UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE
CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA
MATERNA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
Relaciones entre la oralidad y la escritura
Profesora: Sandra Patricia Quitián B.
[email protected]
CÓDIGO: 19202104
PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS:
Segundo Semestre 2015
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TIPO DE ESPACIO ACADEMICO:
NUMERO DE HORAS:
OBLIGATORIO BASICO
(X ) TRABAJO DIRECTO: 1
OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( TRABAJO MEDIADO: 1
)
TRABAJO AUTONOMO: 4
ELECTIVO INTRINSECO
( )
ELECTIVO EXTRINSECO
( )
Presentación
Este Seminario favorece espacios de profundización respecto a las relaciones que se tejen
entre la oralidad y la escritura. Para lograr este propósito, se trabajarán las relaciones de
dependencia, independencia o interdependencia entre estas dos actividades discursivas y su
pertinencia en el contexto de enseñanza y aprendizaje. La reflexión adelantada en este
Seminario, ofrece a los maestros diferentes herramientas tendientes a promover aprendizajes
significativos relacionados con el uso de estas dos actividades en diferentes contextos.
Del mismo modo, se hace necesario que los estudiantes de la maestría profundicen sobre las
relaciones entre escribir, hablar, leer y escuchar, posibilitándoles condiciones pedagógicas y
profesionales para intervenir en el desarrollo y cualificación de éstos procesos en cualquier
contexto educativo. Por último, se espera que el desarrollo de este Seminario se constituya en
un espacio de aporte teórico y pedagógico, importante para los procesos de investigación
adelantados en el marco de la maestría.
OBJETIVOS:
1. Fundamentar teóricamente las relaciones de dependencia, independencia o
interdependencia entre oralidad y escritura.
2. Analizar el papel y la relevancia dada a la oralidad en el desarrollo de procesos de
lectura y escritura a partir de experiencias de aula de los maestrantes en diferentes
contextos laborales.
3. Proyectar algunas acciones pedagógicas y didácticas que promuevan en el espacio
escolar el desarrollo de la oralidad, explicitando su relación con la modalidad escrita.
CONTENIDOS1:
Primera Sesión
Relaciones de dependencia, independencia o interdependencia entre oralidad y escritura
Lecturas:
 1. Havelock, E. (1995). La ecuación oral-escrito: una fórmula para la mentalidad moderna. En:
Olson D. Cultura escrita y oralidad. Gedisa, Barcelona.
 2. Benveniste, C. (1998) Lo hablado y lo escrito. En: Estudios lingüísticos sobe la relación entre
oralidad y escritura. Gedisa, Barcelona.
 3.Dimitrinka Georgíeva Níkleva. (2008)
La oposición oral/escrito: consideraciones
terminológicas, históricas y pedagógicas. Universidad de Granada, España
Segunda y Tercera Sesión
Incidencia de la oralidad en los procesos de escritura.
Lecturas
 Collins J y Michaels S. (1998) Habla y escritura: estrategias de discurso y alfabetización. En:
Cook-Gumperz. La construcción social de la alfabetización.
 Guash, Oriol. (2002) Hablar para escribir. Aula de innovación educativa No.111
 Tusón, Amparo. Las marcas de la oralidad en la escritura En. Signos Teoría y Práctica de la
Educación, No. 3, abril-junio de 1991
Cuarta Sesión
La oralidad y su incidencia en el aprendizaje de la lectura
Lecturas:
 Solé. Isabel. 2002 Hablar para leer. Aula de innovación educativa 111
 Simons H y Murphy S. (1998) Estrategias del lenguaje hablado y adquisición de la aptitud de
leer. En: Cook-Gumperz. La construcción social de la alfabetización. Paidos, Barcelona.
Quinta Sesión
 Asesoría al trabajo final.
METODOLOGIA
Este espacio académico se desarrolla mediante las modalidades de trabajo directo, trabajo
cooperativo y trabajo autónomo. El trabajo directo (HTD) está representado en las exposiciones
del profesor o los investigadores invitados, las intervenciones de los estudiantes alrededor de los
problemas que se presentan en la estructuración, profundización y desarrollo de la investigación,
y las tutorías particulares.
1
El desarrollo de los contenidos es de carácter teórico-práctico por tal razón se requiere que cada
profesor cuente con el registro de una experiencia didáctica de aula en cualquiera de los procesos de la
lengua (ya realizada o por realizarse) que será objeto de análisis y de articulación con la teoría en las
tres primeras sesiones del seminario. Para el desarrollo de este trabajo se requiere de la lectura
completa de los materiales asignados por sesión. En la tercera semana de marzo se enviará información
sobre la fecha y hora de un encuentro con los grupos de maestrantes (a,m) y(p.m) con el fin de dar otras
orientaciones al respecto.
