ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ) V ( ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸ
ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل د :ﺧﺎﻟﺪ ﻋﺎﺷﻖ أﺑﻮ ﺗﺎﻳﻪ د :ﻋﻴﺪ ﺣﺴﻦ اﻟﺼﺒﺤﻴﻴﻦ [email protected] د :ﻋﻤﺮ ﺳﺎﻟﻢ اﻟﺨﻄﻴﺐ د:أﺳﺎﻣﺔ ﻣﺮزوق آﺮﻳﺸﺎن 1 Issue 45, Year - 2010 ﺷﺘﺎء:45 اﻟﻌﺪد: اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔWWW.ULUM.NL ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ 7th , Jan. ( ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔV ) أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﺧﺎﻟﺪ ﻋﺎﺷﻖ أﺑﻮ ﺗﺎﻳﻪ:د ﻋﻴﺪ ﺣﺴﻦ اﻟﺼﺒﺤﻴﻴﻦ: د [email protected] ﻋﻤﺮ ﺳﺎﻟﻢ اﻟﺨﻄﻴﺐ:د أﺳﺎﻣﺔ ﻣﺮزوق آﺮﻳﺸﺎن:د Abstract This study aims at delineating the impact of the use of the V-Shape Model on Al-Hussein Bin Talal University students' acquisition of the jurisprudence concepts, and the creation of an integrated conceptual structure. The study sample consisted of 80 students who were taking Jurisprudence of Worship course on the second semester 2007/08. The study sample was divided into two groups: control and experimental. Two tools were used in conducting this study: test of Jurisprudence concepts acquisition and test of integrated conceptual structure. In order to verify the level of variable significance between the two groups with regard to the two tools mentioned above, the means of students were calculated according to each variable in each group. Data was then analyzed using ANCOVA so as to compare the means after deducting the pretest. Findings show that there are: - Significant differences (at the = 0:05 level) between the means scores of the experimental and control groups was found in favor of the experimental group in the test of the students' acquisition of the jurisprudence concepts. - Significant differences (at the = 0:05 level) between the means scores of the experimental and control groups was found in favor of the experimental group in the test of conceptual integration structure. On the basis of the above-mentioned findings, the study recommends the use of the V-Shape Model to teach the jurisprudence concepts at other universities. 2 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. Furthermore, it is vital to design the teaching material in accordance with this model and to carry out training courses for instructors of Islamic Culture so as to enable them to apply this strategy. Finally, the study recommends conducting similar studies to measure students' achievement in other course of Islamic culture. اﻟﻤﻠﺨﺺ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل د :ﺧﺎﻟﺪ ﻋﺎﺷﻖ أﺑﻮ ﺗﺎﻳﻪ د :ﻋﻴﺪ ﺣﺴﻦ اﻟﺼﺒﺤﻴﻴﻦ د :ﻋﻤﺮ ﺳﺎﻟﻢ اﻟﺨﻄﻴﺐ د:أﺳﺎﻣﺔ ﻣﺮزوق آﺮﻳﺸﺎن هﺪﻓﺖ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻲ اﺳﺘﻘﺼﺎء أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل. ﺗﺄﻟﻔﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ) (80ﻃﺎﻟﺒﺎ" ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ,اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا ﻣﺎدة ﻓﻘﻪ اﻟﻌﺒﺎدات ,ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ، 2008 -2007وزﻋﻮا إﻟﻰ ﺷﻌﺒﺘﻴﻦ ،ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ,وﺿﺎﺑﻄﺔ ,وﻗﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﺼﻮرة ﻗﺼﺪﻳﺔ ،واﺳﺘﺨﺪم ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ أداﺗﻴﻦ هﻤﺎ :اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ،واﺧﺘﺒﺎر ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ , وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ,وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ,ﻓﻘﺪ ﺣﺴﺒﺖ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ آﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ,ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪم ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ) ( ANCOVAﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ ﺑﻌﺪ ﺧﺼﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻠﻲ . وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ : وﺟـﻮد ﻓـﺮوق داﻟـﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ) (0.05= αﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ . وﺟـﻮد ﻓـﺮوق داﻟـﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺎ ﻋـﻨﺪ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟـﺔ ) (0.05= αﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ . وﻗﺪ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺻﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ) ( Vاﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷﺧﺮى ,وﺑﻀﺮورة ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻔﻖ وﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺬآﻮرة وﺑﺈﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻷﺧﺮى ,ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ هﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ. آﻤﺎ أوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺈﺟﺮاء ﺑﺤﻮث ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻮاد أﺧﺮى ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ , ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﻮاد . 3 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺷﻬﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺧﻼل اﻟﻌﻘﺪﻳﻦ اﻟﻤﺎﺿﻴﻴﻦ ﺗﺤﻮﻻً رﺋﻴﺴﺎً ﻓﻲ رؤﻳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ؛ إذ اﺗﺠﻪ اﻻهﺘﻤﺎم ﻣﻦ إﺛﺎرة اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ :ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﻌﻠﻢ آﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ،ووﺿﻮح ﺗﻌﺎﺑﻴﺮﻩ ؛ إﻟﻰ إﺛﺎرة اﻟﺘﺴﺎؤل ﺣﻮل اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واآﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ،وﻣﺎ ﻳﺠﺮي ﺑﺪاﺧﻞ ﻋﻘﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،وﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬآﺮ ،وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ،وﻋﻠﻰ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻋﻨﺪهﻢ ،ودور اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ هﺬﻩ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ،واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ هﺬﻩ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻣﻌﺎً ،آﻤﺎ اﺗﺠﻪ اﻻهﺘﻤﺎم ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮهﻢ اﻟﺒﺪﻧﻲ ، واﻟﻌﻘﻠﻲ ،واﻟﺨﻠﻘﻲ ،واﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ ،واﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎت ،وﻃﺎﻗﺎت إﺑﺪاﻋﻴّﺔ ﻳﺤﺎوﻟﻮن إﻇﻬﺎرهﺎ وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ،آﻤﺎ ﺗﺮﺳﺨﺖ اﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ﺑﻀﺮورة اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﺎذج واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﺗﻤﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺂﻓﺎق ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﺳﻌﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻣﺘﻘﺪﻣﺔ،وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ،وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻰ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ،وﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻬﺎرات ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ،واﻟﻤﺮآﺒﺔ ،وﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﻣﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ ﺗﻮﻟﻲ أﻣﺮ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ( ).Kuhn & Dean, 2004 وﻟﻘﺪ ﻗﺎم ﺟﻮوﻳﻦ ) ( Gowinﺑﺘﻄﻮﻳﺮ أداة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﺣﺪاث واﻷﺷﻴﺎء ،وآﺬﻟﻚ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ,وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻼزﻣﺔ .ﻓﻬﻲ أداة ﻟﻼآﺘﺸﺎف ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺬي ﻧﻌﺮﻓﻪ وﺑﻴﻦ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻧﻌﺮﻓﻪ وﻧﻔﻬﻤﻪ ،وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺎوﻟﻮن ﻓﻬﻤﻬﺎ .وﻋﺮﻓﺖ هﺬﻩ اﻷداة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻄﻮرة ﺑﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vوهﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻓﻲ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ (Chau, 1998; Nelson & Virginia, 2002; Novak, 1998). وﺗﻬﺪف ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vإﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ،وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ,واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،وﺻﺎﺣﺐ هﺬﻩ اﻷداة هﻮ ﺟﻮوﻳﻦ) , (Gowinوهﻮ ﻣﻦ أﺗﺒﺎع ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذو اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻷوزوﺑﻞ ،وﺗﺆآﺪ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﺸﻂ ﺑﻴﻦ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻌﻠﻢ) : اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ( .وﺗﺮآﺰ اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎً ﺳﺎﺑﻘﺎً ﻟﻤﺎ ﺳﻴﺘﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ،وﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت .وﺗﻈﻬﺮ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ) ( Vاﻟﻤﺴﺎر اﻟﺬي ﻳﺴﻠﻜﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺪءاً ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻠﻜﻬﺎ ووﺻﻮﻻً إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ : ﻣﺎذا ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻌﺮف ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﻌﺮﻓﻪ ﺣﺎﻟﻴﺎً ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻨﺠﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺘﻨﺎ؟ ﻣﺎذا ﻧﻼﺣﻆ؟ وﻣﺎذا ﻧﻘﻴﺲ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻌﻨﻴﻪ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ؟ آﻴﻒ ﻧﺮﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻌﺎ؟ & (Novak & Gowin, 1984; Lambiott & Dansereau & Reynolds, 1989; Wallace & Mintzes ).اﻟﺰﻋﺒﻲMsrkham, 1992; 2004، 4 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ ) (1ﺗﺮآﻴﺐ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vواﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺎ ) ( Gowin,1984 )(Conceptual Side ) ( Methodological Side اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻲ) اﻟﻨﻈﺮي( & Novak )(Value Claims اﻻدﻋﺎءات اﻟﻘﻴﻤﻴﺔ )(Knowledge Claims اﻻدﻋﺎءات اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ Focus Question اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟ ﺆوال ﺗﺘﻄﻠﺐ ) إﺟﺎﺑﺘﻪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ( )(Transformations اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت )(Theory اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )(Principles اﻟﻤﺒﺎدئ )(Concepts اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ )(Records اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻷﺣﺪاث واﻷﺷﻴﺎء )(Events / Objects اﻟﺸﻜﻞ )(1 ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( V ﻳُﻈﻬﺮ اﻟﺸﻜﻞ ) (1ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﺑﺠﺎﻧﺒﻴﻬﺎ اﻹﺟﺮاﺋﻲ و اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻲ واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ وهﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ) اﻟﺰﻋﺒﻲ2004،؛ ﺧﻄﺎﻳﺒﺔ: ( 2005 ، اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ: وﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮﻟﻬﺎ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة أو هﺪﻓﻬﺎ ،وﻳﺘﻔﺮع ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ وﻣﺘﺪرج ،وﻳﺆدي اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ إﻟﻰ إﺣﺪاث ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ. اﻷﺣﺪاث واﻷﺷﻴﺎء: اﻷﺣﺪاث :وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻹﺟﺮاءات أو ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ. 5 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. اﻷﺷﻴﺎء :وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻮاد واﻷدوات واﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ. اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ) اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻲ( وﻳﺘﻀﻤﻦ: اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ : وهﻲ ﺻﻮر ذهﻨﻴﺔ أو ﺗﻤﺜﻴﻼت ﻟﻸﺷﻴﺎء واﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻌﻬﺎ ﻣﻌﺎً ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺸﺘﺮآﺔ وﻳﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﻢ أو رﻣﺰ ﺧﺎص ﻣﺜﻞ اﻟﺼﻼة ،أرآﺎن اﻟﺼﻼة ،اﻟﺼﻴﺎم ،أرآﺎن اﻟﺼﻴﺎم. اﻟﻤﺒﺎدئ : ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻤﺒﺪأ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﻦ أو أآﺜﺮ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻌﺎ ﺑﻌﻼﻗﺎت ذات ﻣﻌﻨﻰ ﺗﺤﻘﻖ اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ أﻳﻀﺎ ،إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. اﻟﻨﻈﺮﻳـﺎت : هﻲ ﻣﺒﺎدئ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻮﺟﻬﻪ ﻟﻼﺳﺘﻘﺼﺎء وﺗﻔﺴﺮ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ ،وﺗﺘﻜﻮن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﺮﺿﻴﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻣﻌﻴﻦ ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎرهﺎ .وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻷﺣﺪاث واﻟﻈﻮاهﺮ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ. اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﺟﺮاﺋﻲ) اﻟﻌﻤﻠﻲ(: اﻻدﻋﺎءات اﻟﻘﻴﻤﻴﺔ: وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻘﻴﻤﻲ أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ وﻓﻲ ﺿﻮﺋﻬﺎ ﻳﺘﺤﺪد ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻳﺠﺎﺑﺎً أو ﺳﻠﺒﺎً ﻣﻦ اﻟﻈﺎهﺮة أو اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻗﻴﺪ اﻟﺪراﺳﺔ آﻤﺎ ﺗﺆآﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺴﺆال. اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت: وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻘﺮاءات اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﻤﻌﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء إﺟﺮاء اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة. اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت: وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻘﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاول ،ورﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ. وﻟﻘﺪ أآﺪ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮن ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اآﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ آﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ،واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ،واﻟﻘﻴﺎس، واﻻﺗﺼﺎل ،واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ واﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻨﺒﺆ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ).( Tobin & Capie, 1982 وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺗﻔﺎق اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ أو ﺗﻌﻠﻢ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ هﺪف ﻣﻬﻢ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ؛ إﻻ أن هﺬا اﻟﻬﺪف ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺼﻄﺪم ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ؛ إذ أن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻻ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ .ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻜﻠﻤﺔ ،وﻣﺮآﺰ اﻟﻔﻌﻞ ،وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﺮﺟﻌﻪ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ,وﻳﻌﻠﻢ ﻣﺎدة اﻟﻜﺘﺎب آﺤﻘﺎﺋﻖ ﻣﻄﻠﻘﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺘﺪﻧﻴﺔ , أي أن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻻ زال ﻣﺤﺎﻓﻈﺎ ﻋﻠﻰ دورﻩ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ وﺣﻔﻈﻬﺎ واﺧﺘﺒﺎرهﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﻔﻆ 6 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ ) ﺟﺮوان (1999 ,وﻳﺆآﺪ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺧﻼﺻﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث آﺪراﺳﺔ ) اﻟﺤﺠﻮج 2004 ,؛ واﻟﺨﻮاﻟﺪة ؛ 2003؛ واﻟﺠﻼد, (2000وأﻣﺎم هﺬا اﻟﻮاﻗﻊ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮﺿﻲ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ,ﻓﻘﺪ أﺧﺬ اﻟﻤﻬﺘﻤﻮن ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﻟﺴﺒﻞ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ,إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ آﻤﻜﻮن أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ وﻣﻨﺎهﺠﻬﺎ ,وﺗﻌﺪ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ , واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ,وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ,واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ .وﺗﺰداد اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص ؛ ﺣﻴﺚ ﻟﻢ ﺗﻌﺪ وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻜﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف ،وإﻧﻤﺎ أﺻﺒﺢ هﺪف هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات ،واﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﺑﻬﻢ إﻟﻰ ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻌﻠﻢ آﺒﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻨﻈﻢ ،وﺗﺴﺎﻋﺪهﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻹﺑﺪاع ،واآﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ،واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ،وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ اآﺘﺴﺒﻮﻩ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻬﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺸﻬﺪﻩ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺛﻮرة ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ. ﻓﺎﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴّﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻣﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻠﺒﺔ ،ﻓﻬﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺣﻜﺎم ﺗﻨﻈﻢ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺮﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻴﺎن ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ ﻣﻦ ﻋﺒﺎدات ،آﻤﺎ ﺗﻨﻈﻢ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ،ﻓﺒﻬﺎ ﻳﻌﺮّف اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺤﻼل ﻣﻦ اﻟﺤﺮام وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف ،آﻤﺎ ﻳﺤﻜﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ أﻳﻀﺎً ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻠﺒﺔ وأﺧﻼﻗﻬﻢ ،ﻓﻬﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺪورٍ ﻓﻌّﺎل ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻋﺪاداً دﻳﻨﻴﺎً ﺳﻠﻴﻤﺎً ،ﺑﺘﻮﻋﻴﺘﻬﻢ ﻓﺮادى وﺟﻤﺎﻋﺎت ﺑﺤﻘﺎﺋﻖ دﻳﻨﻬﻢ وﺗﺸﺮﻳﻌﺎﺗﻪ ؛ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮآﺎً ﻣﻤﺎرﺳﺎً ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺔ ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ ،اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﻟﺸﺮﻋﻪ ،اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ،واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ ، اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﺎ .وﺗﻌﻠّﻢ ﻣﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻤﺠﺮّدة ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﺘﺮات زﻣﻨﻴّﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺪرﻳﺠّﻴﺎً ﻣﻊ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻤﺮاد ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐﻤﻮض إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻮﺿﻮح ، ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﻔﻬﻮم واﺿﺤﺎً ،ﻗﺎﺑﻼً ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ واﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ،ﻓﻜﻞ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪدٍ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟﺼﻔﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ ،وهﺬﻩ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻤﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ،وﺣﻴﻦ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻔﻬﻮم ,وﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ،ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻮﺟﻪ ﻧﻈﺮ ُﻩ إﻟﻰ هﺬﻩ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻔﻬﻮم وﺗﻠﻚ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻪ ﻋﻦ ﺳﻮاﻩ ،وآﻠﻤﺎ ﺗﻌﺪدت هﺬﻩ اﻟﺼﻔﺎت وﺗﻨﻮﻋﺖ ﻓﺈن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻳﺼﺒﺢ أآﺜﺮ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﻷن ازدﻳﺎد ﺻﻔﺎت اﻟﻤﻔﻬﻮم وﺗﻨﻮﻋﻬﺎ ﻳﻌﻨﻲ ازدﻳﺎد اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﻬﻮم. ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ: ﻻﺣـﻆ اﻟﺒﺎﺣـﺜﻮن ﺧـﻼل ﺗﺪرﻳﺴﻬﻢ ﻟﻤﺎدة اﻟﻔﻘﻪ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل-ﻣﺪة ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻮات -وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻮاﺟﻪ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ وﻳﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ : * ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ . 7 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. * ﻋـﺪم ﻣﻘـﺪرة اﻟﻄﻠـﺒﺔ ﻋﻠـﻰ ﻓﻬـﻢ اﻟﻤﻔﺎهـﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬـﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﺳﻮﻧﻬﺎ وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ . * وﺟﻮد ﻓﺠﻮة ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺎهﻴﻢ دﻳﻨﻴﺔ وأﺛﺮ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳـﻠﻮآﻬﻢ ﺗـﺒﻌﺎ ًﻟـﻪ وﻗـﺪ ﻳﻌـﻮد ذﻟﻚ إﻟﻰ اآﺘﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻢ ﻣﻐﻠﻮﻃﺔ ﺗﺆدي ﺑﺪورهﺎ إﻟﻰ ﺳﻠﻮك ﺳﻠﺒﻲ أو ﺣﻔﻆ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﺣﻔﻈﺎً أﺻﻢ دون إﺷﻐﺎل ﻓﻜﺮهﻢ واﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻬﻢ ﻟﻸﺣﻜﺎم . * اﻋـﺘﻤﺎد اﻟﻄﻠـﺒﺔ ﻋﻠـﻰ ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺤﺎﺿـﺮة ’ وﻋـﺪم اﺳـﺘﺨﺪام اﻟﻄﻠـﺒﺔ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ. * ﻋﺪم ﻣﻘﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻰ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﺳﻮﻧﻬﺎ . ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺪدّت ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺘﺎﻟﻲ : ﻣﺎ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ) (Vﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ,وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ؟ ﺗﻔﺮع ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ : 1ﻣـﺎ أﺛـﺮ اﺳـﺘﺨﺪام ﺧـﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸـﻜﻞ) (Vﻓـﻲ ﺗﺤﺼـﻴﻞ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼلﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ؟ -2ﻣـﺎ أﺛـﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ) (Vﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ؟ ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ : ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،ﻓﻘﺪ ﺻﻴﻐﺖ ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ : 1ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) = (0.05ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔاﻟﺤﺴـﻴﻦ ﺑـﻦ ﻃـﻼل ﻟﻠﻤﻔﺎهـﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬـﻴﺔ ﺗﻌـﺰى ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ) اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ، ( Vاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ( . 2ﻻ ﺗــﻮﺟﺪ ﻓــﺮوق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ ﻋــﻨﺪ ﻣﺴــﺘﻮى ) = (0.05ﻓــﻲ ﺗﻜــﻮﻳﻦ ﺑﻨــﻴﺔﻣﻔﺎهﻴﻤـﻴﺔ ﻣـﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهـﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬـﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﺗﻌﺰى ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ )اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ، ( Vاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ( . أهﻤﻴّﺔ اﻟﺪراﺳﺔ : ﺗﻜﻤﻦ أهﻤﻴّﺔ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ : -1أﻧﻬـﺎ ﺗـﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻻهﺘﻤﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺬي ﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ ﺿﺮورة اﺳـﺘﺨﺪام اﺳـﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠـﻴﻢ ﺟﺪﻳـﺪة ﺗـﺪور ﺣـﻮل إآﺴـﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ، واﻟﻔﻬـﻢ ،واﻟﺘﺴـﺎؤل ،واﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ ،واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ،وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ آﺎﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ، واﻟﺘــﺒﻮﻳﺐ ،واﻟﺘﺤﻠــﻴﻞ ،واﻟﻤﻘﺎرﻧــﺔ ،واﻟــﺘﺄﻣﻞ ،واﻟــﻨﻘﺪ ﻟﻤــﻮاﺟﻬﺔ اﻟــﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻــﺮة آﺎﻟﻌﻮﻟﻤﺔ وﻏﻴﺮهﺎ . 8 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. 2أﻧﻬـﺎ ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﺘﻮﺻـﻴﺎت ) ﻣﺆﺗﻤـﺮ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻘﻪ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت( اﻟﻤﻨﻌﻘﺪﻓـﻲ ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟـﺰرﻗﺎء اﻷهﻠـﻴﺔ ﻋـﺎم ,1999اﻟـﺬي دﻋـﺎ إﻟـﻰ ﺿﺮورة إﻳﺠﺎد وﻋﻲ ﻋﻠﻤﻲ ﺻـــﺤﻴﺢ ﻣـــﻦ ﺧـــﻼل اﻻهـــﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻔﺎهـــﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨـــﻴﺔ وﻃـــﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮﺿـــﻬﺎ ,وﺗﻄﺒـــﻴﻖ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ) داود . (2000 , 3أﻧﻬـﺎ ﻗـﺪ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠـﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳـﺮ اﻟﻤـﻨﺎهﺞ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ ﻣـﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ؛ وذﻟﻚﺑﺘﻮﺟـﻴﻪ ﺗﺼـﻤﻴﻢ اﻟﻤـﻨﺎهﺞ ﻟﻀـﺮورة إدﺧﺎل اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vآﻤﻜﻮن أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﻨﺎهﺠﻬﺎ. -4أﻧﻬـﺎ ﺗﻘـﻮم ﻋﻠـﻰ اﺳـﺘﺨﺪام أﺳـﻠﻮب ﺟﺪﻳـﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ وهــﻮ ﺧــﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸــﻜﻞ ) ( Vوهــﻮ أﺳــﻠﻮب ﻟﺘﻤﺜــﻴﻞ اﻟﺒــﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓــﻲ ﻟــﺪى اﻟﻤــﺘﻌﻠﻢ ، واﻟـﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑـﻴﻦ ﺷـﻘﻲ اﻟﻤﻌـﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈـﺮﻳﺔ ,واﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻠـﻴﺔ وﻳﻌﺪ هﺬا اﻟﺮﺑﻂ ﺗﻮﻇﻴﻔﺎً ﻟﻠﻤﻌﻠـﻮﻣﺎت ﻓـﻲ اﻟﻤﻬـﺎرات اﻟﻤﺨـﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﻌﻰ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ، وهـﻲ ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﻟﻼآﺘﺸـﺎف ﺣـﻴﺚ ﺗﺴـﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠـﺒﺔ ﻋﻠـﻰ ﻓﻬـﻢ اﻟـﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑـﻴﻦ اﻟﻤﻌــﺮﻓﺔ اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ,و اﻟﻤﻌـﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳـﺪة اﻟﺘـﻲ ﻳﺤﺎوﻟـﻮن ﻓﻬﻤﻬـﺎ .وﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻻﺳﺘﺨﺪام أﺳـﺎﻟﻴﺐ ﺟﺪﻳـﺪة ﻓـﻲ اﻟـﺘﺪرﻳﺲ ،ﻻﺳـﻴﻤﺎ اﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات وأﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠـﻴﺔ ﻣﺘـﻨﻮﻋﺔ ،وﺗﻨﻤـﻲ اﻟﻤﻔﺎهـﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤـﻴﺔ ,و ﺗﻄﻮر اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ,وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ. اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ: ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) :( V أداﻩ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺪروس اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ،وهﻲ أداة ﻓﻮق ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﻬﺪف ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ،ﺣﻴﺚ ﻳﺜﻴﺮ ﻋﻀﻮ هﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺳﺆاﻻً ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﺑﺆرة اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ،ﻋﻨﺪهﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vوﻳﻀﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ،وﻳﻀﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﻤﻦ ﻣﻨﻪ ) اﻟﺰﻋﺒﻲ . (2004 ،وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ آﻮرﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة . اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳّﺔ : هـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ وهﻲ ) :اﻟﻄﻬـﺎرة اﻟﺤﻘﻴﻘـﻴﺔ ,اﻟـﺘﻠﻮث ،اﻟﺘـﻴﻤﻢ ،اﻟﻤﺴـﺢ ﻋﻠـﻰ اﻟﺨﻔـﻴﻦ ،اﻟﻮﺿﻮء( اﻟﻤﻘﺮرة ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻤﺴـﺎﻋﺪة ﻣـﺪرس ﻣـﺎدة اﻟﻔﻘﻪ وﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻌﺘﺎدة )اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ( ﻓﻲ إدارة اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺼﻔﻴّﺔ . اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ : 9 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. ﻳﻘﺼـﺪ ﺑﻬـﺎ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ ,ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴـﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ، 2008 – 2007اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ) :اﻟﻄﻬﺎرة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ,اﻟﺘﻠﻮث ،اﻟﺘﻴﻤﻢ اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻔﻴﻦ ،اﻟﻮﺿﻮء(. ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ : ﻷﻏـﺮاض هـﺬﻩ اﻟﺪراﺳـﺔ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ )اﻟﻄﻬﺎرة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ,اﻟﺘﻠﻮث ،اﻟﺘﻴﻤﻢ ،اﻟﻤﺴـﺢ ﻋﻠـﻰ اﻟﺨﻔـﻴﻦ ،اﻟﻮﺿـﻮء( ﺑﻌـﺪ دراﺳـﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام ﺧـﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺘﺤﺼـﻴﻠﻬﻢ اﻟﺴـﺎﺑﻖ ﻟﻬـﺎ وﻳﻘـﺎس ﺗﺤﺼـﻴﻞ اﻟﻄﻠـﺒﺔ ﺑﺎﺧﺘـﺒﺎر ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ) (25ﺳﺆال اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد. ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل : هـﻢ اﻟﻄﻠـﺒﺔ اﻟﻤﻨـﺘﻈﻤﻮن ﻓـﻲ اﻟﺴـﻨﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻓﻲ آﻠﻴّﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا ﻣﺎدة اﻟﻔﻘﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ .2008 / 2007 اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ : ﻳﻌـﺮف هﻴـﺮد اﻟﺒﻨـﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤـﻴﺔ :ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﺷـﺒﻜﺔ ﻣـﻦ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ، ﺗﻈﻬـﺮ اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ،وهﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﺗﺠﻤﻴﻌﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ ﺑﻞ ﻧﻈــﺎم ﻧﻮﻋــﻲ ﻳــﺮﺑﻂ ﺑﻴــﻨﻬﺎ) ،(Mark and Metheven, 1991وﺗﻌــﺮف ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﻧﺴــﻖ اﻓﺘﺮاﺿــﻲ ﻣﺘﻤﺎﺳـﻚ ﻣـﻦ اﻟﻤﻔﺎهـﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ،ﻳﻌﻄﻲ ﺗﺼﻮراً واﺿﺤﺎً ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﻔﺎهـﻴﻢ واﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﺑﻴـﻨﻬﺎ ،آﻤﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﻣﻠﺨﺼﺎً ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺎً ﻟﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ،وﻳﻌﻜﺲ ﻣﺪى ﺗﻤﻜـﻦ اﻟﻔـﺮد ﻣـﻦ اﻟﻤـﺎدة اﻟﻌﻠﻤـﻴﺔ ووﻋـﻴﻪ ﻟﺘـﺮاﺑﻄﻬﺎ .وﻷﻏـﺮاض هـﺬﻩ اﻟﺪراﺳـﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﻗﻴﺎس ﻣﺴــﺘﻮى اﻟﺒﻨــﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤــﻴﺔ ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام اﻟﺨــﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤــﻴﺔ ,وﻳﻘــﺎس ﺗﻤﺎﺳــﻚ اﻟﺒﻨــﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ . ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﺤﺪداﺗﻬﺎ : أﺟﺮﻳﺖ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ وﻧﻔﱢﺬت ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﺤﺪدات اﻵﺗﻴﺔ : أ -اﻗﺘﺼﺮت هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ : 1.اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ) :اﻟﻄﻬﺎرة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ،اﻟﺘﻠﻮث ،اﻟﺘﻴﻤﻢ ،اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻔﻴﻦ ،اﻟﻮﺿﻮء( اﻟﻤﻘـﺮّر ﺗﺪرﻳﺴـﻬﺎ ﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ. 2008/2007 .2ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ آﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘـﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟـﺬﻳﻦ درﺳﻮا اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ)اﻟﻄﻬﺎرة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ،اﻟﺘﻠﻮث ،اﻟﺘﻴﻤﻢ ،اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻔـﻴﻦ ،اﻟﻮﺿـﻮء( اﻟﻤﻘـﺮر ﺗﺪرﻳﺴـﻬﺎ ﻟﻄﻠـﺒﺔ ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ .2008/2007 ب_ﺗﺘﺤﺪد ﻧﺘﺎﺋﺞ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺟﺰﺋﻴﺎً ﺑﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ : • ﺧﺼـﺎﺋﺺ أدوات اﻟﻘـﻴﺎس اﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ وﻗـﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠـﻰ آﺸﻒ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ . 10 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. ﻣﻘـﺪرة اﻟﻤﺪرﺳـﻴﻦ ﻋﻠـﻰ ﺗﻄﺒــﻴﻖ اﻟﺪراﺳـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام ﺧـﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸــﻜﻞ ) (Vاﻟﺘــﻲ اﺳـﺘﺨﺪﻣﻮهﺎ ﻓـﻲ ﺗﻄﺒـﻴﻖ هـﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ وﻗﺪ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ. اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ: ﻟﻢ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن إﻟﻰ أي دراﺳﺔ ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ أو ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ،وﻗﺪ آﺎﻧﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻹﻃﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻓﺮوﻋﻪ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ اﺳﺘﻔﺎد اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ إﻋﺪاد أدوات اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ. ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﺮض ﻟﻠﺪراﺳﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ : أﺟﺮى أﺑﻮ ﺟﻼﻟﺔ واﻟﻘﺮﺷﻲ ) (2001دراﺳﺔ هﺪﻓﺖ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻤﺎدة اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واآﺘﺴﺎب ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻌﺒﺮى -ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن ،وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ؛ اﻷوﻟﻰ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ درﺳﺖ ﺑﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ، ( Vواﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ درﺳﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻌﺘﺎدة .وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ آﻜﻞ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ،آﻤﺎ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻷداء ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓﻲ اآﺘﺴﺎب ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ . آﻤﺎ ﻗﺎم ﻣﺎﻳﻚ ﻧﻠﺴﻮن و ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ إﺑﺲ ) ( Nelson and Virginia, 2002ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻳﺴﻜﻨﺴﻮن ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻻﺳﺘﻘﺼﺎء أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺸﻜﻞ) ( Vﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ )ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺪﻣﺔ( ﻓﻲ زﻳﺎدة ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺧﻔﺾ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء هﺬﻩ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ .ﺑﻠﻐﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ) (51ﻣﻌﻠﻤﺎ ﻣﺘﺪرﺑﺎ أﻧﻬﻮا ﺟﻤﻴﻌﺎ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ. اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻟﻤﺪة ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﻌﺪ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻜﺜﻒ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﺨﺮاﺋﻂ ﻓﻲ داﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ .و أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮوﻗﺎ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ اﻟﺘﻲ أﻋﺪهﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺸﻜﻞ ) V ( و اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﺪوهﺎ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vداﺧﻞ ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻮم .آﻤﺎ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮاهﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮآﻬﻢ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ أن اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺸﻜﻞ ) ( V ﺳﺎهﻢ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء إﻋﺪاد ﺗﺼﺎﻣﻴﻤﻬﻢ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎ. وﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮاهﺎ اﻟﺰﻋﺒﻲ) (2004واﻟﺘﻲ هﺪﻓﺖ إﻟﻰ اﺳﺘﻘﺼﺎء أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺸﻜﻞ) ( Vﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻄﻼب اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ وﺗﻐﻴﻴﺮ اﺗﺠﺎهﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ،وﺗﺸﻜﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ آﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺬﻳﻦ اﺧﺘﺎروا ﻣﺎدة ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ) (111وﺑﻠﻎ ﻋﺪدهﻢ ) (75ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﺗﻮزﻋﻮا ﻋﻠﻰ ﺳﺖ ﺷﻌﺐ ،وﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﺷﻌﺒﺘﻴﻦ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ ﻣﺜﻠﺖ إﺣﺪاهﻤﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد أﻓﺮادهﺎ ) (16ﻃﺎﻟﺒﺎ 11 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. وﻃﺎﻟﺒﺔ درﺳﻮا اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺸﻜﻞ ) ، ( Vأﻣﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺧﺮى ﻓﻘﺪ ﻣﺜﻠﻮا اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ وﺑﻠﻎ ﻋﺪد أﻓﺮادهﺎ ) (16ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ وﻗﺪ درﺳﻮا اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ،وﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ) (0.05 = αﺑﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت ﻋﻼﻣﺎت أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺸﻜﻞ) ( Vوﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﻼﻣﺎت أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ،ﻟﺼﺎﻟﺢ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ،و ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ،وآﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻘﻴﺎس اﻻﺗﺠﺎهﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. أﺟﺮى اﻟﺒﻠﻮﺷﻲ ) (2004دراﺳﺔ هﺪﻓﺖ إﻟﻰ ﺗﻘﺼﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( V ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واآﺘﺴﺎب ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم .وﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ) (147ﻃﺎﻟﺒﺎً ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﺑﻤﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻴﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ – ﺣﻠﻘﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﺷﻤﺎل اﻟﺒﺎﻃﻨﺔ ،ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ) (74ﻃﺎﻟﺒﺎً درﺳﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ،( Vواﻷﺧﺮى ﺿﺎﺑﻄﺔ ) (73ﻃﺎﻟﺒﺎً درﺳﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ،واﺳﺘﻤﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ) ( 6أﺳﺎﺑﻴﻊ .أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻷداء ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )(0.05 = α ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ آﻜﻞ وﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ،آﻤﺎ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻷداء ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ) (0.05 = αﻓﻲ اآﺘﺴﺎب ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ آﻜﻞ، وﻓﻲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ،واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ،واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ،واﻟﺘﻨﺒﺆ ،وﺿﺒﻂ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ،وﻓﺮض اﻟﻔﺮوض ،ﺑﻴﻨﻤﺎ آﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮوق ﻏﻴﺮ داﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ،واﺳﺘﺨﺪام اﻷرﻗﺎم .وﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أوﺻﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﻘﺪ اﻟﻨﺪوات واﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎ ﻋﺪﻳﺪة ،وﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ آﺄداة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ وﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ،آﻤﺎ أوﺻﻰ ﺑﻀﺮورة إﺟﺮاء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ دراﺳﻴﺔ أﺧﺮى ،وﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ،وﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺘﻐﻴﺮات أﺧﺮى. أﻣﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮاهﺎ اﻟﺨﺮﻳﺴﺎت) ( 2005واﻟﺘﻲ هﺪﻓﺖ إﻟﻰ اﺳﺘﻘﺼﺎء أﺛﺮ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺼﻤﻤﺔ وﻓﻖ ﻣﻨﺤﻰ اﻟﻔﺮوع واﺳﺘﺨﺪام آﻞ ﻣﻦ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺷﻜﺎل) ( Vﻓﻲ اآﺘﺴﺎب اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ،وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ) (156ﻃﺎﻟﺒﺎ اﻧﺘﻈﻤﻮا ﻓﻲ أرﺑﻊ ﺷﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺸﻌﺒﺘﻴﻦ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ: - اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻈﻢ وﻓﻖ ﻣﻨﺤﻰ اﻟﻔﺮوع اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ. اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻈﻢ وﻓﻖ ﻣﻨﺤﻰ اﻟﻔﺮوع اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) .( V 12 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﻃﺮﻳﻘﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ. اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺸﻜﻞ) .( V وﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ) (0.05 = αﻓﻲ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﻌﺰى ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ .وآﺬﻟﻚ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ) (0.05 = αﻓﻲ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ - ﺿﺒﻂ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات -اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻈﻢ وﻓﻖ ﻣﻨﺤﻰ اﻟﻔﺮوع اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺷﻜﺎل ) V (. أﺟﺮى أﺑﻮ ﺗﺎﻳﻪ ) (2008دراﺳﺔ ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﻓﻬﻢ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ وﻋﺸﺮﻳﻦ ﻃﺎﻟﺒﺎً وﻃﺎﻟﺒﺔ ﺑﻮاﻗﻊ أرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ آﻞ ﺷﻌﺒﺔ ,ﺣﻴﺚ آﺎﻧﺖ إﺣﺪى اﻟﺸﻌﺒﺘﻴﻦ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻷﺧﺮى ﺿﺎﺑﻄﺔ ,وﻗﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﺼﻮرة ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ .وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄآﺪ ﻣﻦ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ) ( ANCOVAﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ اﻟﺒﻌﺪﻳﻴﻦ ﺑﻌﺪ ﺧﺼﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻠﻲ وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: ﺗﻔﻮق ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ. ﺗﻔﻮق ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ. ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ : 1.ﺟﺎءت ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺎﻣﺔ . 2.ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ آﺪراﺳﺔ أﺑﻮ ﺟﻼﻟﺔ واﻟﻘﺮﺷﻲ ) 2001 ( ؛ ودراﺳﺔ اﻟﺰﻋﺒﻲ ) (2004؛ ودراﺳﺔ اﻟﺒﻠﻮﺷﻲ ) (2004؛ ودراﺳﺔ اﻟﺨﺮﻳﺴﺎت ) (2005؛ ودراﺳﺔ أﺑﻮ ﺗﺎﻳﻪ ) . (2008 3.أﺛﺒﺘﺖ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻔﻮق اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ دراﺳﺘﻬﺎ ,واآﺘﺴﺎب ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ . 13 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. 4.ﺗﻨﺎوﻟﺖ دراﺳﺔ ﻣﺎﻳﻚ ﻧﻠﺴﻮن وﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ إﺑﺲ ) (2002أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) V ( ﻓﻲ زﻳﺎدة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ ,وﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻔﻮق اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ إآﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ زﻳﺎدة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ . 5.ﻟﻢ ﺗﺠﺮ ﻓﻲ ﺣﺪود اﻃﻼع اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ أﻳﺔ دراﺳﺎت ﺑﻌﻨﻮان أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ) ( Vﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ,وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ . 6.ﺟﺎءت هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺘﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻋﻠﻰ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ . ﻓﺄهﻢ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺘﻬﺎ هﻮ ﺗﺮآﻴﺰهﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ) ( Vﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ,وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ .واﺧﺘﻠﻔﺖ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻧﻬﺎ أﺧﺬت ﻣﺘﻐﻴﺮ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ،آﻤﺘﻐﻴﺮ ﺗﺎﺑﻊ .وﻟﻢ ُﺗﺠﺮَ ﻓﻲ ﺣﺪود اﻃﻼع اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ أﻳﺔ دراﺳﺎت ﺑﻌﻨﻮان أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ دراﺳﺘﻬﺎ. وﻗﺪ آﺎن ﻟﻸﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻨﺪت إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﻴﺚ اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ : • ﺿﺮورة إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻻآﺘﺸﺎف اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ . • وﺿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﺳﻠﻮآﻪ وﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وأهﺪاﻓﻪ . • ﻋﺮض ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻼﺋﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮﻩ . • وﺿﻊ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻣﻮﻗﻒ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ,ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺣﺚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﺬل ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة . • ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﺤﺮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮآﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات . اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻹﺟﺮاءات ﻋﻴﻨﺔاﻟﺪراﺳﺔ : ﺷـﻤﻠﺖ ﻋﻴـﻨﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ ) ( 80ﻃﺎﻟـﺒﺎً ﻣـﻦ ﻃﻠـﺒﺔ اﻟﺴـﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻤﻦ ﻳﺪرﺳﻮن ﻣﺎدة اﻟﻔﻘـﻪ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ اﺑﻦ ﻃﻼل واﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرهﻢ ﺑﻴﻦ ) ( 19 – 18ﻋﺎﻣﺎً وﻗﺪ ﺗﻢ اﺧﺘـﻴﺎر هـﺬﻩ اﻟﻌﻴـﻨﺔ ﺑﺼـﻮرة ﻗﺼـﺪﻳّﺔ ،وذﻟـﻚ ﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜـﻴﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﺟﺮاءات اﻟﻮﺻﻮل إﻟـﻴﻬﺎ،وﻗﺪ وزﻋـﺖ ﻋﻴـﻨﺔ اﻟـﺒﺤﺚ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺿﻤﺖ ) (40ﻃﺎﻟﺒﺎً ،وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﺿﻤﺖ ) (40ﻃﺎﻟﺒﺎً آﺬﻟﻚ. أدوات اﻟﺪراﺳﺔ : ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام أداﺗﻴﻦ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ هﻤﺎ : 14 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. -1اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ . 2-اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ . أوﻻً :اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ . أﻋﺪ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻘﻴﺎس ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺴﺘﺔ ) ﻣﻌـﺮﻓﺔ ,ﻓﻬﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﺗﻄﺒﻴﻖ ,ﺗﺤﻠﻴﻞ ,ﺗﺮآﻴﺐ ,ﺗﻘﻮﻳﻢ ( وﻗﺪ ﻣﺮﱠ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ : 1ﺗﺤﻠـﻴﻞ ﻣﺤـﺘﻮى ﻣـﺎدة ﻓﻘـﻪ اﻟﻌـﺒﺎدات اﻟـﺬي ﻳـﺪرس ﻓـﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﻟﻠﻌﺎماﻟﺠﺎﻣﻌﻲ 2008 / 2007اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ. -2إﻋـﺪاد ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻷهـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻴﺔ اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهـﻴﻢ اﻟﻤﺨـﺘﺎرة ﻣﻦ ﻣﺎدة ﻓﻘﻪ اﻟﻌﺒﺎدات ؛ ﺗﻬـﺪف إﻟـﻰ ﻗـﻴﺎس ﺗﺤﺼـﻴﻞ ﻃﻠـﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﺤﺴـﻴﻦ ﺑـﻦ ﻃـﻼل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺘﺔ ﺣﺴـﺐ ﺗﺼـﻨﻴﻒ ﺑﻠـﻮم ﻟﻸهـﺪاف ﻓـﻲ ﻣﺠـﺎل اﻟﻤﻌـﺮﻓﺔ وهـﻲ اﻟﺘﺬآـﺮ ،اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب، اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ،اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ,اﻟﺘﺮآﻴﺐ ،اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ . -3أﻋــﺪ ﺟــﺪول ﻣﻮاﺻــﻔﺎت ﻻﺧﺘــﺒﺎر ﺗﺤﺼــﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهــﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬــﻴﺔ ﺗﻀــﻤﻦ ﻋﻨﺎﺻــﺮ اﻟﻤﻀــﻤﻮن اﻟﻤﻌﺮﻓــﻲ اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ )اﻟﻄﻬــﺎرة اﻟﺤﻘﻴﻘــﻴﺔ ،اﻟــﺘﻠﻮث ،اﻟﺘــﻴﻤﻢ ،اﻟﻤﺴــﺢ ﻋﻠــﻰ اﻟﺨﻔــﻴﻦ ، اﻟﻮﺿـﻮء( .ﻣـﻮزﻋﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠـﻮم اﻟﺴـﺘﺔ ) ﻣﻌـﺮﻓﺔ ,ﻓﻬـﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب ,ﺗﻄﺒﻴﻖ , ﺗﺤﻠـﻴﻞ ,ﺗـﺮآﻴﺐ ,ﺗﻘـﻮﻳﻢ ( وﺻﻴﻐﺖ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﻓﻘﺮاﺗﻪ ) ( 50ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻧﻮع اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد .ﻋﺮض اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﻟﺠﻨﺔ ﺗﺤﻜﻴﻢ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺗﺴﻌﺔ أﺳﺎﺗﺬة ﺟﺎﻣﻌﻴﻴﻦ، درّﺳـﻮا ﻣﻘـﺮرات ﺟﺎﻣﻌـﻴﺔ ﻓـﻲ اﻟﻤﻨﻬﺠـﻴﺔ وﻣﺎدة ﻓﻘﻪ اﻟﻌﺒﺎدات ,وﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ : ﻣﺪى ﻗﻴﺎس اﻟﺴﺆال ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف اﻟﻤﺮاد. ﻣﺪى وﺿﻮح اﻟﺴﺆال. ﻣﺪى ﺣﺎﺟﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ. ﻣﺪى ﺗﺪاﺧﻞ ﺧﻴﺎرات اﻹﺟﺎﺑﺔ واﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻬﺎ.وﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺁراء ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﺼﺎر ﻓﻘﺮاﺗﻪ ﻟﺘﺼﺒﺢ ) (35ﻓﻘﺮة ﺑﺪﻻً ﻣــﻦ ) (50ﻓﻘﺮة. ﻃـﺒﻖ اﻻﺧﺘـﺒﺎر ﻋﻠـﻰ ﻋﻴـﻨﺔ ﻣـﻦ أرﺑﻌـﻴﻦ ﻃﺎﻟـﺒﺎً ﻣـﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ)وهﻢ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل( ﻣﻦ ﺗﺨﺼﺼﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻢ ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻬﻢ أن درﺳﻮا ﻣﺎدة ﻓﻘﻪ اﻟﻌﺒﺎدات ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ أو ﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت. -4ﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﻴﻦ ﺣﺴﺐ ﻋﻼﻣـﺎﺗﻬﻢ ،هﻤـﺎ اﻟﻤﺠﻤـﻮﻋﺔ اﻟﻌﻠـﻴﺎ واﻟﻤﺠﻤـﻮﻋﺔ اﻟﺪﻧـﻴﺎ ،ﺛـﻢ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑـﻴﻦ اﻟﻔﻘـﺮات ،وﺗـﻢ اﺳـﺘﺒﻌﺎد اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﻲ ﺑﻠﻎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ أﻗـﻞ ﻣـﻦ 0.20وﺑﻨﺎء" ﻋﻠﻰ هﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ) اﻟﻤﻠﺤﻖ ( 1 ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ,وﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ) ( 25ﺳﺆاﻻ". ﺟﺪول ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ 15 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﺗﺬآﺮ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻬـــﺎرة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺘﻴﻤﻢ اﻟﻤﺴـــﺢ ﻋﻠـــــــﻰ اﻟﺨﻔﻴﻦ اﻟﻮﺿﻮء اﻟﻤﺠﻤﻮع ﺗﻄﺒﻴﻖ 19,5,4 ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﻠﻴﺎ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺮآﻴﺐ ﺗﻘﻮﻳﻢ 8,3 23 22,18,7,6 24 1 25 10,9 10 اﻟﻤﺠﻤﻮع ﻋــــــــــﺪد اﻟـــــﻮزن اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات اﻟﻨﺴﺒﻲ 18.18 4 5 5 4 21,17 4 16,15,14 12,11 5 20,13,2 10 7 25 4 4 4 18.18 18.18 18.18 6 22 27.27 %100 ﺛﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر : ﺗـﻢ ﺗﺠـﺮﻳﺐ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺼﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ أرﺑﻌﻴﻦ ﻃﺎﻟـﺒﺎً ﻣـﻦ ﻏﻴـﺮ أﻓـﺮاد اﻟﺪراﺳـﺔ اﻟﺤﺎﻟـﻴﺔ ،وﺗـﻢ ﺗﺤﻠـﻴﻞ ﻧـﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻠـﺒﺔ واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ،ﺛﻢ أﻋﻴﺪ اﻻﺧﺘـﺒﺎر ﺑﻌـﺪ ﺛﻼﺛـﺔ أﺳـﺎﺑﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن أﺟﺮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺼﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋـﻴﺔ ،و ﻟﻐـﺮض ﻗﻴﺎس ﺛﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﻟﻠﻔﻘﺮات ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗـﺒﺎط ﺑﻴﺮﺳـﻮن ﺑـﻴﻦ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﻟﻰ ،وﻋﻼﻣﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ،ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤـﺘﻪ ) (0.81ﻣﻤـﺎ ﻳﺸـﻴﺮ إﻟـﻰ أن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﺛﺒﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ .وﻗﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﺼﺎر ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ 25ﺳﺆاﻻ" . ﺛﺎﻧﻴﺎً :اﺧﺘﺒﺎرﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ : أﻋـﺪ هـﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﺎﻟـﻴﺔ )اﻟﻄﻬـﺎرة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ،اﻟﺘﻠﻮث ،اﻟﺘﻴﻤﻢ ،اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻔﻴﻦ ،اﻟﻮﺿﻮء( وﻗﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ آﺄداة ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻔﻴﺪ آﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻋﻠﻴﻤﺎت وأﺑﻮ ﺟﻼﻟﻪ ) ( 2001؛ وﻧــﻮﻓﺎك وﺟــﻮﻳﻦ ) ( 1995ﻓــﻲ ﻣﻌــﺮﻓﺔ ﻣــﺪى ﺗﺤﺼــﻴﻞ اﻟﻄﻠــﺒﺔ ﻟﻤﻔﺎهــﻴﻢ اﻟﻤــﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ،وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ورﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ. آﻤـﺎ أﻧﻬـﺎ آﻤـﺎ ﻳﻘـﻮل اﻟﺰﻋﺒﻲ ) ( 1992أداة ﻣﻔﻴﺪة ُﺗﻈِﻬﺮ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺎهـﻴﻢ ﺑﻜﻠﻤـﺎت أو أﺷـﺒﺎﻩ ﺟﻤـﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ .وهﻲ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻳﻌﻜـﺲ اﻟـﻨﻤﻂ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤـﻲ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ،وﺗﻮﻓﺮ ﻣﻠﺨﺼﺎً ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺎً ﻟﻤﺎ ﺗﻢ ﻋﻤﻠﻪ ،وﺗﻌﺪ رﻳﺎﺿـﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻣﺜﻴﺮة ،وﻧﺸﺎﻃﺎً إﺑﺪاﻋﻴﺎً ﺧﻼﻗﺎً ،ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻤﺼﻤﻤﻬﺎ وﺗﺠﺴﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻴﻪ. إﻋﺪاد أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر. 16 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. 1ﺗﻢ ﺣﺼﺮ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻤﺮاد ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺴﺎق ﻓﻘﻪ اﻟﻌﺒﺎدات ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔاﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ،ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ 2008-2007ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻀﻤﻮن اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎق . 2ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷهﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ. -3اﺧﺘﻴﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﻲ رأى اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أﻧﻬﺎ ﺗﺘﺴﺎوى ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠـﻰ اﻟﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ ﻣـﺪى ﻗـﺪرة اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺎدة وﺗﺤﻮﻻﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهـﻴﻢ؛ وﻗـﺪ ﺗـﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )اﻟﻮﺿﻮء ،اﻟﺘﻴﻤﻢ ،اﻟﻄﻬﺎرة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ،اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠـﻰ اﻟﺨﻔﻴﻦ( ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب ﺑﻬﺎ.وذﻟﻚ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﺑﻌﻼﻗﺎت ﻣﺸﺘﺮآﺔ. 4ﺗﻜﻮﻧﺖ أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ وﻗﺪ ﺷﻤﻠﺖ هﺬﻩاﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺟﻤـﻴﻊ ﺧﺼـﺎﺋﺺ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻤﺮاد دراﺳﺘﻬﺎ ،وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ واﻟﺮواﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ. -5ﻋﺮﺿﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻓﺤﺼﻮا اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ، ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى أهﻤﻴﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺎدة ،ﺣﻴﺚ ﺗﻢﱠ إﺟﺮاء ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت. -6ﻃﺒﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ ) (50ﻃﺎﻟﺒﺎً وأﻋﻄﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر وﻋﺪدهﺎ أرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ ،وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ أن ﺗﻢﱠ ﺷﺮح اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ،وإﻋﻄﺎء ﻣﺜﺎﻟﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮﺁن واﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﻤﺘﻮاﺗﺮ ،وﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺴﺦ ﻓﻲ اﻟﻘﺮﺁن . -7أﻋـﻴﺪ ﺗﻄﺒـﻴﻖ اﻻﺧﺘـﺒﺎر ﻋﻠـﻰ اﻟﻌﻴـﻨﺔ اﻻﺳـﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻟﻠﻤـﺮة اﻷوﻟـﻰ وذﻟـﻚ ﻗـﺒﻞ اﻟـﺒﺪء ﺑﺘﻄﺒـﻴﻖ اﻟﺪراﺳـﺔ .وﻟﻐـﺮض ﻗﻴﺎس ﺛﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺣﺴـﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﺮﺳﻮن ﺑﻴﻦ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﻟـﻰ وﻋﻼﻣـﺎﺗﻬﻢ ﻓـﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺘﻪ ) ( 0.86ﻣﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﺛﺒﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ. ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎر وﺗﺤﻜﻴﻤﻪ وﺗﺠﺮﻳﺒﻪ ،اﻋﺘﺒﺮت إﺟﺮاءات ﺑﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر آﺎﻓـﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘـﻴﻖ اﻟﺼـﺪق اﻟﻤﻨﻄﻘـﻲ ،وﻓـﻲ ﺿـﻮء ﺛـﺒﺎت اﻻﺧﺘـﺒﺎر وﺻﺪﻗﻪ اﻋﺘﺒﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﻟﻘﻴﺎس ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ. 17 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ) ( 1ﻧﻤﻮذج اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪهﺎ ﻧﻮﻓﺎك ) (Novakﻓﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎدس اﻟﺸﻜﻞ ) ( 1 ﻧﻤﻮذج اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪهﺎ ﻧﻮﻓﺎك ﻓﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ 18 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪهﺎ ﻧﻮﻓﺎك ﻓﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻓﺎﻟﺨــﺮﻳﻄﺔ اﻟﻤﺒﻴــﻨﺔ ﻓــﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ) ( 1ﺗﺴــﺘﺤﻖ ) ( 7درﺟــﺎت ﻣﻔﺼــﻠﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ: ﻋﻼﻣﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻷول ،وﺛﻼث ﻋﻼﻣﺎت ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﻴﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﺜﺎﻟﺚ.- ﻟﻢ ﻳﻌﻂ أي ﻋﻼﻣﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺤﺪث ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻔﺮع . وﻗﺪ ﺻﻨﻔﺖ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻷﻏﺮاض هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ : أ -ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ : ﻳﻌـﺪ اﻟﻄﺎﻟـﺐ اﻟﻤـﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎﻟﻜﺎً ﻟﺒﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ إذا ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ ) (٪50ﻓﻤﺎ ﻓـﻮق ﻋﻠـﻰ اﺧﺘـﺒﺎر ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪﺗﻪ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ،وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ ،وﻋﺸﺮة ﻓﺮوع. ب -ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ : ﻳﻌـﺪ اﻟﻄﺎﻟـﺐ اﻟﻤـﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎﻟﻜﺎً ﻟﺒﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ إذا ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ) ( ٪50ﻋﻠـﻰ اﺧﺘـﺒﺎر ﺗﺼـﻤﻴﻢ ﺧـﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪﺗﻪ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ ) .اﻟﻤﻠﺤﻖ ( 2 اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ,وهﻲ ﻧﻮﻋﺎن: ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ: درس ﺟﻤﻴﻊ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﻌﺎً ﻣﺎدة ﻓﻘﻪ اﻟﻌﺒﺎدات اﻟﻤﻘﺮرة ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻋﻀﻮ هﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﺺ ﻣﻨﺎهﺞ وﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﺮﺑﻴﺔ إﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ ،ﺑﻤﻌﺪل ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت أﺳﺒﻮﻋﻴﺎً وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ واﺷﺘﻤﻠﺖ اﻟﻤﺎدة اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ .وﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻮا ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ، 2008/ 2007وﻗﻄﻌﻮا ﻋﺪداً ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎً ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً وهﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻃﻠﺒﺔ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﺪ ﻣﺮوا ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات ﻧﻔﺴﻬﺎ. ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ) : ( V ﺻﻤﻤﺖ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ) ( Vﻟﻜﻞ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻤﻘﺮرة ﺑﺠﺎﻧﺒﻴﻬﺎ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ُ واﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻲ ،ﺳﺎهﻢ أﻋﻀﺎء هﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ،ﺛﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة وﺻﻮﻻً إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻨﺘﻬﺎ ،إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻣـﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒـﺎت ) اﻻدﻋﺎءات( اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ،واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ) وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺠﺪاول واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ (، ﺛﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت .أﻣﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة ﻧﻔﺴﻬﺎ ،ﺳﻮاء اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ أو اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻨـﻪ وﻗﺪ ﻋﺮﺿﺖ ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺤﻜﻤﻴﻦ ﻣﻦ ذوي اﻻﺧﺘﺼﺎص ﻣﻦ ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺪآﺘﻮراﻩ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎهﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻃُﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺮاد ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ،وﺗﻢ اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﻤﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﻬﻢ واﻋﺘﺒﺮت هﺬﻩ اﻟﺨﺮاﺋﻂ ﻣﺤﻜﺎت وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻤﺤﺎآﻤﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ أﺷﻜﺎل ).( V 19 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ: اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ،ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﻗﺼﺪﻳﺔ وهﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺼﺎء أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ،وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﻓﻲ اﻷردن .وﻗﺪ دُرﺳﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺸﻜﻞ ( ) Vواﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ. وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ: G1 O1 O2 G2 O1 O 2 اﺧﺘﺒﺎران ﻗﺒﻠﻴﺎن X O1 O2 O1 O2 اﺧﺘﺒﺎران ﺑﻌﺪﻳﺎن ﺣﻴﺚ: : G1اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ. : G2اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ. : O1اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ . : O2اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ. ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪراﺳﺔ: ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ: اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ: اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة .اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ هﻤﺎ: ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ . -اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ. اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ: اﺳﺘﺨﺪم ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ) ( ANCOVAﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ،وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ . وﻟﻔﺤﺺ أﺛﺮ آﻞ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vواﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ﻓﻘﺪ أﺟﺮى اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ ﻗﺒﻠﻴﻴﻦ هﻤﺎ :اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ،واﺧﺘﺒﺎر ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ،وأُﻋﻴﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﻤﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﺗﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ. 