‫מיפוי תכניות לתואר שלישי‬ ‫בחינוך (‪ )Ed.D‬בעולם‬ ‫מוגש לד"ר מיכל גולן‪ ,‬ראש מכון מופ"ת‪ ,‬יוני ‪1122‬‬ ‫דזירה פז‬ ‫משפטנית (‪ (L.L.M‬ומידענית מחקר‬ ‫ניהול תוכן‪ ,‬יח"צ באינטרנט (‪ ,)Web 2.0‬שיווק ויראלי‬ ‫נייד‪ 050-7021607 :‬טלפקס‪00-2201362 :‬‬ ‫אי‪-‬מייל‪[email protected] :‬‬ ‫תוכן עניינים‬ ‫הנושא‬ ‫עמ'‬ ‫מבוא ופרספקטיבות מקצועיות‬ ‫‪0‬‬ ‫ארה"ב‬ ‫‪5‬‬ ‫אוניברסיטת פנסילבניה‬ ‫‪2‬‬ ‫אוניברסיטת נשיונל לואיס‬ ‫‪3‬‬ ‫אוניברסיטת גרנד קניון‬ ‫‪16‬‬ ‫ניו זילנד‬ ‫‪10‬‬ ‫אוניברסיטת אוקלנד‬ ‫‪10‬‬ ‫אוניברסיטת אוטאגו‬ ‫‪62‬‬ ‫אוסטרליה‬ ‫‪00‬‬ ‫אוניברסיטת אוטס‬ ‫‪00‬‬ ‫קנדה‬ ‫‪02‬‬ ‫אוניברסיטת קלגרי‬ ‫‪02‬‬ ‫בריטניה‬ ‫‪20‬‬ ‫אוניברסיטת ברמינגהם‬ ‫‪22‬‬ ‫אוניברסיטת סאות' האמפטון‬ ‫‪22‬‬ ‫אוניברסיטת גרינוויץ‬ ‫‪50‬‬ ‫אוניברסיטת באט‬ ‫‪56‬‬ ‫אוניברסיטת בריסטול‬ ‫‪53‬‬ ‫אוניברסיטת דוראהם‬ ‫‪20‬‬ ‫אוניברסיטת ליברפול‬ ‫‪22‬‬ ‫אירלנד‬ ‫‪70‬‬ ‫האוניברסיטה הלאומית של מיינוט‬ ‫‪70‬‬ ‫ארגנטינה‬ ‫‪70‬‬ ‫העיר האוניברסיטאית ‪UNL‬‬ ‫‪70‬‬ ‫תארים מכווני תיאוריה או פרקטיקה‬ ‫‪75‬‬ ‫הנחיה ופיקוח בדוקטורט‬ ‫‪75‬‬ ‫מגמות ותהיות על התארים בחינוך‬ ‫‪72‬‬ ‫מקורות‬ ‫‪77‬‬ ‫‪2‬‬ ‫מבוא‬ ‫תואר שלישי בחינוך (‪ )Ed.D‬במדינות העולם‪ ,‬הקרוי בלטינית דוקטור‬ ‫אדוקטיוניס ‪ Doctor Educationis‬מהווה דיסציפלינה המבוססת על תואר‬ ‫שלישי המכין את המועמד למשרות אקדמיות‪ ,‬אדמיניסטרטיביות‪,‬‬ ‫קליניות ואף מחקריות בחינוך‪ ,‬בשירות הציבורי ובארגונים פרטיים‪.‬‬ ‫התואר השלישי הוא תואר סופי ומוכר על ידי הקרן הלאומית למדעים והוא‬ ‫מהווה תואר מקביל או שווה ערך לתואר ‪.Ph.D‬‬ ‫פרספקטיבות מקצועיות‬ ‫בארה"ב התואר השלישי ‪ Ed.D‬והתואר ד"ר לפילוסופיה ‪ PhD‬בחינוך‬ ‫שניהם‬ ‫מוכרים‬ ‫לצורך‬ ‫מינוי‬ ‫כמרצה‬ ‫או‬ ‫פרופסור‬ ‫מן‬ ‫המניין‬ ‫באוניברסיטאות‪ .‬תואר זה גם עשוי להיות מוכר במשרות ניהוליות בחינוך‪,‬‬ ‫כגון‪ :‬מפקח על בית הספר‪ ,‬מנהל כוח אדם או מנהל בית ספר‪.‬‬ ‫ההשפעה על הקריירה העתידית תהא תלויה בתחום הלימוד‪ .‬במחקר הממומן‬ ‫של ‪ ESRC‬על ידי פרופסור אינגריד לאנט מהמכון לחינוך‪ ,‬היא השוותה את‬ ‫התארים ‪– Eng.D‬ה ‪ Ed.D‬וה‪( DBA -‬דוקטור למינהל עסקים) והיא סיכמה זאת‬ ‫כך‪ " :‬השפעת הפיתוח של הידע המקצועי על תרבות ההעסקה משתנה באופן‬ ‫יחסי; כך שלבעלי התארים הבאים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ – Eng.D‬היתה השפעה ניכרת על התעסוקה;‬ ‫‪‬‬ ‫‪ - DBA‬היתה השפעה אישית יותר על התעסוקה;‬ ‫‪‬‬ ‫‪– Ed.D.‬היתה השפעה מועטה על התעסוקה‪ ,‬למרות שהיתה גם השפעה‬ ‫תכופה באופן אינדיבידואלי"‪.‬‬ ‫תואר ה‪ Ed.D-‬בדרך כלל מוצג כהזדמנות להכנה למשרות בהתמחות‬ ‫אקדמית מנהלית בחינוך‪ ,‬שבאופן מועדף מקדם את בוגריו לאחריות‬ ‫‪3‬‬ ‫מגוונת במנהיגות‪ ,‬או משרות מקצועיות ברמה גבוהה בטווח של‬ ‫מיקומים רבים בתחום החינוך‪.‬‬ ‫בדרום אפריקה הדוקטורט בחינוך נקרא בלטינית ‪Doctor Educationis‬‬ ‫)‪ (D.Ed‬וכמו שאר תארי הדוקטורט באזור‪ ,‬זה נוגע בעיקרו להסמכה‬ ‫מבוססת‪-‬מחקר‪.‬‬ ‫בבריטניה ובאירלנד שני התארים של ‪ Ed.D‬ו‪ PhD-‬מוכרים למטרות מינוי‬ ‫וכהונה כמרצה או כפרופסור (מורה) באוניברסיטאות‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ארה"ב‬ ‫ארה"ב‬ ‫בארה"ב תואר שלישי ‪ Ed.D‬מוענק על ידי בתי הספר לחינוך‬ ‫באוניברסיטאות והוא תואר סופי בחינוך‪ .‬דוקטורט טיפוסי בחינוך בארה"ב‬ ‫בדרך כלל מצריך כמה שנים של עבודת מסלול כסטודנט לדוקטורט שהשלים‬ ‫‪ 15‬מסלולים לאחר התואר השני‪ ,‬בחינה מקיפה כוללת ותזה מסכמת‪.‬‬ ‫התזה מציגה את מחקרו של המועמד ואת ממצאיו המוגשים כמגן‬ ‫לוועדת התזה של המועמד (כולל ליוויו של יועץ כקורא ראשון‪ ,‬שני ושלישי‬ ‫אשר מוגבלים בדרך כלל עד חמישה – ולמרות שאלו מובדלים לפי מוסד‬ ‫הלימודים)‪.‬‬ ‫המקצועות הראשיים בתואר שלישי בחינוך כוללים‪ :‬ייעוץ‪ ,‬תכנית‬ ‫לימודים‪,‬‬ ‫הנחיה‬ ‫והדרכה‪/‬תכנית‬ ‫לימודים‪,‬‬ ‫הוראה‪,‬‬ ‫ניהול‬ ‫(אדמיניסטרציה) חינוכי‪ ,‬מנהיגות חינוכית‪ ,‬מדיניות חינוך‪ ,‬פסיכולוגיה‬ ‫בחינוך‪ ,‬טכנולוגיה בחינוך‪ ,‬השכלה גבוהה או לימודי בלשנות ושפות‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ארה"ב‬ ‫אוניברסיטת פנסילבניה ‪The Pennsylvania State‬‬ ‫‪University‬‬ ‫התכנית לדוקטור בחינוך (‪*)Ed.D‬‬ ‫תנאי הסף עיקריים‪:‬‬ ‫‪ 00‬נקודות זכות שנצברו באוניברסיטת קמפוס הפארק‪ .‬אין דרישה לנוכחות‬ ‫רציפה בסמסטר‪.‬‬ ‫תנאי הסף משניים‪:‬‬ ‫‪ 15‬נקודות זכות באמצעות שעות מחוץ לתכנית‬ ‫סה" כ נקודות הזכות הנדרשות על ידי בית הספר למוסמכים‪ 20 :‬נקודות‬ ‫זכות מעבר לתואר שני או סה"כ של ‪ 30‬נקודות זכות‪.‬‬ ‫דרישות ההשכלה הגבוהה‪:‬‬ ‫תחומי הליבה‪ 15 :‬נקודות זכות‬ ‫‪‬‬ ‫היסטוריה;‬ ‫‪‬‬ ‫תכניות לימודים;‬ ‫‪‬‬ ‫תלמידים;‬ ‫‪‬‬ ‫ניהול בהשכלה גבוהה;‬ ‫‪‬‬ ‫תיאוריית הארגון‪.‬‬ ‫לימודים מתקדמים‪:‬‬ ‫תחום ההתמחות‪ 16 :‬נקודות זכות בעבודת קורס של הכשלה גבוהה ‪HI ED‬‬ ‫מיומנויות מחקר‪ :‬מינימום של ‪ 16‬נקודות זכות‬ ‫‪6‬‬ ‫‪‬‬ ‫סטטיסטיקה באמצעות ניתוח של מספר משתנים;‬ ‫‪‬‬ ‫שיטות איכותניות;‬ ‫‪‬‬ ‫עיצוב מחקרי‪.‬‬ ‫מיומנויות מחקר מתקדמות‪ :‬אינן נדרשות‬ ‫תקופת סטאז'‪:‬‬ ‫‪ 3‬נקודות זכות (עדיפות על בסיס ניסיון קודם) בגין תקופת הסטאז' או קורסים‬ ‫בפרקטיקה מעשית‪.‬‬ ‫משני או לימודים כלליים בקורסים‪:‬‬ ‫‪ 15‬נקודות זכות‬ ‫הצעה למסלול (‪:)HIED594‬‬ ‫מינימום ‪ 0‬נקודות זכות שצריכות להילקח במסגרת כיתה פורמאלית; ‪ 3‬נקודות‬ ‫זכות מקסימום להשלמת תהליך הבחינה המקיפה (מגן להצעת עבודת מחקר)‪.‬‬ ‫עבודת מחקר‪:‬‬ ‫‪ 15‬נקודות זכות של ‪ 200 HIED‬או ‪210‬‬ ‫סה"כ נקודות זכות (לא כולל עבודת מחקר)‪:‬‬ ‫ליבה‪15 :‬‬ ‫התמחות‪16 :‬‬ ‫מחקר בסיסי‪16 :‬‬ ‫משני‪15 :‬‬ ‫הצעה‪10 :‬‬ ‫סה"כ‪75 :‬‬ ‫נקודות זכות לעבודת מחקר‪15 :‬‬ ‫סטאז'‪3 :‬‬ ‫סה"כ‪01 :‬‬ ‫‪7‬‬ ‫* המועמדים לתואר זה נדרשים על ידי בית הספר למוסמכים לקחת ‪ 30‬נקודות‬ ‫זכות לקראת הדוקטורט‪ .‬מועמדים בעלי תואר שני יקבלו עדיפות בנוגע לסך כל‬ ‫‪ 30‬נקודות הזכות הנדרשות מצידם‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ארה"ב‬ ‫אוניברסיטת נשיונל לואיס ‪NLU‬‬ ‫‪University‬‬ ‫‪National-Louis‬‬ ‫‪1‬‬ ‫אחד המודלים המעניינים בתארים לחינוך הינו מודל האוניברסיטה‬ ‫לחינוך ‪ NLU‬בארה"ב (שיקאגו)‪.‬‬ ‫תכנית ‪ Ed.D‬ללימודי המשך לבוגרים במסגרת המכללה‬ ‫לאמנויות ולמדעים (‪)ACE‬‬ ‫תכנית הדוקטורט של ‪ NLU‬בלימודי ההמשך לבוגרים מעניקה פורום‬ ‫לחשיבה ביקורתית לגבי הפרקטיקה בלימודי חינוך לבוגרים‪ .‬עתיד‬ ‫הכלכלה והדמוקרטיה עצמה‪ ,‬מתבססת בימינו על המון מודעות וביקורתיות‪.‬‬ ‫תמיכה אינטרנטית מעניקה את המקורות למחנכי הבוגרים‪ :‬מורים‪ ,‬מאמנים‪,‬‬ ‫מאמנים ופעילים של שורשי המקורות‪ ,‬באמצעות עבודתם‪ ,‬מחפשים לתרום‬ ‫ל צמיחתה של חברה יצרנית המבוססת על הגינות וצדק‪ .‬כל התכנית כוללת‬ ‫עבודת כיתה‪ ,‬עבודת מחקר ומיועדת להסתיים במהלך תקופה של ‪3‬‬ ‫שנים‪.‬‬ ‫‪Available at: http://www.braintrack.com/college/u/national-louis-university‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪http://www.nl.edu/graduate/adult_education.cfm‬‬ ‫‪http://degreedirectory.org/course‬‬‫_‪catalog/Grand_Canyon_University_Programs_EdD‬‬‫‪_Organizational_Leadership_Higher_Education_Leadership.html‬‬ ‫‪9‬‬ ‫יתרונות התכנית‪:‬‬ ‫הכנת מנהיגים עתידיים בתחום לימודי ההמשך לבוגרים בחינוך‪ ,‬כשאלו‬ ‫ילמדו ויפתחו‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫חזון פוליטי וחברתי;‬ ‫‪‬‬ ‫הפרקטיקה של חינוך לבוגרים כאמצעי לבניית דמוקרטיה;‬ ‫‪‬‬ ‫התמחות מחקרית ככלי למימוש שינוי אישי וחברתי;‬ ‫‪‬‬ ‫יצירה וביסוס ידע והוראה בפרדיגמה קונסטרוקטיבית;‬ ‫‪‬‬ ‫התמחות בחשיבה ביקורתית‪.‬‬ ‫תקופת הלימודים בתכנית‪:‬‬ ‫השלמת תכנית ‪ Ed.D‬באוניברסיטה ‪ NLU‬אינה מצריכה הפרעה בשגרת היום‬ ‫היום של העבודה‪ .‬השיעורים נקבעו בפרישה של ‪ 0‬סופי שבוע לאורך השנה‬ ‫ועוד שבועיים לימודים במכון מיוחד במהלך הקיץ‪ .‬המתכונת הזו מאפשרת‬ ‫לסטודנטים מכל רחבי צפון אמריקה ואזור האיים הקריביים לנסוע לשיקגו‬ ‫לצורך הלימודים תוך שמירה על מסגרת העבודה שלהם ועל מחויבויותיהם‬ ‫המשפחתיות בבית‪.‬‬ ‫מאפייני התכנית‪:‬‬ ‫התכנית מציעה מאפיינים ייחודיים המהווים מוקד משיכה לאלו אשר התחייבויות‬ ‫מקצועיות מצידם הופכות את סוגית הלמידה במסגרת תכנית דוקטורט רגילה‬ ‫למשימה בלתי אפשרית‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫כל התכנית – עבודה כיתתית ועבודת תזה – מיועדת להשלמה‬ ‫תוך ‪ 3‬שנים‪ .‬זה מושג על ידי שילוב מסלולי עבודה אישיים של כל‬ ‫סטודנט במסגרת מחקר הדוקטורט שלו;‬ ‫‪‬‬ ‫תכנית הלימודים ממוקדת על חינוך הבוגרים כאמצעי לטיפוח מקבלי‬ ‫החלטות תוך פיתוח מודעות ובניית דמוקרטיה‪ ,‬בין אם זה במסגרת‬ ‫מקום העבודה‪ ,‬האוניברסיטה או הקהילה‪ .‬זה יושג בחלקו באמצעות‬ ‫מנהל ופיקוח הסטודנט – תהליך שבו הסטודנטים עוזרים לעצב‬ ‫את התכנית ואת תכניות הלימודים;‬ ‫‪01‬‬ ‫‪‬‬ ‫האינטרנט מוכר בכך שהוא מאפשר את ההתמדה בשימורם של דיונים‬ ‫בזמן שיעורים ובשיתוף עבודות כתובות ביחד עם כל קבוצת הלימוד‬ ‫במהלך הזמן בשנת הלימודים הרשמית;‬ ‫‪‬‬ ‫קבוצות לימוד כיתתיות עם עד שלושה אנשי הוראה בכל השיעורים‪,‬‬ ‫המאפשרים לפקולטה לעצב דו‪-‬שיח ביקורתי ולהדגיש תובנות מובדלות‬ ‫בבנייה החברתית של הידע‪ .‬הכיתות עושות שימוש בשיחות‬ ‫ביקורתיות של עמיתים ומתבוננות גם מנקודת המבט של‬ ‫הפקולטה כמובילת דיון במסגרת שיטת הוראה עיקרית‪.