelsens faglige kvalitet Teknologisk Institut & Mærsk Nielsen HR, 2013: Det samarbejdende sundhedsvæsen på det somatiske Danmarks Evalueringsinstitut, 2014A: E-læring på og psykiatriske område læreruddannelsen og sygeplejerskeuddannelsen Vækstteam for IKT og digital vækst, 2014: ANBEDanmarks Evalueringsinstitut, 2014B: Analyse: Et FALINGER nedslag i praktikken på pædagoguddannelsen Danske Professionshøjskoler, KL, Danske Regioner, FTF og LO, Indspil til Udvalg for Kvalitet og Relevans i de Videregående Uddannelser, September 2014: Kvalitet og relevans i professionsbacheloruddannelserne 5.1.2 Lovmateriale Niveauer i Kvalifikationsrammen for Livslang Læring: http://ufm.dk/uddannelse-og-institutioner/anerkendelse-og-dokumentation/dokumentation/kvalifikationsrammer/niveauer-i-kvalifikationsrammen/niveaubeskrivelser_da.pdf Ergoterapeutforeningen, 2013: Ergoterapi og Velfærdsteknologi Dansk kvalifikationsramme for de videregående uddannelser: Følgegruppen for pædagoguddannelsen for Styrelsen for Videregående Uddannelser og Uddannelsesstøtte, 2012: En styrket pædagoguddannelse – 42 http://ufm.dk/uddannelse-og-institutioner/anerkendelse-og-dokumentation/dokumentation/kvalifikationsrammer/andre/dk-videregaaende/kvalifikations- anbefalinger fra Følgegruppen for pædagoguddan- ramme_dk_videregaaende_uddan- nelsen nelse_20080609.pdf DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Social og sundhedsuddannelsen Fysioterapeut Bekendtgørelse om uddannelserne i den erhvervs- Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsba- faglige fællesindgang sundhed, omsorg og pæda- chelor i fysioterapi (BEK nr 831 af 13/08/2008 Gæl- gogik (BEK nr 816 af 20/07/2012) https://www.retsin- dende) formation.dk/Forms/R0710.aspx?id=142890 tion.dk/Forms/R0710.aspx?id=120781 Pædagogisk assistent: Læge Bekendtgørelse om uddannelserne i den erhvervs- Bekendtgørelse om bachelor- og kandidatuddan- faglige fællesindgang sundhed, omsorg og pæda- nelser ved universiteterne (uddannelsesbekendtgø- gogik (BEK nr 816 af 20/07/2012) https://www.retsin- relsen) (BEK nr 1520 af 16/12/2013 Gældende) formation.dk/Forms/R0710.aspx?id=142890 https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=16 https://www.retsinforma- Pædagogikum Bekendtgørelse om pædagogikum i de gymnasiale uddannelser (BEK nr 447 af 08/05/2014 Gældende) https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=163045 Sygeplejerske Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje (BEK nr 29 af 24/01/2008 Gældende) https://www.retsinforma- tion.dk/Forms/R0710.aspx?id=114493 Lærer Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som lærer i folkeskolen (BEK nr 231 af 08/03/2013 Gældende) https://www.retsinforma- tion.dk/Forms/R0710.aspx?id=145748 Pædagog Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som pædagog (BEK nr 211 af 06/03/2014 Gældende) https://www.retsinforma- tion.dk/Forms/R0710.aspx?id=162068 Ergoterapeut Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi (BEK nr 832 af 13/08/2008 Gældende) https://www.retsinforma- tion.dk/Forms/R0710.aspx?id=121015 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 43 6 Appendiks – Undersøgelsens metode Sampling og indsamlingsmetode Den bedste løsning har derfor været at basere udvælgelsen af respondenter på kvoteudvælgelse 20, 6.1.1 Dimittendundersøgelsen hvor der udvælges en kvote af ledere fra forskellige Dimittendundersøgelsen er udført i samarbejde arbejdspladstyper fordelt mellem kommuner, regio- med Danmarks Statistik (DST). Samarbejdet er ind- ner og stat. Disse kvoter er blevet fastsat i et tæt gået, fordi komplette kontaktoplysninger for popula- samarbejde mellem DAMVAD og den til analysen tionen af dimittender, der har afsluttet deres uddan- tilknyttede koordinationsgruppe, så de sikrer en nelse i perioden 2011-2014, ikke er offentligt tilgæn- spredning mellem sektorer og arbejdspladstyper, gelige. Den bedste løsning i forhold til at sikre, at der svarer til fordelingen af fuldtidsbeskæftigede stikprøven er repræsentativ for hele populationen, lønmodtagere mellem arbejdspladser med en stor har derfor været at lade DST stå for sampling og andel ”velfærdspersonale” i populationen21. indsamling med udgangspunkt i deres registerdata. Tabel 6.1 giver en oversigt de fastsatte kvoter, der DST har udsendt spørgeskemaet til en tilfældigt ud- har dannet grundlag for stikprøveudvælgelsen. valgt stikprøve på 3.258 dimittender baseret på registeroplysninger om gennemført uddannelse, di- På det indledende opstartsmøde blev det aftalt, at mittend år og arbejdsgivertype. Undersøgelsen er stikprøven skulle udvælges på baggrund af kontakt- udsendt postalt til dimittendernes folkeregister- oplysninger på ledere på de relevante arbejdsplads- adresse, da DST ikke har mailadresser i deres regi- typer, som koordinationsgruppen kunne fremskaffe. ster. For at sikre så høj en svarprocent som muligt, Processen med at indsamle kontaktoplysninger vi- er der fulgt op med to rykkere til de samplede re- ste sig imidlertid at være mere kompliceret end an- spondenter. taget. Det har derfor i praksis ikke været muligt at fremskaffe e-mailadresser fra samtlige af landets 6.1.2 Arbejdsgiverundersøgelsen kommuner, regioner og statslige arbejdsgivere, der Arbejdsgiverundersøgelsen er udført af DAMVAD ansætter nyuddannede fra målgruppen. ved brug af et webbaseret spørgeskema, som er en velegnet og omkostningseffektiv indsamlingsmetode set i lyset af, at populationen er vant til at benytte e-mail og internet. Den udsendte e-mailinvitation er fulgt op med to rykkere. Da der som nævnt ikke findes en oversigt over populationen af offentlige arbejdsgivere, der har ansat nyuddannede med en velfærdsuddannelse i perioden 2011-2014, er det ikke muligt at udtrække en tilfældig stikprøve med en kendt sandsynlighed. 20 Med kvoteudvælgelse er det ikke muligt at sige noget om undersøgelsens repræsentativitet med en kendt sikkerhed, fordi det ikke vides, med hvilken sandsynlighed de enkelte enheder er udtrukket fra populationen. Dog er det stadig muligt at udtage en stikprøve, der er rimelig repræsentativ, hvis kvoterne er overholdt og stikprøven i øvrigt giver et alsidigt billede af populationen. 44 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 21 Konkret er kvoterne fastsat med afsæt i fordelingen af fuldtidsbeskæftigede lønmodtagere mellem brancherne ”undervisning” og ”sundhed og socialvæsen” i hhv. den kommunale, regionale og statslige sektor (Statistikbanken: DB07 19-grp). TABEL 6.1 Kvoter til udgangspunkt for stikprøveudvælgelsen i arbejdsgiverundersøgelsen Sektor Arbejdspladstype Regioner Sygehuse/ hospitaler (ansætter læger) 150 Sygehuse/ hospitaler (ansætter sygeplejesker og SOSU’er) 150 Sygehuse/ hospitaler (ansætter ergoterapeut) 25 Sygehuse/ hospitaler (ansætter fysioterapeuter) 25 I alt, regioner 350 Kommuner Hjemmepleje og plejehjem / genoptræning og rehabilitering 200 Hjælpemiddelcentre 50 Dagcentre/Bosted/værested 190 Folkeskoler 150 Børnehaver/vuggestuer/integreret institutioner 140 Fritidsordninger og -klubber 80 Døgninstitutioner 40 Stat I alt, kommuner Gymnasier og HF(stx) Handelsgymnasiet (hhx) Tekniske skoler (htx) VUC Social- og sundhedsskoler EUC Erhvervs- og handelsskoler I alt, stat I alt Kvote (antal) 850 70 40 40 20 70 20 40 300 1.500 Kilde: DAMVAD 2014 Note: Kvoterne er fastsat med afsæt i fordelingen af fuldtidsbeskæftigede lønmodtagere mellem brancherne ”undervisning” og ”sundhed og socialvæsen” i hhv. den kommunale, regionale og statslige sektor (Statistikbanken: DB07 19-grp). har betydet, at det ikke har været muligt at sample I alt blev der indhentet 1712 e-mailadresser fordelt tilstrækkeligt mange respondenter til at opfylde kvo- på: terne i alle grupper (tabel 6.2 illustrerer). For at mak- Fem kommuner (947 adresser fra hhv. Ballerup, simere sandsynligheden for, at stikprøven kommer Ishøj, Mariagerfjord, Odense og Varde) så tæt på kvoterne som muligt, har vi samplet en Tre regioner (586 adresser fra hhv. Region stor mængde af de indsamlede uspecificerede re- Midtjylland, Region Nordjylland og Region Syd- spondenter fra den regionale og kommunale sektor danmark) ud fra en forventning om, at disse respondenter vil Samt statslige arbejdsgiver, hvis kontaktinfor- fordele sig imellem grupperne. mation er tilgængelig i Undervisningsministeriets institutionsregister (179 adresser fordelt på Repræsentativitet og usikkerhed i spør- erhvervsskoler22, geskemaundersøgelserne gymnasier og HF-kurser, so- cial- og sundhedsskoler og voksenuddannelsescentre). 6.2.1 Dimittendundersøgelsen I dimittendundersøgelsen er der opnået 716 besva- Mens nogle af de indhentede kontaktoplysninger relser. Ud af disse besvarelser er 110 udgået af har været specificeret på arbejdspladstype/jobfunk- analysen, fordi de ikke er faldet inden for målgrup- tion, har en stor del desuden udelukkende bestået pen af dimittender, der har færdiggjort en central af navn og e-mailadresse på en leder i en sektor velfærdsuddannelse i perioden 2011-14 og er/var (uspecificerede adresser). Disse begrænsninger 22 Denne gruppe er efterfølgende udgået af analysen, DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 45 TABEL 6.2 Den faktiske sampling fordelt på sektor og arbejdspladstype i arbejdsgiverundersøgelsen Regioner Kommuner Stat Arbejdspladstype/funktion Sygehuse/ hospitaler (ansætter læger) 52 Sygehuse/ hospitaler (ansætter sygeplejesker og SOSU’er) 150 Sygehuse/ hospitaler (terapeuter) 14 Sygehuse/ hospitaler (uspecificeret) 370 I alt, regioner 586 Hjemmepleje og plejehjem / genoptræning og rehabilitering 59 Hjælpemiddelcentre Dagcentre/Bosted/værested Børnehaver/vuggestuer/integreret institutioner Fritidsordninger og -klubber Døgninstitutioner Folkeskoler Uspecificerede I alt, kommuner Gymnasier og HF(stx) Handelsgymnasiet (hhx) Tekniske skoler (htx) VUC Social- og sundhedsskoler Erhvervs- og handelsskoler I alt, stat 1 26 101 56 6 252 456 947 70 32 23 20 13 21 179 1.712 I alt Faktisk samplet Kilde: DAMVAD 2014 ansat på en offentlig arbejdsplads i deres første el- For dimittendundersøgelsen har det som nævnt væ- ler nuværende job. I alt indgår derfor besvarelser fra ret muligt at udtrække stikprøven tilfældigt fra popu- 606 dimittender, hvilket giver en reel svarprocent på lationen af dimittender i målgruppen på baggrund af 19 pct. (se tabel 6.3). DST’s registerdata, hvilket giver optimale betingelser for at opnå en repræsentativ stikprøve. Når den I arbejdsgiverundersøgelsen er der opnået 669 be- opnåede stikprøve sammenlignes med DST’s stati- svarelser. 298 af disse besvarelser er udgået af stik over populationen ses en række afvigelser i for- analysen, fordi de ikke er faldet inden for målgrup- hold til fordelingen af respondenter på uddannelses- pen af arbejdsgivere, der har ansat nyuddannede typer24 (se tabel 6.4). Disse afvigelser har dog ikke med en velfærdsuddannelse i perioden 2011- afgørende betydning for analysens resultater, idet 201423. I alt indgår derfor 371 besvarelser fra ar- analysens hovedkonklusioner gælder inden for de bejdsgivere, hvilket giver en svarprocent på 22 pct. enkelte uddannelser og ikke samlet for velfærdsud- (se tabel 6.3). dannelserne under et. Det afgørende er derfor, hvorvidt stikprøven repræsenterer populationen på 23 Det relativt høje frafald i arbejdsgiverundersøgelsen skyldes, at de anvendte kontaktoplysninger ikke har været tilstrækkeligt målrettede til at sikre, at de samplede respondenter er faldet inden for målgruppen fra starten. 46 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 24 De mest betydelige afvigelse gælder hhv. fysio- og ergoterapeuter, som er overrepræsenterede i stikprøven, SOSU’er, som er underrepræsenterede i stikprøven og læger, som er overrepræsenteret i stikprøven. Da fysio- og ergoterapeuter er udgået af undersøgelsen, er skævhederne med hensyn til disse grupper imidlertid irrelevante. TABEL 6.3 Svarprocenter og bortfald i de to spørgeskemaundersøgelser Stikprøvestørrelse Ikke svaret Ønsker ikke at deltage Ufuldstændige Gennemførte interviews Heraf besvarelser i målgruppen Svarprocent Afvisningsrate Dimittendundersøgelse Antal Procent af stikprøve 3.263 100 2.547 78,06 716 21,94 606 18,57 21,94 - Arbejdsgiverundersøgelse Antal Procent af stikprøve 1.712 100 699 40,83 250 14,60 94 5,49 669 39,07 371 21,67 39,07 14,6 Kilde: DAMVAD 2014 centrale parametre inden for hver enkelt velfærds- Derudover skyldes det, at arbejdsgivere fra hhx/htx uddannelse. er en smule underrepræsenterede. Når der kigges på parametrene køn og alder, ses Når der kigges på generelle karakteristika for de ar- det, at respondenterne i høj grad afspejler fordelin- bejdsgivere, der indgår i undersøgelsen, ses det gen i befolkningen. dog, at der er opnået et meget alsidigt udvalg af respondenter. Respondenterne spænder over alle Med forbehold for den statistiske usikkerhed, der landets regioner, dækker arbejdspladser af alle knytter sig til at drage inferens fra stikprøve til popu- størrelser og ansætter dimittender fra samtlige af de lation, kan det derfor konkluderes, at dimittendun- centrale velfærdsuddannelser. dersøgelsen har en rimelig repræsentativitet inden for de enkelte uddannelsestyper. Alt i alt kan det derfor konkluderes, at de arbejdsgivere, der indgår i undersøgelsen, giver et validt 6.2.2 Arbejdsgiverundersøgelsen grundlag for at udtale sig om generelle tendenser Arbejdsgiverundersøgelsen er som nævnt baseret inden for grupperne af arbejdsgivere, der ansætter på kvoteudvælgelse. Stikprøvens repræsentativitet de forskellige typer af nyuddannede. Dog må der ta- skal derfor vurderes ud fra, hvorvidt de opnåede ges forbehold for, at regionale arbejdsgivere, der kvoter er overholdet, og hvorvidt der er opnået et ansætter sygeplejesker og/eller SOSU’er, har rela- alsidigt udvalg af respondenter på relevante para- tivt mere vægt i undersøgelsen end i den estime- metre. rede population, mens kommunale arbejdsgivere på især dagcentre/bosteder/væresteder og statslige Når den opnåede stikprøve sammenholdes med de arbejdsgivere hhx/htx har relativt mindre vægt i un- fastsatte kvoter, viser det sig, at der generelt er en dersøgelsen. forholdsvis god overensstemmelse (se tabel 6.5). Der er dog tre afvigelser. For det første er regionale arbejdsgivere på sygehuse og hospitaler overrepræsenterede. Det skyldes, at arbejdsgivere der ansætter sygeplejesker og/eller SOSU’er er blevet oversamplet. For det andet er kommunale arbejdsgivere på især dagcentre/bosteder/væresteder underrepræsenterede. For det tredje er statslige arbejdsgivere generelt underrepræsenterede. Dette skyldes blandt andet, at gruppen af arbejdsgivere, der ansætter dimittender fra diplomuddannelsen i erhvervspædagogik, er udgået fra undersøgelsen. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 47 TABEL 6.4 Karakteristik af de nyuddannede i undersøgelsen inden for hver uddannelse, pct. (antal) Variabel SOSUhjælper og assistent Ergoterapeut Fysioterapeu t Lærer 2011 Pædagogisk assistent 16 (7) 12 (7) 2012 54 (23) 50 (29) 2013 30 (13) 36 (21) 2014 Mænd Kvinder 0 (0) 21 (9) 79 (34) 2 (1) 12 (7) 88 (51) 16 (17) 32 (33) 52 (54) 0 (0) 8 (8) 92 (96) Køn i populationen Mænd Kvinder Alder (år) 18-24 år 25-34 år 35-44 år 45-54 år 55+ år 18-24 år 25-34 år 35-44 år 45-54 år 55+ år Første <6 mdr. 6-11 mdr. 1-3 år 27 (412) 73 (1.094) 39,5 (17) 32,6 (14) 16,3 (7) 9,3 (4) 2,3 (1) 49,5 (745) 33,9 (511) 9,5 (143) 6,2 (93) 0,9 (14) 49 (21) 11 (1.575) 89 (12.840) 6,9 (4) 29,3 (17) 19,0 (11) 32,8 (19) 12,1 (7) 17,3 (2.500) 28,5 (4.108) 24,0 (3.456) 21,5 (3.104) 8,7 (1.247) 47 (27) 16 (7) 10 (6) 12 (5) 19 (11) 53 (23) 59 (34) 19 (8) 12 (7) 2,9 (3) 72,1 (75) 20,2 (21) 3,8 (4) 1,0 (1) 3,1 (22) 77,5 (554) 13,6 (97) 5,3 (38) 0,6 (4) 39 (40) 22 (23) 31 (32) 44 (46) 3 (3) 15,5 (16) 44 (46) 40,5 (42) 0 (0) 29 (30) 71 (74) 27 (214) 73 (567) 3,8 (4) 91,3 (95) 2,9 (3) 0,0 (0) 1,9 (2) 2,0 (16) 88,0 (687) 7,9 (62) 1,8 (14) 0,3 (2) 39 (40) 20 (20) 23 (24) 55 (57) 3 (3) 100 (43) 100 (58) 100 (104) 100 (104) Dimittend-år Køn Alder i populationen (år) Job Tid i nuværende job Ikke i arb. I alt 7 (53) 93 (662) Kilde: DAMVAD 2014 48 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Pædagog Sygeplejerske Læge Alle 28 (18) 11 (7) 34 (22) N 9 (5) 21 (24) 17 (101) 52 (33) 41 (23) 42 (47) 42 (246) 38 (24) 37 (24) 50 (28) 36 (41) 41 (247) 0 (0) 28 (18) 72 (46) 0 (0) 17 (11) 83 (53) 0 (0) 2 (1) 98 (55) 1 (1) 31 (35) 69 (78) 0 (2) 20 (119) 80 (487) 32 (1.081) 68 (2.321) 0,0 (0) 70,3 (45) 18,8 (12) 10,9 (7) 0,0 (0) 1,9 (65) 78,0 (2.655) 15,4 (525) 4,3 (147) 0,3 (10) 45 (29) 21 (1.391) 79 (5.698) 6,3 (4) 73,4 (47) 14,1 (9) 4,7 (3) 1,6 (1) 3,2 (211) 77,8 (5.152) 13,6 (904) 4,9 (323) 0,5 (34) 36 (23) 4 (210) 96 (5.230) 36 (757) 64 (1.330) 34.970 10,7 (6) 73,2 (41) 8,9 (5) 5,4 (3) 1,8 (1) 3,8 (204) 77,7 (4.226) 13,0 (705) 5,2 (284) 0,4 (21) 43 (24) 0,0 (0) 93,8 (106) 5,3 (6) 0,9 (1) 0,0 (0) 0,0 (0) 91,5 (1.909) 8,0 (166) 0,6 (12) 0,0 (0) 9 (10) 16 (5.693) 84 (29.277) 6,3 (38) 72,6 (440) 12,2 (74) 6,8 (41) 2,1 (13) 10,8 (3.763) 56,6 (19.802) 17,3 (6.058) 11,5 (4.015) 3,8 (1.332) 35 (214) 22 (14) 17 (11) 16 (9) 24 (145) 606 14 (9) 19 (12) 14 (8) 58 (37) 58 (37) 63 (35) 48,5 (55) 25,5 (29) 24 (27) 6 (4) 6 (4) 7 (4) 2 (2) 6 (35) 100 (64) 100 (64) 100 (56) 100 (113) 100 (425) 606 606 606 34.970 606 21 (130) 49 (296) 606 TABEL 6.3 Sammenligning af kvoter og opnået sample i arbejdsgiverundersøgelsen Sektor Regioner Kommuner Stat I alt Arbejdspladstype/funktion Fastsat kvote (pct. af sample) Sygehuse/ hospitaler (ansætter læger) Sygehuse/ hospitaler (ansætter sygeplejesker og SOSU’er) Sygehuse/ hospitaler (ansætter ergoterapeut) Sygehuse/ hospitaler (ansætter fysioterapeuter) I alt, regioner Hjemmepleje og plejehjem/ genoptræning og rehabilitering Hjælpemiddelcentre Dagcentre/Bosted/værested Folkeskoler Børnehaver/vuggestuer/integreret institutioner Fritidsordninger og -klubber Døgninstitutioner I alt, kommuner Gymnasier og HF(stx) Handelsgymnasiet (hhx) Tekniske skoler (htx) VUC Social- og sundhedsskoler EUC Erhvervs- og handelsskoler I alt, stat 10,0 10,0 1,7 1,7 23,4 13,3 3,3 12,7 10,0 9,3 5,3 2,7 56,6 4,7 2,7 2,7 1,3 4,7 1,3 2,7 20 100 Opnået sample (pct. af valide besvarelser) 10,5 24,5 1,9 1,6 38,5 10,0 3,0 13,2 12,9 5,1 4,6 48,8 5,7 3,0 2,4 Udgået af undersøgelsen 12,2* 99,5 Kilde: DAMVAD 2014 Note: *Andelen ligger under kvoten, fordi gruppen af arbejdsgivere, der ansætter dimittender fra diplomuddannelsen er udgået fra undersøgelsen. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 49 Kvalitative interviews med dimittender fra ved med at foretage interviews med relevante dimit- pædagogikumuddannelsen tender indtil det punkt, hvor yderligere interviews ikke har bidraget med ny information omkring de ny- Da det som nævnt ikke har været muligt at udsende uddannedes oplevelse af deres kompetencer. Ved dimittendspørgeskemaet til nyuddannede, der har dette mæthedspunkt var der foretaget i alt otte in- færdiggjort pædagogikumuddannelsen for gymna- terviews med dimittender fra forskellige gymnasiale sieområdet inden for de seneste tre år, har DAM- uddannelsestyper og med forskellige fagområder VAD foretaget supplerende kvalitative interviews (se tabel 6.6). med udvalgte pædagogikumdimittender. Alle interviews er udført som telefoninterviews af ca. 30 mi- Interviewene er blevet indholdskodet på sektioner nutters varighed med udgangspunkt i en semistruk- ud fra tre temaer: digitalisering i det daglige arbejde, tureret interviewguide, hvori der spørges ind til di- digitalisering i undervisningen på pædagogikum og mittendernes digitale kompetencer, da de startede i oplevelse af egne digitale kompetencer, herunder deres første job (Interviewguide vedlagt appendiks viden, færdigheder og kompetencer. Citater og me- 9). ningsudtræk fra interviewene bliver inddraget i analysen for at kvalificere arbejdsgiverundersøgelsens Interviewpersonerne er udvalgt ud fra en snebold- resultater. strategi, hvor DAMVAD har taget kontakt til ledere på gymnasiale uddannelser, som har deltaget i ar- Den anvendte udvælgelsesstrategi giver ikke mulig- bejdsgiverundersøgelsen. Gennem lederne er der hed for at kunne udtale sig repræsentativt på vegne etableret kontakt til relevante dimittender. Interview- af gruppen af nyuddannede fra pædagogikumud- personerne er udvalgt med sigte på at indfange et dannelsen. De gennemførte interviews bidrager så repræsentativt udsnit af gruppen af pædagogi- derimod med værdifuld kvalitativ indsigt til analysen. kumdimittender som muligt, både hvad angår størrelsesforholdet mellem de gymnasiale uddannelsestyper og bredden af fagområde, der undervises i på de gymnasiale uddannelser. DAMVAD er blevet TABEL 6.6 Oversigt over interviewpersoner I pædagogikuminterviews Navn Informant 1 Informant 2 Informant 3 Informant 4 Informant 5 Informant 6 Informant 7 Informant 8 Uddannelsesinstitution Brønderslev Gymnasium (stx) Brønderslev Gymnasium (stx) Lemvig Gymnasium (stx) Himmerslev Gymnasium (stx) VUC Aarhus Frederiksborg Gymnasium og HF VUC Vest Vejen Business College (hhx) Kilde: DAMVAD 2014 50 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Fagområder Tysk, dansk og historie Samfundsfag og idræt Biologi, bioteknologi og kemi Biologi og naturgeografi Matematik og filosofi Dansk og samfundsfag Dansk Dansk, Sprog, Kultur og Medier 2014 7 Appendiks – Spørgeskemaer 7.1.1 Spørgeskema til dimittender Spr.nr. A1 Besvares af Alle Alle Spørgsmål I denne del af spørgeskemaet vil vi gerne stille dig nogle generelle spørgsmål. Angiv din senest afsluttede uddannelse Svarkategorier 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Fysioterapeutuddannelsen Ergoterapeutuddannelsen Læreruddannelsen Pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet Diplomuddannelse i erhvervspædagogik for erhvervsuddannelsesområdet Pædagoguddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse eller den pædagogiske grunduddannelse SOSU-uddannelsen (SOSUhjælper eller SOSU-assistent) Sygeplejerskeuddannelsen Lægeuddannelsen Ingen af de ovennævnte (skema afsluttes Dropdown Skal besvares 2011 2012 2013 2014 Ingen af de ovennævnte Dropdown. Skal besvares Skema afsluttes hvis 5: Ingen af de ovennævnte A2 Alle Hvornår færdiggjorde du din senest afsluttede uddannelse? 