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CAHIER DE TEXTE
ème
5 C
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1
HISTOIRE
DU MOYEN ÂGE EUROPÉEN
À L’OUVERTURE AU MONDE
I – LES DEBUTS DE L’ISLAM
II - L’OCCIDENT FÉODAL, XIe - XIVe siècles
A
B
C
D
PAYSANS ET SEIGNEURS
FÉODAUX, SOUVERAINS, PREMIERS ÉTATS
LA PLACE DE L’ÉGLISE
L’EXPANSION DE L’OCCIDENT
III – REGARDS SUR L’AFRIQUE
IV. VERS LA MODERNITÉ, XVe – XVIe siècles
A LES BOULEVERSEMENTS CULTURELS ET INTELLECTUELS
1 LES GRANDES DÉCOUVERTES EUROPÉENNES
2 LES BOULEVERSEMENTS CULTURELS ET INTELLECTUELS (XVe – XVIIe siècles)
B L’ÉMERGENCE DU « ROI ABSOLU »
æ
2
GEOGRAPHIE
HUMANITÉ
ET
DÉVELOPPEMENT DURABLE
I - LA QUESTION DU DEVELOPPEMENT DURABLE
A LES ENJEUX DU DEVELOPPEMENT DURABLE
B LES DYNAMIQUES DE POPULATION ET LE DEVELOPPEMENT DURABLE
II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT DÉVELOPPÉES
A DES INÉGALITÉS DEVANT LA SANTÉ
B DES INÉGALITÉS DEVANT L’ALPHABÉTISATION
C LA PAUVRETÉ DANS LE MONDE
III- DES HOMMES ET DES RESSOURCES
A
B
C
D
LA QUESTION DES RESSOURCES ALIMENTAIRES
LA QUESTION DE L’ACCÈS À L’EAU
GÉRER LES OCÉANS ET LEURS RESSOURCES
LA QUESTION DE L’ÉNERGIE
3
EDUCATION CIVIQUE
DE LA DIVERSITÉ A L’ÉGALITÉ
I - DES ÊTRES HUMAINS, UNE SEULE HUMANITÉ
A Différents mais égaux, égalité de droit et discriminations.
B Les identités multiples de la personne
II - L’ÉGALITÉ, UNE VALEUR EN CONSTRUCTION
A L’égalité : un principe républicain
B La réduction des inégalités
III LA SECURITE ET LES RISQUES MAJEURS
IV - AU CHOIX : UNE ACTION SOLIDAIRE
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I
LES DEBUTS DE L’ISLAM
Comment l’Islam naît-il et se développe t-il ? Quelle civilisation génère t-il ?
Histoire, séquence I, 4 séances
Pages 10 à 31 du manuel
Caravane, musulman, prophète, Coran, Islam, Hégire, pèlerinage, calife, djihad, émir,
mosquée, imam, arabesque, calligraphie, hadith, chiite, guerre civile, sunnite, coupole,
dôme, arc outrepassé, vizir, dynastie.
Mahomet, le calife Omar, Ali, Moawiya, Al Mansour, Haroun al Rachid.
L’expansion du monde musulman du VIIe au Xe siècle, carte (page 10 du manuel).
5
1
MAHOMET ET L’EXPANSION DE L’ISLAM
Comment la religion appelée « Islam » est elle née, quel fut le rôle du prophète
Mahomet, comment s’est-elle diffusée aux VIIe et VIIIe siècles ?
Pages 10, 11 et 12, 13 du manuel.
QUESTIONS PAGE 13
1/ Cette bataille s’est déroulée au bord du Yarmouk, en Palestine.
2/ Les musulmans affrontent l’armée byzantine qui est beaucoup plus importante que la leur.
3/ Le calife Omar a conquis Jérusalem, il est représenté avec un nimbe doré et accueilli par un ange (ailes) à
l’entrée de la ville.
4/ Cette bataille fut dramatique car les byzantins eurent des pertes très élevées.
5/ Les habitants de Jérusalem sont libres de pratiquer leur religion, à condition de payer l’impôt ; cette ville est
importante, c’est le troisième lieu saint de l’islam.
QUESTIONS PAGE 10
1/ C’est pendant la période des quatre premiers califes que la domination musulmane s’est étendu le plus
rapidement.
2/ Les batailles de Constantinople contre les byzantins, Talas contre les Turcs et Poitiers contre les Francs ont
arrêté la progression musulmane.
QUESTIONS PAGE 11
1/ Les cavaliers ont une armure, un casque, une épée, une lance et un bouclier.
2/ Cette bataille va permettre aux musulmans de contrôler le territoire de La Mecque.
RECIT : LA BATAILLE DU YARMOUK
Cette bataille s’est déroulée en 636 au bord du Yarmouk, en Palestine.
Les musulmans ont affronté l’armée byzantine, beaucoup plus importante que la leur.
Cette bataille fut dramatique car les byzantins eurent des pertes très élevées et elle eut pour conséquence la perte
de la Palestine : le calife Omar a conquis Jérusalem.
Les habitants de Jérusalem furent libres de pratiquer leur religion, à condition de payer l’impôt ; cette ville est
importante, c’est le troisième lieu saint de l’islam.
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2
MAHOMET ET LA RELIGION MUSULMANE, LA MOSQUEE
Qu’est ce qu’une mosquée ?
Pages 14, 15, 20 et 21du manuel.
QUESTIONS PAGE 15
1/ Les récits qui forment la tradition musulmane sont le Coran, les Hadiths, la Sira ; ils ont été écrits au IXe
siècle en arabe.
2/ Mahomet a, d’après les musulmans, reçu les messages contenus dans le Coran ; c’est Dieu, « Allah » pour
Mahomet, qui est à l’origine de ces messages.
3/ Les cinq piliers de l’Islam sont la profession de foi, selon le Coran ; la prière cinq fois par jour, tourné vers
La Mecque ; l’aumône ; le jeûne et le pèlerinage à La Mecque.
4/ Les trois règles de vie que doivent respecter les musulmans d’après le Coran sont le respect des règles
concernant la nourriture, le mariage et les rapports avec les femmes, l’alcool et le jeu.
BILAN
Les récits qui forment la tradition musulmane, le Coran, les Hadiths, la Sira ont été écrits au IXe siècle,
en arabe, à partir des récits rapportés par les compagnons de Mahomet. Les récits ont été rassemblés à
la fin des conquêtes sur l’ordre du calife.
Mahomet a, d’après les musulmans, reçu les messages contenus dans le Coran ; c’est Dieu, « Allah »
pour Mahomet, qui est à l’origine de ces messages.
Les cinq piliers de l’Islam
la profession de foi
la prière
l’aumône
le jeûne
le pèlerinage
QUESTIONS PAGE 21
1/ La communauté musulmane se réunit le vendredi à la mosquée, les croyants se tournent vers La Mecque
pour prier.
2/ A coté d’une grande mosquée on trouve les savants en religion et les étudiants, le palais du gouverneur et les
marchés, au moyen-âge.
7
3
BAGDAD
Pourquoi Bagdad est-elle, aux IXe et Xe siècles, la plus grande ville du monde
musulman ?
Pages 22 et 23 du manuel.
QUESTIONS PAGE 23
1/ Le calife Al Mansour a fondé Bagdad ; il veut faire de Bagdad une capitale politique (il y habite), religieuse (il
est le chef, « le commandeur », des croyants musulmans) et une capitale économique (commerce).
2/ La ville primitive était de forme ronde.
3/ Les lettres A à D correspondent aux quatre portes de Bagdad ; la ville a débordé largement le plan conçu par
Al Mansour (extension en vert clair sur le document 4).
4/ Bagdad est une grande ville commerciale : il y a des navires de commerce, un grand marché (souk) et deux
ports.
5/ Le quartier des fonctionnaires, les ministères et, surtout le palais du calife montrent l’importance politique de
Bagdad.
La grande mosquée montre l’importance religieuse de Bagdad.
Marchés et ports montrent son importance commerciale.
La bibliothèque montre son importance intellectuelle.
BILAN
Bagdad, fondée par Al Mansour, était une ville ronde ; au temps d’Haroun Al-Rachid au IXe siècle
c’était la capitale politique, commerciale, religieuse (grande mosquée) et intellectuelle du calife. Elle
était très peuplée et s’étendait le long du Tigre. Brillante, elle symbolise la réussite de la civilisation
musulmane au moyen-âge.
8
4
LA CIVILISATION MUSULMANE AU MOYEN AGE
A quel empire, à quelle civilisation les conquêtes musulmanes ont-elles donné
naissance ?
Pages 24, 25, 26 et 27 du manuel.
QUESTIONS PAGE 24 ET 25
Q1 / Le pilier ce situe à Fès au Maroc, la cour et le jardin se situent dans le palais de l’Alhambra à Grenade en
Espagne.
Q2/ Le texte calligraphié sur cette tombe est extrait de la 24e sourate du Coran ; la lampe représente la lumière
de Dieu « comparable à une lampe dans une niche ».
Q3/ Sur le pilier les arabesques sont en haut, au dessous on trouve les décors calligraphiés, les zelliges sont dans
la partie basse pour protéger le pilier.
Q4/ La lettre A et H correspondent à arc outrepassé, B et I à végétation, C au bassin, D et F à des fontaines, E à
décor en céramique, G à des décors calligraphiés.
Q5/ Les textes religieux sont utilisés pour décorer car il est interdit de représenter la nature ou la figure
humaine.
Q6/ C’étaient des jardins privés et protégés, la présence de l’eau garantissait la fraîcheur.
BILAN
Dans les palais arabes au Moyen Age on trouve des arabesques, des décors calligraphiés et des zelliges.
Les textes religieux sont utilisés pour décorer car il est interdit de représenter la nature ou la figure
humaine.
Dans les jardins privés et protégés, la présence de l’eau garantissait la fraîcheur.
QUESTIONS PAGES 26-27
Q D1
1/ Le calife porte une arme, parce qu’il est chef militaire et qu’il veut montrer son pouvoir.
2/ Le rôle du calife illustré dans cette pièce est qu’il est chef de l’armée.
QD2
1/ Ce qui fait la richesse d’Alexandrie est qu’elle est célèbre par le fait qu’elle fait du commerce et que des
peuples viennent de tous les pays.
QD3
1/ Exemple de deux empire proches du monde musulman : l’empire carolingien et l’empire byzantin.
QD4
1/ Ce qui rend cette salle si impressionnante est le nombre exceptionnel de voutes et de colonnes.
9
II
L’OCCIDENT FEODAL, XIe- XVe siècle
A
PAYSANS ET SEIGNEURS (XIe – XVe SIECLE)
Comment les seigneurs et les paysans vivaient-ils au Moyen Age ?
Histoire séquence II, 4 heures, pages 32 à 51 du manuel
Famine, serf, vilain, défrichement, hameau, réserve, seigneurie, tenure, banalité, cens, barbacane, créneau, douve,
pont-levis, échauguette, mâchicoulis, amour courtois, noble, tournoi, adoubement.
Le château de Bonaguil, la seigneurie de Wismes.
Situer les grands mouvements du monde paysan au Moyen Age (bande du temps page
33) : la naissance du village médiéval (Xe-XIe siècle), la seigneurie ; décrire des aspects
du village médiéval, du travail paysan au Moyen Age, du mode de vie noble.
10
1
LA VIE DES PAYSANS AU MOYEN AGE
Comment vivaient les paysans au Moyen Age ?
Pages 33, 34, 35 du manuel.
QUESTIONS PAGE 33
Q1/Le personnage du tableau laboure son champ.
Q2/ Les personnages au deuxième plan taillent les arbres.
Q3/L'élément qui rappelle la domination du seigneur est le château fort.
QUESTIONS PAGE 35
Q1/ Il y a une petite cour avec un espace pour les moutons. Derrière, il y a une forêt d'arbres morts plus loin,
on voit un petit village. La maison paysanne est faite en bois et en chaume.
Q2/ Le père mange du pain noir et de la bouillie et il boit de l'eau. Le fils voudrait boire du vin et manger du
bouillon de poule et du pain blanc.
Q3/ En Janvier, le paysan cure le fossé ; en Février le paysan met de l'engrais ; en Mars le paysan taille les
vignes ; en Avril le paysan tond les moutons ; en Juin, le paysan fauche l'herbe ; en Juillet, le paysan moissonne le
blé ; en Août le paysan bat le blé ; en Septembre le paysan sème ; en Octobre le paysan écrase le raisin ; en
Novembre le paysan ramasse des glands pour les cochons ; en Décembre le paysan tue les cochons.
Q4/ Le soc de la charrue est en fer.
Q5/ Les causes de la famine sont : les pluies torrentielles et que les récoltes ont été faîtes dans de mauvaises
conditions. Les conséquences de la famine sont que les paysans se nourrissent de pain fait à partir de fèves,
d'orge, d'herbe et de grain et en sont malades ou en meurent.
BILAN
Les paysans au Moyen Age vivent à l’ombre du château fort. La maison paysanne est faite en bois et en
chaume.
Ils mangent du pain noir et de la bouillie et il boit de l'eau. Ils voudraient boire du vin et manger du
bouillon de poule et du pain blanc.
En Janvier, le paysan cure le fossé ; en Février le paysan met de l'engrais ; en Mars le paysan taille les
vignes ; en Avril le paysan tond les moutons ; en Juin, le paysan fauche l'herbe ; en Juillet, le paysan
moissonne le blé ; en Août le paysan bat le blé ; en Septembre le paysan sème ; en Octobre le paysan
écrase le raisin ; en Novembre le paysan ramasse des glands pour les cochons ; en Décembre le paysan
tue les cochons.
Seul le soc de la charrue est en fer.
Les causes de famine sont souvent: la mauvaise météorologie et les guerres. Les conséquences de la
famine sont que les paysans se nourrissent de pain fait à partir de fèves, d'orge, d'herbe et de grain et
en sont malades ou meurent.
Le Collège Notre Dame à Romans, 5eA
1/ Les villageois défrichent la forêt pour cultiver le terrain ou construire leur village.
2/ Les terres où le village va être construit sont à la croisée de deux routes ; les villageois construiront ensuite
leur église.
11
3/ Le village est construit près du château fort du seigneur.
4/ L’église est au centre du village ; il y a un pressoir pour le vin, un moulin à vent pour moudre le grain, le four
pour cuire le pain.
5/ La famille se retrouve autour du feu.
6/ Pour construire les maisons on utilise du bois, du chaume et de la terre (pisé).
7/ Les habitants du village se retrouvent à l’église ou à la fontaine.
BILAN
Les villageois défrichent la forêt pour cultiver le terrain ou construire leur village. Le village est
construit près du château fort du seigneur. Pour construire les maisons on utilise du bois, du chaume
et de la terre (pisé).
L’église est au centre du village ; il y a un pressoir pour le vin, un moulin à vent pour moudre le grain,
le four pour cuire le pain.
La famille se retrouve autour du feu ; les habitants du village se retrouvent à l’église ou à la fontaine.
12
2
LA SEIGNEURIE AU MOYEN AGE
Qu’est ce qu’une seigneurie au Moyen Age quel était son rôle dans la société ?
Pages 38, 39, 40, 41du manuel.
QUESTIONS PAGE 39
1/ Au centre de la seigneurie se trouve un château, construit sur une butte de terre ; ce château a été construit
avec l’aide des paysans.
2/ Le gibet sert à pendre les condamnés à mort.
3/ Les deux parties formant la seigneurie sont les tenures et la réserve.
4/ L’église et le château sont les deux bâtiments autour desquels sont regroupées les habitations du village.
5/ Les paysans sont dépendants de leur seigneur selon diverses manières : pour leur sécurité (assurée grâce au
château), pour la justice (gibet), pour la cuisson de leur pain (obligatoire dans le four du seigneur).
6/ Le droit du seigneur illustré par le document 2 est le droit de justice.
BILAN
7/ Au Moyen Age les seigneuries sont placées autour d’un château ; le château du seigneur est au
centre du village, sur une butte souvent artificielle. Prés du château se trouvent l’église et les maisons
des paysans. Chaque paysan de la seigneurie à une tenure, le seigneur garde pour lui directement la
réserve. Le seigneur a droit de justice sur les habitants de la seigneurie, il reçoit aussi des impôts, soit
directement soit indirectement (four, moulin et pressoir du seigneur dont les paysans doivent
obligatoirement se servir).
QUESTIONS PAGE 40
I 1/ Le personnage de gauche montre au paysan le travail qu’il faut faire.
2/ Le personnage au centre est un paysan, serf ou vilain.
II/ 1 Les paysans révoltés réclament le droit d’exploiter les forêts et l’usage de l’eau.
III/ 1 Le village est situé autour du château.
2 Les tenures et la réserve composent la seigneurie.
3 Le paysan accomplit ses corvées dans les champs du seigneur (réserve).
IV/Le paysan doit payer le porçage et le cens en septembre et l’impôt des poules à Noël.
