AT-Mappe -Eksamen 2015
AT EKSAMEN 2015 Navn og klasse:__________________________________________ AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 1 Indholdsfortegnelse AT Eksamen – forløbsoversigt .................................................................................................................................................... 3 Kompetence-‐workshoppen med Tine Lynfort – torsdag d. 15.1 .................................................................................. 4 AT – Ressourcerummet .................................................................................................................................................................. 7 AT Metode-‐workshops d. 28.1 .................................................................................................................................................... 8 Gruppekontrakt ............................................................................................................................................................................... 14 Projektplan ........................................................................................................................................................................................ 15 Innovativt AT: Faglig rapport – begrundelse for valg af problem .......................................................................... 16 Innovativt AT: Udvikling af løsningsforslag -‐ Idegenerering ...................................................................................... 17 Innovativt AT: Hvem er målgruppen? ................................................................................................................................... 19 Innovativt AT: Idestafét ............................................................................................................................................................... 20 Opgavepentagonen ........................................................................................................................................................................ 21 Eksternt netværk -‐ 7 trin til at finde en forsker ................................................................................................................ 24 Innovativt AT: Skabelon til synopsis ...................................................................................................................................... 26 Innovativt AT: eksempler på problemformuleringer ...................................................................................................... 27 Klassisk AT: Skabelon til synopsis ........................................................................................................................................... 28 Klassisk AT: Den mundtlige fremlæggelse – Eksamen ................................................................................................... 29 Innovativt AT: Den mundtlige fremlæggelse – Eksamen .............................................................................................. 30 Innovativt AT: Talepapir-‐skabelon ......................................................................................................................................... 31 Faglige mål i AT: bedømmelse i innovativt/klassisk ...................................................................................................... 33 AT-‐Eksamen: Den mundtlige prøve og karakterbeskrivelse: ...................................................................................... 37 AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 2 AT (2015) AT Eksamen – forløbsoversigt Kompetenceworkshop Kompetenceworkshop i Idrætshallen Tidspunkt Torsdag d. 15.1 12.10-‐14.35 Årets AT-‐eksamen Introduktion til AT Eksamen i K-‐salen Mandag d. 26/1 introduceres 4. modul Tilmelding til AT Besvar spørgeskema på Lectio. Tirsdag d. 27/1 metode-‐workshops Deadline kl. 12.00 Kl. 12.00 Information om Information om gruppeeksamen i K-‐salen Onsdag d. 28.1 gruppeeksamen Gruppeeksamen er en mulighed for de innovative elever til årets 8.10-‐8.30 AT-‐eksamen Metodeworkshops Workshops i alle fag. B200 gangen. Onsdag d. 28.1 8.30-‐15.00 Cafévejledning Alle elever arbejder med AT – lærere til rådighed. Hverken fag Fredag d. 30.1 eller innovation/klassisk valgt endeligt endnu! 10-‐14 B200 gangen. Idégenererings-‐ og målgruppeworkshops for de innovative AT-‐ elever. Cafévejledning Alle elever arbejder med AT – lærere til rådighed. Hverken fag Mandag d. 2.2 eller innovation/klassisk valgt endeligt endnu! 8.10-‐11.35 B200 gangen. Idégenererings-‐ og målgruppeworkshops for de innovative AT-‐ elever Fagvalg og valg mellem Valgskema på lectio à Endeligt valg. Onsdag d. 4.2 AT klassisk eller Udfyld spørgeskemaet inden kl. 12.00 og vælg om du skal lave kl. 12 på innovation klassisk AT-‐synopsis eller en innovativ AT-‐opgave. Du skal også spørgeskema i vælge din fag i dag. lectio. Udmeldelse af vejledere Du får besked over lectio om, hvem der er dine vejledere Fredag d. 6.2 Vinterferie AT vejledning AT Vejledning Vejledning med begge vejledere samtidig. Tider vil fremgå af Lectio. Fredag d. 20.2 Ingen skemalagt vejledning Uge 9 AT vejledning AT Vejledning Vejledning med begge vejledere samtidig. Tider vil fremgå af Lectio. Onsdag d. 4.3 AT vejledning AT Vejledning Vejledning med begge vejledere samtidig. Tider vil fremgå af Lectio. Forelæsning i hul-‐timen om ”Hvad skal en AT-‐synopsis indeholde?” Frivillig deltagelse. Aflevering -‐ elektronisk på Lectio Aflevering i 4 eksemplarer på kontoret Det er muligt at aflevere før påske. Torsdag d. 19.3 AT