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Juana Mª Martos Cortecero
Logopeda
¡Las acciones que son dirigidas al
entorno y que tiene resultados de
recompensa no son comunicativas!
Por lo tanto la comunicación depende
al menos de dos personas y la acción
de una de ellas tiene que estar
dirigida hacia la otra.
Comunicación: acto por el que se transmite mensajes
a otras personas y aunque lleva implícito el uso del
lenguaje verbal, no depende exclusivamente de él.

De esta forma, cualquier forma de
comunicación es lo que les permite
desarrollarse como personas, incluyendo en
tal desarrollo, no sólo aspectos emocionales
o sociales, si no también aspectos
intelectuales, ya que es lo que permite
aprender, desarrollar el pensamiento y la
capacidad simbólica.





PETICIÓN.
BÚSQUEDA DE ATENCIÓN.
COMENTARIOS.
PEDIR AYUDA.
EXPRESAR RECHAZO.
Es más útil empezar por la petición

Comunicación espontánea.

Comunicación dirigida.

Imitación
Promover la generalización



Entender la comunicación dirigida a ellos.
Instrucciones funcionalmente relevantes
Algunas
benefician
tieneninstrucciones
más probabilidades
de al
serniño
un de
forma inmediata. éxito.
Instrucciones porque nos ayudan a nosotros
de algún modo.
CONSIDERA LA COMPLEJIDAD DE LAS
INSTRUCCIONES.

Los actos comunicativos deben estar
dirigidos a otra persona.

Las personas con TEA presentan ECOLALIAS.
https://www.youtube.com/watch?v=lHPBX2td
14c
Comunicarse no es sólo hablar, se puede hablar y
 https://www.youtube.com/watch?v=04yEyM5
no comunicar nada
DxG8


Comunicación como objetivo principal.

Modalidades diferentes al habla. SAAC.


Los SAAC no inhiben o evitan el desarrollo del
habla.
Promueven la aparición del desarrollo del
habla.

Constituyen un conjunto de “códigos no
vocales, necesitados o no de soporte físico,
los cuales, sirven para llevar a cabo actos de
comunicación”.


Son muletas para el desarrollo del lenguaje
oral.
Son fundamentales en la intervención de
personas con TEA, tanto desde un punto de
vista expresivo como comprensivo.
ES IMPORTANTE NO ABANDONAR LA
ESTIMULACIÓN ORAL.



Favorecer la competencia social.
Disminuir conductas disruptivas o problemas
de conducta.
Mejorar las competencias cognitivas globales,
siendo facilitadores del desarrollo cognitivo,
ya que desarrollaran habilidades de:
-Comunicación intencional.
-Función simbólica o representativa.


Toda comunicación que suplemente al habla.
Utiliza mecanismos de transmisión distintos
de los que utiliza el lenguaje oral.
Dirigidos hacia aquellas personas que no
tienen lenguaje oral y que es imposible que
se dé a corto o largo plazo.



Son aquellos que han sido diseñados para
incrementar el habla.
No suprime la verbalización ni el lenguaje
oral pero no es suficiente para establecer una
comunicación satisfactoria.
Intenta la comunicación simultánea.

No necesitan apoyos externos al niño.

Lenguaje de signos.

Sistema bimodal: Programa de Comunicación
Total de Habla Signada de Benson Schaeffer.

Gestos fonéticos.

La Palabra Complementada.

Gestos naturales.


Necesitan apoyos materiales externos al niño.
SPC: sistemas pictográficos para la
comunicación.

Sistema Bliss:

Tableros de comunicación.

SISTEMA POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES PECS.



Desarrollado en 1985.
PECS fue originalmente desarrollado para ser
utilizado con niños de preescolar con trastornos
del espectro autista y otros trastornos de
comunicación social que muestran un habla no
funcional o socialmente inaceptable.
Enseñamos PECS a niños y adultos con
diferentes diagnósticos o clasificaciones
educacionales.