V/ Ces paysans sont des serfs qui sont vendus avec leurs terres.
BILAN
La seigneurie
Le seigneur possède la seigneurie. Serfs et vilains vivent, travaillent sur une exploitation agricole
appartenant à un seigneur (réserve et tenures).
La réserve est le domaine du seigneur, les tenures sont des terres louées par les paysans (contre le
cens).
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Le seigneur dirige les paysans. Il a le pouvoir de commander, de juger tous ceux qui vivent sur ses
terres. Il a également le devoir de les protéger. Le seigneur perçoit des impôts, il touche aussi des
banalités (impôt indirect).
Les paysans ont une vie difficile. En toute saison, le quotidien des paysans est consacré au dur travail
de la terre.
La survie des paysans dépend surtout des conditions climatiques.
14
3
NOBLES ET CHEVALIERS AU MOYEN AGE
Comment vivent nobles et Chevaliers au Moyen Age ?
Pages 32, 44, 45, 46, 47 du manuel.
QUESTIONS PAGE 32
D1 1/ Cette image est la photographie d’un sceau, sa fonction est d’authentifier (signer) les documents ou les
fermer.
D1 2/ Dans la main droite du comte de Toulouse, il tient une épée.
D1 3/C'est un palais, un château fort qui est représenté dans la main gauche du comte.
QUESTION PAGE 44
1/Le passage veut dire que Lancelot était beau et intelligent.
2/La dame donne sa lance avec son étendard au chevalier.
3/ Le noble est un guerrier car il fait des tournois et la guerre ; ses moments de détente sont les repas, la chasse
et les danses.
4/ Le diable emporte l'âme du noble.
5/ Le noble fait des tournois pour défendre les couleurs de sa dame ou lui offre des fleurs.
BILAN
Sur son sceau, le comte de Toulouse se fait représenter tenant dans la main droite une épée et dans la
main gauche son château fort.
Lancelot était beau et intelligent. Le noble est un guerrier car il fait des tournois et la guerre ; ses
moments de détente sont les repas, la chasse et les danses.
Le noble fait des tournois pour défendre les couleurs de sa dame ou lui offre des fleurs.
QUESTIONS PAGE 46
D1/1/Le chevalier qui vient de se faire adouber reçoit un heaume, une épée à poignée d'or, un superbe destrier
avec une selle en or plus un écu d'or.
D2 1/La chasse à courre nécessite des chevaux, des chiens, des chasseurs et des cors.
D3 1/L'arme offensive pour un combat de chevalier sont l'épée et la lance, les armes défensives pour un combat
de chevalier sont heaume, son haubert et son écu
D4 1/ Pour être chevalier il faut être grand, fort, beau, agile, preux, loyal, hardi, bon et solide, compatissant,
secourir les pauvres, être juste et sans haine enfin il faut être homme d’honneur.
D5 1/ Un tournoi est une simulation de combat, le but est d’être le vainqueur pour en tirer honneur et profit.
BILAN
La chevalerie est une catégorie sociale formée de guerriers combattant à cheval.
L’adoubement est la cérémonie qui permet à un jeune guerrier de devenir chevalier.
La première activité du chevalier est la guerre.
Le chevalier doit se montrer courageux en toutes circonstances. D’un statut supérieur au reste de la
population, les chevaliers ont le sentiment d’appartenir à un groupe d’hommes différents des autres, la
noblesse.
15
4
LES CHATEAUX FORTS AU MOYEN AGE
Comment retrouver les fonctions d’un château fort à travers son architecture ?
Pages 42 et 43 du manuel.
QUESTIONS PAGE 42 ET 43
1/ Le seigneur fait construire son château sur une colline, afin de pouvoir surveiller les environs.
2/ Au rez de chaussée du donjon, il y avait les celliers et les greniers ainsi que les coffres pour ranger la vaisselle,
les tonneaux et les jarres ; au premier étage se trouvaient les pièces d’habitation, une seule pièce était bien
chauffée ; au second étage vivaient les gardes et les sergents.
3/ Le château est construit en pierre pour être plus solide et ne pas trop risquer de prendre feu.
4/ Le mur d’enceinte, la barbacane, le pont-levis, les créneaux et les merlons, les douves et les mâchicoulis
protègent le château en cas d’attaque
BILAN
Le château est organisé pour la défense et non l’attaque : il permet à un petit nombre de défenseurs de
tenir tête à de nombreux attaquants. En effet les défenseurs peuvent se protéger derrière les remparts
de l’enceinte, ils les dominent du haut des tours et peuvent porter leurs coups sans danger derrière les
merlons, à travers les meurtrières, l’entrée est condamnée par le pont-levis et la herse.
Le château est un lieu de vie pour le seigneur, sa famille, ses serviteurs et les sergents.
16
L’ARCHITECTURE MILITAIRE DU MOYEN-AGE
MOYEN AGE VUE PAR EUGENE
VIOLLET LE DUC :
Dictionnaire raisonné d’architecture du XIe au XVIe siècle
Le maître d’œuvre, entre les commanditaires : moine et chevalier
Mâchicoulis
La porte Saint-Denis à Paris
.
17
QUELQUES GRANDS CHATEAUX
CHATEAUX FORTS MEDIEVAUX
Reconstitution d’un château au début du Moyen Age
Château-Gaillard
Coucy
Le Louvre de Charles V
18
GUEDELON
Reconstitution en cours d’un château du XIIIe siècle
Guedelon à la fin des travaux
Le chantier
19
La voûte du donjon
20
LES ARMOIRIES : LES ARMOIRIES ROYALES DE FRANCE
Les rois de France ont porté de la fin du XIIe au XIVe siècle un écu (bouclier) d’azur (bleu) semé de fleurs de lys
d’or (jaune) ; à partir de la fin du XIVe siècle le nombre des fleurs de lys est limité à trois.
A la fin du XVIe siècle les grandes armoiries de France sont présentées ci-dessous
ci dessous sous un pavillon royal
fleurdelisé et doublé d’hermine (justice), elles sont soutenues par deux anges faisant fonction de « tenants » (des
personnages chargés
gés de présenter symboliquement les armoiries), ces anges sont vêtus du « tabard », vêtement
traditionnel armorié du héraut (personnage chargé d’annoncer les armoiries des combattants avant les tournois),
ils portent de la main gauche des drapeaux, l’étendard
l’étendard de France est déployé au dessus du pavillon,. La couronne
fermée en signe de souveraineté est placée sur les armoiries et le pavillon, enfin sur une bande de tissu (listel) le
cri de guerre est inscrit : « Montjoie Saint Denis ».
Autour de l’écu présenté en rond, on peut voir le collier et la croix de l’ordre du Saint Esprit, fondé par Henri III
21
Lorsqu’Henri de Navarre est devenu Henri IV les armoiries de France et de Navarre (chaînes) ont été accolées :
le roi de France est devenu alors « roi de France et de Navarre » ; les armoiries de Navarre sont sur le côté droit
(senestre, la gauche de celui qui tient l’écu) et celles de France sur le côté gauche (dextre, droite de celui qui tient
l’écu), car celles de France sont celles des ancêtres
ancêtres paternels du roi et celles de Navarre celles des ancêtres
maternels : la lignée masculine était alors considérée comme supérieure à la lignée féminine dans une société
guerrière et volontiers misogyne…
22
Les armoiries des comtes de Toulouse : « De gueules à la croix vidée, cléchée et pommetées d’or. »
Romans
23
II
L’OCCIDENT FEODAL, XIe- XVe siècle
B
FEODAUX, SOUVERAINS, PREMIERS ETATS
Qu’est-ce que la féodalité ? Comment les Etats se formèrent-ils au Moyen
Age ?
Histoire séquence III, 4 heures, pages 52 à 73 du manuel
Coalition, vassal, régent (e), féodalité, fief, hommage, suzerain, domaine royal, sacre, loi salique, ordonnance.
Philippe Auguste, Blanche de Castille, Saint Louis, Philippe IV le Bel, Charles VII, Jeanne d’Arc.
Connaître et utiliser les repères suivants : un événement montrant l’affirmation de l’Etat en France ;
une carte de l’évolution du domaine royal et des pouvoirs du roi en France du(Xe au XVe siècle ; décrire
et expliquer le système féodal comme organisation de l’aristocratie, puis comme instrument du pouvoir
royal.
24
1
LES ROIS DU XIII SIECLE : PHILIPPE AUGUSTE ET
E SAINT LOUIS
E
Comment la puissance royale s’établit elle au XIIIe siècle ?
Pages 52 à 57 du manuel.
QUESTIONS PAGE 52
1/Le roi de France est à gauche de l’image sur un trône dont le dossier est couvert de fleurs de lys ; le comte de
Flandre porte un manteau décoré par un lion noir sur fond jaune : ce sont leurs armoiries.
Les armoiries de France : « D’azur (bleu) semé de fleurs de lys d’or (jaune) »
Les armoiries de Flandre : « D’or au lion de sable (noir) armé (griffes) et lampassé (langue) de gueules (rouge) »
2/ Le roi est assis, il porte le manteau royal bleu doublé d’hermine et le sceptre d’or ; le comte de Flandre porte
le pourpoint et les chausses avec un manteau court, il a posé son chapeau et a le genou plié.
QUESTIONS PAGE 53
1/ La main de justice montre que le roi dirige la justice ; l’épée montre qu’il dirige l’armée.
2/ Le pouvoirr du roi de France est basé sur l’armée et la justice (c’est un roi de guerre et un roi justicier) ; il doit
compter sur la fidélité des grands seigneurs.
QUESTIONS PAGE 55
1/ La bataille de Bouvines a eu lieu à la frontière entre le royaume de France et le Saint Empire Romain
Germanique, prés du village du même nom, au bord de la Marcq.
2/ L’armée qu’affronte Philippe Auguste est dirigée par l’empereur romain germanique Otton IV ; les deux
seigneurs qui composent cette armée sont Renaud de Boulogne et Ferrand
Ferrand de Flandres.
3/ Philippe Auguste est repérable sur le document grâce à sa couronne et à son vêtement fleurdelisé.
4/Car le dimanche est le jour du Seigneur, jour sacré où l’on ne doit pas se battre, donc l’ennemi du roi est
sacrilège en attaquant un dimanche,
imanche, par contre le roi s’estime en droit de se défendre.
5/ Selon l’auteur le roi est à terre et les Français veulent le secourir, d’où leur sursaut et la victoire.
25
6/ Les vassaux rebelles sont ramenés prisonniers à Paris sur des charrettes, enfermés dans des cages.
7/ A la bataille de Bouvines, l’armée du roi de France a du affronter les forces coalisées (mises ensemble) de
l’Empereur Romain Germanique, du comte de Boulogne et du comte de Flandres ; la bataille a eu lieu un
dimanche, les ennemis du roi ayant attaqué, malgré le caractère sacré de ce jour ; l’armée royale veut empêcher
les coalisés de passer la rivière Marcq, ils sont finalement défaits après que le roi, en difficulté, ait rallié ses
troupes ; après la bataille le roi gagne grandement en puissance sur ses grands vassaux.
PAGE 57
1/ Blanche de Castille, mère de Louis IX, gouverne la France à la mort de Louis VIII en tant que régente ; les
difficultés rencontrées pendant la régence de Blanche de Castille sont dues aux révoltes de seigneurs.
2/ Cette image représente le sacre de Saint Louis, la main de justice, le sceptre, la couronne, le manteau royal
sont visibles sur le document.
3/ La régente est identifiable car elle porte la couronne et tient le sceptre, elle est assise sur le trône ; Louis IX
étudie avec un professeur-moine.
4/ Les révoltés sont à terre, assommés ou tués ; Blanche de Castille réprime les émeutes des étudiants et
disperses les révoltes des seigneurs grâce à l’armée royale.
5/ Dans la première scène Blanche de Castille reçoit la communion des mains d’un évêque au milieu de
nombreuses personnes qui prient ; dans la seconde de nombreuses personnes assistent à ses obsèques alors
qu’elle gît sur un drap fleurdelisé.
BILAN
Blanche de Castille est une princesse espagnole, veuve jeune de Louis VIII, elle va assumer la régence pendant
la minorité de son fils Louis IX, le futur Saint Louis. Elle a su mater les révoltes qui ont secoué le pays au début
de sa régence.
26
2
LA MONARCHIE FRANÇAISE AU DEBUT DU XIVE SIECLE :
PHILIPPE IV LE BEL
Comment Philippe le Bel renforce-t-il son pouvoir sur le royaume de France ?
Pages 58, 59, 60 et 61du manuel.
QUESTIONS PAGES 58 ET 59
D1 P 58 Le suzerain doit protection et justice, ainsi qu’un fief à son vassal.
D2 P 58 Le vassal promet sa fidélité au suzerain ; en échange, le vassal reçoit un fief.
D3 P 59 Le roi est sur un trône il porte la couronne, le manteau royal fleurdelisé ; il est placé au milieu, au
dessus de tout le monde car il est le plus puissant.
D4 P 59 Pendant l’hommage, le vassal est à genoux devant son suzerain ; le vassal place ses mains jointes dans
celles du seigneur.
D5 P 59 Les obligations du vassal sont d’être inoffensif, sûr, honnête, utile, facile : fidèle à son suzerain.
Le vassal qui ne remplit pas ses devoirs est coupable de perfidie et de parjure ; le suzerain qui ne remplit pas ses
devoirs est de mauvaise foi.
BILAN
La société féodale est basée sur le lien de féodalité : ce lien est symbolisé par la cérémonie de
l’hommage. Le vassal s’engage à conseiller son suzerain, à ne pas lui porter tort ; à l’accompagner à la
guerre et à l’aider financièrement en cas de nécessité. En échange le suzerain lui remet un fief.
Les rois de France sont ainsi les chefs de la pyramide féodale ; en plaçant plus de terres directement
sous leur autorité (domaine royal) ils deviennent véritablement les maîtres de leur royaume et imposent
leur domination.
QUESTIONS PAGE 61
1/ Philippe le Bel a trois fils ; cela renforce le pouvoir royal car le roi a plus de chance d’avoir un successeur
incontesté.
2/ Philippe le Bel affronte les Flamands, sa conquête de la Flandre n’est pas complète.
3/ Philippe le Bel s’empare du Sud de la Flandre.
4/ Le sceptre, la couronne et le manteau royal sont les symboles du pouvoir royal visibles sur ce document.
27
5/ Les Templiers sont arrêtés, jugés et certains sont brûlés : cela montre que le roi a un grand pouvoir dans son
royaume.
6/ Guillaume de Nogaret est un légiste, il aide le roi à accroître son pouvoir en utilisant toutes les ressources du
droit, en particulier contre la papauté.
BILAN
Philippe le Bel a eu trois fils ; cela a renforcée le pouvoir royal car le roi a plus de chance d’avoir un
successeur incontesté.
Philippe le Bel affronte les Flamands, sa conquête de la Flandre n’est pas complète, il s’empare du Sud
de la Flandre.
Le sceptre, la couronne et le manteau royal sont les symboles du pouvoir royal visibles sur le tombeau
de Philippe le Bel.
Les Templiers sont arrêtés, jugés et certains sont brûlés : cela montre que le roi a un grand pouvoir
dans son royaume.
Guillaume de Nogaret est un légiste, il aide le roi à accroître son pouvoir en utilisant toutes les
ressources du droit, en particulier contre la papauté.
28
3
LES CRISES ET L’AFFIRMATION DE LA MONARCHIE FRANÇAISE
AU XVE SIECLE
Comment la monarchie française sort renforcée de la guerre de cent ans ?
Pages 62, 63, 64, 65, 66 et 67 du manuel.
QUESTIONS PAGE 66/ 67
I 1/ Le roi d’Angleterre n’obtient pas le trône de France parce qu’il tient ses droits de sa mère (loi Salique) mais
aussi parce que les Français ne veulent pas d’un roi anglais.
I 2/ La dynastie des Valois va succéder aux Capétiens directs.
II 1/ Philippe VI détient son pouvoir de Dieu.
II 2/ Le monopole royal de la monnaie donne un grand pouvoir économique au roi.
III 1/ Les soldats évoqués dans cette ordonnance sont de archers.
III /2 Les soldats doivent s’entrainer et servir le roi.
IV C’est l’évêque de Reims qui sacre et couronne le roi.
V/ Le domaine royal s’est progressivement agrandi par mariage, guerre ou héritage.
VI / Dans les provinces les baillis, au Nord, et les sénéchaux, au Sud, représentent le roi de France.
BILAN
En 987 Hugues Capet n’a d’autorité que sur son petit domaine royal. La dynastie capétienne s’installe
cependant durablement au pouvoir.
Deux siècles plus tard, le roi Philippe Auguste fait de Paris la capitale du royaume .