aflevering Tirsdag d. 7.4 Mellem kl. 8-‐10 AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 3 Kompetence-‐workshoppen med Tine Lynfort – torsdag d. 15.1 Her er linket til den personlighedstest, som du skal tage inden workshoppen: https://www.123test.com/disc-personality-test/index.php Mere information d. 15.1.2015 AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 4 AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 5 Mine refleksioner i forbindelse med workshoppen: (Skriv her) AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 6 AT – Ressourcerummet Mere information d. 26.1.2015 Mine spørgsmål i forhold til ressourcerummet: Mine refleksioner i forhold til ressourcerummet: AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 7 AT Metode-‐workshops d. 28.1 BALKORT og KLIPPEKORT – AT METODE-‐WORKSHOPS D. 28/1 2015 Den 27.1 inden kl. 12.00 skal du i spørgeskemaet på Lectio vælge hvilke fem metode-‐ workshop, som du gerne vil gå til. Skriv selv fag og tidspunkterne ind på balkortet. De kan ses på Lectio fra kl. 20.00 d. 27.1. Balkort: AT Metode-‐workshops -‐ fag Fællessamling (med afkrydsning) Fællessamling (med afkrydsning) tidspunkt 8.10-‐8.40 8.45-‐9.30 9.45-‐10.30 10.45-‐11.30 12.10-‐12.55 13.10-‐13.55 14.10-‐15.00 lokale Klippekort: FAG 1: ET ”KLIP” = Underskrift fra lærer FAG 2: ET ”KLIP” = Underskrift fra lærer FAG 3: ET ”KLIP” = Underskrift fra lærer AT EKSAMEN 2015 FAG 4: ET ”KLIP” = Underskrift fra lærer FAG 5: ET ”KLIP” = Underskrift fra lærer SANKT ANNÆ GYMNASIUM 8 AT Metode-‐workshops FAG 1: NOTEARK til spørgsmål mv fra workshoppen. Klassisk AT: Innovativt AT: AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 9 AT Metode-‐workshops FAG 2: NOTEARK til spørgsmål mv fra workshoppen. Klassisk AT: Innovativt AT: AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 10 AT Metode-‐workshops FAG 3: NOTEARK til spørgsmål mv fra workshoppen. Klassisk AT: Innovativt AT: AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 11 AT Metode-‐workshops FAG 4: NOTEARK til spørgsmål mv fra workshoppen . Klassisk AT: Innovativt AT: AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 12 AT Metode-‐workshops FAG 5: NOTEARK til spørgsmål mv fra workshoppen. Klassisk AT: Innovativt AT: AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 13 Gruppekontrakt Syv punkter til det gode gruppearbejde 1. Forventninger Hvilke forventninger har I hver især -‐ både til jer selv og til gruppens arbejde. Skriv dem ned hver især før I taler om dem sammen – I tager en runde, hvor hvert gruppemedlem præsenterer sine forventninger. I skal også tale ambitionsniveau, hvad I forventer af eksamen i AT. 2. Ambitionsniveau Er I enige om ambitionsniveauet? På en skala på 1 til 7, hvor ligger i placeret hver især? Kan I blive om ambitionsniveauet? 3. Møder Hvor tit, ud over de skemalagte vejledninger, mødes gruppen og arbejder med AT projektet? Hvor mødes I? På skolen, på et bibliotek hvor I kan arbejde, privat? 4. Husk, hvad I aftaler fra gang til gang Opret et googledoc for gruppen og skriv et referat efter hvert møde, så alle kan huske de deadlines, I aftaler indbyrdes i gruppen og fx hvem der er ansvarlig for hvad. Det er vigtigt, at I skiftes til at tage referat. 5. Klare rammer Hvad er gruppens holdning til manglende forberedelse, manglende deltagelse eller manglende overholdelse af aftaler? Skal der være en sanktionsmulighed og hvad er den i så fald? 6. Evaluering Husk løbende at reflektere over jeres arbejde. Hvad fungerer rigtig godt? Hvad kunne være bedre? 7. Konflikter De fleste, der arbejder tæt sammen, oplever at have mindre konflikter. Tag runder, hvor diskuterer, hvordan det går – det er ok, at være utilfreds med noget, men man skal være loyal over for sin gruppe og ikke gå og sige det alle mulige andre. Hvis I ikke kan løse det selv, må I søge hjælp hos en vejleder/lærer. Husk at gruppearbejdet er et professionelt samarbejde! Gruppekontrakten fremsendes til begge vejledere inden første vejledning d. 20.2. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 14 Projektplan Projektplanlægningsværktøj, som I kan lægge i gruppens fælles googledoc og udfylde løbende. (I skal fjerne teksten, og selv fylde ud skemaet med jeres egen projektplan). Tid Projektpunkter Møder og deadlines Tirsdag 12:00 Eksempel: Arbejde i problemfasen Tirsdag 13:00 Onsdag 11:30 Eksempel: Visualiseringen -‐ Anna Eksempel: Visualiseringen -‐ Peter Rundringning til firmaer, der handler med… Eksempel: Alle: Forberede fremlæggelse. Pitch og det vi kan nå at vise …. Eksempel: Møde med forsker på Københavns Universitet Eksempel: Aftale med DAC om interview med Jens Sørensen Eksempel: 3 første afsnit af synopsis skal være klar (Emil) Tirsdag 14:00 Onsdag 11:00 …. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 15 Innovativt AT: Faglig rapport – begrundelse for valg af problem Den faglige rapport skal bruges til at sikre, at du har et fagligt fundament fra begge fag, før du begynder din idégenerering til innovativt løsningforslag. Du benytter din faglige rapport som afsæt for dit øvrige arbejde, men du skal ikke kopiere afsnit direkte ind i synopsen. Definer dit problem ift AT overemnet. Brug formuleringen: ”Det er et problem, at….fordi…..” Hvad er problemets årsager, omfang og konsekvenser? Giv konkrete eksempler på, hvordan du kan benytte dine fag i arbejdet med problemet – hvilke faglige områder har du i spil? Fag 1: Fag 2: Hvilke faglige metoder har du/man benyttet i dit undersøgelsesarbejde? Fag 1: Fag 2: Hvilke teorier fra dine fag har du/man benyttet i dit undersøgelsesarbejde? Fag 1: Fag 2: Hvilke eksisterende løsningforslag på dit konkrete