1 2 3 4 5 A3 Alle Hvad er din alder? 6 A4 Alle Hvad er dit køn? 7 8 Kvinde Mand A5 Alle På hvilken type arbejdsplads er du ansat? 9 Dagcenter/Bosted/værested (voksne) Dagtilbud (børn) Døgninstitution Erhvervsakademi Erhvervsskole (handelsskoler og tekniske skoler) Folkeskole Fritidsordning/tilbud Hjemmepleje Genoptræningscenter/rehabiliteringscenter Lægepraksis (turnus) Plejehjem Professionshøjskole SOSU-skole Sygehus/hospital (herunder psykiatri) Alment Gymnasium (stx, hhx, htx, hx) VUC & hf (FVU, AVU, AMU) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Betingelse Skema afsluttes hvis 11: Ingen af de ovennævnte Drop down Skal besvares Skal besvares Drop down Skal besvares DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 51 A6 Alle A7 Alle A8 Alle Hvor lang tid har du været ansat i dit nuværende job? Er det dit første job efter din senest afsluttede uddannelse? På hvilken type arbejdsplads var dit første job? 25 26 27 Er ikke i arbejde Er ansat i det private Andet 1 2 3 4 Mindre end 6 mdr. 6 mdr. - 11 mdr. 1 år – 3 år Mere end 3 år 1 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 B1 Alle Dagcenter/Bosted/værested (voksne) Dagtilbud (børn) Døgninstitution Erhvervsakademi Erhvervsskole (handelsskoler og tekniske skoler) Folkeskole Fritidsordning/tilbud Hjemmepleje Genoptræningscenter/rehabiliteringscenter” Lægepraksis (turnus) Plejehjem Professionshøjskole SOSU-skole Sygehus/hospital (herunder psykiatri) Alment Gymnasium (stx, hhx, htx, hx) VUC & hf (FVU, AVU, AMU) Har endnu ikke haft mit første job Det private erhvervsliv Andet Dropdown Skal besvares Skema afsluttes hvis 18: Det private erhvervsliv Del 2: Digitale kompetencer I denne del af spørgeskemaet vil vi spørge dig til dine digitale kompetencer, dengang du var nyuddannet og lige var ansat i dit første job efter din senest afsluttede uddannelse. ”Digitale kompetencer” betyder din viden om og dine evner til at bruge digitale værktøjer i dit daglige arbejde. Det kan fx være computere, software eller hjemmesider, som anvendes på din arbejdsplads. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … kende til digitale værktøjer, der kunne være en hjælp i dit daglige arbejde. 52 Skema afsluttes hvis 3: Mere ned 3 år Skal besvares 2 3 4 5 Alle Skal besvares DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 1 2 3 4 5 6 Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares B1 B1 B1 B1 B1 B1 B1 Alle Alle Gruppe 1: Ergoterapeut og Fysioterapeut Gruppe 1: Ergoterapeut og Fysioterapeut Gruppe 1: Ergoterapeut og Fysioterapeut Gruppe 1: Ergoterapeut og Fysioterapeut Gruppe 2: lærer og pædagogikum På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for dit daglige arbejde. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … søge viden om teorier og metoder med særlig relevans for dit daglige arbejde på internettet. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … anvende digitale redskaber med særlig relevans for dit daglige arbejde, fx omsorgssystem, telekommunikation eller velfærdsteknologi, så som hjælpemidler, interaktive træningsprogrammer, apps mv. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … anvende digitale redskaber til at dokumentere dit daglige arbejde, fx patientadministrativt system. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … sætte dig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi eller videokommunikation. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … forståelse for, hvordan borgeren instrueres i at anvende centrale digitale redskaber på dit arbejdsområde, fx digitale redskaber, digitale hjælpemidler. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … anvende digitale værktøjer med særlig relevans for dit daglige arbejde, fx Smartboards, WIKI-space eller MovieMaker B1 Gruppe 2: lærer og pædagogikum På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… 1 2 3 4 5 6 Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1 2 3 4 5 6 Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1 2 3 4 5 6 Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant 1. 2. 3. 4. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Skal besvares Skal besvares DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 53 B1 Gruppe 2: lærer og pædagogikum … anvende digitale læremidler til at udvikle børn og unge fagligt i undervisningen, fx Flexbog, MeeBook,.iLitt, læringsportaler eller online prøver. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … bruge digitale værktøjer til at kommunikere med forældre, fx intranet eller tablets. B1 Gruppe 2: lærer og pædagogikum På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … forståelse for, hvordan digitale læremidler kan understøtte læring og udvikling af børn og unge B1 Gruppe 2: lærer og pædagogikum På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … bruge webbaserede læremidler og anvende digitale læremidler i undervisningen. B1 B1 B1 B1 B1 54 Gruppe 2: lærer og pædagogikum Gruppe 3: Pædagoger og pædagogisk assistent Gruppe 3: Pædagoger og pædagogisk assistent På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … bruge it som pædagogisk middel til fx at skabe fleksibilitet i undervisningen, skabe innovation, videnoverførsel eller undervisningsdifferentiere. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … anvende digitale værktøjer med særlig relevans for dit daglige arbejde, fx lærings-apps på tablets. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … anvende digitale dokumentationssystemer (journalføring mv.) Gruppe 3: Pædagoger og pædagogisk assistent På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… Gruppe 3: Pædagoger og pædagogisk assistent På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … bruge digitale værktøjer til at kommunikere med elever og forældre, fx BørneIntra. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 5. 6. Ekspert Ved ikke/ikke relevant 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Skal besvares B1 B1 B1 B1 B1 B1 B1 Gruppe 3: Pædagoger og pædagogisk assistent Gruppe 4: SOSU og sygeplejerske Gruppe 4: SOSU og sygeplejerske Gruppe 4: SOSU og sygeplejerske Gruppe 4: SOSU og sygeplejerske Gruppe 4: SOSU og sygeplejerske Gruppe 4: SOSU og sygeplejerske … bruge digitale medier til at fremme lærings- og udviklingskompetencer hos børn, herunder sociale kompetencer som samarbejdskompetencer. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … bruge digital indsigt og kompetencer til at forholde sig kritisk og analyserende til digital kultur, fx hvilke kompetencer digitale muligheder som computerspil, Wii, PlayStation etc. fremmer. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … anvende digitale værktøjer med særlig relevans for dit daglige arbejde, fx OPUS, velfærdsteknologi (hjælpemidler, apps mv.), telekommunikation eller telemedicin. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … anvende digitale redskaber til at dokumentere dit daglige arbejde, fx elektroniske patientjournaler eller omsorgssystem. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … sætte dig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi eller videokommunikation. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … forståelse for, hvordan borgeren instrueres i fx velfærdsteknologi, telemedicin og telekommunikation. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … forstår at anvende it som redskab til at holde styr på data (fx kliniske databaser, elektroniske journalsystemer, telemedicin), og dermed øge kvaliteten i arbejdet. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … forstå at anvende it som middel til at skabe overblik over data og dermed danne grundlag for 5. 6. Ekspert Ved ikke/ikke relevant 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 55 B1 B1 B1 B1 Gruppe 5: læger Gruppe 5: læger Gruppe 5: læger Gruppe 5: læger bedre beslutninger i samarbejdet med patienten. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … anvende digitale værktøjer med særlig relevans for dit daglige arbejde, fx OPUS eller kliniske databaser. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … anvende digitale redskaber til at dokumentere dit daglige arbejde, fx elektroniske patientjournaler eller elektroniske medicinkort. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … sætte dig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi, telemedicin eller videomøder. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at… … forstå hvordan teknologi er et middel til den faglige opgaveløsning Åbent tekstfelt Alle B2 Alle Nævn de tre til fem digitale værktøjer du anvender mest i dit daglige arbejde? Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? Jeg er åben over for at lære nye ting B2 Alle Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? Jeg er nysgerrig B2 Alle Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? Jeg er lærenem B2 56 Alle Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Skal besvares Skal ikke nødvendigvis besvares 1 2 3 4 5 6 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Meget enig Ved ikke Skal besvares 1 2 3 4 5 6 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Meget enig Ved ikke Skal besvares 1 2 3 4 5 6 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Meget enig Ved ikke Skal besvares 1 2 3 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Skal besvares B3 Alle Jeg opsøger naturligt ny viden og metoder 4 5 6 Enig Meget enig Ved ikke Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede mit første job, havde jeg fordi… 1 2 3 4 5 6 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Meget enig Ved ikke Skal besvares 1 2 3 4 5 6 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Meget enig Ved ikke Skal besvares 1 2 3 4 5 6 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Meget enig Ved ikke Skal besvares 1 2 3 4 5 6 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Meget enig Ved ikke Skal besvares 1 2 3 4 5 6 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Meget enig Ved ikke Skal besvares Jeg havde lært det i min praktik. B3 B3 B3 B4 Alle Alle Alle Alle Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede mit første job, havde jeg fordi… Jeg havde lært det på min teoretiske del af uddannelsen. Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede mit første job, havde jeg fordi… Jeg havde lært det gennem studiejob. Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede mit første job, havde jeg fordi… Jeg er vant til at håndtere fx tablets, smartphone, pc. Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? Jeg havde samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer i mit første job. Åbent tekstfelt Alle Alle Hvilke digitale kompetencer savnede du, da du startede i dit første job? Tak for din besvarelse. Skal ikke nødvendigvis besvares Skema afsluttes DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 57 7.1.2 Spørgeskema til arbejdsgivere Invitationsmail EMNEFELT: Vær med til at forbedre velfærdsuddannelserne DAMVAD gennemfører en spørgeskemaundersøgelse for regeringen, KL og Danske Regioner blandt offentlige arbejdsgivere, der har ansat nyuddannede inden for de centrale velfærduddannelser inden for de seneste tre år. Med ”centrale velfærdsuddannelser” menes: SOSU-uddannelsen, sygeplejerskeuddannelsen, fysioterapeutuddannelsen, ergoterapeutuddannelsen, pædagoguddannelsen, læreruddannelsen, lægeuddannelsen, den pædagogiske assistentuddannelse, pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet og diplomuddannelsen i erhvervspædagogik for erhvervsuddannelsesområdet. Undersøgelsen skal kortlægge både de digitale kompetencer, som de nyuddannede fra disse uddannelser har, og de digitale kompetencer, som de mangler for at kunne starte i deres første job. Denne spørgeskemaundersøgelse er altså del af en større kortlægning, der skal medvirke til at forbedre de danske velfærdsuddannelser. Vi håber derfor meget, at du vil afse ca. 10 minutter til at besvare spørgeskemaet. Skemaet indeholder spørgsmål til din arbejdsplads, de nyuddannedes digitale kompetencer og din vurdering af, hvor vigtig det er at beherske de digitale kompetencer, når man kommer som nyuddannet til jeres arbejdsplads. Spørgeskemaet bedes besvaret inden fredag den 7. november 2014. Din besvarelse er anonym. Spørgeskemaet stilles til de offentlige arbejdsgivere. Der bliver lavet tre separate skemaer med hver deres motiverende invitation og logo fra hhv. staten, Danske Regioner og KL. De skalaer, der skal anvendes, er: 58 Skala 1 2 3 4 5 Ved ikke/ikke relevant Niveau Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Ved ikke/ikke relevant Vigtighed Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt Afgørende Ved ikke/ikke relevant Enighed Meget uenig Uenig Hverken/eller Enig Meget enig Ved ikke DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Introduktionstekst Velkommen til spørgeskemaet. Vi vil nu stille dig en række spørgsmål om din arbejdsplads, de nyuddannedes digitale kompetencer og din vurdering af, hvor vigtig det er at beherske de digitale kompetencer. Din arbejdsplads I denne del af spørgeskemaet vil vi gerne stille dig nogle generelle spørgsmål. Spørgsmål 1 Ingen betingelse Drop down. Skal besvares. På hvilken type offentlig arbejdsplads er du leder? Alment gymnasium (stx, hhx, htx, hx) Dagcenter/Bosted/værested (voksne) Dagtilbud (børn) Døgninstitution Erhvervsakademi Erhvervsskole (handelsskoler og tekniske skoler) Folkeskole Fritidsordning/tilbud Genoptræningscenter/rehabiliteringscenter Hjemmepleje Lægepraksis (turnus) Plejehjem Professionshøjskole SOSU-skole Sygehus/hospital (herunder psykiatri) VUC & hf (FVU, AVU, AMU) Privat arbejdsplads Andet, angiv: Åbent tekstfelt Betingelse: Hvis 1 = Privat arbejdsplads -> Tak for din besvarelse. Spørgsmål 2 Skal besvares. Har du været med til at ansætte nyuddannede med en velfærdsuddannelse inden for de seneste tre år? (Med velfærdsuddannelse menes: SOSU-uddannelsen, sygeplejerskeuddannelsen, fysioterapeutuddannelsen, ergoterapeutuddannelsen, pædagoguddannelsen, læreruddannelsen, lægeuddannelsen, den pædagogiske assistentuddannelse, pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet eller diplomuddannelsen i erhvervspædagogik for erhvervsuddannelsesområdet). Ja Nej DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 59 Betingelse: Hvis 2 = Nej -> Tak for din besvarelse. Spørgsmål 3 Drop down. Skal besvares. Fra hvilke centrale velfærdsuddannelser har du været med til at ansætte nyuddannede? (Hvis du har været med til at ansætte nyuddannede fra flere forskellige velfærdsuddannelser, bedes du svare ud fra den uddannelse, du oftest ansætter nyuddannede fra) Fysioterapeutuddannelsen Ergoterapeutuddannelsen Læreruddannelsen Pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet Diplomuddannelse i erhvervspædagogik for erhvervsuddannelsesområdet Pædagoguddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse eller den pædagogiske grunduddannelsen SOSU-uddannelsen (SOSU-hjælper eller SOSU-assistent) Sygeplejerskeuddannelsen Lægeuddannelsen Ingen af de ovennævnte Betingelse: Hvis 3 = Ingen af de ovennævnte -> Tak for din besvarelse. Spørgsmål 4 Drop down. Skal besvares. Hvor mange ansatte er der i din afdeling? 1-10 11-20 21-30 31-40 50< Spørgsmål 5 Numerisk. Skal besvares. Hvor mange nyuddannede er der ansat i din afdeling? Angiv tal Ved ikke Spørgsmål 6 Drop down. Skal besvares. I hvilken region ligger din arbejdsplads? Region Hovedstaden Region Midtjylland Region Nordjylland 60 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Region Sjælland Region Syddanmark Ved ikke De nyuddannedes digitale kompetencer I denne del af spørgeskemaet vil vi spørge ind til de digitale kompetencer, som de nyuddannede havde, dengang du ansatte dem. Når du besvarer spørgsmålene bedes du tænke på de nyuddannede, som du har været med til at ansætte inden for de seneste tre år, og som er i deres første job efter uddannelsens afslutning. Hvis du har været med til at ansætte nyuddannede fra flere forskellige velfærdsuddannelser, bedes du svare ud fra den uddannelse, du ansætter flest nyuddannede fra. ”Digitale kompetencer” betyder de nyuddannedes viden om og forståelse for relevante digitale redskaber og værktøjer, som indgår i jeres daglige arbejde. Det kan fx være computere, elektronisk udstyr eller software, som anvendes på din arbejdsplads. De nyuddannedes evne til at lære nye digitale kompetencer Betinget tekst Betingelse: Hvis 3= Pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet Tekst Når du besvarer disse spørgsmål, bedes du tænke på de nyuddannede efter endt pædagogikum, dvs. et år efter, de blev fastansatte som nyuddannede. Spørgsmål 7 Skal besvares. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart, og hvor vigtigt var det for jer som arbejdsplads? Kendskab til digitale værktøjer, der kunne være en hjælp i jeres daglige arbejde. At kunne søge viden om nye digitale værktøjer eller teknologier, der kunne have særlig relevans for jeres daglige arbejde. At kunne søge viden på internettet om teorier og metoder med særlig relevans for jeres daglige arbejde. At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet. At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis. De nyuddannedes evne til at anvende digitale værktøjer i det daglige arbejde Spørgsmål 8 Skal besvares. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 61 På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart, og hvor vigtige var disse evner for jer som arbejdsplads? Gruppe 1 (fysioterapeut og ergoterapeut): At kunne anvende digitale redskaber med særlig relevans for jeres daglige arbejde, fx omsorgssystem, telekommunikation eller velfærdsteknologi (fx hjælpemidler, interaktive træningsprogrammer, apps mv.) At kunne anvende digitale redskaber til at dokumentere jeres daglige arbejde, fx patientadministrativt system. Gruppe 2 (læreruddannelsen, pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet, diplomuddannelse i erhvervspædagogik for erhvervsuddannelsesområdet): At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde, fx Smartboards, WIKIspace eller MovieMaker. At kunne anvende digitale læremidler for at understøtte faglig udvikling blandt børn og unge i undervisningen, fx lærings-apps på tablets, Flexbog, MeeBook, iLitt, læringsportaler eller online-prøver. Gruppe 3 (pædagoguddannelsen, den pædagogiske assistentuddannelse eller den pædagogiske grunduddannelse): At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige pædagogiske arbejde med henblik på at understøtte børns læring, fx lærings-apps på tablets. At kunne anvende digitale dokumentationssystemer, fx journalføring mv. Gruppe 4 (SOSU-uddannelsen (SOSU-hjælper eller SOSU-assistent), sygeplejerskeuddannelsen): At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde, fx OPUS, velfærdsteknologi (hjælpemidler, apps mv.), telekommunikation eller telemedicin. At kunne anvende digitale redskaber til at dokumentere jeres daglige arbejde, fx elektroniske patientjournaler eller omsorgssystem. Gruppe 5 (lægeuddannelsen): At kunne anvende digitale værktøjer med særlig relevans for jeres daglige arbejde, fx OPUS eller kliniske databaser. At kunne anvende digitale redskaber til at dokumentere jeres daglige arbejde, fx elektroniske patientjournaler eller elektroniske medicinkort. 