Es un sistema aumentativo y alternativo de
comunicación que consiste en el intercambio de
un símbolo, llamado elemento comunicador,
entre dos personas.
En el caso de las personas con TEA, el hecho del
intercambio que implica tener en cuenta al otro,
lo hace realmente apropiado.
Aprenden a comunicarse con imágenes y a
combinar esas imágenes para aprender una
variedad de estructuras gramaticales, relaciones
semánticas y funciones comunicativas.
¿El alumno utiliza comunicación funcional?
NO
Considerar PECS.
SI
¿La modalidad comunicativa es comprensible a oyentes no
familiarizados con el alumno?
NO
Considerar PECS
SI
¿El alumno inicia la comunicación?
NO
Considerar PECS
SI
El alumno inicia la comunicación
¿Se puede usar PECS
para ampliar la
longitud del
enunciado?
¿Se puede usar PECS
para aumentar el
vocabulario?
SI
SI



Preparar el contexto para la comunicación:
Desarrollar un plan para enseñarles
activamente el lenguaje.
Creando oportunidades para la
comunicación en entornos físicos que
contengan materiales interesantes y
actividades útiles.



1. Creamos muchas oportunidades para hacer
posible la comunicación.
2. Conocemos las habilidades actuales de
nuestros alumnos y poder así trabajar en los
pasos siguientes.
3. Mantenemos las expectativas de
comunicación.


Identificaremos lo que nuestro alumno en
particular probablemente quiera dada la
actividad en ese momento.
Hacemos que el objeto “desaparezca” durante
suficientemente tiempo para que empiece a
necesitarlo o a quererlo.

“Tentaciones comunicativas”. Algunas son:
◦ Comer algo que le guste.
◦ Activar un juguete mecánico.
◦ Hacer un par de pompas, cerrarlo y dárselo al niño.
◦ Colocar algo de comida o un juguete en un
recipiente cercano que el niño no pueda abrir.

Procedimiento de tres pasos:
◦ 1.ENTREVISTA A LOS QUE RODEAN AL ALUMNO.
◦ 2.OBSERVAR AL ALUMNO EN UNA SITUACIÓN NO
ESTRUCTURADA DE “LIBRE ACCESO”.
◦ 3.DIRIGIR UNA EVALUACIÓN FORMAL DE
REFORZADORES: “Jerarquía de reforzadores”.

1.Empieza dando los objetos que crees que le
gustan.

2.Si toma el artículo, inmediatamente intenta
quitárselo.

3. Mientras el alumno tiene el objeto, observa
qué hace.

4.Una vez completa la evaluación, haz una
lista.

5. Presenta al alumno una selección (2-4 a la
vez).

.



6. Quítale el objeto que más le guste (el
seleccionado con más frecuencia).
7. Continúa presentando objetos y sacando
los más preferidos hasta llegar a un número
de entre 3-5 objetos que serán de “mayor
preferencia”.
8.Presenta estos objetos más reforzadores y
repite el procedimiento anterior hasta que
seas capaz de determinar qué artículo es el
primero, el segundo y así sucesivamente

Decidir el símbolo que vamos a utilizar.

http://www.catedu.es/arasaac/

Las imágenes son el “ingrediente” más
importante para empezar a enseñar PECS,
pero también necesitaras:
◦
◦
◦
◦
◦
Carpeta de comunicación.
Tira de oración.
Velcro.
Utensilios para laminar.
Paginas sueltas para insertar…

OBJETIVO FINAL:
Al ver un objeto “muy preferido” el alumno
recogerá la imagen del objeto, alcanzará al
receptor comunicativo y dejará la imagen en
la mano del entrenador.

