) ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ v
ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ )ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ( ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﺹ ، 97-63ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ISSN 2070 - 3147 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ* ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ. ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ 211ﻟﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) ،(vﻜﻤﺎ ﺼﻤﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ، ﻁﺒﻘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﺼﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ/ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ،ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺘﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﻤﺎ ) (48ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ 24) ،ﺇﻨﺎﺙ ،ﻭ 24ﺫﻜﻭﺭ(، ﻭﻗﺴﻤﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ )ﻤﺭﺘﻔﻊ ،ﻭﻤﻨﺨﻔﺽ(، ﻭﺨﺼﺼﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺸﻌﺒﺘﻴﻥ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺸﻌﺒ ﹰﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ ،ﻭﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) ،(vﺒﻴﻨﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺫﺍﺘﻪ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ .ﻁﺒﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻐﺎﻴﺭ ﺍﻟﺜﻼﺜﻲ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺼﺎﺤﺏ ) .(Covariantﻭﻗﺩ ﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻫﻤﻬﺎ: ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ) (α=0.05ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ،ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ .ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ) (α= 0.05ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ،ﻭﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ. * ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ -ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ – ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ. 2011 ﻴﻨﺎﻴﺭ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ، ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ، ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ.ﺩ ﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﺭﺝ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻭﻟﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺒﻨﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻟﻴﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻰ،ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﺒﺈﺩﺨﺎل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ . ﻭﺘﻨﻤﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ.ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ABSTRACT The efficiency of using epistemological v-shape to physics lab on first year university students’ scientific thinking This study aimed at investigating the efficiency of using epistemological vshape to physics lab on first year university student’s scientific thinking. The sample of the study consisted of (48) first year university students from scientific colleges at Al-Quds university: (24) male and (24) female including both high and low pre-achievers in physics. Students were assigned to experimental and control groups. The experimental group was taught the physics lab (030211) using epistemological v-shape method. The control group was taught the same lab using the traditional method. The instrument used in the study was the scientific thinking test. Content validity and reliability were established for test. The experiment lasted ten weeks. The design of the study was pre-post nonrandomized groups. In view of the design the scientific thinking test was administered before and after the experiment. Data was analyzed using (ANCOVA). The findings of the study were: A significant difference between the mean scores of the experimental and control groups was found in the test of scientific thinking in favour of the experimental group. And a significant difference between the mean scores of high pre-achievers in physics and low pre-achievers in physics was found in favour of the high pre-achievers in physics of experimental group students. The findings also show that, no significant difference in scientific thinking was found due to the (sex, interaction of group and sex, interaction of group and prior achievement in physics, interaction of sex and prior achievement in physics, and the interaction of group and sex and prior achievement in physics) Based on the finding of this study, incorporating constructivistic teaching approach strategies in science laboratories and curriculum was recommended 63 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﺃﻭﻻ :ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ: ﺘﻬﺩﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ،ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻨﻘل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺸﻭﻗﺔ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻭﺭﻏﺒﺘﻪ ﻭﺘﺩﻓﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ .ﻭﻴﻤﻜﻨﻨـﺎ ﺍﻟﻘـﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻨﻤﺎ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﺘﺴﻬﻴل ﺤﺼﻭل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ .ﻟﺫﻟﻙ ﻟﻡ ﻴﻌـﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﻤﻘﺼـﻭﺭﹰﺍ ﻋﻠـﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻘﻁ ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻫﺩﺍﻑ ﺍﺨﺭﻯ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﻴﺙ ﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴـﺘﺩﻻل ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﻭﺍﺼﺩﺍﺭ ﺍﻻﺤﻜﺎﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ .ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ )ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ.( 2004 ، ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ،ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﻗﻔﺯﺓ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ،ﺤﻴﺙ ﺘﺄﺨﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓـﻲ ﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻋﻠـﻰ ﺘﻌﻠـﻡ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺩ ﹰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻁﺭﻕ ﺘﺠﻌل ﻻ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻠﻘﻴﹰﺎ ﺴﻠﺒﻴﹰﺎ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﺭﺩﹰﺍ ﻤﺒﺩﻋﹰﺎ ﻗـﺎﺩﺭﹰﺍ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻠﻘﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻓﺒﺩ ﹰ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺘﻭﺼﻴل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻴﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ.(Jewett, 1991) ، ﻟﻌل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘـﻲ ﻗﺎﻤـﺕ ﻻ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺠﻬﻭﺩﹰﺍ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺘﺭﺤﺕ ﺤﻠﻭ ﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺫﻱ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ،ﻭﺘﻌﺩﻴل ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺇﻤﺎ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ،ﻭﻓـﻲ ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻴﻤﺭﻭﻥ ﺒﻬﺎ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ) Hanrahan, .(1999 ﻭﺘﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ،ﻭﻗﺩ ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺴـﺎﺒﻕ ﻓـﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ،ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺸﻜﻴل ﺒﻨﻰ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻠـﻪ 64 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﻥ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ ،ﻭﺘﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻠﻜﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟـﺫﺍ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎ ﹴ ﻴﺠﺏ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ).(Wheatly. 1991 ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ،ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﻼﺝ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ،ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺘﺤﻘﻕ ﺘﻌﻠﻤﹰﺎ ﺒﻨﺎﺌﻴﹰﺎ ،ﻭﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل ):(v ﻭﻗﺩ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺜﻐـﺭﺍﺕ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ).(Novak and Gowin, 1984 ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (Vﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻨﻭﻓﺎﻙ ﻭﺠﻭﻴﻥ ) .(Novak and Gowin, 1984ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻫﻲ: (1ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ) (Theoretical/ Conceptualﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ. (2ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ ) (Methodologicalﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤـﻭﻴﻼﺕ ) (Transformationsﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ) (Recordsﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻴﺔ. (3ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻱ ) (Focus questionﻭﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﺸﻜل ) (Vﻭﺘﺘﻁﻠـﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻋﻨـﻪ ﺤﺩﻭﺙ ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ. (4ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ) (Events/ Objectsﻭﺼﻑ ﺍﻻﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻻﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺭﻱ ﻟﻼﺠﺎﺒﺔ ﻋـﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻱ. ﻭﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﺃﻭﺍﺌـل ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﺇﻁﻼﻕ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺭﻭﺴﻴﺔ ﺴﺒﻭﺘﻨﻙ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺘﺼﺎﻟﻪ ﺍﻟﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒـﺎﻟﻔﺭﺩ ﻭﺇﺴﻬﺎﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟـﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻟﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻨﺎﺤﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ،ﻓﺎﻟﻔﺭﺩ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓـﻲ ﺤـل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺒـﺩﺃﺕ ﺘﺘﺯﺍﻴـﺩ ﺒﻤﻌﺩﻻﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﺒﺎﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ).(Yager, 2000 65 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﺒﺩﺃ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﺜــل (BSCS) (Biological Science Curriculum Study):ﻭ (PSSC)(Physical ) ،Science Curriculum Studyﻭﺍﻤﺘﺩ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺩﻭل ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ ،ﻓﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻟﻼﻨﺘﻘـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺘﺨﻠـﻭ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ،Mindlessﻭﺘﺘﺒﻊ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺩﻑ ،ﻭﺩﻭﻥ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﻟﻤـﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ،ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﺙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﻋﻤل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ)White, 1996؛.