Dans la cathédrale de Reims où Clovis a été baptisé, se déroule la cérémonie du sacre.
Au XIVe siècle, le roi n’ayant pas de descendant direct par les mâles on invoque la loi Salique pour
écarter le roi d’Angleterre : le pouvoir passe à un cousin des Capétiens, Philippe VI de Valois.
A partir du XIIIe siècle le domaine royal s’agrandit, les rois imposent de plus en plus leurs décisions
aux habitants du royaume.
QUESTIONS PAGE 63
1/ Pour Jeanne, le dauphin Charles, futur Charles VII, est le vrai roi de France, l’ennemi est le roi d’Angleterre.
2/ Jeanne est vêtue d’une armure.
3/Le royaume de France est divisé en trois parties : régions fidèles au roi, régions sous domination
bourguignonne, régions occupées par les anglais.
29
Jeanne est partie de Domrémy, en Lorraine, elle est allée rencontrer le dauphin Charles à Chinon, sur la Loire,
puis elle est allée faire sacrer le roi à Reims en Champagne, en passant par Châlons qu’elle a libéré.
4/ Le geste de Jeanne signifie qu’elle remet la ville (symbolisée par sa clef) au dauphin.
5/ Jeanne se dit investie par les voix, qu’elle dit avoir entendues, de la mission de délivrer la France des Anglais
et de faire couronner le dauphin Charles ; elle accomplit sa mission en menant l’armée royale dans une longue
chevauchée.
6/ la ville de Reims est importante car c’est la ville du sacre des rois de France.
7/ Jeanne d’Arc par l’enthousiasme de ses visions et Charles VII par sa prudence, ont obtenu le sacre de Charles
à Reims après la délivrance d’Orléans : ces deux victoires effectives autant que symboliques marquent le début
de la reprise des succès français qui se termine par la victoire de 1453, les anglais ont perdu la guerre de cent ans.
QUESTIONS PAGE 65
1/ La ligue est formée de grands seigneurs autour de Jean de bourbon et du duc de Bourgogne ; elle a pour but
le refus de l’autorité du roi grâce à la guerre civile.
2/ Le duc Charles le Téméraire apprend que la ville de Liège s’est révoltée, poussée par des envoyés du roi ; il
réagit en enfermant Louis XI.
3/ Charles se venge en obligeant le roi à assister à la prise et destruction de sa ville de Liège.
4/ Les troupes de Charles sont mal en point ; le roi aide le duc de Lorraine dans sa lutte, en lui procurant son
appui et son argent.
5/ Le roi récupère des provinces au Nord de Paris et à l’Est (comté de Bourgogne).
6/ Louis XI réagit à la ligue du « Bien Public » en faisant la guerre à ses membres.
7/ Charles est tué.
8/ Le roi utilise la guerre, la diplomatie et l’argent pour combattre Charles le Téméraire.
9/Louis XI a combattu Charles le Téméraire par tous les moyens à sa disposition.
30
4
L’EUROPE A LA FIN DU MOYEN AGE
Quels sont les grands Etats européens à la fin du Moyen Age ?
Pages 68 et 69 du manuel.
QUESTIONS PAGE 69
1/ Les deux peuples qui s’affrontent sont les Turcs Ottomans, musulmans, et les Byzantins, chrétiens
orthodoxes, pendant la prise de Constantinople par les Turcs.
2/ Ce qui montre la violence des combats est la présence de cadavres et de têtes coupées.
3/Les principaux Etats d’Europe occidentale à la fin du Moyen Age sont le Portugal, la Castille, l’Aragon, la
France, l’Angleterre, les Pays Bas, les Républiques de Gênes et de Venise, le royaume de Naples et de Sicile, le
royaume de Hongrie, le royaume de Suède, celui de Norvège et de Danemark et le Saint Empire Romain
Germanique.
4/ L’année 1453 est une année importante pour l’Europe car, à l’Est, les Turcs s’emparent de Constantinople
(qu’ils renomment Istanbul) ; à l’Ouest le royaume de France sort vainqueur de la guerre de cent ans (bataille de
Castillon).
BILAN
En 1453 les Etats les plus importants sont les royaumes de France et d’Angleterre et le Saint Empire
Romain Germanique. Plus à l’Est l’Empire Ottoman domine.
Ces pays sont des monarchies (royaumes ou empires) dirigés par des rois ou empereurs, ou des
républiques (Gênes, Venise) dirigées par leur bourgeoisie.
Les Turcs s’emparent de Constantinople qui devient Istanbul, les Français après de longues années
mettent un terme à la guerre de cent ans par la bataille de Castillon.
31
II
L’OCCIDENT FEODAL, XIe- XVe siècle
C
LA PLACE DE L’EGLISE AU MOYEN
AGE
Comment l’Eglise encadre-t-elle la société médiévale ?
Histoire séquence IV, 5 heures, pages 74 à 101 du manuel
Abbaye, arcade, cloître, nef, salle capitulaire, voûte, moniale, ordre religieux, règle bénédictine, le salut, art roman,
chapiteau historié, contrefort, relique, tympan, paroisse, rite, sacrement, saint, cardinal, clergé, clergé régulier, clergé
séculier, concile, diocèse, excommunication, hérétique, inquisition, sermon, arc boutant, art gothique, cathédrale,
déambulatoire, voûte sur croisée d’ogive, vitrail, dîme, hôtel-Dieu,
Bernard de Clairvaux
Connaître et utiliser les repères de l’âge des églises romanes (Xe-XIIe siècle), de celui
des églises gothiques (XIIe-XVe siècle) ; raconter des épisodes de la vie d’un grand
religieux ; décrire une abbaye et expliquer son organisation ; décrire une église.
32
1
UNE CHRETIENTE
Comment la religion chrétienne marque-t-elle la vie quotidienne ?
Pages 76 à 85 du manuel.
QUESTIONS PAGE 77
1/ Le lieu central de l’abbaye est le cloître.
2/ L’église est orientée à l’Est car c’est la direction de Jérusalem et de la région où Jésus a vécu ; cela fait que le
soleil du matin éclaire le chœur de l’église et celui de la journée le côté sud de la nef.
3/ Le cloître (1) correspond au A
L’église (2) correspond au B
La salle capitulaire (3) correspond au C
Le chauffoir (4) /
Les dortoirs (5) correspondent au E
Le réfectoire (6) correspond au F
La cuisine (7) correspond au G
L’infirmerie (8) correspond au D
Les jardins (9) /
4/ La nef est voûtée, divisée en carrés couverts chacun par une coupole ; la voûte est posée sur des piliers.
5/ Le cloître est un lieu clos, protégé du vent froid du Nord par la masse de l’église, avec des galeries abritées et
un espace vert central.
6-7/ Les bâtiments montrant que les moniales pouvaient vivre en retrait du monde extérieur sont ceux
qui permettent de remplir tous les besoins de la vie quotidienne dans l’abbaye : dortoir pour dormir,
cuisine et réfectoire pour manger, infirmerie pour les malades, cimetière pour les morts et église pour
les besoins religieux.
QUESTIONS PAGE 79
1/ Les moniales doivent renoncer à la richesse, à la sexualité, à leur indépendance.
2/ C’est l’abbesse qui dirige l’abbaye.
3/ Les moniales passent la plus grande partie de la journée aux offices à prier ; elles ont sept heures de repos.
4/ Les moniales prient pour le salut d’un mort ; au Moyen Age cela est important car chacun a peur de ne pas
aller au Paradis dans le royaume de Dieu.
5/ Les sœurs officières s’occupent de la cuisine, du linge, des objets sacrés, du service, des malades, de la chasse
au paresseuses et aux bavardes, des chants.
33
6/ Les offices (prières), les réunions, les travaux manuels et d’écriture ainsi que les chants, rythment la vie des
moniales.
7/ La vie des moniales à Fontevraud est strictement réglée, chaque heure est occupée par une activité
précise (prière, travail, repos) les moniales doivent abandonner le luxe, pratiquer le silence et
l’abstinence sexuelle ; le rôle des moines et moniales dans la société médiévale était très important : ils
étaient chargés de prier pour les laïcs (ceux qui n’étaient pas membres du clergé –prêtres ou moines) et
leur salut.
QUESTIONS PAGE 81
LA BASILIQUE DE VEZELAY
1/ Les contreforts extérieurs, construits le long de la nef de Vézelay servent à contrebalancer la poussée de la
voûte qui écarte les murs, ce sont des arcs « boutants », c'est-à-dire qui poussent en vieux Français.
2/ La nef de Vézelay mesure 75 mètres de long sur 20 de large.
3/ Le plan de l’église est en forme de croix ; les fidèles se réunissent dans la nef, mais aussi dans les bas-côtés, le
narthex et le transept ; le chœur est réservé au clergé..
4/ Le A correspond au chœur, le B à la croisée du transept, le C au narthex, le D à la nef, le E à la colonne et le
F au chapiteau de la colonne.
5/ Ces chapiteaux sculptés racontent des scènes de la Bible et des Evangiles, dans le but de présenter le message
chrétien à ceux qui sont analphabètes.
6/ Les fidèles sont nombreux à Vézelay car c’est le départ d’un des chemins du pèlerinage à Saint Jacques de
Compostelle et qu’ils attendent des guérisons après avoir prié sur les reliques de Sainte Marie Madeleine.
7/ Une église romane est souvent en forme de croix (nef et transept), avec un chœur où se trouve
l’autel, réservé au clergé. Elle est souvent voûtée en berceau, ce qui pose des problèmes de stabilité : il
faut renforcer les murs et ajouter des contreforts ; le chœur était isolé du reste de l’église (jubé) et dans
les églises de pèlerinage, ont peut souvent en faire le tour par un déambulatoire.
QUESTIONS PAGE 82
1/ Le tympan se situe au dessus du portail d’entrée et du linteau, dans une église.
2/Le tympan est taillé dans la pierre par des sculpteurs.
3/ La lettre A correspond aux voussures, B au tympan et C au linteau.
4/ Le doc. 4 illustre la phrase « la demeure de Dieu où montaient les élus au ciel » ; le doc. 5, « grand trône
blanc et celui qui y siégeait » ; le doc. 6 « les morts étaient jugés ».
5/ Ce tympan illustre la croyance en la résurrection des morts et au jugement final.
6/ Un ange serein et un démon tourmenté représentent les douleurs de l’enfer et le paradis.
34
7/ Le tympan de Saint-Lazare d’Autun est la partie au dessus du portail située entre le linteau et les voussures ;
il est en pierre sculptée, on y a représenté le jugement dernier.
35
2
L’ORGANISATION DE L’EGLISE
Comment l’Eglise est elle organisée au Moyen Age ?
Pages 88 et 89 du manuel.
QUESTIONS PAGE 88
1/ Les hommes et les femmes du Moyen Age sont proches des curés, des moines et des moniales.
2/ L’excommunication signifie, pour un fidèle, qu’il ne peut plus participer aux cérémonies à l’église, recevoir de
sacrements, et qu’il est à part de la communauté chrétienne.
3/ Certains clercs étaient indignes et ne remplissaient pas leurs devoirs (« ivrognerie », absence de sacrements).
4/ Le Pape Urbain II est placé sur une estrade qu’on appelle la chaire, pour que tout le monde le voie et
l’entende, car il est le personnage le plus important et qu’il dirige le concile.
5/ Dans l’Eglise, les décisions sont prises par le pape, après avoir consulté (pris conseil) les membres les plus
importants du clergé (conciles des évêques).
6/ François d’Assise fonde l’ordre des Franciscains pour vivre dans la pauvreté selon une lecture sans
concession du message des Evangiles sur la pauvreté.
7/ Au Moyen Age l’Eglise est organisée comme une monarchie, en haut de cette pyramide se trouve le
Pape, entouré des cardinaux qu’il nomme et qui l’élisent ; au dessous d’eux, les évêques dans leurs
diocèses et les curés dans leurs paroisse forment le clergé séculier et les Abbés et abbesses dans leurs
abbayes entourés des moines et des moniales forment le clergé régulier.
36
3
L’EGLISE GUIDE LES CONSCIENCES
Comment l’Eglise impose-t-elle la morale chrétienne ?
Pages 86 et 87; 90 et 91 du manuel.
QUESTIONS PAGE 87
1/ L’élément qui montre que Bernard appartient à l’Ordre religieux de Cîteaux est l’aube blanche des moines de
l’Ordre de Cîteaux ; ce qui montre sa place dans l’Eglise n’est pas l’auréole de la sainteté qui lui a été donnée
après sa mort, mais la crosse d’abbé et l’habit monastique.
2/ Les critiques concernant l’architecture et la décoration des monastères sont que ceux –ci ne sont pas assez
simples et dépouillés.
3/ Bernard fonde l’abbaye de Clairvaux ; l’abbaye est représentée par la maquette d’une église.
4/ La simplicité et la nudité du bâtiment correspondent aux idées d’austérité de Bernard.
5/ La mission du nouveau chevalier selon Bernard est de combattre ceux qui ne croient pas en Jésus Christ.
6/ L’élément qui montre l’importance prise par Bernard dans l’Eglise après sa mort est l’auréole de la sainteté
placée derrière sa tête.
7/ Bernard est un saint de la première moitié du XIIe siècle ; il a fondé une abbaye, l’abbaye de
Clairvaux et l’Ordre de Cîteaux ; il a voulu plus de simplicité et d’austérité dans les abbayes ; il a voulu
aussi créer une nouvelle chevalerie chrétienne ; après sa mort il a été canonisé (inscrit dans la liste –le
« canon »- des saints).
QUESTIONS PAGE 90 ET 91
D 1A/ L’Eglise veut protéger les paysans, les marchands, les clercs et les moines.
D 1B/ « Que la trêve de Dieu soit dorénavant mieux respectée » montre que celle-ci ne l’était pas vraiment.
D 2A/ Le concile de 1215 résume les devoirs du chrétien en trois mots : confesser ses péchés, faire pénitence,
enfin communier.
D 2B/ Celui qui n’obéira pas à l’Eglise sera excommunié et privé de sépulture chrétienne après sa mort.
D 4 et 5/ La répression menée par l’Eglise est violente, les hérétiques sont pourchassés et souvent punis de
mort.
BILAN
37
L’Eglise impose sa morale et son autorité à la société médiévale en affirmant le contenu de sa foi au
cours de conciles et en créant des Ordres religieux nouveaux (Cisterciens, Dominicains, Franciscains) ;
les structures de l’Eglise se renforcent autour du Pape ; enfin menée par les Dominicains, l’Inquisition,
chargée de trouver et punir les hérétiques, mauvais croyants selon l’Eglise, oblige la population à
suivre les lois de l’Eglise.
L’Eglise tente de pacifier la société féodale en définissant des règles, elle cherche à mieux contrôler les
pratiques religieuses et les devoirs du chrétien.
Le pape Innocent III envoie des chevaliers pour combattre les hérétiques. L’Eglise crée les tribunaux
de l’inquisition qui sont chargés de trouver et de juger les hérétiques.
L’Eglise tente donc de s’imposer comme autorité morale supérieure et unique.
38
4
LA PUISSANCE DE L’EGLISE
Comment se manifeste la puissance de l’Eglise dans la société médiévale ?
Pages 96 et 97 du manuel.
QUESTIONS PAGE 96 ET 97
D1A/ Les bénéficiaires du testament de cette femme sont l’Eglise et les couvents d’Angers.
D1B/ Elle demande d’être enterrée en l’église d’Angers et que 400 messes et des prières soient célébrées pour le
salut de son âme.
D2A/ On reconnaît le prêtre à son vêtement particulier (aube ou surplis).
D2B/ Le prêtre vient collecter la dîme ; la dîme est versée en espèces ou en nature .
D2C/ La richesse de l’Eglise médiévale vient de la dîme et des dons des fidèles.
D3A/ Le pape est situé à gauche, assis sur un trône surélevé ; le pape porte des habits ecclésiastiques et, sur la
tête, la tiare aux trois couronnes.
D3B/ La scène représentée est le couronnement de l’empereur du Saint Empire Romain Germanique.
D3C/ L’empereur est présenté comme un inférieur : le pape est assis sur son trône et l’empereur à genoux.
D4A/ Le comte d’Anjou lègue au monastère un village entier dont celui-ci devient le seigneur.
D4B/ Le domaine sera exploité par des paysans qui deviendront serfs ou vassaux de l’Abbaye.
D5A/ C’est l’université qui assure la diffusion du savoir.
D5B/ Le fait que l’université dépende de l’Eglise assure à cette dernière le monopole de la diffusion du savoir.
D6/ Il s’agit de la réception d’une novice (jeune sœur) à l’Hôtel-Dieu de Paris, tandis qu’un malade est reçu et
que des personnages étendent le linge lavé sur un pont. L’Hôtel-Dieu est tenu par des religieuses.