Enseña la “naturaleza” de la comunicación.
Aprenderá a:
◦ acercarse a otra persona.
◦ dirigir una acción como dar una imagen.
◦ y recibir un resultado deseado.
Enseñamos primero a comunicarse por las
recompensas tangibles ya que estas son los
reforzadores más efectivos. Enseñamos la
petición. tangibles ya que estas son los reforzadores más
efectivos
ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS:
◦ Esta estrategia enseña una cadena, o
secuencia, de conductas reforzando el
dominio del último paso, el paso anterior
al último y así sucesivamente.
◦ El entrenador ayuda al alumno en los
pasos iniciales de la cadena y aporta la
asistencia para completar la cadena.
◦ Desvanece primero al final de la cadena.
AYUDA DE DOS PERSONAS:
Esta estrategia requiere dos educadores.
-
-
El primero es el que se comunica con el niño,
interactúa con él.
El segundo entrenador proporciona ayuda y
no interactúa socialmente de ninguna
manera.
EL RECEPTOR COMUNICATIVO:
Organiza el entorno del entrenamiento con eficacia
No proporciona ayuda verbal.
Atrae al alumno apropiadamente.
Usa la ayuda de la mano abierta eficazmente.
Refuerza el intercambio (con el objeto) en 1/2 segundo.
Empareja el reforzamiento social con el reforzamiento tangible.
Vuelve a colocar la imagen mientras el niño disfruta de su
refuerzo.
EL AYUDANTE FÍSICO:
Espera a que el niño sea el que inicie el movimiento
Ayuda físicamente al alumno a intercambiar la
imagen. Recoger-alcanzar-dejar.
Interrumpe o previene las conductas inoportunas del
niño.
No interactúa socialmente con el alumno.
Desvanece sistemáticamente las ayudas.


La espontaneidad implica “ir primero”.
La conducta se convierte en comunicativa
cuando el alumno se dirige al receptor con la
imagen.
“el primero es gratis”.



La estrategia de la ayuda de dos entrenadores
es una estrategia de enseñanza sin errores.
Si el alumno no actúa en determinado ensayo
de la forma adecuada.
La estrategia correcta ante un error de este
tipo sería dar pasos hacia atrás.

Para asegurarnos de la generalización:
◦ Hacer que varios entrenadores participen.
◦ Realiza el entrenamiento en un variado número de
contextos.

OBJETIVO FINAL:
El alumno va a su tablero de comunicación,
quita la imagen, va al entrenador, capta la
atención del entrenador y deja la imagen en
la mano del entrenador.



Eliminando sistemáticamente las ayudas.
Que “continúe intentándolo” cuando el
receptor no le responde inmediatamente.
Que acudan a sus “oyentes” potenciales y
persistan en conseguir la atención de esa
persona antes de intercambiar la imagen.
MOLDEAMIENTO:
El moldeamiento conlleva enseñar nuevas
conductas “subiendo la apuesta inicial” de ensayo
a ensayo. El entrenador hace esto reforzando la
conducta que es más próxima a la conducta
OBJETIVO.
-El entrenador debe decidir cuál debe ser la
conducta final.
Un gran cambio para ti pero pequeño
-En la fase II moldeamos
la habilidad
del alumno al
para el alumno
.
desplazarse en distancias cada vez mayores para
alcanzar al receptor comunicativo o el libro de
comunicación.

PASO 1. QUITAR LA IMAGEN DEL LIBRO DE
COMUNICACIÓN.

PASO 2. INCREMENTAR LA DISTANCIA
ENTRE EL ENTRENADOR Y EL ALUMNO.

PASO 3. INCREMENTAR LA DISTANCIA
ENTRE EL CUADERNO DE COMUNICACIÓN Y
EL ALUMNO.
AYUDA DE DOS PERSONAS:

Facilitaremos el desvanecer rápidamente la ayuda
usando un segundo entrenador que ayude
físicamente.

El ayudante físico guiará al alumno desde detrás y no
interactúa de ninguna manera socialmente.

El ayudante físico va desvaneciendo constantemente
su ayuda.