problem findes i forvejen? Redefiner dit problem på baggrund af din udvidede faglige viden. Hvordan lyder sit problem nu? Brug formuleringen: ”Det er et problem, at….fordi…..” AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 16 Innovativt AT: Udvikling af løsningsforslag -‐ Idegenerering Inden denne del af forløbet starter, har I arbejdet jer frem til et autentisk, relevant og helt konkret problem. I har også lavet research på området, så jeres baggrundsviden er på plads (første del af jeres synopsis). Hvis disse dele ikke er på plads, skal I først gøre det arbejde færdigt. Mange ideer Jeres første opgave er at komme op med 5-‐10 ideer hver i gruppen. Ideerne skrives et ad gangen på post-‐its, der placeres foran jer på bordet eller på væggen bag jer. Hvis I går i stå i ideskrivningen, så brug følgende benspænd (tving jer selv, det er mærkeligt, men det virker…): • • • • • • • • • • Hvordan vil kronprinsesse Mary løse problemet? Hvordan vil Gandalf løse problemet? Hvordan vil Barack Obama løse problemet? Hvordan vil en arkitekt løse problemet? Hvordan vil mafiaen løse problemet? Hvordan vil en indianerstamme løse problemet? Hvis der skal indgå vand? Hvis man skal kunne tage løsningen med sig? Hvis løsningen ikke må koste noget? Hvis løsningen skal kunne ses på lang afstand? Kombinerede ideer Nu skal I kombinere ideer fra de mange stykker papir og forsøge at lave nye ideer – så mange som overhovedet og minimum 5 nye ideer hver Når de 5-‐10 ideer + de nye kombinerede ideer er skrevet op, skal I fjerne omkring 20, så de bedste 5 (eller det antal gruppemedlemmer I er) ideer står tilbage. Idestafét Tag de 5 bedste ideer fra jeres brainstorm og gå videre med dem. Lav idestafet med de fem ideer. Øverst formulerer I en ide, derefter går papiret rundt til ideudvikling fra alle i gruppen. Stafetten lægger op til næste øvelse. I kan få udleveret skemaer til stafetten. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 17 Ideinterview Hver gruppemedlem skal tage en af de 5 ideer og gennemlæse papiret fra jeres idestafet. Derefter skal gruppen skiftevis interviewe personen om ideen med en række spørgsmål (I må selvfølgelig godt supplere). Grundlæggende skal I forestille jer, at ideen faktisk er opfundet og sat i produktion. Et gruppemedlem udvælges til referent. Stil spørgsmål nogenlunde således: • • • • • • • Beskriv kort ideen… Hvorfor er det en god løsning på problemet? Hvem kan bruge løsningen? Hvordan skal den implementeres? Kunne det ikke være et problem at…? Hvilke etiske problemer indebærer løsningen? Hvad koster den? Vælg den bedste idé Udvælgelsen af den bedste ide kan ske på flere måder. Hvis I allerede er enige, kan I bare vælge jeres fælles favorit og gå videre. I de grupper, hvor valget står mellem flere gode ideer, kan I vælge en af følgende metoder: • • • Anmod om en vejledning hos lærerne og pitch de to bedste ideer for dem. Lærerne stiller kritiske spørgsmål og hjælper jer frem mod en udvælgelse. Skriv pro et contra for hver ide. Brug projektbeskrivelsens kategorier. Vælg den ide, der står stærkest. Skriv en 5 linjer lang beskrivelse af de to bedste ideer og lav en miniundersøgelse. Ring til eller opsøg 10 helt forskellige mennesker og fremlæg ideerne for dem. Modtage respons og sammenlign. Vinkler på vinderen Den bedste ide er valgt – og gruppen skal nu i gang med at udvikle og forme den. I denne øvelse indtager hvert gruppemedlem en rolle, der afspejler en vinkel på sagen: • • • • • Økonomiske overvejelser Etiske hensyn At få folk til at elske den Tekniske udfordringer …? Alle bruger lidt tid hver for sig på at overveje problemer og løsninger. Fremlæggelse og fælles diskussion. Resultatet skulle gerne være, at problemer og særlige fokuspunkter for jeres kommende arbejde dukker op her. Det efterfølgende arbejde skal struktureres efter de vigtigste indsatsområder for netop jeres ide. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 18 Innovativt AT: Hvem er målgruppen? Målgruppeanalyse brug fx Minervamodellen (mest til adfærdsregulerende løsningsforslag) Tegn din målgruppeperson med alle detaljer om politisk tilhørsforhold, familie, arbejde, hverdagstransportmiddel – bil/cykel/offentlig transport etc, AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 19 Innovativt AT: Idestafét Beskriv kort ideen Man kunne også… Var det en idé at… Det ville gøre det endnu bedre hvis… AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 20 Opgavepentagonen De 5 grundlæggende spørgsmål – projektets styrepinde 1. Problemformulering 5. Fremgangsmåde, metode 2. Formål 4. Teori, begreber 3. Empiri, data, fænomen, tekst AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 21 Pentagonen udfyldes således: Problemformulering - HVAD spørger du om? Er problemet afgrænset og fokuseret? Er formuleringen præcis og entydig? Er problemet (fagligt) relevant? Er problemet klart inden for eksamensopgavens emne? Kan spørgsmålet besvares inden for den givne tidsramme? Fagligt formål - HVORFOR spørger du? Formålet er givet i selve opgaven Som styrepind kan dette punkt bruges til argumenter for valg af problemstillinger Empiri (data/tekst/fænomen) - HVAD spørger du til? Hvilken form for empiri vil du benytte? F.eks. • Eksperimentelle data – egne eller andres • Observationer • Litterære værker • Kunstværker • Sekundære kilder Hvordan vil du fremskaffe den? Hvordan vil du foretage en kritisk vurdering af det empiriske materiale? De humanistiske fags empiri består af kulturprodukter i videste forstand fra nutid og fortid. Ud over sproglige tekster og andre symbolske produkter i forskellige kunstneriske og andre genrer omfatter de brugsting og