(Roth, Fraser & RoyChoudhury, 1993 ﻭﺒﺭﺯﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺤﻭل ﻓﺤﺹ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ،ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻪ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ .ﻭﻗﺩ ﺠـﺎﺀﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺴﺘﻜﻤل ﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻕ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋـﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺤﺭﻓﻲ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻁﻬﻲ ). (Cook-Book ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ: ﻟﻤﺱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺨﺒﺭﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ،ﻭﻓﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻁﻼﻋـﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ،ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ،ﻜﻤﺎ ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺭ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ،ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻟﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻤـﻪ ﻤـﻥ ﺤﻠـﻭل ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻜﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻋﺩﻡ ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ،ﻭﺍﻜﺘﻔﺎﺌـﻪ ﺒﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ ،ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ ،ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ،ﻭﺘﻤﺎﺸـﻴﺎ ﻤـﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ،ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻼﻜﺘﺸـﺎﻑ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜـﺎﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ،ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻤﻤﺎ ﻴﺅﻫﻠـﻪ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ. 66 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺤﻭل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ. ﻭﻗﺩ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: .1ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل) (vﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؟ .2ﻫل ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺠﻨﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ )ﻤﺭﺘﻔﻊ، ﻤﻨﺨﻔﺽ( ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﺎ؟ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ: .1ﻻﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ) (α= 0.05ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل) (vﻭﻨﻅﺭﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ. .2ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ )ﺒﻨـﺎﺌﻲ ،ﺘﻘﻠﻴـﺩﻱ( ﻭﺠـﻨﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ) ﻤﺭﺘﻔﻊ ،ﻤﻨﺨﻔﺽ(. ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ: ﺘﻨﺒﻊ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻁﺭﻗﺘـﻪ ،ﻓﻬـﻲ ﺘﺤـﺎﻭل ﺍﺴﺘﻘﺼـﺎﺀ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ،ﺒﺎﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﻋـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘـل، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ. ﻜﻤﺎ ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﻀﻴﻔﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻨﻅﺭﻴﺎ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎ ﻭﺒﺤﺜﻴﺎ ،ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓـﻕ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل) (vﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻬﻲ ﺘﻀﻴﻑ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻏﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ. 67 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ ﻓﺭﺒﻤﺎ ﺘﻘﻭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻰ ﺒﺎﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻏﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﺤﺹ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﺇﺫ ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﻟﻡ ﻴﺤﻅ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺭﺒﻴﺎ ﻭﻤﺤﻠﻴﺎ. ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ: -1ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل):(v ﻭﻫﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ،ﺩﻭﻥ ﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﺒﺩﻟﻴل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ،ﺇﺫ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ،ﻭﺘﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﻭل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ. -2ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ: ﻭﻫﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ،ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ، ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﺒﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ، ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺸﺭﺡ ﻭﺍﻑ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻗﺒل ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻌﻤل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ. -3ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ: ﻋﺭﻓﻪ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻭﺃﺒﻭ ﺤﻤﺩﺍﻥ ) (2006ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻁﻘﻲ ﻭﻤﻨﻅﻡ ﻭﻤﺘﺭﺍﺒﻁ ،ﻭﻴﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻟﺩﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ،ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﺒﺭﻴﺭﻫﺎ. ﻭﻗﻴﺱ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺒﺎﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ. ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ : ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﻭﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻴﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﻁﺏ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ،ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﺨﻲ ﺍﻟﺤﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺤﺫﺭ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻤـﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ. ﺍﺠﺭﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻻﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ 2010/2009ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ) ،(211ﻭﻟﻌل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻗﺩ ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ. 68 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﺜﺎﻨﻴﺎ :ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ: ﻗﺎﻡ ﻜﻭﻥ ﻭﺯﻤﻼﺅﻩ ) (Kuhn et al., 2009ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﺒـﺅ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺎ ﻭﻫﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻁﺒﻘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ 91ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ،ﺤﻴﺙ ﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﺒـ 12ﻟﻘﺎﺀ ،ﻜل ﻟﻘـﺎﺀ ﻤﺩﺘـﻪ 45 ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﺭﺘﻴﻥ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﹰﺎ ﻭﻟﻤﺩﺓ ﺴﺘﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ،ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ :ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﻭﻟـﻰ ل ﻤﻨﻔﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ،ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻋـﺩﺩ ﻭﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ 30ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﺩﺭﺒﻭﺍ ﺒﺸﻜ ٍ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ 29ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﺩﺭﺒﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺃﻭل ﺴـﺘﺔ ﻟﻘـﺎﺀﺍﺕ ﺘـﺩﺭﻴﺒﹰﺎ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﹰﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﻭﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ﺍﻻﺨﻴﺭ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ،ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ 32ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﺩﺭﺒﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻭﻟﻜﻥ ﺘﻡ ﻋﻜﺱ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻻ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻭﺫﻟـﻙ ﺤﺘـﻰ ﻴـﺘﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺒـﻴﻥ ﻓﻴﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﺃﻭ ﹰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ .ﺃﻅﻬـﺭﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﺒـﺅ ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﻤﺜﱢﻠـﺕ ﺒﺎﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ،ﺃﻥ ﻴﺘﻨﺒﺄ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﻟﻜـﻥ ﻓـﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ،ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ،ﻭﻗﺩ ﻭﺠﺩ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﺃﻱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺩﺭﺒﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺎﻟﺫﻴﻥ ﺘﺩﺭﺒﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺃﺯﻭﺍﺝ ،ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ. ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺃﺒﻭ ﺘﺎﻴﻪ ) (2008ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺸـﻜل ) (vﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺤﺴـﻴﻥ ﺒـﻥ ﻁﻼل .ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) (28ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ) (14ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺸﻌﺒﺔ ،ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺸﻌﺒﺘﻴﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﻪ ،ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺸـﻭﺍﺌﻴﺔ .ﻭﺒﻌـﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ )(ANCOVA ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ :ﺘﻔﻭﻕ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ .ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻔﻭﻕ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ 69 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺩﺭﺴـﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ. ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﻤﺩﺓ ) (2005ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼـﻑ ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) (73ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ،ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺜﻼﺙ ﺸﻌﺏ ،ﺼﻨﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺸﻌﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻫﻤﺎ :ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ،ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻔﻭﻕ ﻁﻠﺒﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺌﻲ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴـﺔ، ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻜﺎﻥ ﻟﻬﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ،ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻷﻋﻠـﻰ ﻓـﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ .ﻭﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻜﺎﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ .ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒـﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﺎﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴـﺔ ،ﻜﻤـﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺘﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ،ﺴـﻭﺍﺀ ﻤـﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﺃﻡ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ. ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻬﻭﻓﺸﺘﻴﻥ ﻭﺭﻓﺎﻗﻪ ) ،(Hofstein et al., 2005ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠـﻰ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼـﺎﺀ ،ﺭﻜـﺯﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻗﻴﺎﺱ: ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺃﺴـﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒﻤﻼﺤﻅـﺎﺘﻬﻡ ﻭﻨﺘـﺎﺌﺠﻬﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺭ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ)ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻤﻠﻲ(. ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﺎﻗﺩﺓ ﻟﻘﻁﻌﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ. ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ :ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ ،ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ .ﺭﺍﻋـﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻜل ﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ، ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ،ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﺘﻌﻠﻤـﻭﺍ ﻓـﻲ 70 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﺩﺭﺒﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ،ﻭﻜﺎﻨـﺕ ﻗـﺩﺭﺘﻬﻡ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺃﻓﻀل ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﻓـﻲ ﻤﺨﺘﺒـﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ. ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﻴﻥ ) (2005ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒـﺭﻱ ﻫﻤﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ. ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) (52ﻁﺎﻟﺒﺔ ،ﻗﺴﻤﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ :ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻭﻋﺩﺩ ﻁﺎﻟﺒﺎﺘﻬﺎ ) (27ﻁﺎﻟﺒﺔ ،ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻭﻋﺩﺩ ﻁﺎﻟﺒﺎﺘﻬﺎ ) (25ﻁﺎﻟﺒﺔ .ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ :ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ .ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻜﺘﺴـﺎﺏ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ،ﻭﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟـﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ. ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﻴﺩﻱ ﻭﻫﻭﺱ ) (Tweedy & Hoese, 2005ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺩﻟـﺔ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﻭﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ،ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺭ ) (Laboratory Task Analysis Instrumentﻓـﻲ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﻤـﺎ ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻸﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺸﺭﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻫل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻴﻬـﺎ ﺍﻷﺩﻟـﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ؟ ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻁﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻠﺘﺠﺎﺭﺏ؟ ﻫل ﺘﺤﺙ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ؟ ﻫـل ﺘﻘـﺩﻡ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻼ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ؟ ﻫل ﺘﻁﺒﻕ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﺴﻊ؟ .ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻥ ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻻ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﺸﺎﺒﻪ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻥ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺃﺨﻔﻘﺕ ﻓﻲ ﺇﺸﻐﺎل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺘﺠﺎﺭﺏ ،ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ .ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤـﻭﻩ 71 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ،ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺒﻌﻤل ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺃﻥ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﺇﻟﻰ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ. ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺸﺘﻴﻭﻱ ) (2001ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ،ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ ﻤـﻥ ) (300ﻁﺎﻟﺒﺎ ،ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻭﺩﻴﺔ ،ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒـﻊ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺘﺎﺒﻌـﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ ،ﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﺘﻤﺜﻼﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀـﺎﺒﻁﺔ ﻭﻤﺩﺭﺴـﺘﺎﻥ ﺘﻤـﺜﻼﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤـﻥ ﻤﺘﻌـﺩﺩ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ) (25ﻓﻘﺭﺓ ،ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟـﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓـﻲ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻟﺼـﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﻭﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ. ﻭﻗﺎﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ ) (2001ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ .ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) (61ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ،ﻗﺴﻤﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ :ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ،ﻭﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ،ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﺎﻟﻴﻔﻭﺭﻨﻴﺎ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ،ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺎ ﺼﻤﻤﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ. ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻗﺒـل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ،ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻭﺒﻌﺩﻩ ،ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻟﺼـﺎﻟﺢ ﺍﻹﻨﺎﺙ ،ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ،ﻋـﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل ﺒـﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ. ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺭﻭﺙ ) (Roth, 1994ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻭﺼﻑ ﻭﻓﻬﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺠﺎﺭﺏ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﻨﺎﺌﻲ. ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ) (46ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﻓﻴﺯﻴﺎﺀ ﺘﻤﻬﻴـﺩﻱ ﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ،ﻭﻟﻔﻬﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻨﺒﺜﺎﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ،ﻓﻘﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓـﻲ 72 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ،ﻭﻗﺩ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﻭﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄﻤﻠﻴﺔ ﻤﺼﺩﺭﹰﺍ ﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ) :ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ -ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ -ﺴﺕ ﻤﺴﺎﺌل -ﻤﻘﺎﻻﺕ( ،ﻭﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴـﺔ ﻓﻲ ) (30ﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ ،ﺸﻜﻠﺕ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺸـﺘﺭﻜﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ،ﻭﺃﻅﻬﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺒﺤﺙ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ ) (16ﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﻭﺍﻨﺒﺜﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒـﻴﻥ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺴﻁ ،ﻭﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﺼﻑ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻘﺼﺼـﻲ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ،ﻭﺒﻴﻨﺕ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻔﻬﻡ ،ﻭﻗﺩ ﺍﻨﺒﺜﻕ ﺫﻟـﻙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻭﻀﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﻭﻫﺎ ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ،ﻭﺒﺎﺴـﺘﺜﻨﺎﺀ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ )ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ (46ﺃﻜﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺠﻤﻴﻌﻬﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻤﺘﻬﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻬﻡ ،ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺘﻬﻡ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻓﻀل ﺘﻘﺭﻴﺭ. ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻋﻠﹼﻭﻩ ) (1994ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﺨﺼﺼﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ،ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) (53ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺨﺼـﺹ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼـﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺘﺨﺼﺹ ﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ،ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓـﻲ ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺼـﻥ ﻟﻠﻤﻬـﻥ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ،ﻭﻗﺩ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻤﺴﺎﻗﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ،ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻟﻜل ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼـﻴﻥ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ .ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ،ﻭﻗﺩ ﻁﺒﻕ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜـﺩ ﻤـﻥ ﺘﻜـﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ،ﻭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ )ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﻴﺘﻠﻲ( ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﺒﻨﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ،ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻔـﻭﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺩﻻﻟـﺔ ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ، ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻓـﻲ ﻜﻠﺘـﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ،ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ 73 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﻋـﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. ﻭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺯﻋﺒﻲ ) (1985ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﺜﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) (468ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ، ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺜﻨﺘﻲ ﻋﺸﺭﺓ ﺸﻌﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺴﺕ ﻤﺩﺍﺭﺱ )ﺜﻼﺙ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺜﻼﺙ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻺﻨﺎﺙ( ،ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﻥ ،ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﺜﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﻥ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ،ﻭﺘﺒﻴﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ،ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ. ﻜﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ﻤﺎﺴﻭﻥ ) (Mason, 1971ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﺜﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼـﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ ،ﻭﻗـﺎﻡ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ :ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻀـﺎﺒﻁﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ،ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﻴﺎﺱ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓـﻲ ﻓﻬـﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺘﻔـﻭﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺩﻯ ﻓﺘـﺭﺘﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﺘﻴﻥ ،ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺘﺴـﺎﻭﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺘـﺎﻥ ،ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴـﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ،ﺇﺫ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓـﻲ ﺇﻜﺴـﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ. ﺜﺎﻟﺜﺎ:ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ: ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ: ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﻭﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻟﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ) (211ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻤـﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ 74 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 )2010/2009ﻡ( ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ) (422ﻤﻨﻬﻡ ) (221ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭ) (201ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻨﺘﻅﻤﻭﺍ ﻓﻲ )(19 ﺸﻌﺒﺔ. ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ: ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ) (48ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻨﺘﻅﻤﻭﺍ ﻓﻲ ﺸﻌﺒﺘﻴﻥ ﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻗﺼﺩﻴﺎ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ) (211ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل) (vﻭﻜﺎﻥ ﻋﺩﺩ ﻁﻠﺒﺘﻬﺎ 24ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ،ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﻁﻠﺒﺘﻬﺎ ) (24ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ. ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: ﻟﻐﺭﺽ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻤﺎﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ) (211ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﺎ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓـﻲ ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ /ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ،ﻭﺍﺘﺒﻌﺕ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل) (vﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ: ﺤﻠﻠﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ) ،(211ﻭﺨﹸﺼﺹ ﻟﻜل ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺩﺭﺱ ﺨﺎﺹ ﺒﻪ ﻴﻌﻁﻰ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺠﻠﺴﺔ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ) (3ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ ،ﺤﻴﺙ ﻴﻌﻁـﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﺭﺓ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ. .3ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل ).(Novak & Gowin, 1984) (v ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ) :ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ،ﻭﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻘﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻁﺔ )ﺍﻟﺒﻨـﺩﻭل(، ﻭﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ .ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻭﺤﻔﻅ ﺍﻟﻁﺎﻗـﺔ ،ﻭﺍﻟﻤﺘﺠﻬـﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻘﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻁﺔ )ﺍﻟﺯﻨﺒﺭﻙ( ،ﻭﺘﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ(. ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ: ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺩﺍﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨﺎﺭﻁـﺔ ﺍﻟﺸـﻜل)،(v ﻭﻫﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﻗﺩ ﻁﺒﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬـﺎﺀ ﻤـﻥ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ) (211ﻟﻠﺸﻌﺒﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻜل ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘـﻪ ،ﻭﻓﻴﻤـﺎ ﻴـﺄﺘﻲ ﻋﺭﺽ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘﺼﺩﻴﻘﻪ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ: 75 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ: ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻁﻭﺭﻩ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻭﺃﺒﻭ ﺤﻤﺩﺍﻥ )ﺃﺒﻭ ﺤﻤـﺩﺍﻥ(2006 ، ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ) (23ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ،ﻴﻠـﻲ ﻜـل ﺴﺅﺍل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ،ﻤﻠﺤﻕ ) ،(1ﺤﻴﺙ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺴﺒﻌﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻭﻫﻲ :ﻀﺒﻁ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺎﺕ ،ﻭﺍﻻﺴـﺘﺩﻻل ،ﻭﺍﻟﺘﻔﺴـﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻟﻴل ،ﻭﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺤﻴـﺙ ﺃﻋﻁﻴـﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻼﻤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﺼﻔﺭﺍ ،ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ) (23ﻭﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺼﻔﺭﺍ ﻭﻗـﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻤﻥ ،100ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (1ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻭﺃﺭﻗـﺎﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﻜل ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ. ﺍﻟﺠﺩﻭل ) :(1ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻜل ﺒﻌﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻜل ﺒﻌﺩ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ 1 ﻀﺒﻁ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ 2 7،1 2 3 4 5 6 7 ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ 2 21 ، 5 ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ 4 23 20 ، 10 ، 8 ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ 3 19 ، 18 ،17 ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ 3 4،3،2 ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ 6 22 ،16 ، 15 ، 14 ، 13 ، 6 ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻟﻴل 3 12 ، 11 ، 9 ﺼﺩﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ: ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ، ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﻭﻤـﺩﻯ ﻗﻴﺎﺱ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻟﻠﻬﺩﻑ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﻥ ﺍﺠﻠﻪ ،ﻭﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﻘـﺭﺍﺕ ﺒﻤﻭﺠـﺏ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ. ﺜﺒﺎﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ: ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ) (Test-Retestﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ) (Pilot Studyﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ،ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ) (25ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤـﻥ 76 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ،ﻭﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ،ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ ﻋﻨﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺃﻟﻔﺎ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ).(0.83 ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ: ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل :ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ )ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل) –(vﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ(. -ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ: -ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﺫﻜﺭ /ﺃﻨﺜﻰ(. ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ )ﻤﺭﺘﻔﻊ ،ﻤﻨﺨﻔﺽ(. -ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ :ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ. ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ: ﻜﺎﻨﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ: ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺸﻌﺒﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺸﻌﺏ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ) (211ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻗﺼﺩﻴﺔ ،ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀـﺭﺓ ﺍﻟﻠﺫﻴْﻥ ﻴﻘﻭﻤﺎﻥ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺸﻌﺒﺘﻴﻥ ﺃﺒﺩﻴﺎ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ. ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺠﺭﻯ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﻤﻌﻬﻤﺎ ،ﻭﺘﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺭﻯ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻟﺘﺘﻼﺀﻡ ﻭﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ. ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺠﺭﻯ ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺤﻭل ﺍﻟﺨﻁـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺭﺴـﻤﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ: ﺨﺼﺼﺕ ﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺸﻜل ) ،(vﻭﺘﻡ ﺇﻋﻁﺎﺅﻫﻡ ﻤﺜﺎﻻ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺎ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻭﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ. ﺍﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ،ﻭﻜﺎﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ. ﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ :ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼـﻴل ﻤﺭﺘﻔﻊ ) (%74ﻓﺄﻜﺜﺭ ،ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴل ﻤﻨﺨﻔﺽ )ﺍﻗل ﻤﻥ ،(%74ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ 77 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ؛ ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻌﻼﻤـﺔ ﺍﻟـﺩﻨﻴﺎ %62 ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ .%87 ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ: ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل) (vﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ،ﺤﺴﺒﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ،ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻐﺎﻴﺭ ﺍﻟﺜﻼﺜﻲ ) (3-wayANCOVAﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺍﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ. ﺭﺍﺒﻌﺎ :ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺫﻟﻙ ﻋﺭﻀﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻤـل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل) (vﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟـﺩﻯ ﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺘﺨﺘﻠـﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺠﻨﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﺎ. ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ: ﻭﻴﺸﻜل ﺫﻟﻙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻭﻓﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل) (vﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؟ -ﻫل ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺠﻨﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ )ﻤﺭﺘﻔﻊ، ﻤﻨﺨﻔﺽ( ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﺎ؟ ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻌﻼﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (2ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ. ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (2ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻗﹰﺎ ﻅﺎﻫﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ) (76,82ﻭﺒﻠﻎ ) (82,27ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﺨﺘﻠﻑ ﺒﺸﻜل ﺒﺴـﻴﻁ ﺇﺫ ﺒﻠـﻎ ﻗﺒـل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ) ،(76,38ﻭﺃﺼﺒﺢ ) (76,35ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ،ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ .ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻅﺎﻫﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ. 78 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﺍﻟﺠﺩﻭل ) :(2ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻌﺩﻱ ﻗﺒﻠﻲ ﺒﻌﺩﻱ ﻗﺒﻠﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺫﻜﻭﺭ ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺭﺘﻔﻊ 82.4 4.72 88.4 5.68 82.16 3.81 82.50 5.08 ﺘﺤﺼﻴل ﻤﻨﺨﻔﺽ 71.14 2.34 77.57 5.09 69.50 3.27 72.16 5.77 ﺇﻨﺎﺙ ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺭﺘﻔﻊ 81.14 6.98 87.14 5.04 84.00 3.82 82.75 4.50 72.60 4.50 76.00 8.33 69.87 3.72 68.00 5.09 76.82 4.36 82.27 6.04 76.38 3.66 76.35 5.11 ﺘﺤﺼﻴل ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻜﻤﺎ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (2ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺫﻜﻭﺭﺍ ﻭﺇﻨﺎﺜﺎ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭﻤﻨﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ،ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ،ﺃﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻠﺤـﻭﻅ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ،ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ) (72.16ﻟﻠﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭ)(82.50ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ،ﻭ) (68ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭ) (82.75ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻤﻥ ﺍﻹﻨـﺎﺙ ،ﻭﺒﻠﻐـﺕ ﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ) (77.57ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭ) (88.4ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ، ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻐﺕ) (87.14ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭ) (76ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ. ﻭﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ ) ،(α= 0.05ﺘـﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﺘﻐـﺎﻴﺭ ﺍﻟﺜﻼﺜـﻲ ) ،(ANCOVAﻓﻜﺎﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ).(3 79 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﺍﻟﺠﺩﻭل ) :(3ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻐﺎﻴﺭ ) (ANCOVAﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺤﺴﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ 69,55 1 69,55 42,1 24,0 ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ 97,1541 1 97,1541 28,39 **00,0 ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل 68,476 1 68,476 14,12 **00,0 ﺍﻟﺠﻨﺱ 45,41 1 45,41 06,1 31,0 ﺍﻟﺠﻨﺱ× ﻡ .ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل 58,9 1 58,9 24,0 62,0 ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ×ﻡ .ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل 15,0 1 15,0 004,0 95,0 ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ × ﺍﻟﺠﻨﺱ 99,2 1 99,2 08,0 78,0 ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ× ﺍﻟﺠﻨﺱ× ﻡ .ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل 36,8 1 36,8 21,0 65,0 ﺍﻟﺨﻁﺄ 90,1530 39 25,39 - - ﺍﻟﻜﻠﻲ 77,3667 47 - - - ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (3ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻟﻠﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻲ ) ،(39.28ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟـﺔ ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨـﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ) ،(α= 0.05ﻭﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌـﺩﻟﻴﻥ، ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ،(4ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺒﻠـﻎ ) (81.16ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﻠﻎ ) ،(75.05ﻭﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (3ﺃﻥ ﻤﺘﻐﻴـﺭ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ)(α= 0.05ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ).(12.14 ﻜﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل) (3ﺍﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺒﻠﻐﺕ)(1.06ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ).(α= 0.05 ﻭﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (3ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻜﺎﻨـﺕ )،(0.004 ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ) ،(α= 0.05ﻜﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻴﻀـﺎ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻜﺎﻨﺕ ) (0.08ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻨـﺩ 80 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ) ،(α= 0.05ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (3ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻜﺎﻨﺕ ) ،(0.21ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ ).(α= 0.05 ﺍﻟﺠﺩﻭل ) :(4ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺫﻜﻭﺭ ﺇﻨﺎﺙ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺭﺘﻔﻊ 83.77 78.04 ﺘﺤﺼﻴل ﻤﻨﺨﻔﺽ 79.03 76.80 ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺭﺘﻔﻊ 83.41 72.97 78.41 72.37 81.16 75.05 ﺘﺤﺼﻴل ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل) (4ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ .ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﺃﻓﻀـل ﻤـﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ. ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﺎﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺭ ﻭﻓـﻕ ﺍﻻﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ،ﻗﺩ ﻫﻴﺄﺕ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﻭﻀﺒﻁ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﻭﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ،ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ،ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻟﻴل ،ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ .ﺇﺫ ﺇﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﺴﺘﻐﻠﻭﺍ ﻤﻌﻅﻡ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻋﻤـﺎ ﻴﺴـﺘﺠﺩ ﻤـﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ،ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ،ﻤﻤﺎ ﺃﺘﺎﺡ ﺍﻟﻔﺭﺼـﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟﻺﻓﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ،ﻭﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻋﺩ ﻭﺍﻨﺘﻅﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻤﻠﻴﻪ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻟﻠﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ،ﻓﻬـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺒﻨﻭﻩ ﻤﻥ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ،ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡﻱ. 81 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﺨﺎﻤﺴﺎ :ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ: ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺠﻨﺱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ،ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﺼﺩﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨـﺔ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ،ﻭﻗﺴﻤﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ: ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ )ﺨﻀﻌﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ( ﻭﻀﺎﺒﻁﺔ )ﻟﻡ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ( ،ﻭﺼﻤﻡ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﻁﺒﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ،ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭ ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺒﺤﺴـﺏ ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺠـﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﺎ. ﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ) (α= 0.05ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺘﻔـﻭﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ. ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )Kuhn et al, 2009؛ ﺤﻭﺍﻤﺩﺓ2005 ،؛ ﺍﺸﺘﻴﻭﻱ، 2001؛ ﺍﻟﺯﻋﺒﻲ1985 ،؛ .(Mason, 1971 ﻓﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) ،(vﺃﺘﻴﺤـﺕ ﻟﻬـﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﺸﻁ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺒﻨـﺎﺀ ﻭﻋﻤـل ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺒﺄﻴﺩﻴﻬﻡ ) ،(hands-onﻭﻗﺩ ﺍﻨﻌﻜﺱ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻴﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻡ ،ﻭﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﺸـﻌﺭﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌـﺔ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﻡ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﺇﺫ ﺃﺼﺒﺤﻭﺍ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ،ﻭﻁـﺭﺡ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ،ﻭﻋـﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ،ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ ،ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻭﺭﺒﻁﻬـﺎ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ،ﻓﺎﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻭﻓﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓـﻲ ﻓﻬﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻴﻪ ﻜﺎﻟﻌﻠﻤﺎﺀ .ﻭﻴﺘﻔﻕ ﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﻤـﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ).(Hofstein et al., 2005 ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌـﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـل ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻟﻁﻠﺒـﺔ 82 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻌﻁﻲ ﺩﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ، ﻓﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﻥ :ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻻ ﻴﺅﺜﺭ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻵﺨﺭ ،ﺃﻱ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻴﺒﻘﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﺍﻟﻤـﻨﺨﻔﺽ. ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺤﻭﺍﻤﺩﺓ2005 ،؛ ﺍﻟﺯﻋﺒﻲ.(1985 ، ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺠﻨﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﻴﻌﻁﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﺅﺸﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻜـﺎﻓﺅ ﺃﺜـﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤـﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺤﻭﺍﻤﺩﺓ.(2005 ، ﻜﻤﺎ ﺍﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠـﻨﺱ ﻭﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ،ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺤﻭﺍﻤﺩﺓ.(2005 ، ﻜﻤﺎ ﺍﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺠـﻨﺱ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻁﻲ ﻤﺅﺸﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺠﻤﻴﻌﺎ ﺍﺴـﺘﻔﺎﺩﻭﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل).(v ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ: -ﻋﻤﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨﺎﺭﻁـﺔ ﺍﻟﺸﻜل) (vﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺼﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ: -ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺈﺩﺨﺎل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ،ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻴﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ،ﻭﺘﻨﻤﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ. -ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ،ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ )ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ،ﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜـﺯ ﺤـﻭل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ،ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﻴﺘﻠﻲ(. 83 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺒﺤﻭﺙ ﺠﺩﻴﺩﺓ: ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ،ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺄﺨﺫ ﺃﺒﻌﺎﺩﺍ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ ،ﻭﻓﺤـﺹ ﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ. -ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻤﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ. ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ: -1ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ،ﻤﺠﺩﻱ :2004 ،ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ،ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ،ﻁ ،1ﺩﺍﺭﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ، ﻋﻤﺎﻥ ،ﺍﻷﺭﺩﻥ. -2ﺃﺒﻭ ﺘﺎﻴﻪ ،ﺨﺎﻟﺩ :2008 ،ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜل ) (vﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﻥ ﺒﻥ ﻁﻼل ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺩﻥ ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ :ﻋﻤﺎﻥ -ﺍﻻﺭﺩﻥ. -3ﺃﺒﻭ ﺤﻤﺩﺍﻥ ،ﺠﻤﺎل :(2006) ،ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻨﺩ ﻁﻠﺒﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ .ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ،ﻋﻤﺎﻥ ،ﺍﻷﺭﺩﻥ. -4ﺍﻟﺤﻭﺍﻤﺩﺓ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ :2005 ،ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ، ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ،ﺍﻷﺭﺩﻥ. -5ﺍﻟﺯﻋﺒﻲ ،ﻁﻼل :1985 ،ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ .ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ،ﻋﻤﺎﻥ ،ﺍﻷﺭﺩﻥ. -6ﺍﺸﺘﻴﻭﻱ ،ﻨﺒﻴل :2001 ،ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ .ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ،ﺍﻷﺭﺩﻥ. -7ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ ،ﻤﺤﺴﻥ :(2001) ،ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ .ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ،ﺍﻟﻘﺩﺱ ،ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ. -8ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﻴﻥ ،ﻤﻬﺎ :2005 ،ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺘﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ،ﻋﻤﺎﻥ ،ﺍﻷﺭﺩﻥ. 84 2011 ﻴﻨﺎﻴﺭ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ، ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ، ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ.ﺩ ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ:1994 ، ﺯﻫﻴﺭ، ﻋﻠﹼﻭﻩ-9 . ﺍﻷﺭﺩﻥ، ﻋﻤﺎﻥ، ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ،ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻁﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ : ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ:ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ 10-Hanrahan M. 1999: Rethinking science literacy: Enhancing communication and Participation in school science through affirmational, dialogue journal writing, Journal of Research in Science Teaching, 36 (6), 699-717. 11-Hofstein A. Navon O. Kipnis M. & Naaman M. 2005: Developing students ability to ask more & better questions resulting from inquiry- type chemistry laboratories. Journal of Research in Science Teaching, 42(7), 791- 806. 12-Jewett J. 1991: learning introductory physics through required writing assignments. Journal of College Science Teaching, 21 (1), 20-25. 13-Kuhn D. Pease M. & Wirkala C. 2009: Coordinating the effects of multiple variables: A skill fundamental to scientific thinking. Journal of Experimental Child Psychology, 103, 268–284. 14-Mason M. 1971: An experimental study in the teaching of scientific thinking in biological science at the college level. Journal of Research in Science Teaching, 7(2), 95 - 102. 15-Novack R. & Gowin J. D. 1984: Learning how to learn. Cambridge: Cambridge University Press. 16-Roth W. 1994: Experimenting in a constructivist high school physics laboratory. Journal of Research in Science Teaching, 31(2), 197 - 223.15- 17Roth W. Fraser S. & Roychoudhury A. 1993: The nature of scientific knowledge, knowing & learning: The perspectives of four physics students. International Journal of Science Education, 15(1), 27 - 44. 18-Tweedy M. & Hoese W. 2005: Diffusion activities in college laboratory manual. Journal of Biological Education, 39 (4), 150 - 155. 19-Wheatly. 1991: Constructivist perspectives on science and mathematics learning. Science Education, 75(1), 9-21. 20-Yager R. E. 2000: A vision for what science education should be like for the 25 years of a new millennium. School Science and mathematics, 100(6), 327 341. 85 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﻤﻠﺤﻕ )(1 ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ،ﻋﺯﻴﺯﺘﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ. ﺘﺤﻴﺔ ﻁﻴﺒﻪ ﻭﺒﻌﺩ : ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ،ﻟﺫﺍ ﻴﺭﺠﻰ ﻤﻥ ﺤﻀﺭﺘﻜﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ. ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ 23ﻓﻘﺭﺓ ﻴﻠﻲ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ،ﻟﺫﺍ ﻴﺭﺠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻓﻬﻤﻪ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻪ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻷﻤﺜل ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ،ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﻀـﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺤﻭل ﺭﻤﺯ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ .ﺸﺎﻜﺭﺍ ﻟﻜﻡ ﺤﺴﻥ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ. ﺍﻟﺠﻨﺱ: ﺃﻨﺜﻰ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻭل ( ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﻋﺎﺀﻴﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻴﺤﻭﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺭ ﻨﻔﺴﻪ )ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ( ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ،ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻐﻠﻕ ﺒﺈﺤﻜﺎﻡ ،ﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺤـﺭﺍﺭﺓ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻥ ﻟﻤﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ،ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻷﻭل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻴﺯﺍﻨﻲ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀﻴﻥ . ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻷﻭل 86 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 -1ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺴﺨﻴﻨﻬﻤﺎ؟ ﺃ -ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ. ﺏ -ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ. ﺝ -ﻨﻘﺎﻭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ. ﺩ -ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ. -2ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻴﺯﺍﻨﻲ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ: ﺍﻟﺯﻤﻥ )ﺩﻗﻴﻘﺔ( 5 10 15 20 25 30 35 ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻷﻭل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ 5ﺱ 5ﺱ 40 70 95 100 100 100 100 40 70 95 98 100 105 105 ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ: ﻤﺎ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل؟ ﺃ -ﻴﻐﻠﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻨﻔﺴﻬﺎ. ﺏ -ﻴﻐﻠﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ )ﺍﻷﻭل( ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ 5 100ﺱ. ﺝ -ﻴﻐﻠﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻐﻠﻕ )ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ 5 105ﺱ. ﺩ -ﻴﻐﻠﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻐﻠﻕ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ. ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ( ﺃﺠﺭﻯ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﻗﺎﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺒﺘﺴﺨﻴﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻨﺎﺀﻴﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﺤﺎﻁ ﺃﺤﺩ ﺍﻹﻨﺎﺀﻴﻥ ﺒﺎﻟﺼﻭﻑ ،ﻭﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻜل ﻤـﻥ ﺍﻹﻨـﺎﺀﻴﻥ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﻟﻴﻘﻴﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ .ﺃﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘـﺎﻟﻲ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ .ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ).(7-3 87 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﻃﺒﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮف اﻻﻧﺎء )(1 اﻻﻧﺎء )(2 -3ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻪ ﻫﻭ: ﺃ -ﻫل ﻴﺅﺜﺭ ﺍﻟﺼﻭﻑ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺀ؟ ﺏ -ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻵﻨﻴﺔ؟ ﺝ -ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺴﻤﺎﻜﺔ ﺍﻟﺼﻭﻑ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺀ؟ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ: ﺍﻟﺯﻤﻥ )ﺩﻗﻴﻘﺔ( 1 2 3 4 5 ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ 70 64 60 56 53 70 66 63 61 60 ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺎﺀ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ -4ﻤﺎ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭل؟ ﺃ -ﺘﻨﺨﻔﺽ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻹﻨﺎﺀ ﺍﻷﻭل ﺃﺴﺭﻉ ﻤﻥ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻹﻨﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ. ﺏ -ﺘﻨﺨﻔﺽ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺎﺀﻴﻥ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ. ﺝ -ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻷﻭل. ﺩ -ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺎﺀﻴﻥ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ. -5ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻌﻴﻨﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻪ: ﺃ -ﺘﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﻘﺭﺏ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺤﻅﺎﺌﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ. 