El receptor comunicativo no debe proporcionar
ninguna ayuda.
carpeta
alumno
Receptor
comunicativo

La “mirada expectante”.

Aspectos del entorno físico.

Dramatización.

Orientación espacial.

Contacto visual.

Varios entornos/espacios/actividades.

DESPLAZARSE DE HABITACIÓN EN HABITACIÓN.
◦ Moldeamiento.

FIESTA DEL PERSONAL.

¿QUIÉN TIENE LOS BIENES?
◦ 1.Que el niño vaya hacia la persona que tiene el objeto.
◦ 2.El alumno va hacia la persona que no tiene los bienes
o el objeto que quiere. Pasos hacia atrás.

CONTACTO VISUAL.

USAR PECS CON COMPAÑEROS.
◦ 1.Controlar los reforzadores. “jefe del almuerzo”.
◦ 2.Saber qué significan las imágenes para que pueda
responder con los objetos adecuados.
EL RECEPTOR COMUNICATIVO:
-Organiza que cada alumno tenga su propio libro de comunicación.
-Organiza el entorno de entrenamiento apropiadamente .
-Atrae apropiadamente.
-Gradualmente incrementa la distancia entre el alumno y el receptor.
-Enseña al alumno a cruzar la habitación para alcanzar al receptor.
-Gradualmente incrementa la distancia entre el alumno y su cuaderno.
-Enseña al alumno a cruzar la habitación para alcanzar su cuaderno.
-Usa el reforzamiento apropiadamente (1/2 seg).
-Le da la espalda al alumno.
-Enseña a desplazarse de habitación en habitación.
EL AYUDANTE FÍSICO:
-Espera la iniciación.
-Ayuda a quitar la imagen del libro si es necesario.
-Guía físicamente al alumno hacia el receptor si es necesario.
-Guía físicamente al alumno hacia el libro de comunicación si es
necesario.
-No interactúa socialmente con el alumno.
-Usa el procedimiento de pasos hacia atrás si es necesario para corregir
errores.

Objetivo final:
El alumno pide objetos deseados yendo al
libro de comunicación, seleccionando la
imagen apropiada de entre una variedad de
posibilidades, dirigiéndose al receptor
comunicativo y dándole la imagen.
Muy preferidos frente a no preferidos:
Sabemos la imagen “correcta” y las consecuencias son más
significativas para el alumno.
GUSANITO-CALCETÍN.
Muy preferidos frente a muy preferidos.
No sabemos la imagen “correcta” y las consecuencias son
relativamente iguales (no significativo al principio)
GUSANITO-PATATAS.
Método de ensayos discretos:
Cuando la habilidad a enseñar puede “ser aislada”.
Es una estrategia útil cuando el personal quiere
obtener muchas repeticiones de la conducta
objetivo.
Cuatro pasos:
◦ 1.Presentación del entrenador.
◦ 2.La respuesta del alumno.
◦ 3.La consecuencia.

Dos imágenes: Uno de los objetos es algo que al
alumno le gusta realmente y el otro es un objeto
que no le gusta o que no se “acopla” en esta
actividad.

La nueva habilidad: elegir la imagen correcta.

Reforzar: ¡en el instante que el niño toca la
imagen correcta!

Usa reforzador secundario
PASO
PROFESOR
ALUMNO
Atrae con ambos objetos
Da la imagen incorrecta
Da el objeto
correspondiente
Reacciona negativamente
MODELAR O MOSTRAR
Muestra o da golpecitos en
la imagen objetivo
AYUDAR
Mantén la mano abierta
cerca de la imagen
objetivo, ayuda física o
gestualmente.
Da la imagen objetivo
Halaga verbalmente (no
damos el objeto)
CAMBIAR
“Haz esto”, pausa, etc
Realiza el cambio
REPETIR
Atrae con ambos objetos
Da la imagen correcta
Da el objeto y halaga.