20 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ،واﺧﺘﺒﺎر ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ،ﻓﻘﺪ ﺣُﺴﺒﺖ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ آﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ،ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪم ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ) ( ANCOVAﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ ،ﺑﻌﺪ ﺧﺼﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻠﻲ. ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ: اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻧﺼـﺖ اﻟﻔﺮﺿـﻴﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻋﻠـﻰ أﻧﻪ :ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) = (0.05ﻓـﻲ ﺗﺤﺼـﻴﻞ ﻃﻠـﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﺤﺴـﻴﻦ ﺑـﻦ ﻃـﻼل ﻟﻠﻤﻔﺎهـﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬـﻴﺔ ﺗﻌـﺰى ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ) اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ، ( Vاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ( . وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ هﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﺣُﺴﺒﺖ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ،واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﺒﻌﺪﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺨﺎص ﺑﻘﻴﺎس ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ وآﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ آﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول )(1 اﻟﺠﺪول ) (1اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎرﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ)ن=(40 اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ن =(40 اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻌﺪي اﻟﻘﺒﻠﻲ اﻟﺒﻌﺪي اﻟﻘﺒﻠﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻤﻌﻴﺎري اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻤﻌﻴﺎري اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻤﻌﻴﺎري اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻤﻌﻴﺎري اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ خ/ 0.97 9.62 0.91 8.07 2.12 15.00 2.05 9.72 ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ 25 ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول ) ( 1أن اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪي ،ﻗﺪ ﺑﻠﻎ ) ( 15وﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري ﻗﺪرﻩ ) (2.12؛ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺑﻠﻎ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻔﺴﻪ ) ،( 9.62وﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري ﻗﺪرﻩ ) (0.97ﺑﻔﺎرق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﻦ ﻗﺪرﻩ ) .( 5.38 وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻴﻤﺎ إذا آﺎن هﺬا اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﻴﻦ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) (0.05 = αﺗﻢ إﺟﺮاء ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ) ( ANCOVAﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪي ﺑﻌﺪ اﻵﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻼﻣﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻔﺴﻪ واﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ آﻤﺘﻐﻴﺮ ﻣﺼﺎﺣﺐ ،وﻳﻈﻬﺮ اﻟﺠﺪول ) ( 2ﻧﺘﺎﺋﺞ هﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ. 21 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. اﻟﺠﺪول ) ( 2ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ) ( ANCOVAﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﻦ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪي ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻘﺒﻠﻲ ) اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ( ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت 179.87 درﺟﺔ اﻟﺤﺮﻳﺔ 1 ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت 179.87 225.88 33.49 439.24 1 77 79 225.88 0.43 ﻗﻴﻤﺔ ف ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ 0.000 519.240 0.000 413.48 ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ) ( 2وﺟﻮد ﻓﺮق ذي دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )= α (0.05ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﻴﻦ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪي ،إذ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ف ) ( 519.240 وهﺬﻩ اﻟﻘﻴﻤﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) .( 0.00ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻢ رﻓﺾ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ :ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) = (0.05ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ) اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ، ( Vاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ( . وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ ذﻟﻚ وإرﺟﺎﻋﻪ إﻟﻰ اﻵﺗﻲ : • اﺳـﺘﺨﺪام ﺧـﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸـﻜﻞ ) ( Vﻟﻤﻴـﺰة اﻟﺘﻔﺎﻋﻠـﻴّﺔ اﻟﺘـﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرآﺔ )ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤـﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠـﺮﻳﺒﻴّﺔ( ﻟﻌﺪة ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺪأ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻞ ﻟﻪ ؛ أﺳﻬﻢ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟـﺬي ﺗﻮﺻـﻞ إﻟـﻴﻪ )ﻃﻠـﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤـﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠـﺮﻳﺒﻴّﺔ( ،أي ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻔﻬﻮم وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ وﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ،آﻤـﺎ ﺳـﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠـﺒﺔ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠـﻴّﺔ اﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ ﻣـﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪّﻣﻬﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﺗﺬآﺮ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻣﺪة أﻃﻮل ،واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ وهﺬا ﻣﺎ ﺗﻔﺘﻘﺪﻩ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ . ﺗﺮآﻴـﺰ ﺧـﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸـﻜﻞ ) ( Vﻋﻠـﻰ ﺿﺮورة وﻋﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﻤﻬﺎرات واﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳـﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺘﻌﻠّﻢ ،وﺿـﺒﻂ ﻣﺤـﺎوﻻﺗﻬﻢ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ؛ ﺟﻌﻞ ﻣﻦ ﺗﻌﻠّﻢ )ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴّﺔ( ﺗﻌﻠّﻤﺎً اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎً ﻣﻨﻈﻤﺎً. • اﻋﺘﻤﺎد ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرج ﺑﺎﻟﻤﻔﻬﻮم ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ إﻟﻰ اﻟﺼﻌﺐ؛ ﺳﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺴـﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠـﻴﺔ ﺗﻌﻠـﻢ ﻃﻠـﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤـﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠـﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ،واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ. وﺑﺎﻟـﺮﺟﻮع إﻟـﻰ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻳﻈﻬـﺮ أن هـﺬﻩ اﻟﻨـﺘﺎﺋﺞ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ آﻞ ﻣﻦ أﺑﻮ ﺟﻼﻟﺔ واﻟﻘﺮﺷﻲ ) (2001؛ ودراﺳﺔ اﻟﺰﻋﺒﻲ ) (2004؛ ودراﺳﺔ اﻟﺒﻠﻮﺷﻲ ) (2004؛ ودراﺳﺔ ) . (2008 اﻟﺨﺮﻳﺴﺎت ) (2005؛ ودراﺳﺔ أﺑﻮ ﺗﺎﻳﻪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ : 22 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. ﻧﺼـﺖ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ :ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) = (0.05ﻓــﻲ ﺗﻜــﻮﻳﻦ ﺑﻨــﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤــﻴﺔ ﻣــﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهــﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬــﻴﺔ ﻟــﺪى ﻃﻠــﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﺤﺴـﻴﻦ ﺑـﻦ ﻃـﻼل ﺗﻌـﺰى ﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟـﺘﺪرﻳﺲ )اﺳـﺘﺨﺪام ﺧـﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸـﻜﻞ ) ، ( Vاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ( . وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ هﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﺣُﺴﺒﺖ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ،واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﺒﻌﺪﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺨﺎص ﺑﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ وآﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ آﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول )(3 اﻟﺠﺪول ) (3اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻘﺒﻠﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ن =( 40 اﻟﺒﻌﺪي اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﻌﻴﺎري اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ) =(40 اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري اﻟﻘﺒﻠﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري اﻟﺒﻌﺪي اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ خ /ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤ ﻳﺔ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ %100 ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول ) ( 3أن اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻤﺎﺳﻚ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪي ،ﻗﺪ ﺑﻠﻎ ) ( 73.80وﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري ﻗﺪرﻩ ) ( 5.36؛ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺑﻠﻎ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻟﻌﻼﻣﺎت ) ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻔﺴﻪ ) ،( 58.48وﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري ﻗﺪرﻩ .( 5.62ﺑﻔﺎرق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﻦ ﻗﺪرﻩ ) .( 15.33 49.90 4.73 5.36 73.80 50.45 5.79 58.47 وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻴﻤﺎ إذا آﺎن هﺬا اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﻴﻦ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) (0.05 = αﺗﻢ إﺟﺮاء ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ) ( ANCOVAﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪي ﺑﻌﺪ اﻵﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻼﻣﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻔﺴﻪ واﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ آﻤﺘﻐﻴﺮ ﻣﺼﺎﺣﺐ ،وﻳﻈﻬﺮ اﻟﺠﺪول ) (4ﻧﺘﺎﺋﺞ هﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ. اﻟﺠﺪول ) ( 4ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ) ( ANCOVAﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﻦ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪي ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻴﻤﺔ ف ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻟﺤﺮﻳﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻘﺒﻠﻲ 23 اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري 5.62 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. ) اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ( 296.25 1 296.25 11.06 0.00 ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ 4808.75 2062.12 7055.48 1 77 79 4808.75 26.78 179.56 0.01 0.00 ﻳﻼﺣـﻆ ﻣـﻦ اﻟﺠـﺪول ) ( 2وﺟـﻮد ﻓـﺮق ذي دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )= α (0.05ﺑـﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳـﻄﻴﻦ اﻟﺤﺴـﺎﺑﻴﻴﻦ ﻟﻌﻼﻣﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘـﺒﺎر ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪي ،إذ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ف ) ( 179.56وهـﺬﻩ اﻟﻘــﻴﻤﺔ ذات دﻻﻟـﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ ﻋــﻨﺪ ﻣﺴـﺘﻮى ) .(0.01ﺑــﻨﺎء ﻋﻠـﻴﻪ ﺗــﻢ رﻓــﺾ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ :ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) = (0.05ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ) اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ، ( Vاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ( . وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ ذﻟﻚ وإرﺟﺎﻋﻪ إﻟﻰ اﻵﺗﻲ : • إن اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻳﻌﺪ ﺗﻤﺜﻴﻼ ﻧﻤﻮذﺟﻴﺎً ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ) اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ،واﻟﻤﺒﺎدئ ،واﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ( ،وأداة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻜﺸﻒ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ وﺑﻴﺎن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ .و ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺑﻨﻴﺘﻬﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ رﺑﻄﺎً ذا ﻣﻌﻨﻰ. • ﺗﻌﺪ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻓﻜﺎرهﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ وهﺮﻣﻴﺔ وﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﻤﻠﻪ ،وﺗﺴﺎﻋﺪهﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻓﻀﻞ. ﺳﺎهﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ) ( Vﻓﻲ اﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ واﺳﺘﺤﻀﺎرهﺎ، واﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪة ،وﺗﺮآﻴﺰ اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎرهﻢ واﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ أآﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺤﻀﺎرهﺎ .وﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ أآﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎً وأآﺜﺮ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرس وذﻟﻚ أن ﺑﻨﺎء اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺣﺪاث ،وﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ،وﻋﻤﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ. وﺗﻌﺘﻤﺪ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻋﻠﻰ اﻻآﺘﺸﺎف واﻟﺘﺴﺎؤل وﻣﺤﺎوﻟﺔ وﺻﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ،وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة، وﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻳﺘﻌﺎون اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ,وﺗﺘﻔﻖ هﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ) أﺑﻮ ﺗﺎﻳﻪ ( 2008 ,؛ اﻟﺘﻲ أﺷﺎرت إﻟﻰ أن اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vآﺎن ﻟﻪ أﺛﺮ واﺿﺢ ﻓﻲ إﺣﺪاث ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث ﺗﻌﻠﻢ ذي ﻣﻌﻨﻰ. • إن اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻤﻠﻲ ،ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ آﻤﺎ هﻲ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ وﺗﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ هﻴﻜﻼً ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺎً ﻟﻤﺎ ﺳﺒﻖ 24 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. ﺗﻌﻠﻤﻪ وﺗﻌﻤﻞ آﺠﺴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة وﻟﺬا ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وآﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ .وﺗﺆآﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪور اﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ، ،آﻤﺎ ﺗﺆآﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻌﻠﻢ ذي اﻟﻤﻌﻨﻰ. إن اﺳـﺘﺨﺪام ﺧــﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸــﻜﻞ) ( Vﻳــﺆآﺪ ﻋﻠــﻰ ﺗﻜﺎﻣــﻞ ﺷــﻘﻲ اﻟﻌﻠــﻢ :اﻟﻤــﺎدة ) اﻟﻤﻌــﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤــﻴﺔ( واﻟﻄــﺮﻳﻘﺔ ،ﺣــﻴﺚ ﺗﺘــﻴﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟــﺐ ﻓﺮﺻــﺔ اﻟــﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼــﺎء واآﺘﺸـﺎف ﻃـﺮق ووﺳـﺎﺋﻞ ﻟـﺮﺑﻂ اﻟﻤﻌـﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠـﻴﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﺴﺮ ) اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤـﻲ( ﻣـﻦ اﻟﺨـﺮﻳﻄﺔ ﻣـﻊ اﻟﺠﺎﻧـﺐ اﻷﻳﻤـﻦ ) اﻟﺠﺎﻧـﺐ اﻹﺟﺮاﺋﻲ( ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠــﺒﺔ ﻋﻠــﻰ اآﺘﺴــﺎب ﻣﻬــﺎرات اﻟﻤﻼﺣﻈــﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠــﺔ اﻟﺒــﻴﺎﻧﺎت وﺗﻔﺴــﻴﺮهﺎ ﺛــﻢ اﻻﺳــﺘﻨﺘﺎج ﻣــﻦ اﻟﺒــﻴﺎﻧﺎت وﺗﻤﺜــﻴﻞ اﻟﻤﺸــﺎهﺪات ﺑﻴﺎﻧــﻴﺎً وإﺟــﺮاء اﻟﺤﺴــﺎﺑﺎت اﻟﻼزﻣــﺔ وﺗﺴـﺠﻴﻞ اﻟﻨــﺘﺎﺋﺞ ﺑﺪﻗــﺔ .و ﻋﻤﻠــﻴﺔ اﻟـﺮﺑﻂ ﺑــﻴﻦ اﻟﺠﺎﻧﺒــﻴﻦ اﻷﻳﺴــﺮ ) اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤــﻲ ( واﻟﺠﺎﻧـﺐ اﻷﻳﻤـﻦ ) اﻹﺟﺮاﺋـﻲ ( ﻟﻠﺨﺮﻳﻄﺔ ﻳﺤﻔﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ. اﺳـﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻟﻤﻴﺰة اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴّﺔ أﺳﻬﻢ ﻓﻲ إﺛﺎرة وﺗﻨﺸﻴﻂ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ ﻟــﺪى ﻃﻠــﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤــﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠــﺮﻳﺒﻴّﺔ ،وأدى إﻟــﻰ ﺗﻮﻟــﻴﺪ ﻣﻌــﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳــﺪة واﺳﺘﺒﺼﺎر ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ . اﻋـﺘﻤﺎد ﺧـﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻋﻠﻰ ﺗﻔﺼﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﺔ ،واﻟﺘﺪرّج واﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ ﻋﺮﺿﻬﺎ وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ أآﺴﺐ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴّﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼـﻨﻴﻒ واﻟﺘـﺮآﻴﺐ واﻟـﺘﻘﻮﻳﻢ ؛ ﻻﻋـﺘﻤﺎدﻩ ﻋﻠـﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ . ﺣﻘﻖ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ) ( Vﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذي اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓـﻲ إﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ،ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺼﻮت ﻋﺎل وﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ،واﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺮاع اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ واﻟﺒﻨﺎءة ﺣــﻮل اﻟﻤﻮﻗــﻒ اﻟﻤــﺪروس ،وﺗﻄﻮﻳــﺮ اﻟﻤﻘﺘــﺮﺣﺎت واﻟﺤﻠــﻮل ﻟﻠﻤﺸــﻜﻼت اﻟﻤﻄــﺮوﺣﺔ ، وآﺘﺎﺑــﺘﻬﺎ ﺑﻠﻐــﺔ اﻟﻄﺎﻟــﺐ آــﻞ ذﻟــﻚ ﺳــﺎﻋﺪ ﻋﻠــﻰ ﺗﻜــﻮﻳﻦ ﺑﻨــﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤــﻴﺔ ﻣــﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻗﻴﺪ اﻟﺪراﺳﺔ. رآــﺰ اﺳــﺘﺨﺪام ﺧــﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸــﻜﻞ) ( Vﻋﻠــﻰ ﺗﻨﻈــﻴﻢ اﻟﻤﻔﺎهــﻴﻢ اﻟﻔﻘﻬــﻴﺔ ﺗﻨﻈــﻴﻤﺎ ﻣﻔﺎهﻴﻤــﻴﺎ ﻳﻌــﺘﻤﺪ ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺑــﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻــﺮهﺎ ﻣــﻦ ﻋﻼﻗــﺎت ﻣﻨﻄﻘــﻴﺔ ﻳﻔﺮﺿــﻬﺎ اﻟﺒــﻨﺎء اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤـﻲ اﻟﺨـﺎص ﺑﻬـﺎ ،وﻳﻌـﺪ هـﺬا اﻟﺒـﻨﺎء اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤـﻲ ﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﺆﺛـﺮة ﻓـﻲ ﻓﺎﻋﻠـﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﻓﻤﻦ ﻳﻤﺘﻠﻚ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﺪرﺳﻪ ﻳﻤﻜـﻨﻪ ﻣـﻦ اﻟﺘﺼـﺮف ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ،وﺗﺤﻮﻳﺮهﺎ ،وﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﺎ ،واﺳﺘﺒﺼﺎر ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮهﺎ ،آﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻪ ،اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ وﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ . اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت واﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت : ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻮﺻﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ : -1ﺗﺒﻨﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ،وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ. 25 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. -2ﺗﺪرﻳﺐ أﻋﻀﺎء هﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻟﻨﻘﻞ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻃﻠﺒﺘﻬﻢ ،وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎ ﻋﺪﻳﺪة ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ .وهﺬا اﻟﺪور ﻳﻨﺎط ﻓﻲ آﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ أو ﻣﺮاآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ أداء أﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت. -3إﺟﺮاء ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ) ( Vﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﺑﻘﻴﺔ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ,واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ . -4اهـﺘﻤﺎم ﻣﻌﻠﻤـﻲ ﻣـﺎدة اﻟﺘـﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ ﺑﻤﺴـﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠـﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺼــﻴﻞ اﻟﻤﻔﺎهــﻴﻢ ،وﺗﻜــﻮﻳﻦ ﺑﻨــﻰ ﻣﻔﺎهﻴﻤ ـﻴّﺔ ﻣــﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهــﻴﻢ ،وذﻟــﻚ ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﻦ ﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴّﺔ ﺿﻤﻦ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) .( V -5ﺣـﺚ اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﺎهﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺈدﺧﺎل ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) V ( ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ،وﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﻤﻨﺎهﺞ ﻣﺸﻜﻼت وﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ زﻳﺎدة ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻰ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮهﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ . اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ : أﺑﻮﺗﺎﻳﻪ ،ﺧﺎﻟﺪ ) ",(2008أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ ) ( Vﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎءﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ وﻣﻬﺎرات ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺴﻴﻦ ﺑﻦ ﻃﻼل ﻓﻲ اﻷردن", رﺳﺎﻟﺔ دآﺘﻮراﻩ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻤﺎن اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ :ﻋﻤﺎن -اﻷردن . - - - - أﺑـﻮ ﺟﻼﻟـﺔ ،ﺻـﺒﺤﻲ و اﻟﻘﺮﺷـﻲ ،ﻋﺎﻣـﺮ ) " ,(2001ﻓﺎﻋﻠـﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻟﻠﺸـﻜﻞ ) ( Veeﻓـﻲ اﻟﺪراﺳـﺔ اﻟﻌﻤﻠــﻴﺔ ﻟﻤـﺎدة اﻟﻔﻴـﺰﻳﺎء ﻓـﻲ اﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ واآﺘﺴــﺎب ﻋﻤﻠـﻴﺎت اﻟﻌﻠـﻢ ﻟـﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻌﺒﺮى -ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن" ,ﺣﻮﻟﻴﺔ آﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ,ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﻄﺮ.224 -175 ،(17 )17، اﻟﺒﻠﻮﺷـﻲ ،ﻣﺤﻤـﺪ ﻋﻠـﻲ ) " .(2004ﻓﺎﻋﻠـﻴﺔ اﺳـﺘﺨﺪام ﺧـﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸـﻜﻞ ) ( Veeﻓـﻲ ﺗـﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠـﻮم ﻋﻠـﻰ اﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ واآﺘﺴﺎب ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻌـﺎم" ,رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴـﺘﻴﺮ ﻏﻴـﺮ ﻣﻨﺸـﻮرة ،ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس :ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن. اﻟﺠــﻼد ،ﻣﺎﺟــﺪ ) . (2000اﻟﺘــﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ ﻓــﻲ اﻷردن ،اﻟﻤﻌﻬــﺪ اﻟﻌﺎﻟﻤــﻲ ﻟﻠﻔﻜــﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ ،ﻋﻤﺎن ،اﻷردن. اﻟﺤﺠـﻮج ،ﻋـﺒﺪ اﻟﻘـﺎدر ) " (2004أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼـﻒ اﻟﻌﺎﺷـﺮ اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﻓـﻲ ﻣـﺎدة اﻟﺘـﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻟﻮاء اﻷﻏﻮار اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ " ، رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺆﺗﻪ ،اﻷردن . اﻟﺨﺮﻳﺴــﺎت ،ﺳــﻤﻴﺮ ) " ,(2005أﺛــﺮ ﺗــﺪرﻳﺲ ﻣﻮﺿــﻮﻋﺎت ﻣﺼــﻤﻤﺔ وﻓــﻖ ﻣﻨﺤــﻰ اﻟﻔــﺮوع واﺳـﺘﺨﺪام آﻞ ﻣﻦ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺷﻜﺎل Vﻓﻲ اآﺘﺴﺎب اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠـﻢ ﻟـﺪى ﻃـﻼب اﻟﻤـﺮﺣﻠﺔ اﻟـﺜﺎﻧﻮﻳﺔ" ,رﺳـﺎﻟﺔ دآـﺘﻮراﻩ ﻏﻴـﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻤﺎن اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ :ﻋﻤﺎن -اﻷردن. ﺧﻄﺎﻳﺒﺔ ،ﻋﺒﺪ اﷲ ) ( 2005ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ,ﻋﻤﺎن ,دار اﻟﻤﺴﻴﺮة. 26 Issue 45, Year - 2010 ﺷﺘﺎء:45 اﻟﻌﺪد: اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔWWW.ULUM.NL ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ 7th , Jan. ( " أﺛﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ2003 ) ، ﻧﺎﺻﺮ،اﻟﺨـﻮاﻟﺪة اﻟﻤﺠﻠﺪ، ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ," ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ وﺣﺪة اﻟﻔﻘﻪ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ .87-73 ، (2)30 ( ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎءVee ) اﺳـﺘﺨﺪام ﺧـﺮاﺋﻂ اﻟﺸﻜﻞ.(2004 ) ﻃـﻼل ﻋـﺒﺪ اﷲ،اﻟﺰﻋﺒـﻲ اﻟﻌﻤﻠــﻴﺔ ﻟﻄﻠــﺒﺔ اﻟﺴــﻨﺔ اﻷوﻟــﻰ ﻓــﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻨﻤــﻴﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ اﻟﻌﻠﻤــﻲ 408-388،(2)31، ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ.واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وﺗﻐﻴﻴﺮ اﺗﺠﺎهﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ . , دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ, ( ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻔﺎهﻴﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت1999) , ﻓﺘﺤـﻲ, ﺟـﺮوان . اﻹﻣﺎرات, اﻟﻌﻴﻦ ( اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ وﺗﻮﺻﻴﺎت ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﻔﻘﻪ اﻹﺳﻼﻣﻲ2000 ) هﺎﻳﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻔﻴﻆ, داود . ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰرﻗﺎء اﻷهﻠﻴﺔ, 565-559 ) ﻣﺤﺮر( ص. ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت - - :اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ - Kuhn, D & Deen, D. ( 2004). Metacogntion: Abridge between cognitive psychlogy and educational practice. Theory in the Practice, 43( 4). Lambiotte, J.G., & Dansereau, D.F., Cross, D.R. & Reynolds, S.B. (1989). Multirelational semantic maps. Educational Psychology Review , 1, 331-367. Mark, EA & Metheven, SB.( 1991).Effects of the Learning Cycle upon Student and Classroom Performance. Journal of Research in Science teaching.28 (1). Nelson , Mike & Virginia, M . (2002) . An Analysis of Elementary Education majors progress with Vee Diagramming . [ on Line ] http : // WWW.ed . psu.edu / CI /Journals /96 pap 45.htm. Novak, J. D.