begivenheder, der indgår i menneskers aktiviteter som historiske væsener og er udtryk for de måder, hvorpå mennesker giver omverdenen betydning og bearbejder historie og tradition i nutiden. Teori/begreber - HVAD spørger du med? Hvilke teorier og begrebssystemer vil du anvende? Vær kritisk: har de anvendte teorier/begreber særlige styrker eller svagheder i forhold til din problemstilling? Kan de anvendte teorier danne grundlag for en hypotese vedrørende resultaterne af din undersøgelse – og i givet fald: hvilken? Metode - HVORDAN spørger du? Hvilke metoder vil du benytte? Følger du særlige traditioner inden for de fastlagte hovedområder – hvis ikke, hvorfor? Hvilke krav stiller de valgte metoder til f.eks. • Tilgængelighed af litteratur • Indsamling af data Hvordan vil du sikre dig, at disse krav kan opfyldes inden for den givne tidsramme? De humanistiske fags teorier og metoder er i første række knyttet til hermeneutikken, dvs. til beskrivelse, analyse og fortolkning af kulturprodukter og deres frembringelse og af de betydninger, intentioner og værdimæssige konsekvenser, de indebærer. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 22 Videnskabelig redelighed Kildehenvisninger skal altid laves, når • der citeres fra et andet værk • der refereres fra større eller mindre dele af et andet værk • der bruges ideer eller materiale, der er direkte baseret på andres arbejde Der laves ikke henvisninger, når oplysningerne kan antages at være almindelig anerkendt viden (inden for fagområdet). Formater for kildehenvisninger: • Fodnoter • Slutnoter • Parentetiske noter Forskellige faglige traditioner: • Se videnskabelige artikler • Al anvendt litteratur anføres i en litteraturliste sidst i synopsen • Alle kilder, der er referencer til i teksten, skal figurere i litteraturlisten AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 23 Eksternt netværk -‐ 7 trin til at finde en forsker Det kan aldrig skade at finde en forsker, der kan bidrage til ens opgave. Det gør sig ikke kun gældende, når man arbejder indenfor naturfag, men indenfor alle fagkombinationer. Der er flere måder at finde en forsker på. Hvis man kan finde en forsker igennem ens eget netværk, kan det ofte være en fordel, da forskeren dermed ofte vil føle sig mere ”forpligtet” til at hjælpe. Er dette imidlertid ikke muligt, skal man ikke give op, men bare gøre sig klart, at det kan kræve et større arbejde at få en forskers hjælp. Denne 7-‐trinsguide skulle gerne hjælpe til at gøre det lidt nemmere. 1. Det første man skal gøre sig klart, er hvilket fakultet ens emne er indenunder, og hvad man har brug for hjælp til. På den måde bliver det lettere at finde den helt rigtige forsker. 2. På hjemmesiderne hos KU og AU er der en funktion, der hedder “Find Forsker”. Funktionen findes på begge siders forside. På KU ser søgningen sådan ud: 3. I søgefeltet kan man skrive emnet på ens projekt eller et andet passende søgeord, og KU vil derefter komme op med de forskere, der arbejder med netop dette. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 24 4. Man kan efterfølgende gå ind under hvert navn og læse, hvad deres interesseområde og arbejdsområde er. På den måde kan man finde frem til de forskere, der kan være relevante for ens eget projekt. Der findes forskellige ”grader” af forskere på universiteterne, og det er oftest lettest at få hjælp fra en ph.d. studerende eller en pensioneret forsker. 5. Det næste skridt er at skrive en mail til den pågældende forsker (deres mailadresser står altid under deres side på universitetet). I mailen er det vigtigt at udtrykke, at man har fuld forståelse for at de har meget travlt, hvilket også betyder, at man ikke skal skrive en roman i mailen. Gør det kort og præcist og udtryk klart, hvad der er, man har brug for hjælp til. 6. Det er en god idé ikke at starte med at skrive en masse spørgsmål, man gerne vil have svar på. Skriv i stedet et spørgsmål eller to, og spørg om de kan henvise til noget materiale, hvor man selv kan finde svarene. 7. Forskere har meget travlt, og det er ikke deres første prioritet at hjælpe gymnasieelever. Slut derfor mailen af med at skrive, at hvis den pågældende forsker ikke har tid eller mulighed for at hjælpe, om de så vil henvise til en af deres kollegaer. På den måde slipper man selv for at starte helt forfra og det bliver nemmere, at få den anden forsker til at hjælpe, hvis man skriver, at man er blevet henvist fra en af deres kollegaer. Alt efter hvor meget man skal bruge forskeren, så kan det tage lang tid at finde en, der vil og kan hjælpe. Man skal derfor ikke give op eller tro, at det hurtigt er klaret. /Sarah Manniche AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 25 Innovativt AT: Skabelon til synopsis Afsnittets overskrift Afsnittes indhold 1. Titel og fagkombination Vælg en titel som giver information om AT synopsens specifikke emne Indled med en begrundelse af det valgte problemfelt i forhold til overemnet (årets tema). Formuler problem vha. sætningen: ”Det er et problem at …., fordi…..” Formuler problemformuleringens hovedspørgsmål. (se eksempel nedenfor) a. Hvorfor er det et problem? Hvad er problemets årsager, omfang og konsekvenser? Undersøg fagligt og vha. fagenes metoder og teori, hvorfor det er et problem (brug skema for faglig rapport). b. Hvordan udvikles løsningsforslaget på problemet? Hvem er målgruppen? Anvend faglig viden og metoder til at udvikle en anvendelig og relevant løsning på problemet (brug idegenerering og pitching). I må gerne vedlægge billeder/grafik/tegninger eller lign. til at illustrere løsningsforslaget. c. Hvilke konsekvenser har løsningsforslaget? Vurdér det innovative løsningsforslags effekt/konsekvenser (teoretisk eller i praksis) Opstil løsningens effekt som en hypotese (videnskabsteori). Sandsynliggør løsningens effekt metodisk (Hvorfor vil det virke? Hvordan kan man undersøge, om det vil?). (brug UVMs råd og vink) Delkonklusionerne på underspørgsmålene skal fremgå tydeligt i synopsen. Konklusionen skal være en besvarelse af hovedspørgsmålet. Konklusionen skal også indeholde det innovative løsningsforslag, der besvarer det overordnede problem. Konklusionen afsluttes med en formulering af spørgsmål til videre arbejde. Angiv hvilken litteratur og hvilke kilder, I har anvendt i jeres arbejde. Perspektivering til studierapporten. Hvordan ville I komme videre med jeres projekt, hvis I skulle føre det ud i livet? 