Lena Edlund 10 mars 2015
Få fatt i små barns skrivande genom att se, tolka och ta vidare Lena Edlund utbildningskonsult Lärarfortbildning AB FÖRSKOLAN SKA STRÄVA EFTER ATT VARJE BARN UTVECKLAR INTRESSE FÖR SKRIFTSPRÅK SAMT FÖRSTÅELSE FÖR SYMBOLER OCH DERAS KOMMUNIKATIVA FUNKTIONER Omgivningens betydelse för utveckling och lärande Det är ibland svårt att avgöra var gränsen går mellan det som barnet gör och tänker och det som pågår i verksamheten; det kan ses som sammanflätat. Många gånger är det svårt att i grupparbeten och i andra samspel veta vad var och en har bidragit med. Kommunikationen sker ofta blixtsnabbt och idéer och lärande uppstår i komplexa relationer mellan människor och även mellan människor och ting, till exempel mellan ett barn och en dator, en leksak, ett mikroskop, en penna eller ett papper. • Skolverket – Uppföljning, utvärdering och utveckling, pedagogisk dokumentation , 2012 • Barn, linjaler och andra aktörer: Posthumanistiska perspektiv på subjektskapande och materialitet i förskola /skola • Doktorsavhandling av Karin Hultman, Stockholms universitet Posthumanistisk teori Här görs gällande att människor alltid och i varje ögonblick är genomkorsade av, sammanflätade med och ständigt beroende av ickemänsklig materialitet. Hultman 2011 ”Vi skapar saker men dom skapar också oss” • Vi är inte smarta, kompetenta, idérika, fantasifulla. Vi blir det i möten med andra aktörer - både mänskliga och ickemänskliga. Nätverk • En matematiklektion kan betraktas som ett nätverk, det vill säga ansamlingar av kroppar som kopplar ihop sig och överlappar varandra: barnen, läroboken, talen som presenteras, linjaler, pennor, rutade papper och så vidare. • Resultatet, som exempelvis ett korrekt svar, är då inte bara en effekt eller en produkt skapad av den enskilda individen. • Istället är eleven en aktör bland många och det är genom att koppla ihop sig med andra aktörer i ett nätverk som resultatet produceras. • Hultman - 11 ATT BÖRJA MITT I… VAD GÖR BARNEN NÄR DE FÅR PENNOR OCH PAPPER? Vad frågar sig barnen? • Vad är en penna? Lock? Knapp? • Hur håller man pennan med handen? • Vad händer när jag drar pennan över papperet? • Vilka olika avtryck kan jag göra? Tuschpennan har en stark kraft! Skulle det kunna vara …? • Samspelar med rum och möbler för att förstå mer? • Hur låter en penna när man slår den mot stolen (material) • Hur känns det i handen att slå den mot stolen (tyngd) • Kan man använda en penna på ett stort papper där vi brukar måla? (Funktion) • Kan man stoppa pennan bakom elementet? • Ramlar den ut eller fastnar den bakom elementet? (Storlek i förhållande till mellanrummet mellan vägg och element.) Vilken roll spelar papperet för handens rörelse? Vad gör olika papper med barnens ”skrivande händer”? Förskolan ska sträva efter att varje barn utvecklar intresse för skriftspråk samt förståelse för symboler och deras kommunikativa funktioner Vad kan barnen koppla ihop sig med på förskolan för att bli skrivande barn? ”Nätverk” mellan barnhänder, pennor, papper, bord, stolar, namnlappar, pedagoger… Förändrat kunnande Meningsskapande Iden om det kompetenta barnet riskerar att göra oss ouppmärksamma på de processer i vilka barn blir kompetenta och de samarbeten som låter barn säga intressanta saker, komma med klyftiga förslag, framstå som rika och handlingskraftiga. Hultman -11
© Copyright 2024