62 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM De nyuddannedes evne til at lære andre om digitale værktøjer Spørgsmål 9 Skal besvares. På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart, og hvor vigtige var disse evner for jeres arbejdsplads? Gruppe 1 (fysioterapeut og ergoterapeut): At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi eller videokommunikation. At forstå, hvordan borgeren instrueres i at anvende centrale digitale redskaber på jeres arbejdsområde, fx hjælpemidler, interaktive træningsprogrammer, apps mv. Gruppe 2 (læreruddannelsen, pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet, diplomuddannelse i erhvervspædagogik for erhvervsuddannelsesområdet): At bruge digitale værktøjer til at kommunikere med forældre, fx intranet eller tablets. At forstå, hvordan digitale læremidler kan understøtte læring og udvikling af børn og unge. At bruge webbaserede læremidler og anvende digitale læremidler i undervisningen. At bruge it som pædagogisk redskab til fx at skabe fleksibilitet i undervisningen, skabe innovation, videnoverførsel eller undervisningsdifferentiere. Gruppe 3 (pædagoguddannelsen, den pædagogiske assistentuddannelse eller den pædagogiske grunduddannelse): At bruge digitale værktøjer til at kommunikere med elever og forældre, fx BørneIntra. At bruge digitale medier til at fremme lærings- og udviklingskompetencer hos børn, herunder sociale kompetencer som samarbejdskompetencer. At bruge digital indsigt og kompetencer til at forholde sig kritisk og analyserende til digital kultur, fx hvilke kompetencer digitale muligheder som computerspil, Wii, Playstation mm fremmer. Gruppe 4 (SOSU-uddannelsen (SOSU-hjælper eller SOSU-assistent), sygeplejerskeuddannelsen): At sætte sig ind i borgernes evner og holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi eller videokommunikation. At forstå, hvordan borgeren instrueres i fx velfærdsteknologi, telemedicin og telekommunikation. At forstå at anvende it som redskab til at holde styr på data (fx kliniske databaser, elektroniske journalsystemer, telemedicin), og dermed øge kvaliteten i arbejdet. At forstå at anvende it som middel til at skabe overblik over data og dermed danne grundlag for bedre beslutninger i samarbejdet med patienten. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 63 Gruppe 5 (lægeuddannelsen): At sætte sig ind i borgernes evner holdninger til digitale redskaber, fx selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi, telemedicin eller videomøder. At forstå hvordan teknologi er et middel til den faglige opgaveløsning. Spørgsmål 10 Skal ikke besvares. Nævn de tre til fem digitale værktøjer, du mener, det er vigtigst, at en nyuddannet behersker? Åbent tekstfelt … Spørgsmål 11 Skal ikke besvares. Var der nogen konkrete digitale kompetencer, du savnede hos de nyuddannede ved jobstart? Åbent tekstfelt. De nyuddannedes digitale erfaringer Spørgsmål 12 Skal besvares. Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat, og hvor vigtigt er det for jeres arbejdsplads? (SKALA: Meget uenig, uenig, hverken/eller, enig, meget enig, ved ikke) De er åbne over for at lære nye ting. De er nysgerrige. De er lærenemme. De opsøger ny viden og metoder. Andet (angiv) Spørgsmål 13 Skal besvares. Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? ”De digitale kompetencer, de havde, da de startede i deres første job, havde de fordi… ” (SKALA: Meget uenig, uenig, hverken/eller, enig, meget enig, ved ikke) ... de havde lært det i deres praktik. ... de havde lært det på den teoretiske del af deres uddannelse. … de havde lært det gennem studiejob. … de var vant til at håndtere digitale redskaber, fx tablets, smartphone, pc. 64 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Spørgsmål 14 Skal ikke besvares. Oplever du, at der nogle barrierer for de nyuddannede i forhold til at opnå de tilstrækkelige digitale kompetencer til at indgå på jeres arbejdsplads? (Angiv gerne konkrete eksempler) Åbent tekstfelt Betingelse: Hvis 14= udfyldt -> 15. Betingelse: Hvis 14 = ikke udfyldt -> 16 Spørgsmål 15 Skal ikke besvares. Hvad mener du man kan gøre for at overkomme de barrierer, du nævner? (Angiv gerne konkrete eksempler) Åbent tekstfelt Spørgsmål 16 Skal besvares. Hvor enig er du i følgende udsagn? ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads”. (SKALA: Meget uenig, uenig, hverken/eller, enig, meget enig, ved ikke) Afsluttende afsnit Tak for din besvarelse. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 65 8 Appendiks – Afrapportering af åbne tekstfelter 8.1.1 Oversigt over åbne tekstfelter fra dimittendundersøgelsen Pædagoguddannelsen Nyuddannede fra: Spørgsmål Åbent svar Nævn de tre til fem digitale værktøjer du anvender mest i dit daglige arbejde? Hvilke digitale kompetencer savnede du, da du startede i dit første job? Læreruddannelsen Nævn de tre til fem digitale værktøjer du anvender mest i dit daglige arbejde? Hvilke digitale kompetencer savnede du, da du startede i dit første job? 66 Programmer som: Bosted, Office-pakken, tabulex, citrix, outlook, CSC, Google, SOFintra, EKJ, sekoia, Mitbarn, herbor, medicin.dk, Tønderportalen Teknologier som: Smartphone, tablet, computer, printer, digitalkamera, smartboard, TV, spillekonsoller, apps, spil, video fundet på nettet Internet og Intranet , Indtastning af eks. sprogtest, nyhedsbreve Kurser omkring brugen af digitale medier Dokumentation og journalføring (bl.a. at forstå journalskrivning via et word plugin) Generel computer/tablet-viden, manglede meget af dette gennem min uddannelse Papirarbejde på pc til kommunen Kendskab til brugen/udfyldelse af eks. Nyhedsbreve og procedurer for kommunikation til fx forældre Intranet, lærings-apps og andre programmer som man kan bruge i arbejdet. At bruge børneintra Interne systemer Jeg kendte til 1 journalførings system pga. en praktik, den teoretiske del lærte mig intet om digitale kompetencer. Mere teoretisk viden, brug i praksis Viden om fx offentlig skema Savnede i uddannelsen fokus på brug af digitale værktøjer til f.eks. læring og udvikling af sociale kompetencer Mere viden om iPad og computere En oversigt over intra, hvilket findes hvor og hvad er der overhovedet Smartboard Programmer og teknologier som: iPad, computer, smartboards, bærbar, DAB radio, smartphone, Office-pakken, moviemaker, i-bøger, online ordbøger, geogebra, digitale udgaver af elevbøger (tavlebøger),imovie, socrative, skolekom, Geogebra, Powerpoint, Onenote, Notebook, skoletube, soundcloud, intra clio online, jeopardylabs, showbie (app), active aspire, CD- ord, clio-online, cfu, Cromebook, GoogleDrev, Youtube, book creator, slideshare, showbie, Keynote Fagspecifikke sider/programmer som: matematikfessor.dk, fysikkemifaget.dk, geografifaget.dk, "vidensbrønd", danskgyldendal.dk, fysik-kemi-tjek.dk, skoleblogs, grammatip, retstavning.gyldendal.dk, engelskfaget.dk, traenerguiden.dgi.dk, regneregler.dk, Danskfaget.dk, emat, historiefaget.dk Internet og intranet Digitale prøver og digitale læremidler Kommunikation med elever via facebook i undervisningen, undervisning via smartboard, undervisning via powerpoint Mere viden om smatboardets funktioner: Hvordan bruger man smartboard, hvordan kobler man sin bærbare til smartboardet, når det/stikket ikke er kompatibelt med en Macbook? Mere øvet i at bruge intra :Alle de ting der er relevante på Intra for at nå ud til forældre og elever, samt kollegaer Specifik viden om elevplanprogrammer: Mere overblik over mulige værktøjer - dernæst rutine i valg af værktøjer - sidst at "skidtet" virkede. Viden om nationale Test Ipad Viden om de forskellige (gode) digitale lærermidler, undervisningshjemmesider og læringsportaler Mere dybdegående viden om anvendelse af konkrete værktøjer eks. på skoletube. Det tager jo noget tid at sætte sig ind i de enkelte værktøjer, og det ville jeg gerne have haft mere mulighed for på seminariet Jeg savner stadig mange. Mulighederne er mange, og der er ikke arbejdstid nok til at undersøge dem. Det tog mange timer at få styr på intra, der er ingen der "underviser" i hvordan man bruger det, til trods for at vores arbejde er så afhængigt af det. Viden om hvilke værktøjer min skole havde adgang til. Viden om de didaktiske fordele ved forskellige værktøjer Digitale læringskompetencer / teknologisk pædagogisk kendskab DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Sygeplejerskeuddannelsen SOSU-uddannelsen Nævn de tre til fem digitale værktøjer du anvender mest i dit daglige arbejde? Hvilke digitale kompetencer savnede du, da du startede i dit første job? Nævn de tre til fem digitale værktøjer du anvender mest i dit daglige arbejde? Hvilke digitale kompetencer savnede du, da du startede i dit første job? Rutineret anvendelse af alle de relevante medier (der er sjældent tid til at lærer nyt, når først ræset er startet, så må du bruge hvad du kan) Viden om, hvordan man uploader elevernes arbejde på sikre steder? Digitale læringsmidler At være mere rutineret Kompetencer til at producere materiale til eleverne ved hjælp af it programmer. Generelt bare et større fokus på it på seminariet ville være fint, så vi har en god grundviden til intra, bøger, sider osv. Programmer som: Bosted (administrationsværktøj), Outlook, google calendar, avaleo, Phonio, Medicin.dk, uniq omsorg, kmd, Care klik, pda, KMD, Lotus, Word, citrix, Vitea, sos, cosmic / care, CSC, care,kvali, flextrafik, E.smily, Goofle, YouTube, Opus, Pro.medicin, ESD, Interaktiondatabasen, sundhedogomsorg.dk Teknologier som:,Telefon, pc, iPad, printer, btapperat, apps,, e-books Dokumenter i journal og planer Omsorgsystem, velfærdteknologi, telemedicin Fælles medicinkort, Basal observationsskema, Indsatsområde (daglig notater) Logbog, kommunikation til offentlige og private bl.a. via mail, internetsøgen om fagrelateret viden F.eks at kunne lave handleplaner, APV og lign, på egen hånd Jeg savner et lille kursus, angående de programmer som findes i uniqomsorg. Opsætning af ipad og lign Oplæring af bosted Mere indblik i Care At man i Danmark kun bruger et fælles journal system Alt Mere brug af computer Cosmic Intranet på arbejdspladsen At kunne navigere i systemer med omsorgsjournaler, medicinskemaer etc. Mere gåpåmod Havde stor viden om it generelt men manglede viden og erfaring i brug af det omsorgssystem det blev brugt her i kommunen samt de kommunikationsværktøjer der var. Mere tid til at få lært at dokumentere de rigtige steder. At kunne arbejde med tal og beregning. At lære systemet og dokumentationen at kende Savnede lidt mere kendskab til borger jounalen bla. eletronisk bestilling af medicin Vedligeholdelse af digitale viden og kursus i nye metoder som der stilles krav om. PDA Programmer som: Opus, orbit, epm, søgedatabaser, clinical suite, Labka, fmk, easywiz, Bama, PAS, CSC, EPJ, Office-pakken, Pro-nestor, Medusa, Google, E-dok, medicin.dk, esd, Google, COSMIC, KISO, Orbit, KOS 2, KKnet, e journal DPDS.dk, GS åben, Kodak RIS, edok, d4, imatis, pda, nfonet, Avaleo, borger.dk, ESD, FMK, KMD Rambøll Care, EOJ (ebevilling), XDS,ESD somatik Teknologier som: Telefon, computer, kamera, internet og intranet, apparat til måling af blodtryk Kendskab til de mest gængse redskaber såsom OPUS og EPJ. Der er ikke ordentlig tid til at blive oplært, når man først bliver ansat som sygeplejerske. Det kunne være rart med lidt mere oplæring fra skolens side. Større kendskab til funktioner og avancerede funktioner i MidtEPJ. Retningslinjer for hvordan/hvad der dokumenteres i MidtEPJ Fmk og dens egenskaber Erfaringen I at anvende det på en rutineret måde Kommunikation med diverse samarbejdspartnere elektronisk Genvejstaster Håndtering af COSMIC Læren om nyt dokumentationssystem. Hvordan man overskueligt skriver en patientjournal så ens kollegaer kan forstå det og ser beskeden Generelt den digitale brugerflade og dokumentation Øvelse i brug af OPUS og dokumentering Manglede tid til uddybelse - har fx. heller ikke ipad eller lign på arbejdspladsen Jeg savner stadig at alle har samme digitale systemer, så hele DK kan snakke sammen. Havde i praktik ikke brugt det nuværende, skiftede i mens. Savnede at kunne det hele Mere øvelse Rutine i de systemer/arbejdsgange, som blev brugt på min arbejdsplads DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 67 Lægeuddannelsen Nævn de tre til fem digitale værktøjer du anvender mest i dit daglige arbejde? Elektronisk medicinadministration samt elektronisk patientjournal Programmer som: OPUS, EPM, FMK, ORBIT, labka, mirsk, medos, sei, ris, PPAS, WEBRIS, IMPAXX, medibox, lægehåndbogen.dk, office, google, UpToDate, Impax, EPJ, e-dok, aksis journalsystem, sundhed.dk, pro.medicin, medibox, ProSang, FileMaker, Citrix, Microsoft Office, pubmed database, BCC, uptodate, webpacs, fpas, laegehaandbogen, cardio.dk, PACS, icdpedia.dk, XDS, e-dok.rm.dk, Web1000, spss, STATA 13.0, SAS, R, acces, medwin, lægehåndbogen Teknologier som: Computer, telefon, sundhedsfaglige apps, whiteboard touch screen, internet, fællesmedicinkort, e-mail, patient journal, søgedatabaser, digital billeddiagnostik, laboratorieportalen Fejlfinding, vælge rigtige koder, vælge rigtige procedure i op program Mere undervisning i systemerne, evt med gentag efter et par uger, hvor man havde lidt erfaring med programmerne Booking af CT/rtg skanninger Dybere viden om OPUS og EPM. Noget om GsOpen, EPJ og borgernes muligheder Viden om muligheder Det var nok mest erfaringen. Men også kendskabet til alle de forskellige funktioner der er i EPJ. Men hver gang jeg er startet nyt job, er jeg blevet introduceret til EPJ på et 1dags-introkursus (og EPJ ændrer sig jo hele tiden) Jeg kendte jo ingen af programmerne! Informationssøgning, e-journal Det er meget sygehus specifik, og derfor først relevant i ansættelsen Træning i brug af de forskellige databaser Større kendskab til de programmer der bruges i hverdagen Forståelse og accept af talegenkaldelsessystemer Kunne finde rundt i programmerne og kunne udnytte deres muligheder Grundig oplæring i relevante IT-systemer Introduktion til systemerne før den første selvstændige vagt Indberetning til SST Bedre forståelse for e-dok Kende FMK - inkl. visioner, opgaver mht. opdatering mv Kendskab til hospitalers software Forståelse for de forskelige komponenters virke med hinanden og inkorporering i hverdagen. Brugbar vide om håndtering af fx patientjournal fra ældre kollegaer som burde have kendskab til programmerne. Hvor jeg søger viden til at løse opgaver Min programmeringskompetencer var ikke sufficiente, da jeg startede. Viden om hvilke systemer der kunne bruges til hvad, en klar indføring i dem inden man blev kastet ud i at skulle bruge dem uden kendskab. Evt. undervisning i specifikke programmer når man har været i gang med at bruge dem noget tid. IT sikkerhed og systemer inden for dette område. Ens systemer i regionerne Mere viden om hjemmesider med instrukser og vejledninger Programmer som: EPJ, uniqomsorg, outlook, citrix, hjælpemiddelbasen, google, CARE journal, Office-pakken, Unit omsorg, CSC, acadre, KMD Care, Borgersagsportal, NFS, Caddi, opus, min tid, Bosted, itae hjælpemiddelmodul, Exorlive, workbase, sbsys, NemId, hmi-basen, Borger dk, Centernettet, kk, Avaleo, MOBIDO, FIT (Feedback informed treatment), doc2mail, KPS blanket, lotus notes, Uniq, SC, Elektronisk håndbog, PPR Solsystem, Aalborg Kommunes KLIK, pro.medicin.dk, Cognisoft på computer, sekoia kommunikationsværktøj, HMI-basen Teknologier som: internet, intranet, Computer, telefon, tablet, apps, digital post, omsorgssystemer, oral motor, gps, printer/skanner, wii, Xbox, velfærdsteknologi, cctv Specifik viden om de programmer der bliver brugt til kommunikation og dokumentation Jeg mangler kompetencer til at finde ny relevant viden. Viden om apps, Viden om det interne it-system, hvor der findes interne dokumenter Kendskab til Digitale netværk på internettet At kende til de systemer man bruger inden for sundhedsvæsnet, så man ved hvad folk taler om! At kunne vejlede andre i brugen af et digitalt værktøj. Hvilke digitale kompetencer savnede du, da du startede i dit første job? Ergoterapeutuddannelsen Nævn de tre til fem digitale værktøjer du anvender mest i dit daglige arbejde? Hvilke digitale kompetencer savnede du, da du startede i dit første job? 68 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Fysioterapeutuddannelsen Nævn de tre til fem digitale værktøjer du anvender mest i dit daglige arbejde? Hvilke digitale kompetencer savnede du, da du startede i dit første job? Uddannelsen til pædagogisk assistent Nævn de tre til fem digitale værktøjer du anvender mest i dit daglige arbejde? Hvilke digitale kompetencer savnede du, da du startede i dit første job? Mere erfaring i KMD Care Bedre kendskab til Exel Anvendelse af iPad samt interaktive skærme ift. Velfærdsteknologi Special viden om de enkeltes systemers opbygning Apps til iPad til brug af bla. Kognitiv træning. Kendskab til informationssider om psykiatri til borgere samt beboere. Der findes så mange forskellige dokumentationssystemer!! Mere erfaring Viden om velfærdsteknologi generelt Viden om og kompetencer i at kunne vurdere hvilke borgere der kunne have gavn af kommunikationsværktøjer som talemaskine. Mere viden om hjerneprogrammer Programmer som: PDA, Exorlive.com, Notes, Fasit, Motion-online.dk, Sundhed.dk, Bosted (administrationsværktøj), outlook, google, CSC, Opus, GS, VIP-portalen, COSMIC, CADDI, BOOKPLAN, Opus, PubMed, Sundhedsportalen, KOS2, PACS, Rambøll CARE, FOS, evernote, Elektroniske genoptræningsplaner, hmi-basen, borger.dk, Office-pakken, Edok, Stata, Fokus, profile, virtuelle genoptræningsskærme, lync, IMATIS, exorlive, pedro, digifys, fysio.dk, gecko, Avaleo, kk-intra, hmc-basen, viewcare (telemedicinering), MitBarn, caseflow, uniq omsorg, mibitequus, HD Winlog, GoPro Teknologier som: Internet, PC, Mobil og ipad, apps, email, Wii, digitalkamera, testapparater, el-cykel, løbebånd, lift, højgangvogn Brugen af programmer til dokumentring og journalføring og bedre kendskab til, hvordan man fører journal på en god måde. Fx hvad der er relevant/irrelevant at tage med, og hvordan man på den bedste måde formulerer sig kort og præcist. Kendskab til hvilke databaser mm. der arbejdes i som fysioterapeut, samt gode hjemmesider, digitale redskaber mm. Faktisk stort set kendskab til al den teknologi der arbejdes med som fysioterapeut At være bedre til at søge litteratur på databaser Kendskab til alle de oplysninger jeg kunne finde i systemet Der bruges forskellige systemer til at dokumentere i alt efter hvilken kommune du er ansat. Det ville være lettere at gøre det til en del af uddannelsen, hvis ikke det fandtes så mange forskellige systemer. Alt. Det er nogle svære systemer med koder, som er meget komplekse. Praktisk viden om velfærdsteknologi, gode fysioterapeutiske apps fx til træningsprogrammer, formidling af digitale hjælpemidler til borgere Ny velfærdsteknologi Skriftlig dokumentation Generel it Procedure ved ansøgning af hjælpemidler, oprettelse af SE/SU-genoptræningsforløb, betjening af ADVIS funktion i KOS2 (KOS2 generelt) Hjælpeprogrammer på ipad Kendskab til omsorgssystemer, kendskab til elektroniske træningsprogrammer Programmer som: csc, tegn til tale, head mouse, cherry pie, tabulex, outlook, BBJ Dokumentsystem, Google, ipotalen, Office-pakken, PicCollage, Pages, Teknologi som: Intrnet, internet, tablets, pc, telefon, kamera, apps, nintendo DS, TV, ebooks, e-mail, Digital CD Afspiller, PS3, Wii, smartboard Kommunikation og dokumentation Kendskab til indberetnings- og andre kommunale systemer Større kendskab til intranettet PC, Smartphons og tablets Mere om børn og brugen af digitale medier At jeg var mere rutineret i Outlook Håndtering af fx skoleintra Infoba Større viden om det elektroniske borgerjournalsystem "Ekj" DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 69 8.1.2 Oversigt over åbne tekstfelter i arbejdsgiverundersøgelsen Pædagogikumuddannelsen Ansætter nyuddannede fra: Spørgsmål Spørgsmål 10: Nævn de tre til fem digitale værktøjer, du mener, det er vigtigst, at de nyuddannede behersker på jeres arbejdsplads Åbent svar Spørgsmål 11: Var der nogen konkrete digitale kompetencer, du savnede hos de nyuddannede ved jobstarten? Spørgsmål 15: Pædagoguddannelsen Hvad mener du, man kan gøre for at overkomme de barrierer, du nævner? Ekstraspørgsmål: 70 Mener du, at pædagogikumuddannelsen har givet de nyuddannede digitale kompetencer, som de ikke havde, før de påbegyndte uddannelsen? Spørgsmål 10: Nævn de tre til fem digitale værktøjer, du mener, det er vigtigst, at de nyuddannede behersker på jeres arbejdsplads Fagprogrammer (Officepakken, TI-Interactive, brug af vidensdatabaser i fagene) Internettet Anvendelse af iPads Intranet og mail (intern og ekstern kommunikation) Lectio (skema og studieadministrativt system) Projektor, digitale tavler og præsentationsprogrammer (PowerPoint/Prezi), digital konferenceteknik Brug af elektroniske undervisningsmidler/bøger, dataopsamlingsudstyr Intelligent søgning, digital kommunikation, multimedie-produktion Digital retning, oprettelse af små databaser, anvendelse af pædagogiske platforme Programmer til fjernundervisning Indscanning af tekster til ordblinde Produktion af videoklip til undervisning Ikke være bange for programmer og andet software, At være åben for nye digitale værktøjer. De konkrete redskaber skal de nok lære at kende, når de står i det. Det vigtigste er, at de nyuddannede forstår meningen med at anvende de digitale læremidler: Hvordan det kan understøtte læring, skabe variation, anvendes til at differentiere, etc. Et bredt repertoire af pædagogiske værktøjer og anvendelse af pædagogiske platforme Læringsmæssige kompetencer Kildekritik, didaktiske muligheder Erfaring med at rette opgaver digitalt E- og i-bøger Outlook-interessen og evnen til hurtigt at tilegne sig nye værktøjer og anvende Det tager bare tid at blive lærer! De har ikke anvendt digitale medier i praksis i forhold til elever. Fokus på det når de er i praktik og på studiet. I praktisk pædagogikum. Et ønske kunne være i højere grad at styrke de digitale kompetencer i den teoretiske del af pædagogikum. Det er meget svært at svare fyldestgørende da vores kandidater har meget forskellige kompetencer. En IT-didaktisk vinkel. De bliver meget bedre til at anvende deres digitale kompetencer i et læringsperspektiv Pædagogikumuddannelsen sætter ikke fokus på de digitale værktøjer, som understøtter hurtig og effektiv koordinering og videndeling i hverdagen. De nyuddannede er klædt på til deres faglige undervisning, men ikke til at indgå på tværs i en organisation/arbejdsplads. Care, EKJ, ESDH, elektroniske journalstyring, Notes, handleplansprogrammer, MitBarn, Sprogvurderinger, NemTjek in Viden om velfærdsteknologi der fremmer borgerens selvhjulpenhed Mestring af Ipads i arbejdet med børnene Medier til at udvikle lærings- og udviklingskompetencer hos udviklingshæmmede. Dokumentationssystemer f.eks. brug af Bosted systemet. Almen forståelse og indsigt i funktion og brug af app´s til tablets og smartphones. Grundlæggende indsigt i almene digitale styresystemers funktion. (f.eks. windows). Tekstbehandling iht. Formidling til forældre og andre samarbejdspartnere-Kendskab til ipads, apps osv-Kendskab til børneintrasystemer Intranet - kommunikation med forældre. Internettet - videnssøgning. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Spørgsmål 11: Var der nogen konkrete digitale kompetencer, du savnede hos de nyuddannede ved jobstarten? Spørgsmål 15: Hvad mener du, man kan gøre for at overkomme de barrierer, du nævner? Digital postkasse herunder modtagelse af interne mails Smartphone Brug af digital kamera Brug af projektor Der er ikke 3 til 5 værktøjer som er afgørende men tilgangen og hvorvidt den nyansatte tør at bruge nye værktøjer. Digitale spørgeskemaer og udviklingsbeskrivelser Digitale løsninger i forhold til kommunikation med borgere på et lavt funktionsniveau. Skal kunne søge oplysninger (eks. viden på et bestemt område) digitalt Digitale redskaber til understøttelse af borgernes muligheder for at kommunikere og vælge Elektronisk dagbogsskrivning og anden dokumentation Et generelt uproblematisk forhold til digitalisering, rutineret bruger At kunne forholde sig til brugen af nettet kritisk i forhold til kerneopgaven At kunne understøtte andres, bl.a. forældrenes tilegnelse af digitale systemer. Evnen til at bruge og fastholde interessen i arbejdet med dokumentationsprogrammer Almen sikkerhed i brugen af div. programmer. Viden om lærings-apps - og digital læring for børn og at være kritisk overfor hvornår det er ren underholdning og hvornår det er læring Almen viden om brug af håndholdte mobile enheder. Modet til at turde bruge digitale medier og værktøjer Evnen til at se nødvendigheden i brugen af de digitale muligheder i hverdagen. Brug af MitBarn, medarbejder portal, mail, FOTO håndtering, arkivsystem/journaliseringssystem Konkret viden om børne- apps, der knytter an til læreplanstemaer. Grundlæggende kendskab til tekstbehandling. Officepakken Kreative digitale færdigheder At være superbruger på en PC generelt. Det ville gøre at man brugte den mere naturligt i sin hverdag. At de selv kan findes deres lønseddel i E-boks, bruge og forstå hjemmesider m.m. At de ser digitale medier som et "selvfølgeligt" redskab og ikke noget der er svært og besværligt. Jeg oplever rigtig mange unge som siger "Ej, jeg er ikke så god til det der med IT. Er der ikke én der er bedre til det?" . Alle skal være med på den bane. Man kan ikke melde fra på det digitale, ligesom hvis man ikke kan spille på guitar. Så må man lære det i en fart. Nysgerrighed, kreativitet, fantasifuldhed At give slip på mediet og give det til børnene (tillid til at børn kan håndterer det) At søge viden på internettet, at læne sig op af hvad andre har gjort i en given situation. Evnen til ikke nødvendigvis at behøve at opfinde den dybe tallerken igen og igen og igen. At kunne anvende IT i arbejdet med at måle effekterne af de pædagogiske indsatser. Det generelle niveau er for lavt Detailkendskab til konkrete programmer (det er vel arbejdspladsens ansvar). Sæt det på skemaet på teoridelen. Lave små projekter i mindre grupper, hvor de både fremlægger og formidler det til deres medstuderende, som skal kunne sætte sig i brugerperspektivet, og forstå meningen i det fremlagte - og komme ud i praksis og præsenterer det i institutionerne i små børnegrupper. At det indgår som en obligatorisk del af uddannelsen, på lige fod med eksempelvis dokumentation, som jeg også tænker mangler helt og aldeles. Uddanne dem bedre og mere ud i den faktiske opgave de står med fra dag 1. Vi anvender sidemandsoplæring Mesterlære på arbejdspladsen - ikke at tage folk ud og give flere kurser. En højere grad af frihed i kommunen til selv at vælge digitale redskaber, samt hvor man vil købe dem af. Det skal indgå som en del af uddannelsen - at det forventes, at de er aktiv opsøgende og for afprøvet forskelige ting inden de kommer ud - at det kan gøres til et obligatorisk mål - og gerne en del af selvstudie delen, så den behøver ikke koste undervisningstid! Undervisning på pædagogudd. i anvendelse af Ipads som pædagogisk redskab samt introduktion til MitBarn. Vi har en officiel digitaliserings strategi, som gør at det er på dagsordenen og at det skal indgår i de flest at vores opgaver Hvis de ny uddanne kom ud med mere selvtillid og viden omkring digitale-læringsredskaber, så ville det også bliver mere tydeligt at vi skal den vej. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 71 Læreruddannelsen Spørgsmål 10: Nævn de tre til fem digitale værktøjer, du mener, det er vigtigst, at de nyuddannede behersker på jeres arbejdsplads Spørgsmål 11: Var der nogen konkrete digitale kompetencer, du savnede hos de nyuddannede ved jobstarten? Spørgsmål 15: SOSU-uddannelsen Hvad mener du, man kan gøre for at overkomme de barrierer, du nævner? Spørgsmål 10: Nævn de tre til fem digitale værktøjer, du mener, det er vigtigst, at de nyuddannede behersker på jeres arbejdsplads Spørgsmål 11: Var der nogen konkrete digitale kompetencer, du savnede 72 Have medarbejder på hjælpemiddeldepotet som har til opgave at sørge for at have viden på området og i samarbejde med ledelsen implementere det samt en hotline når det ikke virker. At have mulighed for at tage på kurse der bliver tilbud til pædagoger Mere forberedelsestid Det kræver at man løbende arbejder med det og man "tvinger" alle til at holde det ved lige. At vedligeholde og opdatere hjemmesider kræver ligeledes ovenstående. - altid en tovholder på projektet. Smartphone, pc, diverse apps, Officepakken, Fronter, MeeBook, Prezi, google forms, geogebra, wordpress, appwriter, Skoleintra, CFUCD-ord Anvendelsen af digitale tavler Viden om it som læringsredskab Kritisk udvælgelse og anvendelse af digitale læremidler Viden og indsigt i brugen af tablets mv som differentieringsværktøj Kendskab til de forskellige fags portaler Kendskab til UMS portal, elevplaner mv. Arbejde med digital kommunikation, web, clouds Beherske kommunikation via digitale sociale medier Lave præsentationer Læseprogrammer, interaktive programmer, søgeprogrammer Web baseret kommunikation eksternt og internt i organisationen. Evnen til selv innovativt at tilegne sig viden og færdigheder i at bruge digitale læringsmidler og værktøjer - savner at det ligger i undervisernes grunduddannelse, således at der er en grundlæggende viden og praktisk erfaring ift at anvende digitale læringsmidler. Generelt mere erfaring og viden på feltet Interaktive tavler Mere sikkerhed og overblik Innovation, at kunne tænke på kanten af boksen. Ordentligt kendskab til ikke didaktiske digitale værktøjer som kan understøtte elevernes læring Anvendelsen af digitale læremidler Forsøge at skabe plads i skemaet Søge flere midler og prioritere indkøb af de digitale læremidler Investere i bedre IT-løsninger og support Der må gerne afsættes et beløb til kommunerne, som kan anvendes til vikardækning ude i de offentlige institutioner ifb. med kursus Sikre ny hardware til ledere og lærere, sikre samtlige elever har det IT--udstyr som understøtter læringen. KMD Care, Mail, Word eller anden tekstbehandling, nem ID/E-boks, Omsorgssystemet Medicin.dk, Edifact, Sekoia, fælles medicinkort, elektronisk vendemadras, elektronisk medicinæsker Dokumentationsprogrammer Kunne lave UTHSST ICF-klacificering Computer, Ipad, Telefon (I phone), Smartboard, Faglig søgen, feks. Medicin, hjælpemidler m.m. Digitalt omsorgssystem, journalskrivning, formidling og læsning Anvendelse af App´s Kunne anvende teknologiske hjælpemidler og lære fra sig, så beboerne kan forstå det. E- kommunikation med regionen omkring indlæggelser og udskrivelser, e- kommunikation med borgers egen læge Skærmsamtaler, Indsigt i velfærdsteknologi fes. toiletter, senge. Systematisk dokumentation og overblik i denne. At kunne søge viden på internettet At kunne skrive i mobile care på PDA Evnen til at lære den elektroniske journal Evne til at turde gå i gang med brugen af IT. Viden om dokumentation af utilsigtede hændelser. Viden om at tilegne sig evidensbaseret viden om pleje og omsorgsopgaverne. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM hos de nyuddannede ved jobstarten? Spørgsmål 15: Sygeplejerskeuddannelsen Hvad mener du, man kan gøre for at overkomme de barrierer, du nævner? Spørgsmål 10: Nævn de tre til fem digitale værktøjer, du mener, det er vigtigst, at de nyuddannede behersker på jeres arbejdsplads Spørgsmål 11: Var der nogen konkrete digitale kompetencer, du savnede hos de nyuddannede ved jobstarten? Viden om vigtigheden af at en given opgave vedkommende løser hos en borger består af to elementer nemlig den praktiske udførelse af opgaven samt det at dokumentere den, hvilket betyder at en opgave ikke er fuldført før dokumentationsdelen er tilendebragt. Viden om vigtigheden af datadiciplin om farerne ved manglende datadiciplin i forhold til patientsikkerheden, samt kontinuiteten og kvaliteten i plejen Bedre kendskab til mailprogrammer og kmd care samt kendskab til Nem ID og e-boks Brug af PDA Brug af PC Have mentor-ordninger, lade dem være to om at gøre tingene indtil det er lært Nyansættelser tager lang tid og denne bør prioriteres som ekstra visiteret tid, således at barrieren ryddes af vejen. Indførelse af CD-ord på alle PC'er på arbejdspladsen Undervisning i Tablets/computer og IT søgning på udd. Brug af tablets og telefoner i stedet for PC-Systemer som minder om velkendte sociale medier Vi har kun en mulighed det er at bruge tid, tid, tid, vise det igen og igen. Kurser hjælper ikke altid, det går for stærkt. De skal have mere undervisning i det på uddannelserne. At de giver dem selv den tid der er brug for, interesse. Bare prøv det. Computer, smartphone, iPad, internet, Intranet herunder infonet COSMIC, INFONET, RIS PACS, EPJ, PRI, Det Regionale intranet, Clinical suite, PAS, TSM, Outlook, OPUS, Officepakken, CSC, APV, Labka, Easywish, as400, BCC, SAM:BO, (kommunikation med kommunerne), fælles medicinkort At kunne indhente nødvendig overordnet information, finde data og andre relevante oplysninger fra organisationen Elektronisk patientjournal, som indbefatter, medicinskema, kommunikation med primær sektor, blodprøver, alle prøvesvar, mulighed for at lave henvisninger. Kalenderfunktion og mail Brug af sundhedsfaglige applikationer Bestille medicin via edifakter Overblik over fremmødte kollegaer App til borgervelfærd Telemetri Kunne jonglere mellem flere programmer og dokumentere i patientens digitale j Alm tekstbehandling Mest af alt lysten til at lære Kunne navigere i systemer der ændres / udvikles Primærsektorens/kommunernes hjemmesider. At kunne søge retningslinjer i instrukssystemer At kunne indhente viden og kunne dokumentere At kunne beherske medicinmodul Telemedicin Revisition af prøver /svar Videokonference At kunne skælde mellem vigtige og ikke vigtige data, inden disse dokumenteres. At placere og formulere data i omsorgssystem, så det er nemt at finde og forstå senere og af andre4: at være i stand til hurtigt at finde relevante data i systemet Skabe hurtigt overblik og vurdere dokumentationsgraden Telekommunikation vinder mere og mere ind, og det kræver en anden tilgang i samarbejdet tværfagligt og med patienten (vi fremsøger via infonettet, så vigtigt med kendskab til søgemaskiner). Forståelsen af hvad der er hensigtsmæssigt at dokumentere, og hvor det er hensigtsmæssigt at placere det, så det er lettilgængeligt senere. At danne sig overblik i den elektroniske pt.-journal og at kunne dokumentere korrekt i pt. journaler TSM Kendskab til elektroniske omsorgssystemer At blive fortrolig med de lokale digitale systemer Sikkerhed i anvendelse af de elektroniske redskaber i region Nordjylland Kendskab til elektronisk patientjournal og elektronisk dokument samling SAMBO procedurer (MEdcom standard) Kursusoversigter i Plan2learn Medarbejder digitalsignatur Ikke umiddelbart DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 73 Spørgsmål 15: Hvad mener du, man kan gøre for at overkomme de barrierer, du nævner? Lægeuddannelsen Spørgsmål 10: Nævn de tre til fem digitale værktøjer, du mener, det er vigtigst, at de nyuddannede behersker på jeres arbejdsplads Spørgsmål 11: Var der nogen konkrete digitale kompetencer, du savnede hos de nyuddannede ved jobstarten? Spørgsmål 15: Hvad mener du, man kan gøre for at overkomme de barrierer, du nævner? 74 Opus og intranet Evnen til at forstå og forholde sig til kliniske retningslinjer og Den Danske kvalitetsmodel Øvelse og overblik Alm it kendskab til opsætning af tekster og skabeloner Afhængig af praktik afvikling mangles at arbejde i EPJ platformen og E-dok Kendskab til dokumentation i Clinical. Der skal en forståelse til fra politisk side, at man ikke kan blive ved at spare på plejetimer pga. de konstante nye krav om elektronisk dokumentation i mange systemer, som vi konstant måles på. Turnus-ophold i klinikken efter endt uddannelse mhp praktisk erfaring med IT systemer og den kliniske sygepleje. At de får tiden og ikke mindst vejledning/undervisning i deres praktikker således at de føler sig trygge. Træne under uddannelsen - de erhvervede kompetencer pt er hentet i klinikperioderne, og dermed afhængig af tilgængeligheden i den pågældende praktik og om praktiksted og nuværende arbejdsplads benytter samme IT platform. At det er en del af den teoretiske uddannelse, samt sikre, at alle kommer i praktik på en afdeling. Lave It-task force som besøger de enkelte afsnit og afsøger behov og frembringer løsninger der er skræddersyet de lokale behov og kompetencer-Forenkle adgang og samle IT-manualer et sted (one -sign on - vejledninger og support ét sted). Prioriterer introduktion af nye medarbejdere. At medarbejderen ikke indgår i fremmødet i den første tid. Arbejde på fælles system på alle hospitaler og fælles koder til vores systemer. Det er meget tidsrøvende. Øget bevågenhed fra øverste ledelse på implementering af den elektroniske patientjournal. Eks. kunne være at det var muligt at sende nye medarbejdere/studerende på kursus, så der også var konsensus om hvordan EPJ anvendes. Motivation og ikke være bange for at lære. Programmer som: Notes, ESDH, Officepakken, EPJ, Eaysivitz, webpas, OPUS, fmk, clinikal suite, medicin modul, FMK, fælles medicinkort, NBV (nationale behandlings vejledning), Mirsk, Outlook, PubMed, CosmicGE, webPACSEasy, VizIntranet, OUH/R-sydCetrea, BCC (LIMS)SPSS (statistik), sei, teleekg, cetrea, Patientjournalen og alt hvad den indeholder. Elektronisk medicinmodul, elektronisk røntgen Søgning på infonet og intranet, samt på litterære sider mv. At kunne søge kildekritisk og relevant. Digitale signaturer Stationære pc, mobile pc enheder, ultralydsapparater Se billeddiagnostik fra Røntgenafdelingen Talegenkendelse, videotolkning, kliniske databaser, søgning på internettet om metoder og referencer Kender intet til digitale programmer i sygehusvæsenet Alle havde brug for et kort kursus Viden om tværsektoriale digitale flader, praksis/sygehus/kommune og nødvendigheden heraf De mangler en oplæring i FMK, som tager tid, ligesom journal cosmic kunne klares inden Excel, power-point, STATA RISpacs Alle yngre læger er nu om stunder gode til PC arbejde, men kender jo intet til de ofte gammeldags og lidt håbløse systemer der findes i sundhedssektoren, hvor intet er intuitivt og al brug skal læres metodisk. Ensrette IT programmer i landet. Den elektroniske patient journal er vores (lægers) vigtigste redskab og der skal afsættes tid i IT rum til at kunne komme rundt ui journalen og bruge OPUS og FMK. "timer i forbindelse med introduktion i IT lokale, lige så vigtigt som brandøvelser, hjertestop ect - det vil hindre utilsigtede hændelser og her tænkes også på de alvorlige Flere selvstændige digitale arbejdspladsser Mere tid og flere midler Kortvarige, målrettede kurser fx 1 dag Inddrage medarbejder fra IT-kontoret meget mere i den klinisk hverdag og i instruktionen af de nyansatte og nyuddannede Indkøb af flere bærbare. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Ergoterapeutuddannelsen Spørgsmål 10: Nævn de tre til fem digitale værktøjer, du mener, det er vigtigst, at de nyuddannede behersker på jeres arbejdsplads Spørgsmål 11: Hvad mener du, man kan gøre for at overkomme de barrierer, du nævner? Spørgsmål 10: IT- kurser i Regionsspecifikke IT-sytemer (som jo alle varierer regionalt, sjovt nok), før egentlig arbejdsstart. Pc, telefon, IPad, Apps, Dokumentationssystemer, internettet herunder mail og power point Journalsystem, SKS kodning, TSM- elektronisk kommunikation med eksterne, WebPas, EPJ, Outlook, bookingsystemet Medarbejder-kommunikationssystem og borgerrettet dokumentationssystem Øjenstyret computer Litteratursøgning og at kunne finde relevant viden på nettet Viden, formidling, instruere Viden om Outlook Plejeforløbs-planer GOP, journaliseringen Viden om det borgerrettede kommunikationssystem Stille krav til at de uddannelsessøgende også lærer at dokumentere, finde ny viden etc som et led i deres studier. Kommunikation (også digitalt) er i nogle uddannelser ikke prioriteret nok - og det giver knas efterfølgende både ift den enkelte borger, men også ift samarbejdet. MIRSK diktering, elektronisk bookingsystem, IPad, alle officeprodukter (Primært word, Excel og outlook), AS400, WebPas Kunne anvende relevante Apps (sprog, tidlig opsporing m.m.). Kunne anvende og instruere i brug af relevante hjælpemidler. Post- / mailsystem inkl. digitalt kalendersystem, Dokumentationssystemet (clinical suite). Søgning af faglitteratur og bedømmelse af samme. Almene færdigheder inden for IT på middelhøjt niveau Brug af IT understøttet journalsystem, fx Care eller lignende, brug af dokumenthåndteringssystemer, fx SB sys eller lignende, brug af elektronisk kommunikation, fx TSM, brug af telekommunikationsystem indenfor relevant fagligt område, fx virtuel genoptræning eller lignende, brug af tekniske velfærdsteknologiløsninger som hjælpemiddel til borgeren, her bør de studerende kende forskellige løsninger til givne problemstillinger, fx hjælpemidler til badesituation, eller til brug ved forflytninger. De behersker ikke vores IT systemer. Det må vi altid starte med at lære dem, hvis de skal kunne arbejde. Afhænger en del af de studerendes personlige interesser for teknologi, hvilket tyder på at det kan styrkes på uddannelsen. Særligt hjælpemidler og telekommunikationsløsninger bør styrkes, ift den konkrete og kritiske brug af løsningerne. Nævn de tre til fem digitale værktøjer, du mener, det er vigtigst, at de nyuddannede behersker på jeres arbejdsplads Spørgsmål 11: Var der nogen konkrete digitale kompetencer, du savnede hos de nyuddannede ved jobstarten? Spørgsmål 10: Nævn de tre til fem digitale værktøjer, du mener, det er vigtigst, at de nyuddannede behersker på Uddannelsen til pædagogisk assistent Uddannelsen til pædagogisk assistent Fysioterapeutuddannelsen Var der nogen konkrete digitale kompetencer, du savnede hos de nyuddannede ved jobstarten? Spørgsmål 15: Tablet/I-pads, børneintrainternettet, Iphone ,pc, mail, skoleintra, hjemmeside, facebook Alm tekstprogrammer såsom word, publisher, exell. Fotoshop. Smartboard. Rambøll dok MinInstitition DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 75 jeres arbejdsplads Spørgsmål 11: Rambøll dok Var der nogen konkrete digitale kompetencer, du savnede hos de nyuddannede ved jobstarten? Spørgsmål 15: Være mere opmærksomme på, hvordan medierne understøtter arbejdet i den pædagogiske hverdag. Beskrivelserne og dokumentationen kan blive så meget mere indbydende og spændende ved den rette brug af billederne. Og da børn og voksne er meget mere visuelle, er det oplagt at understøtte den pædagogiske faglighed herigennem. Hvad mener du, man kan gøre for at overkomme de barrierer, du nævner? 