2. Indledning. 3. Problem 4. Problemformulering 5. Underspørgsmål Beskriv hvordan I har brugt fagenes metoder, empiri og teorier til at besvare overordnede problem, problemformulering og underspørgsmål (a, b og c). I kan differentiere brugen af metoder i de tre faser, så et fag og dets metoder fx dominerer besvarelsen af ét underspørgsmål, mens det er fraværende eller næsten fraværende i besvarelsen af et andet – I skal blot huske at begrunde, hvorfor det er sådan, så I viser, at I kender jeres fag og metoder. 6. Delkonklusioner på underspørgsmålene 7. Konklusion 8. Litteratur og kilder 9. Perspektivering til studierapporten AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 26 Innovativt AT: eksempler på problemformuleringer Eksempel på problem, problemformulering og underspørgsmål 1 (biologi B og kemi B) Problem Det er et problem, at mennesker og deres slagtedyr er i direkte konkurrence om den samme føde, fordi befolkningstallet fortsat stiger og dermed stiger efterspørgslen på mad. Problemformulering: Så hvordan designer man et optimalt højprotein foder til slagtesvin, som gør brug af biomasse, der ikke kan fordøjes direkte af mennesker? Underspørgsmål: For at kunne besvare dette spørgsmål må vi svare på følgende underspørgsmål: 1. I hvilket omfang bliver slagtesvin fodret med ”menneskeføde”? (underspørgsmål 5a i synopsisskema). 2. Hvilke aminosyrer er essentielle for slagtesvin? (underspørgsmål 5a). 3. Hvilke type biomasse vil kunne bruges som udgangspunkt for produktionen af en nye slags foder? (underspørgsmål 5a). 4. Hvordan kan det nye foder? (underspørgsmål 5b). 5. Hvilke overvejelser har vi gjort os i forbindelse med designet og fremstillingen af produktet? (underspørgsmål 5c). Eksempel på problem, problemformulering og underspørgsmål 2 (Biologi C og dansk A) Problem Det er et problem, at børn i mellemtrinnet i folkeskolen i Danmark ikke ved nok om økologisk bæredygtighed i forhold til fødevarer, fordi de så ikke kan være med til at fremme økologiske fødevarer. Problemformulering Hvordan udvikler man undervisningsmateriale der fremmer bevidsthed om økologisk bæredygtighed? Underspørgsmål 1. Hvad og hvor meget ved børn i mellemtrinnet om økologisk bæredygtighed i forhold til fødevarer? (underspørgsmål 5a) 2. Hvor meget lærer de om økologisk bæredygtighed i forhold til fødevarer i skolen, og hvordan formidles dette? (underspørgsmål 5a) 3. Hvordan kan man reducere kompleksiteten i emnet om økologisk bæredygtighed i forhold til fødevarer, så børn i mellemtrinnet har nemmere ved at forstå og relatere til emnet? (underspørgsmål 5b) 4. Hvilke overvejelser har vi gjort os i forbindelse med designet og fremstillingen af produktet? (underspørgsmål 5c). AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 27 Klassisk AT: Skabelon til synopsis Synopsis 1. Titel og angivelse af fagkombination 2. Indledning 3. Problemformulering 4. Præsentation af de underspørgsmål/problemstillinger, der er arbejdet med. 5. Diskussion af hvilke materialer, metoder og teorier, der er relevante i arbejdet med underspørgsmålene/problemstillingerne 6. Konklusioner på arbejdet med de enkelte underspørgsmål /problemstillinger 7. Sammenfattende konklusion, som klart er relateret til problemformuleringen, herunder formulering af spørgsmål til videre undersøgelse 8. Litteraturliste 9. Perspektivering til studierapporten Se en udfoldet skabelon for den klassiske synopsis enten på opgavekalenderen www.sag.dk/ok eller i Lectio under egne grupper/elevgangen/AT. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 28 Klassisk AT: Den mundtlige fremlæggelse – Eksamen I forberedelsen til den mundtlige eksamen forventes det, at eleven genlæser og gentænker sin synopsis og planlægger den mundtlige fremlæggelse og dialog. Fremlæggelsen er en præsentation med udgangspunkt i synopsen på ca. 10 minutter. Fremlæggelsen skal ikke være en oplæsning af synopsen, og hele synopsen vil sjældent kunne anvendes som en god disposition for en kort og koncentreret fremlæggelse. En disposition eller et talepapir kan tjene til at holde den røde tråd og kan være udformet, så det skriftlige støttepapir underbygger en fri præsentation uden egentlig oplæsning. Dele af synopsen kan typisk indgå i talepapiret. Dispositionen eller talepapiret kan som regel rummes på én A4-‐side og kan indeholde: Ø En indledning, hvor eleven præsenterer emnet og problemformuleringen. Det er vigtigt for sammenhængen i fremlæggelsen, at undersøgelsens hovedresultater/konklusioner præsenteres i denne første fase. Ø En punktopstilling med hoved-‐ og underpunkter om de problemstillinger fra synopsen, som eleven har nævnt vil blive forklaret og uddybet ved eksamen. Skrives i helsætninger i talepapiret, kan det let forlede til oplæsning. Ø Evt. en gennemgang af nyt stof, der er kommet til, siden synopsen blev afleveret. Ø En redegørelse for, hvordan fagenes metoder er blevet anvendt, og for hvorledes det faglige samspil har givet en indsigt, som det enkelte fag ikke kunne give Ø En udvidet perspektivering eller en revideret konklusion evt. på baggrund af nyt stof. Ø En kobling til elementer fra studierapporten. Undervejs kan der gives forslag til emner for den efterfølgende dialog, fx konsekvenser, metodeproblemer, perspektiver. I udarbejdelsen af talepapiret kan det også overvejes, hvordan og med hvilke hjælpemidler den mundtlige præsentation skal foregå. Det er ikke et krav, at der foreligger et talepapir ved prøven. Det er eksaminandens eget valg. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 29 Innovativt AT: Den mundtlige fremlæggelse – Eksamen Der er selvfølgelig ikke kun én rigtig måde at fremlægge på i innovativt AT – men her er et vejledende eksempel på en mulig disposition 1. Præsentation af problem og problemformulering: Præsenter det problem, du/I har undersøgt. Sørg for at give ordentligt belæg for problemet: Hvordan kom du/I ved hjælp af research frem til en identifikation af problemet? Præsenter derefter selve problemformuleringen. Gør herunder opmærksom på den forbindelse, der er imellem de to. (Fra identifikation af problemet à den løsningsorienterede problemformulering) 2. Pitch af løsningsforslag: Pitching er taget fra baseball, og betyder at kaste bolden, så det handler om at ”kaste” sin ide op luften – det vil sige at præsentere sin ide eller løsning på et problem kort og præcist Ø Målgruppen: Beskriv målgruppen så kort og præcist som muligt. (Målgruppe-‐analysen kan/bør efterfølgende uddybes) Ø Løsnings-‐hypotese: (Hypotese over løsningsforslagets effekt. Vi har arbejdet ud fra den hypotese, at løsningsforlaget vil virke fordi……..) Ø Kort præsentation af selve løsningsforslaget – husk visualisering 3. Researchfasen: Ø Præsentation af centrale underspørgsmål og delkonklusioner. (Det er her, du folder den faglige research ud.) Ø Redegørelse for central empiri og de faglige metoder samt teorier, du/I har anvendt i denne fase. 4. Udformningsfasen: Ø Præsentation af centrale overvejelser ift. løsningsforslagets udformning. Ø Redegørelse for de faglige metoder og teorier, du/I har anvendt i denne fase. 5. Vurderingsfasen: Ø Præsentation af centrale overvejelser ift. din/jeres vurdering af løsningsforslaget. Ø Redegørelse for de faglige metoder og teorier, du/I har anvendt i denne fase. 6. Perspektivering: Ø Perspektivering til fag og faglige metoder: Hvordan har de to fag spillet sammen? Er der områder, I ikke har kunnet belyse ved hjælp af de to fag og deres metoder? Ø Videnskabsteoretiske overvejelser i forbindelse med projektet. Ø Perspektivering til videre undersøgelser: Hvilke andre undersøgelser, kunne man foretage, hvis man gerne ville belyse problemet yderligere – eller i forbindelse med udformningen – eller i vurderingen af løsningsforlaget? Ø Perspektivering til studierapporten. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 30 Innovativt AT: Talepapir-‐skabelon Da tiden til den selvstændige fremlæggelse i en AT-‐eksamen er så knap (ca. 10 min.) – er det uhyre vigtigt, at du ved præcis, hvad du vil sige – og at du forstår at udvælge stoffet sådan, at du får afdækket de mest centrale dele af projektet. Fremlæggelsen skal altså ikke være en slavisk gengivelse af synopsen – men derimod en koncentreret præsentation af udvalgte hovedpunkter. Derfor skal du inden eksamen forberede dig grundigt og udforme et TALEPAPIR, samt øve fremlæggelsen godt. TALEPAPIRET kan se ud på mange måder, alt efter hvilken disposition, man vælger for fremlæggelsen. TALEPAPIR-‐SKABELONEN her skal derfor kun opfattes som et vejledende eksempel på en disposition for den mundtlige fremlæggelse til eksamen i innovativt AT. TALEPAPIR – Skabelon PUNKT 1 KONKRET INDHOLD (-‐ i punktform) 1. Præsentation af problem og problemformulering: Ø Præsenter det problem, du/I har undersøgt. Ø Sørg for at give ordentligt belæg for problemet: Hvordan kom du/I ved hjælp af research frem til en identifikation af problemet? Ø Præsenter derefter selve problemformuleringen. Gør herunder opmærksom på den forbindelse, der er imellem de to. (Fra identifikation af problemet à den løsningsorienterede problemformulering) PUNKT 2 KONKRET INDHOLD (-‐ i punktform) 2. Pitch af løsningsforslag: Ø Målgruppen: Beskriv målgruppen så kort og præcist som muligt. (Målgruppe-‐analysen kan/bør efterfølgende uddybes) Ø Løsnings-‐hypotese: (Hypotese over løsningsforslagets effekt. Vi har arbejdet ud fra den hypotese, at løsningsforlaget vil virke fordi……..) Ø Kort præsentation af selve løsningen/ løsningsforslaget – Husk visualisering. PUNKT 3 AT EKSAMEN 2015 KONKRET INDHOLD (-‐ i punktform) SANKT ANNÆ GYMNASIUM TID TID TID 31 3. Researchfasen: Ø Præsentation af centrale underspørgsmål og delkonklusioner. (Fold den faglige research ud her.) Ø Redegørelse for central empiri og de faglige metoder og teorier, du/ I har anvendt i denne fase PUNKT 4 KONKRET INDHOLD (-‐ i punktform) TID KONKRET INDHOLD (-‐ i punktform) TID 4. Udformningsfasen: Ø Præsentation af centrale overvejelser ift. løsningsforslagets udformning. Ø Redegørelse for de faglige metoder og teorier, du/I har anvendt i denne fase PUNKT 5 5. Vurderingsfasen: Ø Præsentation af centrale overvejelser ift. jeres vurdering af løsningsforslaget. Ø Redegørelse for de faglige metoder (og evt. teorier), I har anvendt i denne fase PUNKT 6 KONKRET INDHOLD (-‐ i punktform) 6. Perspektivering: Ø Perspektivering til fag og faglige metoder: Hvordan har de to fag spillet sammen? Er der områder, I ikke har kunnet belyse ved hjælp af de to fag og deres metoder? Ø