88 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﺏ -ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ ﻴﻐﻁﻲ ﺠﺴﺩﻫﺎ ﻁﺒﻘﺔ ﺴﻤﻴﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻌﺭ. ﺝ -ﺘﻤﻴل ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ. ﺩ -ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ ﺒﻭﻀﻊ ﺭﺅﻭﺴﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﺃﺠﻨﺤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ. -6ﺃﻱ ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻴﻠﺯﻡ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﻥ: ﺃ -ﺍﻟﺼﻭﻑ ﻤﺎﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺼﻠﺔ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ. ﺏ -ﺍﻟﺼﻭﻑ ﻤﺎﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻔﺫﺓ ﻟﻺﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻱ. ﺝ -ﺍﻟﺼﻭﻑ ﻤﺎﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ . ﺩ -ﺍﻟﺼﻭﻑ ﻤﺎﺩﺓ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﻴﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ . -7ﻤﺎ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺃﻥ ﻴﻭﻓﺭﻩ ﺤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﺠﺭﺒﺘﻪ ﺴﻠﻴﻤﺔ؟ ﺃ- ﺏ- ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺎﺀﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭ. ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺎﺀﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ. ﺝ -ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻹﻨﺎﺀﺍﻥ ﻤﺼﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )ﺯﺠﺎﺝ ﻤﺜﻼ(. ﺩ -ﺃﻥ ﻴﺜﺒﺕ ﻜﻼ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻹﻨﺎﺀﻴﻥ ﻭﻤﺎﺩﺓ ﺼﻨﻌﻬﻤﺎ. ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ( ﺍﻋﺘﻘﺩ ﻁﻔﻼﻥ ﻴﻌﻴﺸﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻓﺄﺭ ﺩﺍﺨل ﻤﻨﺯﻟﻬﻤﺎ ،ﻭﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﺍﺨﺘﻠﻔﺎ ﺤﻭل ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻔﺄﺭ .ﻓﻘﺎل ﺍﻷﻭل ﺇﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﻜﺒﻴﺭ ،ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻗﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺇﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﺼـﻐﻴﺭ.ﻭﺤﺎﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ .ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺭﺍﺀﺘﻙ ﻟﻠﻘﺼﺔ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ) 8ﻭ .( 9 -8ﻤﺎ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤل ﺍﻟﺨﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ: ﺃ -ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺼﻨﺩﻭﻗﻴﻥ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻓﺘﺤﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻓـﻲ ﻜـل ﻤﻨﻬﻤـﺎ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺩﺍﺨﻠﻬﻤﺎ. ﺏ -ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺼﻨﺩﻭﻗﻴﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ،ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻠﻁﻌﺎﻡ. ﺝ -ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻪ ﻓﺘﺤﺔ ﻀﻴﻘﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻓﻴـﻪ ﻭﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻤـﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻠﻁﻌﺎﻡ ﻓﻴﻪ. ﺩ -ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺫﺍﺕ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻌـﺎﻡ ﻓﻴﻬـﺎ ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﺭﺠﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻠﻁﻌﺎﻡ. 89 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … -9ﺍﺘﻔﻕ ﺍﻟﻁﻔﻼﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻪ ﻓﺘﺤﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﻜﻤﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻁﻌـﺎﻡ ﻓﻴـﻪ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻠﻁﻌﺎﻡ.ﻭﻭﺠﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﻗﺩ ﺃﻜل ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺼـﻨﺩﻭﻕ .ﻫـل ﻴﺩل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻔﺄﺭ: ﺃ -ﺼﻐﻴﺭ. ﺏ -ﻜﺒﻴﺭ. ﺝ -ﺇﻤﺎ ﺼﻐﻴﺭ ﺃﻭ ﻜﺒﻴﺭ. ﺩ -ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ. -10ﺫﻜﺭﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺃﻥ ﺴﻤـﺎﻉ ﺍﻷﺒﻘﺎﺭ ﻟﻸﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ ﻴﺯﻴﺩ ﻤـﻥ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬـﺎ ﻟﻠﺤﻠﻴﺏ ،ﺃﻱ ﺒﺩﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺩﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻭﻟﺔ : ﺃ -ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻘﺎﺭ ﻭﺇﺴﻤﺎﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻠﻴﺏ. ﺏ -ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻘﺎﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﻠﻴﺏ ﻟﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺒﻘـﺎﺭ ﻭﺇﺴـﻤﺎﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺤﻠﻴﺒﻬﺎ. ﺝ -ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻘﺎﺭ .ﺇﺴﻤﺎﻉ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻠﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ ،ﻭﻋـﺩﻡ ﺇﺴـﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺤﻠﻴﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ. ﺩ -ﻻ ﺩﺍﻋﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﻭﻟﺔ ﻷﻨﻪ ﻤـﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﻲ ﺃﻥ ﺴـﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ ﻴـﺭﻴﺢ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻭﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ. -11ﻟﺩﻴﻙ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ " ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ " .ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﻟﻠﺩﻫﺸﺔ ﺃﻥ ﺃﺤـﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺃﻓﺎﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﻗﺭﺏ ﻗﻁﻌﺔ ﺤﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﺠﺫﺒﻬﺎ .ﻤﺎ ﻤﻭﻗﻔﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺃﻓﺎﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ؟ ﺃ -ﺘﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ. ﺏ -ﺘﺘﺨﻠﻰ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ. ﺝ -ﺘﺘﺄﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ. ﺩ -ﻻ ﺘﺘﻌﺏ ﻨﻔﺴﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻷﻤﺭ. -12ﺍﺩﻋﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻟﻠﻔﺎﻜﻬﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻴﻘﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ . 90 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﻗﺭﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ ﻓﺄﺤﻀﺭ 10ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻭﻗﺩﻡ ﻟﻬـﻡ ﺍﻟﻔﺎﻜﻬـﺔ ﻭﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻴﺄﻜﻠﻭﻨﻬـﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ،ﺜﻡ ﻗﺎﻡ ﺒﺭﺼﺩ ﺤﺎﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ ﻓﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﻨﻬﻡ ﻟﻡ ﻴﺼﺎﺒﻭﺍ ﺒﺎﻟﻤﺭﺽ ،ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺃﺼﻴﺏ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺭﺽ .ﻤﺎ ﻤﻭﻗﻔﻙ ﻤﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ؟ ﺃ -ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﺩﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﺩﻋﺎﺀ. ﺏ -ﻻ ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ،ﻭ ﻻ ﺘﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﺩﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﺩﻋﺎﺀ. ﺝ -ﺘﺭﻓﺽ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ. ﺩ -ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺃﻭ ﺭﻓﻀﻪ. -1ﺘﻌﻁﻠﺕ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺫﻫﺎﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ،ﺤﺎﻭل ﺃﺤﻤﺩ ﺃﻥ ﻴﺼﻠﺢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻭﻜﺎﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﻙ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻏﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺭﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ .ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﻔﺘﺎﺤﺎ ﻗﺼﻴﺭﺍ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻷﻭل ﻓﻠﻡ ﻴﺴﺘﻁﻊ ﻓﻙ ﺍﻟﺒﺭﻏﻲ ،ﻓﺎﻗﺘﺭﺡ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺎﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻔﺘﺎﺤﺎ ﻟﻪ ﺫﺭﺍﻉ ﺃﻁﻭل ،ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ .ﻨﺠﺢ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﻲ ﻓﻙ ﺍﻟﺒﺭﻏﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ .ﻤﺎ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺼـﺤﻴﺢ ﻟﻤـﺎ ﺤﺩﺙ ﻤﻊ ﺍﺤﻤﺩ ؟ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻷﻭل ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﺤﻤﺩ ﺃﻥ ﻴﻔﻙ ﺍﻟﺒﺭﻏﻲ ﺒﺎﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻷﻨﻪ ﺯﺍﺩ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗﻭﺓ ﺸﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ. ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﺫﻱ ﺍﻟﺫﺭﺍﻉ ﺍﻟﻁﻭﻴل ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﻏﻲ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻁـﻭل ﺫﺭﺍﻉ ﺍﻟﻘﻭﺓ. 91 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﺝ -ﺘﻜﻭﻥ ﻗﻭﺓ ﻋﻀﻼﺕ ﺃﺤﻤﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻤﻔﺘﺎﺤﺎ ﺫﺭﺍﻋﻪ ﻁﻭﻴﻠﺔ. -14ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻴﺏ ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ ﻟﺤﻔﻅﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﻤلﺀ ﺍﻷﻭﺍﻨﻲ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﻔﺎﻜﻬﺔ ﻭﺍﻟﺴﻭﺍﺌل ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ ﺠـﺩﹰﺍ ﻭﺇﻏﻼﻗﻬـﺎ ﺒﺈﺤﻜﺎﻡ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ،ﻭﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﻴﻼﺤﻅ ﻋﻨﺩ ﻓﺘﺤﻬﺎ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﺎﺌل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻨﺨﻔﺽ ﻋﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨـﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﺏ ،ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ: ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﺏ ﺤﺎﻭل ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ،ﺃﻱ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻔﺴﺭ ﻤﺎ ﺤﺩﺙ؟ ﺃ -ﺘﻤﺘﺹ ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺎﺀ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺒﺭﺩ. ﺏ -ﺘﺒﺨﺭ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺌل ﻷﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﺤﺎﺭﺍ ﺠﺩﺍ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﺏ. ﺝ -ﺘﻘﻠﺹ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺌل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺘﻪ. ﺩ -ﺍﻨﺨﻔﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺎﺀ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻁﻭل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﺯﻴﻥ. -15ﺃﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻌﺏ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻓﺼل ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ،ﺃﺨﺫ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻨﺯﻟـﻪ ﺍﻟﻤﺩﻓﺄ ،ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻟﻌﺒﻭﺍ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻻﺤﻅ ﺃﺤﺩﻫﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻨﺘﻔﺨﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ) (1ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻟﻴﻨﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ) ،(2ﻓﺘﻔﻘﺩ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻓﻭﺠﺩﻩ ﺴﻠﻴﻤﺎﹰ .ﺤﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﺒﺎﺤﺙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺀﻩ ﺤﻭل ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ . ﺍﻟﺸﻜل ) ( 2 ﺍﻟﺸﻜل ) ( 1 92 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺫﻱ ﻻﺒﺩ ﻟﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻁﺭﺤﻭﻩ ﻫﻭ: ﺃ -ﻫل ﺘﺅﺜﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻜﺭﺓ؟ ﺏ -ﻫل ﺘﺅﺜﺭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﺠﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻟﻠﻜﺭﺓ؟ ﺝ -ﻫل ﻴﺅﺜﺭ ﺭﻜل ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺤﺠﻤﻬﺎ ؟ ﺩ -ﻫل ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ؟ -16ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﻤﺤﻼﺕ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺇﻁﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻱ ﺍﻟﻭﺍﺼل ﻤﻥ ﻋﻤﺎﻥ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻌﻘﺒﺔ ﻋﻠﻘﺕ ﻟﻭﺤﺔ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ" :ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻘﻭﺩ ﺴﻴﺎﺭﺘﻙ ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﺒﺴﺭﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻴﻭﻡ ﺤﺎﺭ ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﻐﻁ ﻫﻭﺍﺀ ﻋﺠﻼﺕ ﺴﻴﺎﺭﺘﻙ ،ﻓﺄﻨﺕ ﺒﺫﻟﻙ ﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺴـﻼﻤﺘﻙ" .ﺇﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ: ﺃ -ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻌﺠﻼﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠـﺔ ﺤﺭﺍﺭﺘﻬـﺎ ﺠـﺭﺍﺀ ﺍﺤﺘﻜﺎﻜﻬـﺎ ﺒﺎﻷﺭﺽ. ﺏ -ﺘﻤﺩﺩ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺠﻼﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺘﻬﺎ ﺠﺭﺍﺀ ﺍﺤﺘﻜﺎﻜﻬﺎ ﺒﺎﻷﺭﺽ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ. ﺝ -ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺠﻼﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻁﻭل ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻁﻌﻬـﺎ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻱ. ﺩ -ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺠﻼﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻱ. ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ( ﻗﺎﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻋﻤل ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺒﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭل ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻜﺔ ﻭﺜﻘل ﻤﻨﺎﺴﺏ .ﻭﻜﺎﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺜﺒﻴﺕ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻓﺔ ﻁﺎﻭﻟـﺔ ﻭﻴﻌﻠـﻕ ﺍﻟﺜﻘل ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺜﻡ ﻴﻘﻴﺱ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻻﻨﺤﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩﻱ ﻟﻁﺭﻑ ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺜﻘل ﻜﻤـﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ: ﺭﻓﻴﻊ ﻭﻗﺼﲑ ﺭﻓﻴﻊ ﻭﻃﻮﻳﻞ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻻﳓﻨﺎﺀ ﺛﺨﲔ ﻭﻗﺼﲑ ﺛﺨﲔ ﻭﻃﻮﻳﻞ ﺛﻘﻞ 93 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻜل ﻗﻀﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺒﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ،ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ: ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺴﻤﻙ ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﻁﻭل ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻹﻨﺤﻨﺎﺀ )ﺴﻡ( ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺭﻓﻴﻊ ﻗﺼﻴﺭ 10 ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺭﻓﻴﻊ ﻁﻭﻴل 20 ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺜﺨﻴﻥ ﻗﺼﻴﺭ 5 ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺜﺨﻴﻥ ﻁﻭﻴل 15 ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ):(20 –17 -17ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻲ: ﺃ -ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺜﻘل ﺍﻟﻤﻌﻠﻕ ﺒﻁﺭﻑ ﻗﻀﻴﺏ ﻤﺜﺒﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺤﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ؟ ﺏ -ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜل ﻤﻥ ﻁﻭل ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﻭﺴﻤﺎﻜﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺤﻨﻴﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺜﻘل ﺒﻁﺭﻓﻪ؟ ﺝ -ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺼﻨﻭﻉ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺤﻨﻴﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺜﻘل ﺒﻁﺭﻓﻪ؟ ﺩ -ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺤﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺜﻘل ﺒﻪ ﻓﻲ ﻁﻭل ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﻭﺴﻤﺎﻜﺘﻪ؟ -18ﺇﺫﺍ ﺴﻌﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻁﻭل ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻻﻨﺤﻨﺎﺀ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﺜﻘـل ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ؟ ﺃ -ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ. ﺏ -ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ. ﺝ -ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ. ﺩ -ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ. -19ﺇﺫﺍ ﺴﻌﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜل ﻤﻥ ﻁﻭل ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﻭﺴﻤﺎﻜﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻻﻨﺤﻨﺎﺀ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﺜﻘل ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ؟ ﺃ -ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ. ﺏ -ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ. ﺝ -ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ. ﺩ -ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ. 94 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 -20ﺃﻫﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﺜـﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻭﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﺃ -ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﻭل ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ. ﺏ -ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺴﻤﺎﻜﺔ ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ. ﺝ -ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻘﻀﻴﺏ ﺒﻁﺭﻑ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ. ﺩ -ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻻﻨﺤﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩﻱ. -21ﻜﺎﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺩﻭﺍﺌﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ،ﻭﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺸﺩﺓ ﺇﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻪ ﻻﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻤﺼﺒﺎﺤﻴﻥ ﻴﻌﻁﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﺸﺩﺓ ﺇﻀﺎﺀﺓ ،ﻤﺎ ﺸﻜل ﺍﻟﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻘﺘﺭﺤﻪ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺃﺭﺍﺩ ﺘﻭﺼﻴل ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﺒﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻟﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺒـﺭ ﺇﻀﺎﺀﺓ ؟ ﺏ– ﺃ- ﺩ- ﺝ- -22ﻗﺎﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﻤل ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺎﻋﻠﺔ ﻤﺎﺩﺘﻲ ﺍﻟﻜﺒﺭﻴﺕ ﻭﺒـﺭﺍﺩﺓ ﺍﻟﺤﺩﻴـﺩ ﺒﻌـﺩ ﻤﺯﺠﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎ ﻭﻭﻀﻌﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺒﻴﻥ ،ﻭﻟﻜﻲ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻋﺭﺽ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺘﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺩﺭ ﺤﺭﺍﺭﻱ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻗﺎﻡ ﺒﺈﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ .ﻻﺤﻅ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤـﺎ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺘﻴﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﻤﺴﺘﻤﺭﺍ ﺒﻌﺩ ﺇﺒﻌﺎﺩ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ. 95 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ … ﺷﺮﻳﻂ ﻣﻦ ﺑﺮﺍﺩﺓ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﺗﺴﺨﲔ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﻤﺎ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻤﺎ ﺤﺩﺙ؟ ﺃ -ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺨﻴﻥ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺘﻨﺘﻘل ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﻭﺼﻴل ﺇﻟﻰ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺴـﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل ﺒﺎﻟﺤﺩﻭﺙ. ﺏ -ﻋﻨﺩ ﺘﻌﺭﻴﺽ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺸﺭﻴﻁ ﻟﻠﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻱ ﻴﺴﺨﻥ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺒﻘﺩﺭ ﻜﺎﻑ ﻻﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ ﺘﻔﺎﻋـل ﺍﻟﻤﺎﺩﺘﻴﻥ. ﺝ -ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻗﺩﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻘﻁ. ﺩ -ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻁﺎﺭﺩ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ﻓﻬﻭ ﺒﺫﻟﻙ ﻴﻨﺘﺞ ﻗﺩﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻱ. -23ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺭﺒﻁ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺭﺒﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺨـﻴﻁ ﻋـﺩﻴﻡ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﻭﻤﺭﺭ ﺍﻟﺨﻴﻁ ﻓﻭﻕ ﺒﻜﺭﺓ ﻤﻠﺴﺎﺀ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺤﻴﻥ ﻤﺎﺌﻠﻴﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﺤﻭﺭ ﻤﺘﺤﺭﻙ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﺒﻤﻴﻼﻥ ﺍﻟﺴﻁﺤﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﻓﺈﺫﺍ ﺘﺭﻜﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺍﻟﻌﺭﺒﺘﻴﻥ( ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺤﺭﻙ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻌﺭﺒﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ )ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ(: ﺑﻜﺮﺓ ﻣﻠﺴﺎﺀ ﻋﺮﺑﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻋﺮﺑﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﺜﺎﱐ 96 ﺩ .ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺒﺎﺠﺔ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﻴﻨﺎﻴﺭ 2011 ﻤﺎ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ ﻟﺠﻌل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ )ﺍﻟﻌـﺭﺒﺘﻴﻥ( ﺘﺘﺤـﺭﻙ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻌﺭﺒـﺔ ﺍﻟﺼـﻐﻴﺭﺓ ) ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ (؟ ﺃ -ﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻷﻭل ﻭﻴﺨﻔﺽ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ. ﺏ -ﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻷﻭل ﻭﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ. ﺝ -ﻴﺨﻔﺽ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻷﻭل ﻭﻴﺨﻔﺽ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ. ﺩ -ﻴﺨﻔﺽ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻷﻭل ﻭﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ. ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ) :(2ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺭﻤﺯ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺭﻤﺯ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺏ ﺝ 1 ﺃ 13 2 ﺩ 14 3 ﺃ 15 ﺃ 4 ﺃ 16 ﺏ 5 ﺏ 17 ﺏ 6 ﺏ 18 ﺃ 7 ﺩ 19 ﺝ 8 ﺝ 20 ﺩ 9 ﺝ 21 ﺝ 10 ﺝ 22 ﺩ 11 ﺝ 23 ﺃ 12 ﺩ 97
© Copyright 2025