ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻟﺍ ﻋﺭﺽ – 4

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫‪ – 4‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫‪1-4‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪2-4‬‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪45‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫‪ - 4‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗـﺸﺘﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﻭﻓـﻕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺎﻡ ﺒﻬـﺎ ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﻡ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺠﺩﺍﻭل ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﻭﻀـﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﻷﻨﻬـﺎ ﺘﻘﻠـل ﻤـﻥ ﺍﺤﺘﻤـﺎل‬
‫ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻌﺯﺯ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻤﻨﺤﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻐﺭﺽ ﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺩﺍﻭل ﺍﻟﻼﺤﻘـﺔ‪ ،‬ﻓﻘـﺩ‬
‫ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻭﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫)ﻡ‪(1‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ(‪.‬‬
‫)ﻡ‪(2‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ(‪.‬‬
‫)ﻡ‪(3‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺱ (‬
‫) ‪‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ‪.‬‬
‫) ﻉ (‬
‫‪Õ‬‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫) ‪( T‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ) ﺕ ( ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )‪.(t-Test‬‬
‫) ‪( F‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ) ﻑ ( ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )‪.(F-Test‬‬
‫) ‪( B‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‪.‬‬
‫) ‪(W‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‪.‬‬
‫)‪Õ (L.S.D‬‬
‫ﺃﻗل ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫‪ 1 - 4‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪( 3‬‬
‫ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﻗﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )‪(T‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺱ‬
‫‪‬‬
‫ﻉ‬
‫ﺱ‬
‫‪‬‬
‫ﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
‫‪0.34‬‬
‫‪2.84‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪4.86‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫‪2.91‬‬
‫‪0.27‬‬
‫‪4.07‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫‪3.42‬‬
‫‪0.18‬‬
‫‪5.13‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫)ﻡ‪(1‬‬
‫‪15‬‬
‫‪0.91‬‬
‫)ﻡ‪(2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪1.06‬‬
‫‪0.37‬‬
‫)ﻡ‪(3‬‬
‫‪15‬‬
‫‪0.87‬‬
‫‪0.29‬‬
‫* ﻗﻴﻤﺔ )‪ (T‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪.(2.145) = (14‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3.42‬‬
‫‪2.91‬‬
‫‪2.84‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫‪0.87‬‬
‫‪0.91‬‬
‫‪1.06‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜل ) ‪( 10‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﻗﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫‪47‬‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠـﺩﻭل )‪ (3‬ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﻗﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻹﺭﺴﺎل‪ ،‬ﻓﻘـﺩ ﺒﻠـﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ـﺎﺭﻱ )‪،(0.34‬‬
‫ـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـ‬
‫ـﻲ )‪ (0.91‬ﻭﺒـ‬
‫ـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـ‬
‫ـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـ‬
‫ـﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓـ‬
‫ـﻰ )ﺍﻟـ‬
‫ﺍﻷﻭﻟـ‬
‫ﻭﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ )‪ (2.84‬ﻭﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ )‪،(0.25‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﻜﺎﻨـﺕ )‪ (4.86‬ﻭﻫـﻲ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ‬
‫)‪ (2.145‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )‪ (14‬ﻭﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘـﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )‪ ،(0.05‬ﻤﻤـﺎ ﻴـﺩل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻭﺠـﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟـﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻓﻘـﺩ ﺒﻠﻐـﺕ‬
