Last ned innholdsfortegnelse som PDF
Innhold 5 Innhold Forord. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Rune Johan Krumsvik Introduksjon Digital innovasjon i skole og lærerutdanning?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Rune Johan Krumsvik Kapittel 1 En profesjonsfaglig digitalt kompetent lærer? Muligheter og utfordringer i teknologirike læringsomgivelser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anniken Furberg og Andreas Lund Innledning: Den komplekse kompetansen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er profesjonsfaglig digital kompetanse?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teknologier – mer enn redskaper og verktøy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teknologi og noen læringsteoretiske implikasjoner . . . . . . . . . . . . . . Teknologi og fagdidaktikk: to caser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonsfaglig digital kompetanse i naturfag. . . . . . . . . . . . . . . . . . Case 1: Prosjektarbeid om «Arv og miljø» – 10. klasse. . . . . . . . . . . . Diskusjon knyttet til PfDK i naturfag. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonsfaglig digital kompetanse i samfunnsfag . . . . . . . . . . . . . . Case 2: Beslan – et prosjektarbeid om terror – Vg3. . . . . . . . . . . . . . Profesjonsfaglig digital kompetanse – en modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 26 28 29 30 31 31 33 37 38 38 43 Kapittel 2 Lærerstudenters digitale kompetanseutvikling i lærerutdanningen: Hva sier forskningslitteraturen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Fredrik Mørk Røkenes Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Digital kompetanse i lærerutdanningen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 5 25.01.16 18:12 6 Innhold Litteraturstudie av lærerstudenters digitale kompetanseutvikling i lærerutdanningen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilnærminger til digital kompetanseutvikling i lærerutdanningen. . . . . . Samarbeidslæring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metarefleksjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Blandet læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modellering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Autentisk læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Student-aktiv læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gapet mellom teori og praksis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital kompetanseutvikling: Fortsatt upløyd mark. . . . . . . . . . . . . . . . . Digitale fortellinger – Et praksiseksempel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 3 Veien mot profesjonsfaglig digital kompetanse for lærerstudenten. . . . . . . . Gréta Björk Guðmundsdóttir og Geir Ottestad Hva er profesjonsfaglig digital kompetanse?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generisk digital kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faglig og fagdidaktisk digital kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonsrettet digital kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingen av begrepet digital kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital kompetanse i skolen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerutdanningene og profesjonsfaglig digital kompetanse. . . . . . . . . . . Oppsummering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 4 Lærerstudenters multimodale skrivepraksiser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Carl F. Dons Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skriving og yrkesidentitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tekst som tegn – Multimodalitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital kompetanse i lærerutdanningen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital eksamensmappe i pedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «På sporet av lærerrollen». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metodisk tilnærming. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En survey om studiekvalitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 6 51 52 53 53 54 55 56 56 57 58 59 60 62 64 70 70 71 71 72 72 74 77 79 83 84 84 85 86 86 87 88 89 90 25.01.16 18:12 Innhold Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SKRIVUT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 5 Appropriering av digital kompetanse i lærerutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . Elen Instefjord Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teoretisk perspektiv. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et møte med praksisfeltet – design og metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historier fra praksisfeltet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kasus 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kasus 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Drøfting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Begrensninger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummerende betraktninger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 6 Navigering i læringens grenseland – om grenseflater mellom formell og uformell læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ola Erstad Introduksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digitale medier i skole og fritid. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring og «literacy» i og utenfor skolen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om å krysse grenser – «læringsliv». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike grenseflater mellom formell og uformell læring . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 1: Læringsidentiteter og posisjoneringer. . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 2: Vekslinger mellom fysiske og virtuelle læringsarenaer . . Eksempel 3: Prosjektarbeid over tid og rom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogiske implikasjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 7 Faglig og ikke-faglig bruk av teknologi i klasserommet. . . . . . . . . . . . . . . . Marte Blikstad-Balas Hvordan bruker elevene PC når læreren underviser? . . . . . . . . . . . . . . . . Ansvar for egen læring eller ansvar for egen surfing. . . . . . . . . . . . . . . . . Men hva kan vi gjøre, da? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 7 7 91 91 93 94 95 97 101 101 102 105 106 107 110 113 116 117 120 120 121 123 124 126 126 127 130 133 136 138 143 145 25.01.16 18:12 8 Innhold Kapittel 8 Omvendt undervisning i matematikk – en eksplorativ case-studie om en matematikklærers erfaringer med metoden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rune Johan Krumsvik, Lise Øen Jones og Marianne Øfstegaard Sammendrag. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bakgrunn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veiledning og underveisvurdering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilpasset opplæring og omvendt undervisning. . . . . . . . . . . . . . . . . . Situert læring og «flipped classroom». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Flipped classroom». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Flipped classroom/flipped learning»-begrepet. . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskning om «flipped learning» og «flipped classroom». . . . . . . . . . SMIL-studien (Sammenhengen mellom IKT og læringsutbytte). . . . Teoretisk rammeverk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Empirisk analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kartleggingsfase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intervensjonsfase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evalueringsfase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 9 IKT i videregående skole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ann Sørum Michaelsen IKT som grunnleggende ferdighet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Underveis, men i svært ulikt tempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fra et lærerstyrt til et elevsentrert klasserom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digitale ferdigheter og informasjonskompetanse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det globale klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 10 «Flipped classroom – flipped learning». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fra fokus på lærerens undervisning til elevens læring Anne Cathrine Gotaas Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teoretisk bakgrunn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogisk forankring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bruk av «flipped learning» i norsk skole i dag . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 8 151 151 152 153 153 155 156 157 157 158 159 160 161 162 163 163 164 169 174 174 176 177 181 184 187 190 190 191 193 197 25.01.16 18:12 Innhold Min erfaring med «flipped learning». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Steg 1 – produksjon av video etter behov. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Steg 2 – video tilgjengelig for elevene med det meste av lærestoffet . . Steg 3 – Overgang til «full flip» – og underveisvurdering med på kjøpet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva med de elevene som ikke bruker videoene?. . . . . . . . . . . . . . . . . En alternativ praktisering av «flipped learning». . . . . . . . . . . . . . . . . Bruk av video fremfor oppgaver som hjemmearbeid sett i lys av pedagogisk teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teknologien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 11 Forskingsbasert multimedialæring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Øystein Olav Skaar Læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fleirkoding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitiv last . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ibuande last er knytt til lærestoffet.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Overflødig last er knytt til undervisingsdesignet. . . . . . . . . . . . . . . . Relevant last er knytt til den lærande. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aktiv læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervising. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prinsipp for regulering av ibuande last. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prinsipp for reduksjon av overflødig last . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prinsipp for fostring av generativ last. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning (… alt er ikkje like enkelt). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 12 Digital lesing – hva vet vi?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bjarte Furnes og Elisabeth Norman Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er lesing?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva karakteriserer digitale tekster?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva karakteriserer den digitale leseprosessen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke kompetanser er nødvendige ved digital lesing, og hvordan kan du som lærer støtte elevens digitale leseutvikling?. . . . . . . . . . . . . . . Forkunnskaper. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvregulering og metakognitive ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Visuospatiale ferdigheter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 9 9 201 201 201 203 204 206 207 208 211 214 215 217 220 220 221 221 222 226 226 227 229 229 236 236 237 240 241 243 243 246 249 25.01.16 18:12 10 Innhold Motivasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Kapittel 13 Formativ e-vurdering i høyere utdanning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kristine Ludvigsen og Kjetil Egelandsdal Sammendrag. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er en god formativ vurderingspraksis?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formativ vurdering og tilbakemeldinger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formativ e-vurdering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 1: Digital samskriving. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 2: Formativ e-vurdering med responsteknologi i forelesninger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 3: «Just in moment teaching». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avsluttende refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 14 Learning Analytics i skole og høyere utdanning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rune Johan Krumsvik og Fredrik Mørk Røkenes Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teknologiske utviklingstrekk – Learning Analytics. . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan Learning Analytics anvendes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er gjort av forskning innen Learning Analytics så langt?. . . . . . . . . . Avslutning og implikasjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vedlegg 1 Tematisk analyse av Learning Analytics-studier (LA) . . . . . . . 256 256 257 257 259 261 264 269 270 274 274 280 283 291 294 306 Epilog Digitale paradoks og undervisningskvalitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 Bidragsytere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 Register. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 10 25.01.16 18:12
© Copyright 2024