BILAN
L’Eglise médiévale est très riche, elle reçoit la dîme et les dons des fidèles. Ses décisions influencent la
société ; le pape affirme son pouvoir. Ce désir de dominer la vie politique se heurte à la volonté de
certains monarques comme le roi de France.
L’Eglise se charge de l’assistance, des Hôtel-Dieu créés pour soigner les malades.
Le clergé est chargé de l’enseignement et l’Eglise exerce ainsi un contrôle sur le savoir.
39
5
UNE CATHEDRALE GOTHIQUE
GOTHI
: BOURGES
Comment la cathédrale gothique exprime-t-elle
exprime elle la puissance de l’Eglise et la foi des
fidèles ?
Pages 92, 93, 94 et 95 du manuel
QUESTIONS PAGE 93
1/ La cathédrale se situe au cœur de la ville.
2/ La cathédrale mesure 60 mètres sur 129 environ.
3/ Au premier plan du document 3 nous pouvons observer le chœur de la cathédrale ou plutôt le chevet ; ce
sont les arcs boutants qui permettent d’augmenter l’élévation de l’édifice.
4/ Le A correspond aux arcs boutants ; le B à la tour Nord ; le C à la rosace ; le D aux voussures du portail ; le E
au tympan ; le F au portail.
Le portail, les voussures et le tympan existaient déjà dans l’art roman ; la haute tour, les arcs boutants et la rosace
sont propres à l’art gothique.
5/ L’Eglise montre sa puissance et sa richesse grâce à cette grandiose façade.
BILAN
L’architecture de la cathédrale de Bourges exprime la puissance et la richesse d l’Eglise car elle
domine la ville dont elle occupe le centre
centr ; sa sculpture délicate et ses vitraux donnent une impression
de grande richesse ; sa taille est imposante (60x120 mètres).
QUESTIONS PAGE 95
1/ La nef est très grande elle est bordée de nombreuses colonnes ; la hauteur de la nef de la cathédrale de
Bourges a été rendue possible grâce à la présence de voûtes sur croisées d’ogives.
2/ De très vastes baies fermées par des vitraux de verre de couleur rendent la nef très lumineuse.
40
3/ La scène représentée sur ce vitrail est tirée de l’Apocalypse, un des livres qui forment la Bible chrétienne, c’est
le jugement dernier ; le rouge et le bleu dominent.
4/ Dans les églises romanes les vitraux n’existaient pas et les fenêtres étaient très petites ; des fresques
(peintures murales) remplaçaient les vitraux.
5/ Une nef si haute et lumineuse, visait à donner une impression de puissance et de sérénité aux fidèles.
6/ Sur les vitraux des scènes de la Bible sont représentées ; le peuple des chrétiens ne sachant pas lire, les
vitraux racontaient le message religieux catholique.
BILAN
Dans la cathédrale gothique les vitraux ont une importance capitale car ils racontent de façon
lumineuse le message contenu dans la Bible, alors que les chrétiens ne savaient pas lire ; les vastes
fenêtres de l’architecture gothique permettent cela.
41
II
L’OCCIDENT FEODAL, XIe- XVe siècle
D
L’EXPANSION DE L’OCCIDENT
Comment l’expansion de l’Occident chrétien au Moyen Age se manifeste-telle ?
Histoire séquence V, 3 heures, pages 102 à 121 du manuel
Foire, ligue hanséatique, lagune, loggia, urbanisme, bourgeois, corporation, faubourg, croisade, Reconquista,
chevalier teutonique, païen
Connaître et utiliser les repères suivants : première croisade (1096-1099) ; les espaces
d’expansion de la chrétienté sur une carte de l’Europe et de la Méditerranée (XIe-XIVe
siècle) ; raconter et expliquer un épisode des croisades ou de la Reconquista ; décrire
quelques aspects de l’activité d’un marchand et d’un banquier d’une ville commerçante.
42
1
LE DYNAMISME DU COMMERCE OCCIDENTAL
Quels sont les acteurs et les lieux du renouveau commercial de l’Occident ?
Pages 104 à 107 du manuel.
QUESTIONS PAGE 105
1/ Les deux ports de Bruges sont L’Ecluse et Damme, ils sont représentés par un point rouge et une flèche
bleue.
2/ Les marchands étrangers doivent payer une taxe pour faire du commerce à Bruges.
3/ Dans les halles les marchandises vendues sont des draps de laine.
A Bruges il y avait « deux très grandes maisons, comme deux grands palais » : les halles.
4/ Cette machine sert de grue, elle fonctionne grâce à la force musculaire humaine selon le même principe que
les jouets pour hamsters.
5/ Le personnage de gauche sur le tableau est entrain d’écrire ses comptes.
6/ Antoine Salella veut envoyer 550 écus à Barcelone, la lettre de change lui évite de transporter du métal
précieux ; aujourd’hui ce moyen de paiement est un chèque.
7/ L’importance de Bruges en Europe s’explique car c’est un centre de commerce de laine et de drap.
BILAN
Bruges est une ville commerçante de Flandre (actuelle Belgique) sur la côte de la mer du Nord, ce qui
lui permet de développer le commerce maritime ; pour cela elle s’est dotée de halles, de grandes
maisons où l’on vend et achète des draps de laine ou de soie ; les banquiers ont un rôle important car
ils permettent aux marchands de faire leurs affaires sans avoir à transporter de grosses sommes
d’argent grâce à l’utilisation de la lettre de change.
QUESTIONS PAGE 107
1/ Ce document nous apprend que le port de Hambourg avait une grande activité commerciale maritime.
2/ Le comte de Champagne prend l’engagement de rembourser les marchandises perdues par les marchands
pendant toute la durée de la foire.
3/ Lorsque les marchands perdent leur marchandise le comte de Champagne les rembourse.
4/ On échange les produits de Méditerranée et d’Orient contre ceux du Nord et du Nord-Est de l’Europe.
5/ Dans cette rue marchande on trouve un couturier ou un drapier, un apothicaire, un barbier et un fourreur.
43
6/ Les personnages représentés sur cette enluminure changent de l’argent et font leurs comptes.
7/ Les échanges favorisent l’activité des banquiers parce qu’on a besoin d’eux pour changer les différentes
monnaies apportées par les marchands venus de loin ; par ailleurs ils facilitent les échanges grâce à la lettre de
change.
8/ Les villes et les ports sont des lieux privilégiés du commerce car les marchandises sont surtout transportées
par la mer et que les clients des marchands sont dans les villes.
BILAN
Marchands et banquiers sont les acteurs principaux du dynamisme commercial de l’Occident ; villes
et ports sont les lieux où se manifeste ce dynamisme (par exemple Bruges et les foires de Champagne).
44
2
L’ESSOR DES VILLES
Comment le développement des villes traduit-il l’expansion économique de l’Occident ?
Pages 108 à 111 du manuel.
QUESTIONS PAGE 109
1/ La particularité du site de Venise est d’être tourné vers la mer, la ville est construite dans une lagune, dont
les canaux font les rues.
2/ D’après Philippe de Commynes, les maisons de Venise sont faites de marbre, de pierre et de bois.
3/ Au rez de chaussée de l’entrepôt des Turcs, on trouve une galerie à colonnes qui servait à entreposer les
marchandises, au premier étage, une loggia sert à éclairer les logements.
4/ Le commerce fait la richesse de Venise, c’est un commerce maritime lointain, en Europe, en Asie et au
Nord de l’Afrique.
5/ L’architecture vénitienne est somptueuse, chère ; par ailleurs, Venise connaît les modes architecturales de
tous les pays avec lesquels elle commerce ; enfin l’architecture vénitienne fait place à des locaux
commerciaux (entrepôts).
6/ Les architectes vénitiens ont utilisé l’eau présente partout dans la ville pour créer des voies de
communication semblables à des rues, mais qui sont en réalité des canaux.
BILAN
Venise est une ville sur l’eau, construite dans une lagune ; le commerce a fait sa richesse ; l’architecture
de Venise s’est adaptée à son site en construisant les bâtiments sur des pilotis qui renforcent la vase des
ilots, les canaux ont été dragués pour servir de voies de communication navigables, les palais sont prévus
pour recevoir les marchandises dans les entrepôts du rez de chaussée.
QUESTION PAGE 111
1/ Ce qui fait la puissance des marchands est leur richesse.
BILAN
A partir du XIe siècle les échanges s’intensifient ; le grand commerce se développe ; les marchands
échangent leurs produits lors des foires ; la création d’instruments financiers comme la lettre de change
les favorisent.
Les villes connaissent une forte croissance ; des emménagements sont réalisés pour faire face à
l’augmentation croissante de la population et des échanges.
45
Cela donne naissance à de nouveaux groupes sociaux, les bourgeois parviennent à s’affranchir du
pouvoir des seigneurs en obtenant des libertés qui sont inscrites dans des chartes.
46
3
L’EXPANSION DE LA CHRETIENTE
Comment l’Occident chrétien étend-il sa domination ?
Pages 112 à 117 du manuel.
QUESTIONS PAGE 113
1/ Le pape envoie les chrétiens d’Occident combattre contre les Turcs car ils ravagent la Terre Sainte.
2/ C’est un moine qui conduit la croisade.
3/ Les croisés mettent trois ans pour aller à Jérusalem ; ils voyagent lentement à pied et doivent se battre
pour assurer leur approvisionnements et leur passage en face d’armées hostiles.
4/ Les croisés assiègent la ville et l’envahissent par les portes défoncées.
5/ La première croisade aboutit au but fixé par le pape : les croisés accèdent au tombeau du Christ à
Jérusalem.
6/ La première croisade est très importante car elle permet d’atteindre les objectifs fixés par le pape, après de
nombreux combats et le siège de Jérusalem : permettre aux chrétiens d’aller librement prier sur le tombeau
du Christ.
QUESTIONS PAGE 115
1/ Cette bataille se déroule à Las Navas de Tolosa, au Sud de l’Espagne ; ce sont les chrétiens qui y
dominent.
2/ On reconnaît les chrétiens grâce à la croix et au drapeau qui représente la vierge Marie et Jésus enfant, les
musulmans sont reconnaissables à leurs barbes et leurs turbans.
3/ Les combattants chrétiens ne sont pas tous Espagnols car ils viennent de toute la chrétienté.
4/Ces chrétiens ont été appelés au combat par le pape (Doc. I ligne 3) ; ils se battent pour obtenir le pardon
de leurs péchés en défendant la chrétienté.
5/ Selon cet auteur la victoire des chrétiens s’explique par leur bravoure (ligne 2 Doc. II) et l’aide de Dieu
(ligne 8 Doc. II) par un miracle.
6/ La défaite des musulmans s’explique, selon l’auteur du texte N°III, par leurs divisions et le non-paiement
de la solde des combattants.
7/ Les chrétiens sont victorieux, l’image indique cela en montrant les musulmans entrain de reculer, de
même les morts ou blessés sont tous musulmans.
8/ Pour les chrétiens cette bataille est une croisade, ils se sont en effet battus, à la demande du pape, pour
défendre le christianisme ont la croix et la Vierge à l’Enfant comme étendard.
RECIT
47
La bataille de Las Navas de Tolosa se déroula au Sud de l’Espagne, entre les forces Almohades et une
coalition chrétienne ; l’armée musulmane divisée et mal payée a été vaincue par l’armée chrétienne
galvanisée par l’idée de croisade ; à la suite de cette bataille la domination musulmane est réduite à
l’extrême Sud de l’Espagne, c’est, au début du XIIIe siècle, une étape importante de la « Reconquista ».
QUESTIONS PAGE 116 ET 117
PAGE 116
D I 1/ Les croisés pillent la ville de Constantinople.
D I 2/ Sainte-Sophie est la plus grande église de Constantinople.
D II 1/ Sur cette image on voit des prêtres ou des moines et des guerriers en armure.
DII 2/ Les chrétiens organisent plusieurs croisades pour assurer l’expansion de la chrétienté en Europe et en
Méditerranée orientale.
D III/ Les trois directions vers lesquelles les chrétiens cherchent à étendre leur domination vers l’Est, vers
l’Europe du Nord-Est, vers l’Europe du Sud-Ouest.
D IV/ Richard Cœur de Lion est à gauche, Saladin, représenté de manière péjorative, est à droite.
BILAN
Les chrétiens encouragés par le pape, tentent, à partir du XIe siècle, de reconquérir les territoires
ibériques sous domination musulmane.
Au Nord-Est de l’Europe, les chevaliers teutoniques colonisent de vastes territoires et évangélisent les
populations païennes.
En 1095 l’appel du pape à la croisade pour conquérir la Palestine, reçoit un écho considérable en
Occident.
Jérusalem est prise en 1099 et les Etats latins d’Orient sont créés.
Jérusalem est reprise en 1187 par Saladin, les Etats latins disparaissent en 1291.
Les croisades ont provoqué des échanges commerciaux importants avec l’Orient, mais aussi une
opposition violente et durable entre les chrétiens et les musulmans.
La prise de Constantinople a entraîné une rupture définitive entre les chrétiens catholiques et orthodoxes.
48
III
REGARDS SUR L’AFRIQUE
Quelles sont les civilisations qui se sont développées en Afrique au Moyen
Age ?
Histoire séquence VI, 4 heures, pages 122 à 139 du manuel
Savoir situer et observer un palais africain, identifier son architecture, comprendre
l’architecture de ce palais ; trouver des informations dans des documents, mettre en
relation des documents, faire un bilan des recherches
Epopée, griot, marabout, Soudan, animiste, rite d’initiation, eunuque, négrier, razzia, traite
des noirs, affranchi, déporter.
Connaître et utiliser les repères suivants : la période et la situation de la civilisation du
Monomotapa (XVe –XVIe siècle) en Afrique subsaharienne, la conquête et l’expansion
arabo-musulmane en Afrique du Nord et en Afrique orientale, carte de l’Afrique et de
ses échanges entre le VIIIe et le XVIe siècle ; décrire quelques aspects d’une civilisation
de l’Afrique subsaharienne et de sa production artistique, de la traite orientale ou de la
traite transsaharienne.
49
1
LE GRAND ZIMBABWE, PALAIS-FORTERESSE DU MONOMOTAPA
Que nous apprend ce palais sur la puissance du Monomotapa ?
Pages 126 et 127 du manuel.
QUESTIONS PAGE 127
1/ Le texte parle de l’empire du Monomotapa ; il se situe au Sud Est de l’Afrique.
2/On trouvait de l’or dans ce territoire.
3/ a) Pierres sans ciment- Doc. 4
b) Longue muraille- Doc. 6
c) Epaisseur de la muraille- Doc 2,3,4,6
d) Tout autour –Doc. 6
e) Tour élevée –Doc.5
4/ Le voyageur portugais est surpris par l’épaisseur des murs et le fait qu’il n’y a pas de ciment entre les
pierres.
5/ Le palais était bien protégé par des remparts ; le royaume du Monomotapa était souvent en guerre contre
ses voisins.
6/La tour abritait le grenier royal et la salle du trésor ; le palais servait de siège (de résidence) au
Monomotapa.
7/ Sur cet emblème nous pouvons voir un crocodile et un oiseau ; les rois du Monomotapa se comparent à
des animaux.
BILAN
L’architecture du Grand Zimbabwe est très soignée, le palais est fortifié, les remparts sont en pierre sans
ciment, il y a une tour qui servait de grenier royal et de trésor, la ville était en contrebas, fortifiée elle
aussi.
50
2
LE COMMERCE EN AFRIQUE NOIRE AU MOYEN AGE
Comment s’organise le grand commerce africain au Moyen Age ?
Pages 128 et 129 du manuel.
QUESTIONS PAGE 129
1/ L’auteur est arrivé à Kilwa par la mer, en bateau.
2/ De l’ivoire, des noix de cola, de l’or, du sel, des tissus, de la viande, du poisson et des esclaves ; ces
« produits » sont échangés souvent devant la mosquée dans les villes (Djenné, Niani, Marrakech, Kilwa).
3/ Les habitants d’Aghmât transportent, quand ils se rendent au Soudan, du tissu, du cuivre, des vêtements
de laine, des turbans, des épices, du parfum et du fer forgé.
4/ Les marchandises sont déplacées dans le désert, à dos de chameau, par des caravanes de nomades.
5/ Le commerce avec l’Afrique Occidentale profite aux pays musulmans du Maghreb et aux navigateurs du
Sud de l’Europe.
BILA N
Le commerce africain au Moyen Age a deux plaques tournantes : le Niger et les côtes de l’océan indien.
Le Sahara est traversé par des routes caravanières, les villes situées à leurs débouchés sont prospères ; de
nombreux marchands y échangent de l’or contre de nombreux « produits », y compris des esclaves.
PORTULAN
Un portulan (dans beaucoup de langues, « portolan »), au XIVe siècle ou plus tard, était une sorte de carte
nautique servant essentiellement à repérer les ports et connaître les dangers qui pouvaient les entourer :
courants, hauts-fonds... Les portulans étaient grossièrement dessinés, les détails ne s'attachant qu'à ce qui
avait de l'importance pour la navigation.
