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V2.5 10h30 à 12h
Transition primaire-secondaire :
facteurs d’influence, effets
et pratiques efficaces
Éliane Mourad, M.Éd., chargée de cours
Sylvie C. Cartier, Ph.D., professeure
©Mourad et Cartier, 2015
But de la présentation
Mieux connaitre les enjeux de la transition du primaire au secondaire pour
mieux intervenir auprès des élèves les plus vulnérables.
Plan
1.
2.
3.
4.
Qu’est-ce que la transition scolaire?
Pourquoi se préoccuper de la transition scolaire du primaire au
secondaire?
Comment expliquer les problèmes liés à la transition scolaire du primaire
au secondaire?
Comment favoriser la transition scolaire du primaire au secondaire?
©Mourad et Cartier, 2015
1. Qu’est-ce que la transition scolaire?
• Période de temps pendant laquelle l’enfant s’ajuste graduellement à son
nouvel environnement physique, social et humain (Legendre, 2005,
p.1404)
• «Les transitions scolaires sont des étapes au cours desquelles l’élève passe
d’un niveau ou d’un lieu à un autre et sont généralement associées à des
discontinuités qui peuvent perturber les progrès de l’élève» (Rice, 1997;
traduction libre p.404)
• «Le phénomène du passage primaire-secondaire est vécu par les élèves
comme une rupture qui vient interférer avec le courant normal de la vie»
(Poncelet et Born, 2008, p.4)
• Dans ce contexte de la transition, les élèves changent d’école,
d’enseignants et dans la plupart du temps, ils changent d’amis (Chung et
coll., 1998)
©Mourad et Cartier, 2015
2. Pourquoi se préoccuper de la transition scolaire
primaire-secondaire (suite)
Parce que pour plusieurs élèves la transition scolaire du primaire au
secondaire représente un défi difficile à relever
Ampleur du problème
• 13,3% des élèves cumulent un an de retard à la fin du primaire (MÉLS,
2006)
• 13,8 % des élèves redoublent la première année du secondaire, ainsi le
nombre d’élèves cumulant un an de retard passe à 27,2% au début du
secondaire (MÉLS, 2006)
©Mourad et Cartier, 2015
2. Pourquoi se préoccuper de la transition scolaire
primaire-secondaire (suite)
Un élève en difficulté d’apprentissage est :
•
«celui dont l’analyse de sa situation démontre que les mesures de remédiation
mises en place, par l’enseignante ou l’enseignant ou par les autres intervenantes ou
intervenants durant une période significative, n’ont pas permis à l’élève de
progresser suffisamment dans ses apprentissages pour lui permettre d’atteindre les
exigences minimales de réussite du cycle en langue d’enseignement ou (primaire)
/et (secondaire) en mathématique conformément au Programme de formation de
l’école québécoise» (MÉLS, 2007)
• 67% de l’ensemble des élèves en difficultés d’apprentissage du primaire et
du secondaire sont intégrés dans des classes ordinaires (MÉLS, 2009)
©Mourad et Cartier, 2015
2. Pourquoi se préoccuper de la transition scolaire
primaire-secondaire (suite)
Après leur passage au secondaire, les élèves en difficulté d’apprentissage :
• sont plus susceptibles d’échouer la première année suivant leur
transition (Langenkamp, 2010)
• obtiennent des résultats scolaires moins élevés que leurs pairs
ordinaires (Forgan et Vaughn 2000)
• participent moins que les autres aux activités parascolaires (Letrello et
Miles 2003)
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire ?
Modèle d’apprentissage autorégulé dans des activités complexes
(Cartier, 2015; adapté de Butler et Cartier, 2004; Cartier et Butler, 2004)
Contexte historique et culturel
Contexte social et communautaire
Contexte scolaire, de l’école et de la classe
Histoires des
apprenants
Ce que les
apprenants
apportent avec
eux dans la
situation Forces
•Défis
•Habitudes
•Intérêts
•Identité
Objectifs
personnels
•Situation
d’apprentissage
•Pratiques
pédagogiques
Facteurs
médiateurs
•Connaissances
antérieures
•Motivation
et émotions
Interprétation
des exigences
de l’activité
Engagement seul
Mise en
et avec les autres
oeuvre
dans l’action
de stratégies
Autoévaluation
Performance
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Planification
Contrôle /
ajustement
Gestion de la
motivation et
des émotions
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire ?
