1. No category

Life-history
- berättelser som ett sätt att
förstå sig själv och omvärlden
Håkan Löfgren
Lecturer
Institutionen för beteendevetenskap och lärande
[email protected]
Håkan Löfgren
•
2015-09-01
Professionell identitet och
berättelser
Lärare SO år 4-9
•
Post-doktor och lektor i pedagogik
•
Livsberättelseforskare
•
Trebarnspappa men även son
•
Biodlare, hundägare, ‘gösfiskare’
•
Fd ‘dagisbarn’ … elev… student… doktorand och så vidare
•
•
2
Jag har inte bara en identitet utan flera beroende på vilket
sammanhang jag befinner mig i och alla mina identiteter är kopplade
till olika berättelser!
Ni ska skaffa er identiteter som professionella lärare och då är det
viktigt att ni har koll på era berättelser
Håkan Löfgren
2015-09-01
3
Disposition
•
•
•
•
•
Varför ska vi hålla på med berättelser? Vad kan man lära sig av
det?
Berättelser om hur lärare använt sina erfarenheter då de
format sina yrkesidentiteter
Lite teori/historia om berättelser som källa till kunskap
Kursuppgiften – några tips
Slutsatser om vilken nytta vi som lärare kan ha av att kunna
berätta om egna och andras erfarenheter
Håkan Löfgren
2015-09-01
4
Varför ska man hålla på med berättelser om egna
och andras erfarenheter när man ska bli lärare?
•
•
•
För att börja forma sin professionella identitet som lärare!
Så att man får syn på vad som är viktigt för en själv som
lärare och vuxen i skolan – sluta vara elev
För att andra ska få veta vad man ser som viktigt med
läraryrket.
B.
C.
Man ska alltid ifrågasätta sin roll när grupptryck uppstår
Identitetsframträdande? Inte ‘bara’ komiker. Inte mobbad,
eller? Ångerfull men klok och trygg
Håkan Löfgren
•
•
•
Läraren (Rakel) hade samtliga lektioner
Välskrivning och mängdlära var viktigt, idrott med gymnastiska
övningar ärtpåsar och redskap. Musik med rullbandspelare
Konflikt om en klassresa…‘Lekfull tävling’ i musik
•
‘Allsmäktig lärare’
•
6
Berättelsen om Håkan i årskurs
tre
år
1978
Stökig klass, pratsam pojke och en sträng fröken
•
•
2015-09-01
Slutstser: inte sjunga! (då), lärare behöver tänka på att de har makt!
(nu)
Håkan framträder som både offer och kritiker
Håkan Löfgren
2015-09-01
7
Olika synsätt på berättelser
•
-
-
•
-
-
Realististikt
berättelserna finns innuti oss redo att plocka fram och de återspeglar
verkligheten
det är viktigt att kontrollera vad som är sant så vi får reda på mer om
vår omvärld
Socialkonstruktionistiskt
berättelserna berättas i ett socialt sammanhang och förändras
beroende på sammanhanget
det viktiga är att förstå på vilket sätt berättelsen är viktig för den som
berättar. Hur man genom sin berättelse formar sin (yrkes-)identitet
Håkan Löfgren
•
2015-09-01
8
Lifestory eller Life-history?
(Goodson)
Life-story
- man är intresserad av hur en enskild människa förstår sin
egen livsberättelse. Hur sätter man ihop olika händelser i sitt
liv till en sammanhängande berättelse
Vem är jag? Är frågan som besvaras.
•
Life-history
- Man är intresserad av vad människor berättar för att förstå
ett större sammanhang, t ex hur skolsystemet har förändrats.
- Vem är jag i samhället eller historien?
Håkan Löfgren
•
•
•
•
2015-09-01
9
Berättelser som ‘vetenskaplig’
och professionell kunskap
För länge, länge sedan var berättelser och berättande en självklar
grund för kunskapsöverföring; t ex Bibeln, Nordisk eller grekisk
mytologi, den egna familjehistorien, berättelser om vår gemensamma
historia…
Men vetenskapligt (18-1900-tal)? Generaliserbart? Sanning/Evidens?
Bevis? Kunskap som siffror… statistik…lagbundenheter…
Jo vetenskapligt sa sociologer i Chicago på 1930-talet och samlade in
massor av berättelser om tex emmigranter till USA
Berättelseforskning säger viktiga saker om hur det var, hur ‘mening’
skapas, om variation i hur olika människor förstår sin omvärld och det
är viktigt för professionella lärare!
Håkan Löfgren
2015-09-01
‘Den mobbade läraren’
10
Jag hade några väldigt frispråkiga och roliga och trevliga och härliga kollegor. Men de stack lite över skacklarna ibland. Och
det gjorde de verbalt. Så att nere i kollegierummet, när det hade hänt nånting. De kallade eleverna för. Jag törs nästan
inte säga det, ’Jävla pissbrudar’ förekom. ’Getter’. Ett annat och det fanns fler. Jag, jag reagerade alltid negativt… Men
efter några gånger jag hade hört det så tänkte jag. Gun, vad skulle du tycka om, nu har jag ingen dotter, men om din
dotter nu gick till en skola där någon utav lärarna kallade henne för ’Jävla pissbrud’. Jag skulle tycka det var förskräckligt.