L'établissement de ces cartes nautiques était basé sur le mode de navigation par cabotage : le bateau se
déplaçait à proximité des côtes, ce qui permettait d'effectuer une série de mesures visuelles, en fonction du
cap, et de les annoter (pour les navigateurs suivants). Un portulan est fondé sur des observations et des
relevés faits avec des outils assez élémentaires : la boussole, le sextant et l'alidade.
Pour juger de la pertinence ou de la qualité de ces véritables cartes de navigation, il faut y appliquer la
déclinaison magnétique… depuis des siècles.
51
Portulan portugais de 1504.
52
3
LES CIVILISATIONS AFRICAINES AU MOYEN AGE
Quelles sont les caractéristiques des civilisations de l’Afrique subsaharienne au Moyen
Age ?
Pages 130 et 131 du manuel.
QUESTIONS PAGE 130 ET 131
DI/1 Pour l’auteur les « peuples des montagnes » sont anthropophages et ont un comportement barbare.
DI/2 L’auteur évoque la richesse des habitants du Monomotapa.
DII/1 Le roi du Mali est musulman puisqu’il fait le pèlerinage de La Mecque.
DII/2 L’escorte du roi est très riche et très nombreuse.
DII/3 La puissance du roi du Mali se manifeste par la richesse de son armée.
DIII/1 Cette statuette présente un personnage au corps d’aigle et à la tête d’homme ; c’est un symbole.
DIII/2 Les deux statues sont très stylisées et l’oiseau est très important.
DIV/1 Cette représentation du roi du Mali est européenne, le roi est vêtu comme un roi européen.
DIV/2 Le sceptre, la couronne, le trône et le manteau du sacre sont visibles sur ce document.
DV /Les Dogons sont animistes.
DVI/ En Afrique du VIIIe au XVIe siècles on échange de l’or, des esclaves, des épices, du parfum, de la
porcelaine, de l’ivoire, des bijoux, des pierres précieuses, des peaux, du sel, du blé, des chevaux, des armes,
de la laine…
BILAN
A l’Ouest de l’Afrique, l’empire du Ghana se développe au VIIIe siècle ; au XIe, il éclate en petits
royaumes rivaux. Soundiata Keita parvient à réunir et agrandir ces royaumes, il crée le puissant empire
du Mali qui est gagné par l’Islam et conquis par le Maroc à la fin du XVIe siècle.
En Afrique australe, le Monomotapa atteint son apogée au XVe siècle, il s’effrite ensuite lentement et sa
capitale le Grand Zimbabwe est même abandonnée.
Les rois tirent leur puissance de l’or (Ghana signifie « roi guerrier » et Monomotapa signifie « maître de
l’or »).
Ils dominent des tribus musulmanes ou animistes.
La société était divisée en chasseurs-guerriers, artisans et griots.
Ces royaumes prospèrent grâce au commerce.
Malgré la conversion à l’Islam des rois du Soudan, l’animisme perdure dans les campagnes : rites
d’initiation et culte des esprits de la nature et des ancêtres.
53
4
LES TRAITES AFRICAINE ET ORIENTALE AU MOYEN AGE
Comment s’est développé le commerce des esclaves noirs en Afrique subsaharienne ; quels
sont les acteurs, les victimes et les routes des traites africaine et orientale ?
Pages 132 à 135 du manuel.
QUESTIONS PAGE 133
1/ Cette statuette en métal représente un homme grand, maigre et pieds et poings attachés ; ses liens
montrent qu’il est prisonnier.
2/ D’après le Coran on peut affranchir un esclave « à condition que son maître voie du bien en lui » ; la
tradition islamique pense que l’esclavage est une punition pour les anciens incroyants, même s’ils se sont
convertis.
3/ Ceux qui acceptent la charte du Manden s’engagent à ne pas faire d’esclavage et ne plus détruire de
villages.
4/ Les esclaves sont échangés contre des bijoux métalliques, des coquillages et de la pacotille, divers objets
rares en Afrique subsaharienne.
5/ Teghazza se trouve à l’Ouest du Sahara ; ce sont des esclaves noirs qui y travaillent ; ils produisent du sel
qui sert de monnaie comme ailleurs l’or et l’argent.
6/ Cet esclave est castré, il est soldat.
7/ Le prisonnier du document 1 va sans doute devenir esclave.
8/ La charte de Manden n’a pu réussir à faire disparaître l’esclavage car celui-ci est réapparu à la mort du
roi.
BILAN
La traite saharienne s’est opérée entre Nord et Sud pendant des siècles à travers le Sahara ; elle concerne
des esclaves noirs razziés par les troupes musulmanes venues du Nord ou échangés contre divers objets
rares en Afrique subsaharienne.
QUESTIONS PAGE 134 - 135
Doc 2/ Sur le document, les acheteurs sont en bas de l’estrade (lettre C), les marchands sont sur l’estrade
(lettre B) et les esclaves sont au centre, accroupis sur le sol (lettre A).
Doc 3/ Ces chaînes, démesurées pour souligner leur importance, représentent l’esclavage auquel se livrent
les Portugais.
Doc 4 question 1/ Les territoires qui utilisent les esclaves noirs sont au Nord de l’Afrique, au Sud de
l’Europe (Andalousie, Sicile) et au Moyen-Orient et Extrême Orient ; le commerce des esclaves noirs est
organisé par des commerçants venus du monde musulman.
BILAN
54
En Afrique noire l’esclavage est ancien, les principaux négriers sont des Noirs africains, des Arabes et
des Berbères.
Au XIIIe siècle le roi du Mali semble avoir lutté en vain contre la traite.
Plus de dix millions de Noirs ont été capturés et déportés entre le VIIe et le XVIe siècle.
Le sort des esclaves est très variable, ils peuvent espérer être affranchis par leurs maîtres et retrouver la
liberté.
La traite est un commerce organisé à grande échelle.
En fonction des destinations des esclaves, les historiens distinguent la traite saharienne vers le Maghreb
et l’Egypte et la traite orientale vers l’Arabie et l’océan Indien.
Au XVIe siècle apparaît la traite atlantique menée par les Européens.
55
I
DES ÊTRES HUMAINS, UNE SEULE
HUMANITÉ
A
DIFFERENTS MAIS EGAUX, EGALITE DE DROIT ET
DISCRIMINATIONS.
Qu’est-ce qui différence les êtres humains ?
Ces différences sont-elles toujours bien respectées ?
Education civique séquence I, 3 heures, pages 357 à 365 du
manuel
Esclavage, plantation, traite des noirs, antisémitisme, discrimination, immigré, racisme, diffamation, homophobie,
sexisme, xénophobie.
56
1
LE RACISME DANS L’HISTOIRE : LA CASE DE L’ONCLE TOM
Que nous apprend ce roman sur le racisme dans les Etats-Unis du XIXe siècle ?
Pages 358 et 359 du manuel.
QUESTIONS PAGE 359
1/ Madame Saint Clare reproche à sa fille de bien aimer les esclaves, d’être amis avec eux et de les considérer
comme des égaux.
2/ Henrique bat son esclave car il a oublié de laver son cheval et qu’il lui a parlé sans autorisation…
3/ Augustin pense, contrairement à Alfred, que tous les hommes sont égaux.
4/ Les esclaves sont maltraités, plus comme des animaux que comme des hommes.
5/ Au milieu du XIXe siècle, la France vient d’abolir l’esclavage.
BILAN
Aux Etats-Unis, au milieu du XIXe siècle, le roman « La case de l’oncle Tom » montre que, comme son
auteur beaucoup d’américains, surtout dans les Etats du Nord étaient contre l’esclavage et adhéraient
aux principes d’égalité entre les hommes proclamés pendant la Révolution française (Droits de
l’Homme et du citoyen, 26 août 1789.
Au Sud des Etats-Unis, l’économie des plantations (de coton entre autres) reposait sur une main
d’œuvre servile, ceci explique en partie, la détermination des Etats du Sud à défendre l’esclavage,
jusque à la guerre civile (finie en 1865).
57
2
RACISME ET DISCRIMINATION DANS LE MONDE DU TRAVAIL
Comment apparaissent les discriminations dans le monde du travail ?
Pages 360 et 361 du manuel.
QUESTIONS PAGE 361
1/ Djamila ne parvient pas à trouver du travail parce qu’elle est d’origine maghrébine.
2/ L’entreprise met « BBR » sur les fiches des demandeurs d’emploi français (Bleu, blanc, rouge) pour
discriminer les demandeurs d’emploi étrangers.
3/ Les personnes victimes de discriminations sont les femmes, les Français d’origine étrangère et les
immigrés ; surtout si ces populations sont d’origine africaine (maghrébine ou subsaharienne).
4/ Le magasin de vêtement et l’agence d’intérim enfreignent gravement la loi qui interdit de discriminer à
l’embauche les personnes en raison de leur différence : immigré ou Français d’origine étrangère.
BILAN
Djamila et bien d’autres personnes sont discriminées à l’embauche en raison de leur couleur de peau ou
de leur origine ; la loi punit de 45000 à 75000€ d’amende assortie d’une peine pouvant aller jusqu’à 5
ans de prison ; les employeurs ne respectent pas toujours la loi en trichant sur les motifs de nonembauche et en reportant la cause de discrimination sur leurs clients…
58
3
VIVRE AVEC UN HANDICAP
Comment vivre avec sa différence quand on est sourd de naissance ?
Pages 362 et 363 du manuel.
QUESTIONS PAGE 363
1/ Le thème de ce film est la surdité.
2/ Florent a été aidé par un accompagnant éducatif puis est allé dans un établissement spécialisé.
3/ Florent à préparé son baccalauréat dans un institut spécialisé.
4/ Il a du copier ses cours quand il ne pouvait pas entendre le professeur ou quand il ne pouvait pas lire sur
ses lèvres.
5/ Les sourds peuvent communiquer avec la Langue des Signes Française et en lisant sur les lèvres (langage
parlé complété).
6/ Les sourds ne peuvent pas facilement faire des études supérieures car rien n’est prévu pour les aider dans
l’enseignement supérieur.
7/ Malgré leur handicap les sourds peuvent vivre normalement et, grâce au langage des signes, faire même
du théâtre, l’art de la communication par le son par excellence.
BILAN
La vie des sourds reste difficile au quotidien, ils ne peuvent pas facilement suivre une scolarité
« normale » et doivent surmonter en permanence la difficulté de communiquer (exemple : SMS au lieu de
« coup » de téléphone…).
QUESTIONS PAGES 364/ 365
D1/ Le racisme, l’antisémitisme, le sexisme, sont des discriminations.
D2/ La difficulté pour les handicapés en fauteuil roulant d’aller travailler facilement.
D3/ Les trois jeunes portent une photo de Mohammed Maghara, victime d’un crime raciste en 2002.
D4 Q1/ Selon cette loi, on ne peut tout dire et tout écrire.
D4 Q2/Une personne ayant discriminé peut être emprisonnée pendant un an et devoir verser une amende de
45000€ au maximum.
D5/ Ce sont les femmes qui consacrent le plus de temps aux tâches quotidiennes.
BILAN
Les formes de discriminations les plus connues sont le racisme, l’antisémitisme, le sexisme, l’homophobie
en passant par la xénophobie ; les discriminations peuvent aller de la simple moquerie jusqu’aux crimes
les plus graves.
La loi punit les discriminations et impose l’égalité entre toutes les personnes.
Aujourd’hui le racisme existe encore ; on le voit notamment dans les discriminations à l’embauche.
Le sexisme peut apparaître dans la vie privée ou dans le monde du travail.
La religion peut être aussi cause de discrimination.
Les personnes atteintes d’un handicap ont plus de difficultés dans la vie de tous les jours.
59
I
DES ÊTRES HUMAINS, UNE SEULE
HUMANITÉ
B
LES IDENTITES MULTIPLES DE LA PERSONNE.
Quelles sont les identités d’une personne ?
Education civique séquence II, 4 heures, pages 366 à 372 du
manuel
Comprendre la situation de départ, la confronter avec la loi, élargir la situation de
départ, faire un bilan de recherche ; débattre : partir des documents, enquêter,
débattre, que retenir du débat ?
Esclavage, plantation, traite des noirs, antisémitisme, discrimination, immigré, racisme,
diffamation, homophobie, sexisme, xénophobie.
Compétences : 521 Avoir des repères historiques; 443 S’informer se documenter, chercher
et sélectionner l’information demandée ; connaître les principes et fondements de la vie
civique et sociale, 611 connaître les principaux droits de l’Homme et du citoyen, 622
comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences
1 Quelles sont les identités de Lilian Thuram
Lilian Thuram, un footballer-citoyen ?
Pages 366 et 367 du manuel.
2 Les identités multiples de la personne : l’identité juridique
Quelles sont les identités d’une personne ?
Pages 368 et 369 du manuel.
3 Les identités multiples de la personne : l’identité personnelle
Quelles sont les identités d’une personne ?
Pages 368 et 369 du manuel.
4 Les discriminations dans la vie quotidienne
Y a-t-il des discriminations dans mon collège ?
Pages 372 du manuel
60
1
QUELLES SONT LES IDENTITES DE LILIAN THURAM
Lilian Thuram, un footballer-citoyen ?
Pages 366 et 367 du manuel.
QUESTIONS PAGE 367
1/ Lilian Thuram est originaire de la Guadeloupe ; la Guadeloupe est une île des Antilles.
2/ La carrière de Lilian Thuram a été courte mais exceptionnelle, victoire à l’Euro 2000 et champion du
monde en 1998.
3/ Lilian Thuram découvre le racisme par les insultes des supporteurs contre les joueurs noirs dans les
stades.
4/ Lilian Thuram a créé une fondation « Lilian Thuram Education contre le racisme », il a été membre du
« Haut conseil à l’intégration » de 2002 à 2009.
5/ Lilian Thuram aurait pu être ministre, mais il n’a pas voulu parce qu’il considère qu’il n’est pas
compétent en politique.
6/ Le racisme et les difficultés d’une partie toujours plus grande de la population inquiètent Lilian Thuram.
7/ Lilian Thuram est né en Guadeloupe, footballeur de haut niveau il s’est engagé contre le racisme et les
inégalités à travers le Haut conseil à l’intégration et sa fondation « Lilian Thuram Education contre le
racisme. »
61
2
LES IDENTITES MULTIPLES DE LA PERSONNE : L’IDENTITE
JURIDIQUE
Quelles sont les identités d’une personne ?
Pages 368 et 369 du manuel.
DI Q1/ Les père et mère choisissent les prénoms de l’enfant.
DI Q2/ Le juge peut intervenir dans l’attribution d’un prénom si celui-ci n’est pas conforme à l’intérêt de
l’enfant.
DII Q1/ Sur le passeport on trouve le nom, le prénom, la nationalité, le sexe, la taille, la couleur des yeux, la
date et le lieu de naissance, la date où le passeport a été délivré, le domicile, la date d’expiration, la
photographie du titulaire.
DII Q2/ L’expression République Française apparaît sur la couverture et à l’intérieur du passeport.
DII Q3 / Le détenteur du passeport a une identité européenne puisque il y a marqué « Union européenne »
sur la couverture.
DIII Leurs loisirs définissent l’identité de chacune de ces personnes.
DIV Q1/ Il faut s’adresser au juge des affaires familiales pour changer de prénom.
DIV Q2/ Il faut avoir un « intérêt légitime » pour changer de nom.
BILAN
Chaque individu possède une identité, elle montre qu’il est une personne unique.
L’Etat garantit à chacun son identité. A la naissance, chaque personne est inscrite sur les registres de
l’Etat civil ; les parents et, en certains cas un agent de l’Etat attribuent au nouveau-né un nom et un
prénom. Parfois ce nom et ce prénom peuvent être modifiés.
Chaque personne dispose de papiers officiels permettant de prouver son identité (carte d’identité et
passeport ainsi que le livret de famille). Le passeport est indispensable pour sortir de l’Union européenne.
Les papiers d’identité contribuent à assurer la sécurité dans une société.
62
3
LES IDENTITES MULTIPLES DE LA PERSONNE :
L’IDENTITE PERSONNELLE
Quelles sont les identités d’une personne ?
Pages 368 et 369 du manuel.
QUESTIONS PAGE 369
DIII / Le premier personnage fait du skate, le second est un lecteur, le troisième est musicien, le dernier est
« footeux. » Il est curieux que ce soient tous des garçons…
DV/ La famille, le métier, les amis, le loisir préféré et les lieux auxquels on est attaché comptent beaucoup
pour définir l’identité culturelle.
BILAN
L’identité d’une personne est aussi professionnelle et culturelle.
Ces identités se définissent par l’origine, la famille, le lieu où l’on habite, la religion, le travail, les goûts
et les passions.
