EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DESDE LA SOCIOFORMACIÓN Autores: Leyva López Hermelinda Patricia, Instituto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Turismo, Av. Miguel Bernard #39, Col. La escalera, Del. G.A.M., CP 07320 correo electrónico: [email protected] Graciela Gómez Lecuona, Instituto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Turismo, Av. Miguel Bernard #39, Col. La escalera, Del. G.A.M., CP 07320 correo electrónico: [email protected] García Martínez María Dolores, Instituto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Turismo, Av. Miguel Bernard #39, Col. La escalera, Del. G.A.M., CP 07320 correo electrónico: [email protected] Hernández Mosqueda José Silvano Centro Universitario CIFE Tabachín 514, Bella Vista, CP 62140, Cuernavaca, morelos, México, Teléfono: 777 243 83 20 Resumen: En el presente artículo se desarrolla la importancia del uso del portafolio de evidencias desde el enfoque de la socioformación del Dr. Sergio Tobón, como estrategia didáctica para tener evidencia del desempeño del estudiante a través del proceso de enseñanza-aprendizaje y los elementos necesarios para su conformación y puesta en marcha. THE PORTFOLIO OF EVIDENCE FROM THE SOCIOFORMACIÓN Abstract. In this article the importance of using the portfolio of evidence will run from the approach socioformación Dr. Sergio Tobon, as a teaching strategy to have evidence of student performance through the teaching-learning process and the elements necessary for shaping and implementation. Palabras clave: portafolio, socioformación, evidencia. Keywords: portfolio, socioformación, evidence. 1. Introducción. El portafolio de evidencias hoy en día no se corresponde con la definición de la Real Academia de la Lengua Española, su conceptualización ha ido cambiando así como su uso. Los portafolios están en expansión internacional y existen diferentes tipos acorde con el contexto, en educación por ejemplo, se utilizan para evaluación, valoración y promoción, en educación médica, el uso del portafolio se centra en el alumno, enfocándose en sus necesidades y en educación vocacional en la evaluación de competencias (Klenowski, 2005:16). El uso del portafolio en el campo de la educación ha sido considerado como una metodología de enseñanza, que evalúa trayectorias de aprendizaje mediante ejecuciones y logros obtenido por los participantes. Este artículo, se centrará en el uso del portafolio de evidencias visto desde la socioformación (Tobón, 2013), sus fases y algunos términos que conllevan su uso. 2. Definición de Términos. Portafolio de evidencias. El portafolio desde la definición del Diccionario de la Real Académia Española (RAE), proviene del francés portefeuille, y significa caratera de mano para llevar libros, papeles, etc. (RAE, 2014). Arter y Spandel (1992): Es, “…una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un área determinada. Esta colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del contenido del portafolio, las guías para la selección, los criterios para juzgar méritos y la prueba de su autorreflexión” (p.36) Desde la socioformación, es una estrategia de evaluación de un conjunto de evidencias en una carpeta que dan cuenta del desempeño del estudiante y al mejorarse promueven el mejoramiento continuo (Tobón, 2013, p 11). Según Barberá (2005), el portafolio conforma con diferentes producciones realizadas por los estudiantes, las cuales dan evidencia de las capacidades adquiridas en una disciplina o materia de estudio y le permiten ver sus logros con base a los objetivos de aprendizajes esperados y establecidos previamente. Evidencia. La palabra evidencia porviene del latín evidentia, es la certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar (RAE, 2014). Análisis. Análisis del griego ἀνάλυσις, distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos (RAE, 2014) 3. Clasificación del portafolio.  Por su grado de estructuración: Portafolio estructurado, portafolio semiestructurado y portafolio no estructurado.  Por sus destinatarios: Portafolio personal, portafolio grupal o portafolio mixto. Lo habitual es que sea personal, aunquepuede incluir actividades y trabajos de equipo colaborativo y ser compatible con el registro de actividades cooperativas para todo el grupo clase.  Por su finalidad predominante: Portafolio documental o portafolio formativo.  Por su amplitud y alcance: Portafolio a largo plazo, portafolio a medio plazo o portafolio asociado a un proyecto, actividad, tareas específicas, competencias concretas, etc 4. Ejes claves del portafolio:  Competencias.  Criterios  Estudiante  Problema  Evidencias organizadas en una carpeta  Evaluación y mejoramiento de las evidencias  Presentación final del portafolio 5. Algunos propósitos de los portafolios: Aportar evidencia durante el proceso de formación (Tobón, 2013ª). Facilitar a los participantes el adquirir conciencia de su proceso formativo. Tener evidencias de sus avances durante su proceso formativo. Mejora continua de los estudiantes al ser coparticipes de sus aprendizajes. 