Och då tänkte jag såhär. Vågar de säga så om elever, då vågar väl för fasiken jag säga vad jag tycker. Så jag sa ifrån.
Och jag sa såhär precis som att, om jag har en elev, eller om du har ditt eget barn som går på en skola, skulle du tycka om
att någon sa så? Jag vet att det är inte i ond mening, men. Ni är jättegulliga kollegor, ni är jätteduktiga lärare och ni är
omtyckta av eleverna. Men kan vi inte försöka bryta den här jargongen?
Nästa dag jag kom till skolan och kom in i kollegierummet så började en del, ’Sch! Nu kommer Gun.’ Då var jag ju mobbad
alltså! (skratt) Ja, vad bra tänkte jag. Det här det tog ju skruv det jag sa.
Fast det var ju lite jobbigt med. Det tog flera månader. Och så, det där det ebbade ju ut. Och så småningom så var det ju
ingen som brydde sig. Men de sa inte de här orden! Och det var ju det jag ville. Det var ju därför jag sa det.
Och sen om jag fick lite skit för det att de ’sch, sch’. ’Och jag undrar om man får säga det här? Får man säga lilla
gullegumman?’ och sånt där sa de ju då till varann. ’Är det accepterat?’ Men det var ju flera, det var ju ganska många som
hörde det där och visste och som kanske märkte det där hyschandet (skratt) och det skulle va roligt.
Men det är lite kul. Att våga sticka ut en liten aning men har sitt pris. Ja. Och sen var det en sak som jag märkte. Att, de
här två, tre som höll på med det där. De hade inget stöd hos de andra 90 procenten. Alla tyckte ju som jag, det är ju jäkla
dåligt och uttrycka sig så om våra elever. Det ska man inte acceptera. För jag menar de är ju helt försvarslösa.
Men man ska inte starta i sitt kollegium med nåt sånt (skratt). Då kan man bli mobbad och då måste man vara så, vad ska
jag säga? För det första så måste du va helt övertygad om själv att det du påpekar är rätt. Känner det som en övertygelse i
dig själv och då tål man också och bli lite mobbad.
Håkan Löfgren
2015-09-01
11
Professionskunskaper – var Gun
professionell?
•
•
•
Den tidigare synen på lärares arbete som ett individuellt
projekt, där var och en sköter uppgiften på sitt sätt utan
inblandning av andra, har inte längre relevans.
Med detta krav på lärare att ingripa mot varandra, delas
det professionella ansvaret för att läraruppdraget utförs
på ett kompetent och etiskt godtagbart sätt
Gun var därmed professionell i och med att hon hävdade
de yrkesetiska principerna i relation till sina kollegor
Håkan Löfgren
2015-09-01
Den kollegiala paradoxen (Colnerud)
•
Det uppfattas som otillåtet att kritisera en kollega som
kränker elever
Men…
•
Det uppfattas som tillåtet att kritisera en kollega som är
tillmötesgående mot eleverna
12
Håkan Löfgren
2015-09-01
13
Kursuppgiften
•
•
•
•
•
•
•
Mål för uppgiften är att studenten ska öva förmågan att:
utgå från sin egen livshistoria och resonera kring betydelsen den har i mötet
som sker i den pedagogiska verksamheten
beskriva och diskutera olika former av ”lärarskap” och reflektera över sig själv
som blivande lärare genom att visa vilja och förmåga till samspel Reflektera över: Erfarenheter och hur de kan bli en resurs i det pedagogiska arbetet och ges
betydelse för arbetet som lärare
samband mellan egna erfarenheter, andras erfarenheter och teoretisk
kunskap
jämförelser mellan egna erfarenheter som barn och de erfarenheter dagens
barn får
Håkan Löfgren
2015-09-01
14
Berättelsers struktur – några tips att tänka på när
man berättar om sig själv
•
-
-
-
Utnyttja enkla berättelsestrukturer som alla känner igen,
såsom:
Tydlig början - händelser – avslutning
Beskriv sammanhanget lite kort
Plot/intrig/röd tråd som knyter ihop händlesrna på ett
tydligt sätt
Poäng – varför är berättelsen viktig för mig och för er som
lyssnar?
Våga bjuda på lite känslor, humor, ilska…
Håkan Löfgren
2015-09-01
15
Slutsatser – för att kunna utveckla våra
professionella identiteter behöver vi känna till våra
egna och andras ‘viktigaste’ berättelser
•
•
•
•
De säger något om hur det varit så vi kan jämföra med hur det är nu
och få syn på förändringar
De har en evaluativ poäng – de visar våra värderingar, var vi står
frågor som är viktiga för oss. Vi drar slutsatser!
De fungerar som identitetsframträdanden – de visar vilka vi är eller
vill vara (som lärare)
De ger kunskap om skolan förr och nu och om oss själva och
varandras värderingar vilket är viktigt om vi ska fungera som
professionella lärare och kollegor
•
•
•
Håkan Löfgren
[email protected]
IBL
www.liu.se