L’individu construit son identité par ses choix au cours de sa vie par de multiples rencontres et
expériences qui font son histoire personnelle.
63
4
LES DISCRIMINATIONS DANS LA VIE QUOTIDIENNE
Y a-t-il des discriminations dans mon collège ?
Pages 372 du manuel
QUESTIONS PAGE 372
1/ Ce personnage va rencontrer des difficultés pour accéder aux différents lieux du collège.
2/ Quentin était dyslexique et Sabri petit de taille.
3/ Au collège René Cassin d’Agde, une dégradation a été commise par l’inscription de slogans racistes et
nazis.
4/ L’ascenseur peut permettre à quelqu’un handicapé moteur de suivre les cours au collège.
5/ J’ai été insulté par mes camarades en raison de mes origines (maghrébines) ; de mon poids ; du fait que je
n’avais pas la télévision ni accès à « Facebook » ; j’ai réagi en me bagarrant, d’autres disent n’avoir « rien
dit. »
6/ Oui, des propos insultants racistes ont été dits ; comme dit ci-dessus.
7/ BILAN
Des discriminations existent parmi les élèves au collège, elles sont surtout d’origine raciste, sexiste,
personnelles (apparence, poids, goûts culturels) et ne devraient pas exister puisque les hommes sont
égaux, « tous différents mais tous pareils » ; de plus ce genre de discrimination est placé sous le coup de
la Loi, est interdit et peut entrainer de graves sanctions pénales pour ceux qui s’y livrent. Il convient
donc d’être bien conscient de la gravité de telles insultes et discriminations.
64
I
LA QUESTION DU DEVELOPPEMENT
DURABLE
A
LES ENJEUX DU DEVELOPPEMENT
DURABLE
Comment poursuivre le développement de la planète sans compromettre
l’avenir des générations futures ?
Géographie séquence I, 3 heures, pages 206 à 221 du manuel
Déchet, développement durable, recyclage, multimodal, écosystème, tourisme de masse, « Agenda 21 »,
pays du Nord, pays du Sud, ressources naturelles.
Identifier les principaux enjeux du développement durable dans le territoire étudié.
1 La gestion des déchets toxiques
Que nous apprend l’aventure du Probo koala sur le problème des déchets toxiques ?
Pages 208 et 209 du manuel.
2 Le Mont-Saint-Michel, enjeu du tourisme durable
De quel aménagement durable va bénéficier le Mont-Saint-Michel ?
Pages 214 et 215 du manuel.
3 Le développement durable
Comment définir le développement durable et ses enjeux ?
Pages 216 et 217 du manuel.
65
1
LA GESTION DES DECHETS TOXIQUES
Que nous apprend l’aventure du Probo koala sur le problème des déchets toxiques ?
Pages 208 et 209 du manuel.
QUESTIONS PAGE 209
1/ Ces déchets proviennent des Etats-Unis d’Amérique ; ce sont des résidus pétroliers et de la soude.
2/ Le navire a eu du mal à trouver un port pour décharger ses produits toxiques, puisqu’il a dû multiplier les
escales sans pouvoir décharger.
3/ Le choix s’explique par une raison d’ordre financier : en Europe le coût de traitement des produits serait
10 à 15 fois plus élevé.
4/ Les sites de décharge sont situés autour du parc national de Banco, dans les quartiers pauvres et dans la
zone portuaire ; les conséquences de ce déchargement sont la mort de 17 personnes et l’intoxication de
10 000 autres.
5/ Les déchets sont finalement éliminés en France, au sud de Lyon, par incinération.
BILAN
Les déchets ont abouti à Abidjan en raison du coût financier de leur traitement ; ce problème se pose à
l’échelle mondiale car les échanges mondiaux sont libres et les produits peuvent aller d’un pays et d’un
continent à l’autre, sans qu’un contrôle efficace puisse les arrêter.
66
2
LE MONT-SAINT-MICHEL, ENJEU DU TOURISME DURABLE
De quel aménagement durable va bénéficier le Mont-Saint-Michel ?
Pages 214 et 215 du manuel.
QUESTIONS PAGE 215
1/ L’ensablement de la baie et l’afflux des visiteurs dégradent le site du Mont-Saint-Michel.
2/ Les parkings et la route sur la digue devant le Mont provoquent l’ensablement progressif de la baie ; un
terre-plein et un pont-passerelle remplaceront la digue et les parkings.
3/ Le barrage est construit dans le but d’envoyer de grandes quantités d’eau pour faire un effet « chasse
d’eau », afin de désensabler la baie.
4/ Le pont-passerelle, le terre-plein et la suppression des parkings sont visibles sur la simulation du
document 5.
5/ Les objectifs du développement du tourisme durable sont favoriser le développement économique et
social et réduire les impacts sur l’environnement en évitant de commettre d’irrécupérables atteintes à celuici ; c’est l’impact sur l’environnement qui a surtout été pris en compte au Mont-Saint-Michel.
BILAN
Le Mont-Saint-Michel était menacé par le tourisme de masse car les parkings et la route sur la digue
provoquaient son ensablement progressif ; un pont passerelle va remplacer la digue et les parkings et un
barrage « chasse d’eau » va permettre de favoriser un désensablement progressif ; le tourisme durable est
un tourisme qui respecte l’environnement.
67
3
LE DEVELOPPEMENT DURABLE
Comment définir le développement durable et ses enjeux ?
Pages 216 et 217 du manuel.
QUESTIONS PAGES 216-217
DI 1/ La première prise en compte du développement durable date de 1346.
DI 2/ C’est la forêt qui est protégée par Philippe VI.
DII / L’Afrique, l’Asie, l’Amérique latine sont des continents dont les habitants ont un revenu inférieur à celui
de la moyenne mondiale.
DIII/ L’accès des populations à des services sanitaires convenables est insuffisant en Afrique et en Asie.
DIV / Cette affiche dénonce le chantage au travail et à la nourriture exercé vis-à-vis des populations des pays
en voie de développement.
DV 1/ Les trois piliers du développement durable sont le social, l’économie et l’environnement.
BILAN
Les trois piliers du développement durable sont le social (le droit au travail et à la nourriture),
l’économie ( le droit à un revenu convenable partout dans le monde) et l’environnement (la protection
de la nature et la mise en place de services sanitaires convenables).
68
I
LA QUESTION DU DEVELOPPEMENT
DURABLE
B
LES DYNAMIQUES DE POPULATION ET LE
DEVELOPPEMENT DURABLE
Comment la population mondiale évolue-t-elle ?
Quels sont les enjeux du développement durable liés à cette évolution ?
Géographie séquence II, 4 heures, pages 222 à 237 du manuel
Savoir faire une étude de cas : Décrire la situation de départ, comprendre les enjeux du
développement durable, faire un bilan de recherches.
Accroissement naturel, bidonville, croissance démographique, indice de fécondité, culture
sur brûlis, densité, front pionner, soja, agriculture vivrière, exode rural, extensif, intensif,
IDH, planning familial, transition démographique.
Identifier les principaux enjeux du développement durable dans le territoire étudié.
Compétences : 513 Avoir des repères géographiques ; 443 S’informer se documenter,
chercher et sélectionner l’information demandée ; avoir des outils pour comprendre la
complexité du monde : 562 Identifier les enjeux du développement durable, 564 utiliser
ses connaissances pour donner du sens à l’actualité.
1 Croissance démographique et développement durable en Chine
Comment concilier le développement de l’Etat le plus peuplé du monde avec les enjeux du développement
durable ?
Pages 226 et 227 du manuel.
2 Un front pionnier en Amazonie
Quelles sont les caractéristiques des fronts pionniers en Amazonie ?
Pages 228 et 229 du manuel.
3 Un front pionnier en Afrique centrale
Quelles sont les caractéristiques des fronts pionniers en Afrique ?
Pages 230 et 231 du manuel.
4 Croissance démographique et développement
Quelles sont les relations entre la croissance démographique et le développement durable ?
Pages 232 et 233 du manuel.
69
1
CROISSANCE DEMOGRAPHIQUE ET
DEVELOPPEMENT DURABLE EN CHINE
Comment concilier le développement de l’Etat le plus peuplé du monde avec les enjeux du
développement durable ?
Pages 226 et 227 du manuel.
QUESTIONS PAGE 227
1/ Depuis le début des années 2000 la population stagne.
2/ Cette évolution démographique s’explique par le fait que les Chinois n’ont droit à avoir qu’un enfant par
famille.
3/ Les nouveaux problèmes démographiques que risque de connaître la Chine sont le vieillissement de la
population et le risque d’un manque de main d’œuvre.
4/ L’éducation, l’environnement et la santé sont les trois besoins fondamentaux de la population chinoise.
5/ La pollution sous toutes ses formes est le grand problème lié au développement économique de la chine.
6/ D’après le texte la Chine doit trouver un équilibre entre le développement durable et la croissance
économique.
7/ Les développement des énergies renouvelables est la solution permettant de concilier croissance
économique et développement durable.
BILAN
La croissance démographique de la Chine après avoir été rapide, stagne depuis le début des années 2000
sous l’influence de la politique de l’enfant unique.
L’éducation, l’environnement et la santé sont les trois besoins fondamentaux de la population chinoise.
La pollution sous toutes ses formes est le grand problème lié au développement économique de la chine.
Le développement des énergies renouvelables est la solution permettant de concilier croissance
économique et développement durable.
70
2
UN FRONT PIONNIER EN AMAZONIE
Quelles sont les caractéristiques des fronts pionniers en Amazonie ?
Pages 228 et 229 du manuel.
QUESTIONS PAGE 228
1/ Entre 1992 et 2009 la forêt a presque disparu et a été remplacée par des cultures.
2/ Ce paysage est un paysage de forêt et de champs ; le front pionnier s’étend sur la forêt.
3/ Sur ce front pionnier les activités qui se sont développées sont des activités agricoles : l’élevage de bovins
et des exploitations de culture du soja.
4/ Le peuplement de l’Amazonie a augmenté de façon très importante entre 1960 et 2000 (de 2 à 20 millions
de personnes) ; les paysans y ont pratiqué la culture sur brûlis, des routes et des villes se sont créées et la
déforestation s’est énormément accélérée.
5/ On a créé des fronts pionniers pour exploiter l’Amazonie ; la déforestation a été aggravée par la pratique
de la culture sur brûlis.
6/ L’extension des fronts pionniers a pour conséquences pour les populations indiennes qu’il leur faut vivre
sur des portions de territoire de plus en plus réduites, elles sont menacées par la déforestation et la pollution
entrainée par la culture du soja.
BILAN
La cause de la création des fronts pionniers est la mise en valeur de l’Amazonie.
Les conséquences économiques et humaines sont le peuplement, création de villes, construction de
routes, développement de l’élevage et de la culture du soja.
Les conséquences sur l’environnement sont la pollution des sols, déforestation.
71
3
UN FRONT PIONNIER EN AFRIQUE CENTRALE
Quelles sont les caractéristiques des fronts pionniers en Afrique ?
Pages 230 et 231 du manuel.
QUESTIONS PAGE 231
1/ Le paysage représenté sur la photographie est un paysage de plaine avec des restes de forêt et des cultures
ainsi que des fermes assez groupées ; la présence humaine s’y traduit par les cultures et les maisons.
2/ Cette agriculture est traditionnelle, peu intensive ni mécanisée.
3/ Le Rwanda a une très forte croissance démographique, il se situe dans une zone de famine et de front
pionnier où la forêt recule.
4/ Ce territoire a été défriché car les besoins de la population en nourriture augmentent et qu’ils ne sont pas
couverts par la production (famine).
5/ Le Rwanda a vécu des crises humanitaires terribles et l’environnement est saccagé (parc naturel détruit) .
BILAN
L’Afrique connaît une explosion démographique ; cela provoque un important exode rural et une rapide
déforestation ainsi que des famines aggravées par des conflits entre les populations ; les fronts pionniers
paraissent le seul moyen d’augmenter les ressources alimentaires, malgré leurs conséquences négatives
sur l’environnement (déforestation).
72
II
DES SOCIETES INEGALEMENT
DEVELOPPEES
A
DES INEGALITES DEVANT LA SANTE
Quelles sont les inégalités sanitaires dans le monde ?
Géographie séquence III, 4 heures, pages 238 à 249 du manuel
Savoir faire une étude de cas : Comprendre la situation de départ, changer d’échelle
pour élargir la situation de départ, faire un bilan de recherches.
Espérance de vie, taux de mortalité infantile, épidémie, pandémie, sida, CMU, dépistage,
malnutrition, paludisme, sous-alimentation..
Localiser et situer les deux pays dont les infrastructures sanitaires ont été étudiées ;
décrire la pandémie étudiée, les principales inégalités dans l’accès aux soins à partir de
planisphères thématiques (vaccinations, nombre de médecins…) ; lire et décrire des
planisphères de l’espérance de vie, de la mortalité infantile de la pandémie.
1 Le SIDA dans le monde
Comment le SIDA révèle-t-il les inégalités mondiales devant la maladie ?
Pages 240 et 241 du manuel.
2 Tous égaux devant la santé ? (1)
Comment se soigne-t-on en France ?
Pages 242 et 243 du manuel.
3 Tous égaux devant la santé ? (2)
Comment se soigne-t-on au Mali ?
Pages 244 et 245 du manuel.
4 Santé et développement
Quelles sont les inégalités devant la santé dans le monde ?
Pages 246 et 247 du manuel.
73
1
LE SIDA DANS LE MONDE
Comment le SIDA révèle-t-il les inégalités mondiales devant la maladie ?
Pages 240 et 241 du manuel.
QUESTIONS PAGES 241
1/ Ces deux femmes sont âgées de 15 et 25 ans ; l’une vit en Afrique du Sud l’autre en Pologne.
2/ Les effets du SIDA sont l’affaiblissement des personnes, l’une ne peut plus marcher.
3/ L’une des deux jeunes filles est morte, l’autre « vit avec. »
4/ On peut dire que le SIDA est une pandémie car il touche tous les pays du monde ; c’est l’Afrique
subsaharienne qui est la plus touchée.
5/ Des manifestations, des informations et des structures internationales (ONUSIDA) chargées de combattre
la maladie ont été mises en place.
6/ Le SIDA est une pandémie puisque cette maladie mortelle touche tous les pays du monde ; les pays
développés prennent depuis longtemps déjà en charge les malades et assurent une bonne prévention et un
dépistage le plus large possible.
74
2
TOUS EGAUX DEVANT LA SANTE ? (1)
Comment se soigne-t-on en France ?
Pages 242 et 243 du manuel.
QUESTIONS PAGE 243
1/ Laurence souffre d’un cancer du sein, qu’elle a découvert au cours d’un examen de dépistage.
2/ Laurence a rencontré son médecin généraliste et son gynécologue ; elle a subi une opération et un
traitement de radiothérapie.
3/ Laurence a pu payer son traitement grâce à la sécurité sociale qui l’a prise en charge.
4/ Les pays où sont situés le plus grand nombre de médecins par habitant sont les pays européens et certains
pays américains et asiatiques.
5/ L’accès aux soins des plus démunis est assuré grâce à la couverture maladie universelle.
6/ En France, selon les régions le nombre de médecins est plus ou moins important ; certaines personnes ont
du mal à entrer en contact avec leur médecin et tous, parmi ces derniers n’acceptent pas de soigner les
titulaires de la CMU.
BILAN
Malgré les inégalités d’accès aux soins selon les régions et les types de population la Sécurité Sociale et la
Couverture Maladie Universelle permettent d’être bien soigné en France dans un système de santé de très
haut niveau de compétence et d’efficacité.
75
3
TOUS EGAUX DEVANT LA SANTE ? (2)
Comment se soigne-t-on au Mali ?
Pages 244 et 245 du manuel.
QUESTIONS PAGES 245
1/ La maladie évoquée dans ce document est la rougeole ; l’organisation médecin sans frontières lutte contre
cette maladie par une campagne de vaccination.
2/ Ce sont les enfants des Touaregs nomades qui sont particulièrement touchés par cette maladie.
3/ La rougeole peut provoquer la mort ou de graves complications.
4/ Le nombre de décès d’enfants dus à la rougeole est très important en Afrique.
5/ Le paludisme, la sous-alimentation et la malnutrition sont les autres menaces pesant sur la santé des
Maliens.
6/ La situation sanitaire du Mali évolue en bien : il y a plus de médecins, l’espérance de vie a augmenté, on
vaccine plus contre la rougeole et traite plus contre le paludisme.
7/ Les organisations internationales de santé sont à l’origine de ces améliorations plus que le gouvernement
malien.