‫ﻗﻴﻤــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴــﻁ ﺍﻟﺤــﺴﺎﺒﻲ )‪ (1.06‬ﺒــﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.37‬ﻭﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ ﺒﻠــﻎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ )‪ (2.91‬ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.27‬ﺃﻤـﺎ ﻗﻴﻤـﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ‬
‫)‪ (4.07‬ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ )‪ (2.145‬ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )‪(14‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘـﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )‪ ،(0.05‬ﻤﻤـﺎ ﻴـﺩل ﻋﻠـﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻓﻘـﺩ ﺒﻠﻐـﺕ‬
‫ﻗﻴﻤــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴــﻁ ﺍﻟﺤــﺴﺎﺒﻲ )‪ (0.87‬ﺒــﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.29‬ﻭﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ ﺒﻠــﻎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ )‪ (3.42‬ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.18‬ﺃﻤـﺎ ﻗﻴﻤـﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ‬
‫)‪ (5.13‬ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ )‪ (2.145‬ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )‪(14‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ )‪ (10‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﻓـﻲ ﻗـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪( 4‬‬
‫ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )‪(T‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺱ‬
‫‪‬‬
‫ﻉ‬
‫ﺱ‬
‫‪‬‬
‫ﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
‫‪0.41‬‬
‫‪3.14‬‬
‫‪0.51‬‬
‫‪6.27‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫‪2.46‬‬
‫‪0.46‬‬
‫‪5.38‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫‪2.51‬‬
‫‪0.39‬‬
‫‪5.53‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫)ﻡ‪(1‬‬
‫‪15‬‬
‫‪1.01‬‬
‫)ﻡ‪(2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪0.95‬‬
‫‪0.39‬‬
‫)ﻡ‪(3‬‬
‫‪15‬‬
‫‪1.07‬‬
‫‪0.43‬‬
‫* ﻗﻴﻤﺔ )‪ (T‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪.(2.145) = (14‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3.14‬‬
‫‪2.46‬‬
‫‪2.51‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫‪1.07‬‬
‫‪1.01‬‬
‫‪0.95‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜل ) ‪( 11‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫‪49‬‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠـﺩﻭل )‪ (4‬ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﺍﻹﺭﺴـﺎل‪ ،‬ﻓﻘـﺩ ﺒﻠـﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ )ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ )‪ (1.01‬ﻭﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0.41‬ﻭﻟﻼﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ )‪ (3.14‬ﻭﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0.51‬ﺃﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻜﺎﻨـﺕ )‪ (6.27‬ﻭﻫـﻲ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ )‪ (2.145‬ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )‪ (14‬ﻭﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘـﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )‪،(0.05‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟـﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻓﻘـﺩ ﺒﻠﻐـﺕ‬
‫ﻗﻴﻤــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴــﻁ ﺍﻟﺤــﺴﺎﺒﻲ )‪ (0.95‬ﺒــﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.39‬ﻭﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ ﺒﻠــﻎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ )‪ (2.46‬ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.46‬ﺃﻤـﺎ ﻗﻴﻤـﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ‬
‫)‪ (5.38‬ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ )‪ (2.145‬ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )‪(14‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )‪ ،(0.05‬ﻤﻤـﺎ ﻴـﺩل ﻋﻠـﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻓﻘـﺩ ﺒﻠﻐـﺕ‬
‫ﻗﻴﻤــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴــﻁ ﺍﻟﺤــﺴﺎﺒﻲ )‪ (1.07‬ﺒــﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.43‬ﻭﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ ﺒﻠــﻎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ )‪ (2.51‬ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.39‬ﺃﻤـﺎ ﻗﻴﻤـﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ‬
‫)‪ (5.53‬ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ )‪ (2.145‬ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )‪(14‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ )‪ (11‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﻓـﻲ ﻗـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪( 5‬‬
