Thèse du laboratoire
Motricité, Interactions, Performance (EA 4334)
Les connaissances des élèves en Education Physique.
Étude de la dynamique de construction et d’actualisation
des connaissances à partir de l’expérience de lycéens à
l’échelle d’un cycle d’apprentissage en escalade.
Nicolas TERRÉ
Université de Nantes (France)
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Mercredi 24 Juin 2015 – 14h00
Amphi 170 – UFR STAPS de Nantes – Entrée libre et gratuite
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Thèse du laboratoire
Motricité, Interactions, Performance (EA 4334)
Les connaissances des élèves en Education Physique.
Étude de la dynamique de construction et d’actualisation des connaissances à partir
de l’expérience de lycéens à l’échelle d’un cycle d’apprentissage en escalade.
Chacun, en tant qu’ancien élève, parent ou éducateur, peut se sentir compétent pour parler des connaissances que les
élèves sont censés acquérir à l’école. Pourtant, derrière les évidences, l’éducation reste aveugle sur ce qu’est la
connaissance humaine (Morin, 2014). À notre modeste place, notre recherche a pour objectif de faire connaître ce qu’est
connaître dans l’expérience d’un élève. Elle apporte un éclairage sur les connaissances construites et actualisées par six
lycéens lors d’un cycle d’EPS de huit leçons qui avait comme support la pratique de l’escalade. Les questions vives de
cette recherche s’inscrivent dans les débats scientifiques et professionnels relatifs à l’articulation des objectifs de
connaissances et des objectifs de compétences en milieu scolaire. En référence au programme du Cours d’action
(Theureau, 2006), nous avons reconstruit les cours d’expérience des élèves à partir de traces audio- visuelles des
comportements et communications in situ, et de verbalisations obtenues lors d’entretiens d’autoconfrontation. À un
grain fin, le recours à un modèle empirique analytique de l’activité nous a permis de pointer des régularités dans la
structure des connaissances, ainsi que dans leurs modalités de construction et de transformation. À un grain plus large, le
devenir des connaissances a été pisté en relation avec les histoires qui structurent l’expérience des élèves à l’échelle du
cycle. Nos résultats révèlent que les actions des élèves prennent une épaisseur temporelle et conduisent à la construction
de nouvelles connaissances en s’ancrant dans des histoires, et, en conséquence, que les opportunités d’actualisation et
de transformation des connaissances sont tenues par la continuité de l’engagement des élèves dans ces histoires. En
décrivant les compétences des élèves comme des « tranches de vie », cette recherche encourage des démarches
itératives dans lesquelles les enseignants alternent conception et enquête afin d’aider les élèves à connecter ou
déconnecter leurs expériences pour construire des connaissances pérennes.
Nicolas TERRÉ
Rapporteurs
Marc DURAND, Professeur Ordinaire, Université de Genève
Serge LEBLANC, Professeur, Université de Montpellier 2
Examinateurs
Martine LANI-BAYLE, Professeure, Université de Nantes
Stéphane BRAU-ANTONY, Professeur, Université de Reims Champagne-Ardenne
Invité
Raymond DHELLEMMES, IA-IPR honoraire
Directeurs de thèse
Jacques SAURY, Professeur, Université de Nantes
Carole SÈVE, Inspectrice Générale HDR, Ministère de l’Éducation Nationale