Facultad de Psicología UNLP
Asignatura
Asignatura:: Psicología Educacional
Teóricos: Martes 10 a 12 y 16 a 18
Prof. Tit. Ord.:Mg.Cristina Erausquin
Unidad 2:
2: Enfoques sociosocio-culturales. Unidades
de análisis de las prácticas educativas y las
intervenciones psicoeducativas
21/04/2015
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UNIDAD II: Enfoques psicológicos socio-culturales. Unidades
de análisis para las prácticas educativas y las intervenciones
psicoeducativas. Primera parte.
La tesis de las relaciones de inherencia entre prácticas
educativas y procesos de desarrollo. Una introducción
general a la matriz vigotskiana. Líneas de desarrollo
natural y cultural.
La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica
como unidades de análisis del desarrollo.
La herencia hegeliano-marxista y los usos de la categoría
de trabajo. De las herramientas técnicas a los
instrumentos semióticos. Las prácticas educativas como
productoras de cursos específicos del desarrollo.
Las relaciones sujeto-contexto. Los procesos de
interiorización y la mediación semiótica.
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Bibliografía (1)
Obligatoria:
• Baquero, R. (2001) “Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar.
Una introducción” (Cap. 1,TSH, pp.39 a 51) en Baquero y Limón.
Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Bernal. UNQ.
• Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Crítica, Grijalbo, México, Cap. 4.
Ampliatoria:
Baquero, R. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de
Vigotsky”, en Psykhé, Vol. 7, N°1, Chile.
Baquero, R. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de
sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”, en
Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique (Cap. 7).
Articulando con Práctico N° 2, Rodrigo M.J. (1997) “El hombre de la calle, el
científico y el alumno: ¿un solo constructivismo o tres?”, en Novedades
Educativas N° 76, 59-61.
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CHIPRE
Kostas Mondis
( * 1914 † 2004 )
Escritor
Ζωή.
Μην αποµονώνετε µια παράγραφό της,
µην αποµονώνετε µια φράση της,
πάρτε την ως σύνολο
La vida.
No aísles un único verso de ella,
no aísles una única frase,
tómala como un todo.
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Algunas tensiones en el campo de la Psicología
Educacional….
Las pedagogías centradas en el niño y los
modelos evolutivos de la Psicología se han
constituido recíprocamente.
En la modernidad, se presupuso una infancia
como base para pensar a la niñez escolarizada.
Se ha tendido a dejar de lado el carácter
situacional – contextualizado - de los procesos
de constitución subjetiva.
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Carácter normativo de las teorías del
desarrollo
J. Bruner (1/3)
Las teorías sobre el desarrollo humano, debido al
carácter de la cultura, no son simples esfuerzos
para comprender y codificar la naturaleza del
desarrollo humano, sino que, por su propia
esencia, también crean los mismos procesos que
intentan explicar, confiriéndoles realidad y
haciéndolos conscientes a la comunidad…
Freud, Piaget y Vygotsky fueron titanes en ello…
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Aprendizaje, sujeto y contexto:
Psicología Cultural y Educación
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El contexto …
… es
“LO QUE RODEA”
(Diccionario Webster)
… es
“LO QUE ENTRELAZA”
(Diccionario Oxford)
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Universalidad de los contextos: diferentes
escenarios; diferentes aprendizajes.
El contexto como factor incidente o como
inherente al aprendizaje y al desarrollo, señala
asimismo la relación de inherencia entre
aprendizaje y desarrollo subjetivo.
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Los enfoques socio-culturales
El programa de Lev Vigotsky y la significatividad
de la categoría de trabajo de tradición marxista
para la comprensión de los Procesos Psíquicos
Superiores.
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Lev Semenovich Vigotsky (1)
1896: Nace en Bielorrusia.
1913: ingresó a Facultad de Medicina y al año cambió a
Facultad de Derecho. A la vez, estudiaba Filosofía e
Historia en Universidad Popular Shanyavsky, con interés
por el teatro, la literatura, la filosofía, la semiología y la
lingüística.