6. Fases del Portafolio. 1. Planeación desde el docente. El punto de partida del portafolio es el cuerpo de docentes responsables del proceso formativo, los que deberán identificar los criterios a valorar y las evidencias que deberán aportar los estudiantes. Algunas evidencias pueden ser informes de actividades realizadas, ensayos, listas de cotejo, videos, mapas conceptuales, mentales, etc. 2. Acuerdo de su metodología con los participantes. Se debe presentar a los participantes con claridad su finalidad y el cómo llevarla a cabo, ejemplificándola, el cómo se abordará el proyecto y los criterios que se pretenden lograr. Cuales evidencias pueden ser mejoradas con base en las observaciones de sus pares y de los docentes y la cantidad de oportunidades. 3. Sistematización de las evidencias. El docente apoya en la sistematización de actividades y sean los participantes, los que elijan las mejores evidencias a sistematizar. Se deberá tener en cuenta a teóricos representativos en cuanto a la sistematización como Tobón, Pimiento y García Fraile, (2010). Las evidencias deben dar cuenta del cómo se obtuvieron, la fecha y estar organizadas cronológicamente o por tipo de actividad, de ser necesario, con alguna observación que permita comprender la naturaleza o importancia de la evidencia. 4. Evaluación de las evidencias. Las evidencias deben estar evaluadas por el propio estudiante, por alguno de sus pares y por los docentes y permitir mejorar la evidencia. 5. Nueva presentación de las evidencias. Después de la evaluación, se entregarán las evidencias mejoradas como evaluación formativa y sumativa, haciendo hincapié los participantes en los puntos mejorados, la fecha en que fueron mejoradas, llevando un registro. Se puede realizar la evaluación con un mapa de aprendizaje en momentos especiales. La coevaluación y/o heteroevaluación deben ser conocidos por los estudiantes antes de la entrega de las evidencias. 6. Presentación final del portafolio. Al final del proceso formativo se presentarán el portafolio con portada, un índice, introducción, partes o capítulos, clausura, bibliografía, anexos, la presentación y clausura con descripción de aprendizajes obtenidos durante el proceso. Mapa gráfico del Portafolio de Evidencias Características Aportan evidencia durante el proceso de formación (Tobón, 2013ª). Facilitan a los participantes el adquirir conciencia de su proceso formativo. Dan evidencias de los avances durante el proceso formativo. Mejora continua de los estudiantes al ser coparticipes de sus aprendizajes Noción Conjunto de evidencias que dan cuenta del desempeño del estudiante. Categorización     Ejemplificación Informe del análisis conceptual de in proyecto en el área contable Ponderación: 30% Instrumento: Cartografia Conceptual de un proyecto Informe del proyecto con metas, justificación, antecedentes y metodología. Ponderación: 70% Instrumento: mapa de aprendizaje DE EVIDENCIAS Índice Presentación Clausura Descripción de obtenidos aprendizajes Clasificación     Por su grado de estructuración Por sus destinatarios Por su finalidad Por su amplitud y alcance Metodología 1) 2) 3) 4) 5) 6) Planeación desde el docente. Acuerdo de su metodología con los participantes Sistematización de las evidencias Evaluación de las evidencias. Nueva presentación de las evidencias Presentación final del portafolio Diferenciación Portafolio:  Del Profesor  De la institución  Del Alumno Vinculación    Docenes Institución Pares 7. Conclusiones El portafolio de evidencias permite al participante ser parte activa de su propio aprendizaje, facilita al estudiante tener evidencia de sus capacidades adquiridas durante el curso. El docente cuenta con un registro veraz y oportuno de los avances de los participantes y evidencia de las competencias adquiridas. Facilita al participante contar con la evidencia de una evaluación sumativa y formativa más completa. Facilita al docente el llevar una evaluación sumativa y formativa de cada participante. Permiten al docente el poder rendir cuenta de lo que se ha hecho para reforzar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Da la posibilidad de unir y coordinar un conjunto de evidencias decisivas para emitir una valoración lo más ajustada posible a la realidad. Referencias Bibliográficas Klenowski, Val (2005). Desarrollo de Portafolios para el Aprendizaje y la Evaluación. Madrid: Narcea. ISBN. 84-277-1448-3 Real Academia Española, Recuperado de http://lema.rae.es/drae/?val=PORTAFOLIO Tobón, S. (2013). La evaluación de Competencias Mediante el Portafolio. (E-book ed). México: CIFE. Tobón, S. (2013). Socioformación: Hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. (E-book ed.). México: CIFE Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos, Teoría y metodología (Primera ed.). México, México: Pearson. Tobón, S. (2014b). Síntesis de los principales instrumentos de recolección de información en una investigación (E-book ed.). México: CIFE.