‬‬ ‫בוגרי התכנית הופכים ל‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫פרופסורים באוניברסיטה ובמכללה;‬ ‫‪‬‬ ‫מחנכים ו‪/‬או מארגנים בקהילה;‬ ‫‪‬‬ ‫מחנכים בתחום שירותי הבריאות והבריאות הקהילתית;‬ ‫‪‬‬ ‫עוסקים באוריינות ובחינוך בסיסי לבוגרים;‬ ‫‪‬‬ ‫מנהלנים בתכניות לבוגרים;‬ ‫‪‬‬ ‫מפתחי משאבי אנוש ומחנכים בסביבות העבודה;‬ ‫‪‬‬ ‫מנהלים ומורים בבתי ספר אלטרנטיביים לבוגרים;‬ ‫‪‬‬ ‫מפיקי מדיה ומנהלים; ועוד‪..‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ארה"ב‬ ‫אוניברסיטת גרנד קניון (אונליין) ‪Grand Canyon‬‬ ‫‪University - Online‬‬ ‫‪2‬‬ ‫דוקטור לחינוך )‪ (Ed.D‬במנהיגות ארגונית עם דגש על בריאות‬ ‫התנהגותית‬ ‫תכנית הדוקטורט הזו מיועדת באופן מיוחד לאלו המתמחים כאנשי מקצוע‬ ‫בבריאות התנהגותית‪ ,‬כולל בעלי רישיון כיועצים מקצועיים‪ ,‬תרפיסטים‬ ‫למשפחה ולנישואים‪ ,‬עובדים סוציאליים‪ ,‬יועצי בתי ספר‪ ,‬אחיות פסיכיאטריות‪,‬‬ ‫סוכני ניהול בבריאות התנהגותית‪ .‬המועמדים לתכנית חייבים להיות בעלי תואר‬ ‫שני בתחומי הבריאות ההתנהגותית‪ .‬תנאי סף אלה מסייעים להם להתפתחותם‬ ‫כעובדי ציבור וכמנהיגים שיכולים לשמש כסוכנים מוסריים מחוללי שינוי בקרב‬ ‫אוכלוסיות מגוונות במגוון סוגיות בריאות התנהגותיות המצויות בסביבות‬ ‫ארגוניות‪.‬‬ ‫התכנית מפתחת מנהיגים מוכשרים בעיקר בתחומי חדשנות‪ ,‬המצאות‬ ‫וגילויים כמו גם פיתוח אחריות לבניית גישות מיטביות להשגת מטרות‬ ‫ויעדים ארגוניים‪ .‬תכניות הלימודים הרלבנטיות מתמקדות בגורמים המרכזיים‬ ‫בגופי הספרות המנהיגותית ובתיאוריה והן מזהות את היישומים הנאותים‬ ‫והמשפיעים ביותר לסביבות ארגוניות‪ ,‬עסקיות וחינוכיות‪.‬‬ ‫המשתתפים בתכניות אלו יוכלו לפתח מומחיות מחקרית אקדמית‬ ‫וארגונית באמצעות לימוד סטטיסטי ומתודולוגיה מחקרית‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Available at: http://degreedirectory.org/course‬‬‫_‪catalog/Grand_Canyon_University_Programs_EdD‬‬‫‪_Organizational_Leadership_Higher_Education_Leadership.html‬‬ ‫‪02‬‬ ‫תכנית הלימודים היא עקבית ועולה בקנה אחד עם משימתה של אוניברסיטת‬ ‫גרנד קניון לפיתוח סטודנטים שהם בבחינת אזרחי העולם (גלובליים)‪ ,‬בעלי‬ ‫מחשבה ביקורתית‪ ,‬מתקשרים אפקטיביים ומנהיגים אחראים‪ .‬כשהדגש הוא על‬ ‫בריאות התנהגותית אזי התכנית מעניקה הבנה רחבה לגבי מנהיגות‬ ‫ופיקוח המתנהלים בסביבות התנהגותיות‪ .‬דבר זה כולל מודלים ושיטות‬ ‫פיקוח‪ ,‬מחקרים עדכניים‪ ,‬התערבויות כמו גם שיקולים משפטיים‬ ‫ואתיים‪ .‬בוגרי התכנית יהיו בעלי ידע ומיומנויות הנדרשים כדי להנהיג ארגונים‬ ‫הקשורים לבריאות התנהגותית והמשרתים בימינו אוכלוסיות מגוונות‪ ,‬מורכבות‬ ‫ודינמיות‪.‬‬ ‫דוקטור בחינוך (‪ )Ed.D‬במנהיגות ארגונית עם דגש על בתי‬ ‫ספר אפקטיביים‬ ‫תכנית הדוקטורט הזו מיועדת לאנשי חינוך מקצועיים אשר מוכנים‬ ‫להתמודד עם האתגר של מנהיגות בתקופתנו במחוזות ובבתי ספר‬ ‫בשלבי החינוך שבין גן חובה לכיתה י"ב‪ .‬התכנית מפתחת מנהיגים‬ ‫שיהיו בעלי מסוגלות בחדשנות‪ ,‬המצאות‪ ,‬חקר וגילויים כמו גם יישום‬ ‫אחראי של הפרקטיקות המיטביות להשגת יעדים ומטרות ארגוניים‪.‬‬ ‫תכניות הלימודים הרלבנטיות מתמקדות בגורמים המרכזיים בגופי הספרות‬ ‫המנהיגותית ובתיאוריה והן מזהות את היישומים הנאותים והמשפיעים ביותר‬ ‫לסביבות ארגוניות‪ ,‬עסקיות וחינוכיות‪ .‬המשתתפים בתכניות אלו יוכלו לפתח‬ ‫מומחיות מחקרית אקדמית‬ ‫וארגונית‬ ‫באמצעות‬ ‫לימוד סטטיסטי‬ ‫ומתודולוגיה מחקרית‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים היא עקבית ועולה בקנה אחד עם משימתה של אוניברסיטת‬ ‫גרנד קניון לפיתוח סטודנטים שהם בבחינת אזרחי העולם (גלובליים)‪ ,‬בעלי‬ ‫מחשבה ביקורתית‪ ,‬מתקשרים אפקטיביים ומנהיגים בעלי אחראים‪ .‬כשהדגש‬ ‫טמון בבתי ספר אפקטיביים‪ ,‬התכנית מכינה את בוגריה ליישום תיאוריית‬ ‫המנהיגות הנוכחית ומיטב הפרקטיקות לנושאים הנוכחיים בחינוך כיום‪ ,‬כולל‬ ‫סוגיות וכוחות שהופכים את מערכת החינוך ואת בתי הספר ממחוזות ומסוגים‬ ‫שונים (יסודיים‪ ,‬חטיבות ביניים‪ ,‬תיכוניים‪ ,‬כפריים ועירוניים)‪ .‬בוגרי התכנית יהיו‬ ‫‪03‬‬ ‫בעלי ידע ומיומנויות הנדרשים כדי להבין ולהגות אסטרטגיות חדשות‬ ‫בפרקטיקה על ידי ניבוי עתידה של מערכת החינוך‪ ,‬מוסדותיה וציבור בוחריה‪.‬‬ ‫אוניברסיטה זו מציעה גם תכניות לדוקטור בחינוך (‪ )Ed.D‬במנהיגות‬ ‫ארגונית בדגש על מנהיגות בהשכלה גבוהה ו‪/‬או בדגש על מנהיגות‬ ‫חינוכית ו‪/‬או בדגש על פיתוח ארגוני‪.‬‬ ‫הזדמנויות הקריירה המוצעות לבוגרי תכניות אלה‪:‬‬ ‫בוגרים בעלי דוקטור בחינוך במנהיגות ארגונית בדגש על השכלה גבוהה‬ ‫מיישמים את מיומנויות המנהיגות שהוקנו להם במגוון תחומים קשורים בחינוך‪.‬‬ ‫חלק מהתחומים הרבים הפרושים לפניהם כוללים מינהל בהשכלה‬ ‫גבוהה‪ ,‬ניהול ארגוני וניהול בחינוך‪ .‬המשרות המוצעות לבוגרים התכניות‬ ‫כוללות‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫דיקן פקולטה;‬ ‫‪‬‬ ‫מנהל בית ספר;‬ ‫‪‬‬ ‫יועץ חינוכי‪.‬‬ ‫תכניות מקוונות בתואר שלישי בחינוך (‪)PhD‬‬ ‫במסגרת התואר קיימות כיום גם תכניות מקוונות שהופכות אט אט לנורמה‬ ‫מקובלת בקרב אנשי אקדמיה רבים‪ .‬ישנן אמנם גם פקולטות רבות שהן‬ ‫וירטואליות המציעות רמות שונות של תארים בתכניות שונות‪ .‬אחת‬ ‫מהתכניות האלה הינה היא המעניקה תואר ‪ PhD‬או תכנית לדוקטורט‬ ‫בחינוך ‪ .Ed.D‬כאשר מנסים להשיג דוקטורט בחינוך‪ ,‬הלומדים יוכלו להפוך‬ ‫למנהיגים בתחום הלימוד והחקר שלהם‪.‬‬ ‫תכניות מקוונות סייעו לרבים מהגורמים בתחום החינוך כדי לשפר את‬ ‫מסלולי הקריירה שלהם‪ .‬עם התכניות האלו יש להם סיכוי לטפס בסולם‬ ‫הקריירה שלהם באופן מהיר יותר‪ .‬במילים אחרות‪ ,‬ניתן להשיג את כל‬ ‫מטרות הייעוד בקריירה ברגע שמשלימים תכנית כזו‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫על אף המגמה המקוונת הזו‪ ,‬יש לציין כי ישנם עדיין לבטים ואי בהירויות‬ ‫לגביה‪ .‬רובן של התכניות האלו לגיטימיות ביותר במקומות שבהם הן‬ ‫מוענקות‪.‬‬ ‫לגבי איכות החינוך וההשכלה המוענקת בתכנית זו‪ ,‬המרצים והמאמנים‬ ‫בדוקטורט בחינוך ‪ PhD‬הינם בעלי הכשרה נרחבת ויש להם ניסיון מקיף בתחומי‬ ‫העבודה והעניין שלהם‪.‬‬ ‫הפקולטות שמעניקות את תארי החינוך בתכניות מקוונות מאושרות‬ ‫בדרך כלל על ידי גופי חינוך מרובים המציעים את התכניות הללו‪.‬‬ ‫תכניות מקוונות מאפשרות ללומדים להמשיך בעיסוקיהם ובלימודיהם‬ ‫הראשיים וללמוד ממקום מושבם לפי לו"ז מותאם‪.‬‬ ‫תנאי סף לכניסה לתכניות הדוקטורט המקוונות הוא תואר שני‬ ‫(‪ )Master's degree‬בתחום רלבנטי בחינוך‪.‬‬ ‫האוניברסיטאות שמציעות תכניות מקוונות לדוקטורט בחינוך הינן‪:‬‬ ‫אוניברסיטת קפלה ‪ ,Capella University‬אוניברסיטת וואלדן ‪Walden‬‬ ‫‪ ,University‬אוניברסיטת ארגוסי ‪ ,Argosy University‬אוניברסיטת‬ ‫פיניקס ‪ ,University of Phoenix‬אוניברסיטת ג'ונס הבינלאומית‬ ‫‪.Jones International University‬‬ ‫כל האוניברסיטאות הללו אושרו על ידי גופי חינוך שונים כגון‪North Central :‬‬ ‫‪Association Commission on Accreditation and School Improvement.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫חלק מהתכניות האלה לדוקטורט המוצעות באוניברסיטאות אלו כוללות‬ ‫לימודים‪ 3‬ל‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫דוקטור לחינוך בתכנית למנהיגות חינוכית;‬ ‫‪‬‬ ‫דוקטור לחינוך בהשכלה גבוהה ולמידת מבוגרים;‬ ‫‪‬‬ ‫‪ Ph.D‬דוקטור לפילוסופיה – בתחום החינוך לגיל הרך‪.‬‬ ‫התארים דוקטור לפילוסופיה ‪ PhD‬ודוקטור לחינוך ‪ Ed.D‬הם שני תארים‬ ‫סופיים – המהווים את רמת התואר הגבוהה ביותר האפשרית בתחום‬ ‫החינוך‪ .‬תארים אלה מקבילים בדרכים רבות אך למרות זאת הם מובדלים זה‬ ‫מזה במיקוד של הלימוד והמחקר ובאופן השימוש בכך‪.‬‬ ‫תואר דוקטור בחינוך ‪ – Ed.D‬מתמקד בפרקטיקה הטובה ביותר בהוראה‬ ‫ובאדמיניסטרציה בית ספרית‪.‬‬ ‫תואר מומחה בחינוך ‪Ed.S‬‬ ‫חלק מבתי הספר גם מציעים תואר מומחה בחינוך ‪Education – EdS‬‬ ‫‪ ,Specialist‬אשר מהווה שלב ביניים בין התואר השני ותארי ‪ Ph.D‬או ‪.Ed.D‬‬ ‫למרות שבתואר מומחה בחינוך מסלול הלימודים הא תיאורטי‪ ,‬הוא מתמקד‬ ‫בעיקר בהשתתפות פעילה בהוראה‪ .‬מאחר וכיתות ‪ Ed.S‬לא משתלבות ומשתנות‬ ‫בנקל במעבר לתכניות דוקטורט‪ ,‬אז מחשיבים את תואר ה‪ Ed.S-‬לתואר סופי‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ttp://www.phdineducation.org/online-doctoratephd-of-education-degree-programs.html" \o‬‬ ‫‪"Permanent Link to Online Doctorate/PhD Of Education Degree Programs‬‬ ‫‪http://www.phdineducation.org/category/uncategorized" \o "View all posts in Uncategorized‬‬ ‫‪http://www.phdineducation.org/category/uncategorized" \o "View all posts in Uncategorized‬‬ ‫‪http://www.phdineducation.org/the-ultimate-guide-to-an-education-career-with-a-phd.html‬‬ ‫‪http://steinhardt.nyu.edu/programs/" \l "search:doctoral,edd‬‬ ‫‪http://education.exeter.ac.uk/pages.php?id=84‬‬ ‫‪06‬‬ ‫הקריירות הפופולאריות המשתלבות עם הדוקטורט בחינוך‬ ‫תארי ה‪ Ph.D, Ed.D,Ed.S-‬מובילים בדרך כלל לשלושה נתיבי קריירה‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫תואר ה ‪ – Ph.D-‬רוב האנשים עם תואר זה מלמדים בוגרים ברמה גבוהה‬ ‫או במסלולי בוגרים במכללה או באוניברסיטה וגם משתתפים בפרויקטים‬ ‫למחקרים חינוכיים חשובים‪ .‬עם תואר זה יש דרישה כמעט אוניברסאלית‬ ‫לאפשרות כהונה כנשיא מכללה או אוניברסיטה;‬ ‫‪‬‬ ‫תואר ה ‪ – Ed.D-‬מי שלומד לתואר זה לוקח בחשבון קריירה של‬ ‫אדמיניסטראטור או קריירה במנהיגות בית ספרית בבתי ספר‬ ‫פרטיים‪ ,‬מערכת החינוך הציבורית או במשרד החינוך הממשלתי;‬ ‫‪‬‬ ‫תואר ה ‪ – Ed.S-‬עם תואר זה סביר שבוגריו ילמדו בכיתות א' עד י"ב אך‬ ‫התואר יקדם את רמת ההסמכה בהוראה כיתתית וגם יעלה את שכר‬ ‫העבודה‪.