1.Usa un reforzador/imagen altamente preferido
emparejado con un distractor. Resalta las
diferencias entre las imágenes.
2.Remarca la diferencia visual entre las imágenes
usando color, fotografías, etiquetas o logotipos
de paquetes.
3.Maximiza el tamaño de las imágenes y
maximiza la distancia entre las imágenes. Si el
niño tiene problemas para diferenciar el tamaño
de una imagen, usa imágenes más grandes.
4.Organiza las figuras para que correspondan
espacialmente al lugar de los objetos reales.

Nuestro objetivo es enseñar la discriminación
entre dos objetos reforzadores.

No sabemos qué objeto desea.

COMPROBACIONES DE CORRESPONDENCIA.

Añade imágenes.

Imágenes de dos objetos preferidos y un distractor.

Realiza comprobaciones de correspondencia.


Discrimina entre cinco imágenes: distribución en
forma de “X” (en vertical, en horizontal y en diagonal).
El paso final del entrenamiento de discriminación es
enseñar a buscar dentro del libro una imagen
específica.

Enseñar a buscar imágenes en la carpeta, a
pasar las páginas.
◦ Atrae al alumno.
◦ Cierra el libro.
◦ Ayuda.


Organiza las imágenes dentro del libro
usando un sistema de categorización que sea
funcional tanto para ti como para el alumno.
Añade vocabulario: “mini lecciones”.
Fase 3 A Discriminación entre preferido y distractor
Organiza un entorno de entrenamiento efectivo
Atrae con ambos objetos
Refuerza socialmente tan pronto como el alumno toca la imagen
correcta
Reforzamiento apropiado con el objeto pedido
Usa varios objetos de distracción y un número variado de imágenes
objetivo
Realiza la corrección de errores correctamente:
-Da un objeto no deseado.
-Provoca una respuesta negativa.
-Modela.
-Ayuda.
-Cambia.
-Repite.
Mueve la imagen en el libro; diagonal, vertical y horizontal.
Fase 3 B Discriminación de múltiple preferido
Organiza un entorno de entrenamiento apropiado
Atrae con ambos objetos
Realiza las comprobaciones de correspondencia
Realiza procedimiento de corrección de errores correctamente
-Evita que el alumno alcance el objeto que no corresponde.
-Modela la imagen del objeto que ha intentado alcanzar.
-Modela.
-Ayuda.
-Cambia.
-Repite
Segunda corrección de errores si es necesaria.
Mueve la imagen en el libro; diagonal, vertical y horizontal.
Enseña la discriminación de tres, cuatro y cinco modos.
Usa varias imágenes objetivos de un modo mezclando de dos, tres,
cuatro y cinco.
Enseña a mirar dentro del libro

OBJETIVO FINAL:
El alumno pide objetos presentes y no presentes
usando una frase de varias palabras yendo al
libro, tomando la imagen/símbolo de “quiero”,
poniéndolo en una tira-frase, tomando la imagen
de lo que quiere, poniéndola en la tira-frase,
quitando la tira del tablero de comunicación,
acercándose al receptor comunicativo y dándole
la tira-frase. Al final de esta fase el alumno
normalmente tiene veinte o más imágenes en el
tablero de comunicación y se comunica con
varios receptores.



Uso de “principio de oración” . Para que su
mensaje sean interpretados correctamente.
Una sola habilidad a la vez, enseñaremos al
alumno a utilizar un principio de oración
dentro de la función comunicativa ya
adquirida. PETICIÓN.
Construir esta frase poniendo los dos iconos
en una tira-frase y a intercambiar la tira
entera.
Encadenamiento hacia atrás:
Enseña una cadena, o secuencia, de conducta
reforzando el último paso, luego los dos
últimos pasos, después los tres últimos pasos
y así sucesivamente.
El educador proporciona ayuda para
completar la secuencia de pasos y empieza
desvaneciendo la ayuda por el final de la
cadena.

Paso 1: añadir una imagen reforzador a una
tira-frase.