“Vigotsky cruzó,
como una furia
veloz, la
Psicología
científica de
nuestro siglo…”
A. Riviére
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1917: año de la Revolución, Vigotsky se gradúa en las dos
Universidades. Vuelto a Gomel, despliega intensa
actividad científica y profesional en estética y arte,
psicología y pedagogía.
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Lev Semenovich Vigotsky (2)
1924: Segundo Congreso de Psiconeurología en
Leningrado, expuso el núcleo central de su teoría y enfocó
a la conciencia como objeto de investigación de la
psicología. El mismo año, ingresa al Instituto de Psicología
de Moscú. Escribe Psicología Pedagógica. Se conforma el
grupo de investigación bajo su dirección, con Alexander
Luria y Alexis Leontiev, que se propone constituir una
psicología marxista.
“Vigotsky cruzó,
como una furia
veloz, la
Psicología
científica de
nuestro siglo…”
A. Riviére
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1925: concluye su tesis doctoral sobre Psicología del Arte.
1926: El significado histórico de la crisis de la Psicología,
obra fundamental en relación al aspecto histórico y
metateórico de su programa científico.
1931: Historia del desarrollo de las funciones psicológicas
superiores en 1934: Pensamiento y Lenguaje.
1934: Fallece de tuberculosis.
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La categoría de trabajo en la teoría del
desarrollo de Lev Vigotsky
1.
2.
3.
4.
El trabajo es en la tradición marxista:
Intercambio de energía entre el hombre y la naturaleza que
resulta en su mutua transformación en sujeto y cultura.
Un complejo y sutil proceso de sujeción/dominación del
orden natural.
Una relación no inmediata, sino doblemente mediada: por
los instrumentos - materiales y semióticos - y por las
relaciones sociales.
Un proceso que implica una instancia de concepción,
ideacional, mental, que anticipa el objetivo y plan de la
tarea, y que permite un juego más flexible de articulación
medios-fines. A la vez, instaura la posibilidad de escindir
concepción de ejecución.
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La categoría de Trabajo en el programa de
construcción de la Psicología (1)
El programa no renuncia al análisis de la complejidad de lo
subjetivo ni a su explicación e indagación con métodos y
criterios objetivos.
Su objeto son procesos específicamente humanos,
permitidos por la biología, pero no contenidos en detalle en
el programa biológico: el comportamiento, pero no en un
sentido atómico o molecular; la conciencia como estructura
compleja del comportamiento, como duplicación de la
experiencia inmediata.
Los procesos psíquicos superiores, específicamente
humanos, permiten la regulación y el control consciente y
voluntario del comportamiento: de los otros y de uno
mismo, por los otros y por uno mismo.
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La categoría de Trabajo (2)
Hay una analogía fundamental entre las formas de
regulación objetiva del mundo físico, y la regulación social
y del dominio de sí, a través de la relación de semejanzadiferencia entre herramienta y signo.
La categoría de trabajo en Vigotsky sirve como metáfora
para comprender la educación como práctica de gobierno
del desarrollo subjetivo (Foucault-Baquero).
La educación es el desarrollo artificial del niño: el dominio
ingenioso de los procesos naturales. No incide o influye
sobre el desarrollo, sino estructura y re-estructura el
comportamiento y la conciencia de los sujetos.
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Procesos psicológicos y líneas de desarrollo
Línea natural de desarrollo
Elementales PPE
Lengua oral
Procesos
Psicológicos
Rudimentarios PPSR
Superiores PPS
Avanzados PPSA
Lengua escrita
Conocimiento científico
Línea cultural de desarrollo
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Procesos Psíquicos Superiores
Originados en la vida social.
Específicamente humanos.
Se valen de instrumentos semióticos para su
constitución.
Implican cierto control consciente - aunque
pueden luego automatizarse Implican cierto control voluntario.