‫ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )‪(T‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺱ‬
‫‪‬‬
‫ﻉ‬
‫ﺱ‬
‫‪‬‬
‫ﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
‫‪0.60‬‬
‫‪5.04‬‬
‫‪0.53‬‬
‫‪11.06‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫‪6.23‬‬
‫‪0.61‬‬
‫‪13.21‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫‪7.68‬‬
‫‪0.42‬‬
‫‪16.43‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫)ﻡ‪(1‬‬
‫‪15‬‬
‫‪2.04‬‬
‫)ﻡ‪(2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪1.98‬‬
‫‪0.54‬‬
‫)ﻡ‪(3‬‬
‫‪15‬‬
‫‪2.10‬‬
‫‪0.84‬‬
‫* ﻗﻴﻤﺔ )‪ (T‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪.(2.145) = (14‬‬
‫‪7.68‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6.23‬‬
‫‪5.04‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫‪2.1‬‬
‫‪2.04‬‬
‫‪1.98‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜل ) ‪( 12‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫‪51‬‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠـﺩﻭل )‪ (5‬ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺜـﺔ ﻟﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨـﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴـﺎل‪ ،‬ﻓﻘـﺩ ﺒﻠـﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ )ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ )‪ (2.04‬ﻭﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0.60‬ﻭﻟﻼﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ )‪ (5.04‬ﻭﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0.53‬ﺃﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﻜﺎﻨـﺕ )‪ (11.06‬ﻭﻫـﻲ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ )‪ (2.145‬ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )‪ (14‬ﻭﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘـﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )‪،(0.05‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟـﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ( ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (1.98‬ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.54‬ﻭﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ‬
‫)‪ (6.23‬ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.61‬ﺃﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ )‪ (13.21‬ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (2.145‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (14‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻓـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻓﻘـﺩ ﺒﻠﻐـﺕ‬
‫ﻗﻴﻤــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴــﻁ ﺍﻟﺤــﺴﺎﺒﻲ )‪ (2.10‬ﺒــﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.84‬ﻭﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌــﺩﻱ ﺒﻠــﻎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ )‪ (7.68‬ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ )‪ ،(0.42‬ﺃﻤـﺎ ﻗﻴﻤـﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ‬
‫)‪ (16.43‬ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ )‪ (2.145‬ﻭﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )‪(14‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ )‪ (12‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﻓـﻲ ﻗـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺘـﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺼﻴﻐﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻅﻬـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﺍﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )‪ ،(23.65‬ﻓﻴﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )‪ ،(12.132‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ )‪،(24.135‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ )‪ (2.84‬ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )‪ 2‬ﻭ ‪ (42‬ﻭﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ‬
‫)‪ ،(0.05‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻗﺔ ﺇﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(6‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﻑ( ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻗﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل‬
‫ﻤﺼـــﺩﺭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )‪(F‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴـــﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
‫ﺒﻴـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )‪(B‬‬
‫‪23.65‬‬
‫‪2‬‬
‫‪12.125‬‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )‪(W‬‬
‫‪12.132‬‬
‫‪42‬‬