Videnskabsteoretiske overvejelser i forbindelse med projektet. Ø Perspektivering til videre undersøgelser: Hvilke andre undersøgelser, kunne man foretage, hvis man gerne ville belyse problemet yderligere – eller i forbindelse med udformningen – eller i vurderingen af løsningsforlaget? Ø Perspektivering til studierapporten. TID AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 32 Faglige mål i AT: bedømmelse i innovativt/klassisk Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang eleven lever op til de faglige mål i læreplanen for AT: Eleverne skal kunne: Faglige mål 1: - tilegne sig viden om en sag med anvendelse af relevante fag og faglige metoder I en AT-opgave med innovation bedømmes, hvordan fagene og deres metoder er anvendt til at undersøge sagen, til at udarbejde løsningsforslag og/eller til at vurdere løsningsforslaget. Der er en undersøgelse, et løsningsforslag og en vurdering heraf, men eleven prioriterer hvordan fag og faglige metoder anvendes i de forskellige dele af projektet. Faglig mål 2: - foretage valg, afgrænsning og præcisering i arbejdet med sagen og på dette grundlag opstille og behandle en problemformulering samt selvstændigt fremlægge resultatet heraf I en AT-opgave med innovation vil udgangspunktet være at udvikle en innovativ løsning på et konkret problem. ”Behandle en problemformulering” vil her betyde at undersøge problemet og udarbejde og vurdere et innovativt løsningsforslag. Det svarer til at ”behandle en problemformulering” i en normal AT-opgave typisk vil betyde at undersøge og diskutere et problem/en sag. Bedømmelse af elevens kompetence til at udarbejde et innovativt løsningsforslag sker på baggrund af elevens begrundelse for forslagets værdi for andre og elevens argumentation for hvordan det tilfører den konkrete sammenhæng (konteksten) noget nyt. Af hensyn til det samlede omfang og muligheden for at komme i dybden, kan eleven af- grænse og præcisere, hvordan det faglige arbejde prioriteres mellem de enkelte dele af projektet. Det kan fx fortrinsvis ske i undersøgelse af problemet, på udvikling af løsningsforslaget eller på vurdering af løsningsforslaget. Faglige mål 3: - perspektivere sagen Bedømmelse af, om eleven kan perspektivere til studierapporten og evt. til andre sammenhænge eller mulige løsningsforslag. Faglige mål 4: - vurdere de forskellige fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til den konkrete sag I en AT-opgave med innovation vurderer eleven fagenes og de faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til undersøgelsen af problemet, udviklingen af løsningsforslaget eller vurderingen af løsningsforslaget. NB! Faglige metoder kan både være metoder til undersøgelse af underspørgsmål eller metoder relateret til praktiske anvendelser af fagene til eksempelvis produktfremstilling eller iværksættelse og formidling af løsninger. Faglige mål 5: - demonstrere indsigt i videnskabelig tankegang og gøre sig elementære videnskabsteoretiske overvejelser i forhold til den konkrete sag AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 33 I en opgave i almen studieforberedelse med innovation kan eleven opfylde dette faglige mål ved at demonstrere videnskabelige tankegange i behandlingen af problemet eller ved at knytte videnskabsteoretiske begreber til sin vurdering af fagenes og de faglige metoders muligheder og begrænsninger. Begreberne kan fx være kvantitativ/kvalitativ, induktiv/deduktiv eller kausal/intentionel. Hvis du vil vide mere, så læs bekendtgørelsen http://uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Udd/Gym/PDF14/Okt/141028%20STX%20Alme n%20studieforberedelse%20okt%202014.pdf F.eks. omkring fakultetsbinderne og differentiering af metoder (afsnit 6, s. 7-‐9) AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 34 Ministeriets bilag om AT innovation Opgave i AT med krav om innovativt løsningsforslag UVM -‐ tillæg til Vejledning/Råd og vink om Almen Studieforberedelse (AT) 30.06.2014. I formålet for AT indgår ifølge læreplanen, at ”Almen studieforberedelse har til formål at udfordre elevernes kreative og innovative evner og deres kritisk sans i anvendelse af faglig viden gennem fagligt samarbejde....”. Opgaveformulering En opgave i AT med innovation kan indeholde krav om at udarbejde en problemformulering og et innovativt løsningsforslag og krav om at vurdere løsningsforslaget. Ved innovativt løsningsforslag forstås, at forslaget har værdi for andre og tilfører den konkrete sammenhæng (konteksten) noget nyt. Forslaget behøver dermed ikke at være nyt i absolut forstand, men det bidrager med noget nyt i den konkrete sammenhæng. En eksisterende løsning fra en anden sammenhæng kan tilføre et uløst problem noget nyt i den under-‐ søgte sammenhæng. Fx kan ”supercykelstier”, der findes i Holland, bidrage til løsning af trafikproblemer i København. Tilsvarende er en app ikke noget nyt, men den kan være et nyt løsningsforslag til en given borgmester, der gerne vil brande sig bedre over for unge vælgere. Ved vurdering af løsningsforslaget forstås, at forslagets relevans og konsekvenser vurderes. Synopsis Synopsen skal indeholde de punkter, der er anført i læreplanen (kursiveret): -‐ -‐ titel og fagkombination problemformulering Her angives, hvilket konkret problem der søges løst, den konkrete sammenhæng (konteksten) og at målet er at udvikle en innovativ løsning. Det indgår, hvem eller hvad problemet vedrører, og om der er en ekstern partner. -‐ -‐ -‐ præsentation af de underspørgsmål, der er arbejdet med diskussion af hvilke materialer, metoder og teorier, der er relevante i arbejdet med underspørgsmålene konklusioner på arbejdet med de