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ניו‪-‬‬ ‫זילנד‬ ‫ניו‪-‬זילנד‬ ‫תואר ‪ Ed.D‬מציע הזדמנויות לאנשי מקצוע בחינוך לפתח מיומנויות‬ ‫מחקריות באיכות גבוהה ולהשלים הסמכה במחקר מתקדם בסטנדרטים‬ ‫בינלאומיים‪.‬‬ ‫הדבר‬ ‫גם‬ ‫תורם‬ ‫לפיתוח‬ ‫רשתות‬ ‫מבוססות‪-‬עמיתים‬ ‫מקצועיים ומקדם אינטרסים בהפצת מחקר חינוכי ברמה גבוהה‪.‬‬ ‫אוניברסיטת אוקלנד ‪Auckland University‬‬ ‫באוניברסיטת אוקלנד בניו זילנד‪ ,‬מציעה הפקולטה לחינוך מספר תכניות‬ ‫לתארים מתקדמים‪ ,‬כגון‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫דוקטור לפילוסופיה ‪PhD‬‬ ‫‪‬‬ ‫דוקטור לחינוך ‪Ed.D‬‬ ‫תכניות הדוקטורט מקנות את הכישורים ברמה הגבוהה ביותר שניתן לקבל על‬ ‫ידי אוניברסיטת אוקלנד‪ .‬הדוקטורט מהווה מסלול מתקדם של לימודים‬ ‫עצמאיים ומחקר מקורי האורך בין ‪ 3-4‬שנות לימוד מלאות‪.‬‬ ‫התזה‬ ‫תכנית הדוקטורט מסתיימת עם הגשת תזה בכתב (המלווה במקרים‬ ‫מסוימים בקובץ המעיד על עבודה יצירתית) וגם בחינה בעל‪-‬פה‪ .‬השלמת‬ ‫הדוקטורט‬ ‫מאפשרת‬ ‫למועמדים‬ ‫להקנות‬ ‫מנהיגות‬ ‫בקהילות‬ ‫שלהם‬ ‫באמצעות פיתוח והפצה של ידע‪ ,‬כמו גם העיצוב וניהולו של המחקר‬ ‫החינוכי השלמת הדוקטורט מאפשרת למועמדים לרכוש מיומנויות‬ ‫‪08‬‬ ‫מנהיגות בקרב הקהילות שלהם תוך פיתוח והפצה של הידע שרכשו‪,‬‬ ‫כמו גם עיצובו וניהולו של המחקר החינוכי‪.‬‬ ‫פירוט תכניות הדוקטורט הקיימות בפקולטה לחינוך‬ ‫‪‬‬ ‫דוקטור לפילוסופיה ‪PhD‬‬ ‫‪‬‬ ‫דוקטור לחינוך ‪EdD‬‬ ‫להלן תקציר של כל תכנית כאמור‪:‬‬ ‫דוקטור לפילוסופיה (‪:)PhD‬‬ ‫‪‬‬ ‫תכנית במסגרת מלאה או חלקית (השלמתה תוך ‪ 0-2‬שנים במסגרת לו"ז‬ ‫מלא ו‪/‬או השלמתה תוך ‪ 2-0‬שנים במסגרת לו"ז חלקי);‬ ‫‪‬‬ ‫ניתן להתחיל את התכנית בכל תקופה שהיא במהלך השנה;‬ ‫‪‬‬ ‫התכנית מפוקחת ומונחית על ידי שני אקדמאיים בעלי ידע‬ ‫ומומחיות בתחומי הלימוד ובשיטות מחקר נבחרות;‬ ‫‪‬‬ ‫בשנה הראשונה לתכנית הדוקטורט (שנה בלו"ז מלא או שנתיים בלו"ז‬ ‫חלקי) יש להשלים על‪-‬תנאי את כל הדרישות של השנה הזו ובסופה יש‬ ‫להגיש הצעת מחקר מלאה;‬ ‫‪‬‬ ‫יתכן ותוטלנה אגרות מקומיות לגבי סטודנטים בינלאומיים‪.‬‬ ‫דוקטור לחינוך (‪)Ed.D‬‬ ‫‪‬‬ ‫תכנית חלקית במשך השנתיים הראשונות ( בין אם זה במסגרת לו"ז מלא‬ ‫או לו" ז חלקי לגבי יתרת הזמן המיועדת להשלמת הדוקטורט);‬ ‫‪‬‬ ‫ניתן להתחיל את שנת הלימודים רק בתחילת השנה האקדמית (מרץ);‬ ‫‪‬‬ ‫עבודה והנחיה צמודה לחבר המרצים במהלך השנתיים הראשונות‬ ‫לתכנית ופיקוח לאורך התכנית על ידי שני אקדמאים בעלי ידע‬ ‫ומומחיות בתחום הלימודים ובשיטות המחקר הנבחרות;‬ ‫‪09‬‬ ‫‪‬‬ ‫בשנתיים הראשונות לתכנית הדוקטורט יש להשלים את כל הדרישות‬ ‫בתכניתם של חבר המרצים שמסתיימת בהשתתפות מאושרת בסמינר‬ ‫מיוחד;‬ ‫‪‬‬ ‫יש לשלם אגרות מלאות ( אין החלה של אגרות מקומיות על סטודנטים‬ ‫בינלאומיים);‬ ‫‪‬‬ ‫התכנית לדוקטורט ‪ Ed.D‬עשויה שלא להתאים לסטודנטים‬ ‫בינלאומיים שצריכים ללמוד במסגרת לו"ז מלא על מנת לעמוד‬ ‫בדרישות המתבקשות לקבלת ויזה כסטודנט‪.‬‬ ‫כשירות הכניסה לתכניות הדוקטורט‬ ‫תנאי הקבלה לתכניות ‪ PhD‬או ‪ Ed.D‬מבוססים על הרשום להלן‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫מינימום ציון סופי בהצטיינות לתואר שני באוניברסיטת אוקלנד (או תואר‬ ‫מקביל מאוניברסיטה אחרת בניו‪-‬זילנד או מאוניברסיטה אחרת בחו"ל);‬ ‫‪‬‬ ‫מינימום ציון סופי בהצטיינות לתואר ראשון באוניברסיטת אוקלנד (או‬ ‫תואר מקביל מאוניברסיטה אחרת בני‪-‬זילנד או מאוניברסיטה אחרת‬ ‫בחו"ל);‬ ‫‪‬‬ ‫יכולות מוכחות בניהול מחקר עצמאי ברמת דוקטורט‪ ,‬למשל‪:‬‬ ‫הוכחה של רמת הבנה גבוהה לגבי שיטות מחקר‪ ,‬השלמה וביצוע‬ ‫מוצלחים של תזה או עבודת מחקר‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬מועמדים לתכנית דוקטורט ‪ Ed.D‬חייבים להיות בעלי ניסיון של ‪7‬‬ ‫שנים בהוראה או בתחום המקביל לחינוך‪.‬‬ ‫מועמדים עתידיים לתכנית הדוקטורט ‪ Ed.D‬נדרשים לעמוד בדרישות ראש‬ ‫התכנית‪ ,‬פרופסור רובין סמול בטרם הם החלו את תהליך ההרשמה‬ ‫לדוקטורט‪.‬‬ ‫כל המועמדים העתידיים לדוקטורט ‪ PhD‬או ‪ Ed.D‬ששפת האם שלהם אינה‬ ‫השפה האנגלית‪ ,‬נדרשים להציג יכולות משביעות רצון ובקיאות בשפה‬ ‫האנגלית‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ברגע שמתקבלים לתכנית‪ ,‬נדרשים כל המועמדים לדוקטורט לעבור‬ ‫בחינה בת ‪ 31‬דק' לאבחון הבקיאות בשפה האנגלית (‪.)DELNA‬‬ ‫מועמדים בעלי תואר שני שאינם מניו‪-‬זילנד‬ ‫בטרם ניתן להתקדם ולהעריך את בקשתם של מועמדים אלה‪ ,‬הם נדרשים‬ ‫להשיג את הערכת הסמכתם ולהציג את המסמכים הנדרשים המעידים שהם‬ ‫עומדים בתנאים הנדרשים במונחי תנאי הסף ללימודי הדוקטורט‪ .‬בנוסף‪ ,‬המרכז‬ ‫להענקת תארים‪ ,‬יכול לספק למועמדים מידע לגבי אגרות‪ ,‬מלגות וסוגיות‬ ‫אחרות‪.‬‬ ‫אודות דוקטורט ‪Ed.D‬‬ ‫תואר ‪ Ed.D‬הוא התואר המקיף ביותר והמתפתח במהירות המרשימה‬ ‫ביותר מכל תארי הדוקטורט המקצועיים המוצעים במסגרת הרמה‬ ‫הבינלאומית‪.‬‬ ‫תכניות ה‪ Ed.D-‬ברחבי העולם שונות במידה ניכרת‪ .‬דוקטור (‪)Ed.D‬‬ ‫באוניברסיטת אוקלנד הוא תואר מבוסס קבוצת למידה (‪,)cohort-based‬‬ ‫כשחלק אחד מאורגן סביב דרישות הלימוד והמחקר של אנשי מקצוע‬ ‫העובדים במשרה מלאה במערכת החינוך או בתחומים המשיקים לה‪.‬‬ ‫המועמדים נדרשים להיות נוכחים בארבע עונות לימודים אינטנסיביות (ערב‬ ‫אחד ויום מלא למחרת) פר שנה תוך השלמת פורטפוליו מחקרי (חלק ‪)1‬‬ ‫כמרכיב של התואר‪ .‬קבוצות עבודה וכיתות לימוד אחרות גם זמינות‪.‬‬ ‫התכנית פונה לסוג‪ ,‬טיבו ולמטרתו של המחקר החינוכי‪ ,‬מסייעת‬ ‫לסטודנטים בחידוד ומיקוד שאלות המחקר שלהם‪ ,‬והיא דורשת קריאה‬ ‫רחבה וביקורתית‪ .‬בתכנית אף נוהגים לנהל דיונים ושיח סביב בעיות‬ ‫תיאורטיות ותכנוניות‪.‬‬ ‫מצופה מן המועמדים להיכנס לתהליך של ביקורת עמיתים ולפלס את‬ ‫דרכם בפרסום עבודתם בכתבי עת מקצועיים‪ .‬מאחר והמועמדים נדרשים‬ ‫‪20‬‬ ‫להיפגש באופן קבוע‪ ,‬הם חייבים להיות תושבי ניו‪-‬זילנד ולהתגורר במרחק סביר‬ ‫מאוקלנד במהלך המועמדות שלהם‪.‬‬ ‫מבנה התכנית לדוקטורט ‪Ed.D‬‬ ‫השלמת התכנית לתואר מבוצעת באופן רגיל תוך ‪ 2-2‬שנים ממועד הרישום‬ ‫אליה‪:‬‬ ‫חלק ראשון‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ EDPROFST 844C‬פורטפוליו מחקרי (‪ 01‬נק');‬ ‫‪‬‬ ‫‪ EDPROFST 844D‬פורטפוליו מחקרי (‪ 01‬נק')‪.‬‬ ‫הפורטפוליו המחקרי מבוצע במהלך השנתיים הראשונות של התכנית‬ ‫והוא כולל ‪ 4‬משימות מחקריות מפוקחות‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫סקירת ספרות ביקורתית;‬ ‫‪‬‬ ‫פרויקט תכנוני;‬ ‫‪‬‬ ‫כתיבת מאמר שיפורסם בכתב עת אקדמי;‬ ‫‪‬‬ ‫פיתוחה של הצעת תזה מפורטת‪.‬‬ ‫ישנו קשר חזק בין המשימות המבוצעות בפורטפוליו המחקרי ובין תחום‬ ‫ההתעניינות המובאת בתזה‪.‬‬ ‫חלק שני‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ EDPROFST 897‬תזה (‪ 141‬נק' בסה"כ)‪.‬‬ ‫מי שמעוניין להתקבל ללימודי דוקטורט‪ ,‬צריך למלא בקשה ל"ביטוי של‬ ‫התעניינות"‪ .‬המילוי הזה יכול להיעשות אונליין באינטרנט ( ‪Expression of‬‬ ‫‪ .)Interest - EOI‬המערכת הוירטואלית הזו מאפשרת לפונים להציג את עצמם‬ ‫כדי שישקלו את מועמדותם‪ ,‬יספקו את המידע הנדרש לגביהם והכולל בין‬ ‫‪22‬‬ ‫היתר‪ :‬רקע השכלתי‪ ,‬הישגים‪ ,‬עניין מחקרי – כל זאת כדי לסייע ולקדם את‬ ‫סיכויי מועמדותם בפני הצוות האקדמי שבוחן את המידע המתקבל‪.‬‬ ‫עבודת התזה מבוססת על העבודה שנעשית בפורטפוליו המחקרי ועליה‬ ‫לעמוד בדרישות הידענות הבינלאומית ברמת דוקטורט‪.‬‬ ‫כדי להשלים את בקשת "הביטוי להתעניינות"‪ ,‬על המועמדים לצרף קו"ח קצרים‬ ‫והם גם צריכים לכלול העתקים מתעודות ההסמכה האקדמיות שלהם ובנוסף‬ ‫הצהרה להצעת חקר (‪ 1-6‬עמודים המלווים במקורות ביבליוגרפים)‪.‬‬ ‫הפנייה למועמדות לתכנית ה‪Ed.D4 -‬‬ ‫יש לשים לב כי בתהליך הפנייה המוקדם (או לפני הבעת העניין או במהלך‬ ‫התהליך להתעניינות בתכנית ‪ )EOI‬המועמד נדרש להיפגש עם ראש‬ ‫התכנית‪ ,‬פרופסור רובין סמול‪.‬‬ ‫הפקולטה לחינוך (באמצעות ראש תכנית ה‪ )Ed.D-‬אומדת ומעריכה את רמת‬ ‫ההתאמה (על‪-‬בסיס הכישורים‪ ,‬הניסיון המקצועי הרלבנטי‪ ,‬הנושא המוצע לתזה‬ ‫והזמינות של האקדמאים הנאותים שישמשו כמפקחים) לצורך הרשמה בתכנית‬ ‫המחקר בתואר ה‪.Ed.D-‬‬ ‫תנאי הסף לכניסה לתכנית‬ ‫כדי להיכנס למסגרת השיקולים לכניסה לתכנית‪ ,‬המועמדים צריכים‬ ‫להשלים את כל הדרישות כדי לעמוד באחד מהתנאים הבאים להלן‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫תואר שני בחינוך או תואר שני באמנויות בחינוך בהצטיינות יתירה או‬ ‫בהצטיינות (‪ )Division I‬באוניברסיטת אוקלנד או‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫תואר ראשון בחינוך או תואר ראשון באמנויות בחינוך בהצטיינות יתירה‬ ‫או בהצטיינות (‪ )Division I‬באוניברסיטת אוקלנד או‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫הסמכה מקבילה שאושרה וועדת המלגות והבוגרים האקדמית;‬ ‫וגם –‬ ‫‪Available at:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪‬‬ ‫יכולות מוכחות להתמיד במחקר ברמת דוקטורט בתחום החינוך;‬ ‫וגם –‬ ‫‪‬‬ ‫לאחר השלמת התואר הראשון‪ ,‬ניסיון של ‪ 5‬שנים לפחות בחינוך או‬ ‫בתחום הנחשב כמשיק לו להערכתה של וועדת המלגות והבוגרים‬ ‫האקדמית;‬ ‫פיקוח והנחיה‬ ‫‪5‬‬ ‫הכניסה לתכנית ה‪ Ed.D-‬כפופה לזמינותם של מפקחים מוסמכים‬ ‫שצריכים לפקח ולהנחות את המועמדים‪.‬‬ ‫למועמדים לתכנית ‪ Ed.D‬חייב להתלוות מפקח מהפקולטה לחינוך‬ ‫ובנוסף גם מפקח שותף או יועץ‪ .‬למפקחים האלה יש תשומה כמעצבי‬ ‫התפתחות עם קבוצת המסלול בתכנית במהלך השנתיים הראשונות של‬ ‫התכנית וגם בהשגחה על השלמה וביצוע עבודת התזה‪.‬‬ ‫היועץ בתכנית ה‪ Ed.D-‬יכול לסייע בגישה אל מפקחים אפשריים לליווי‬ ‫בתכנית‪.