(1998). Meta-Cognitive Strategies to help Students Learning How to Learn. Research matters-to the Science Teacher.[OnLine] http:// www.educ.sfu.ca/ narstsite/resarch/ metacogn. html. Novak, J.D. & Gowin, D.B. (1984). Learning how to learn . Cambridge, UK: Cambridge University Press. Tobin, k. G. & Capie. W. ( 1982). Relationship Between Formal Reasoning Ability, Locus of Control, Acdimic Engagment and integrated Process Skill Achievement. Journal of Research in Science Teaching, 19 ( 2), 113-121. Wallace, J.D., & Mintzes, J.J. & Markham, K.M. (1992). Concept mapping in college science teaching - What the research says. Journal of College Science Teaching , 21, 84-86. (1 ) اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ﻧﻤﻮذج اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﺼﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ : ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ : إذا اﺣﺘﺎج اﻟﻤﺴﻠﻢ ﻟﻠﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﺎل أو اﻟﻤﺂل ﻓﺈن اﻟﺘﻴﻤﻢ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﻘﻪ127 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. 234567- د_ ﻣﻜﺮوهﺎ" . ج_ ﻣﺒﺎﺣﺎ" . ب_ ﺟﺎﺋﺰا" . أ_ واﺟﺒﺎ" . إذا اﺣـﺘﺎج اﻟﻤﺴﻠﻢ ﻟﻠﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﺎل أو اﻟﻤﺂل ﻟﺴﻘﺎﻳﺔ ﺣﻴﻮان ﻻ ﻳﺤﻞ إﺗﻼﻓﻪ ﺷﺮﻋﺎ" ,ﻓﺤﻜﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺎء ﻟﻠﻮﺿﻮء ﻓﻲ ﺣﻘﻪ ﻳﻜﻮن : د_ ﻣﻜﺮوهﺎ" . ج _ ﺟﺎﺋﺰا" . ب_ واﺟﺒﺎ" . أ _ﺣﺮاﻣﺎ . ﺣﻜﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺎء اﻟﺬي ﺷﺮب ﻣﻨﻪ اﻟﺤﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎدات : د _ ﻣﺸﻜﻮك ﻓﻲ ﻃﻬﻮرﻳﺘﻪ . ج _ ﻣﻜﺮوﻩ . ب _ ﻣﺤﺮم . أ_ ﻣﺒﺎح . ﻳﻮﺻﻒ اﻟﻤﺎء اﻟﺬي ﻧﻘﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﺪس ﻓﻐﻴﺮ ﺑﻌﺾ أوﺻﺎﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺎء : د _ ﻣﺸﻜﻮك ﻓﻲ ﻃﻬﻮرﻳﺘﻪ . ج _ ﻣﺘﻨﺠﺲ . ب_ ﻃﺎهﺮ . أ _ﻃﻬﻮر . ﻳﺼﺢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺎء اﻟﺬي ﺧﺎﻟﻄﻪ اﻟﻜﻠﻮر ﻓﻲ : ج _ اﻟﻌﺎدات واﻟﻌﺒﺎدات .د_ﺳﻘﻲ اﻟﺪواب ﻓﻘﻂ . ب_ اﻟﻌﺒﺎدات . أ_اﻟﻌﺎدات . ﻳﺼﺢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺼﺮف اﻟﺼﺤﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻴﺮ ﻟﻮﻧﻬﺎ وراﺋﺤﺘﻬﺎ ﻓﻲ : ج_ ﺳﻘﻲ اﻟﻤﺰروﻋﺎت وﺗﺨﻤﻴﺮ اﻟﻄﻴﻦ . ب_ ﺳﻘﻲ اﻟﺪواب . أ_ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﺎدات . د_ﺳﻘﻲ اﻟﻤﺰروﻋﺎت وﺗﺨﻤﻴﺮ اﻟﻄﻴﻦ إذا اﺳﺘﺤﺎﻟﺖ ﻋﻴﻨﻬﺎ . ﻳﺤﺮم ﻗﻀﺎء اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء إن آﺎن : د_ راآﺪا" أو ﺟﺎرﻳﺎ" ﻗﻠﻴﻼ أم آﺜﻴﺮا" . ج_ راآﺪا" أو ﺟﺎرﻳﺎ" . ب_ ﺟﺎرﻳﺎ" . أ_ راآﺪا". - 8اﻟﻤﺎء اﻟﻄﻬﻮر ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ : أ_ رﻓـﻊ اﻟﺤـﺪث اﻷﺻـﻐﺮ واﻷآﺒﺮ .ب_ اﻟﻌﺎدات .ج _ اﻟﻌﺎدات واﻟﻌﺒﺎدات .د _اﻟﻌﺎدات واﻟﻌﺒﺎدات ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺆد إﻟﻰ ﺿﺮر – 9ﻻ ﻳﺒﻄﻞ وﺿﻮء ﻣﻦ ﻧﺎم ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ" ﻣﻦ اﻷرض إن آﺎن ﻧﻮﻣﻪ : أ _ﻟﺒﻌﺾ ﻏﻔﻮات .ب_ﻟﻌﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ أو أآﺜﺮ .ج _ﻟﺨﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ .د_ ﻟﺪﻗﻴﻘﺔ أو دﻗﻴﻘﺘﻴﻦ . - 10إذا ﺗﺮك ﻣﺴﻠﻢ ﻏﺴﻞ اﻟﻴﺪﻳﻦ ﻣﻊ اﻟﻤﺮﻓﻘﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻮء ﻓﻴﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﺮك : ب_ واﺟﺒﺎ" ﻣﻦ واﺟﺒﺎت اﻟﻮﺿﻮء .ج _ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﻦ اﻟﻮﺿﻮء . أ _رآﻨﺎ" ﻣﻦ أرآﺎن اﻟﻮﺿﻮء . د_ ﻣﻨﺪوﺑﺎ" ﻣﻦ ﻣﻨﺪوﺑﺎت اﻟﻮﺿﻮء. - 11إذا ﺗﺮك ﻣﺴﻠﻢ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻮء ﻓﻴﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﺮك : أ _رآـﻨﺎ " ﻣﻦ أرآﺎن اﻟﻮﺿﻮء .ب_ واﺟﺒﺎ" ﻣﻦ واﺟﺒﺎت اﻟﻮﺿﻮء .ج _ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﻦ اﻟﻮﺿﻮء .د_ ﻣﻨﺪوﺑﺎ " ﻣﻦ ﻣﻨﺪوﺑﺎت اﻟﻮﺿﻮء . - 12إذا ﺗﺮك ﻣﺴﻠﻢ اﻟﻤﻮاﻻة ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻮء ﻓﻴﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﺮك : أ_ رآـﻨﺎ" ﻣـﻦ أرآـﺎن اﻟﻮﺿـﻮء .ب_ واﺟـﺒﺎ" ﻣﻦ واﺟﺒﺎت اﻟﻮﺿﻮء .ج_ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﻦ اﻟﻮﺿﻮء .د_ ﺷﺮﻃﺎ" ﻣﻦ ﺷﺮوط ﺻﺤﺔ اﻟﻮﺿﻮء. - 13ﻏﺴﻞ ﻣﺴﻠﻢ رﺟﻠﻴﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ دون اﻟﻜﻌﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻮء ﻓﺤﻜﻢ وﺿﻮءﻩ : د_ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻊ اﻟﻜﺮاهﻴﺔ . ج_ ﻣﺸﻜﻮك ﻓﻴﻪ . ب_ ﺑﺎﻃﻞ . أ _ﺻﺤﻴﺢ . - 14ﻗﺎم ﻣﺴﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ ﺧﻒ ﻣﻐﺼﻮب ﻓﺤﻜﻢ ﻣﺴﺤﻪ : 28 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. أ _ ﺻﺤﻴﺢ . ب_ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ . ج _ ﻣﺸﻜﻮك ﻓﻴﻪ . - 15ﻣﺴﺢ ﻣﺴﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﻒ ﻣﺜﻘﻮب ﻓﺤﻜﻢ ﻣﺴﺤﻪ : ج_ ﻣﺸﻜﻮك ﻓﻴﻪ . ب_ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ . أ _ ﺻﺤﻴﺢ . د_ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻊ اﻟﻜﺮاهﺔ . د_ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻊ اﻟﻜﺮاهﺔ . - 16ﻣﺴﺢ ﻣﺴﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﻒ ﻣﺼﻨﻮع ﻣﻦ ﺟﻠﺪ ﻣﻴﺘﺔ ﻣﺪﺑﻮغ ﻓﺤﻜﻢ ﻣﺴﺤﻪ : د_ ﻣﻜﺮوﻩ آﺮاهﺔ ﺗﺤﺮﻳﻤﻴﺔ . ج_ ﻣﻜﺮوﻩ . ب_ ﻏﻴﺮ ﺟﺎﺋﺰ . أ _ ﺟﺎﺋﺰ . - 17اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺴﻠﻢ اﻟﺮﻣﺎد ﻓﻲ ﺗﻴﻤﻤﻪ ﻓﺤﻜﻢ ﺗﻴﻤﻤﻪ : د_ ﺻﺤﻴﺢ إن آﺎن اﻟﺮﻣﺎد ﻃﺎهﺮا". ج_ ﻣﺸﻜﻮك ﻓﻴﻪ . ب_ ﺑﺎﻃﻞ . أ_ ﺻﺤﻴﺢ . - 18ﻳﺠﺰئ ﻏﺴﻞ اﻹﻧﺎء اﻟﺬي ﺷﺮب ﻣﻨﻪ اﻟﻜﻠﺐ إن آﺎن: ج_ ﺑﺎﻟﻤﺎء واﻟﺘﺮاب .د_ ﺳﺒﻊ ﻣﺮات ﺑﺎﻟﻤﺎء. ب_ ﺑﺎﻟﻤﺎء واﻟﺼﺎﺑﻮن . أ _ ﺑﺎﻟﻤﺎء . - 19ﻳﺼﺢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺎء اﻟﺬي ﻧﻘﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﺪس ﻓﻐﻴﺮ ﺑﻌﺾ أوﺻﺎﻓﻪ ﻓﻲ: أ _ اﻟﻌﺎدات .ب_ رﻓﻊ اﻟﺤﺪث اﻷﺻﻐﺮ .ج _ رﻓﻊ اﻟﺤﺪث اﻷآﺒﺮ .د_إزاﻟﺔ اﻟﻨﺠﺎﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺜﻴﺎب. - 20ﺣﻜﻢ ﻣﺴﺢ اﻟﺮأس ﺛﻼﺛﺎ" ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻮء : د_ ﻣﻨﺪوب. ج _ ﺳﻨﺔ . ب_ ﻣﺒﺎح . أ _ﻣﻜﺮوﻩ . - 21ﺗﻴﻤﻢ ﻣﺴﻠﻢ وﺻﻠﻰ اﻟﻈﻬﺮ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﺎء ﻓﺤﻜﻢ ﺗﻴﻤﻤﻪ : د_ ﻣﻜﺮوﻩ . ج_ ﻣﺸﻜﻮك ﻓﻴﻪ . ب_ ﺑﺎﻃﻞ . أ _ﺻﺤﻴﺢ . - 22ﻳﻮﺻﻒ ﻣﺎء اﻟﺒﺤﺎر اﻟﺬي ﻣﺎﺗﺖ ﻓﻴﻪ اﻷﺳﻤﺎك ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺎء : د_ ﻣﺸﻜﻮك ﻓﻲ ﻃﻬﻮرﻳﺘﻪ . ج _ ﻣﺘﻨﺠﺲ . ب_ ﻃﺎهﺮ . أ _ ﻃﻬﻮر . - 23ﻳﺒﺎح اﻟﺘﻴﻤﻢ ﻟﻠﻤﺴﻠﻢ : أ _ ﻓـﻲ ﺣـﺎل اﻟﺴـﻔﺮ .ب_ إذا ﻓﻘـﺪ اﻟﻤـﺎء .ج_ ﻓـﻲ آﻞ اﻷﺣﻮال .د_ ﻓﻲ ﺣﺎل اﻟﺴﻔﺮ ﻣﺴﺎﻓﺔ 81آﻢ - 24إذا ﺗﺮك ﻣﺴﻠﻢ اﻟﺘﻴﻤﻢ ﺑﺎﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻄﺎهﺮ ﻓﻴﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﺮك : أ _ رآـﻨﺎ" ﻣﻦ ارآﺎن اﻟﺘﻴﻤﻢ .ب_ واﺟﺒﺎ" ﻣﻦ واﺟﺒﺎت اﻟﺘﻴﻤﻢ .ج_ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﻦ اﻟﺘﻴﻤﻢ .د_ ﺷﺮوط وﺟﻮب اﻟﺘﻴﻤﻢ. ﺷﺮﻃﺎ" ﻣﻦ - 25إذا ﻣﺴﺢ ﻣﺴﻠﻢ ﺑﺎﻃﻦ اﻟﺨﻒ ﺑﺪﻻ" ﻣﻦ ﻇﺎهﺮﻩ ﻓﻴﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﺮك : أ _ رآـﻨﺎ" ﻣـﻦ أرآـﺎن اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻔﻴﻦ .ب_ واﺟﺒﺎ" ﻣﻦ واﺟﺒﺎت اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻔﻴﻦ . ج_ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﻦ اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻔﻴﻦ .د _ ﺷﺮﻃﺎ" ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻔﻴﻦ . اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ )( 2 ﻧﻤﻮذج اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ اﻟﺴﺆال اﻷول :اﻗﺮأ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ وأﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻪ اﻟﺘﻴﻤﻢ هﻮ اﻟﻘﺼﺪ واﻟﺘﻮﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻄﺎهﺮ ﻟﻤﺴﺢ اﻟﻮﺟﻪ واﻟﻴﺪﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ اﺳﺘﺒﺎﺣﺔ اﻟﺼﻼة , وهﻮ اﺣﺪ أﻗﺴﺎم اﻟﻄﻬﺎرة اﻟﺤﻜﻤﻴﺔ ,ﺷﺮع ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب واﻟﺴﻨﺔ ﻟﻠﺘﻴﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس واﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻋﻠﻴﻬﻢ .وﻳﺠﺐ اﻟﺘﻴﻤﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻘﺪ اﻟﻤﺴﻠﻢ اﻟﻤﺎء أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺎء وإذا اﺣﺘﺎج اﻟﻤﺎء ﻟﻠﺸﺮب ﻟﻪ ,أو ﻟﺤﻴﻮان ﻻ ﻳﺠﻮز ﻗﺘﻠﻪ ﺷﺮﻋﺎ" ,وآﺬﻟﻚ إذا ﺧﺎف اﻟﻤﺮض أو زﻳﺎدة اﻟﻤﺮض , وﺗﺄﺧﺮ اﻟﺸﻔﺎء ,أو ﺧﺎف ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ أو ﻋﺮﺿﻪ أو ﻣﺎﻟﻪ ,وﻳﺼﺢ اﻟﺘﻴﻤﻢ ﺑﺸﺮوط هﻲ ﺷﺮوط اﻟﻮﺟﻮب ,وهﻲ اﻹﺳﻼم ,واﻟﺒﻠﻮغ ,واﻟﻌﻘﻞ ,وﺷﺮوط ﺻﺤﺔ وهﻲ دﺧﻮل اﻟﻮﻗﺖ ,واﻟﻨﻴﺔ ,وﻃﻠﺐ 29 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. اﻟﻤﺎء ﻋﻨﺪ ﻓﻘﺪﻩ ,وأن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺮاب اﻟﺬي ﻳﺘﻴﻤﻢ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺟﻨﺲ اﻷرض ,وﻃﺎهﺮ ,وﻣﺒﺎح ,وأن ﻳﻘﺘﺮن اﻟﻔﻌﻞ ﺑﺎﻟﻨﻴﺔ ,وﻳﺒﻄﻞ اﻟﺘﻴﻤﻢ آﻞ ﻣﺎ ﻳﺒﻄﻞ اﻟﻮﺿﻮء ,وآﺬﻟﻚ ﻳﺒﻄﻞ اﻟﺘﻴﻤﻢ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻤﺎء , واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺎء. أ ﺣﺪد اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻨﺺ؟ ب رﺗﺐ هﺬﻩ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ" ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎ" ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ واﻟﺸﻤﻮل؟ ت ﺻﻤﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ؟اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ : أ ارﺳﻢ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ,واﺧﺘﺮ آﻠﻤﺎت اﻟﺮﺑﻂاﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ . ب -وﺿﺢ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ . ﻗﺎﺋﻤﺔ آﻠﻤﺎت اﻟﺮﺑﻂ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻳﻜﻮن ب اﻟﻮﺿـــــﻮء ﻣﺜﺎﻟﻬﺎ اﻟﻨﻴـــــــﺔ هـــﻲ ﻏﺴﻞ اﻟﻮﺟـــﻪ هــــﻮ ﻏﺴﻞ اﻟﻴﺪﻳـــﻦ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺴـــﺢ اﻟﺮأس ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﻌﺎدة ﻏﺴﻞ اﻟﺮﺟﻠﻴــﻦ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺮ وﺟﻪ اﻟﻌﺎدة اﻟﺘﺮﺗﻴـــــﺐ ﻗﺴﻤﺎن اﻟﻤـــﻮاﻻة ﺑﻌـــــﺪ ﺷﺮوط وﺟــﻮب أﺛﻨـــــﺎء أرآﺎن اﻟﻮﺿــﻮء ﻣﺤﻠﻬــــﺎ اﻟﻌﻘــــــﻞ ﺗﻜـــــﻮن ﺷــﺮوط اﻟﺼﺤﺔ أرآﺎن اﻟﻮﺿــﻮء اﻟﻌﻘـــــﻞ ﺷـــﺮوط ﺻﺤﺔ اﻟﺒﻠـــــﻮغ وﺟﻮد اﻟﺤــﺪث ﻋﺪم اﻟﻨــــﻮم ﺳﻨﻦ اﻟﻮﺿـﻮء اﻟﺘﺴﻤﻴــــﺔ اﻟﺴـــــﻮاك ﻏﺴﻞ اﻟﻴﺪﻳـــﻦ اﻟﻤﻀﻤﻀـــﺔ اﻻﺳﺘﻨﺸــــﺎق ﻧﻮاﻗﺾ اﻟﻮﺿــﻮء اﻟﺨﺎرج ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻴﻠﻴﻦ اﻟﺒﻮل ,اﻟﻐﺎﺋﻂ ,اﻟﺮﻳﺢ 30 ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. اﻟﻤﺬي ,اﻟﻤﻨﻲ ,اﻟﻮدي اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ :اﻧﻈﺮ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ وأﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻬﺎ. اﻟﻄﻬﺎرة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ هﻲ ﻃﻬﺎرة اﻟﺠﺴﻢ ﻃﻬﺎرة اﻟﺜﻮب ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻜﻮن ﺑﺎﻟﻐﺴﻞ رﻓﻊ اﻟﺤﺪث اﻷﺻﻐﺮ رﻓﻊ اﻟﺤﺪث اﻷآﺒﺮ ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻟﻴﺒﺲ ﺑﺎﻟﻮﺿﻮء ﻳﻜﻮن ﻣﺜﺎل ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻟﻤﺎء ﺑﺎﻟﻐﺴﻞ ﺑﺎﻟﻤﺎء اﻟﻄﺎهﺮ ﺑﺎﻟﻤﺎء اﻟﻄﻬﻮر وهﻮ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﺑﺈزاﻟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺬر واﻟﻨﺠﺎﺳﺔ إزاﻟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺬر ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻟﻐﺴﻞ ﺑﺎﻟﻤﺎء اﻟﻄﻬﻮر ﻃﻬﺎرة اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻘﺘﻪ ﻣﺜﺎل 31 ﺑﺎﻟﺤﺮق ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ WWW.ULUM.NLاﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ :اﻟﻌﺪد :45ﺷﺘﺎء Issue 45, Year - 2010 7th , Jan. ﻣﺎء اﻟﺒﺮد ﻣﺎء اﻷﻧﻬﺎر ﻣﺨﺘﻠﻂ ﺑﺎﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻣﺎء زﻣﺰم أ وﺿﺢ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ؟ ب اآﺘﺐ اﻟﻨﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺬي ﺗﻤﺜﻠﻪ هﺬﻩ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ؟اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ: اﻗﺮأ اﻟﻨﺺ اﻵﺗﻲ واﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻪ. اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻔﻴﻦ هﻮ :اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﺒﻮس ﻟﻠﻘﺪم آﺎﻟﺠﻮارب ﻳﺘﺨﺬ ﻣﻦ ﺟﻠﺪ أو ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻬﻪ وﻗﺪ ﺷﺮع ﻟﻠﺘﻴﺴﻴﺮ واﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ ،وﻳﺠﻮز اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻞ اﻟﺨﻒ اﻟﻤﺼﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺎش أو اﻟﺠﺮﻣﻮق اﻟﻤﺼﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺠﻠﺪ أو اﻟﺠﻮارب وآﺬﻟﻚ ﻳﺠﻮز اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺒﻴﺮة ،وﻳﺸﺘﺮط ﻓﻲ ﺟﻮاز اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻒ أن ﻳﻜﻮن ﺳﺎﺗﺮاً ﻟﻠﻘﺪﻣﻴﻦ وﻣﻠﺒﻮﺳﺎً ﻋﻠﻰ ﻃﻬﺎرة ﻣﺎﺋﻴﺔ وأن ﻳﻜﻮن ﻣﺼﻨﻮﻋﺎً ﻣﻦ ﺟﻠﺪ ﻃﺎهﺮ وﻣﺒﺎح وان ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﻤﺸﻲ ﻓﻴﻪ ،وأن ﻻ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻞ اﻟﻤﺴﺢ ﻣﺎ ﻳﻤﻨﻊ وﺻﻮل اﻟﻤﺎء ،وﻳﻤﺴﺢ اﻟﻤﻘﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻒ ﻳﻮﻣﺎً وﻟﻴﻠﺔ وﻳﻤﺴﺢ اﻟﻤﺴﺎﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻒ ﺛﻼﺛﺔ أﻳﺎم ﺑﻠﻴﺎﻟﻴﻬﺎ وﻳﺒﻄﻞ اﻟﻤﺴﺢ ﺑﺄﺣﺪ ﻣﺒﻄﻼت اﻟﻮﺿﻮء أو اﻟﻐﺴﻞ وﻧﺰع اﻟﺨﻒ أو ﺛﻘﺒﻪ. اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻔﻴﻦ ﻟﻪ ﻣﺪة ﻟﻪ ﺷﺮوط ﺟﻠﺪ ﻃﺎهﺮ ﻟﻠﻤﻘـﻴـﻢ ﻣﺜﺎل ﻣﺜﺎل ﻣﺜﺎل أ وﺿﺢ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ؟ب -اآﺘﺐ اﻟﻨﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺬي ﺗﻤﺜﻠﻪ هﺬﻩ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ؟ 32 ﻟﻪ ﻣﺒﻄﻼت
© Copyright 2025