Paso 2: manipulando la imagen de quiero.

Paso 3: leer la tira-frase.
Nunca insistas en el habla dentro de PECS.
PECS es una estrategia de comunicación
aceptable para el niño y negar el acceso al
objeto requerido hasta que el alumno intente
decir algo o imitar la palabra puede debilitar
su comunicación. Puede resultar en
frustración por parte del niño, con mayor
probabilidad, en la interrupción del uso de la
comunicación. USA EL REFORZAMIENTO
DIFERENCIAL. Si un niño hace el intercambio
pero no habla, debería obtener el objeto o la
actividad que ha pedido. Si habla dale más
del objeto o permítele participar durante más
tiempo.

1 Recipientes vacíos.

2 Ofrecer alternativas.

3 Hagamos un trato: Economía de fichas.

4 No en este momento.

5 Señalar en el horario el acceso al
reforzador.

6 Enseña al alumno a esperar.
¡No arrebates o escondas imágenes a
los alumnos!
Quitarles las imágenes a los niños que
utilizan PECS no es ético.
Entrenador FASE IV
Empieza con quiero ya en la tira-frase
Espera que el alumno inicie el proceso
Guía físicamente al alumno a colocar la imagen reforzador en la tira y a realizar el
intercambio
Hace desvanecer la guía física al colocar la imagen reforzador en la tira y a realizar el
intercambio
Elogia verbalmente + gira la tira y lee la oración
Enseña el montaje de la tira entera (encadenamiento hacia atrás)
Refuerza la nueva conducta en medio segundo
Refuerza apropiadamente con el objeto tangible
Utiliza asistencia física para enseñar al alumno a señalar a la vez que lee la tira
Utiliza un retraso (3-5 seg) para leer la tira
Refuerza diferencialmente si el alumno habla
Evita la ayuda verbal
Realiza una corrección de errores cuando se da una secuencia de imágenes incorrecta
Organiza el libro de comunicación de manera apropiada
No insiste o realiza ejercicios de imitación/producción cuando se está realizando PECS
FASE IV
ATRIBUTOS
FASE V
FASE VI

OBJETIVO FINAL:
El alumno usa varios iconos de atributos y
combina atributo para formular oraciones
que contengan más de tres imágenes.


Encadenamiento hacia atrás.
Entrenamiento de discriminación en un
formato de ensayo discreto.

Atributos importantes.

Medida, color, forma, etc.

Usar objetos que son idénticos excepto por el
concepto que tenemos por objetivo enseñar.




PASO 1. CONSTRUCCIÓN DE UNA ORACIÓN
DE TRES IMÁGENES. SIN DISCRIMINACIÓN
ENTRE LOS ICONOS.
PASO 2: DISCRIMINAR ENTRE ICONOS DE
ATRIBUTOS MUY PREFERIDOS FRENTE A POCO
PREFERIDOS.
PASO 3: DISCRIMINAR ENTRE ICONO QUE
REPRESENTAN DOS O MÁS EJEMPLOS
PREFERIDOS DE UN OBJETO PREFERIDO.
PASO 4. INCREMENTA LA COMPLEJIDAD DE
LA TAREA DE DISCRIMINACIÓN DE
ATRIBUTOS.

ATRIBUTOS ADICIONALES:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
-Color.
-Tamaño.
-Forma.
-Posición.
-Partes del cuerpo.
-Temperatura.
-Velocidad.
-Textura.
-Cantidad.

CONCEPTOS POLARES.

COMBINAR ATRIBUTOS.