BILAN
Le Mali est un pays africain, l’un des plus pauvres du monde, touché par des maladies comme la
rougeole ou le paludisme, que l’on peut éviter ou traiter (vaccination) ; ces maladies sont mortelles si on
ne les soigne pas convenablement, or l’accès aux soins est difficile au Mali, la grande majorité de la
population n’a pas les moyens d’accéder aux soins, il y a peu de médecins. La situation s’améliore
lentement, surtout grâce à l’action des organisations internationales.
76
4
SANTE ET DEVELOPPEMENT
Quelles sont les inégalités devant la santé dans le monde ?
Pages 246 et 247 du manuel.
QUESTIONS PAGES 247
DI 1/ La mortalité infantile dans le monde a diminué de façon sensible depuis 1950.
DII 1Les écarts de richesse expliquent pour une large part l’inégal accès aux soins dans le monde
DII 1 L’autre raison de ces inégalités est l’émigration des médecins formés dans les pays pauvres vers les
pays riches.
DIII Le taux de mortalité infantile est très élevé en Afrique subsaharienne et en Asie du Sud, il est le plus
faible en Amérique du Nord, en Océanie et en Europe.
DIV Aux Etats-Unis, en 2009, les inégalités d’accès aux soins sont dues au refus des personnes à risque par
les mutuelles qui sont le seul moyen de prise en charge des soins et à la pauvreté.
DV Le Wyoming est un Etat des Etats-Unis qui a un petit nombre de médecins par habitant contrairement à
l’Etat de New-York.
BILAN
La santé de la population mondiale s’améliore continuellement. Avec l’apparition de pandémies comme
le SIDA, une coopération internationale et des moyens importants ont été mis en place.
Dans les pays développés les soins sont accessibles à tous, dans certains pays développés un système de
sécurité sociale a été mis en place.
Dans les pays pauvres les populations sont touchées par des maladies qui ont disparu ailleurs.
Ces maladies frappent durement les enfants.
La pauvreté explique les inégalités devant la santé. Les habitants des pays pauvres n’ont pas accès aux
équipements et personnel médicaux, faute des ressources suffisantes de la part des Etats pour les
financer.
Ces inégalités sont aussi présentes à l’intérieur des Etats et dans les pays développés.
77
II
DES SOCIETES INEGALEMENT DEVELOPPEES
B
DES INEGALITES DEVANT L’ALPHABETISATION
Quelles sont les inégalités dans l’éducation entre pays pauvres et pays développés ?
Géographie séquence IV, 4 heures, pages 250 à 259 du manuel
Savoir faire une étude de cas : Comprendre la situation de départ, changer d’échelle pour élargir la
situation de départ, faire un bilan de recherches.
Analphabète, illettré, revenu national, taux d’alphabétisation, taux de scolarisation,, analphabétisme,
parité..
Localiser et situer les deux pays étudiés ; décrire la situation de l’alphabétisation et de l’accès à
l’éducation dans un pays pauvre et dans un pays développé; lire et décrire les principales inégalités
sur un planisphère de l’alphabétisation ou de l’accès à l’éducation.
78
1
ALPHABETISATION EN FRANCE ET
AU BURKINA FASO
Quelles sont les inégalités dans l’alphabétisation des populations d’un pays développé et
d‘un pays pauvre ?
Pages 252 et 253 du manuel.
QUESTIONS PAGE 253
1/ Ce qui handicape ces personnes dans leur vie quotidienne est qu’ils ne savent ni lire ni écrire.
2/ Ils doivent donc aller suivre des cours d’alphabétisation.
3/ Les femmes du Burkina Faso ont un taux d’alphabétisation inférieur à 20%
4/ En France le revenu par habitant et le niveau de développement sont bien supérieur à ceux du Burkina
Faso.
5/ Au Burkina Faso plus d’hommes que de femmes savent lire et écrire, alors qu’en France c’est l’inverse ;
de plus le taux d’alphabétisation global est bien plus élevé en France (99%) qu’au Burkina Faso (26%).
BILAN
En France, pays européen développé, il y a quelques illettrés, la situation des hommes devant
l’alphabétisation est plus grave que celle des femmes ; au Burkina Faso, pays pauvre, il y a de nombreux
analphabètes et la situation est plus grave pour les femmes.
79
2
L’ACCES A L’EDUCATION EN FRANCE ET AU
BURKINA FASO
Quelles sont les inégalités d’accès à l’éducation des populations entre un pays
développé et un pays pauvre ?
Pages 254 et 255 du manuel.
QUESTIONS PAGE 255
1/ EN 2006/2007, 94% des garçons étaient scolarisés en France à 16 ans, 96% des filles ; à 18 ans, les
garçons étaient 77% et les filles 81%
2/ De nombreux parents ne peuvent envoyer leurs enfants à l’école au Burkina Faso car ils n’ont pas assez
d’argent pour payer les enseignants.
3/ La situation de scolarisation insuffisante du Burkina Faso n’est pas exceptionnelle en Afrique, selon la
carte les pays d’Afrique subsaharienne sont dans une situation aussi difficile.
4/Les élèves n France ont des conditions de travail confortables et techniquement avancée, alors que dans les
classes plus que surchargées du Burkina Faso les conditions de travail sont précaires.
5/ En France presque tous les élèves vont au collège ce qui est loin d’être le cas pour le Burkina Faso ; les
filles ont encore moins de chances au Burkina Faso d’aller dans le secondaire que n’en ont les garçons alors
qu’en France les taux sont les mêmes.
En 2006/2007 , 94% des garçons étaient scolarisés en France à 16 ans, 96% des filles ; à 18 ans, les
garçons étaient 77% et les filles 81%
De nombreux parents ne peuvent envoyer leurs enfants à l’école au Burkina Faso car ils n’ont pas assez
d’argent pour payer les enseignants.
Les élèves en France ont des conditions de travail confortables et techniquement avancée, alors que dans
les classes plus que surchargées du Burkina Faso les conditions de travail sont précaires.
80
3
EDUCATION ET DEVELOPPEMENT
Comment les inégalités dans l’éducation se manifestent-elles, quelles en sont les
conséquences ?
Pages 256 et 257 du manuel.
QUESTIONS PAGE 256/257
DI 1/ L’Ethiopie et le Maroc ont un taux d’alphabétisation faible, ils sont des pays à niveau de
développement moyen ou faible.
DI 2/ Dans les pays développés et en Chine seuls, les taux d’alphabétisation des femmes sont aussi élevés
que ceux des hommes.
DII / La première phrase du texte souligne l’inégalité devant la santé entre femmes des pays riches et
pauvres.
DII 2/ Le facteur de risque est aggravé pour le nourrisson par l’état de santé et les conditions de vie des
futures mères.
DIII C’est en Afrique que le taux d’alphabétisation est le plus faible.
DIV C’est en Afrique et en Asie que l’utilisation d’Internet est la moins présente.
BILAN
Environ 776 millions de personnes sont analphabètes dans le monde, même si les pays développés ont des
problèmes d’illettrisme, les populations des pays pauvres sont pénalisées par un nouvel analphabétisme.
Le manque de matériel informatique dans ces pays s’accompagne de l’ignorance des nouvelles
technologies de l’information et de la communication. Dans les pays développés tous les enfants sont
scolarisés, dans les pays pauvres 75 millions en sont toujours exclus. Les filles constituent la majorité de
ces enfants. Tous les enfants des pays développés vont au collège contrairement à de très nombreux
enfants des pays pauvres.
Dans les pays pauvres la qualité de l’enseignement est souvent inégale.
Le progrès de l’éducation favorise le développement des pays en difficulté.
81
GEOGRAPHIE II
DES SOCIETES INEGALEMENT DEVELOPPEES
C
LA PAUVRETE DANS LE MONDE
Quelles sont les conditions de vie des populations pauvres ?
Géographie séquence V, 5 heures, pages 272 à 287 du manuel
Savoir faire une étude de cas : décrire un paysage, le comprendre et faire un bilan de recherche ;
comprendre la situation de départ, changer d’échelle pour élargir la situation de départ, faire un bilan
de recherche.
Araire, rendement, bidonville, slum, salaire, seuil de pauvreté, IPH.
Décrire les conditions de vie d’une population pauvre, les inégalités à différentes échelles ; lire te
décrire une carte significative de la richesse et de la pauvreté dans l’espace mondial ; localiser et
situer les pays les plus pauvres du monde.
1 La pauvreté dans les campagnes du Mali
Quelles sont les conditions de vie des paysans du Mali ?
Pages 274 et 275 du manuel.
2 La pauvreté à Bombay (Inde)
Comment vivent les habitants les plus pauvres de Bombay ?
Pages 276 et 277 du manuel.
3 La pauvreté en France
Comment étudier les signes de pauvreté en France à plusieurs échelles ?
Pages 278 et 279 du manuel.
4 La pauvreté dans le monde
Quelles sont les inégalités entre les pays développés et les pays pauvres ?
Pages 280 et 281 du manuel.
5 Pauvreté et développement
Quelles sont les conséquences de la pauvreté sur le développement et l’environnement ?
Pages 282 et 283 du manuel.
82
1
LA PAUVRETE DANS LES CAMPAGNES DU MALI
Quelles sont les conditions de vie des paysans du Mali ?
Pages 274 et 275 du manuel.
Question page 275 :
1/L’habitat de ces villageois est fait d’argile, et le toit est en paille.
2/Cette villageoise fait la cuisine avec une spatule, une casserole et un peu de feu ; elle fait la cuisine dehors.
3/Les villageois conservent leurs récoltes dans le grenier à céréales.
4/Les paysans maliens les plus pauvres cultivent leurs champs avec un araire, une charrette.
5/Les récoltes ne suffisent pas aux familles car ils sont trop nombreux dans leur maison.
6/La difficulté liée au manque d’eau est la sécheresse.
7/A : cases ; B : grenier à céréales ; C : sol en terre ; D : seaux d’eau ; E : foyer ; F : poteries ; G : un araire ;
H : forêt ; I : arbre sec ; J : villageoise
Bilan
Les conditions de vie des maliens sont très dures. Les récoltes ne sont pas énormes et ils sont beaucoup
dans une seule maison, ils ont donc beaucoup de mal à se nourrir. Ils vivent dans des petites maisons
faites d’argile avec un toit en paille. La sécheresse perturbe énormément leurs récoltes, ils ne peuvent pas
se nourrir correctement.
83
2
LA PAUVRETE A BOMBAY (INDE)
Comment vivent les habitants les plus pauvres de Bombay ?
Pages 276 et 277 du manuel.
QUESTION PAGE 277
1/Le slum de Dharavi se situe dans le nord de l'Inde à Bombay.
2/Les habitations sont construite en tôles, en tout ce que les habitants trouvent.
3/Les conditions d'hygiène sont déplorables, on récupère tout se qu'on trouve.
4/Les rues sont très sales sans tracé ni plan établi pour les rendre régulières et carrossables.
5/ Les habitants de ce quartier vivent en triant le plastique.
6/ Orange : habitations
Jaune : rue
Vert : voie ferré
Bleue : pipeline
BILAN
Les habitants les plus pauvres de Bombay habitent dans le slum de Dharavi. Ce sont souvent des paysans
qui ont été obligés de quitter la campagne. Ils sont victimes de la crise du logement à Bombay, une grande
partie d’entre eux n’ont pas de travail ni de vrai domicile.
Ils n’ont pas les moyens de construire de vraies maisons, n’ont pas l’électricité, l’eau et l’égout. Les
maisons sont faites à partir de matériaux de récupération recyclés, elles sont surpeuplées.
Leur moyen d’existence est le plus souvent le recyclage du plastique, leurs salaires est très bas (15 € pour
une semaine de travail).
Les rues sont trop étroites et sales, la voie ferrée traverse le quartier, sans protection.
84
3
LA PAUVRETE EN FRANCE
Comment étudier les signes de pauvreté en France à plusieurs échelles ?
Pages 278 et 279 du manuel.
QUESTIONS PAGE 278 279
1/ Les habitants de cet appartement vivent sous le toit, la tapisserie se décolle du mur, tout est entassé dans
la même pièce…
2/ Il n’y a pas de douche ni de WC dans 20% des logements, il y a des retards scolaires, il y a beaucoup de
chômeurs…
3/ Les salaires sont plus élevés en Île de France et en Rhône-Alpes.
4/ Les revenus moyens ne sont pas élevés dans tous les départements d’Ile de France car dans le département
de Seine Saint Denis on gagne environ moins de 17 000 € en salaire net.
5/Le chômage est plus élevé en Nord pas de Calais, en Picardie, en Haute-Normandie, en Champagne
Ardennes, dans le Languedoc-Roussillon et en Provence-Alpes-Côte d’Azur.
6/Ce sont : les handicapés, les personnes âgées, les jeunes, les familles monoparentales, les chômeurs et les
travailleurs à faibles salaires qui sont les plus menacés par la pauvreté.
BILAN
A l’échelle locale, des quartiers de Paris sont habités par de nombreux pauvres qui n’ont pas de
logements convenables ; des quartiers de Paris ont des taux de chômage supérieurs à la moyenne
nationale (documents 5 et 6) ; à l’échelle régionale, il y a des départements pauvres en Ile-de France,
mais le taux de chômage y est plus faible que la moyenne nationale et les habitants de cette région sont en
moyenne les Français les plus riches (documents 2, 3 et 4) ; il y a 8 millions de pauvres en France
(document 1).
85
La pauvreté en France, fin 2010
Dans les rues de Paris
86
4
LA PAUVRETE DANS LE MONDE
Quelles sont les inégalités entre les pays développés et les pays pauvres ?
Pages 280 et 281 du manuel.
QUESTIONS PAGE 281
1/ L’espérance de vie est faible (de 50 à 70 ans) ou très faible (moins de 50 ans), dans la plupart des pays
d’Afrique subsaharienne.
2/ On peut expliquer la faible espérance de vie dans la plupart des pays d’Afrique subsaharienne par la
malnutrition et le manque de personnel de santé.
BILAN
En Amérique du Nord, en Europe, au Japon et en Océanie le niveau de richesse est élevé, l’espérance de
vie est élevée ainsi que l’alphabétisation et le niveau de développement.
En Amérique du Sud, le niveau de richesse est moyen, l’espérance de vie est élevée ainsi que
l’alphabétisation et le niveau de développement.
En Asie du Sud le niveau de richesse est faible ainsi que celui de l’espérance de vie et de
l’alphabétisation ; le niveau de développement est moyen.
En Afrique, le niveau de richesse est faible ainsi que celui de l’espérance de vie, d’alphabétisation et du
niveau de développement.
Article premier de la Déclaration universelle des droits de l'homme : « Tous les êtres humains naissent libres
et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les
autres dans un esprit de fraternité. »
Article 25 (i) de la Déclaration universelle des droits de l'homme : « Toute personne a droit à un niveau de
vie suffisant pour assurer sa santé, son bien-être et ceux de sa famille, notamment pour l'alimentation,
l'habillement, le logement, les soins médicaux ainsi que pour les services sociaux nécessaires ; elle a droit à
la sécurité en cas de chômage, de maladie, d'invalidité, de veuvage, de vieillesse ou dans les autres cas de
perte de ses moyens de subsistance par suite de circonstances indépendantes de sa volonté.
»
87
Le cercle vicieux de la pauvreté
Un enfant sur une décharge à Manille
88
5
PAUVRETE ET DEVELOPPEMENT
Quelles sont les conséquences de la pauvreté sur le développement et l’environnement ?
Pages 282 et 283 du manuel.
QUESTIONS PAGE 283
DI Les pauvres sont les plus nombreux en Afrique subsaharienne.
DII Le continent le plus défavorisé est l’ Afrique subsaharienne.
DIII La sécheresse a provoqué la famine en Afrique de l’Est en 2009, menaçant ainsi 23 millions de
personnes.
DIV 1/ Pour mesurer la pauvreté dans les pays en développement on a retenu les conditions de vie,
l’alphabétisation et le risque de décès avant 40 ans.
DIV 2/ La pauvreté est la plus forte en Afrique.
DV 1/ Les conditions de vie des habitants de ce bidonville sont précaires et misérables, ils sont soumis aux
inondations et n’ont pas protection sanitaire (eau courante, égouts, etc.).
DV 2/ L’Indicateur de Pauvreté Humaine est très fort au Bangladesh.
DVI Le paysan cultive la terre sans moyens modernes de mécanisation.
BILAN
Le quart de la population mondiale vit aujourd’hui avec moins de 1€ par jour. Les pays pauvres se situent
en Afrique, en Asie et en Amérique centrale ou du Sud.
Dans le pays riches e nombreuse personnes sont aussi victimes e la pauvreté.
Les populations pauvres connaissent des conditions de vie difficiles, elles n’ont pas toujours accès à l’eau
potable et souffrent des épidémies à cause du manque de médecins et de médicaments. L’espérance de vie
à la naissance est réduite.
L’analphabétisme des adultes, surtout des femmes est encore important.
Les populations les plus pauvres sont aussi les plus vulnérables aux catastrophes naturelles.