‬‬ ‫רישום המפקחים‬ ‫יש למצוא מפקח לבעלי תו אר שני או לימודי דוקטורט בתחום העניין המחקרי‪.‬‬ ‫כיצד לאתר את תחומי העניין המחקרי?‬ ‫יש לחפש מפקחים מנחים לבעלי תואר שני או ללימודי דוקטורט בתחום‬ ‫העניין המחקרי כדוגמת‪ :‬תכניות לימודים‪ ,‬הערכה‪ ,‬הכשרת מורים‪ ,‬ייעוץ‪,‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪graduate-programmes/supervisors-listAvailable at:‬‬ ‫‪http://www.education.auckland.ac.nz/uoa/home/about/programmes/postgraduate‬‬‫‪programmes/edd-programme-home/doctor-of-education‬‬ ‫‪24‬‬ ‫פילוסופיית החינוך‪ ,‬אזרחות‪ ,‬אמנויות‪ ,‬מתמטיקה‪ ,‬סוציולוגיה‪ ,‬פסיכולוגיה‬ ‫חינוכית‪ ,‬הוראה‪ ,‬למידה‪ ,‬מוטיבציה‪ ,‬גיל הבגרות‪ ,‬התמדה‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ניו‪-‬‬ ‫זילנד‬ ‫אוניברסיטת אוטאגו ‪University of Otago‬‬ ‫‪6‬‬ ‫תואר דוקטור בחינוך (‪)Ed.D‬‬ ‫תואר דוקטור בחינוך מוענק על בסיס הגשת תזה והשלמת עבודות‬ ‫כיתה ועבודות בית‪ .‬עבודות אלה מהוות מרכיב אינטגראלי ויסודי‬ ‫ממחקר התזה של התואר‪.‬‬ ‫התזה צריכה להראות עדות מוכחת לכך שהמועמד הוא בעל יכולת‬ ‫לביצוע מחקר כזה‪ ,‬שהוא הוכיח מקוריות ועצמאות מחקרית וכי הוא‬ ‫הביא לתרומה משמעותית בידע של המקצוע הייחודי לו‪ .‬מחקר כדי‬ ‫לתרגל פורטפוליו המכיל עדות מתועדת של הקשר בין מחקרו של המועמד‬ ‫והפרקטיקה הנהוגה וכיצד הביא המחקר לידיעה ולהגברת הפרקטיקה שצריכה‬ ‫להיות מיושמת כחלק מהתזה‪ .‬מצופה כי חלק מהעבודה בתזה תהיה ראויה‬ ‫לפרסום‪ .‬התכנית צריכה להיבנות כך שמצופה שסטודנט מוכשר ובעל כושר‬ ‫התמדה יוכל להשלימה במסגרת של ‪ 2‬שנות לימודים בלו"ז חלקי‪.‬‬ ‫תנאי סף בכניסה לתכנית‬ ‫כניסה לתכנית תהיה כפופה לאישורו של סגן נשיא האוניברסיטה‬ ‫(מדעי הרוח)‬ ‫כל מועמד חייב שיהיה‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫בעל תואר ראשון בחינוך או בתחומים מקושרים‪ ,‬בהצטיינות יתירה או‬ ‫בהצטיינות או תואר מקביל; או‬ ‫‪Available at: http://www.otago.ac.nz/courses/qualifications/edd.html‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪‬‬ ‫בעל תואר ראשון עם דיפלומה שלאחר תואר ראשון (בהצטיינות או עם‬ ‫נקודות זכות) או דיפלומה בהוראה (בהצטיינות או עם נקודות זכות) כולל‬ ‫מרכיב מחקרי הולם; או‬ ‫‪‬‬ ‫בעל תואר שני בחינוך או בתחום הקשור (בהצטיינות או עם נקודות‬ ‫זכות);‬ ‫‪‬‬ ‫כל מועמד חייב להיות איש מקצוע בעל ניסיון של לפחות ‪ 5‬שנים בחינוך‬ ‫או בתחום הקשור לכך והוא חייב להיות מוביל בתחומו;‬ ‫‪‬‬ ‫המועמד צריך להציג עדות ליכולתו ללימודים אקדמיים ברמה גבוהה;‬ ‫‪‬‬ ‫רק מועמדים מקצועיים אשר עומדים בכל הדרישות של תנאי הסף‬ ‫והקבלה כפי שתואר לעיל‪ ,‬יכולים לפנות לתכנית על בסיס המלצה של‬ ‫סגן נשיא האוניברסיטה (מדעי הרוח);‬ ‫‪‬‬ ‫כניסה לתכנית הדוקטורט יכולה להיעשות גם על‪-‬תנאי; הכניסה תאושר‬ ‫רק לאחר שהמועמד היה נוכח לפחות בעבודות הכיתה והבית בציון‬ ‫‪.grade‬‬ ‫‪a B+‬‬ ‫ולאחר שהצעת המחקר הוצגה לשביעות רצונם של הגורמים‬ ‫הקובעים בסמינר הקובע והמאשר;‬ ‫‪‬‬ ‫אם הכניסה לתכנית הדוקטורט אינה מאושרת‪ ,‬יכול סגן נשיא‬ ‫האוניברסיטה (מדעי הרוח) לאשר פנייה זמנית על תנאי לתקופה נוספת‬ ‫עד שנה או שהמועמד עשוי להידרש לפרוש מן התכנית‪.‬‬ ‫מבנה התכנית‬ ‫לתכנית יש שני מרכיבים‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫עבודות בית וכיתה‪ :‬באופן שגרתי נדרש המועמד להשלים את התכנית‬ ‫בשנה מלאה על‪-‬בסיס מסגרת לו"ז חלקי‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫מחקר תזה‪ :‬ברגע שהפנייה לתכנית מאושרת‪ ,‬המועמד יכול התקדם‬ ‫ולעבור למחקר התזה (‪.)EDDX 9‬‬ ‫‪27‬‬ ‫אורכה של התכנית‪:‬‬ ‫‪ .1‬מועמד יכול לעמוד בדרישות התואר תוך תקופה המקבילה ל‪ 0-‬שנות‬ ‫לימודים במתכונת של לו"ז מלאה;‬ ‫‪ .6‬הארכת הלימודים תותר מעבר לתקופה המקבילה של ‪ 2‬שנות לימודים‬ ‫במסגרת לו" ז מלא רק באישור סגן נשיא האוניברסיטה (מדעי הרוח);‬ ‫‪ .0‬לא תותר הארכה של תכנית הלימודים מעבר ‪ 0‬שנים קלנדריות החל‬ ‫ממועד הכניסה הראשוני אליה;‬ ‫‪ .2‬עבודות הכיתה והבית יכללו לימודים במסגרת לו"ז חלקי במשך שנה‬ ‫קלנדרית אחת;‬ ‫‪ .5‬התזה עשויה להיות מבוצעת ומוגמרת הן במסגרת לו"ז מלא או חלקי‪.‬‬ ‫דוחות התקדמות שנתיים‬ ‫‪‬‬ ‫החל מרגע מתן אישור הכניסה לתכנית‪ ,‬יחל הליך למילוי דוחות‬ ‫התקדמות שנתיים בחתימתם של המועמד‪ ,‬המפקחים ומתאם‬ ‫תכנית ה‪ Ed.D-‬של הפקולטה לחינוך;‬ ‫‪‬‬ ‫אם קצב ההתקדמות לפי הדוחות אינו משביע רצון‪ ,‬יכול סגן נשיא‬ ‫האוניברסיטה (מדעי הרוח)‪ ,‬לאחר היוועצות נאותה‪ ,‬לסיים את‬ ‫המועמדות‪.‬‬ ‫מפקחים‪/‬מנחים‬ ‫א‪ .‬סגן נשיא האוניברסיטה (מדעי הרוח) יכול למנות לפי המלצת‬ ‫וועדת החינוך של הבוגרים לפחות שני מפקחים או מפקח אחד‬ ‫הנתמך על ידי פאנל מחלקתי מייעץ וזאת כדי לנהל ולפקח על‬ ‫עבודת המועמד;‬ ‫‪28‬‬ ‫ב‪ .‬אחד מהמפקחים חייב להיות חבר מוסמך של הצוות האקדמי‬ ‫באוניברסיטה;‬ ‫ג‪ .‬במקרה של סכסוך בין המועמד לבין המפקח‪ ,‬לסגן נשיא‬ ‫האוניברסיטה יהיה שיקול דעת להחליף את המפקח‪.‬‬ ‫עזיבת התכנית‬ ‫אם המועמד אינו מקבל אישור לכניסה לתכנית או שהוא עוזב את התכנית‬ ‫לאחר שהשלים את מחויבויותיו האקדמיות (עבודות בית וכיתה)‪ 01 ,‬הנקודות‬ ‫אותן השיג עשויות לשמש לו בתכנית אקדמית אחרת לבחירתו‪.‬‬ ‫הגשת התזה‬ ‫א‪ .‬את התזה יש להגיש ב‪ 4-‬עותקים לבדיקה ובהתאמה מיטבית לפי‬ ‫כללי התקנון של התכנית;‬ ‫ב‪ .‬התזה תוגבל ל‪ 211,111-‬מילים בטקסט‪ ,‬למעט‪ ,‬נספחים‪ ,‬הערות‬ ‫שוליים ופריטים ביבליוגראפיים;‬ ‫ג‪ .‬מחקר שהונהג ותואר בפורטפוליו הכולל עדויות ותיעודים לגבי‬ ‫הקשר בין מחקרו של המועמד והפרקטיקה ותיאור כיצד המחקר‬ ‫יידע‪ ,‬שיפר והגביר את הידע בנושאיו כל זאת כחלק מן התזה;‬ ‫ד‪ .‬מועמד אינו רשאי להגיש תזה שהתקבלה בעבר במסגרת תואר‬ ‫אחר‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫בחינות‬ ‫עבודות בית וכיתה‬ ‫עבודות הבית והכיתה ייבדקו וייבחנו על ידי ‪ 3‬בוחנים‪ :‬בוחן אחד מחוץ‬ ‫לניו‪-‬זילנד ו‪ 1-‬בוחנים פנימיים מהפקולטה לחינוך‪ .‬במקרים מתאימים‪,‬‬ ‫בוחנים בעלי מומחיות מיוחדת בסוגיות מאוריות (‪ )Maori‬ימונו במקום או בנוסף‬ ‫לקטגוריות המוכרות של הבוחנים‪.‬‬ ‫בחינת התזה‬ ‫‪‬‬ ‫התזה תוגש ל‪ 3-‬בוחנים שמונו על ידי הסנאט בהמלצת סגן נשיא‬ ‫האוניברסיטה (מדעי הרח) וגם מתאם תכנית ה‪ Ed.D -‬תוך ייעוץ‬ ‫עם המפקחים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫בוחן אחד יהיה מחוץ לניו‪-‬זילנד ו‪ 1-‬בוחנים פנימיים מהפקולטה‬ ‫לחינוך‪ .‬במקרים מתאימים‪ ,‬בוחנים בעלי מומחיות מיוחדת‬ ‫בסוגיות מאוריות (‪ )Maori‬ימונו במקום או בנוסף לקטגוריות‬ ‫המוכרות של הבוחנים‪ .‬דפוסים נורמאליים עשויים להשתנות‬ ‫בנסיבות יוצאות דופן‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מפקח לא יוכל להיות בוחן בתזה;‬ ‫‪‬‬ ‫כל הבחינה כולה תהיה מפוקחת על ידי מכנס‪ )convener( 7‬עצמאי‬ ‫שמונה על ידי הסנאט בהמלצת סגן נשיא האוניברסיטה (מדעי‬ ‫רוח);‬ ‫‪‬‬ ‫המפקח יערוך דוח על עבודתו של המועמד שעשוי להיות מוגש‬ ‫למכנס הבוחנים;‬ ‫‪‬‬ ‫כל בוחן יגיש דוח כתוב על התזה‪ ,‬יחד עם המלצה מקדמית‬ ‫המיועדת לתוצאות בחינתה;‬ ‫‪‬‬ ‫תיערך בחינה בעל‪-‬פה בגין נושא התזה וגם במסגרת התחום‬ ‫הכללי שנושא התזה עשוי להיות משויך לו;‬ ‫‪‬‬ ‫הבחינה בעל‪-‬פה תנוהל לפחות על ידי ‪ 1‬בוחנים‪ ,‬אחד מהם יהיה‬ ‫בוחן חיצוני מחוץ לאוניברסיטה;‬ ‫‪ 7‬מכנס אספות‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪‬‬ ‫בעת הזימון מהמכנס‪ ,‬המפקחים ומתאם תכנית ה‪ Ed.D -‬יכולים‬ ‫לתרום לבחינה שבעל‪-‬פה;‬ ‫‪‬‬ ‫לאחר התייעצות עם הבוחנים‪ ,‬יכול המכנס לאשר את נוכחותם‬ ‫של גורמים אחרים במעמד הבחינה שבעל‪-‬פה‪.‬‬ ‫תוצאות הבחינה‬ ‫עבודות בית וכיתה‬ ‫מועמד שאינו משיג לפחות ציון של ‪ a B+‬בעבודות הבית והכיתה יכול בהמלצת‬ ‫בוחניו‪ ,‬ובאישור הדיקן של הפקולטה לחינוך להיבחן פעם נוספת‪.‬‬ ‫התזה‬ ‫‪‬‬ ‫מכנס הבוחנים ידווח לסנאט על המלצת הבוחנים;‬ ‫‪‬‬ ‫הבוחנים יכולים להמליץ שהתזה‪:‬‬ ‫‪ o‬תתקבל‪ ,‬או תתקבל עם שינויים ותיקונים קלים וכי התואר‬ ‫יכול להיות מוענק למועמד;‬ ‫‪ o‬תתקבל והתואר יוענק לאחר שיבוצעו כל עריכות התיקונים‬ ‫למיטב שביעות רצונו של מכנס הבוחנים ובהתייעצות עם‬ ‫הבוחן הפנימי;‬ ‫‪ o‬תתוקן ותעבור הגהה ואז תוגש שנית לבחינה;‬ ‫‪ o‬תידחה ותועבר לרשות המטפלת בתוך האוניברסיטה‬ ‫שתשקול הענקה של תואר אחר;‬ ‫‪ o‬תידחה ללא כל זכות העברה או שיקול דעת או בחינה‬ ‫מחדש‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫במקום שהבוחנים אינם יכולים להגיע להסכמה ביניהם לגבי‬ ‫התוצאה והערכת התזה‪ ,‬המכנס ידווח על כך והסנאט יגיע‬ ‫להחלטה בנדון וזאת לאחר שהוא התייעץ עם בורר חיצוני‪ ,‬שאינו‬ ‫משויך לאוניברסיטה;‬ ‫‪30‬‬ ‫‪‬‬ ‫המועמד יוכל לקבל אישור לשפר ולשנות את התזה רק פעם אחת‪.‬‬ ‫הסתייגויות‬ ‫לפי המלצת הדיקן של הפקולטה לחינוך‪ ,‬יכול סגן נשיא האוניברסיטה‬ ‫(מדעי הרוח)‪ ,‬בנסיבות יוצאות דופן‪ ,‬לאשר מסלול לימודים אשר אינו‬ ‫עונה על הכללים האלה‪.‬‬ ‫*נדרשת בקשה לכניסה לתכנית וזה כחלק נפרד להליך‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫אוסטרליה‬ ‫אוסטרליה‬ ‫באוסטרליה דרישות הכניסה לתואר שלישי ‪ Ed.D‬דומות מאוד לדרישות‬ ‫לד"ר לפילוסופיה של החינוך בשוני יחיד – שהדרישות לתואר השלישי‬ ‫‪ Ed.D‬צריכות לכלול מספר שנות ניסיון מקצועי בחינוך או ניסיון‬ ‫באקדמיה‪.‬‬ ‫אוניברסיטת אוטס ‪Utas University8‬‬ ‫תואר דוקטור בחינוך (‪)Ed.D‬‬ ‫דוקטור בחינוך הוא דוקטורט מקצועי‪ ,‬הסמכה המיועדת להרחבה והעמקת‬ ‫התעשייה המקצועית בתחום הנבחר‪ .‬התואר כולל ‪ 0‬שנים של לימודי התמחות‬ ‫מקצועיים שיעדם הוא לקדם את הידע ואת הפרקטיקה הנהוגה‪ .