Facteurs d'influence associés à une transition scolaire moins réussie pour la
plupart des élèves
Contexte culturel
• Famille
• Ami(e)
• communauté
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Contexte culturel : famille
Il est reconnu que la famille joue un rôle très important dans la vie de l’élève. Chaque
parent a une expérience scolaire unique. Par exemple, certains chercheurs ont trouvé
que les élèves qui ont des parents qui n’ont pas complété leurs études secondaires et
qui ont un niveau de scolarité peu élevé, sont plus susceptibles de vivre une expérience
plus négative pendant la transition que les élèves qui ont des parents qui ont des
diplômes universitaires (Burchinal et coll., 2008).
De même, le faible niveau socioéconomique (Rice, 1997), la structure de la famille
(Langenkamp, 2010) affecteraient aussi la transition de l’élève du primaire au
secondaire.
De plus, pendant cette période importante de la vie de l’élève, le soutien des parents
est essentiel. Ainsi, les parents qui soutiennent leurs enfants en discutant avec eux de
leurs perspectives d’avenir, en participant aux rencontres avec les enseignants et en
s’engageant dans la vie scolaire de leurs enfants, sont plus susceptibles de les aider à
surmonter les défis reliés à la transition que ceux qui s’investissent moins dans la
scolarisation de l’enfant (Poncelet et Lafontaine, 2011).
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© Getty images
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Contexte culturel : ami(e)s
Au Québec et dans plusieurs régions du monde, socialiser est un des mandats de l’école.
Ainsi, pour l’élève c’est important d’avoir des amis pour l’accompagner sur le chemin de
l’école, pour jouer avec lui ou encore pour apprendre avec eux. Toutes ces expériences
peuvent contribuer au développement de ses compétences sociales.
Pendant la période de transition, les amis au primaire aussi bien qu’au secondaire sont
importants parce que l’élève peut partager avec eux ce qu’il ressent, ses inquiétudes ou bien
son enthousiasme. Par contre, les recherches ont montré que les élèves qui ont peu d’amis au
primaire sont plus susceptibles de vivre une transition plus difficile que ceux qui en ont
beaucoup (Langenkam, 2010). Ce manque d’amis au primaire pourrait constituer un
indicateur de vulnérabilité . Ceci nous amène à penser que si l’élève a peu d’amis au primaire,
c’est peut-être parce qu’il a moins développé ses compétences sociales et qu’il aura des
problèmes ou des difficultés à se faire de nouveaux amis au secondaire.
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Contexte culturel : communauté
Le contexte communautaire pourrait expliquer
certains problèmes reliés à une transition moins
réussie. En effet, l’élève qui vit dans des secteurs où
on note la présence de gangs de rue (Catterall, 1998,
Burchinal et coll., 2008), ou dans des quartiers
pauvres dans lesquels il y a peu d’opportunités
d’emploi (Eamon, 2005), pourrait connaitre plus de
problèmes durant la période de transition et pourrait
être confronté à plus de difficulté d’adaptation. De
même, l’élève qui vit dans une communauté où le
degré de discrimination est très élevé, serait plus
susceptible d’avoir des problèmes motivationnels et
sociaux après la transition.
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Facteurs d'influence associés à une transition scolaire moins réussie pour la
plupart des élèves
Contexte scolaire, de l’école et de la classe
• Organisation scolaire
• Communication
• Relation enseignant-élève
• Pratiques pédagogiques
• Situations d’apprentissage
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Contexte scolaire, de l’école et de la classe : organisation scolaire
Certaines différences dans l’organisation de l’école
primaire et de l’école secondaire peuvent aussi influer
de manière négative sur l’ajustement des élèves lors de
la transition. Par exemple, l’élève qui passe du primaire
au secondaire, se retrouve dans une école qui est de
plus grande taille avec des élèves qui sont plus grands
que lui (Holas et Huston, 2012).