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Operaciones/desafíos de la Psicología del Desarrollo y
la Psicología Educacional
Las unidades de análisis de los enfoques socioculturales permiten:
Concebir al aprendizaje de un sujeto más allá de
reduccionismos y aplicacionismos.
Superar la reducción “al sujeto” y “del sujeto” en
la concepción de aprendizaje y desarrollo.
Importancia ética y política de esta posición en
relación al fracaso y al éxito académico y escolar y
a las atribuciones de educabilidad a sujetos más o
menos favorecidos social y económicamente.
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Definición de Unidades de Análisis
Lev Vigotsky (1)
“Por unidad entendemos un producto del análisis
que, a diferencia de los elementos, contiene todas
las propiedades básicas del conjunto.
Estas propiedades no se hallan distribuidas
uniformemente entre sus partes constituyentes.
No es la fórmula química del agua, sino el estudio
de la molécula y del movimiento molecular la clave
para la explicación de las propiedades del agua. “
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Definición de Unidades de Análisis
Lev Vigotsky (2)
“Si alguien se interesara por saber por qué el
agua extingue el fuego y analizara los
elementos, se sorprendería al descubrir que el
hidrógeno arde y que el oxígeno mantiene el
fuego.
A partir de estas propiedades de los elementos –
sumadas – nunca podríamos explicar de forma
comprensible las propiedades del conjunto”.
Lev Vigotsky, “Pensamiento y Lenguaje”, 1934,
p. 7 y 9.
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Un ejemplo de unidades de análisis: a
propósito de la “deserción escolar”(1)
¿Puedo pensar la “deserción escolar” como un acto de un
individuo, sin escindirlo de su relación con la situación
educativa? Irreductibilidad de las propiedades del sistema a
la de uno de sus componentes.
¿No se trata de una reducción “al individuo” con abstracción
de la situación? ¿No remite “deserción” a alguien que se
aleja de lo que naturalmente debería ser?
Podemos comprender una “trayectoria inconclusa” sin
entender intenciones o deseos de los sujetos?
Heterogeneidad e irreductibilidad de los componentes.
¿Es un movimiento centrífugo del alumno con respecto a la
escuela, o/y hay movimientos recíprocos de la escuela con
relación al alumno? Reciprocidad de relaciones.
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Un ejemplo de unidades de análisis:a
propósito de la “deserción escolar”. (2)
¿Tienen igual peso los diferentes componentes del sistema de
actividad en la producción de la dirección del desarrollo “trayectoria
interrumpida” – docentes, escuela, curriculum, alumnos, directivos,
normas -? Asimetría de relaciones/cuestión del poder.
¿Está ubicado el sentido de la “deserción” en uno solo de los
componentes o distribuido entre todos? Funcionamiento distribuido.
¿Se puede entender una “trayectoria inconclusa” como foto estática
en un momento, sin resignificarla en la temporalidad de la historia
individual, intersubjetiva, institucional, social? Temporalidad y
cambio/emergencia de novedades.
¿Puede ser algo completamente predecible, un “experimento”
controlable en sus resultados? Incertidumbre y heterogeneidad de
cursos del desarrollo.
¿Es un proceso con significado universal y generalizable o aporta la
comprensión del fenómeno en contexto? Validez ecológica.
Baquero, 2004.
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Unidades de Análisis para abordar los PPS
Actividad
Instrumental
Herramientas físicas
o técnicas
Herramientas
psicológicas /
semióticas
Interacción social
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Objetos
Otros
sujetos
Sí mismo
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La interiorización como vector del desarrollo en
el pensamiento de Lev Vigotsky
Unidades de análisis en la construcción de un problema: la
primacía de lo intersubjetivo y la interiorización como
creación de un plano de conciencia.
La constitución de los PPS requiere de mecanismos y
procesos psicológicos que permitan el dominio progresivo de
los instrumentos culturales y la regulación del propio
comportamiento. La conciencia como un diálogo polifónico.