‬הלימודים‬ ‫מלווים בעבודות כיתה ובית וכוללים רכיבים מתוצאות מחקר כתוצאה‬ ‫מכתיבת תזה בעלת ‪ 01,111‬מילים או עבודת חקר מקבילה‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Available at: http://www.education.utas.edu.au/research/prosp-students/which-higher‬‬‫‪degree-by-research-should-i-do/doctor-of-education‬‬ ‫‪Available at: http://www.education.utas.edu.au/__data/assets/pdf_file/0013/32800/EdD‬‬‫‪Flyer.pdf‬‬ ‫‪33‬‬ ‫אודות התואר דוקטור לחינוך (‪)Ed.D‬‬ ‫‪‬‬ ‫דוקטורט מקצועי המיועד למורים‪ ,‬מנהלי בתי ספר‪ ,‬מנהיגי חינוך ואנשי‬ ‫מקצוע אחרים בחינוך;‬ ‫‪‬‬ ‫תואר גבוה יותר המאופיין במחקר הכולל ‪ 31%‬עבודות כיתה‬ ‫ובית ו‪ 51%-‬מחקר;‬ ‫‪‬‬ ‫הזדמנות לקחת עבודת דוקטורט במסגרת תכנית לימודים גמישה‪ .‬כל‬ ‫היחידות של עבודות הכיתה והבית ניתנות ליישום ולימוד באופן גמיש;‬ ‫‪‬‬ ‫התואר הכולל רכיב של עבודות כיתה ובית מתוכנן לספק יסודות למחקר‬ ‫חינוכי מבוסס בתי ספר;‬ ‫‪‬‬ ‫התואר מציע הזדמנויות להשתתף במחקר שיתופי ולמידה‬ ‫מקושרת לפיתוח מקצועי ו‪/‬או שיפור בית ספרי;‬ ‫‪‬‬ ‫הסיכוי וההזדמנות לעבוד ישירות ובצמידות לצוות מומחים‬ ‫בתחום הנדון הנחקר;‬ ‫‪‬‬ ‫שחרור מתשלום אגרות לסטודנטים מבית (מקומיים);‬ ‫‪‬‬ ‫סטודנטים בינלאומיים בעלי גישה למלגות בדמי כניסה חלקיים;‬ ‫הפורטפוליו המחקרי בתואר דוקטור לחינוך עשוי לעטות‬ ‫אופנים שונים למטרות בדיקה‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫תזה מסורתית;‬ ‫‪‬‬ ‫אוסף של ניירות אקדמיים ומקצועיים‪ ,‬בליווי פרשנויות והערות‬ ‫אקדמיות בפורמט טקסט;‬ ‫‪‬‬ ‫הגשה של מוצר חינוכי (באמצעות טקסט‪ ,‬מולטי‪-‬מדיה או מבוסס‬ ‫רשת האינטרנט) בליווי פרשנויות והערות אקדמיות בפורמט טקסט;‬ ‫או ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫תערוכה המציגה את התהליך ואת התפוקה של המחקר החינוכי‬ ‫שנוהל‪ ,‬בליווי פרשנויות והערות אקדמיות בפורמט טקסט‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫הפרויקטים יכולים להיות מקושרים באופן פוטנציאלי אל‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫תכניות לשיפור בית ספרי;‬ ‫רפורמה‬ ‫בתכניות הלימוד‪/‬פיתוח‬ ‫ברחבי‬ ‫בית הספר‪,‬‬ ‫ביחס‬ ‫לתקופות מסוימות‪ ,‬תחום למידה ספציפי או קבוצת סטודנטים (למשל‬ ‫קבוצת מצטיינים ו‪/‬או מחוננים);‬ ‫‪‬‬ ‫חדשנות פדגוגית – שוב בתוך תחום למידה ספציפי‪ ,‬ברחבי בית‬ ‫הספר או כזו המיועדת לשיפור והגברת ההישגיות של קבוצת סטודנטים‬ ‫ספציפית;‬ ‫‪‬‬ ‫קהילה רחבה יותר‪/‬יוזמות שיתופיות כולל בין היתר‪ :‬אסטרטגיות‬ ‫המקושרות עם שינוי או נתיבי למידה;‬ ‫‪‬‬ ‫אינטרסים אישיים מקצועיים בלמידה‪.‬‬ ‫הנושא ביחידה‬ ‫‪31%‬‬ ‫עבודות‬ ‫כיתה‬ ‫ובית‬ ‫ו‪51%-‬‬ ‫מחקר‬ ‫הבנת החקירה החינוכי‬ ‫עבודות כיתה ובית‬ ‫יסודותיו של המחקר החינוכי‬ ‫עבודות כיתה ובית‬ ‫שיטות מחקר מתקדמות בחינוך‬ ‫עבודות כיתה ובית‬ ‫מחקר התמחות בחינוך‬ ‫עבודות כיתה ובית‬ ‫פורטפוליו מחקרי‬ ‫מחקר‬ ‫תנאי הכניסה לתכנית ‪:Ed.D‬‬ ‫‪‬‬ ‫תואר ראשון בחינוך או תואר מקביל הדורש פרויקט מחקרי גדול;‬ ‫‪‬‬ ‫תואר שני בחינוך;‬ ‫‪‬‬ ‫תעודת בוגר בחינוך (חקר שיפורם של בתי ספר)‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫קנדה‬ ‫קנדה‬ ‫בקנדה נוטים להעניק את התואר השלישי בחינוך (‪ )Ed.D‬על ידי‬ ‫הפקולטות לחינוך באוניברסיטאות והוא תואר סופי בחינוך‪ .‬כאן בדומה‬ ‫לארה"ב ולבריטניה חלק מן האוניברסיטאות מציעות את התואר הזה‬ ‫(כמו אוניברסיטת סיימן פרייזר ‪ ,)Simon Fraser‬אחרות מציעות תואר ‪Ph.D‬‬ ‫בחינוך‬ ‫(כמו‬ ‫אוניברסיטת‬ ‫מקגיל‬ ‫‪,McGill‬‬ ‫אוניברסיטת‬ ‫קווינס‬ ‫‪,Queen's‬‬ ‫אוניברסיטת בריטיש קולומביה ‪ )British Colombia‬ועדיין ישנן אוניברסיטאות‬ ‫המציעות את שני התארים בחינוך (כמו אוניברסיטת טורונטו ‪,Toronto‬‬ ‫אוניברסיטת אלברטה ‪ ,Alberta‬אוניברסיטת קלגרי ‪.)Calgary‬‬ ‫אוניברסיטת קלגרי ‪Calgary University9‬‬ ‫יחידת הבוגרים של המחקר החינוכי (‪ )GDER‬היא יחידה אקדמית בפקולטה‬ ‫לחינוך באוניברסיטת קלגרי‪ ,‬אלברטה‪ ,‬קנדה‪ .‬יחידת הבוגרים הזו מחויבת‬ ‫להעניק תכניות בוגרים באיכות גבוהה ואף תכניות מקוונות הכוללות‬ ‫תזה על בסיס התואר דוקטור לחינוך (‪ ,)Ed.D‬כאשר בדרך כלל הן‬ ‫מכוונות להתמחויות ותרגולים של אנשי מקצוע בסיטואציות חינוכיות‬ ‫מגוונות‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪Available at: http://ucalgary.ca/gpe/content/programs/doctor-education-edd-offcampus‬‬ ‫‪See also:http://ucalgary.ca/gpe/content/programs‬‬ ‫‪36‬‬ ‫תואר דוקטור בחינוך (‪)Ed.D‬‬ ‫תואר דוקטור בחינוך (‪ )Ed.D‬הוא תואר מבוסס‪-‬מחקר‪ ,‬שבאופן רגיל מיועד‬ ‫לאנשי מקצוע הפועלים בסיטואציות המשויכות למערכת החינוך‪ .‬תכנית‬ ‫הדוקטורט בחינוך (‪ "Off-Campus" )Ed.D‬תואמת לסגנון החיים של אנשי‬ ‫מקצוע בחינוך אשר יכולים להמשיך לעבוד בקהילותיהם תוך כדי שהם‬ ‫עמלים על פיתוח מיומנויות המנהיגות שלהם‪ ,‬תוך מעורבות בדיונים‬ ‫ודיאלוגים למדניים ועריכת מחקר‪ .‬התכנית תכלול סוגיות ונושאים מקוונים‬ ‫וגם קורסים פנים אל פנים‪ .‬בתכניות האלו מתקיימות הנחיה והדרכה‬ ‫תומכות המובנות בתוכן וזאת בכדי להקל על השלמת התכנית בלו"ז‬ ‫ראוי וסביר‪.‬‬ ‫תחומי ההתמחות בתואר דוקטור לחינוך (‪:)Ed.D‬‬ ‫מנהיגות חינוכית‪ :‬עמדות ההתמחות מביאה את הבוגרים לקריירות ניהוליות‬ ‫ומבוססות מחקר עם תובנות והבנה מהותית של שינויים ארגוניים‪.‬‬ ‫טכנולוגיה חינוכית‪ :‬לסטודנטים בהתמחות זו יש הזדמנות לחקור קשת נרחבת‬ ‫בעיצוב חינוכי וב טכניקות מפותחות ברגע שהם פונים ללימוד טכנולוגיות חדשות‬ ‫וחשיפה של כיוונים חדשים בעיצוב חינוכי‪ ,‬פיתוח והערכה בדיוק כפי שהם‬ ‫מופיעים בספרות הנוגעת לכך‪.‬‬ ‫מנהיגות חינוכית גבוהה‪ :‬התמחות זו מיועדת לסטודנטים בוגרים המבקשים‬ ‫להמשיך את הקריירה שלהם כמנהיגים‪ ,‬מנהלים ואקדמאיים בתחום זה‪.‬‬ ‫סביבות למידה והוראת מבוגרים‪ :‬התמחות בסביבות למידה והוראת‬ ‫מבוגרים (‪ )WAL‬מיועדת לאנשי מקצוע המעוניינים בתפקיד מנהיגותי שיצור‬ ‫ויעצב הוראת מבוגרים וסביבות למידה במקום העבודה שלהם‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫מחויבויות בתכנית (‪)Ed.D‬‬ ‫‪‬‬ ‫מינימום של קורס אחד ועוד חצי קורס המקבילים‪ ,‬כולל ‪EDER 700‬‬ ‫(קורס מלא מקביל) הנדרשים מכל הסטודנטים לדוקטורט במהלך‬ ‫שנתם הראשונה לתכנית‪ .‬ב אופן רגיל הסטודנטים בתכנית זו משלימים‬ ‫את ‪ ( EDER 700‬קורס מלא מקביל) ‪ EDER 701.01‬ו‪.EDER 701.02 -‬‬ ‫‪‬‬ ‫קורסים נוספים לבוגרים אקדמיים או סמינרים כפי שנקבע על ידי‬ ‫המפקח ותוך היוועצות עם הסטודנט‪ .‬כמות הקורסים הנדרשים‬ ‫להשלמת התכנית חייבת להיות מאושרת על ידי דיקן הפקולטה‬ ‫לחינוך והיא תגובש סופית לא יאוחר מתחילת השנה השנייה לתכנית‪.‬‬ ‫בדרך כלל הסטודנטים בתכנית ‪ Ed.D off-campus‬משלימים ארבעה‬ ‫חצאי קורסים מקבילים במסגרת התמחותם של הסטודנטים‪ .‬קורסי‬ ‫הבוגרים ממחלקות אחרות‪ ,‬פקולטות או אוניברסיטאות עשויים ללא חלק‬ ‫מדרישות התואר ב‪ GPE-‬בכפוף לאישור המפקח‪ .‬אם סטודנט מבקש‬ ‫לקחת קורסים במחלקות אחרות‪ ,‬פקולטות או אוניברסיטאות‪ ,‬היחידה‬ ‫המדוברת צריכה ליצור קשר על‪-‬מנת לקבל אישור לקחת קורס כזה‪.‬‬ ‫הסטודנט צריך לוודא ש‪ GPE-‬מקבל אישור כאמור בכתב‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫קיומה של בחינת מועמדות המוכיחה את יכולותיו הפוטנציאליות‬ ‫של הסטודנט לעשות תזה‪ .‬יש להתחשב בהשלמה מוצלחת של‬ ‫הבחינה הזו‪ .‬הסטודנטים חייבים להשלים את דרישות המועמדות‬ ‫תוך ‪ 10‬חודשים‪ .‬הצעות התזה צריכות להיות מאושרות בטרם‬ ‫עורכים את בחינת המועמדות כאמור לעיל;‬ ‫‪‬‬ ‫תזה לתואר דוקטור ובחינה בעל‪-‬פה על התזה עצמה‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫התזה‬ ‫תזת הדוקטורט ניצבת במרכז תכנית התארים‪ .‬תוך היוועצות עם‬ ‫המפקח‪ ,‬הסטודנט צריך לנסח את נושא התזה המתאים מוקדם ככל‬ ‫האפשר בתכנית‪ ,‬מאחר והצעת התזה משפיעה על הבחירה ועל כמות‬ ‫הקורסים הנדרשים לצורך השלמת התכנית‪ .‬הצעת התזה חייבת להיות‬ ‫מאושרת על ידי ועדת המפקחים לפני שממשיכים לתהליך המועמדות‪.‬‬ ‫סטודנטים המנהלים מחקר ה מערב סוגיות אנושיות חייבים להגיש‬ ‫הצעה למועצת האתיקה במחקר של איחוד הפקולטות‪.‬‬ ‫אין לאסוף כל מידע בטרם אישרה מועצה זו את ההצעה הנדונה‪.‬‬ ‫במסגרת התמחויות מסוימות יש העשויים להמליץ על קורסים ספציפיים‬ ‫במסגרת התמחותו של הסטודנט‪ .‬יש להתייחס לחלק העוסק במידע נוסף בכל‬ ‫מקום (עמוד) העוסק בהתמחויות כדי לקבל יותר פרטים‪ .‬תכנית ה‪Ed.D-‬‬ ‫המקוונת מכילה קורסים מקוונים וגם קורסים המועברים פנים אל פנים‪.‬‬ ‫בדרך כלל‪ ,‬סטודנטים עושים את הקורסים הפרונטאליים שלהם בתחילת השנה‬ ‫הראשונה והשנייה שלהם בתכנית והם מפגינים נוכחות כיתתית בקמפוס של‬ ‫אוניברסיטת קלגרי‪ ,‬המוצעים במסגרת של מעל לשבועיים בחודש יולי‪.‬‬ ‫החוויה במסגרת התכנית ‪ on-campus‬היא חשובה מאין כמוה שכן‬ ‫מטרתה ‪ -‬להפגיש את הסטודנטים עם פילוסופיית התכנית ולבנות‬ ‫קהילה אקדמית איתנה‪ .‬את יתרת סוגיות התכנית משלימים הסטודנטים‬ ‫בעיקר באופן אונליין‪.‬‬ ‫לסטודנטים שבדוקטורט מוקצה מפקח קבוע בזמן שהם נכנסים‬ ‫לתכנית‪.‬‬ ‫בדרך כלל‪ ,‬משלימים הסטודנטים את כל דרישות התכנית בתוך ‪ 2‬שנים והם‬ ‫מצופים להשלים את כלל הדרישות בתוך ‪ 2‬שנות רישומם‪.‬‬ ‫על הסטודנטים בדוקטורט להיוועץ בפקולטה ללימודי בוגרים לתארים‬ ‫מתקדמים בנוגע לפרטים ביחס לפיקוח ובחינות‪ ,‬כולל הבחינות בעל‪-‬פה‬ ‫‪39‬‬ ‫למועמדות ולתזה‪ .‬בנוסף‪ ,‬הסטודנטים בדוקטורט המתכוננים לבחינת‬ ‫המועמדות שלהם ‪ -‬צריכים לקרוא את המדריך לפיקוח ולבחינות בפקולטה‪,‬‬ ‫המכיל הנחיות פנימיות וספציפיות לסטודנטים בדוקטורט בתכנית הבוגרים‬ ‫בחינוך‪.