La pauvreté des campagnes aggrave les dangers pour l’environnement (déforestation, appauvrissement
des sols) ; l’augmentation de la population urbaine dégrade aussi l’environnement (bidonvilles, pollution
de l’air et de l’eau).
89
IV
VERS LA MODERNITE,
FIN XVIe- XVIIe siècle
A
LES BOULEVERSEMENTS CULTURELS
ET INTELLECTUELS
Quels bouleversements intervinrent-ils aux XVIe et XVIIe siècle dans les
domaines de la culture et du savoir ?
1
GRANDES DECOUVERTES ET
PREMIERS EMPIRES COLONIAUX
Comment les grandes découvertes et la conquête des empires coloniaux
ouvrent-elles le monde aux Européens ?
Histoire séquence VII, 3 heures, pages 140 à 151 du manuel
Savoir situer un événement, le décrire et comprendre son importance ; trouver des
informations dans des documents, les mettre en relation, faire un bilan de recherches.
Alizé, amérindien, astrolabe, caravelle, colonisation, conquistador, colonie, comptoir
Connaître et utiliser les repères suivants : Les premiers voyages de Christophe Colomb
(1492) sur une carte du monde ; raconter et expliquer un épisode de la conquête de
l’empire espagnol d’Amérique.
1 Christophe Colomb découvre l’Amérique
Comment Christophe Colomb a-t-il découvert l’Amérique ?
Pages 140, 142 et 143 du manuel.
2 Les voyages de grandes découvertes
Comment les grandes découvertes changent-elles la façon dont les Européens voient le monde ?
Pages 144 et 145 du manuel.
3 La conquête de l’empire espagnol
Comment les espagnols fondent-ils un empire en Amérique ?
Pages 146, 147, 148 et 149 du manuel.
90
1
CHRISTOPHE COLOMB DECOUVRE L’AMERIQUE
Comment Christophe Colomb a-t-il découvert l’Amérique ?
Pages 140, 142 et 143 du manuel.
QUESTIONS PAGE 143
1/ Christophe Colomb entreprend ce voyage pour des motifs religieux ; Colomb est fait Grand Amiral de la
mer Océane, Vice Roi et Gouverneur perpétuel de toutes les îles et de la Terre ferme qu’il découvrira.
2/ Christophe Colomb embarque au port de Palos, il débarque dans l’île d’Hispaniola, aujourd’hui Haïti.
3/ Christophe Colomb croit arriver aux Indes ; Christophe Colomb a découvert un nouveau continent :
l’Amérique.
4/Les Amérindiens offrent des bijoux à Christophe Colomb ; dans le doc. 5 on peut citer le passage suivant
correspondant à cette scène : « dans l’île d’Hispaniola il y a de l’or en abondance. »
5/ Les espagnols plantent une croix en signe de conversion de l’île d’Hispaniola « ainsi Dieu a fait triompher
nos illustres roi et reine et la Chrétienté par la conversion de tant de peuples. »
6/ Christophe Colomb est intéressé par l’or, le coton, les épices, le mastic, les bois précieux et les esclaves.
7/Les Amérindiens ont peur et fuient devant les Espagnols ; l’auteur a voulu décrire la facilité de la
conquête.
RECIT
Christophe Colomb est un marin génois, envoyé par le roi et la reine d’Espagne avec trois caravelles (la
Pinta, la Niña et la Santa-Maria) vers l’Ouest et les Indes en 1492.
Il a atteint Hispaniola (Haïti) dont il a pris possession au nom des rois catholiques (d’Espagne).
91
2
LES VOYAGES DE GRANDES DECOUVERTES
Comment les grandes découvertes changent-elles
changent
la façon dont les Européens voient le
monde ?
Pages 144 et 145 du manuel.
QUESTIONS PAGE 145
D1 Question 1/ Le roi d’Espagne est représenté sur ce document qui résume le voyage de Christophe
Colomb car c’est lui qui l’a envoyé.
D2 Question 1/ La caravelle a plusieurs atouts : elle possède un gouvernail d’étambot, supérieur aux
gouvernails de l’antiquité qui n’étaient que de grosses rames.
Elle a plusieurs mats pour profiter au maximum du vent ; elle a des ponts et les châteaux arrière et avant
pour se mettre à l’abri ; elle est armée de canons qui peuvent tirer à travers des sabords, ouverture pratiquées
dans la coque au dessus de la ligne de flottaison. Les explorateurs ont aussi la possibilité d’utiliser la
boussole.
92
D3 Question 1/ Le Portugal et l’Espagne sont les deux pays à l’origine des grandes découvertes.
D3 Question 2/ Les navigateurs essaient d’atteindre l’extrême Orient asiatique.
D3 Question 3/ L’océan Atlantique est représenté entre le roi d’Espagne et le Nouveau Monde.
D4 Question 1 / La boisson préparée avec le cacao est le chocolat.
D4 Question 2 / On peut parler de « Nouveau Monde » parce que les Européens ne le connaissaient pas et le
découvrent.
D5 Question 1/ Le jugement porté par les découvreurs est enthousiaste et insiste sur la richesse et la facilité
de la conquête des terres découvertes.
D5 Question 2/ Christophe Colomb imagine les Amérindiens conquis, devenus des paysans travailleurs et
adoptant la civilisation européenne.
BILAN
Au milieu du XVe siècle, les Portugais et les Espagnols découvrent de nouvelles routes commerciales vers
les Indes ; ils cherchent aventure et richesse.
Ils ont de nouveaux outils (caravelles, astrolabes, boussole et cartes plus précises).
Les Portugais se lancent dans le contournement de l’Afrique ; Vasco de Gama parvient à faire le tour de
l’Afrique en 1498.
Les Espagnols cherchent une route vers l’Ouest par l’océan Atlantique ; Christophe Colomb atteint les
Bahamas en 1492 ; en 1499 Amerigo Vespucci touche le nouveau continent à qui on donne son prénom ;
Magellan fait le tour du monde (1519-1521).
93
Les Européens découvrent une faune et une flore inconnues (perroquet, lama, maïs, tabac, tomate,
pomme de terre, cacao) ; les « Indiens » ainsi nommés car les premiers découvreurs croyaient être arrivés
aux Indes sont un objet de curiosité, ils sont reconnus comme humains, mais jugés inférieurs.
La vision et les connaissances que les Européens ont du monde est bouleversée.
La découverte des grandes civilisations amérindiennes révèle l’extraordinaire importance de ce continent.
94
3
LA CONQUETE DE L’EMPIRE ESPAGNOL
Comment les espagnols fondent-ils un empire en Amérique ?
Pages 146, 147, 148 et 149 du manuel.
QUESTIONS PAGE 147
1/ Le commerce entre l’Amérique et l’Espagne est alimenté par des produits alimentaires, des tissus, de la
quincaillerie en provenance d’Espagne et de l’or, de l’argent, du cuir, du sucre et des plantes en provenance
d’Amérique.
2/ La société coloniale est organisée, sous l’autorité lointaine du roi d’Espagne, en pyramide : au sommet se
trouve le vice-roi nommé par le roi d’Espagne, ainsi que des Espagnols et Créoles (Européens nés en
Amérique) ; au dessous d’eux, des métis (issus de parents Amérindiens et Espagnols) contrôlent la masse
des indigènes Amérindiens et des esclaves africains déportés en Amérique.
3/ Les conquistadors ont conquis l’Amérique latine de manière violente en détruisant les structures
politiques des Amérindiens (empire inca) et en imposant la foi chrétienne aux populations indigènes.
4/ Les moines détruisent par le feu les idoles, support de la foi des Amérindiens dans leur religion
polythéiste traditionnelle qui va être remplacée par le catholicisme. Il s’agit d’enlever aux Amérindiens toute
foi en leurs anciens dieux.
BILAN
L’empire espagnol d’Amérique s’est constitué par l’occupation de l’Amérique centrale et des Antilles, ainsi
que de la côte Ouest de l’Amérique du Sud. De larges zones intérieures restent hors du contrôle de l’empire
espagnol.
La conquête se fait d’abord violemment par la destruction des empires amérindiens ; la religion catholique
est imposée aux populations dont les cultes traditionnels polythéistes et souvent sanglants sont détruits.
L’empire colonial américain espagnol est rapidement intégré aux circuits commerciaux européens, les
échanges portent sur l’or, l’argent, le cuir, le sucre, les plantes venus d’Amérique vers l’Europe, tandis que
les produits alimentaires, les tissus et la quincaillerie étaient envoyés en Amérique.
QUESTIONS PAGES 148 ET 149
.
D1/ Les Portugais font du commerce à l’Ouest jusqu’en Amérique du Sud (Brésil) et jusqu’au Japon à l’Est.
D2/ Les produits échangés entre Portugal et Brésil sont le sucre, la farine, les bois précieux, le raisin, le blé
et les poissons.
D3 Question 1/ L’empire espagnol est à l’Ouest du méridien du traité de Tordesillas et touche l’Amérique
centrale et l’intérieur de l’Amérique du Sud ; l’empire portugais touche surtout les côtes, autour de l’Afrique
et au Sud de l’Asie, jusqu’en extrême Orient.
D3 Question 2/ Les bateaux portugais suivent les côtes africaines, indiennes et asiatiques jusqu’en Chine et
au Japon.
D4/ Les Amérindiens meurent de la variole apportée par les conquérants européens.
95
D5 Question 1/ Les personnages un et quatre représentent le pouvoir religieux ; les personnages deux et trois
le pouvoir royal et militaire.
D5 Question 2/ L’événement célébré dans le document est la construction de la cathédrale de Mexico, le
Mexique est converti au catholicisme.
BILAN
En 1494 par le traité de Tordesillas, les Espagnols et les Portugais se partagent les terres découvertes ou à
découvrir.
En Europe les colonies permettent un développement important du commerce.
Le champ de connaissances s’est considérablement élargi.
Les Amérindiens sont victimes de la guerre et des maladies apportées par les Européens et contre lesquels
ils ne savent pas lutter.
La traite des noirs est mise en place pour remédier au manque de main d’œuvre.
Le christianisme catholique et les langues espagnole et portugaise se répandent dans les colonies
Le colonisation se fonde sur l’exploitation des richesses et des hommes.
96
IV
VERS LA MODERNITE,
FIN XVIe- XVIIe siècle
A
LES BOULEVERSEMENTS CULTURELS ET
INTELLECTUELS
Quels bouleversements intervinrent-ils aux XVIe et XVIIe siècle dans les
domaines de la culture et du savoir ?
2
RENAISSANCE, CRISE RELIGIEUSE,
REVOLUTION DE LA PENSEE SCIENTIFIQUE
Comment la Renaissance aboutit-elle à une nouvelle vision du monde et de
l’homme ?
Histoire séquence VII, 6 heures, pages 152 à 183 du manuel
Savoir identifier un personnage, décrire ses idées et ses actions, expliquer son œuvre et comprendre
son importance ; observer et décrire un cycle de fresques, identifier une fresque de la Renaissance,
comprendre une œuvre majeure de la Renaissance ; observer et décrire un château de la Renaissance,
identifier les éléments architecturaux de la Renaissance, comprendre cette architecture ; observer et
décrire des peinture flamandes, identifier les particularités de cette peinture, comprendre les
particularités du foyer flamand de la Renaissance ; trouver des informations dans des documents, les
mettre en relation, faire un bilan de recherches.
Mécène, Renaissance, érudit, libre arbitre, humaniste, fresque, perspective, lucarne, meneau, pilastre,
peinture à l’huile, scène de genre, triptyque, gravure, indulgence, œuvre, prédestination, réforme, temple,
compagnie de Jésus, liturgie, église anglicane, gravitation universelle
Connaître et utiliser les repères suivants : la Renaissance (XVe -XVIe siècles) et ses foyers en Europe ;
le siècle des réformes et des guerres de religion : XVIe siècle ; décrire un monument ou une œuvre
d’art comme témoignage de la Renaissance ; raconter un épisode significatif des réformes (dans les
vies de Luther, Calvin ou d’un réformateur catholique…) et expliquer ses conséquences ; raconter un
épisode significatif des progrès ou débats scientifiques des XVIe et XVIIe siècles (Galilée) et expliquer
sa nouveauté.
97
1
L’HUMANISME
Comment l’humanisme transforme-t-il la pensée européenne ?
Pages 152 et 154 à 159 du manuel.
QUESTIONS PAGE 152
1/ Ce dessin fait appel à l’anatomie et à la géométrie.
2/ Sur ce dessin on trouve un carré et un rond.
3/ Cette représentation de l’homme est très différente de celle du Moyen-âge car l’homme est nu et le peintre
recherche la représentation de la réalité et non de symboles.
QUESTIONS PAGE 155
1/ Laurent de Médicis était prince de Florence de 1469 à 1492 ; il y a deux générations que les Médicis sont
au pouvoir à Florence Lorsque Laurent y parvient.
2/ Dans ce tableau, Laurent de Médicis est représenté en habits dorés somptueux, sur un cheval magnifique
et isolé pour être plus visible.
3/ Laurent est familier avec Michel-Ange ; Laurent souhaite que les artistes représentent scrupuleusement la
réalité.
4/ Les Médicis ont aménagé la ville de Florence en créant de nouvelles rues et de nouveaux quartiers sur les
terrains libres.
5/ Laurent a fait venir des artistes à Florence et les a honorés et protégés.
6/ Laurent est un prince de la Renaissance, fastueux, aimant les beaux vêtements, la fréquentation des
artistes et les œuvres d’art.
RECIT
Laurent de Médicis appartient à l’une des plus riches et puissantes familles d’Italie, qui règne sur Florence.
De 1469 à 1492 Laurent de Médicis gouverne Florence, il embellit sa ville aide et protège les artistes ;
Laurent était épris d’art et de culture.
QUESTIONS PAGE 156-157
Doc 1/ D’après les humanistes les trois piliers d’une bonne éducation sont le sport, le jeu et les études.
Doc 2 1ere question / Erasme veut traduire le plus fidèlement possible le texte des Evangiles.
Doc 2 2de question / Erasme choisit les manuscrits les plus anciens, les plus soignés et les plus sûrs pour les
comparer et établir un texte solide.
Doc 3 1ere question / Les métiers exercés dans un atelier d’imprimerie sont la typographie, la presse, la
relecture.
Doc 3 2eme question / Les textes imprimés sont plus sûrs ; les exemplaires sont multipliés à l’infini.
98
Doc 4 Question 1 / La dissection permet de faire des progrès dans la connaissance du corps humain et donc
en anatomie et en médecine.
Doc 4 Question 2 / Les matières devant être enseignées selon les humanistes sont l’étude de l’astronomie, la
lecture des textes anciens, l’anatomie et la médecine.
Doc 5 Question 1 / L’Homme doit être, selon l’auteur, au centre du monde.
Doc 5 Question 2 / L’Homme choisira ce qu’il deviendra grâce à son libre arbitre et devra veiller à
s’améliorer grâce à son intelligence plutôt que de se laisser aller à des actions dignes d’un animal.
BILAN
Dès le XIVe siècle, en Italie, des érudits s’appuient sur l’héritage médiéval, et la redécouverte de l’Antiquité
pour chercher à développer les connaissances.
Pour ces humanistes, l’Homme est au centre du monde. L’éducation est au cœur du projet humaniste. Les
humanistes portent un nouveau regard sur le monde. L’invention de l’imprimerie par Gutenberg au milieu
du XVe siècle est décisive. Les humanistes de toute l’Europe se rencontrent lors de voyages et entretiennent
une correspondance importante : ils forment une véritable « République des lettres ».
QUESTIONS PAGE 159
1/ Le sujet peint par Michel Ange au plafond est l’histoire de la Bible depuis la création de l’univers, le sujet
peint sur le mur au dessus de l’autel est le jugement dernier.
2/ Les deux personnages sont Dieu et Adam ; Dieu est représenté comme un magnifique vieillard, Adam
comme un jeune athlète.
3/ Michel Ange a préparé son travail en faisant des croquis.
4/ Le buste N°3 date du Ier siècle Av. JC.
5/ Le lien que l’on peut faire est que la ressemblance des deux documents montre que Michel Ange a pu
s’inspirer du torse du Belvédère pour créer ses fresques.
6/ Vasari qualifie de magistrale l’œuvre de Michel Ange.
7/ Le travail de Michel Ange à la chapelle Sixtine est une œuvre caractéristique de la Renaissance car on y
trouve l’inspiration de l’Antiquité servant à illustrer les épisodes les plus importants de la Bible chrétienne ;
l’auteur travaille à fresque c'est-à-dire rapidement sur le plâtre frais, avant qu’il n’ait complètement séché,
pour cela il a multiplié les dessins préparatoires.
Dans son œuvre Michel Ange n’oublie jamais qu’il est d’abord sculpteur et ses personnages ressemblent
souvent à des statues.
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