Ofrecer periódicamente al niño un objeto
para el cual no tiene imagen.
CUANDO LOS ATRIBUTOS NO SON
IMPORTANTES.
ENTRENADOR
Evalúa los reforzadores actuales para reconocer atributos potenciales
Enseña la construcción con tres imágenes
Refuerza la nueva conducta en 1/2segundo
Enseña a discriminar entre iconos de atributos
Lleva a cabo comprobaciones de correspondencia con atributos
Lleva a cabo la corrección de errores en los iconos de los atributos
Conduce la corrección de errores en la secuencia incorrecta de las
imágenes
Enseña una variedad de atributos dentro de la misma categoría (varios
colores, varios tamaños)
Enseña muchos ejemplares para cada atributo (varios objetos)

OBJETIVO FINAL:
El alumno pide espontáneamente una
variedad de objetos y contesta a la pregunta
¿qué quieres?
Ayuda demorada/demora progresiva en el tiempo:
Cuando la señal natural no provoca la respuesta
deseada, se añade una segunda ayuda soporte.
La demora entre la presentación natural de la
señal y la ayuda soporte se hace más y más larga
a lo largo de los sucesivos intentos hasta que el
alumno realiza la conducta deseada antes de
recibir la ayuda.



PASO 1. DEMORA DE 0 SEGUNDOS
PASO 2: INCREMENTAR EL INTERVALO DE
DEMORA.
PASO 3: ALTERNAR PETICIONES A RESPUESTAS
Y PETICIONES ESPONTÁNEAS.
ENTRENADOR
Utiliza la ayuda de demora para enseñar “qué quieres”
Usa reforzamiento diferencial si el alumno vence esta segunda ayuda
Refuerza la nueva conducta en medio segundo
Crea múltiples oportunidades para peticiones espontáneas y para
contestar a “qué quieres” dentro de la misma lección

Objetivo final:
El alumno contesta a “qué quieres, qué ves,
qué tienes, qué escuchas, qué es” y realiza
peticiones y comentarios espontáneamente.
En respuesta a:
Resulta en:
COMENTAR
Un evento interesante
del entorno.
Reforzamiento social o
del entorno.
PEDIR
Una necesidad/deseo
Reforzamiento
tangible o directo.
Ayuda demorada/demora progresiva en el
tiempo:
-
Incrementa el intervalo de tiempo entre la
pregunta y el señalar la imagen.
- Recuerda, el objetivo es que el alumno venza
a la ayuda.

Acontecimientos del entorno llevan a
comentarios porque:
◦ Son novedad (un juguete nuevo)
◦ No responden a una expectativa.
◦ Sobresaltan o sorprenden.

Las lecciones potenciales incluyen:
◦ Una caja o bolsa misteriosa.
◦ Mirar un álbum de fotos que contenga imágenes de
objetos familiares.
◦ Ver un vídeo.
◦ Mirar un libro.
◦ Ir de paseo.
◦ Escuchar sonido favorito.



Utiliza el formato de ensayo discreto para
enseñar al alumno a diferenciar entre varias
formas de preguntas y principios de oración.
En el momento en que el alumno intenta
alcanzar el principio de oración correcto,
refuérzale.
Error: cuatro pasos.

PASO 3. MANTENER PETICIONES
ESPONTÁNEAS.

PASO 4. COMENTAR ESPONTÁNEAMENTE.

ENSEÑAR COMENTARIOS ADICIONALES:
◦
◦
◦
◦
◦
Es.
Escucho.
Tengo.
Veo.
Está…
ENTRENADOR
Utiliza la ayuda demorada para enseñar a comentar en respuesta a una
pregunta para comentar
Continúa creando oportunidades para peticiones espontáneas
Refuerza diferencialmente los comentarios/peticiones
Enseña discriminación entre “preguntas para comentar” y “qué quieres”
Utiliza la corrección de errores para la incorrecta discriminación entre
principios de oraciones
Enseña preguntas para comentar frente a “qué quieres” y frente a
peticiones espontáneas
Crea lecciones para provocar comentarios espontáneos
Desvanece la pregunta para comentar para provocar comentarios
espontáneos
Incorpora atributos a las lecciones de comentarios
Enseña comentarios y/o preguntas para comentar adicionales

Para ampliar información os recomiendo el
manual.