‬‬ ‫תנאי הסף בכניסה לתכנית ה‪Ed.D-‬‬ ‫‪‬‬ ‫תואר ראשון שהושלם בארבע שנים באוניברסיטת קלגרי או תואר מקביל‬ ‫ממוסד מוכר וקורס או תואר שני מבוסס‪-‬מחקר בתחום נאות ממוסד‬ ‫מוכר‪ .‬תארים וציונים ממוסדות זרים מוערכים הודות להקבלתם לאלו‬ ‫שבאוניברסיטת קלגרי‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מינימום‬ ‫‪GPA‬‬ ‫‪10‬‬ ‫של ‪( 0.50‬באוניברסיטת קלגרי במערכת ‪ 2‬נקודות)‬ ‫במסגרת תואר שני‪.‬‬ ‫‪ o‬הערה‪ :‬בנסיבות יוצאות דופן‪ ,‬עשויים להתחשב לצורך קבלה‬ ‫לתכניות בוגרים מסוימות ‪ -‬בסטודנטים בודדים אשר אינם‬ ‫מתאימים על פי הדרישות האקדמיות הפורמליות‪ ,‬אך‬ ‫שבאמתחתם הישגים וניסיון חיים משמעותיים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫המועמדים חייבים לספק עדויות המציגות את הפוטנציאל שלהם‬ ‫לצליחה מוצלחת של תכניות הלימודים המוצעות להם‪ .‬למועמדים‬ ‫כאלה מייעצים ליצור קשר מוקדם עם הגורמים הרלבנטיים באוניברסיטה‬ ‫המטפלים בתכניות הבוגרים (‪)GPE -Graduate Programs in Education‬‬ ‫ועליהם לתת מסמכים נוספים שישמשו כגיבוי ל"חבילת הפנייה" שלהם‪.‬‬ ‫בכל המקרים האלה‪ ,‬ההחלטה האם לקבלם או לדחותם נותרת‬ ‫בידיו של דיקן הפקולטה ללימודי הבוגרים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הצהרה בכתב המעידה על סיבותיו של המועמד הפונה לרצות‬ ‫ללמוד בתכנית הבוגרים בחינוך;‬ ‫‪‬‬ ‫היכן שהולם הדבר‪ ,‬מצ ופה מהמועמדים שיהיו בעלי ניסיון פרקטי בתחום‬ ‫ההתמחות שלהם;‬ ‫‪‬‬ ‫בקיאות בשפה האנגלית הינה חיונית לצורך השלמה וביצוע מלא‬ ‫של התכנית לבוגרים באוניברסיטת קלגרי‪ .‬יש לציין שעל מועמד‬ ‫‪Graduate Programs in Education- GPE 10‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ששפת האם שלו או שהשפה הראשית שלו אינה אנגלית – לעמוד‬ ‫בדרישות הסף לידע בשפה זו עוד בטרם הגיש את הפנייתו להתקבל‬ ‫לתכנית הבוגרים;‬ ‫‪‬‬ ‫בתכניות הבוגרים בחינוך יש צורך בקבלת ציונים מסוימים‬ ‫בבחינות בקיאות נפוצות באנגלית‪ ,‬לדוגמא‪:‬‬ ‫‪ o‬יש צורך בקבלת ציון ‪ TOEFL‬רשמי של לפחות ‪( 500‬בבחינה‬ ‫בכתב) או ‪( 30‬בבחינה דרך האינטרנט)‪ ,‬או ציון ‪ MELAB‬של ‪ 06‬או‬ ‫ציון‬ ‫‪ 7‬ומעלה של‬ ‫‪ ,IELTS‬כאשר בחינות כאמור צריכות היו‬ ‫להיעשות במהלך השנתיים האחרונות לזמן הגשת הפנייה‬ ‫להתקבל לתכניות הבוגרים‪ .‬בקיאות בשפה יכולה להיחשב גם‬ ‫השלמה בהצלחה של רמה ‪ III‬של תכנית ‪ –EAP‬אנגלית למטרות‬ ‫אקדמיות;‬ ‫‪‬‬ ‫מעודדים באופן משמעותי את המועמדים לתכנית הדוקטורט‬ ‫להגיש פורטפוליו לקבלת אישור הקבלה לתכנית‪ ,‬שמטרתו הינה‬ ‫להעניק הזדמנות למועמדים להגיש מסמכים ותעודות נוספות‬ ‫המוכיחות את מידת התאמתם והכשרתם ללימודי הדוקטורט‪.‬‬ ‫הפורטפוליו הזה הוא רלבנטי במיוחד עבור מועמדים שאין‬ ‫ברשותם תואר שני מבוסס‪-‬תזה‪.‬‬ ‫פורטפוליו זה עשוי להכיל את הפריטים הבאים‪:‬‬ ‫‪ o‬תזה (אם היא ישימה‪/‬מתאימה);‬ ‫‪ o‬דוחות;‬ ‫‪ o‬מאמרים מלומדים או מעניק מחקר;‬ ‫‪ o‬מסמכים של תכניות לימודים;‬ ‫‪ o‬מצגות או אמצעי מולטימדיה אחר;‬ ‫‪ o‬ממצאים ואישורים של לימודים קודמים;‬ ‫‪ o‬הצהרה אישית בגין נושאים ועניין מחקרי ופירוט העדפות‬ ‫ומיומנויות מקצועיות‪.‬‬ ‫הפורטפוליו צריך לכלול תוכן עניינים ותקציר מנהלים המדגישים את תכניו של‬ ‫הפורטפוליו‪ .‬הגשת פנייה לתכניות הבוגרים נחשבת לתחרותית במיוחד וזאת‬ ‫‪40‬‬ ‫לנוכח מגבלות הרישום הקיימות‪ .‬עמידה בדרישות הסף המינימאליות לא אינן‬ ‫בהכרח ערובה להבטחת הקבלה לתכנית‪.‬‬ ‫כל תכניות הבוגרים נמצאות בחסות ובסמכות הפקולטה ללימודי בוגרים‪.‬‬ ‫במקרה של סכסוך‪ ,‬יגברו ויחולו תקנותיה של הפקולטה על הנאמר לעיל‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫בריטניה‬ ‫בריטניה‬ ‫בבריטניה התואר השלישי בחינוך ‪ Ed.D‬שונה מדוקטור לפילוסופיה‬ ‫‪ Ph.D‬בחינוך בכך שהוא מאפשר לימוד של מגוון רחב יותר של נושאי‬ ‫חינוך בשלבים המוקדמים של הלימודים‪ ,‬תוך מיקוד בנושא יחיד בשלב‬ ‫הסופי‪.‬‬ ‫מכל מקום‪ ,‬גם התואר ‪ Ed.D‬וגם תואר ‪ Ph.D‬הינם מבוססי רמות מחקר‬ ‫הדורשים את אותה מידת הקפדה אקדמית‪.‬‬ ‫תואר ‪ Ph.D‬טיפוסי בבריטניה מצריך בדרך כלל הגשתה של תזה בהיקף של‬ ‫כ‪ 00,000-‬מילים; כל תקופת הלימודים ממקדת במחקר הנושא של התזה‬ ‫ובכתיבתה‪.‬‬ ‫לגבי תואר ‪ ,Ed.D‬הסטודנט חייב לחקור מספר נושאים כבר בשנתיים‬ ‫הראשונות‪ ,‬להכין דו"ח על כל אחד מן הנושאים הנחקרים בהיקף של‬ ‫‪ 7,111-0,111‬מילים‪ .‬השנתיים האחרונות יוקדשו לתזה בהיקף של‬ ‫‪ 47,111-71,111‬מילים בדומה למה שנדרש כאמור בתואר ‪.Ph.D‬‬ ‫ההבדל בין שני התארים הוא ש‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫בתואר ‪ Ph.D‬הסטודנט נוטה לעבוד לבד;‬ ‫‪‬‬ ‫בתואר ‪ Ed.D‬הסטודנט כבר מלכתחילה מהווה חלק מקהילת‬ ‫לומדים שהולכת וגדלה בהתאמה;‬ ‫‪‬‬ ‫סטודנטים בתואר ‪ Ph.D‬נדרשים לקחת קורסים בנושאים של שיטות‬ ‫מחקר בדומה למה שלוקחים סטודנטים בתואר ‪.Ed.D‬‬ ‫‪43‬‬ ‫בריטניה‬ ‫אוניברסיטת ברמינגהם ‪Birmingham University‬‬ ‫כדי להשלים את תכנית הדוקטורט בחינוך יש להשיג ‪ 520‬נקודות זכות‪ .‬תכנית‬ ‫הדוקטורט הזו מחולקת לשני חלקים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫אלמנט נלמד המורכב מ‪ 100-‬נקודות זכות;‬ ‫‪‬‬ ‫תזה המשתווה לכמות של ‪ 020‬נקודות זכות‪.‬‬ ‫רכיבי התכנית מכילים גם רכיבי מחקר או נושאים מרכזיים‪ .‬לסטודנט יש‬ ‫בחירה מסוימת לגבי מידת הדומיננטיות וההיקף של רכיבים אלה‪ .‬הוא יכול‬ ‫לקחת ‪ 20‬או ‪ 00‬נקודות זכות (שווי ערך ל‪ 0-‬או ‪ 2‬רכיבים) של קורסים הממוקדים‬ ‫בנושא מסוים אולם את שארית ‪ 100‬נקודות הזכות יש להשלים באמצעות‬ ‫הכשרה מחקרית‪ .‬בנוסף למתאר רכיבים הנוגעים להכשרה המחקרית‪ ,‬לכל‬ ‫מסלול יש רכיבי התמחות מחקריים משלו המשמשים לתמיכה בפיתוח תכנית‬ ‫המחקר הסופית של הסטודנט‪.‬‬ ‫ישנם מסלולים שונים בתכנית לימודי הדוקטורט שפותחו על ידי תחומי נושאים‬ ‫שונים‪ .‬נכון להיום‪ ,‬תכנית זו מציעה מספר מסלולים מרכזיים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫תכנית הכשרה מקצועית לאחר התואר הראשון בפסיכולוגיה‬ ‫חינוכית;‬ ‫‪‬‬ ‫מנהיגים ומנהיגות בחינוך;‬ ‫‪‬‬ ‫למידה והקשרי למידה;‬ ‫‪‬‬ ‫תואר ‪ PhD‬בשילוב מחקר‪ :‬חינוך ולמידה‪.‬‬ ‫באופן כללי‪ ,‬המרכיבים הלימודיים יושלמו במהלך החלק הראשון של המסלול‪,‬‬ ‫שלאחר מכן מאפשר לסטודנטים להתמקד על איסוף מידע ראשי ועל כתיבת‬ ‫התזה שלהם בחלק השני של המסלול‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫תכנית זו אף כוללת יחידה משותפת ל"למידה ושינוי" (טרנספורמציה)‪:‬‬ ‫פרספקטיבות על בסיס תיאוריות ביחס להוראה ולמידה שסטודנטים לתואר‬ ‫‪ Ed.D‬יכולים לקחת תוך ייעוץ עם מתאם התכנית לתואר‪ .‬היחידה הזו מציעה‬ ‫פרספקטיביות על תיאוריות למידה‪ ,‬קונטקסטים חברתיים ומדיניות‬ ‫במובן כללי יותר‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫בריטניה‬ ‫אוניברסיטת‬ ‫סאות'‬ ‫האמפטון‬ ‫‪of‬‬ ‫‪University‬‬ ‫‪Southampton‬‬ ‫התכנית לתואר ‪ Ed.D‬מיועדת לאנשי מקצוע בכירים בכל שלבי החינוך‬ ‫הקיימים‪ ,‬הכשרה‪ ,‬התנהגות בריאותית‪ ,‬מקצועות הסיוע ואחרים‬ ‫המבקשים להרחיב ולהעמיק את המומחיות שלהם באמצעות השתתפות‬ ‫ברמת לימודים אקדמיים גבוהה‪ ,‬אך שאינם מתכוונים להפוך לחוקרים בקריירה‪.‬‬ ‫התכנית לתואר ‪ Ed.D‬שונה מהתואר השלישי המסורתי ‪ Ph.D‬בכך שהוא‬ ‫כולל יחידת לימוד עיקרית המאפשרת לסטודנטים במסלול זה לרכוש‬ ‫עומק ניכר וחשוב בתחום ההתמחות שבו בחרו ובטווח מיומנויות החקר‬ ‫שלהם‪.‬‬ ‫לתכנית זו יש גם דגש חזק על מחקר בסביבת העבודה של המורה‪.‬‬ ‫בתואר ‪ Ed.D‬ובתואר‬ ‫‪ Ph.D‬יש את אותן דרישות כניסה ועל אף שהן שונות‬ ‫באופן העברת הלימודים – מתייחסים אליהן כבעלות אותן מעמד באוניברסיטה‪.‬‬ ‫לכל סטודנט ימונה בוגר וחונך אישי שיוכלו להעניק ייעוץ וכוונה‬ ‫מפורטים‪.‬‬ ‫מבנה‪ :‬המסלול מתחיל באוקטובר ומסתיים ביוני‪ .‬על הסטודנטים לקחת ‪0‬‬ ‫יחידות ליבה‪ ,‬המורכבות מ‪ 5-‬יחידות הכשרה מחקרית ו‪ 0-‬יחידות שעיקרן‬ ‫מתמקד באחד מהתחומים הייעודיים‪ .‬התכנית בנויה כך שהיא מיועדת לאפשר‬ ‫גמישות כך שת היה מסוגלת לספק את כל צרכיהם של אנשי מקצוע עסוקים‪.‬‬ ‫הכשרה מחקרית‪ :‬טווח של יחידות הכשרה תסופקנה ואלו יציידו את‬ ‫משתתפי המסלול במיומנויות ובידע הנדרש לחקירה דיסציפלינארית‬ ‫ויכללו‪:‬‬ ‫‪46‬‬ ‫תהליכים ומיומנויות מחקריות‪:‬‬ ‫מציגים בפני הסטודנטים‬ ‫טווח של‬ ‫מיומנויות מחקר‪ ,‬תהליכים וסוגיות שעליהם להיות מודעים אליהם‬ ‫במיוחד כאשר הם נדרשים לנהל מחקר משלהם;‬ ‫איסוף מידע‪ :‬מציע לסטודנטים את ההזדמנות לרכוש היכרות עם היקף‬ ‫נרחב של גישות לאיסוף מידע אף מעבר לצרכיהם המיידיים בפרויקט‬ ‫המחקר;‬ ‫ניתוח מידע‪ :‬שוקל ואומד מידע מחקרי בגישה אנליטית ואיכותנית‪ .‬גישה‬ ‫שבוחנת למה כוונתנו על ידי ניתוח איכותני והמשמעויות שרוכשים;‬ ‫סוגיות פילוסופיות במחקר חינוכי‪ :‬מספק מבוא לסוגיות הכרתיות‬ ‫(אפיסטמולוגיות) בפילוסופיה של מדעי החברה‪ ,‬כולל מבוא להנחות‬ ‫פילוסופיות המדגישות גישות שונות ביחד לחקר חינוכי‪.‬‬ ‫שדות ליבה‪ :‬מנהיגות וניהול בחינוך‬ ‫תיאוריות של מנהיגות וניהול‪ :‬מנהיגות וניהול מזוהים באופן עקבי כאלמנט‬ ‫משמעותי בשיפור הארגונים והחוויה וההישגים של הלומדים‪ .‬מכל מקום‪,‬‬ ‫ההבנה של שניהם נותרת חלקית‪ ,‬רב‪-‬גונית ובלתי וודאית‪ .‬יחידה זו מתמקדת‬ ‫בשאלה‪ :‬כיצד מבינים הסטודנטים מהי מנהיגות וניהול? כיצד הם קשורים יחדיו‬ ‫וכיצד יש לאמוד את ההשפעה שלהם על הלומדים?;‬ ‫פרספקטיבות בינלאומיות השוואתיות‪ :‬בעולם גלובלי כל המנהיגים עובדים‬ ‫בקונטקסט בינלאומי היכן שהלחצים והתמורות הגלובליות וגם קהילות מגוונות‬ ‫מעצבות את אופיים של המנהיגות והניהול‪ .