Oplæg nyt fra ministeriet
Nyt fra ministeriet Krogerup Højskole 19-10-15 Hvem er han?? • • • • • • Martin Villumsen Kongevejens Skole Fagkonsulent i LTK Læringskonsulent i UVM Beskikket censor skriftlig og mundtlig PD som matematikvejleder Side 2 Et to-delt fokus • Læringskonsulenterne i matematik– hvem, hvad, hvorfor? • Nationale test – hvordan, hvornår, hvor hen? Læringskonsulenterne • • • 80 konsulenter fordelt over landet (2 i matematik i København) Kontor i Aarhus med 9 konsulenter (1 i matematik i Aarhus) Kontor i Odense med 7 konsulenter Læringskonsulenter matematik Nationale Test Prøver EMU’en Fra fagkonsulent til læringskonsulent Fagkonsulenten i matematik Opgaver ind i ministeriet • • • • • • Fælles mål Forskningsopgaver Ministerbetjening Censorkurser FP9+FP10 Støttende funktion udadtil Læringskonsulenterne i matematik Samme opgaver -men også • • • • Nationale test Didaktiske model Forenklede Fælles Mål Artikler – MATEMATIK, KvAn, Liv i skolen mfl. • • • • EMU Vejledningsopgaver Tilsynsopgaver Opsøgende funktion udadtil Den forlængede arm Et ønske om at påvirke skolerne mere direkte En mulighed for at føre viden om praksis ind i ministeriet - Et forandret ministerium Hvad kan I bruge os til? • Vi kender, i fællesskab, til alt vedrørende det lovmæssige og de statslige rammer for folkeskolen • Vi har kendskab til initiativer og nyskabelser fra ministeriet • Vi har et kendskab til ny viden - her spiller bl.a. UC, CFU og DLF også ind • Vi kan bringe viden og behov fra jer ind i ministeriet • Kontaktvejen – Mail (helst til fællespostkassen, med mindre det er direkte til en af os) – Skolekom Info fra Læringskonsulenterne http://www.uvm.dk/Laeringskonsulenterne Forløb i matematik 2015/16 • 5 temaforløb, der alle består af 4 temadage med 7 kommuner og 10 skoler (Ca. 450 deltagere) • Vejledningsforløb i matematik - det mest søgte fag!! • Oplæg på konferencer fx DLF, Aarhus, matematikvejleder netværk mv. Eksempler på tilbageløb fra vejledningsopgaverne • Fokusgruppeinterview – Nationale test, årsplaner, LMS og vejledende materiale • Censorkurser – FP9+FP10, praksis på skolerne • Temaforløb og landsdækkende oplæg – Evalueringer • EMU og valg af indhold • Tilbageløb til minister – Fra hele vores kontaktflade Nyt i faget • Digitaliseret færdighedsprøve – Prøven uden hjælpemidler. Frivillig til sommer og obligatorisk? • Forsøg med digital problemløsning – Prøven med hjælpemidler. I pilot til sommer. Mange udfordringer grundet ønske om IT • Ny formelsamling (Fagbegreber) – Første udgave parat til gennemsyn • Test ift. dyskalkuli – Formen, og hvem der kan forestå den , er stadig under overvejelse (ultimo 2017) • Den naturfaglige projektopgave – Et to-årigt forsøg med to ”vinkler” • Satspuljeprojekt (Støtte til fagligt udfordrede) – Forsøg med støtte fra studerende -sommerhøjskole • Indhold på EMU – Vi er blevet klogere på en række områder • Udvikling af nationale test Spørgsmål?? Nationale test i matematik Frederik Kolind Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling Scandic Ringsted, 17. september Indsæt note og kildehenvisning via Sidehoved og sidefod 21-10-2015 Side 14 Nationale test Hvor bruges data fra Nationale test Elev Op i systemet Lærer Forældre Skoleleder Ned i systemet Kommune Stat Dybest set ikke så interessant for jer i forbindelse med undervisningsopgaven Initiativer vedrørende test i matematik • Der indføres ekstra test fra 2017 – Herefter test i 3., 5. og 7. klasse • Profilområderne ændres, så de svarer til forenklede Fælles Mål • Tilpasning af samtlige testopgaver til forenklede Fælles Mål • Udvikling af kriteriebaserede testresultater • Revidering af retningslinjer for anvendelse af hjælpemidler Profilområderne ændres, så de svarer bedre til forenklede Fælles Mål • Profilområder – Tal og algebra – Geometri og måling – Statistik og sandsynlighed • Ikke matematiske kompetencer – Fordi de ikke bør eller kan reduceres til noget målbart Hvad kan måles? Svært at måle: Matematiske kompetencer Lettere at måle: Færdigheder og viden Matematiske kompetencer -Svært at måle Repræsentation og symbolbehandling Fase 1. 