‫‪0.437‬‬
‫‪35.782‬‬
‫‪44‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤـــﻭﻉ‬
‫‪*24.135‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫* ﻗﻴﻤﺔ )‪ (F‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ = )‪ (2.84‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪.(0.05‬‬
‫ﻭﻟﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺤﻘﻘﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻓـﻀل ﺘـﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗـﺎﻨﻭﻥ ﺃﻗـل‬
‫ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﻡ ﺍﺤﺘـﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤـﺔ )‪ (L.S.D‬ﻭﺒﻠﻐـﺕ )‪ (0.436‬ﻭﻜﻤـﺎ ﻤﻭﻀـﺢ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ ،(7‬ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ ﻜـل ﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺤـﺩﺓ ﻤـﻊ ﻗﻴﻤـﺔ‬
‫)‪ (L.S.D‬ﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻗـﺩ ﺤﻘﻘـﺕ ﺃﻋﻠـﻰ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺇﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻫـﻲ ﺃﻓـﻀل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺘﻁﻭﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻗﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴــﺎل‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(7‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (L.S.D‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻗل ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻗﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴـــﻊ‬
‫ﺍﻟﻔــﺭﻕ ﺒﻴــﻥ‬
‫ﻨﺘﺎﺌـﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
‫ﻡ‪–1‬ﻡ‪2‬‬
‫‪2.91 – 2.84‬‬
‫‪0.07 -‬‬
‫ﻡ‪–1‬ﻡ‪3‬‬
‫‪3.42 – 2.84‬‬
‫‪*0.58 -‬‬
‫ﻡ‪–2‬ﻡ‪3‬‬
‫‪3.42 – 2.91‬‬
‫‪*0.51 -‬‬
‫ﻗﻴﻤـــﺔ‬
‫)‪(L.S.D‬‬
‫‪0.436‬‬
‫ﺍﻟـﺩﻻﻟــﺔ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪53‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﻓﻴﺒﻴﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻨﺤـﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌـﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﻗـﺩ‬
‫ﺒﻠﻎ )‪ ،(20.681‬ﻓﻴﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻨﺤـﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌـﺎﺕ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ )‪،(8.84‬‬
‫ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤـﺔ )ﻑ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ )‪ ،(27.95‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻜﺎﻨـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ )ﻑ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ )‪(2.84‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪ 2‬ﻭ ‪ (42‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05‬ﻭﻫـﺫﺍ ﻴـﺩل ﻋﻠـﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻕ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴـﺔ ﻟـﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﻤﻬـﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺭﺴـــﺎل‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(8‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﻑ( ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل‬
‫ﻤﺼـــﺩﺭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )‪(F‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴـــﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
‫ﺒﻴـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )‪(B‬‬
‫‪20.681‬‬
‫‪2‬‬
‫‪10.472‬‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )‪(W‬‬
‫‪8.84‬‬
‫‪42‬‬
‫‪0.294‬‬
‫‪29.521‬‬
‫‪44‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤـــﻭﻉ‬
‫‪*27.950‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫* ﻗﻴﻤﺔ )‪ (F‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ = )‪ (2.84‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪.(0.05‬‬
‫ﻭﻟﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺤﻘﻘﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻓـﻀل ﺘـﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗـﺎﻨﻭﻥ ﺃﻗـل‬
‫ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﻡ ﺍﺤﺘـﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤـﺔ )‪ (L.S.D‬ﻭﺒﻠﻐـﺕ )‪ (0.540‬ﻭﻜﻤـﺎ ﻤﻭﻀـﺢ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ ،(9‬ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ ﻜـل ﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺤـﺩﺓ ﻤـﻊ ﻗﻴﻤـﺔ‬