‬יחידה כזו תתחשב בקונטקסט‬ ‫הבינלאומי וכיצד הוא משפיע על עבודתם של מנהיגים ומנהלים‬ ‫בפרקטיקה שלהם;‬ ‫תהליכים ניהוליים‪ :‬ניהול אפקטיבי מהווה דרישה על מנת לתמוך בארגונים‬ ‫אפקטיביים‪ .‬היחידה הזו תבחן באופן קריטי חלק מ"פיתוליו" הבלתי‬ ‫שגרתיים של הניהול‪ ,‬כגון‪ :‬פיתוח אנשים‪ ,‬ביחס לקהילות‪ ,‬ניהול פיננסי‬ ‫של מקורות מימון ותהליכי שינוי‪.‬‬ ‫‪47‬‬ ‫הערכה‪ :‬כל הסטודנטים צריכים להפגין התקדמות משביעת רצון בסוף‬ ‫כל שנה שאליה הם נרשמים‪ .‬מנהלים ישלימו את הדיווח השנתי שלהם‬ ‫הלוקח בחשבון כיצד סטודנטים התקדמו אל מול היעדים המוסכמים‬ ‫הכוללים הכשרה ופעילויות פיתוח‪ .‬היעדים והפעילויות האלה ישתקפו‬ ‫באורח שונה מסטודנט לסטודנט‪ ,‬ותלוי באופייה של עבודת המחקר שלהם‪.‬‬ ‫בשנה הראשונה הסטודנטים לתואר ‪ Ed.D‬נדרשים ללמוד ‪ 2‬יחידות ליבה של‬ ‫תכנית המחקר המתודולוגית ‪ .MPhil‬המשימות כוללות דרישה ל‪ 5,000-‬מילים והן‬ ‫מוערכות ברמת דוקטורט‪.‬‬ ‫בשנה השנייה הסטודנטים בתואר זה נדרשים ללמוד ‪ 0‬יחידות מהתחום שבחרו‬ ‫ללמוד ויחידת לימודי תזה‪ .‬המשימות כוללות דרישה ל‪ 5,000 -‬מילים והן‬ ‫מוערכות ברמת דוקטורט‪.‬‬ ‫תנאי סף מיוחדים לכניסה לתכנית (‪:)Ed.D‬‬ ‫על המועמד להיות בעל תואר שני נחשב מאוניברסיטה בריטית או אוניברסיטה‬ ‫מקבילה ממדינה אחרת בעולם או באופן יוצא דופן – בעל שלוש שנים נוספות‬ ‫לפחות של ניסיון מקצועי‪ .‬יש להביא עדויות מוכחות של ההסמכה והכישורים‬ ‫הקיימים‪ ,‬בחירת תחום ההתמחות המתבקשת בתואר ‪ Ed.D‬והצעת מחקר‬ ‫(שתתפרש על‪-‬פני ‪ 2-5‬עמודים)‪.‬‬ ‫ההרשמה לתכנית לתואר זה חייבת לכלול את כל המידע הדרוש להצעת‬ ‫המחקר שתכלול‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫מהו נושא המחקר?‬ ‫‪‬‬ ‫על אלו שאלות יענה המחקר;‬ ‫‪‬‬ ‫הסיבות לבחירת המחקר הרלבנטי;‬ ‫‪‬‬ ‫סוג המידע שיידרש לאיסוף כדי לבצע את המחקר הנדרש (ציון‬ ‫מקורות המידע שבידי הסטודנט אם ישנן כבר כאלו);‬ ‫‪‬‬ ‫מהן גישות המחקר המוצעות והתכנון לתחילת ביצוע המחקר‪.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫הצעת המחקר חייבת לכלול רשימת אסמכתאות ומקורות ואסור שהיא תחזור‬ ‫על נושא מחקר שהסטודנט נגע בו במסגרת עבודת המאסטר או במקום אחר‪.‬‬ ‫דרישות לגבי סטודנטים מחו"ל‪ :‬עליהם להוכיח רמה הולמת וגבוהה של השפה‬ ‫האנגלית בדרגת ‪ 2.5‬של ה‪.11 IELTS -‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪International English Language Testing‬‬ ‫‪49‬‬ ‫בריטניה‬ ‫אוניברסיטת גרינוויץ ‪University of Greenwich‬‬ ‫נוכחות‪ :‬חלקית – מידי שבועיים ושני סופי שבוע‪ .‬מועד התחלה בספטמבר‪.‬‬ ‫תנאי סף לכניסה לתוכנית ‪ :Ed.D‬תואר שני (לאו דווקא בחינוך) ו‪ 0-‬שנות‬ ‫ניסיון מקצועי‪.‬‬ ‫הערכה‪ :‬הסטודנטים עוברים הערכה במהלך משימותיהם בתכנית ובמהלך‬ ‫עבודת התזה וגם הפצתה‪.‬‬ ‫אפשרויות התפתחות בקריירה מהתכנית‪ :‬בוגרי התכנית הזו יכולים‬ ‫להמשיך לפי הזדמנויות במסגרת ניהול תיכוני או ניהול בכיר באוניברסיטה‪.‬‬ ‫התכנית מיועדת עבור אנשי מקצוע בעלי מחויבות חזקה במהלך מחצית‬ ‫הקריירה שלהם בכל תחומי החינוך וההכשרה‪ .‬לתכנית זו מגיעים ממגוון‬ ‫ארגונים כולל בתי ספר‪ ,‬מכללות‪ ,‬אוניברסיטאות‪ ,‬רשויות מקומיות‪ ,‬שירותי יעץ‬ ‫ושירותים של ארגונים ציבוריים ופרטיים כאחד ‪ -‬הנוגעים לחינוך ולהכשרה‪.‬‬ ‫בתכנית זו מעודדים את הסטודנטים לכתוב לכתבי‪-‬עת במהלך‬ ‫הלימודים בתכנית וללמוד שיטות מחקר מתקדמות במדעי החברה‪.‬‬ ‫מטרות התכנית‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫לספק תכנית דוקטורט הניצבת בקדמת הפרקטיקה האקדמית‬ ‫והמקצועית באמצעות הוראת מסלולי העבודה ועבודת תזה‬ ‫לאנשי מקצוע מתחומי החינוך‪ ,‬ההכשרה והתחומים המשיקים‬ ‫להם;‬ ‫‪‬‬ ‫לספק קשת אסטרטגיות להוראה ולמידה המיועדת לאפשר‬ ‫לסטודנטים לחבור לפיתוח תפקידיהם כאנשי מקצוע מתקדמים‬ ‫‪51‬‬ ‫וחוקרים בתחומי החינוך‪ ,‬ההכשרה‪ ,‬הבריאות ותחומים נוספים‬ ‫הקשורים להם;‬ ‫‪‬‬ ‫לפתח ידע מתקדם של תוכן מקיף ועכשווי‪ ,‬שיטות מחקר‬ ‫וקונטקסט תיאורטי בתחום הפרקטיקה המקצועית שנבחרה על‬ ‫ידי הסטודנט‪ ,‬תוך הובלה משמעותית לתרומה לידע הנוצר‬ ‫במסגרת המחקר המקורי ו‪/‬או הלמדנות‪.‬‬ ‫תכני הנושאים הנלמדים בתכנית התואר ‪:Ed.D‬‬ ‫‪‬‬ ‫מתודולוגיית מחקר;‬ ‫‪‬‬ ‫ניתוח ביקורתי;‬ ‫‪‬‬ ‫חקירה מקדמית;‬ ‫‪‬‬ ‫מחקר‪/‬כתיבה לכתב עת;‬ ‫‪‬‬ ‫תזת מחקר;‬ ‫‪ o‬ועוד שתי אופציות מתוך המובא להלן‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫מדיניות חינוך והכשרה;‬ ‫‪‬‬ ‫הוראה ולמידה;‬ ‫‪‬‬ ‫מנהיגות וניהול;‬ ‫‪‬‬ ‫אנשי מקצוע בחברה;‬ ‫‪‬‬ ‫פיתוח תכניות לימוד‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫בריטניה‬ ‫אוניברסיטת באט ‪University of Bath‬‬ ‫‪12‬‬ ‫התכנית לדוקטורט בחינוך ‪Ed.D‬‬ ‫תואר דוקטור בחינוך מכוון לאנשי מקצוע מנוסים והוא מיועד לענות על‬ ‫הצורך הבינלאומי לפיתוח מקצועי מתקדם של מחנכים ואלו המודאגים‬ ‫ממצבי המדיניות והניהול בחינוך‪ ,‬באמצעות‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫מתן רקע מחקרי רלבנטי וישים כך שבוגרי התכנית יוכלו לבצע‬ ‫החלטות פרקטיות בהכרה ובתשומת לב קפדנית הלוקחות‬ ‫בחשבון את מירב הממדים התיאורטיים‪ ,‬האמפיריים‪ ,‬הפוליטיים‬ ‫והמוסריים הקיימים בתהליך קבלת ההחלטות החינוכי;‬ ‫‪‬‬ ‫הפגנת רלבנטיות פרקטית של מחקר החינוכי לצורך יצירת‬ ‫קונטקסטים פדגוגיים ‪ -‬מונחי מדיניות וגם עבור תהליכי קבלת‬ ‫ההחלטות;‬ ‫‪‬‬ ‫קביעת תכנית מתקדמת בלימודים כדי שהבוגרים יכולים לתרגל‬ ‫תפקידי מנהיגות אפקטיביים יותר במסגרת תחום ההתמקצעות‬ ‫והסמכות המקצועית שלהם‪.‬‬ ‫לתואר ‪ Ed.D‬ישנם ארבעה אפיוני מפתח‪ ,‬כגון‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫אפיון באמצעות לימוד אקדמי ברמה גבוהה של מגוון רחב של‬ ‫סוגיות חינוכיות מקצועיות;‬ ‫‪‬‬ ‫היכללותן של ארבעה יחידות מנחות ומרכיב של מחקר תחת‬ ‫פיקוח;‬ ‫‪Available at: http://www.bath.ac.uk/education/edd‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪‬‬ ‫מאפשר לך לחולל תרומה משמעותית בידע באמצעות יחידת‬ ‫משימות ודרך החקירה במחקר;‬ ‫‪‬‬ ‫התמקדות‬ ‫בפעולה‬ ‫הדדית‬ ‫ובמערכת‬ ‫היחסים‬ ‫בין‬ ‫סוגיות‬ ‫מקצועיות מתקדמות וחקירה אקדמית‪.‬‬ ‫משך תקופת הלימודים‪:‬‬ ‫לימודים במסגרת מתכונת מלאה‪ :‬מינימום שנתיים ומקסימום – ‪ 5‬שנים;‬ ‫לימודים במסגרת מתכונת חלקית‪ :‬מינימום ‪ 0‬שנים ומקסימום – ‪ 0‬שנים‪.‬‬ ‫דרישות הכניסה לתכנית‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫להיות בוגר מאוניברסיטה מוכרת עם תואר בהצטיינות; או להיות‬ ‫בעל תעודת גמר מוכרת המקבילה לכך; וגם –‬ ‫‪‬‬ ‫להי ות בעל ניסיון וחוויה מקצועית הולמת בשדה החינוך או בתחום‬ ‫רלבנטי אחר; וגם‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫להיות בעל הסמכה מתקדמת ( ‪ Med, MA‬או ‪ )MPhil‬בחינוך או‬ ‫בתחום משיק אחר (אם המועמד מחזיק בדרישת הסף למעט‬ ‫בדרישת ההסמכה המתקדמת – יכולה להינתן לו גישה לתכנית‬ ‫ובלבד שהוא השלים בהצלחה שנתיים ביחידותיה של‬ ‫אוניברסיטת ‪ Bath's‬ברמה של תואר שני); וגם‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫המועמד בעל מסוגלות להוכיח רמת בקיאות משביעת רצון של‬ ‫השפה האנגלית‪ .‬אם שפת האם שלו או שפתו העיקרית אינה‬ ‫אנגלית הוא יידרש להראות ציונים או להיבחן בבחינות האנגלית‬ ‫הנפוצות‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫תכנית דוקטור בחינוך ‪Ed.D‬‬ ‫יחידות הלימוד‪:‬‬ ‫כל הסטודנטים משלימים את היסודות הנלמדים בתכנית הכוללים ‪ 2‬יחידות‬ ‫(שתיים מהם הן יחידות ליבה) לפני שהם עוברים לחקירת המחקר‪ .‬כל יחידת‬ ‫לימוד מונהגת ומובלת על ידי מדריך מנחה והיא כוללת ‪ 20‬שעות הנחייה‪ ,‬שלהן‬ ‫נוספות עוד ‪ 00‬שעות של לימודים עצמאיים שבתוכם מוצבת יחידת המשימות –‬ ‫הכתובות והנחקרות‪ .‬לימוד באמצעים של למידה ישירה גם אפשרית ביחידות‬ ‫מסוימות‪.‬‬ ‫יחידות הליבה בתכנית‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫מחקר חינוכי‪ :‬פילוסופיה ופרקטיקה;‬ ‫‪‬‬ ‫מדיניות חינוכית‪ :‬תיאוריה ופרקטיקה‪.‬‬ ‫יחידות אופציונליות‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫גישות השוואתיות לפיתוח חינוכי;‬ ‫‪‬‬ ‫תכניות לימודים פילוסופיות ופרקטיקה;‬ ‫‪‬‬ ‫ניהול בחינוך‪ ,‬מנהיגות ומנהלה;‬ ‫‪‬‬ ‫חינוך בינלאומי‪ :‬פילוסופיה ופרקטיקה;‬ ‫‪‬‬ ‫שפה‪ ,‬תרבות וחינוך;‬ ‫‪‬‬ ‫למידה על למידה;‬ ‫‪‬‬ ‫פילוסופית החינוך;‬ ‫‪‬‬ ‫מחקר בענייני חברה ותרבות ובפעלתנות תיאורטית;‬ ‫‪‬‬ ‫פיילוט – חקירת מחקר*;‬ ‫‪‬‬ ‫ניירות עמדות‬ ‫כל נושא מוערך במשימה בת ‪ 0,000‬מילים‪.‬‬ ‫‪54‬‬ ‫*בפיילוט – חקר המחקר‪ :‬עובד המועמד בצמידות אל מנחה היחידה כדי‬ ‫לפתח ולהוציא אל הפועל מחקר ראשוני אמפירי בתחום מסוים של‬ ‫החקר אשר עשוי להיות משויך לחקירה במחקר הסופי או שהוא יכול‬ ‫להיות שונה לגמרי‪.‬‬ ‫המשימה כוללת הסבר ותיאור ביקורתי של המחקר‪ .‬הקונטקסט בפיילוט‬ ‫כזה‪ ,‬ההתמקדות של המחקר ומאפייניו (היסודות המתודולוגיים שלו‪ ,‬שיטות‬ ‫החקירה והמנגנון לאיסוף המידע בהם עושים שימוש) יועמדו למו"מ עם המנחה‬ ‫של היחידה‪ .‬על המועמד להסכים למתווה‪ ,‬לשיטה ולהיקף המחקר‪.‬‬ ‫רק אחת משתי היחידות שאינן בבחינת יחידות ליבה יכולים להיבחר על‬ ‫המועמד למשימת הפיילוט בחקירת המחקר ונדרשת לה אישורו של מנהל‬ ‫לימודי המחקר‪ ,‬הלה יצטרך להיות לאשר כי‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫קונטקסט הלמידה של המועמד יאפשר לו לעבוד בצורה הולמת עם‬ ‫המנחה שלו – וזה יתייחס‪ ,‬בין היתר‪ ,‬להקלה על התקשורת ביניהם;‬ ‫‪‬‬ ‫המועמד בעל נגישות נאותה לספרות אקדמית וכי‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫עבודת הקונטקסט של המועמד מתאימה למחקר באופן הזה – וזה‬ ‫יתייחס‪ ,‬בין היתר‪ ,‬לשאלה האם המועמד עשוי להיות בעל השפעה על‬ ‫המחקר האמפירי מהסוג שהוא הציע‪.