De plus, l’horaire au secondaire est différent de celui du
primaire (Barber et Olsen, 2004), le nombre d’élèves en
classe est plus élevé (Alspaugh, 1998) et l’encadrement
est différent : au primaire il y a un enseignant titulaire et
3 spécialistes; au secondaire, il y a 9 spécialistes.
Tous ces changements sur le plan organisationnel
pourraient affecter l’adaptation de certains élèves au
nouvel environnement et engendrer des problèmes
académiques et motivationnels.
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Contexte scolaire, de l’école et de la classe : communication
Que ce soit au Québec ou ailleurs, il existe une histoire
d’absence fréquente de communication entre les
enseignants du primaire et ceux du secondaire. Par
exemple, en Angleterre, Rainer et Cropley (2013) ont
trouvé que les enseignants en éducation physique du
primaire et du secondaire ne communiquaient pas
ensemble et ne connaissaient pas le programme de l’autre
ordre. Un autre exemple en Australie, est celui des
enseignants de mathématique du primaire et du
secondaire qui ne se parlaient pas pour assurer la
continuité du programme en mathématiques (Bicknell et
Hunter, 2012).
Mais, depuis un certain temps, des initiatives sont mises
en œuvre pour changer cette situation et pour rapprocher
les enseignants des deux ordres à travers leur
collaboration dans des projets communs. Nous verrons
plus tard de ces exemples dans la partie sur les
suggestions.
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Contexte scolaire, de l’école et de la classe : relation enseignant-élève
Comme les contextes organisationnels du
primaire et secondaire sont très différents, il
est possible que l’élève qui change de contexte
sente que sa relation avec les enseignants a
changé aussi. Par exemple, il peut percevoir
que le soutien des enseignants change
(Tilleczeck et Ferguson, 2007), surtout qu’au
primaire, l’élève travaille la plupart du temps
avec un seul enseignant alors qu’au secondaire
il doit s’adapter aux différentes exigences de
différents enseignants.
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Contexte scolaire, de l’école et de la classe : situation d’apprentissage et
pratiques d’enseignement (évaluatives)
•
Peu d’opportunités pour faire des choix et être autonome
•
Peu de temps pour poser des questions
•
Beaucoup de devoirs
•
Travail individuel la plupart du temps
•
Peu d’enseignement de stratégies d’apprentissage
•
Activités peu motivantes
•
Peu d’effort cognitif
•
Beaucoup d’examens
•
Compétition entre les pairs
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Facteurs d'influence associés à une transition scolaire moins réussie pour les
élèves identifiés en difficultés d’apprentissage
•
•
•
•
Histoires d’apprenants
Performances scolaires
Motivation à apprendre
Engagement à apprendre
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Élèves en difficultés d’apprentissage: histoires d’apprenants
L’élève qui est identifié comme ayant des difficultés d’apprentissage est plus à risque
de vivre une transition difficile. Par exemple, avant la transition, l’élève qui a une
difficulté d’apprentissage est reconnu en général pour avoir développé des méthodes
de travail moins efficaces que ses pairs (Poncelet et Lafontaine, 2011) et avoir des
résultats scolaires plus faibles que les élèves ordinaires (Lane et et coll., 2006).
Lors de la transition, des recherches ont montré que certains élèves en difficulté
d’apprentissage étaient victimes d’intimidation par leurs pairs (Evangelous et coll.,
2008) ont moins d’amis (Forgan et Vaughn, 2000), vivaient plus d’isolement (TurKaspa, 2002) et perçoivaient recevoir moins de soutien social que leurs pairs du
régulier (Martinez, 2006)
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Élèves en difficultés d’apprentissage : performances scolaires
Les élèves en difficulté d'apprentissage seraient plus susceptibles de connaitre une baisse dans leurs
résultats scolaires en général (Kelly et Price, 2014) ou d’obtenir des résultats moins élevés en
mathématique (Akos et coll., 2014; Alspaugh, 1998), en lecture et en orthographe (Serbin, Stack et
Kingdon, 2013) et en sciences et en univers social (Alspaugh, 1998).