7. – 9. klasse Ovenfor er der fire forskellige måder at beskrive prisen for at køre med taxa. Eleven skal beskrive styrker og svagheder ved de fire måder. Niveau 1 Eleven viser sammenhængen mellem flere af repræsentationsformerne og udpeger enkelte fordele og ulemper ved nogen af repræsentationerne. Niveau 2 Eleven formulerer fordele og ulemper ved alle eller næsten alle repræsentationsformer. Niveau 3 Eleven formulerer fordele og ulemper ved alle repræsentationsformer, sammenligner og (på opfordring) formulerer hensigtsmæssige anvendelser af de forskellige repræsentationsformer. Kompetenceevaluering på basis af indikatorer er svært • Kompetencer er i komplekse sammenhænge • Facit baseres på en vurdering • Kan kun testes med stor lærerinvolvering Stofområder -lettere at måle Regnestrategier Fase 1 7.-9. klasse Matematiske stofområder er lettere at måle • Forholdsvis konkrete færdigheder • Et korrekt facit • Kan testes med begrænset lærerinvolvering Tilpasning af samtlige testopgaver til forenklede Fælles Mål • Langt de fleste af de tidligere opgaver kasseres • Fase-tilknytning (5. kl. og 7. kl.) – Besluttes i samarbejde med opgavekommissionen • Spredning – Alle test-opgaver får en tilknytning til et mål-par Fra norm- til kriteriebaserede tilbagemeldinger i de nationale test • I stedet for kun at vurdere elevernes præstationer i forhold til andre elever på klassetrinnet i landet, vil en kriteriebaseret tilbagemelding supplere med en kvalitativ viden om, i hvilken grad eleven har nået det fornødne faglige niveau. Hvordan udarbejdes kriteriebaserede tilbagemeldinger? • Udvælg 30 repræsentative ankeropgaver fra den eksisterende opgavebank Trin 1 • Fastsæt fem cut-scores (pointantal) for ankeropgaverne, der adskiller de seks niveauer Trin 2 • Omregn testresultat (på Rasch-skalaen) til et antal point for ankeropgaverne Trin 3 De faglige niveauer Tabellerne rummer beskrivelser af de faglige niveauer inden for tal og algebra, geometri og matematik i anvendelse på 6. klassetrin. Faglige resultatmål og ny skala Kriteriebaseret • Brugen af data ned i systemet i forhold til reformen Mindst 80 pct. skal være gode • Fremragende • Rigtig god • God • Jævn Reduktion i andel elever med de dårligste resultater • Mangelfuld • Ikke tilstrækkelig • Fritaget / udeblevet Flere af de allerdygtigste Den enkelte elev Bruges til at få øje på lavt og højt præsterende elever, så de i en målsætning kan mødes ud fra deres udgangspunkt. Kan bruges i dialogen med elev og forældre. Tabeloversigt Bruges til i sammenhæng med de kriteriebaserede tilbagemeldinger, at få øje på faglige områder inden for undervisningen, hvor der er behov for et øget fokus. Kan også bruges i tænkning omkring f.eks. gruppedannelse og arbejdsformer Resultat og landsgennemsnit Kan anvendes i dialog med f.eks. Skoleleder eller vejledere om behov for særlige indsatser Kan anvendes til at følge klassens læringsmæssige progression. Forældrebrev Revidering af retningslinjer for anvendelse af hjælpemidler Brudlinjen i brug af data Hvad dækker nationale test af lærerens data-behov? • Nationale test giver viden om elevernes overordnede evner inden for området. – Man får altså et indblik i elevernes præstation inden for et profilområde, men ikke et indblik i hvor gode elever f.eks. er til multiplikation eller til de enkelte mål-par. • De fleste matematiklærerne bruger yderligere redskaber til indsamling af data – – – – – – – Diagnostiske test (63%) Kommunale test (31%) FP9 Evalueringer fra bogsystemer Afleveringer Online systemer Egne metoder (70%) Spørgsmål
© Copyright 2024