Mediante la estrategia de acompañamiento a pequeños grupos (HTC) se realiza la discusión y el
análisis de lecturas que dan herramientas para el análisis de registros auténticos de las
actividades de lectura y escritura en el contexto en el cual se desempeñan profesionalmente los
estudiantes. En estos espacios se proponen temas, autores y bibliografía para complementar los
proyectos y se definen las estrategias de trabajo, teniendo en cuenta los avances y dificultades
que se presentan.
Por su parte, el estudiante lleva a cabo de manera autónoma (HTA) la elaboración de propuestas
pedagógicas orientadas al desarrollo y articulación de las actividades de la lectura y de la
escritura en el contexto educativo.
EVALUACIÓN
En los Seminarios Taller se desarrollan procesos de auto-evaluación, co-evaluación y heteroevaluación, con el fin de establecer los avances, limitaciones, nivel de responsabilidad y
compromiso del estudiante en el cumplimiento de plan de trabajo trazado. Por lo tanto se tiene
en cuenta:
Realización de actividades escritas individuales / grupales
Participación en conversatorios de clase.
Trabajo final del Seminario
Autoevaluación:
(Asistencia, responsabilidad y cumplimiento del cronograma de trabajo)
25%
25%
40%
10%
BIBLIOGRAFÍA AMPLIADA
Barragán, C. (2005). Hablar en clase: cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar.
Laboratorio educativo.
Ballesteros, C.; Palou, J. (2002). Les creences dels professors i l’ensenyament de la llengua oral.
En: Vilà, M. (coord.), Didàctica de la llengua oral formal, Barcelona: Graó
Benveniste, C. (1998) Lo hablado y lo escrito. En: Estudios lingüísticos sobe la relación entre
oralidad y escritura. Gedisa, Barcelona.
Carvajal, G. J. (2005). Competencias de la oralidad e inserción en la cultura
escrita. Enunciación, 10(1), 15-21.
Castellà, J. Mª., Comelles, S., Cros, A., y Vilà, M.(2007). Entenderse en clase. Las estrategias
comunicativas de los docentes bien valorados.
Castellà, J.M.; Vilà, M. (2002). La llengua oral formal: un espai intermedi entre l’oralitat i
l’escriptura. En: Vilà, M. (coord.), Didáctica de la llengua oral formal. Continguts
d’aprenentatge y seqüències didàctiques, Barcelona: Graó.
Collins J y Michaels S. (1998) Habla y escritura: estrategias de discurso y alfabetización. En:
Cook-Gumperz. La construcción social de la alfabetización.
Dimitrinka Georgíeva Níkleva. (2008). La oposición oral/escrito:
terminológicas, históricas y pedagógicas. Universidad de Granada, España
consideraciones
Guash, Oriol. (2002)Hablar para escribir. Aula de innovación educativa No.111
Lugarini, E. (1995). Hablar y escuchar. Por una didáctica del saber hablar y del saber
escuchar. Revista Signos, Teoría y práctica de la educación.(14), 30-51.
 Havelock, E. (1995). La ecuación oral-escrito: una fórmula para la mentalidad moderna. En:
Olson D. Cultura escrita y oralidad. Gedisa, Barcelona.

 Havelock, E. A. (1996). La musa aprende a escribir: Reflexiones sobre oralidad y escritura
desde la antigüedad hasta el presente
Hernández, M. D. L. Á. M. (2012). La escucha en la formación del docente de educación
inicial. UCSAR, 3(6), 45.
Jaimes, G. (2008). Aprender a Dialogar en el aula de preescolar. Bogotá. Universidad Distrital,
Francisco José de Caldas.
Nuñez, M. P. (2003) Didáctica de la comunicación oral: bases teóricas y orientaciones
metodológicas para el desarrollo de la competencia discursiva oral en la educación obligatoria.
Grupo Editorial Universitario. Granada, España.
Ong, W. (1987). Oralidad y Escritura. Fondo de cultura económica. México
Olson, D. (1995) Cultura escrita y oralidad. Barcelona, Gedisa.
Palou, J., & Bosch, C. (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona, Graó.
Simons H y Murphy S. (1998) Estrategias del lenguaje hablado y adquisición de la aptitud de
leer. En: Cook-Gumperz. La construcción social de la alfabetización. Barcelona, Paidós
Solé. Isabel. 2002 Hablar para leer. Aula de innovación educativa 111
Tusón, Amparo. Las marcas de la oralidad en la escritura. En: Signos Teoría y Práctica de la
Educación, No. 3, abril-junio de 1991
Vilà, M. (coord.) (2002): Didàctica de la llengua oral formal. Continguts d’aprenentatge i
seqüències didàctiques, Barcelona: Graó.
Vilá, M. (2002). Enseñar a hablar para hablar mejor. En: Aula de innovación educativa, nº 111.
Barcelona.
Vilá, M. (2003) Enseñar a hablar ya escuchar. En: Cuadernos de pedagogía, nº 330
Vilá, M., & Gómez, C. B. (2005). El Discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y
secuencias didácticas.