Es un complejo proceso de mutua apropiación entre sujeto y
cultura. No es un dominio acumulativo de instrumentos, sino
una reorganización de la actividad psicológica del sujeto
como producto de su participación en situaciones sociales.
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“Ley de doble formación” o
“ley genética general del desarrollo cultural”
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces:
primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre
personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica).
El proceso de interiorización consiste en:
Una operación que representa que una actividad externa se
reconstruye y comienza a suceder internamente.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal.
La transformación de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de
sucesos evolutivos.
Lev Vigotsky, Historia del desarrollo de las funciones psicológicas
superiores, pp. 93-94.
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Ley de doble formación (LDF)
1. Se apropia del lenguaje
Otro
Plano intra
subjetivo
Sujeto
Plano inter
subjetivo
Otro
Otro
Otro
2. Reconstrucción interna
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Crítica de B. Rogoff al concepto de
internalización
y/o a sus usos (1)
“Mi
crítica…. se centra en el uso.…explicaciones habituales
en aprendizaje,…denotar una separación entre la persona
y el contexto social…,
asunciones entre entidades estáticas implicadas en la
“adquisición” de conceptos, recuerdos, destrezas…
La aproximación dinámica basada en la apropiación
participativa… trata los procesos de pensar, representar,
recordar, planificar, como procesos activos que no pueden
ser reducidos a la posesión de objetos almacenados”
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Crítica de B. Rogoff al concepto de
internalización y/o a sus usos (2)
1.
2.
3.
Usos habituales de internalización:
“algo externo es importado”;
“algo externo es transformado de manera que se
ajuste a los propósitos del nuevo “propietario”;
con apropiación participativa,“la frontera misma se
pone en cuestión ya que una persona que participa en
una actividad es parte de dicha actividad y no se
puede separar de ella”.
(Rogoff, 1997, 120 y 121)
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Planos de la actividad sociocultural en la
perspectiva de Barbara Rogoff
Plano institucional/cultural de análisis.
Supone presencia de individuos activos que participan
con otros en actividad culturalmente organizada:
dispositivo de apprenticeship.
Plano interpersonal.
Procesos de implicación mutua entre individuos que se
comunican en tanto participantes: participación guiada.
Plano individual.
Modo en que los individuos se transforman a través de
su implicación; un proceso de reconversión más que de
adquisición: apropiación participativa.
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Giro contextualista en las concepciones de
aprendizaje (Pintrich,1994; Baquero,2002)
Enfoques cognitivos
clásicos del aprendizaje
1. es un fenómeno mental
Enfoques de la práctica situada
como aprendizaje
1. involucra tanto procesos mentales
como corporales: está centrado en la
acción
2. es un proceso centralmente
individual
2. se produce en el seno de un
funcionamiento intersubjetivo: está
distribuido entre sujetos
3. el contexto es entendido como 3. el contexto posee relaciones de
un "recipiente" estable de los
inherencia y pertenencia con el
procesos individuales
sujeto: sujeto y situación son una
unidad
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Palabras de cierre:
Interpelando a Vigotsy con la mirada en el
siglo XXI (Vigotsky, 2005)
Así como no se puede aprender a nadar
quedándose en la orilla, sino que es preciso tirarse
al agua -aun sin saber nadar-, es lo mismo para
aprender cualquier cosa:
la adquisición del conocimiento sólo es posible
haciéndolo, es decir, adquiriéndolo .
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Citas y referencias
Baquero R. (2004) “Analizando unidades de análisis. Los enfoques
socio-culturales y el abordaje del desarrollo y el aprendizaje
escolar”. En Castorina A. y Dubrovsky S. (comps.) Psicología, cultura
y educación.Perspectivas desde la obra de Vygotsky. Ediciones
Novedades Educativas. Buenos Aires.
Vygotsky Lev (2005) Psicología Pedagógica. Un curso breve. Primera
Edición Rusa: 1926. Moscú.
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Fin de la Segunda Clase
Muchas gracias
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