enkelte underspørgsmål Sidstnævnte tre punkter kan fx dækkes med en behandling af følgende spørgsmål: • • Hvad handler problemet om, og hvad er problemets årsager, omfang og konsekvenser? Hvilken faglig viden og hvilke faglige metoder er anvendt for at undersøge problemet, udvikle løsningsforslaget og/eller vurdere løsningsforslaget? Der er en undersøgelse, et løsningsforslag og en vurdering heraf, men eleven kan prioritere hvordan fag og faglige metoder anvendes i de forskellige dele af projektet. Eleven kan fx prioritere, at anvendelse AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 35 • • • -‐ af fag og faglige metoder primært sker i vurderingen af løsningsforslaget Hvilket innovativt løsningsforslag inkl. evt. produkt er udarbejdet? Præsentation af løsningsforslag inkl. omtale og illustration af evt. produkt. Hvordan er løsningsforslaget inkl. evt. produkt en løsning af problemet, og hvilke konsekvenser har løsningsforslaget i øvrigt? Vurdering af løsningsforslagets relevans fx på baggrund af eksperimenter, mulige scenarier eller fremlæggelse for ekstern partner. Vurdering af løsningsforslagets konsekvenser fx på baggrund af relevante samfundsmæssige, etiske, æstetiske eller miljømæssige kriterier. Hvordan vurderes fagenes og de faglige metoders muligheder og begrænsninger i for-‐ hold til undersøgelsen, løsningsforslaget og/eller vurdering af løsningsforslaget? Her indgår videnskabsteoretiske overvejelser. sammenfattende konklusion relateret til problemformulering Hvordan og i hvor høj grad er problemet løst gennem det innovative løsningsforslag? -‐ Litteraturliste -‐ perspektivering til studierapporten Mundtlig fremlæggelse: Præsentation ud fra synopsis Mundtlig fremlæggelse i en opgave med innovation foregår efter gældende læreplan: En præsentation med udgangspunkt i synopsen og en uddybende dialog. Præsentationen indeholder en omtale af løsningsforslaget jf. forslag til underspørgsmål nævnt ovenfor under synopsis. Præsentationen danner udgangspunkt for en dialog om anvendelse af fag og faglige metoder i undersøgelse af problemet, udvikling af løsningsforslaget og/eller vurdering af løsningsforslaget. Herunder kan indgå fagligt begrundede afgrænsninger og valg. Det anbefales, at den samlede præsentation inkl. omtale af løsningsforslag med et evt. produkt tager 10-‐ 12 minutter. Omtale af et evt. produkt kan indeholde en kort fremvisning af produktet eller dele heraf. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 36 AT-‐Eksamen: Den mundtlige prøve og karakterbeskrivelse: Individuel prøve: Der afholdes en individuel mundtlig prøve, som består af en præsentation med udgangspunkt i synopsen og en uddybende dialog. I dialogen kan der yderligere stilles spørgsmål med udgangspunkt i elevens studierapport. Studierapporten skal foreligge ved prøven. Eksaminationstiden er ca. 30 minutter pr. eksaminand. Der gives ingen forberedelsestid. Ved den mundtlige prøve er der en vejleder og en censor til stede. Disse skal samlet have kompetence inden for den af eksaminanden valgte fagkombination.(stx bekendtgørelsen) Gruppeprøve (forsøgsordning for elever, som besvarer den innovative AT opgave): For de innovative AT elever er der til sommereksamen 2015 mulighed for at gå til gruppeprøve i AT. Eksaminationstiden vil i det tilfælde være 30 min for den første elev og 24 minutter for hver efterfølgende elev. Grupperne kan max være på tre elever. Ved to elever er den samlede eksaminationstid ca. 45 minutter og ved tre elever er den samlede eksaminationstid ca. 1 time. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 37 Bedømmelseskriterier Der gives én karakter på baggrund af den mundtlige præstation. Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang eleven lever op til de faglige mål. 12 Fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af de faglige mål i AT, med ingen eller få uvæsentlige mangler Med relation til en sag afgrænser og behandler eksaminanden en problemformulering fremragende med ingen eller få uvæsentlige mangler og kombinerer og anvender sikkert relevant viden, begreber, teori og metoder fra de indgående fag. 7 God præstation, der demonstrerer opfyldelse af de faglige mål i AT, med en del mangler Med relation til en sag afgrænser og behandler eksaminanden en problemformulering godt og kombinerer og anvender overvejende sikkert relevant viden, begreber, teori og metoder fra de indgående fag. Tilstrækkelig præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af de faglige mål i AT Med relation til en sag afgrænser og behandler eksaminanden en problemformulering usikkert og kombinerer og anvender relevant viden, begreber, teori og metoder fra de indgående fag på et minimalt acceptabelt niveau. 2 Eksaminanden vurderer nuanceret de indgående fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til den valgte sag, gør sig på sikker vis elementære videnskabsteoretiske overvejelser i forhold til den konkrete sag og perspektiverer sagen indsigtsfuldt. Eksaminanden vurderer nogenlunde nuanceret de indgående fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til den valgte sag, gør sig elementære videnskabsteoretiske overvejelser i forhold til den konkrete sag og perspektiverer sagen. Eksaminanden vurderer usikkert de indgående fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til den konkrete sag, gør sig ikke egentlige elementære videnskabsteoretiske overvejelser og perspektiverer kun i yderst begrænset omfang sagen. Ved bedømmelsen tages der hensyn til projektets faglige kompleksitet og sværhedsgraden af det inddragede indhold fra fagene. AT EKSAMEN 2015 SANKT ANNÆ GYMNASIUM 38
© Copyright 2024