76 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 9 Appendiks – Spørgeguides 9.1.1 Spørgeguide til nyuddannede, der har gennemført pædagogikumuddannelsen Præsentation af interviewets formål Tak fordi du vil deltage i interviewet. Vi har jo fået dig anbefalet af XXX. Vi gennemfører interviewet som en del af en større undersøgelse for regeringen, KL og Danske Regioner, der skal kortlægge de digitale kompetencer hos nyuddannede inden for de centrale velfærduddannelser og behovet hos arbejdsgiverne. Spørgsmålene vil handle om de digitale kompetencer du havde, da du startede i dit første job efter du havde færdiggjort dit pædagogikum. Digitale kompetencer betyder din viden om de digitale redskaber i dit daglige arbejde og din evne til at anvende dem. Det kan fx være computere, elektronisk udstyr eller software, som anvendes på din arbejdsplads. Skemaet indeholder spørgsmål til din uddannelsesmæssige baggrund, dit nuværende job og dine digitale kompetencer, da du startede i dit job som nyuddannet. Interviewet vil tage ca. 30 min. Må vi have lov til at bruge citater fra interviewet i anonymiseret form i den endelige rapport? Vi kan sende citaterne til godkendelse, hvis du ønsker det? Indledning Hvad er din grunduddannelse? - Er det de samme fag, som du underviser i? Hvornår dimitterede du fra din grunduddannelse? Hvor har du fundet job? Hvor længe har du været ansat der? Hvornår afsluttede du dit pædagogikum? Kan du fortælle lidt om, hvordan dit pædagogikumforløb var? Var der en god balance mellem teori og praksis generelt? Digitalisering i undervisningen Hvor meget fylder digitalisering i udførelsen af dine daglige opgaver? Hvordan bruger du digitale redskaber i din daglige undervisning fx Smartboards eller WIKI-Space? Hvilke? Hvordan har du lært at bruge de redskaber? DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 77 Underviser du eleverne i at bruge nogle digitale værktøjer? Hvordan? Hvilke? Bruger du digitale læringsmidler til at udvikle elever fagligt? Bruger du selv fx internettet til at opsøge viden inden for dine fagområder? Hvordan? Kompetencer opnået i pædagogikumforløbet Oplever du, at dit pædagogikum har spillet en rolle i forhold til at udvikle dine kompetencer inden for de digitale redskaber, du anvender? Oplever du at være klædt ordenligt på i forhold til de krav, som dine elever stiller til digitale kompetencer? Oplever du at være klædt ordentlig på i forhold til de krav som din arbejdsgiver stiller til digitale kompetencer fx dokumentation, studieadministrative systemer mm.? Er der noget, man kunne ændre i pædagogikumforløbet, som kunne klæde nyuddannede lærere bedre på i forhold til de digitale kompetencer, som du har haft brug for? Er der noget du gerne vil tilføje, som vi ikke har fået snakket om? 78 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 9.1.2 Spørgeguide til pilotinterview Inddeling i grupper Velfærdskandidaterne og -aftagerne er opdelt i følgende grupper: - Sundhed - Pleje/omsorg - Læring - Pædagogik Dimittender I forhold til dimittenderne skal drøftes følgende temaer: Intro: Hvad er du uddannet, hvornår dimitterede du? Hvor har du fundet job samt hvor længe har du været der? Er digitalisering og digital velfærd integreret i undervisningen? Hvordan var kvaliteten af undervisningen i ”digital velfærd”? Var der engagement omkring undervisningen i digitale kompetencer? Indgår det som selvstændigt fag eller bruges det i de øvrige fag? Bruger du de fra studiet tillærte digitale kompetencer i dit nuværende job? Har overgangen fra ”teori” til praksis været logisk/nem for dig? Har du skullet lære nye digitale redskaber/værktøjer at kende for at kunne bestride dit job? o Burde disse ifølge dig have indgået i din uddannelse? Eller er de meget jobspecifikke? Når du kigger tilbage, følte du dig rustet til at varetage de jobfunktioner vedr. digitale kompetencer, da du dimitterede? o Det kan være svært at skelne, men prøv alligevel. Aftagere I forhold til aftagerne drøftes følgende temaer: Intro: Hvor arbejder de? Hvem ansætter de? Hvor mange nyuddannede har du ca. ansat inden for de seneste 3 år? Hvilke digitale kompetencer skal jeres medarbejdere have for at kunne bestride jobbet? Har jeres behov udviklet sig de senere år? DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 79 Er der større behov for digitale kompetencer nu end for 5 år siden? Er det mere avanceret, det de skal kunne nu? Fylder det mere? Oplever du, at de nyuddannede har de nødvendige digitale kompetencer med fra uddannelsen? o Har de de basale kundskaber til at kunne tillære sig de nødvendige digitale kompetencer? o Oplever du, at det falder dimittenderne naturligt at anvende digitale værktøjer/redskaber? Definition af digitale kompetencer: Viden om og forståelse for relevante digitale redskaber og kompetencer til at kunne anvende disse i det daglige arbejde. o 80 Mener du, at de nyuddannede, du har ansat har dette? Hvad mangler de? DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 10 Appendiks – Fortolkningsworkshop Fortolkningsworkshop Mandag d.24. november kl.13.00-15.00 Kommuners Landsforening Weidekampsgade 10 2300 København S Lokale 1-01 10.1.1 Deltagere Vibeke Schrøder, forskningsprogramleder, UCC, Tecknucation Tine Archard Heide, projektchef, TeleCare Nord Marie Paldam Folker, Seniorkonsulent, Teknologisk Institut Svende Claus Svendsen, Pædagogikumuddannelsen, SDU Jens Jørgen Hansen, lektor, SDU Design Elsebeth Melgaard, direktør, Social- og Sundhedsuddannelses Centeret Repræsentanter fra KL’s Center for Velfærdsteknologi Koordindationsgruppen. 10.1.2 Program 1. Velkomst og præsentation 2. Baggrund for undersøgelsen 3. Undersøgelsens generelle tendenser om potentielle kompetencegab 4. Gruppearbejde: 1. Er der kompetencegab? 2. Hvad består eventuelle kompetencegab af? 3. Hvad ligger til grund for dem? 4. Hvad er de udtryk for? 5. Fælles opsamling DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 81 11 Appendiks – Afrapportering af besvarelser på spørgeskemaundersøgelserne Pædagog FIGUR 11.1 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra pædagoguddannelsen (spørgsmål 16) Hvor enig er du i følgende udsagn: ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” (pct.) 60 49 Procent 50 40 30 22 20 10 14 12 1 0 Meget uenig Uenig Hverken/eller Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 91. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (1 besvarelse). FIGUR 11.2 Nyuddannede fra pædagoguddannelsen (spørgsmål B4) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv: "Jeg havde samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer i mit første job" (pct) 60 Procent 50 39 40 30 20 20 19 13 10 9 0 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 64. 82 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Meget enig FIGUR 11.3 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra pædagoguddannelsen (spørgsmål 7) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 60 Procent 50 32 35 40 44 41 30 30 38 35 35 33 22 20 18 20 10 3 3 0 0 31 1 0 2 36 16 15 0 0 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden At kunne søge viden på At kunne være værktøjer, der kunne om nye digitale internettet om teorier kildekritiske over for være en hjælp i jeres værktøjer eller og metoder med særlig den viden, de søger daglige arbejde teknologier, der kunne relevans for jeres frem på internettet have særlig relevans daglige arbejde for jeres daglige arbejde Uøvet Let øvet Øvet Rutineret At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis Ekspert På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 60 Procent 50 42 40 48 47 36 37 34 47 41 35 32 30 14 20 10 2 5 12 2 4 1 8 5 12 12 11 2 1 2 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden At kunne søge viden på At kunne være værktøjer, der kunne om nye digitale internettet om teorier kildekritiske over for være en hjælp i jeres værktøjer eller og metoder med særlig den viden, de søger daglige arbejde teknologier, der kunne relevans for jeres frem på internettet have særlig relevans daglige arbejde for jeres daglige arbejde Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 91. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (8 besvarelser i spørgsmålene om niveau og 4 besvarelser i spørgsmålene om vigtighed). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 83 FIGUR 11.4 Nyuddannede fra pædagoguddannelsen (spørgsmål B1) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at.. (pct.) 60 45 Procent 50 40 33 38 27 17 20 10 31 28 28 30 11 6 5 2 5 14 9 0 ... kende til digitale værktøjer, ... søge viden om nye digitale ... søge viden om teorier og der kunne være en hjælp i dit værktøjer eller teknologier, der metoder med særlig relevans daglige arbejde. kunne have særlig relevans for for dit daglige arbejde på dit daglige arbejde. internettet. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 64. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (1 besvarelse). FIGUR 11.5 Nyuddannede fra pædagoguddannelsen (spørgsmål B1 uddannelsesspecifik) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da dustartede i dit første job, til at.. (pct.) 60 Procent 50 40 30 20 10 33 30 23 22 11 33 16 30 17 16 8 23 20 30 17 13 9 9 5 30 20 3 25 17 3 0 ... anvende digitale ... anvende digitale ... bruge digitale værktøjer ... bruge digitale medier til ... bruge digital indsigt og værktøjer med særlig dokumentationssystemer til at kommunikere med at fremme lærings- og kompetencer til at forholde relevans for dit daglige (journalføring mv.) elever og forældre, fx udviklingskompetencer hos sig kritisk og analyserende arbejde, fx lærings-apps på BørneIntra børn, herunder sociale til digital kultur, fx hvilke tablets. kompetencer som kompetencer digitale samarbejdskompetencer muligheder som computerspil, Wii, PlayStation etc. Fremmer Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 64. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 24 besvarelser.). 84 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Ekspert FIGUR 11.6 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra pædagoguddannelsen (spørgsmål 8 & 9) På en skala fra "ikke vigtigt" til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? (pct.) 60 51 Procent 36 40 20 20 10 5 4 38 27 22 19 1 42 34 32 30 10 47 45 50 4 4 3 3 11 8 3 5 4 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At bruge digitale værktøjer At bruge digitale medier til At bruge digital indsigt og værktøjer med særlig dokumentationssystemer,, til at kommunikere med at fremme lærings- og kompetencer til at relevans for jeres daglige fx journalføring mv. elever og forældre, fx udviklingskompetencer forholde sig kritisk og pædagogiske arbejde med BørneIntra hos børn, herunder sociale analyserende til digital henblik på at understøtte kompetencer som kultur, fx hvilke børns læring samarbejdskompetencer kompetencer digitale muligheder som computerspil, Wii, Playstation mm fremmer Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt Afgørende På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 60 Procent 50 38 40 32 26 30 20 10 24 26 19 16 13 16 34 31 33 31 29 26 20 18 20 14 11 1 0 0 0 2 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At bruge digitale værktøjer At bruge digitale medier til At bruge digital indsigt og værktøjer med særlig dokumentationssystemer,, til at kommunikere med at fremme lærings- og kompetencer til at relevans for jeres daglige fx journalføring mv. elever og forældre, fx udviklingskompetencer forholde sig kritisk og pædagogiske arbejde med BørneIntra hos børn, herunder sociale analyserende til digital henblik på at understøtte kompetencer som kultur, fx hvilke børns læring samarbejdskompetencer kompetencer digitale muligheder som computerspil, Wii, Playstation mm fremmer Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 91. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 17 besvarelser i begge spørgsmål). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 85 FIGUR 11.7 Nyuddannede fra pædagoguddannelsen (spørgsmål B2) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? (pct.) 75 80 63 70 58 Procent 60 48 50 38 40 30 33 22 20 10 25 19 0 0 3 8 0 0 0 0 2 Jeg er nysgerrig Jeg er lærenem 0 5 0 Jeg er åben over for at lære nye ting Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Jeg opsøger naturligt ny viden og metoder Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 64. Figuren medtager ikke ”ved ikke””-besvarelser (i alt 2 besvarelser). FIGUR 11.8 Nyuddannede fra pædagoguddannelsen (spørgsmål B3) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? "De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede i mit første job, havde jeg fordi.." (pct.) 60 53 Procent 50 41 40 30 30 20 23 16 36 28 20 27 20 11 17 8 10 20 25 6 3 2 3 6 0 Jeg havde lært det i Jeg havde lært det på min praktik. min teoretiske del af uddannelsen. Meget uenig Uenig Jeg havde lært det gennem studiejob. Hverken enig eller uenig Enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 64. Figuren medtager ikke ”ved ikke””-besvarelser (i alt 3 besvarelser). 86 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Jeg er vant til at håndtere fx tablets, smartphone, pc. Meget enig FIGUR 11.9 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra pædagoguddannelsen (spørgsmål 12) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddanned, du har ansat? (pct.) 80 70 59 Procent 50 44 41 35 40 54 53 60 33 20 10 27 23 30 2 0 4 3 0 2 0 2 9 0 5 0 De er åbne over for at lære nye ting Meget uenig De er nysgerrige Uenig De er lærenemme Hverken/eller Enig De opsøger ny viden og metoder Meget enig Hvor vigtigt er følgende udsagn om de nyuddanned, du har ansat for jeres arbejdsplads? (pct.) 80 70 Procent 60 44 50 40 36 40 30 10 31 20 16 20 51 49 43 20 14 0 1 0 0 26 0 3 0 3 0 De er åbne over for at lære nye ting Ikke vigtigt De er nysgerrige Lidt vigtigt Vigtigt De er lærenemme Meget vigtigt De opsøger ny viden og metoder Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 91. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant””-besvarelser (i alt 2 besvarelser). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 87 FIGUR 11.10 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra pædagoguddannelsen (spørgsmål 13) Procent Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? ”De digitale kompetencer, de havde ved jobstart, havde de fordi… ” 60 50 40 30 20 10 0 56 19 4 24 26 26 31 21 20 5 4 30 24 13 3 4 2 4 2 1 ... de havde lært det i ... de havde lært det … de havde lært det … de var vant til at deres praktik på den teoretiske del gennem studiejob håndtere digitale af deres uddannelse redskaber, fx tablets, smartphone, pc Meget uenig Uenig Hverken/eller Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 91. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 71 besvarelser). FIGUR 11.11 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra pædagoguddannelsen (spørgsmål 14) Oplever du, at der er nogle barrierer for de nyuddannede i forhold til at opnå de tilstrækkelige digitale kompetencer til at indgå på din arbejdsplads? (pct.) 18 82 Ja Nej Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 91. 88 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Lærer FIGUR 11.12 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra læreruddannelsen (spørgsmål 16) Hvor enig er du i følgende udsag: ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” (pct) 60 50 Procent 50 40 26 30 20 10 11 11 2 0 Meget uenig Uenig Hverken/eller Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 46. FIGUR 11.13 Nyuddannede fra læreruddannelsen (spørgsmål B4) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv: "Jeg havde samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer i mit første job" (pct.) 60 Procent 50 40 31 30 20 23 20 13 13 10 0 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 64. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 89 FIGUR 11.14 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra læreruddannelsen (spørgsmål 7) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvor vigtige erfølgende evner hos de nyuddannede for din arbejdsplads? (pct.) 60 Procent 50 52 48 41 43 41 39 40 35 50 33 26 30 15 20 17 13 10 0 0 9 4 2 9 0 7 4 0 4 0 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden om At kunne søge viden på værktøjer, der kunne nye digitale værktøjer internettet om teorier være en hjælp i jeres eller teknologier, der og metoder med særlig daglige arbejde kunne have særlig relevans for jeres relevans for jeres daglige arbejde daglige arbejde Uøvet Let øvet Øvet Rutineret At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis Ekspert På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 54 60 Procent 50 43 40 39 43 39 37 33 30 0 2 20 17 15 0 2 30 26 22 20 10 52 0 2 13 0 2 0 4 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden om At kunne søge viden på værktøjer, der kunne nye digitale værktøjer internettet om teorier være en hjælp i jeres eller teknologier, der og metoder med særlig daglige arbejde kunne have særlig relevans for jeres relevans for jeres daglige arbejde daglige arbejde Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt At kunne være kildekritiske over for den viden, de søger frem på internettet Meget vigtigt At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 46. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 3 besvarelser for spørgsmålene om niveau og 1 besvarelse for spørgsmålene om vigtighed). 90 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM FIGUR 11.15 Nyuddannede fra læreruddannelsen (spørgsmål B1) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at.. (pct.) 60 Procent 50 40 25 27 30 20 39 34 31 27 20 20 14 13 5 10 25 9 5 6 0 ... kende til digitale værktøjer, ... søge viden om nye digitale ... søge viden om teorier og der kunne være en hjælp i dit værktøjer eller teknologier, der metoder med særlig relevans daglige arbejde. kunne have særlig relevans for for dit daglige arbejde på dit daglige arbejde. internettet. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 64. FIGUR 11.16 Nyuddannede fra læreruddannelsen (spørgsmål B1 uddannelsesspecifik) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da dustartede i dit første job, til at.. (pct.) 50 44 45 40 34 Procent 35 30 25 41 39 23 31 27 23 20 25 9 10 11 6 2 5 23 16 14 15 33 30 5 2 33 25 23 16 14 5 28 13 5 2 0 ... anvende digitale ... anvende digitale ... bruge digitale værktøjer ... forståelse for, hvordan værktøjer med særlig læremidler til at udvikle til at kommunikere med digitale læremidler kan relevans for dit daglige børn og unge fagligt i forældre, fx intranet eller understøtte læring og arbejde, fx Smartboards, undervisningen, fx Flexbog, tablets. udvikling af børn og unge WIKI-space eller MeeBook,.iLitt, MovieMaker læringsportaler eller online prøver. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret ... bruge webbaserede læremidler og anvende digitale læremidler i undervisningen. ... bruge it som pædagogisk middel til fx at skabe fleksibilitet i undervisningen, skabe innovation, videnoverførsel eller undervisningsdifferentiere. Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 64. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 91 FIGUR 11.17 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra læreruddannelsen (spørgsmål 8 & 9) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 60 50 Procent 40 35 37 37 39 30 33 30 30 37 33 30 24 7 2 4 26 24 22 20 17 20 10 39 37 7 4 7 2 0 2 2 0 0 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At bruge digitale værktøjer At forstå, hvordan digitale værktøjer med særlig læremidler for at til at kommunikere med læremidler kan relevans for jeres daglige understøtte faglig forældre, fx intranet eller understøtte læring og arbejde udvikling blandt børn og tablets udvikling af børn og unge unge i undervisningen Uøvet Let øvet Øvet Rutineret At bruge webbaserede læremidler og anvende digitale læremidler i undervisningen At bruge it som pædagogisk redskab til fx at skabe fleksibilitet i undervisningen, skabe innovation, videnoverførsel eller undervisningsdifferentiere Ekspert På en skala fra "ikke vigtigt" til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? (pct.) 60 54 52 50 46 43 Procent 40 33 30 30 46 43 43 28 20 20 28 26 24 20 17 20 13 10 0 0 0 0 2 4 0 0 0 0 0 0 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At bruge digitale værktøjer At forstå, hvordan digitale At bruge webbaserede værktøjer med særlig læremidler for at til at kommunikere med læremidler kan læremidler og anvende relevans for jeres daglige understøtte faglig forældre, fx intranet eller understøtte læring og digitale læremidler i arbejde udvikling blandt børn og tablets udvikling af børn og unge undervisningen unge i undervisningen Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt At bruge it som pædagogisk redskab til fx at skabe fleksibilitet i undervisningen, skabe innovation, videnoverførsel eller undervisningsdifferentiere Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 46. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 6 besvarelser i spørgsmålene om niveau og 3 besvarelser i spørgsmålene om vigtighed). 92 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM FIGUR 11.18 Nyuddannede fra læreruddannelsen (spørgsmål B2) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? (pct.) 60 53 52 48 50 47 44 42 42 Procent 40 27 30 20 20 10 9 8 5 0 0 0 2 0 0 0 2 0 Jeg er åben over for at lære nye ting Meget uenig Jeg er nysgerrig Uenig Jeg er lærenem Hverken enig eller uenig Jeg opsøger naturligt ny viden og metoder Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 64. FIGUR 11.19 Nyuddannede fra læreruddannelsen (spørgsmål B3) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? "De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede i mit første job, havde jeg fordi.." (pct) 45 41 41 40 33 Procent 35 30 25 28 28 25 27 25 20 25 23 19 20 19 19 15 11 10 5 3 5 0 6 2 0 Jeg havde lært det i min Jeg havde lært det på min praktik. teoretiske del af uddannelsen. Meget uenig Uenig Jeg havde lært det gennem studiejob. Hverken enig eller uenig Enig Jeg er vant til at håndtere fx tablets, smartphone, pc. Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 64. Figuren medtager ikke ”ved ikke””-besvarelser (i alt 1 besvarelse). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 93 FIGUR 11.20 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra læreruddannelsen (spørgsmål 12) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddanned, du har ansat? (pct.) 70 63 54 60 Procent 50 41 41 39 35 40 41 41 30 15 20 10 0 2 0 0 0 4 11 0 0 0 4 0 De er åbne over for at lære nye ting De er nysgerrige Meget uenig Uenig De er lærenemme De opsøger ny viden og metoder Hverken/eller Enig Meget enig Hvor vigtigt er følgende udsagn om de nyuddanned, du har ansat for jeres arbejdsplads? (pct.) 70 61 54 60 50 Procent 50 43 40 30 20 10 13 0 0 33 30 26 37 17 15 13 0 2 0 2 0 2 0 De er åbne over for at lære nye ting Ikke vigtigt De er nysgerrige Lidt vigtigt Vigtigt De er lærenemme Meget vigtigt De opsøger ny viden og metoder Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 46. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant””-besvarelser (i alt 3 besvarelser i spørgsmålene om niveau og 0 besvarelser i spørgsmålene om vigtighed). 94 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM FIGUR 11.21 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra læreruddannelsen (spørgsmål 13) Procent Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? ”De digitale kompetencer, de havde ved jobstart, havde de fordi… ” (pct.) 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 33 33 35 33 37 20 15 13 13 9 4 2 0 7 2 ... de havde lært det i deres ... de havde lært det på den praktik teoretiske del af deres uddannelse Meget uenig Uenig 2 0 … de havde lært det gennem studiejob Hverken/eller 9 7 Enig 0 … de var vant til at håndtere digitale redskaber, fx tablets, smartphone, pc Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 46. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 59 besvarelser). FIGUR 11.22 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra læreruddannelsen (spørgsmål 14) Oplever du, at der er nogle barrierer for de nyuddannede i forhold til at opnå de tilstrækkelige digitale kompetencer til at indgå på din arbejdsplads? (pct.) 13 87 Ja Nej Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 46. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 95 Pædagogikum FIGUR 11.23 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede, der har gennemført pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet (spørgsmål 16) Hvor enig er du i følgende udsagn? ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” (pct.) 60 51 50 Procent 40 30 24 20 14 8 10 0 0 Meget uenig Uenig Hverken/eller Enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 37. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 1 besvarelse). 96 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Meget enig FIGUR 11.24 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede, der har gennemført pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet (spørgsmål 7) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvor vigtige erfølgende evner hos de nyuddannede for din arbejdsplads? (pct.) 59 60 46 Procent 50 41 41 38 40 38 24 30 27 24 24 16 20 10 32 35 3 8 5 3 0 8 5 3 0 3 3 0 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden om At kunne søge viden på At kunne være kildekritiske At kunne anvende værktøjer, der kunne være nye digitale værktøjer eller internettet om teorier og over for den viden, de digitalisering kreativt til at en hjælp i jeres daglige teknologier, der kunne metoder med særlig søger frem på internettet løse problemer eller arbejde have særlig relevans for relevans for jeres daglige omsætte gode ideer til jeres daglige arbejde arbejde praksis Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 60 51 46 Procent 50 51 46 43 35 40 30 30 24 24 24 22 20 10 3 5 32 27 11 8 5 0 0 11 3 0 0 5 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden om At kunne søge viden på værktøjer, der kunne nye digitale værktøjer internettet om teorier være en hjælp i jeres eller teknologier, der og metoder med særlig daglige arbejde kunne have særlig relevans for jeres relevans for jeres daglige arbejde daglige arbejde Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt At kunne være At kunne anvende kildekritiske over for digitalisering kreativt til den viden, de søger at løse problemer eller frem på internettet omsætte gode ideer til praksis Meget vigtigt Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 37. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 5 besvarelser i spørgsmålene om niveau og 3 besvarelser i spørgsmålene om vigtighed). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 97 FIGUR 11.25 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede, der har gennemført pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet (spørgsmål 8 & 9) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct) 60 46 50 41 Procent 40 41 38 32 32 30 30 24 22 19 16 20 43 41 24 19 19 14 11 8 10 8 5 0 5 0 0 8 5 3 3 3 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At bruge digitale værktøjer At forstå, hvordan digitale værktøjer med særlig læremidler for at til at kommunikere med læremidler kan relevans for jeres daglige understøtte faglig udvikling forældre, fx intranet eller understøtte læring og arbejde blandt børn og unge i tablets udvikling af børn og unge undervisningen Uøvet Let øvet Øvet Rutineret At bruge webbaserede læremidler og anvende digitale læremidler i undervisningen At bruge it som pædagogisk redskab til fx at skabe fleksibilitet i undervisningen, skabe innovation, videnoverførsel eller undervisningsdifferentiere Ekspert På en skala fra "ikke vigtigt" til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? (pct.) 60 Procent 41 40 41 32 27 30 20 10 51 49 50 14 3 16 11 27 24 8 11 8 16 3232 27 27 16 14 0 3 0 27 0 3 0 3 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At bruge digitale værktøjer At forstå, hvordan digitale værktøjer med særlig læremidler for at til at kommunikere med læremidler kan relevans for jeres daglige understøtte faglig udvikling forældre, fx intranet eller understøtte læring og arbejde blandt børn og unge i tablets udvikling af børn og unge undervisningen Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt At bruge webbaserede læremidler og anvende digitale læremidler i undervisningen At bruge it som pædagogisk redskab til fx at skabe fleksibilitet i undervisningen, skabe innovation, videnoverførsel eller undervisningsdifferentiere Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 37. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant””-besvarelser (i alt 15 besvarelser i spørgsmålene om niveau og 14 besvarelser i spørgsmålene om vigtighed). 98 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM FIGUR 11.26 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede, der har gennemført pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet (spørgsmål 12) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddanned, du har ansat? (pct.) 70 62 60 Procent 50 43 46 38 40 46 46 38 38 30 20 10 0 3 0 0 0 8 0 3 14 8 0 0 0 De er åbne over for at lære nye ting De er nysgerrige Meget uenig Uenig De er lærenemme De opsøger ny viden og metoder Hverken/eller Enig Meget enig Hvor vigtigt er følgende udsagn om de nyuddanned, du har ansat for jeres arbejdsplads? (pct.) 70 54 60 Procent 50 40 32 27 30 32 43 43 30 22 14 20 10 46 41 0 0 14 0 0 0 0 0 0 0 De er åbne over for at lære nye ting Ikke vigtigt De er nysgerrige Lidt vigtigt Vigtigt De er lærenemme Meget vigtigt De opsøger ny viden og metoder Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 37. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant””-besvarelser (i alt 3 besvarelser i spørgsmålene om niveau og 1 besvarelse i spørgsmålene om vigtighed). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 99 FIGUR 11.27 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede, der har gennemført pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet (spørgsmål 13) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? ”De digitale kompetencer, de havde ved jobstart, havde de fordi… ” (pct.) 60 49 Procent 50 43 40 32 27 30 30 22 20 10 30 11 22 16 14 11 8 5 0 0 0 0 0 0 0 ... de havde lært det i deres praktik ... de havde lært det på den teoretiske del af deres uddannelse Meget uenig Uenig … de havde lært det gennem … de var vant til at håndtere studiejob digitale redskaber, fx tablets, smartphone, pc Hverken/eller Enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 37. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 30 besvarelser). 100 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Meget enig FIGUR 11.28 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede, der har gennemført pædagogikumuddannelsen for gymnasieområdet (spørgsmål 14) Oplever du, at der er nogle barrierer for de nyuddannede i forhold til at opnå de tilstrækkelige digitale kompetencer til at indgå på din arbejdsplads? (pct.) 5 95 Ja Nej Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 37. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 101 SOSU FIGUR 11.29 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra uddannelsen til social- og sundhedshjælper og -assistent (spørgsmål 16) Hvor enig er du i følgende udsagn? ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” (pct.) 43 50 Procent 40 26 30 23 20 10 9 0 0 Meget uenig Uenig Hverken/eller Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 35. FIGUR 11.30 Nyuddannede fra uddannelsen til social- og sundhedshjælper og -assistent (spørgsmål B4) Procent Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? "Jeg havde samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer i mit første job" (pct.) 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 40 19 19 Uenig Hverken enig eller uenig 16 5 Meget uenig Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 58. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 1 besvarelse). 102 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM FIGUR 11.31 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra uddannelsen til social- og sundhedshjælper og -assistent (spørgsmål 7) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvor vigtige erfølgende evner hos de nyuddannede for din arbejdsplads? (pct.) 60 Procent 50 54 51 49 43 40 40 34 26 30 26 20 20 10 37 31 14 6 3 3 0 17 14 0 11 3 0 3 0 6 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden værktøjer, der kunne om nye digitale være en hjælp i jeres værktøjer eller daglige arbejde teknologier, der kunne have særlig relevans for jeres daglige arbejde Uøvet Let øvet At kunne søge viden At kunne være At kunne anvende på internettet om kildekritiske over for digitalisering kreativt teorier og metoder den viden, de søger til at løse problemer med særlig relevans frem på internettet eller omsætte gode for jeres daglige ideer til praksis arbejde Øvet Rutineret Ekspert På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 60 Procent 51 46 50 40 37 40 46 40 37 35 32 26 30 20 10 43 9 8 9 0 0 6 9 9 0 0 6 11 5 9 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden værktøjer, der kunne om nye digitale være en hjælp i jeres værktøjer eller daglige arbejde teknologier, der kunne have særlig relevans for jeres daglige arbejde Ikke vigtigt Lidt vigtigt At kunne søge viden At kunne være At kunne anvende på internettet om kildekritiske over for digitalisering kreativt teorier og metoder den viden, de søger til at løse problemer med særlig relevans frem på internettet eller omsætte gode for jeres daglige ideer til praksis arbejde Vigtigt Meget vigtigt Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 35. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 3 besvarelse for spørgsmålene om niveau og 4 besvarelser i spørgsmålene om vigtighed). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 103 FIGUR 11.32 Nyuddannede fra uddannelsen til social- og sundhedshjælper og -assistent (spørgsmål B1) 60 På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at.. (pct.) Procent 50 43 41 38 40 30 22 22 21 29 26 16 20 10 9 3 7 3 14 3 0 ... kende til digitale værktøjer, der ... søge viden om nye digitale ... søge viden om teorier og kunne være en hjælp i dit daglige værktøjer eller teknologier, der metoder med særlig relevans for arbejde. kunne have særlig relevans for dit dit daglige arbejde på internettet. daglige arbejde. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 58. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 1 besvarelse). FIGUR 11.33 Nyuddannede fra uddannelsen til social- og sundhedshjælper og -assistent (spørgsmål B1 uddannelsesspecifik) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da dustartede i dit første job, til at.. (pct.) 60 Procent 50 38 40 30 20 10 31 22 21 29 17 26 17 3 9 26 22 24 19 16 21 21 16 21 28 26 26 9 7 2 2 9 29 29 7 0 ... anvende digitale værktøjer med særlig relevans for dit daglige arbejde, fx OPUS, velfærdsteknologi (hjælpemidler, apps mv.), telekommunikation eller telemedicin. ... anvende digitale ... sætte dig ind i borgernes ... forståelse for, hvordan ... forstår at anvende it som ... forstår at anvende it som redskaber til at evner og holdninger til borgeren instrueres i fx redskab til at holde styr på middel til at skabe overblik dokumentere dit daglige digitale redskaber, fx velfærdsteknologi, data (fx kliniske databaser, over data og dermed danne arbejde, fx elektroniske selvbetjeningssystemer, telemedicin og elektroniske grundlag for bedre patientjournaler eller velfærdsteknologi eller telekommunikation. journalsystemer, beslutninger i samarbejdet omsorgssystem. videokommunikation. telemedicin), og dermed med patienten. øge kvaliteten i arbejdet. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 58. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke-ikke relevant”-besvarelser (i alt 17 besvarelser). 104 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM FIGUR 11.34 Nyuddannede fra uddannelsen til social- og sundhedshjælper og -assistent (spørgsmål B2) Procent Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? (pct.) 80 70 60 50 40 30 20 10 0 67 60 31 45 47 40 40 38 19 2 0 0 2 0 0 Jeg er åben over for at lære nye ting Meget uenig 0 2 Jeg er nysgerrig Uenig 2 0 Jeg er lærenem Hverken enig eller uenig 7 Jeg opsøger naturligt ny viden og metoder Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 58. FIGUR 11.35 Nyuddannede fra uddannelsen til social- og sundhedshjælper og -assistent (spørgsmål B3) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? "De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede i mit første job, havde jeg fordi.." (pct.) 60 Procent 50 43 41 38 40 28 30 22 20 10 14 33 29 24 24 21 17 12 10 7 5 5 5 5 9 0 Jeg havde lært det i min Jeg havde lært det på min praktik. teoretiske del af uddannelsen. Meget uenig Uenig Jeg havde lært det gennem studiejob. Hverken enig eller uenig Enig Jeg er vant til at håndtere fx tablets, smartphone, pc. Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 58. Figuren medtager ikke ”ved ikke””-besvarelser (i alt 4 besvarelser). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 105 FIGUR 11.36 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra uddannelsen til social- og sundhedshjælper og -assistent (spørgsmål 12) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? (pct.) 80 69 70 66 60 Procent 60 51 50 37 40 31 29 30 17 20 10 0 0 3 11 6 0 0 3 0 De er nysgerrige De er lærenemme 11 6 0 0 De er åbne over for at lære nye ting Meget uenig Uenig Hverken/eller Enig De opsøger ny viden og metoder Meget enig Hvor vigtigt er følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat for jeres arbejdsplads? (pct.) 80 70 Procent 60 50 43 51 49 51 49 40 40 34 31 30 17 20 10 9 0 0 9 0 0 0 0 De er nysgerrige De er lærenemme 14 0 3 0 De er åbne over for at lære nye ting Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 35. 106 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Meget vigtigt De opsøger ny viden og metoder Afgørende FIGUR 11.37 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra uddannelsen til social- og sundhedshjælper og -assistent (spørgsmål 13) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? ”De digitale kompetencer, de havde ved jobstart, havde de fordi… ” (pct.) 54 60 43 Procent 50 40 31 23 30 14 20 10 11 3 6 17 31 29 17 9 17 14 14 0 0 6 6 0 ... de havde lært det i deres praktik ... de havde lært det på den teoretiske del af deres uddannelse Meget uenig Uenig … de havde lært det gennem studiejob Hverken/eller Enig … de var vant til at håndtere digitale redskaber, fx tablets, smartphone, pc Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 35. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 19 besvarelser). FIGUR 11.38 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra uddannelsen til social- og sundhedshjælper og -assistent (spørgsmål 14) Oplever du, at der er nogle barrierer for de nyuddannede i forhold til at opnå de tilstrækkelige digitale kompetencer til at indgå på din arbejdsplads? (pct.) 26 74 Ja Nej Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 35. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 107 Sygeplejerske FIGUR 11.39 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen (spørgsmål 16) Procent Hvor enig er du i følgende udsagn. ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” (pct.) 60 40 20 0 48 30 14 4 2 Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 97. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (1 besvarelse). FIGUR 11.40 Nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen (spørgsmål B4) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv: "Jeg havde samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer i mit første job" (pct.) 60 52 Procent 50 40 30 23 20 10 7 7 Meget uenig Uenig 9 0 Hverken enig eller uenig Enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 56. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (1 besvarelse). 108 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Meget enig FIGUR 11.41 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen (spørgsmål 7) Procent På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvor vigtige erfølgende evner hos de nyuddannede for din arbejdsplads? (pct.) 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 46 45 40 37 35 34 31 29 18 18 5 1 26 20 16 2 16 11 7 5 34 3 1 3 3 Kendskab til digitale At kunne søge viden At kunne søge viden At kunne være At kunne anvende værktøjer, der om nye digitale på internettet om kildekritiske over for digitalisering kunne være en værktøjer eller teorier og metoder den viden, de søger kreativt til at løse hjælp i jeres daglige teknologier, der med særlig relevans frem på internettet problemer eller arbejde kunne have særlig for jeres daglige omsætte gode ideer relevans for jeres arbejde til praksis daglige arbejde Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Procent På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 38 44 41 38 41 38 35 35 28 23 20 18 13 10 0 3 2 7 9 11 6 4 1 25 4 Kendskab til digitale At kunne søge At kunne søge At kunne være At kunne anvende værktøjer, der viden om nye viden på internettet kildekritiske over digitalisering kunne være en digitale værktøjer om teorier og for den viden, de kreativt til at løse hjælp i jeres daglige eller teknologier, metoder med søger frem på problemer eller arbejde der kunne have særlig relevans for internettet omsætte gode ideer særlig relevans for jeres daglige til praksis jeres daglige arbejde arbejde Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 97. Figuren medtager ikke ”ved ikke”/”ikke relevant”-besvarelser (12 besvarelser i spørgsmålene om niveau og 4 besvarelser i spørgsmålene om vigtighed). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 109 FIGUR 11.42 Nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen (spørgsmål B1) Procent På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at.. (pct.) 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 38 36 38 20 34 34 34 20 16 9 4 7 4 2 0 ... kende til digitale værktøjer, ... søge viden om nye digitale ... søge viden om teorier og der kunne være en hjælp i dit værktøjer eller teknologier, metoder med særlig relevans daglige arbejde. der kunne have særlig for dit daglige arbejde på relevans for dit daglige internettet. arbejde. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 56. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 4 besvarelser). FIGUR 11.43 Nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen (spørgsmål B1 uddannelsesspecifik) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at.. (pct.) 60 50 Procent 50 39 40 30 20 10 30 29 25 20 32 38 32 25 23 18 16 5 23 18 11 4 38 32 5 2 0 0 13 11 9 4 16 5 0 ... anvende digitale værktøjer med særlig relevans for dit daglige arbejde, fx OPUS, velfærdsteknologi (hjælpemidler, apps mv.), telekommunikation eller telemedicin. ... anvende digitale ... sætte dig ind i borgernes ... forståelse for, hvordan ... forstår at anvende it som ... forstår at anvende it som redskaber til at evner og holdninger til borgeren instrueres i fx redskab til at holde styr på middel til at skabe overblik dokumentere dit daglige digitale redskaber, fx velfærdsteknologi, data (fx kliniske databaser, over data og dermed danne arbejde, fx elektroniske selvbetjeningssystemer, telemedicin og elektroniske grundlag for bedre patientjournaler eller velfærdsteknologi eller telekommunikation. journalsystemer, beslutninger i samarbejdet omsorgssystem. videokommunikation. telemedicin), og dermed med patienten. øge kvaliteten i arbejdet. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 56. Figuren medtager ikke ”ved ikke””-besvarelser (i alt 16 besvarelser.). 110 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Ekspert FIGUR 11.44 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen (spørgsmål 8 & 9) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 50 45 30 26 16 20 10 8 2 5 32 31 18 16 14 11 9 5 36 35 34 25 24 25 15 40 36 32 35 Procent 40 39 40 4 10 1 0 0 8 3 1 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At sætte sig ind i borgernes At forstå, hvordan At forstå at anvende it som At forstå at anvende it som værktøjer med særlig redskaber til at evner og holdninger til borgeren instrueres i fx redskab til at holde styr på middel til at skabe overblik relevans for jeres daglige dokumentere jeres daglige digitale redskaber, fx velfærdsteknologi, data (fx kliniske databaser, over data og dermed arbejde arbejde selvbetjeningssystemer, telemedicin og elektroniske journaldanne grundlag for bedre velfærdsteknologi eller telekommunikation systemer, telemedicin), og beslutninger i samarbejdet videokommunikation dermed øge kvaliteten i med patienten arbejdet Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Procent På en skala fra "ikke vigtigt" til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? (pct.) 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 46 43 36 35 33 30 24 15 13 19 23 20 32 0 2 0 30 21 14 10 7 0 40 37 0 4 12 12 13 3 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At sætte sig ind i borgernes At forstå, hvordan At forstå at anvende it som At forstå at anvende it som værktøjer med særlig redskaber til at evner og holdninger til borgeren instrueres i fx redskab til at holde styr på middel til at skabe overblik relevans for jeres daglige dokumentere jeres daglige digitale redskaber, fx velfærdsteknologi, data (fx kliniske databaser, over data og dermed arbejde arbejde selvbetjeningssystemer, telemedicin og elektroniske journaldanne grundlag for bedre velfærdsteknologi eller telekommunikation systemer, telemedicin), og beslutninger i samarbejdet videokommunikation dermed øge kvaliteten i med patienten arbejdet Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 97. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant””-besvarelser (i alt 40 besvarelser i spørgsmålene om niveau og 23 besvarelser i spørgsmålene om vigtighed). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 111 FIGUR 11.45 Nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen (spørgsmål B2) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? (pct.) 80 68 70 59 Procent 60 54 48 46 50 40 32 30 27 30 18 20 10 2 0 0 2 0 7 2 2 2 2 0 0 Jeg er åben over for at lære nye ting Meget uenig Jeg er nysgerrig Uenig Jeg er lærenem Hverken enig eller uenig Jeg opsøger naturligt ny viden og metoder Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 56. FIGUR 11.46 Nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen (spørgsmål B3) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? "De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede i mit første job, havde jeg fordi.." (pct.) 57 60 Procent 50 43 40 39 32 30 18 20 10 45 41 4 5 21 20 14 11 13 9 5 4 2 16 0 0 Jeg havde lært det i min praktik. Meget uenig Jeg havde lært det på min Jeg havde lært det gennem Jeg er vant til at håndtere teoretiske del af studiejob. fx tablets, smartphone, pc. uddannelsen. Uenig Hverken enig eller uenig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 56. Figuren medtager ikke ”ved ikke””-besvarelser (i alt 1 besvarelse). 112 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Enig Meget enig FIGUR 11.47 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen (spørgsmål 12) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? (pct.) 80 72 70 Procent 60 50 43 49 46 43 40 40 30 29 24 23 20 10 2 0 2 7 0 2 6 1 0 0 4 0 De er åbne over for at lære nye ting De er nysgerrige Meget uenig Uenig De er lærenemme Hverken/eller Enig De opsøger ny viden og metoder Meget enig Hvor vigtigt er følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat for jeres arbejdsplads? (pct.) 80 70 Procent 60 51 49 45 50 36 40 30 22 32 27 22 18 13 20 10 41 34 0 1 2 3 0 1 0 1 De er nysgerrige De er lærenemme 0 De er åbne over for at lære nye ting Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt De opsøger ny viden og metoder Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 97. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”””-besvarelser (i alt 5 besvarelser i spørgsmålene om niveau og 2 besvarelser i spørgsmålene om vigtighed). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 113 FIGUR 11.48 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen (spørgsmål 13) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? ”De digitale kompetencer, de havde ved jobstart, havde de fordi… ” (pct.) 60 53 50 42 Procent 40 28 30 27 25 20 16 20 38 36 35 14 9 10 1 4 3 2 1 1 1 5 0 ... de havde lært det i deres ... de havde lært det på den … de havde lært det gennem … de var vant til at håndtere praktik teoretiske del af deres studiejob digitale redskaber, fx uddannelse tablets, smartphone, pc Meget uenig Uenig Hverken/eller Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 97. Figuren medtager ikke ”ved ikke””-besvarelser (i alt 37 besvarelser). FIGUR 11.49 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra sygeplejerskeuddannelsen (spørgsmål 14) Oplever du, at der er nogle barrierer for de nyuddannede i forhold til at opnå de tilstrækkelige digitale kompetencer til at indgå på din arbejdsplads? (pct.) 11 89 Ja Nej Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 97. 114 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Læge FIGUR 11.50 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra lægeuddannelsen (spørgsmål 16) Hvor enig er du i følgende udsagn: ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” (pct.) 60 49 Procent 50 40 30 20 17 20 7 7 Meget uenig Uenig 10 0 Hverken/eller Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 41. FIGUR 11.51 Nyuddannede fra lægeuddannelsen (spørgsmål B4) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv: "Jeg havde samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer i mit første job" (pct.) 60 Procent 50 37 40 30 20 13 15 Meget uenig Uenig 19 14 10 0 Hverken enig eller uenig Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 113. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 2 besvarelser). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 115 FIGUR 11.52 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra lægeuddannelsen (spørgsmål 7) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvor vigtige erfølgende evner hos de nyuddannede for din arbejdsplads? (pct.) 70 59 60 Procent 50 39 37 40 39 29 24 30 20 54 51 20 12 10 10 10 2 15 7 2 0 15 10 7 2 0 12 12 0 0 Kendskab til digitale At kunne søge videnAt kunne søge viden At kunne være At kunne anvende værktøjer, der om nye digitale på internettet om kildekritiske over digitalisering kunne være en værktøjer eller teorier og metoder for den viden, de kreativt til at løse hjælp i jeres daglige teknologier, der med særlig relevans søger frem på problemer eller arbejde kunne have særlig for jeres daglige internettet omsætte gode ideer relevans for jeres arbejde til praksis daglige arbejde Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 70 60 49 Procent 50 41 34 40 27 30 27 27 20 10 46 41 12 0 2 5 27 27 22 27 24 17 15 0 5 0 2 0 2 0 Kendskab til At kunne søge At kunne søge At kunne være At kunne anvende digitale værktøjer, viden om nye viden på kildekritiske over digitalisering der kunne være en digitale værktøjer internettet om for den viden, de kreativt til at løse hjælp i jeres eller teknologier, teorier og metoder søger frem på problemer eller daglige arbejde der kunne have med særlig internettet omsætte gode særlig relevans for relevans for jeres ideer til praksis jeres daglige daglige arbejde arbejde Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 41. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (13 besvarelser i spørgsmålene om niveau og 8 besvarelser i spørgsmålene om vigtighed). 116 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM FIGUR 11.53 Nyuddannede fra lægeuddannelsen (spørgsmål B1) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at.. (pct.) 70 60 Procent 50 36 40 26 30 20 21 10 19 19 18 14 7 3 2 35 32 31 28 7 0 ... kende til digitale værktøjer, ... søge viden om nye digitale ... søge viden om teorier og der kunne være en hjælp i dit værktøjer eller teknologier, metoder med særlig relevans daglige arbejde. der kunne have særlig for dit daglige arbejde på relevans for dit daglige internettet. arbejde. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 113. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 3 besvarelser). FIGUR 11.54 Nyuddannede fra lægeuddannelsen (spørgsmål B1 uddannelsesspecifik) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at..(pct.) 70 60 52 Procent 50 39 40 30 20 10 30 21 30 27 27 19 22 2 23 19 22 13 9 7 2 23 1 2 0 ... anvende digitale værktøjer med ... anvende digitale redskaber til at ... sætte dig ind i borgernes evner ... forståelse for, hvordan særlig relevans for dit daglige dokumentere dit daglige arbejde, og holdninger til digitale borgeren instrueres i fx arbejde, fx OPUS, fx elektroniske patientjournaler redskaber, fx velfærdsteknologi, telemedicin og velfærdsteknologi (hjælpemidler, eller omsorgssystem. selvbetjeningssystemer, telekommunikation. apps mv.), telekommunikation velfærdsteknologi eller eller telemedicin. videokommunikation. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 113. Figuren medtager ikke ”ved ikke””-besvarelser (i alt 12 besvarelser). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 117 FIGUR 11.55 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra lægeuddannelsen (spørgsmål 8 & 9) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 60 Procent 50 40 30 24 34 29 20 27 20 17 20 17 7 5 10 29 27 24 24 22 22 7 0 5 0 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At sætte sig ind i borgernes At forstå hvordan teknologi er værktøjer med særlig relevans redskaber til at dokumentere evner holdninger til digitale et middel til den faglige for jeres daglige arbejde jeres daglige arbejde redskaber, fx opgaveløsning. selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi, telemedicin eller videomøder Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert På en skala fra "ikke vigtigt" til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? (pct.) 60 Procent 40 37 32 27 29 30 20 10 49 46 50 10 2 2 5 34 32 32 10 10 10 2 7 7 2 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At sætte sig ind i borgernes At forstå hvordan teknologi er værktøjer med særlig relevans redskaber til at dokumentere evner holdninger til digitale et middel til den faglige for jeres daglige arbejde jeres daglige arbejde redskaber, fx opgaveløsning. selvbetjeningssystemer, velfærdsteknologi, telemedicin eller videomøder Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 41. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant””-besvarelser (i alt 16 besvarelser for spørgsmålene om niveau og 6 besvarelser for spørgsmålene om vigtighed). 118 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM FIGUR 11.56 Nyuddannede fra lægeuddannelsen (spørgsmål B2) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? (pct.) 80 69 70 58 Procent 60 50 52 37 40 49 42 37 27 30 20 10 10 2 0 4 2 1 3 2 1 1 3 2 0 Jeg er åben over for at lære nye ting Meget uenig Jeg er nysgerrig Uenig Jeg er lærenem Hverken enig eller uenig Enig Jeg opsøger naturligt ny viden og metoder Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 113. FIGUR 11.57 Nyuddannede fra lægeuddannelsen (spørgsmål B3) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv: "De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede i mit første job, havde jeg fordi.." (pct.) 70 Procent 60 50 30 10 40 33 40 20 47 46 50 8 14 17 12 31 29 12 16 7 11 3 6 5 4 10 0 Jeg havde lært det i min Jeg havde lært det på praktik. min teoretiske del af uddannelsen. Meget uenig Uenig Jeg havde lært det gennem studiejob. Hverken enig eller uenig Enig Jeg er vant til at håndtere fx tablets, smartphone, pc. Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 113. Figuren medtager ikke ”ved ikke””-besvarelser (i alt 1 besvarelse). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 119 FIGUR 11.58 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra lægeuddannelsen (spørgsmål 12) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? (pct.) 80 68 70 Procent 60 49 51 50 40 46 49 49 44 29 30 20 10 0 0 2 0 0 0 0 0 5 5 0 0 0 De er åbne over for at lære nye ting Meget uenig De er nysgerrige Uenig De er lærenemme Hverken/eller Enig De opsøger ny viden og metoder Meget enig Hvor vigtigt er følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat, for jeres arbejdsplads? (pct.) 80 70 Procent 60 49 50 40 46 37 37 32 30 10 34 22 17 20 44 41 20 12 0 2 0 2 0 0 2 0 0 De er åbne over for at lære nye ting Ikke vigtigt De er nysgerrige Lidt vigtigt Vigtigt De er lærenemme Meget vigtigt De opsøger ny viden og metoder Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 41. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant””-besvarelser (i alt 1 besvarelse for spørgsmålene om niveau og 1 besvarelse for spørgsmålene om vigtighed). 120 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM FIGUR 11.59 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra lægeuddannelsen (spørgsmål 13) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat: ”De digitale kompetencer, de havde ved jobstart, havde de fordi… ” (pct.) 70 59 Procent 60 50 40 22 20 10 34 29 30 22 17 7 2 34 32 29 17 7 2 2 2 2 2 0 5 0 ... de havde lært det i deres praktik ... de havde lært det på den teoretiske del af deres uddannelse Meget uenig Uenig … de havde lært det gennem studiejob Hverken/eller Enig … de var vant til at håndtere digitale redskaber, fx tablets, smartphone, pc Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 41. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”””-besvarelser (i alt 29 besvarelser). FIGUR 11.60 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra lægeuddannelsen (spørgsmål 14) Oplever du, at der er nogle barrierer for de nyuddannede i forhold til at opnå de tilstrækkelige digitale kompetencer til at indgå på din arbejdsplads? (pct.) 24 76 Ja Nej Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 41. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 121 Pædagogisk assistent FIGUR 11.61 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra den pædagogiske assistentuddannelse (spørgsmål 16) Hvor enig er du i følgende udsagn: ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” (pct.) 75 Procent 80 60 40 25 20 0 0 0 Meget uenig Uenig 0 0 Hverken/eller Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 4. FIGUR 11.62 Nyuddannede fra den pædagogiske assistentuddannelse (spørgsmål B4) Procent Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv: "Jeg havde samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer i mit første job" (pct.) 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 44 23 14 9 9 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 43. 122 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Enig Meget enig FIGUR 11.63 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra den pædagogiske assistentuddannelse (spørgsmål 7) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvor vigtige erfølgende evner hos de nyuddannede for din arbejdsplads? (pct.) Procent 80 70 60 50 40 30 20 10 0 50 50 25 25 0 50 25 25 0 0 50 25 25 0 0 25 25 25 0 0 25 0 0 25 0 Kendskab til At kunne søge At kunne søge At kunne være At kunne anvende digitale værktøjer, viden om nye viden på kildekritiske over digitalisering der kunne være en digitale værktøjer internettet om for den viden, de kreativt til at løse hjælp i jeres daglige eller teknologier, teorier og metoder søger frem på problemer eller arbejde der kunne have med særlig internettet omsætte gode særlig relevans for relevans for jeres ideer til praksis jeres daglige daglige arbejde arbejde Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 75 80 70 Procent 60 50 50 50 50 50 40 25 30 25 25 25 25 25 25 25 20 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden At kunne søge viden At kunne være At kunne anvende værktøjer, der om nye digitale på internettet om kildekritiske over for digitalisering kreativt kunne være en værktøjer eller teorier og metoder den viden, de søger til at løse problemer hjælp i jeres daglige teknologier, der med særlig relevans frem på internettet eller omsætte gode arbejde kunne have særlig for jeres daglige ideer til praksis relevans for jeres arbejde daglige arbejde Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 4. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 1 besvarelse for spørgsmålene om niveau og 1 besvarelse for spørgsmålene om vigtighed). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 123 FIGUR 11.64 Nyuddannede fra den pædagogiske assistentuddannelse (spørgsmål B1) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at.. (pct.) 80 70 Procent 60 50 40 33 30 40 23 30 20 16 12 10 37 28 28 16 12 5 2 14 5 0 ... kende til digitale ... søge viden om nye ... søge viden om teorier og værktøjer, der kunne være digitale værktøjer eller metoder med særlig en hjælp i dit daglige teknologier, der kunne have relevans for dit daglige arbejde. særlig relevans for dit arbejde på internettet. Uøvet Let daglige øvet arbejde. Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 43. FIGUR 11.65 Nyuddannede fra den pædagogiske assistentuddannelse (spørgsmål B1 uddannelsesspecifik) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da dustartede i dit første job, til at..(pct.) 80 70 Procent 60 50 40 30 20 10 17 14 16 11 23 14 16 6 23 22 11 11 11 2 16 16 14 6 22 9 11 14 11 3 5 0 ... anvende digitale ... anvende digitale værktøjer med særlig dokumentationssystemer relevans for dit daglige (journalføring mv.) arbejde, fx lærings-apps på tablets. Uøvet Let øvet ... bruge digitale værktøjer ... bruge digitale medier til ... bruge digital indsigt og til at kommunikere med at fremme lærings- og kompetencer til at forholde elever og forældre, fx udviklingskompetencer hos sig kritisk og analyserende BørneIntra børn, herunder sociale til digital kultur, fx hvilke kompetencer som kompetencer digitale samarbejdskompetencer muligheder som computerspil, Wii, PlayStation etc. Fremmer Øvet Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 43. Figuren medtager ikke ”ved ikke””-besvarelser (i alt 8 besvarelser). 124 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Rutineret Ekspert FIGUR 11.66 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra den pædagogiske assistentuddannelse (spørgsmål 8 & 9) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 60 50 50 50 50 Procent 40 30 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 20 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At bruge digitale værktøjer At bruge digitale medier til At bruge digital indsigt og værktøjer med særlig dokumentationssystemer,, til at kommunikere med at fremme lærings- og kompetencer til at forholde relevans for jeres daglige fx journalføring mv. elever og forældre, fx udviklingskompetencer hos sig kritisk og analyserende pædagogiske arbejde med BørneIntra børn, herunder sociale til digital kultur, fx hvilke henblik på at understøtte kompetencer som kompetencer digitale børns læring samarbejdskompetencer muligheder som computerspil, Wii, Playstation mm fremmer Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert På en skala fra "ikke vigtigt" til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? (pct.) 60 50 50 50 50 50 Procent 50 40 25 25 30 25 25 25 25 25 25 25 25 20 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At bruge digitale værktøjer At bruge digitale medier til At bruge digital indsigt og værktøjer med særlig dokumentationssystemer,, til at kommunikere med at fremme lærings- og kompetencer til at forholde relevans for jeres daglige fx journalføring mv. elever og forældre, fx udviklingskompetencer hos sig kritisk og analyserende til pædagogiske arbejde med BørneIntra børn, herunder sociale digital kultur, fx hvilke henblik på at understøtte kompetencer som kompetencer digitale børns læring samarbejdskompetencer muligheder som computerspil, Wii, Playstation mm fremmer Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 4. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 125 FIGUR 11.67 Nyuddannede fra den pædagogiske assistentuddannelse (spørgsmål B2) Procent Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? (pct.) 80 70 60 50 40 30 20 10 0 74 65 53 30 26 53 30 30 14 0 0 0 5 0 0 Jeg er åben over for at lære nye ting Meget uenig Jeg er nysgerrig Uenig 14 0 2 0 2 Jeg er lærenem Hverken enig eller uenig Enig Jeg opsøger naturligt ny viden og metoder Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 43. FIGUR 11.68 Nyuddannede fra den pædagogiske assistentuddannelse (spørgsmål B3) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv: "De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede i mit første job, havde jeg fordi.." (pct.) 60 51 Procent 50 30 28 30 20 30 23 26 19 19 10 40 35 40 16 14 5 21 12 9 2 7 0 2 0 Jeg havde lært det i min praktik. Meget uenig Jeg havde lært det på min teoretiske del af uddannelsen. Uenig Jeg havde lært det gennem studiejob. Hverken enig eller uenig Enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 43. Figuren medtager ikke ”ved ikke””-besvarelser (i alt 5 besvarelser). 126 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Jeg er vant til at håndtere fx tablets, smartphone, pc. Meget enig FIGUR 11.69 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra den pædagogiske assistentuddannelse (spørgsmål 12) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? (pct.) 75 80 70 Procent 60 50 50 50 50 50 40 25 30 25 25 25 25 20 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 De er nysgerrige De er lærenemme 0 De er åbne over for at lære nye ting Meget uenig 80 Uenig Hverken/eller Enig De opsøger ny viden og metoder Meget enig Hvor vigtigt er følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat, for jeres arbejdsplads? (pct.) 75 75 75 70 Procent 60 50 50 40 25 30 25 25 25 20 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 De er åbne over for at lære nye ting Ikke vigtigt De er nysgerrige Lidt vigtigt Vigtigt De er lærenemme Meget vigtigt De opsøger ny viden og metoder Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 4. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”””-besvarelser (i alt 1 besvarelser i spørgsmålene om vigtighed). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 127 FIGUR 11.70 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra den pædagogiske assistentuddannelse (spørgsmål 13) Procent Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat: ”De digitale kompetencer, de havde ved jobstart, havde de fordi… ” (pct). 60 50 40 30 20 10 0 50 50 50 25 50 25 0 0 0 0 0 0 ... de havde lært det i deres praktik 0 ... de havde lært det på den teoretiske del af deres uddannelse Meget uenig Uenig 0 0 25 0 … de havde lært det gennem studiejob Hverken/eller Enig 25 0 0 … de var vant til at håndtere digitale redskaber, fx tablets, smartphone, pc Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 4. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant””-besvarelser (i alt 4 besvarelser). FIGUR 11.71 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra den pædagogiske assistentuddannelse (spørgsmål 14) Oplever du, at der er nogle barrierer for de nyuddannede i forhold til at opnå de tilstrækkelige digitale kompetencer til at indgå på din arbejdsplads? (pct.) 25 75 Ja Nej Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 4. 128 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Fysioterapeut FIGUR 11.72 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen (spørgsmål 16) Hvor enig er du i følgende udsagn: ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” (pct.) 56 60 Procent 50 40 33 30 20 10 11 0 0 0 0 Meget uenig Uenig Hverken/eller Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 9. FIGUR 11.73 Nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen (spørgsmål B4) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv: "Jeg havde samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer i mit første job" (pct.) 40 36 35 30 Procent 30 25 16 20 13 15 10 5 4 0 Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 104. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 2 besvarelser). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 129 FIGUR 11.74 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen (spørgsmål 7) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvor vigtige erfølgende evner hos de nyuddannede for din arbejdsplads? (pct.) 70 56 60 56 44 Procent 50 40 33 30 20 33 22 22 22 22 22 22 22 22 22 11 11 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden At kunne søge viden At kunne være At kunne anvende værktøjer, der om nye digitale på internettet om kildekritiske over for digitalisering kunne være en værktøjer eller teorier og metoder den viden, de søger kreativt til at løse hjælp i jeres daglige teknologier, der med særlig relevans frem på internettet problemer eller arbejde kunne have særlig for jeres daglige omsætte gode ideer relevans for jeres arbejde til praksis daglige arbejde Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 67 56 Procent 60 50 33 33 40 30 22 22 20 10 56 44 11 0 0 22 11 22 11 11 0 11 0 11 0 11 0 11 0 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden At kunne søge viden på At kunne være værktøjer, der kunne om nye digitale internettet om teorier kildekritiske over for være en hjælp i jeres værktøjer eller og metoder med særlig den viden, de søger daglige arbejde teknologier, der kunne relevans for jeres frem på internettet have særlig relevans daglige arbejde for jeres daglige arbejde Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt At kunne anvende digitalisering kreativt til at løse problemer eller omsætte gode ideer til praksis Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 9. Figuren medtager ikke ”ved ikke”/”ikkerelevant”-besvarelser (i alt 5 besvarelser for spørgsmålene om niveau og 3 besvarelser for spørgsmålene om vigtighed). 130 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM FIGUR 11.75 Nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen (spørgsmål B1) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at.. (pct.) 70 60 Procent 50 39 34 33 40 18 13 20 10 31 28 24 27 24 30 6 6 3 1 6 0 ... kende til digitale ... søge viden om nye ... søge viden om teorier og værktøjer, der kunne være digitale værktøjer eller metoder med særlig en hjælp i dit daglige teknologier, der kunne have relevans for dit daglige arbejde. særlig relevans for dit arbejde på internettet. daglige arbejde. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 104. Figuren medtager ikke ”ved ikke”/”ikkerelevant”-besvarelser (i alt 8 besvarelser). FIGUR 11.76 Nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen (spørgsmål B1 uddannelsesspecifik) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da dustartede i dit første job, til at.. (pct.) 70 60 Procent 50 36 40 30 20 10 13 38 38 30 27 18 29 26 22 22 18 13 14 11 2 2 0 10 0 0 ... anvende digitale redskaber med ... anvende digitale redskaber til at ... sætte dig ind i borgernes evner ... forståelse for, hvordan særlig relevans for dit daglige dokumentere dit daglige arbejde, og holdninger til digitale borgeren instrueres i at anvende arbejde, fx omsorgssystem, fx patientadministrativt system. redskaber, fx centrale digitale redskaber på dit telekommunikation eller selvbetjeningssystemer, arbejdsområde, fx digitale velfærdsteknologi, så som velfærdsteknologi eller redskaber, digitale hjælpemidler. hjælpemidler, interaktive videokommunikation. træningsprogrammer, apps mv. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 104. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 33 besvarelser.). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 131 FIGUR 11.77 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen (spørgsmål 8 & 9) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 56 60 56 Procent 50 44 40 33 33 33 33 30 22 20 11 11 11 11 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At sætte sig ind i borgernes At forstå, hvordan borgeren redskaber med særlig relevans redskaber til at dokumentere evner og holdninger til digitale instrueres i at anvende centrale for jeres daglige arbejde jeres daglige arbejde redskaber digitale redskaber på jeres arbejdsområde Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert På en skala fra "ikke vigtigt" til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? (pct.) 56 60 Procent 50 44 40 33 33 30 20 22 11 11 11 22 33 33 22 11 11 10 0 0 0 0 0 0 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At sætte sig ind i borgernes At forstå, hvordan borgeren redskaber med særlig relevans redskaber til at dokumentere evner og holdninger til digitale instrueres i at anvende centrale for jeres daglige arbejde jeres daglige arbejde redskaber digitale redskaber på jeres arbejdsområde Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 9. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 4 besvarelser i begge spørgsmål). 132 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM FIGUR 11.78 Nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen (spørgsmål B2) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? (pct.) 90 79 80 70 59 Procent 60 53 48 48 50 39 40 30 21 20 10 24 19 0 0 0 0 1 1 0 1 3 1 3 Jeg er nysgerrig Jeg er lærenem 0 Jeg er åben over for at lære nye ting Meget uenig Uenig Hverken enig eller uenig Enig Jeg opsøger naturligt ny viden og metoder Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 104. FIGUR 11.79 Nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen (spørgsmål B3) Procent Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv: "De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede i mit første job, havde jeg fordi.." (pct.) 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 52 48 37 33 4 12 16 18 Jeg havde lært det i min praktik. Meget uenig 19 22 15 22 21 25 24 9 Jeg havde lært det på min teoretiske del af uddannelsen. Uenig 2 Jeg havde lært det gennem studiejob. Hverken enig eller uenig Enig 2 0 10 Jeg er vant til at håndtere fx tablets, smartphone, pc. Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 104. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 10 besvarelser). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 133 FIGUR 11.80 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen (spørgsmål 12) 80 Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? (pct.) 78 70 56 Procent 60 56 56 44 50 33 40 22 30 20 10 11 11 11 0 0 11 11 0 0 0 0 0 0 0 De er åbne over for at lære nye ting Meget uenig De er nysgerrige Uenig De er lærenemme Hverken/eller Enig De opsøger ny viden og metoder Meget enig Hvor vigtigt er følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat, for jeres arbejdsplads? (pct.) 80 67 70 56 Procent 60 56 44 50 44 33 40 22 30 20 10 44 11 11 0 0 0 0 0 11 0 0 0 0 0 De er åbne over for at lære nye ting Ikke vigtigt De er nysgerrige Lidt vigtigt Vigtigt De er lærenemme Meget vigtigt Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 9. 134 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM De opsøger ny viden og metoder Afgørende FIGUR 11.81 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen (spørgsmål 13) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat: ”De digitale kompetencer, de havde ved jobstart, havde de fordi… ” (pct). 90 78 80 Procent 70 56 60 56 50 33 40 30 22 22 20 10 11 0 0 0 0 0 11 11 11 0 0 0 0 0 0 ... de havde lært det i deres praktik ... de havde lært det på den teoretiske del af deres uddannelse Meget uenig Uenig … de havde lært det gennem studiejob Hverken/eller Enig … de var vant til at håndtere digitale redskaber, fx tablets, smartphone, pc Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 9. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 8 besvarelser). FIGUR 11.82 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra fysioterapeutuddannelsen (spørgsmål 13) Oplever du, at der er nogle barrierer for de nyuddannede i forhold til at opnå de tilstrækkelige digitale kompetencer til at indgå på din arbejdsplads? (pct.) 0 100 Ja Nej Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 9. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 135 Ergoterapeut FIGUR 11.83 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra ergoterapeutuddannelsen (spørgsmål 16) Hvor enig er du i følgende udsagn: ”De nyuddannede har samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer til at imødekomme de behov, der eksisterer på vores arbejdsplads” (pct.) 73 Procent 80 60 40 20 0 18 9 0 0 0 Meget uenig Uenig Hverken/eller Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 11. FIGUR 11.84 Nyuddannede fra ergoterapeutuddannelsen (spørgsmål B4) Procent Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv: "Jeg havde samlet set tilstrækkelige digitale kompetencer i mit første job" (pct.) 80 70 60 50 40 30 20 10 0 42 19 6 Meget uenig 19 11 Uenig Hverken enig eller uenig Enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 104. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 3 besvarelser). 136 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Meget enig FIGUR 11.85 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra ergoterapeutuddannelsen (spørgsmål 7) Procent På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvor vigtige erfølgende evner hos de nyuddannede for din arbejdsplads? (pct.) 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 64 55 45 45 36 36 36 36 36 27 18 18 9 0 0 9 0 0 0 0 0 9 0 0 0 Kendskab til digitale At kunne søge videnAt kunne søge viden At kunne være At kunne anvende værktøjer, der om nye digitale på internettet om kildekritiske over digitalisering kunne være en værktøjer eller teorier og metoder for den viden, de kreativt til at løse hjælp i jeres daglige teknologier, der med særlig relevans søger frem på problemer eller arbejde kunne have særlig for jeres daglige internettet omsætte gode ideer relevans for jeres arbejde til praksis daglige arbejde Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert På en skala fra ”ikke vigtigt” til ”afgørende”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 90 80 73 70 73 64 Procent 60 45 50 45 36 40 36 30 18 20 10 9 0 18 9 18 9 0 9 9 0 9 0 0 9 0 0 0 0 Kendskab til digitale At kunne søge viden At kunne søge viden værktøjer, der kunne om nye digitale på internettet om være en hjælp i jeres værktøjer eller teorier og metoder daglige arbejde teknologier, der med særlig relevans kunne have særlig for jeres daglige relevans for jeres arbejde daglige arbejde Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt At kunne være At kunne anvende kildekritiske over for digitalisering kreativt den viden, de søger til at løse problemer frem på internettet eller omsætte gode ideer til praksis Meget vigtigt Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 11. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 2 besvarelser for spørgsmålene om niveau og 1 besvarelse for spørgsmålene om vigtighed). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 137 FIGUR 11.86 Nyuddannede fra ergoterapeutuddannelsen (spørgsmål B1) På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at.. (pct.) 90 80 Procent 70 60 50 40 31 32 23 30 20 10 36 32 20 25 17 13 8 32 6 5 11 2 0 ... kende til digitale ... søge viden om nye digitale ... søge viden om teorier og værktøjer, der kunne være værktøjer eller teknologier, metoder med særlig relevans en hjælp i dit daglige der kunne have særlig for dit daglige arbejde på arbejde. relevans for dit daglige internettet. arbejde. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 104. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 10 besvarelser). FIGUR 11.87 Nyuddannede fra ergoterapeutuddannelsen (spørgsmål B1 uddannelsesspecifik) Procent På en skala fra uøvet til ekspert, hvordan var dine evner, da du startede i dit første job, til at.. (pct.) 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 40 36 29 18 30 13 9 25 27 23 18 11 1 0 24 4 30 19 10 3 ... anvende digitale redskaber ... anvende digitale redskaber ... sætte dig ind i borgernes ... forståelse for, hvordan med særlig relevans for dit til at dokumentere dit daglige evner og holdninger til digitale borgeren instrueres i at daglige arbejde, fx arbejde, fx redskaber, fx anvende centrale digitale omsorgssystem, patientadministrativt system. selvbetjeningssystemer, redskaber på dit telekommunikation eller velfærdsteknologi eller arbejdsområde, fx digitale velfærdsteknologi, så som videokommunikation. redskaber, digitale hjælpemidler, interaktive hjælpemidler. træningsprogrammer, apps mv. Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 104. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 32 besvarelser.). 138 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Ekspert FIGUR 11.88 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra ergoterapeutuddannelsen (spørgsmål 8 & 9) På en skala fra ”uøvet” til ”ekspert”, hvordan vurderede du følgende evner hos de nyuddannede ved jobstart? (pct.) 90 82 80 64 Procent 70 55 60 50 36 40 27 30 18 20 10 9 9 0 27 18 9 9 0 9 0 9 9 0 0 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At sætte sig ind i borgernes At forstå, hvordan borgeren redskaber med særlig relevans redskaber til at dokumentere evner og holdninger til digitale instrueres i at anvende centrale for jeres daglige arbejde jeres daglige arbejde redskaber digitale redskaber på jeres arbejdsområde Uøvet Let øvet Øvet Rutineret Ekspert På en skala fra "ikke vigtigt" til ”afgørende”, hvor vigtige er disse evner for din arbejdsplads? (pct.) 90 80 Procent 70 56 60 44 50 33 40 33 30 20 10 22 11 11 0 11 22 33 33 22 11 11 0 0 0 0 0 0 At kunne anvende digitale At kunne anvende digitale At sætte sig ind i borgernes At forstå, hvordan borgeren redskaber med særlig relevans redskaber til at dokumentere evner og holdninger til digitale instrueres i at anvende centrale for jeres daglige arbejde jeres daglige arbejde redskaber digitale redskaber på jeres arbejdsområde Ikke vigtigt Lidt vigtigt Vigtigt Meget vigtigt Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 11. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 1 besvarelse i spørgsmålene om niveau). DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 139 FIGUR 11.89 Nyuddannede fra ergoterapeutuddannelsen (spørgsmål B2) Procent vor enig er du i følgende udsagn om dig selv? (pct.) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 80 60 59 51 38 37 18 1 0 1 Jeg er åben over for at lære nye ting Meget uenig 17 11 1 1 2 1 1 Jeg er nysgerrig Jeg er lærenem Uenig Hverken enig eller uenig 19 2 2 Jeg opsøger naturligt ny viden og metoder Enig Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 104. FIGUR 11.90 Nyuddannede fra ergoterapeutuddannelsen (spørgsmål B3) Hvor enig er du i følgende udsagn om dig selv? "De digitale kompetencer, jeg havde, da jeg startede i mit første job, havde jeg fordi.." (pct.) 70 60 48 Procent 50 45 46 35 40 30 13 15 20 10 25 22 21 19 22 22 15 14 6 7 5 1 3 4 0 Jeg havde lært det i min Jeg havde lært det på praktik. min teoretiske del af uddannelsen. Meget uenig Uenig Jeg havde lært det gennem studiejob. Hverken enig eller uenig Enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 104. Figuren medtager ikke ”ved ikke”-besvarelser (i alt 11 besvarelser). 140 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM Jeg er vant til at håndtere fx tablets, smartphone, pc. Meget enig FIGUR 11.91 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra ergoterapeutuddannelsen (spørgsmål 12) Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat? (pct.) 100 91 90 80 64 Procent 70 55 60 45 50 45 45 40 30 18 20 10 9 0 0 0 18 9 0 0 0 0 0 0 0 0 De er åbne over for at lære nye ting Meget uenig De er nysgerrige Uenig De er lærenemme Hverken/eller Enig De opsøger ny viden og metoder Meget enig Hvor vigtigt er følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat, for jeres arbejdsplads? (pct.) 100 90 80 Procent 70 55 60 55 36 40 27 30 27 27 18 20 10 55 45 50 18 18 9 0 0 0 0 9 0 0 0 0 De er åbne over for at lære nye ting Ikke vigtigt De er nysgerrige Lidt vigtigt Vigtigt De er lærenemme Meget vigtigt De opsøger ny viden og metoder Afgørende Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 11. DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM 141 FIGUR 11.92 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra ergoterapeutuddannelsen (spørgsmål 13) Procent Hvor enig er du i følgende udsagn om de nyuddannede, du har ansat: ”De digitale kompetencer, de havde ved jobstart, havde de fordi… ” (pct). 70 60 50 40 30 20 10 0 64 55 36 27 36 27 27 18 9 18 9 18 18 9 0 0 ... de havde lært det i deres praktik ... de havde lært det på den teoretiske del af deres uddannelse Meget uenig Uenig 0 0 … de havde lært det gennem studiejob Hverken/eller Enig 0 0 … de var vant til at håndtere digitale redskaber, fx tablets, smartphone, pc Meget enig Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 11. Figuren medtager ikke ”ved ikke/”ikke relevant”-besvarelser (i alt 3 besvarelser). FIGUR 11.93 Arbejdsgivere, der ansætter nyuddannede fra ergoterapeutuddannelsen (spørgsmål 14) Oplever du, at der er nogle barrierer for de nyuddannede i forhold til at opnå de tilstrækkelige digitale kompetencer til at indgå på din arbejdsplads? (pct.) 9 91 Ja Nej Kilde: DAMVAD 2014 Note: n = 11. 142 DIGITALE KOMPETENCER HOS VELFÆRDSUDDANNEDE | DAMVAD.COM DK-1209 Copenhagen Grensen N-0159 Waterfront ar iadukten 23
© Copyright 2024