1. No category

„Qualität? Ja, bitte! Vor allem in der frühkindlichen Bildung“
pfv-Bundesfachtagung 26./27.09.14 in der Anna-Warburg-Schule Hamburg
Der Qualitätsbegriff ist heute in unterschiedlichster Ausprägung in aller Munde: Qualitätssicherung,
Qualitätsentwicklung, Qualitätsmonitoring usw. … Nach aktuellen Studien wie NUBBEK (2012) oder
der sog. „Viernickelstudie“(2013) begegnet uns eine Vielfalt an Forderungen im Hinblick auf die
Qualität in Bildung, Erziehung und Betreuung. Aber verstehen wir alle dasselbe darunter? Und wie
sind die Verantwortlichkeiten im Kontext struktureller Rahmenbedingungen und zeitlicher
Ressourcen zu sehen? Welches sind die Indikatoren für pädagogische Qualität im Bereich der
frühkindlichen Bildung?
Der Pestalozzi-Fröbel-Verband stellte diese Fragen bei seiner diesjährigen Bundesfachtagung 2014 in
Hamburg. Durch Impulsvorträge, in Foren und Workshops näherten sich die ca. 160 Teilnehmerinnen
und Teilnehmer aus den verschiedensten pädagogischen Berufsfeldern diesem Thema.
Nach Grußworten aus dem Familienministerium durch den Staatssekretär Dr. Ralf Kleindiek und einer
Begrüßung des Senators für Arbeit, Familie, Schule und Integration, Herrn Scheele, wurde die
politische Ebene leider sehr schnell wieder verlassen. An dieser Stelle wären sicherlich viele der
anwesenden Tagungsteilnehmer gerne schon in eine Diskussion mit den verantwortlichen Politikern
eingestiegen.
Durch die Impulsvorträge von Professor Dr. Kalicki (forscht am Deutschen Jugendinstitut DJI,
stellvertr. Vorsitzender des pfv) und Prof. em. Peter Moss (Institut für Erziehung an der University of
London) entstand ein interessanter Diskurs über die Konzepte und die Sinnhaftigkeit des
Qualitätsbegriffes in der frühpädagogischen Arbeit.
Laut Prof. Kalicki kann eine wirkliche pädagogische Qualität nur erreicht werden, wenn die
verschiedenen Ebenen der Qualitätssicherung strukturell gut miteinander vernetzt sind. Dazu zählen:
- die Fachpolitik mit rechtlichen und curricularen Vorgaben,
- die Aus-und Weiterbildung der pädagogischen Kräfte mit dem Fokus auf dialogischer Erziehung
und Bildung statt einer festgelegten Fächerorientierung,
- die Fachpraxis mit Konzeptionsentwicklung, Teamentwicklung, Selbstevaluierung, kollegialer
Beratung, Fachberatung, qualifizierter Leitung, Praxisanleitung…
- die Ebene der Wissenschaft mit dem Monitoring und empirischer Forschung
Prof. Kalicki bediente dabei den Leitbegriff der entwicklungsangemessenen dialogischen Erziehung
und Bildung (Ludwig Liegle), der die Qualität in der frühkindlichen Bildung seiner Meinung nach
kennzeichnet.
Ganz anders argumentierte dagegen Prof. em. Peter Moss, der seinen Beitrag als „kritischen Einwurf“
sah. Er prangerte eine zunehmende Regulierung von Kindern, Erziehern und Eltern an, die wie in der
Wirtschaft oder Technik qualitativ messbar und normiert sei.
In seinem Vortrag hinterfragte er die Werte und ethischen Maßstäbe, die der frühkindlichen Bildung
zugrunde liegen. Welche Art von Erziehung wünschen wir uns? Und wieviel Kontrolle und Reduktion
verträgt die frühkindliche Bildung?
1
Es gibt, so Prof. Moss, nicht die gute Qualität in der frühkindlichen Bildung und Erziehung. Sie ist
nicht normiert und durch Renditen messbar, sondern geprägt durch eine politische und ethische
Haltung, die sich durch Demokratie, Experimentierfreude und Potenziale ausdrückt. Er möchte, dass
wir uns entscheiden, über die Qualität hinaus zu gehen („Beyond Quality“) und sich nicht der
faktenbasierten, normativen Evaluation zu unterwerfen. Vielmehr sollen wir uns in einen
partizipatorischen Prozess des Dialogs, des Zuhörens, der Konfrontation und Reflexion begeben, wie
er uns in der Reggiopädagogik vorgelebt wird.
Bei dem lebendigen Austausch zwischen den beiden Rednern und dem Publikum wurde deutlich,
dass beide Standpunkte in der Praxis durchaus ihre Anhänger haben.
In verschiedenen Workshops zu dem Thema „Was verstehe ich unter guter Praxis? Was kann ich dazu
beitragen?“ diskutierten die Tagungsteilnehmer dann mit Vertretern aus der Wissenschaft, den
Trägerverbänden, der Politik und der Ausbildung die Bedeutung von Verantwortlichkeit und
Perspektiven der Qualität in der frühkindlichen Bildung.
Prof. em. Dr. Lothar Krappmann (FU Berlin, MPIB, Berlin) sprach zu dem Thema „Kultur, Kultur…
Kinderrechte als Qualitätsmerkmal“ und entwickelte den Gedanken der Partizipation anhand der
Kinderrechtskonventionen an Orten institutioneller Erziehung weiter.
Detlef Diskowski (Ministerium f. Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg) eröffnete am
Samstag mit dem Impulsvortrag „Handlungsstrategien und Reformimpulse zur Sicherung der päd.
Qualität“. Mit welchen Hemmnissen - ob auf politischer, pädagogisch-fachlicher oder wissenschaftlicher
Ebene – müssen wir bei der Weiterentwicklung von Qualität umgehen? Herr Diskowski plädierte für
knappe und normative Vorgaben in den Bildungsplänen. Dieser Standpunkt wurde in der folgenden
Diskussion von den Tagungsteilnehmern unterstrichen.
Auch in den Fachforen, die sich mit der Dialogischen Interaktion von Erziehern mit Kindern, mit der
Unterstützung der Kind-Kind-Interaktion, mit der Zusammenarbeit mit Eltern oder Familien oder
Leitung und Teamentwicklung beschäftigten, hatten die Teilnehmer der Fachtagung die Möglichkeit,
sich auszutauschen und Indikatoren für die pädagogische Qualität zu entwickeln.
Zum Ende der Veranstaltung kamen in einem sog. „Fishbowl“ Vertreterinnen aus der Fachpraxis, von
Trägern und Verbänden sowie aus der Ausbildung, Fachberatung und der Politik zusammen, um über
die „Gemeinsame Verantwortung von Qualität“ zu sprechen und im Austausch mit den Teilnehmern
Ergebnisse und Standpunkte noch einmal zusammen zu bringen.
Viele Fragen konnten sicher in Pausengesprächen, durch die interessanten Vorträge oder in den
Diskussionsrunden geklärt werden. Qualität ist jedoch – auch das wurde schnell deutlich – ein
dynamischer und systemischer Prozess, der mit uns als Pädagogen, als Wissenschaftler, als Politiker
und nicht zuletzt natürlich mit den Kindern ständigen Veränderungen unterliegt.
Autorin: Sabine Gienow, Anna-Warburg-Schule
2