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Élèves en difficultés d’apprentissage : motivation à apprendre
Les élèves en difficulté d’apprentissage sont plus à
risque de se démotiver à apprendre, d’avoir une
faible perception de compétence dans certaines
matières comme en mathématique s(Friedel et
coll., 2010), d’avoir un faible estime de soi (De Wit
et coll., 2011) de vivre plus d’inquiétude, de
solitude et de manifester plus de symptômes
dépressifs (Hughes et coll., 2013)
©Mourad et Cartier, 2015
3. Comment expliquer les problèmes liés à la
transition scolaire primaire-secondaire (suite) ?
Élèves en difficultés d’apprentissage : engagement à apprendre
Les élèves en difficulté d’apprentissage sont susceptibles de moins
utiliser de stratégies d’apprentissage que leurs pairs ou de les utiliser
de manière inefficace (Poncelet et Lafontaine, 2011)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire?
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire?
Quatre actions à mettre en place pour faciliter la transition:
1. Informer
2. Collaborer
3. Organiser
4. Réguler
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire ?
1. Informer
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire ? Informer
Carte routière vers le secondaire. Toute une expédition!
©Mourad et Cartier, 2015
w3.uqo.ca/transition/tps
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Informer
Commission scolaire des
Premières Seigneuries
www.csdps.qc.ca
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Informer
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du primaire au
secondaire (suite) ? Informer
Commission scolaire de la région de Sherbrooke
www.csrs.qc.ca
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du primaire au
secondaire (suite) ? Informer
Guide pour soutenir une
transition de qualité vers le
secondaire, MÉLS, 2012
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du primaire au
secondaire (suite) ? Informer
Guide pour soutenir une transition
De qualité vers le secondaire,
MÉLS, 2012, p.9
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Informer
Informer tous les
élèves des
programmes sportifs
et des activités
parascolaires
Encourager surtout
la participation de
tous les élèves,
notamment ceux en
difficulté
d’apprentissage ,aux
activités
parascolaires pour
augmenter le
sentiment
d’appartenance à
l’école (Letrello et
Miles, 2003, Forgan
et Vaughn, 2000)
©Mourad et
Cartier, 2015
Commission scolaire des Premières
Seigneuries
www.csdps.qc.ca p. 14
4. Comment favoriser la transition scolaire du primaire au
secondaire ?
2. Collaborer
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Collaborer
Peer Group Connection (Johnson et coll., 2014)
• Participants: drecteur d’école, personnels administratifs, conseillers et élèves du troisième cycle
du secondaire formés comme peer-leaders.
• Avant la transition, pendant un an (+ rappel)
•
Suivi des élèves une fois par semaine/34 semaines : aide à développer des compétences
émotionnelles et sociales
•
Discussion de groupes et activités de simulation sur différents thèmes comme : sentiment
d’appartenance à l’école, interactions sociales avec les pairs, contrôle du stress, valeur de
l’éducation et de l’apprentissage, sensibiliser les élèves ordinaires à accepter et apprécier
les différences
• Les élèves participants avaient plus tendance à obtenir un diplôme de fin d’études que leurs
pairs qui n’ont pas fait partie de ce programme d’intervention (81% versus 63%)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du primaire au
secondaire (suite) ? Collaborer
Commission scolaire des Premières Seigneuries
www.csdps.qc.ca p. 13
•
Un enseignant qui enseigne, à ce groupe, deux ou
plusieurs matières
•
Le titulaire est responsable de communiquer avec les
autres enseignants et le personnel scolaire, d’assurer
un climat de confiance et un environnement qui
favorise le sentiment d’appartenance à l’école, la
persévérance et la réussite des élèves (CSÉ, 2009).
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du primaire au
secondaire (suite) ? Collaborer
Commission scolaire des Premières Seigneuries
www.csdps.qc.ca p. 13
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire ?
3. Organiser
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire ? Organiser
Avant la transition
• Organiser des activités hors-programme
• Recevoir la visite des directeurs et des conseillers du secondaire pour
parler des règles de vie et des routines de l’école (Uvaas et Mckevitt, 2013)
• Visiter des écoles secondaires en août précédant la transition pour se
familiariser avec les locaux, les casiers…(Uvaas et Mckevitt, 2013)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Organiser
• Réduire la taille des groupes au
secondaire (Desbiens, 2009)
• Favoriser les écoles intermédiaires
(Desbiens, 2009)
• Regrouper les élèves selon le
modèle de l’école dans l’école ou
dans des groupes stables
©Mourad et Cartier, 2015
Commission scolaire des Premières Seigneuries
www.csdps.qc.ca p. 4
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire?