‫)‪ (L.S.D‬ﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻗﺩ ﺤﻘﻘـﺕ ﺃﻋﻠـﻰ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺇﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻫـﻲ ﺃﻓـﻀل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺘﻁﻭﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(9‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (L.S.D‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻗل ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴـــﻊ‬
‫ﺍﻟﻔــﺭﻕ ﺒﻴــﻥ‬
‫ﻨﺘﺎﺌـﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
‫ﻡ‪–1‬ﻡ‪2‬‬
‫‪2.46 – 3.14‬‬
‫‪*0.68‬‬
‫ﻡ‪–1‬ﻡ‪3‬‬
‫‪2.51 – 3.14‬‬
‫‪*0.63‬‬
‫ﻡ‪–2‬ﻡ‪3‬‬
‫‪2.51 – 2.46‬‬
‫‪0.05 -‬‬
‫ﻗﻴﻤـــﺔ‬
‫)‪(L.S.D‬‬
‫‪0.540‬‬
‫ﺍﻟـﺩﻻﻟــﺔ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ـﻴﻥ‬
‫ـﺎﺕ ﺒـ‬
‫ـﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌـ‬
‫ـﻁ ﺍﻨﺤـ‬
‫ـﺔ ﻤﺘﻭﺴـ‬
‫ـﺩﻭل )‪ (10‬ﺇﻥ ﻗﻴﻤـ‬
‫ـﻥ ﺍﻟﺠـ‬
‫ـﻀﺢ ﻤـ‬
‫ﻭﻴﺘـ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻗـﺩ ﺒﻠـﻎ )‪ ،(47.42‬ﻓﻴﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻨﺤـﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌـﺎﺕ ﺩﺍﺨـل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )‪ ،(34.39‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤـﺔ )ﻑ( ﺍﻟﻤﺤﺘـﺴﺒﺔ )‪ ،(23.088‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻜﺎﻨـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ‬
‫)ﻑ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ )‪ (2.84‬ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴـﺔ )‪ 2‬ﻭ ‪ (42‬ﻭﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )‪ ،(0.05‬ﻭﻫـﺫﺍ‬
‫ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓـﻲ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨـﻲ‬
‫ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(10‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﻑ( ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل‬
‫ﻤﺼـــﺩﺭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )‪(F‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴـــﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
‫ﺒﻴـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )‪(B‬‬
‫‪47.42‬‬
‫‪2‬‬
‫‪15.12‬‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )‪(W‬‬
‫‪34.39‬‬
‫‪42‬‬
‫‪0.60‬‬
‫‪81.81‬‬
‫‪44‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤـــﻭﻉ‬
‫* ﻗﻴﻤﺔ )‪ (F‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ = )‪ (2.84‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪.(0.05‬‬
‫‪*23.088‬‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬
‫‪55‬‬
‫ﻭﻟﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺤﻘﻘﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻓـﻀل ﺘـﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗـﺎﻨﻭﻥ ﺃﻗـل‬
‫ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﻡ ﺍﺤﺘـﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤـﺔ )‪ (L.S.D‬ﻭﺒﻠﻐـﺕ )‪ (1.546‬ﻭﻜﻤـﺎ ﻤﻭﻀـﺢ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ ،(11‬ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻜـل ﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺤـﺩﺓ ﻤـﻊ ﻗﻴﻤـﺔ‬
‫)‪ (L.S.D‬ﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻗـﺩ ﺤﻘﻘـﺕ ﺃﻋﻠـﻰ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺇﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻫـﻲ ﺃﻓـﻀل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺘﻁﻭﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(11‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (L.S.D‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻗل ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴـــﻊ‬
‫ﺍﻟﻔــﺭﻕ ﺒﻴــﻥ‬
‫ﻨﺘﺎﺌـﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
‫ﻡ‪–1‬ﻡ‪2‬‬
‫‪6.23 – 5.04‬‬
‫‪1.19 -‬‬
‫ﻡ‪–1‬ﻡ‪3‬‬
‫‪7.68 – 5.04‬‬
‫‪*2.64 -‬‬
‫ﻡ‪–2‬ﻡ‪3‬‬
‫‪7.68 – 6.24‬‬
‫‪*1.44 -‬‬
‫ﻗﻴﻤـــﺔ‬
‫)‪(L.S.D‬‬
‫‪1.546‬‬
‫ﺍﻟـﺩﻻﻟــﺔ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪56‬‬
‫‪ 2 - 4‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﺩﻯ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﺠـﺩﺍﻭل )‪(3‬‬
