ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻟﺍ ﻋﺭﺽ – 4
ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ – 4ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ 1-4 ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ 2-4 ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ 45 ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ - 4ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗـﺸﺘﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﻭﻓـﻕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺎﻡ ﺒﻬـﺎ ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﻡ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺠﺩﺍﻭل ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﻭﻀـﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ ،ﻭﻷﻨﻬـﺎ ﺘﻘﻠـل ﻤـﻥ ﺍﺤﺘﻤـﺎل ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻌﺯﺯ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻤﻨﺤﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﺓ. ﻭﻟﻐﺭﺽ ﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺩﺍﻭل ﺍﻟﻼﺤﻘـﺔ ،ﻓﻘـﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻭﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ: )ﻡ(1 Õ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ(. )ﻡ(2 Õ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ(. )ﻡ(3 Õ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ(. ﺱ ( ) Õ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ . ) ﻉ ( Õ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ. ) ( T Õ ﻗﻴﻤﺔ ) ﺕ ( ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ).(t-Test ) ( F Õ ﻗﻴﻤﺔ ) ﻑ ( ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ).(F-Test ) ( B Õ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ. ) (W Õ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ. )Õ (L.S.D ﺃﻗل ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ. 46 1 - 4ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ : ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ( 3 ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﻗﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻗﻴﻤﺔ )(T ﺩﻻﻟﺔ ﺱ ﻉ ﺱ ﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ 0.34 2.84 0.25 4.86 ﻤﻌﻨﻭﻱ 2.91 0.27 4.07 ﻤﻌﻨﻭﻱ 3.42 0.18 5.13 ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ )ﻡ(1 15 0.91 )ﻡ(2 15 1.06 0.37 )ﻡ(3 15 0.87 0.29 * ﻗﻴﻤﺔ ) (Tﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) (0.05ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ).(2.145) = (14 4 3.42 2.91 2.84 3 2 ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ 0.87 0.91 1.06 ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ 1 0 ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜل ) ( 10 ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﻗﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ 47 ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠـﺩﻭل ) (3ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﻗﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻹﺭﺴﺎل ،ﻓﻘـﺩ ﺒﻠـﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ـﺎﺭﻱ )،(0.34 ـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـ ـﻲ ) (0.91ﻭﺒـ ـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـ ـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـ ـﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓـ ـﻰ )ﺍﻟـ ﺍﻷﻭﻟـ ﻭﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ) (2.84ﻭﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ )،(0.25 ﺃﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﻜﺎﻨـﺕ ) (4.86ﻭﻫـﻲ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ ) (2.145ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴـﺔ ) (14ﻭﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘـﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ ) ،(0.05ﻤﻤـﺎ ﻴـﺩل ﻋﻠـﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟـﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ. ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻓﻘـﺩ ﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴــﻁ ﺍﻟﺤــﺴﺎﺒﻲ ) (1.06ﺒــﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.37ﻭﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ ﺒﻠــﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ) (2.91ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.27ﺃﻤـﺎ ﻗﻴﻤـﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ ) (4.07ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ ) (2.145ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )(14 ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘـﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ ) ،(0.05ﻤﻤـﺎ ﻴـﺩل ﻋﻠـﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ. ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻓﻘـﺩ ﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴــﻁ ﺍﻟﺤــﺴﺎﺒﻲ ) (0.87ﺒــﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.29ﻭﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ ﺒﻠــﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ) (3.42ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.18ﺃﻤـﺎ ﻗﻴﻤـﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ ) (5.13ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ ) (2.145ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )(14 ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) ،(0.05ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ .ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ) (10ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﻓـﻲ ﻗـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ. 48 ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ( 4 ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻗﻴﻤﺔ )(T ﺩﻻﻟﺔ ﺱ ﻉ ﺱ ﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ 0.41 3.14 0.51 6.27 ﻤﻌﻨﻭﻱ 2.46 0.46 5.38 ﻤﻌﻨﻭﻱ 2.51 0.39 5.53 ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ )ﻡ(1 15 1.01 )ﻡ(2 15 0.95 0.39 )ﻡ(3 15 1.07 0.43 * ﻗﻴﻤﺔ ) (Tﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) (0.05ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ).(2.145) = (14 4 3.14 2.46 2.51 3 2 ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ 1.07 1.01 0.95 ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ 1 0 ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜل ) ( 11 ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ 49 ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠـﺩﻭل ) (4ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﺍﻹﺭﺴـﺎل ،ﻓﻘـﺩ ﺒﻠـﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ )ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ) (1.01ﻭﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ) ،(0.41ﻭﻟﻼﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ) (3.14ﻭﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ) ،(0.51ﺃﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻜﺎﻨـﺕ ) (6.27ﻭﻫـﻲ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ ) (2.145ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ ) (14ﻭﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘـﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )،(0.05 ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟـﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ. ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻓﻘـﺩ ﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴــﻁ ﺍﻟﺤــﺴﺎﺒﻲ ) (0.95ﺒــﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.39ﻭﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ ﺒﻠــﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ) (2.46ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.46ﺃﻤـﺎ ﻗﻴﻤـﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ ) (5.38ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ ) (2.145ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )(14 ﻭﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ ) ،(0.05ﻤﻤـﺎ ﻴـﺩل ﻋﻠـﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ. ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻓﻘـﺩ ﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴــﻁ ﺍﻟﺤــﺴﺎﺒﻲ ) (1.07ﺒــﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.43ﻭﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ ﺒﻠــﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ) (2.51ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.39ﺃﻤـﺎ ﻗﻴﻤـﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ ) (5.53ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ ) (2.145ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )(14 ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) ،(0.05ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ .ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ) (11ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﻓـﻲ ﻗـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ. 50 ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ( 5 ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻗﻴﻤﺔ )(T ﺩﻻﻟﺔ ﺱ ﻉ ﺱ ﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ 0.60 5.04 0.53 11.06 ﻤﻌﻨﻭﻱ 6.23 0.61 13.21 ﻤﻌﻨﻭﻱ 7.68 0.42 16.43 ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ )ﻡ(1 15 2.04 )ﻡ(2 15 1.98 0.54 )ﻡ(3 15 2.10 0.84 * ﻗﻴﻤﺔ ) (Tﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) (0.05ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ).(2.145) = (14 7.68 8 6.23 5.04 6 4 ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ 2.1 2.04 1.98 ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ 2 0 ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜل ) ( 12 ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ 51 ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠـﺩﻭل ) (5ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺜـﺔ ﻟﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨـﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴـﺎل ،ﻓﻘـﺩ ﺒﻠـﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ )ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ) (2.04ﻭﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ) ،(0.60ﻭﻟﻼﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ) (5.04ﻭﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ) ،(0.53ﺃﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﻜﺎﻨـﺕ ) (11.06ﻭﻫـﻲ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ ) (2.145ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ ) (14ﻭﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘـﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )،(0.05 ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟـﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ. ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ( ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ) (1.98ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.54ﻭﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ) (6.23ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.61ﺃﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ) (13.21ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ) (2.145ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ) (14ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) ،(0.05ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ. ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻓﻘـﺩ ﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴــﻁ ﺍﻟﺤــﺴﺎﺒﻲ ) (2.10ﺒــﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.84ﻭﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ ﺒﻠــﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ) (7.68ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ) ،(0.42ﺃﻤـﺎ ﻗﻴﻤـﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ ) (16.43ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ ) (2.145ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )(14 ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) ،(0.05ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ .ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ) (12ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﻓـﻲ ﻗـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ. ﻭﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺘـﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺼﻴﻐﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ،ﻭﻴﻅﻬـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (6ﺍﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ) ،(23.65ﻓﻴﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ) ،(12.132ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ )،(24.135 ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ) (2.84ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴـﺔ ) 2ﻭ (42ﻭﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ ) ،(0.05ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻗﺔ ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل. 52 ﺍﻟﺠﺩﻭل )(6 ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﻑ( ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻭﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻗﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻤﺼـــﺩﺭ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻗﻴﻤﺔ )(F ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴـــﻥ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )(B 23.65 2 12.125 ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )(W 12.132 42 0.437 35.782 44 ﺍﻟﻤﺠﻤـــﻭﻉ *24.135 ﻤﻌﻨﻭﻱ * ﻗﻴﻤﺔ ) (Fﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ = ) (2.84ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ).(0.05 ﻭﻟﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺤﻘﻘﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻓـﻀل ﺘـﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗـﺎﻨﻭﻥ ﺃﻗـل ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ،ﺇﺫ ﺘﻡ ﺍﺤﺘـﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤـﺔ ) (L.S.Dﻭﺒﻠﻐـﺕ ) (0.436ﻭﻜﻤـﺎ ﻤﻭﻀـﺢ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ،(7ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ ﻜـل ﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺤـﺩﺓ ﻤـﻊ ﻗﻴﻤـﺔ ) (L.S.Dﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻗـﺩ ﺤﻘﻘـﺕ ﺃﻋﻠـﻰ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻷﺨﺭﻯ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺇﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻫـﻲ ﺃﻓـﻀل ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺘﻁﻭﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻗﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴــﺎل. ﺍﻟﺠﺩﻭل )(7 ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ) (L.S.Dﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻗل ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻗﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴـــﻊ ﺍﻟﻔــﺭﻕ ﺒﻴــﻥ ﻨﺘﺎﺌـﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻡ–1ﻡ2 2.91 – 2.84 0.07 - ﻡ–1ﻡ3 3.42 – 2.84 *0.58 - ﻡ–2ﻡ3 3.42 – 2.91 *0.51 - ﻗﻴﻤـــﺔ )(L.S.D 0.436 ﺍﻟـﺩﻻﻟــﺔ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ 53 ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (8ﻓﻴﺒﻴﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻨﺤـﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌـﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﻗـﺩ ﺒﻠﻎ ) ،(20.681ﻓﻴﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻨﺤـﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌـﺎﺕ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ )،(8.84 ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤـﺔ )ﻑ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ) ،(27.95ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻜﺎﻨـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ )ﻑ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ )(2.84 ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ) 2ﻭ (42ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) ،(0.05ﻭﻫـﺫﺍ ﻴـﺩل ﻋﻠـﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴـﺔ ﻟـﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴـــﺎل. ﺍﻟﺠﺩﻭل )(8 ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﻑ( ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻭﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻤﺼـــﺩﺭ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻗﻴﻤﺔ )(F ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴـــﻥ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )(B 20.681 2 10.472 ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )(W 8.84 42 0.294 29.521 44 ﺍﻟﻤﺠﻤـــﻭﻉ *27.950 ﻤﻌﻨﻭﻱ * ﻗﻴﻤﺔ ) (Fﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ = ) (2.84ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ).(0.05 ﻭﻟﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺤﻘﻘﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻓـﻀل ﺘـﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗـﺎﻨﻭﻥ ﺃﻗـل ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ،ﺇﺫ ﺘﻡ ﺍﺤﺘـﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤـﺔ ) (L.S.Dﻭﺒﻠﻐـﺕ ) (0.540ﻭﻜﻤـﺎ ﻤﻭﻀـﺢ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ،(9ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ ﻜـل ﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺤـﺩﺓ ﻤـﻊ ﻗﻴﻤـﺔ ) (L.S.Dﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻗﺩ ﺤﻘﻘـﺕ ﺃﻋﻠـﻰ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻷﺨﺭﻯ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺇﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻫـﻲ ﺃﻓـﻀل ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺘﻁﻭﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل. 54 ﺍﻟﺠﺩﻭل )(9 ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ) (L.S.Dﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻗل ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴـــﻊ ﺍﻟﻔــﺭﻕ ﺒﻴــﻥ ﻨﺘﺎﺌـﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻡ–1ﻡ2 2.46 – 3.14 *0.68 ﻡ–1ﻡ3 2.51 – 3.14 *0.63 ﻡ–2ﻡ3 2.51 – 2.46 0.05 - ﻗﻴﻤـــﺔ )(L.S.D 0.540 ﺍﻟـﺩﻻﻟــﺔ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ـﻴﻥ ـﺎﺕ ﺒـ ـﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌـ ـﻁ ﺍﻨﺤـ ـﺔ ﻤﺘﻭﺴـ ـﺩﻭل ) (10ﺇﻥ ﻗﻴﻤـ ـﻥ ﺍﻟﺠـ ـﻀﺢ ﻤـ ﻭﻴﺘـ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻗـﺩ ﺒﻠـﻎ ) ،(47.42ﻓﻴﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻨﺤـﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌـﺎﺕ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ) ،(34.39ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤـﺔ )ﻑ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ) ،(23.088ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻜﺎﻨـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ )ﻑ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ) (2.84ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴـﺔ ) 2ﻭ (42ﻭﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ ) ،(0.05ﻭﻫـﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓـﻲ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨـﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل. ﺍﻟﺠﺩﻭل )(10 ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﻑ( ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻭﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻤﺼـــﺩﺭ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻗﻴﻤﺔ )(F ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴـــﻥ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )(B 47.42 2 15.12 ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )(W 34.39 42 0.60 81.81 44 ﺍﻟﻤﺠﻤـــﻭﻉ * ﻗﻴﻤﺔ ) (Fﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ = ) (2.84ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ).(0.05 *23.088 ﻤﻌﻨﻭﻱ 55 ﻭﻟﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺤﻘﻘﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻓـﻀل ﺘـﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗـﺎﻨﻭﻥ ﺃﻗـل ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ،ﺇﺫ ﺘﻡ ﺍﺤﺘـﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤـﺔ ) (L.S.Dﻭﺒﻠﻐـﺕ ) (1.546ﻭﻜﻤـﺎ ﻤﻭﻀـﺢ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ،(11ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻜـل ﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺤـﺩﺓ ﻤـﻊ ﻗﻴﻤـﺔ ) (L.S.Dﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻗـﺩ ﺤﻘﻘـﺕ ﺃﻋﻠـﻰ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻷﺨﺭﻯ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺇﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻫـﻲ ﺃﻓـﻀل ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺘﻁﻭﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل. ﺍﻟﺠﺩﻭل )(11 ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ) (L.S.Dﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻗل ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴـــﻊ ﺍﻟﻔــﺭﻕ ﺒﻴــﻥ ﻨﺘﺎﺌـﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻡ–1ﻡ2 6.23 – 