4.Réguler
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
• Planifier des rencontres inter-ordres pour assurer la continuité des pratiques
d’enseignement (Desbiens et Vandenbossche-Makombo, 2013)
PROGRAMME DE FORMATION «SOUTIENACTION-ACCOMPAGNEMENT» SUR LA
TRANSITION DU PRIMAIRE VERS LE
SECONDAIRE
Rapport final présenté au
(MELS), à la CSDM, à la CSMB
et à la CSPI, ainsi qu’à la
FSE l’Université de Montréal
Desbiens et Vandenbossche-Makombo (2013)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
Tiré de Desbiens et Vandenbossche-Makombo (2013) p. 110
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
•
Plan de transition pour les élèves à risque et en difficulté et communication entre
les enseignants des deux ordres concernant les portraits des élèves (Desbiens et
Vandenbossche-Makombo, 2013)
•
«Le plan de transition facilite la mise en place des conditions favorisant l’atteinte
d’objectifs étendus sur plusieurs années» (Goupil, 2004, p.149-150)
Étapes :
 Établir le degré de développement de l’élève par rapport à ses aspirations
 Aider l’élève à cerner ses champs d’intérêts, ses forces, ses défis et ses besoins
 Viser des objectifs à atteindre
 Déterminer les services qui lui sont nécessaires et le calendrier
 Faciliter le développement de compétence
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
Carte routière vers le secondaire. Toute une expédition!
w3.uqo.ca/transition/tps
p. 3-4
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
Carte routière vers le secondaire. Toute une expédition! w3.uqo.ca/transition/tps p. 6-9
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
•
Projets collaboratifs par les enseignants et les élèves des deux ordres (Larose et
coll., 2006)
• Pour les élèves du primaire, l’interaction avec ceux du secondaire a affecté positivement la qualité et la quantité des
apprentissages réalisés ainsi que leur motivation à apprendre
• Les échanges ont contribué à augmenter leur sentiment de compétence en français et en mathématiques
• Ce projet a également permis aux élèves du primaire de se familiariser avec les approches pédagogiques des
enseignants du secondaire.
• Les élèves du secondaire en cheminement particulier se sont améliorés au niveau de leurs compétences
académiques, de l’augmentation de leur estime de soi et de leur motivation à apprendre
Larose, F., Bédard, J., Boutet, M., Couturier, Y., Dezutter, O., Hasni, A., Kalubi, J.-C., Lébrun, J., Lenoir, Y. et Morin, M.-P. (2006). L’impact de la coopération pédagogique
en contexte de projet sur la réussite éducative d’élèves de milieu socioéconomique faible lors de la transition primaire-secondaire. FQRSC nº 2003-PRS-8436. p. 73
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
• Communiquer les attentes et les exigences aux élèves (Uvaas et Mckevitt, 2013)
• Avoir des attentes élevées (Chouinard, 2010)
• Entretenir des relations positives avec les élèves (Chouinard, 2010)
• Offrir de l’aide supplémentaire aux élèves en difficulté d’apprentissage (services
d’accompagnement avant et après la transition) (Anderson et coll., 2000)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
• Utiliser moins fréquemment les systèmes de récompense (Chouinard, 2010)
• Évaluer sans décourager (Archambault et Chouinard, 2009)
• Évaluer en privé
• Souligner les progrès et les réussites
• Donner la chance de se reprendre
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
Pratiques d’enseignement de classe
• Permettre aux élèves de prendre plus de décisions (Chouinard, 2010)
Tiré de Archambault et Chouinard (2009). Vers une gestion éducative
de la classe. Montréal : Gaétan Morin (p.192)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
Pratiques d’enseignement de classe
• Proposer des activités complexes et motivantes (Cartier, 2007)
Plessis Bélair, C., Sorin, N. et Pelletier, K. (2006). La perception, la
Viau, R. (2009). La motivation à apprendre
motivation et l’apprentissage chez les élèves faibles au secondaire:
la
©Mourad
et Cartier, 2015en milieu scolaire, Saint-Laurent : ERPI.
lecture du quotidien. Vie pédagogique, 139, 1-4.