‫)‪ ،(5) (4‬ﻭﺍﻷﺸــﻜﺎل )‪ ،(12) (11) (10‬ﻟﻼﺨﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴــﺔ )‪(t-Test‬‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟـﺜﻼﺙ‪ ،‬ﻅﻬـﺭ ﺍﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺘـﺄﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻌﻨﻭﻴـﹰﺎ ﻓـﻲ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺘﻌﻠـﻡ ﻤﻬـﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺭﺴﺎل‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬـﺎ ﺸـﻤﻭﻟﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴـﺔ ﻻﻜﺘـﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟـﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﻌـﺭﺽ ﻭﺇﻋﻁـﺎﺀ ﺍﻹﺭﺸـﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺴـﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﺘﻤـﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ ﺃﻭ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﻬﺠـﻲ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ﺍﻟﻤـﺼﺤﻭﺏ ﺒﺎﻟﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺒﺴﻴﻁ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﺠﺯﺌﺘﻬـﺎ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓـﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﺇﻋﻁـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤـﺎﺭﻴﻥ ﻭﺤـﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻭﺠﺩﻭﻟﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺠـﺎﺀ ﻤﻨـﺴﺠﻤﹰﺎ ﻤـﻊ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘـﺩﺌﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻭﺠﻨﺴﻬﻡ ﻭﻗﺎﺒﻠﻴـﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻅﻬـﺭ ﺫﻟـﻙ ﻭﺍﻀـﺤﹰﺎ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻭﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴـﺘﺜﻤﺎﺭﹰﺍ ﺠﻴـﺩﹰﺍ ﻟﻠﻭﻗـﺕ ﻭﺍﻻﻟﺘـﺯﺍﻡ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻀﻭﺭ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ‬
‫ـﺭﻭﻁ ﺍﻟﺒـ‬
‫ـﺩﺍﻑ ﻭﺸـ‬
‫ـﻊ ﺃﻫـ‬
‫ـﺴﺠﻤﺔ ﻤـ‬
‫ـﺎﺌﺞ ﻤﻨـ‬
‫ـﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘـ‬
‫ـﺎﺀﺕ ﻫـ‬
‫ﻭﺠـ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻤـﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻤـﻥ ﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺒﺩﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ‪ ،‬ﺴـﻴﻤﺎ ﻭﺍﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺤﻘﻴﻘـﺔ ﻫـﻲ ﺍﻥ ﻀـﺭﺒﺔ‬
‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻘـﺩﺓ ﻓـﻲ ﺤﺭﻜﺎﺘﻬـﺎ ﻭﻓـﻲ ﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ ﺸـﺭﻭﻁﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺤﺎﺠﺘﻬﺎ ﻟﻠﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁـﺭﺓ ﻭﺍﻟـﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺤـﺩﻭﺩ ﻓـﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬـﺎ ﻓﺘﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟــﻰ‬
‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺩﻨﻲ ﻭﻋﻘﻠـﻲ ﻭﺘﺄﻤل ﻓـﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ‪).‬ﻅﺎﻓﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪(1998،‬‬
‫ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺴـﻭﺍ ‪‬ﺀ ﺒﺎﻟﺘﻤـﺎﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘـﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ‪،‬‬
‫ﻗﺩ ﺤﻘﻘﺕ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺘﻁـﻭﺭ ﺍﻟﺩﻗـﺔ ﻭﺴـﺭﻋﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﻟﻸﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ ﺃﻓـﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭﻷﻱ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠـﺔ ﺒﺎﻟﺠـﺩﺍﻭل )‪(9) (7‬‬
‫)‪ ،(11‬ﻓﻔﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﺃﻋﻠـﻰ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ )‪(L.S.D‬‬
‫ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠـﺎﻤﻴﻊ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺃﻓـﻀﻠﻬﺎ ﺘﻁـﻭﺭﹰﺍ ﻓـﻲ ﺩﻗـﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻺﺭﺴﺎل ﻭﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀـﺢ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺩﻭل )‪ ،(7‬ﻭﻴﻌـﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺫﻟـﻙ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺩﺭﺒﺕ ﺘـﺩﺭﻴﺒﹰﺎ ﺒـﺩﻨﻴﹰﺎ ﻤـﺼﺎﺤﺒﹰﺎ ﻟـﻪ‬
‫ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴﺔ ﻭﺘﺼﻭﺭﹰﺍ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻓﺄﺼﺒﺢ ﻟـﺩﻴﻬﺎ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴـﺔ ﻋـﻥ ﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺴﻨﺠﺭ )‪ ،(Singer,1980‬ﺇﻟـﻰ ﺍﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل ﺍﻟﻤـﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻻ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻗﺒل ﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟـﺴﻴﻁﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﻗﻴـﺕ ﻭﺍﻟـﺘﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻫﻲ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜـﺎﻓﻲ ﺒﻌـﺩﺓ ﺤـﺎﻻﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺒﺩﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﻜﺎﻓﻲ ﻋﻥ ﻜل ﺤﺭﻜﺔ ﻤـﻥ ﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﺠـﺎﺀﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺒﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺩﻗﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴـﺎل‪ ،‬ﺘﻠﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺒﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﺼل ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻜﺎﻤل ﻋﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬــﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻹﺭﺴـﺎل ﺍﻟﻤﻭﻀـﺤﺔ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ ،(9‬ﻅﻬﺭ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ )ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ( ﺍﻷﻓـﻀل ﻭﺫﻟـﻙ ﻷﻥ ﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺇﻟـﻰ ﻤﻁﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻟﻘـﻭﺓ ﻭﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﻴﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻋﻠـﻰ ﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘـﻭﺓ‬
‫ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻓﻀل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘـﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ‪،‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤـﺎﺭﺱ ﻤﻌﻅـﻡ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ ﻓﺘﻁـﻭﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻟﺩﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻓﻀﻠﻬﻡ ﻭﺠـﺎﺀﺕ ﺒﻌـﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺒﻭﻗﺕ ﺃﻗل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻭﺭﺒﻤـﺎ ﺃﻀـﺎﻋﺕ ﻓﺭﺼـﹰﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻡ ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘـﻭﺓ ﻭﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ ﻻﻨـﺸﻐﺎﻟﻬﺎ ﻨـﺼﻑ ﺍﻟﻭﺤـﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺒﻌـﺩﻫﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻤـﺎﺭﺱ ﺜﻠـﺙ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ ﻭﻨﻔـﺴﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜـل‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘـﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ ﻻ ﻴﺯﻴـﺩ ﻜﺜﻴـﺭﹰﺍ ﻤـﻥ ﺘﻁـﻭﺭ ﺍﻟﻘـﻭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤل ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﻓﻠﻬﺫﺍ ﺃﺼـﺒﺤﺕ ﺃﻗﻠﻬﻤـﺎ ﺘـﺄﺜﻴﺭﹰﺍ ﻋﻠـﻰ ﺴـﺭﻋﺔ‬
‫ﻀﺭﺏ ﺍﻟﻜــﺭﺓ‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨـﻲ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀـﺤﺔ ﻨﺘﺎﺌﺠـﻪ ﺒﺎﻟﺠـﺩﻭل )‪ ،(11‬ﻓﻅﻬـﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘـﺄﺜﻴﺭ‪ ،‬ﻴﻌـﺯﻭﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺇﻟـﻰ ﻓﺎﺌـﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ‪ ،‬ﻤـﻊ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺘﻨـﺴﻴﻕ ﺤﺭﻜـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻷﻓﻀل ﻟﻠﺘﻜﻨﻴـﻙ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺘﻭﺤﻴـﺩ ﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ‬
‫ﺴﻭﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﻓـﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺸـﻤﻠﻬﺎ ﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﹰﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻤـﺎ ﻅﻬـﺭﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﺒﺘـﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺃﻗل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﻴﻌﺯﻭﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺇﻟـﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘـﺩﺉ ﺒﻘـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺘﻌﻠـﻡ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺩﺍﺀ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺩ ﺘﺤﺘـﻭﻱ ﻋﻠـﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻷﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﺸﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ ﻴـﺩل ﻋـﻥ ﺤﺎﺠـﺔ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﺼﺭﻴﺔ ﺴـﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﻤـﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺃﻭ ﺃﻓـﻼﻡ ﻓﻴﺩﻴﻭﻴـﺔ‬
‫ﺘﺼﻭﻴﺭﻴﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺩﻗﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﺍﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﻴﺔ ﺒﺩﻗـﺔ ﻤـﻊ ﺍﻟﺘـﺼﻭﺭ ﺍﻟﺠﻴـﺩ ﻷﺠـﺯﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻬﺎ ﻗﺩ ﺯﺍﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓـﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨـﻲ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ ﻤـﺎ ﺃﺜﺒﺘﺘـﻪ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺒﻬـﺫﺍ ﺘﺤﻘـﻕ ﺍﻟﻔـﺭﺽ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴــﺔ‪.‬‬