5.04 1.19 - ﻡ–1ﻡ3 7.68 – 5.04 *2.64 - ﻡ–2ﻡ3 7.68 – 6.24 *1.44 - ﻗﻴﻤـــﺔ )(L.S.D 1.546 ﺍﻟـﺩﻻﻟــﺔ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ 56 2 - 4ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ : ﻟﺩﻯ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﺠـﺩﺍﻭل )(3 ) ،(5) (4ﻭﺍﻷﺸــﻜﺎل ) ،(12) (11) (10ﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴــﺔ )(t-Test ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟـﺜﻼﺙ ،ﻅﻬـﺭ ﺍﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺘـﺄﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻌﻨﻭﻴـﹰﺎ ﻓـﻲ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺘﻌﻠـﻡ ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ،ﻭﺫﻟﻙ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬـﺎ ﺸـﻤﻭﻟﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴـﺔ ﻻﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟـﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﻌـﺭﺽ ﻭﺇﻋﻁـﺎﺀ ﺍﻹﺭﺸـﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ،ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺴـﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﺘﻤـﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ ﺃﻭ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﻬﺠـﻲ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ﺍﻟﻤـﺼﺤﻭﺏ ﺒﺎﻟﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴـﺔ، ﻭﺘﺒﺴﻴﻁ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﺠﺯﺌﺘﻬـﺎ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓـﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ،ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﺇﻋﻁـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤـﺎﺭﻴﻥ ﻭﺤـﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻭﺠﺩﻭﻟﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ. ﺍﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺠـﺎﺀ ﻤﻨـﺴﺠﻤﹰﺎ ﻤـﻊ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘـﺩﺌﻴﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻭﺠﻨﺴﻬﻡ ﻭﻗﺎﺒﻠﻴـﺎﺘﻬﻡ ،ﻭﻅﻬـﺭ ﺫﻟـﻙ ﻭﺍﻀـﺤﹰﺎ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻭﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴـﺘﺜﻤﺎﺭﹰﺍ ﺠﻴـﺩﹰﺍ ﻟﻠﻭﻗـﺕ ﻭﺍﻻﻟﺘـﺯﺍﻡ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺭ ﺒﺎﻟﺤﻀﻭﺭ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ. ـﺔ ـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ ـﺭﻭﻁ ﺍﻟﺒـ ـﺩﺍﻑ ﻭﺸـ ـﻊ ﺃﻫـ ـﺴﺠﻤﺔ ﻤـ ـﺎﺌﺞ ﻤﻨـ ـﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘـ ـﺎﺀﺕ ﻫـ ﻭﺠـ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻤـﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻤـﻥ ﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺒﺩﻨﻴـﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ،ﺴـﻴﻤﺎ ﻭﺍﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺤﻘﻴﻘـﺔ ﻫـﻲ ﺍﻥ ﻀـﺭﺒﺔ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻘـﺩﺓ ﻓـﻲ ﺤﺭﻜﺎﺘﻬـﺎ ﻭﻓـﻲ ﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ ﺸـﺭﻭﻁﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺤﺎﺠﺘﻬﺎ ﻟﻠﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁـﺭﺓ ﻭﺍﻟـﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺤـﺩﻭﺩ ﻓـﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬـﺎ ﻓﺘﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟــﻰ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺩﻨﻲ ﻭﻋﻘﻠـﻲ ﻭﺘﺄﻤل ﻓـﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ).ﻅﺎﻓﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ(1998، ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺴـﻭﺍ ﺀ ﺒﺎﻟﺘﻤـﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ،ﺃﻭ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴـﺔ ،ﺃﻭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘـﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ، ﻗﺩ ﺤﻘﻘﺕ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺘﻁـﻭﺭ ﺍﻟﺩﻗـﺔ ﻭﺴـﺭﻋﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﻟﻸﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ. 57 ﻭﻋﻨﺩ ﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ ﺃﻓـﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭﻷﻱ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠـﺔ ﺒﺎﻟﺠـﺩﺍﻭل )(9) (7 ) ،(11ﻓﻔﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﺃﻋﻠـﻰ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ )(L.S.D ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠـﺎﻤﻴﻊ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ،ﻭﺃﻓـﻀﻠﻬﺎ ﺘﻁـﻭﺭﹰﺍ ﻓـﻲ ﺩﻗـﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻺﺭﺴﺎل ﻭﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀـﺢ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺩﻭل ) ،(7ﻭﻴﻌـﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺫﻟـﻙ ﺇﻟـﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺩﺭﺒﺕ ﺘـﺩﺭﻴﺒﹰﺎ ﺒـﺩﻨﻴﹰﺎ ﻤـﺼﺎﺤﺒﹰﺎ ﻟـﻪ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴﺔ ﻭﺘﺼﻭﺭﹰﺍ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ ،ﻓﺄﺼﺒﺢ ﻟـﺩﻴﻬﺎ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴـﺔ ﻋـﻥ ﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻗﺔ ،ﻭﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺴﻨﺠﺭ ) ،(Singer,1980ﺇﻟـﻰ ﺍﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل ﺍﻟﻤـﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻻ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻗﺒل ﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟـﺴﻴﻁﺭﺓ ،ﺍﻟﺘﻭﻗﻴـﺕ ﻭﺍﻟـﺘﺤﻜﻡ ،ﻭﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻫﻲ ﺃﻭ ﹰ ﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜـﺎﻓﻲ ﺒﻌـﺩﺓ ﺤـﺎﻻﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺒﺩﻨﻴـﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﻜﺎﻓﻲ ﻋﻥ ﻜل ﺤﺭﻜﺔ ﻤـﻥ ﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ .ﻭﺠـﺎﺀﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺒﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺩﻗﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴـﺎل ،ﺘﻠﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺒﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﺼل ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻜﺎﻤل ﻋﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬــﺎﺭﺓ. ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻹﺭﺴـﺎل ﺍﻟﻤﻭﻀـﺤﺔ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ،(9ﻅﻬﺭ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ )ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ( ﺍﻷﻓـﻀل ﻭﺫﻟـﻙ ﻷﻥ ﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺇﻟـﻰ ﻤﻁﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻟﻘـﻭﺓ ﻭﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ ،ﻭﺫﻟـﻙ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻋﻠـﻰ ﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘـﻭﺓ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ،ﺃﻓﻀل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘـﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ، ﻟﺫﻟﻙ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤـﺎﺭﺱ ﻤﻌﻅـﻡ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ ﻓﺘﻁـﻭﺭﺕ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻟﺩﻴﻬﺎ ،ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻓﻀﻠﻬﻡ ﻭﺠـﺎﺀﺕ ﺒﻌـﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺒﻭﻗﺕ ﺃﻗل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻭﺭﺒﻤـﺎ ﺃﻀـﺎﻋﺕ ﻓﺭﺼـﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻡ ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘـﻭﺓ ﻭﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ ﻻﻨـﺸﻐﺎﻟﻬﺎ ﻨـﺼﻑ ﺍﻟﻭﺤـﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ،ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺒﻌـﺩﻫﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻤـﺎﺭﺱ ﺜﻠـﺙ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ ﻭﻨﻔـﺴﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜـل ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘـﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ،ﻭﻫـﺫﺍ ﻻ ﻴﺯﻴـﺩ ﻜﺜﻴـﺭﹰﺍ ﻤـﻥ ﺘﻁـﻭﺭ ﺍﻟﻘـﻭﺓ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤل ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﻓﻠﻬﺫﺍ ﺃﺼـﺒﺤﺕ ﺃﻗﻠﻬﻤـﺎ ﺘـﺄﺜﻴﺭﹰﺍ ﻋﻠـﻰ ﺴـﺭﻋﺔ ﻀﺭﺏ ﺍﻟﻜــﺭﺓ. 58 ﺃﻤﺎ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨـﻲ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀـﺤﺔ ﻨﺘﺎﺌﺠـﻪ ﺒﺎﻟﺠـﺩﻭل ) ،(11ﻓﻅﻬـﺭﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘـﺄﺜﻴﺭ ،ﻴﻌـﺯﻭﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺇﻟـﻰ ﻓﺎﺌـﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ،ﻤـﻊ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺘﻨـﺴﻴﻕ ﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻷﻓﻀل ﻟﻠﺘﻜﻨﻴـﻙ ،ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺘﻭﺤﻴـﺩ ﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺴﻭﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ. ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﻓـﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺸـﻤﻠﻬﺎ ﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﹰﺎ ،ﻓﻴﻤـﺎ ﻅﻬـﺭﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﺒﺘـﺄﺜﻴﺭ ﺃﻗل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﻴﻌﺯﻭﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺇﻟـﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘـﺩﺉ ﺒﻘـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺘﻌﻠـﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺩﺍﺀ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺩ ﺘﺤﺘـﻭﻱ ﻋﻠـﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻷﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﺸﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ،ﻭﻫـﺫﺍ ﻴـﺩل ﻋـﻥ ﺤﺎﺠـﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﺼﺭﻴﺔ ﺴـﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺃﻭ ﺃﻓـﻼﻡ ﻓﻴﺩﻴﻭﻴـﺔ ﺘﺼﻭﻴﺭﻴﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺩﻗﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ. ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﺍﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴﺔ ﺒﺩﻗـﺔ ﻤـﻊ ﺍﻟﺘـﺼﻭﺭ ﺍﻟﺠﻴـﺩ ﻷﺠـﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻬﺎ ﻗﺩ ﺯﺍﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓـﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨـﻲ ،ﻭﻫـﺫﺍ ﻤـﺎ ﺃﺜﺒﺘﺘـﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺒﻬـﺫﺍ ﺘﺤﻘـﻕ ﺍﻟﻔـﺭﺽ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﻤـﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴــﺔ.
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