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
• Soutenir l’autorégulation de l’apprentissage (Cartier, 2007)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ? Réguler
Cartier et Dumais, 2004,
Apprendre sur un sujet
en lisant des textes
informatifs, p. 49
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
• Soutenir l’autorégulation de l’apprentissage (Cartier, 2007)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
Au début de l’activité
S
(Ce que je sais)
V
(Ce que je
veux savoir)
À la fin de l’activité
A
(Ce que j’ai appris)
Cartier et Théorêt, 2004.
L’enseignement des
stratégies
d’apprentissage par la
lecture, p. 23
 « Accessible (raisonnable, compte tenu de ton âge et de tes
capacités)
 Bien conçu (clairement établi et mesurable)
 Crédible (tu dois y croire et sentir que tu peux réussir);
 Désirable (tu le veux et les autres veulent que tu réussisses) »
(McCombs et Cobb, 2000, p. 84)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
• Soutenir l’autorégulation de l’apprentissage (Cartier, 2007)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
Tâches
Stratégies cognitives
efficaces
Stratégies cognitives non
efficaces
©Mourad et Cartier, 2015
Cartier, 2007. Apprendre en
lisant au primaire et au
secondaire.
Mieux comprendre et
mieux intervenir, P.137
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
• Soutenir l’autorégulation de l’apprentissage (Cartier, 2007)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
• Enseigner des stratégies d’apprentissage (Bicknell
et Hunter, 2012)
©Mourad et Cartier, 2015
Cartier et Théorêt, 2004.
L’enseignement des stratégies
d’apprentissage par la lecture. P. 23
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
• Soutenir l’autorégulation de l’apprentissage (Cartier, 2007)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
Comment avance mon travail?
Stratégies de contrôle
• Est-ce que les tâches accomplies m’aident à réaliser le travail ?
• Est-ce que je réponds aux critères de performance fixés?
•
•
•
•
•
Est-ce que je poursuis mes objectifs du départ?
Si oui, …
Si non, …
Est-ce que mes stratégies sont efficaces ?
Est-ce que je possède les bonnes connaissances pour effectuer
l’activité?
• Est-ce que je gère bien mon temps?
• Ai-je tout le matériel dont j’ai besoin?
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
• Soutenir l’autorégulation de l’apprentissage (Cartier, 2007)
©Mourad et Cartier, 2015
4. Comment favoriser la transition scolaire du
primaire au secondaire (suite) ?
Comment j’évalue ce que j’ai fait?
Phase d’autoévaluation
• Ai-je bien ciblé les tâches à réaliser ?
• Ai-je bien atteint les critères de performance des tâches?
• Ai-je atteint mes objectifs au regard de cette activité?
• Ai-je utilisé les bonnes stratégies pour réaliser cette activité ?
• Ai-je appris de nouvelles connaissances?
• Ai-je bien géré mon temps pour réaliser cette activité?
• Ai-je bien géré mon matériel pour réaliser cette activité?
©Mourad et Cartier, 2015
Conclusion
•
•
•
•
1.
2.
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Qu’est-ce que la transition scolaire?
Pourquoi se préoccuper de la transition scolaire du primaire au secondaire?
Comment expliquer les problèmes liés à la transition scolaire du primaire au
secondaire?
Comment favoriser la transition
du primaire au secondaire:
Informer
Collaborer
Organiser
Réguler
Tous ensemble, Il importe :
• de mieux comprendre les enjeux de la transition
• et de répondre de façon plus précise aux besoins des élèves
©Mourad et Cartier, 2015
Merci de votre participation !
Éliane Mourad, M.Éd., chargée de cours
[email protected]
Sylvie C. Cartier, Ph.D., professeure
[email protected]
Avec la collaboration très précieuse
de Lucie Russbach
©Mourad et Cartier, 2015