‬‬ ‫הקריטריונים להערכה של מחקר הפיילוט דומים לאלו המסורתיים הנדרשים‬ ‫במשימות כתובות במחקר‪.‬‬ ‫התזה‪:‬‬ ‫עם השלמתן המוצלחת של ארבע היחידות המועמד יוכל להירשם‬ ‫לחקירת המחקר (על אף ההנחה שהמועמד יתחיל לעבוד על זה במהלך‬ ‫לימודיו באחת היחידות)‪.‬‬ ‫המחקר הוא נתמך הנחיה והוא משרטט את המבנה המודולארי של‬ ‫הלימודים‪ ,‬העבודה הנוכחית של המועמד ונושאי ההתעניינות שלו‪ .‬כאשר‬ ‫‪55‬‬ ‫המועמד משלים את ארבע היחידות‪ ,‬ממנים עבורו מפקח והוא יכול‬ ‫להתדיין על פרטי המחקר שלו‪.‬‬ ‫חקירת המחקר שלו תכיל תזה של ‪ 41,111‬מילים והיא תוערך באמצעות‬ ‫בחינה דרך טלפון דיבורי (‪ )Viva Voce‬באוניברסיטה על ידי חבר הצוות‬ ‫האקדמי (שאינו המפקח של המועמד) וגם על ידי בוחן חיצוני שמונה לצורך‬ ‫התזה של המועמד במיוחד‪.‬‬ ‫הצעת התזה‪:‬‬ ‫על המועמד להתייעץ עם המפקח שלו והוא צריך להכין הצעה אבסטרקטית‬ ‫בת ‪ 600‬מילים‪ ,‬שבה הוא מפרט את הצעת התזה שלו‪.‬‬ ‫בהצעת התזה יש לכלול‪:‬‬ ‫הכותרת‬ ‫רקע‬ ‫רקע תמציתי לעבודה קודמת רלבנטית‬ ‫המטרה‬ ‫זו נותנת את היעדים והמטרה של המחקר המיועד‪ ,‬תוך פרישת הסבר מלא‬ ‫וחקירה של שאלת המחקר‬ ‫היקף‪/‬כר הפעולה‬ ‫היקף וגודל לדוגמא‪ ,‬מקום המחקר‪ ,‬באיזו מדינה‬ ‫שיטת המחקר‬ ‫הליכים‪ ,‬טכניקות וכלי מחקר שהמועמד חושב שיעשה בהם שימוש‬ ‫‪56‬‬ ‫פיקוח‬ ‫על המועמד לתכנן את הימצאותו בקשר קבוע עם המפקח הראשי שלו‪.‬‬ ‫למועמד יש אופציה גם לפנות לחברי צוות אחרים בתכנית הלימודים כמקורות‬ ‫החיוניים‬ ‫לו‪.‬‬ ‫פיקוח‬ ‫אפקטיבי‬ ‫כולל‬ ‫מחויבות‬ ‫הדדית‪:‬‬ ‫לסטודנטים‬ ‫המחפשים פיקוח ולצוות האקדמי כדי שיספק את זה‪ .‬אם המועמד אינו‬ ‫מקבל את הייעוץ ואת התמיכה שהוא זקוק לה‪ ,‬עליו לדון על כך עם מנהל‬ ‫הלימודים מוקדם ככל האפשר‪ .‬הליך מילוי דוחות ההתקדמות של‬ ‫המועמדים מיועדים לנטר את הפיקוח שהם מקבלים כמו גם את העבדה‬ ‫שהם עושים‪.‬‬ ‫הנחיות לגבי הפיקוח‬ ‫מחלקת החינוך פועלת לפי קוד ההתנהגות האוניברסיטאי כפי שמצוי בנהליו‬ ‫ותקניו (‪.)Quality Assurance document QA7‬‬ ‫אתיקה במחקר ועבודת שדה‬ ‫חשוב שבטרם תחילת ניהול המחקר‪ ,‬יתוודע המועמד לנהלים ולמדיניות‬ ‫הפקולטה לחינוך בנוגע לאתיקה במחקר וההליכים האדמיניסטרטיביים‬ ‫המעורבים בעבודת השדה‪.‬‬ ‫פורטפוליו של מסמכים רלבנטיים‬ ‫אלטרנטיבה למרכיב חקירת המחקר בתואר ‪ Ed.D‬תהיה באמצעות‬ ‫הצגה של פורטפוליו בעל ‪ 4‬עמודים רלבנטיים שנכתבו על ידי המועמד‬ ‫ופורסמו לאחרונה בכתבי עת מוסמכים ומוכרים‪ .‬הפורטפוליו המלא מכיל‬ ‫את ‪ 2‬העמודים בליווי פרשנות שמטרתה להציג את העקביות בהגשה ואת‬ ‫‪57‬‬ ‫תרומתה להבנת הקוראים של הנושאים הנדונים‪ .‬ארבעת העמודים עשויים‬ ‫להיות מפורסמים כבר‪ ,‬או שהמועמד עשוי לפרסם חלק מהעמודים או את כולם‬ ‫במהלך מסלול התואר‪.‬‬ ‫דיווח התקדמות שנתי‬ ‫סטודנטים למחקר נדרשים להשלים דוח התקדמות חד‪-‬שנתי במשותף‬ ‫עם המפקח שלהם‪ .‬טופס הדיווח מעניק לסטודנטים הזדמנות לבצע מתאר‬ ‫ותמצית של עבודתם במהלך השנה וביצוע הערכה של הליכי הפיקוח‬ ‫שלהם ושל נהלי המחלקה בגינם‪.‬‬ ‫הדוח גם מכיל חלק המיועד למילוי המפקח כדי שיגיב ויעיר על‬ ‫התקדמותו של המועמד ומהם הישגיו כמו גם ציון בעיות שעלו במידה והן‬ ‫קשורות למחקר המתנהל‪.‬‬ ‫* יש לציין כי את תכנית הדוקטורט בחינוך ‪ Ed.D‬ניתן לבצע גם במסגרת תכנית‬ ‫מקוונת‬ ‫‪58‬‬ ‫בריטניה‬ ‫אוניברסיטת בריסטול ‪University of Bristol‬‬ ‫‪13‬‬ ‫תכנית תואר שלישי בחינוך ‪ Ed.D‬היא תכנית התפורה למידותיהם של‬ ‫מועמדים שאפתניים‪ ,‬הנמצאים באמצע הקריירה החינוכית שלהם‬ ‫וההכשרה המקצועית שלהם ושעבודתם דורשת מהם להיות בעלי‬ ‫יכולות מחקריות גבוהות‪.‬‬ ‫התכנית בנויה כך שהיא מציעה יחידות לימוד אינטנסיביות ועבודה‬ ‫במסגרת מסלולי לימודי הכוללים עבודת מחקר‪.‬‬ ‫משתתפי התכנית יכולים להסדיר את ההתקדמות שלהם וללמוד לפי תכנית‬ ‫כוללת לפי מתאר שלבים או לפי מסלולי התמחות בניהול ובמדיניות החינוך‪,‬‬ ‫‪ )Teachers of English to Speakers of Other Languages( TESOL‬ובמחקר נרטיבי‬ ‫וסיפורי חיים‪.‬‬ ‫התכנית הזו אף מוצעת בהונג קונג בשיתוף פעולה אקדמי של ‪SCOPE‬‬ ‫‪14‬‬ ‫מאוניברסיטת סיטי בהונג קונג ‪.City University‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪Available at: http://www.bristol.ac.uk/education/students/doctoral/edd/apply.html‬‬ ‫‪See also: http://www.bristol.ac.uk/education/students/doctoral/edd/structure.html‬‬ ‫‪ - SCOPE 14‬בית הספר ללימודי ההמשך והתמקצעות בחינוך ‪School of Continuing and Professional Education‬‬ ‫‪59‬‬ ‫תנאי הסף בכניסה לתכנית‪:‬‬ ‫על המועמדים להחזיק בתואר של אוניברסיטה בריטית או תואר מקביל לו‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬מצופה מן המועמדים כי יחזיקו בתואר שני או תואר מקביל כבוגר בעל‬ ‫הסמכה בחינוך וכי יש באמתחתם לפחות ‪ 0‬שנות ניסיון הולמות בחינוך‪.‬‬ ‫סייגים לדרישות אלה יכולים להיות לאלו האוחזים בתואר שני הולם‪.‬‬ ‫אם השפה האנגלית אינה השפה העיקרית של המועמד‪ ,‬הוא יצטרך להיבחן‬ ‫באחת מבחינות הבקיאות באנגלית ולקבל ציוני סף נדרשים‪.‬‬ ‫יעדיה של התכנית‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫מחקר דוקטורט ברמה מצטיינת זה היעד המרכזי של התכנית;‬ ‫‪‬‬ ‫יחידות לימוד המתוכננות סביב הידע המקצועי של מנהיגי היחידות‪ ,‬אשר‬ ‫יש בידם הישגים בינלאומיים מצטיינים;‬ ‫‪‬‬ ‫היבטים שונים של תהליך המחקר והדיון החינוכי העכשווי המתגלים‬ ‫ונדונים במסגרת יחידות הלימוד;‬ ‫‪‬‬ ‫המסלולים מתוכננים באופן בר‪-‬קיימא;‬ ‫‪‬‬ ‫שיטות מחקר‪ ,‬תיאוריה‪ ,‬הנמקה ומיומנויות הערכה מפותחים דרך יחידות‬ ‫הלימוד ועבודת המחקר;‬ ‫‪‬‬ ‫גירוי‪ ,‬תגור ושינוי החשיבה המקצועית והפרקטיקה של הסטודנטים‪.‬‬ ‫התכנית מושכת משתתפים ברמה גבוהה ובעלי הישגים רבים המעוניינים בטווח‬ ‫נרחב של אספקטים בהוראה‪ ,‬למידה‪ ,‬ניהול ומדיניות‪.‬‬ ‫רבים מהסטודנטים ממליצים לחבריהם ללמוד בתכנית הדוקטורט של‬ ‫אוניברסיטת בריסטול מכיוון שתכנית זו סייעה בידם לפתח הבנה‬ ‫עמוקה של המחקר החינוכי ויישומו במהלך העבודה בשטח‪.‬‬ ‫יחידות ליבה להבנת המחקר החינוכי‬ ‫יחידה כזו תסקור‬ ‫נושאי ליבה מתוך הפילוסופיה של מדעי החברה ותציע‬ ‫לסטודנטים מסגרת עבודה תפיסתית כדי לתמוך בהבנה שלהם את הפרדיגמות‬ ‫‪61‬‬ ‫במחקר מרכזי במדעי החברה ובחינוך‪ .‬מסגרת העבודה הזו תשמש אז לצורך‬ ‫מיון לימודי החינוך ולבחון את תקפות הראיות והניתוח במספר מקרים‪.‬‬ ‫באמצעות פעילות הנוטלת חלק ומעורבת בהצגה‪ ,‬במיון‪ ,‬בביקורת והגנה על‬ ‫פרויקטים משמעותיים‪ ,‬המסלול יציג את הדרכים היכן שהתיאוריות ותכנוני‬ ‫המחקר‪ ,‬עקרונות האתיקה והשיטות משפיעים על קבוצות מידע ופרשנותם‪.‬‬ ‫הפרויקטים הנבחרים יישאבו מספרים שפורסמו לאחרונה ושהשפיעו על‬ ‫מדיניות‪ ,‬תכנון או פרקטיקה בחינוך‪ .‬באמצעות הרצאות ודיונים‪ ,‬היחידה גם‬ ‫תתייחס‬ ‫לאובייקטיביות‬ ‫ולסובייקטיביות‬ ‫במחקר‬ ‫חינוכי‪.‬‬ ‫לסיכום‪,‬‬ ‫היחידה תתמקד במה שכדאי ובמה שהוא רלבנטי בממצאי המחקר‬ ‫וביישום שלהם לצורך מתווה מדיניות ופרקטיקה‪.‬‬ ‫מטרות‬ ‫‪‬‬ ‫לשקול מחקר חינוכי במונחים של אתגרים פילוסופיים גדולים‬ ‫הנתקלים במדעי החברה;‬ ‫‪‬‬ ‫לסקור ולקטלג אופנים משמעותיים של מחקר חינוכי עכשווי;‬ ‫‪‬‬ ‫לבחון אובייקטיביות‪ ,‬סובייקטיביות ותקפות הראיות והעדויות במחקר‬ ‫חינוכי;‬ ‫‪‬‬ ‫להבין את השפעת העיצובים והתכנונים במחקר‪ ,‬שיטות וערכי חוקר לגבי‬ ‫הממצאים במחקר החינוכי;‬ ‫‪‬‬ ‫לפתח מיומנויות וביטחון בהתמודדות עם ביקורות התכנון‬ ‫המחקרי ושיטותיו; לשקול את הרלבנטיות והתפקיד של המחקר‬ ‫החינוכי ביחס למדיניות ולפרקטיקה‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫מה יכולה תכנית ה‪ Ed.D-‬של אוניברסיטת בריסטול להציע‬ ‫למועמדים?‬ ‫‪‬‬ ‫זו תכנית הלימודים הראשונה כדוקטורט שנושאת מעמד זהה לזה‬ ‫של ‪; Ph.D‬‬ ‫‪‬‬ ‫התכנית מעוצבת ספציפית כדי לענות על צרכי הפיתוח של אנשי מקצוע‬ ‫באמצע הקריירה שלהם;‬ ‫‪‬‬ ‫ניתן ללמוד בקצב האישי – במסגרת מתכונת לו"ז מלאה או חלקית – עם‬ ‫התכנית המודולארית;‬ ‫‪‬‬ ‫יומיים וחצי אינטנסיביים שנלמדים בבריסטול וגם בהונג קונג;‬ ‫‪‬‬ ‫ההוראה מנוהלת על ידי הפקולטה המכובד והמפורסם של בוגרי‬ ‫בריסטול – בית הספר לחינוך‪ ,‬אשר מנוסים בהוראה ברמת דוקטורט;‬ ‫‪‬‬ ‫קבוצות לימוד מיטביות של פחות מ‪ 60 -‬איש המעניקות אינטראקציה‬ ‫אישית ובונה מול צוות ההוראה;‬ ‫‪‬‬ ‫מובנה להעניק למועמדים תמיכה המאפשרת להם להצליח;‬ ‫‪‬‬ ‫יותר מ‪ 63 -‬מדינות מ‪ 5-‬יבשות המיוצגות באוניברסיטה;‬ ‫‪‬‬ ‫כדאי להצטרף ליותר מ‪ 600-‬משתתפי תכנית ה‪.Ed.D-‬‬ ‫הצלחתה של התכנית בגיוס ובשימור אנשי מקצוע בכירים בעלי משרות‬ ‫תובעניות מונחת על בסיס האיכות הגבוהה ביותר של אופן וצוות‬ ‫ההוראה האיכותי (דרך מרצים ומורים המשמשים כדמויות מפתח מרכזיות‬ ‫בתחומי המומחיות שלהם); ובתוך שכך הם מספקים מבני תמיכה מפותחת‬ ‫ומלאה למשתתפים‪ .‬בכניסתם אל התכנית‪ ,‬המועמדים יאתרו יועץ אקדמי‬ ‫ובשלב מאוחר יותר‪ ,‬יועץ לעבודת המחקר‪.‬‬ ‫הדוקטורט בחינוך מעניק לאנשי מקצוע מנוסים את ההזדמנות לשאוף‬ ‫ולהתמיד בלימודים ברמת דוקטורט דרך תכנית שהיא רלבנטית‬ ‫לצרכיהם ולסוגיות העניין האישי והמקצועי שלהם‪.‬‬ ‫תכנית זו נושאת את אותו מעמד כמו תכנית ה‪ Ph.D-‬והיא מתוכננת‬ ‫לאנשי מקצוע שאפתניים‪ ,‬המצויים במהלך אמצע הקריירה המקצועית‬ ‫שלהם ושעבודתם דורשת מהם להיות בעלי יכולות מחקריות ברמה‬ ‫גבוהה‪.‬‬ ‫‪62‬‬ ‫בריטניה‬ ‫אוניברסיטת דוראהם ‪Durham University‬‬ ‫‪15‬‬ ‫דוקטורט בחינוך (‪)Ed.D‬‬ ‫תואר ‪ Ed.D‬תוכנן במיוחד כדי לענות על הצרכים של אנשי מקצוע‬ ‫בחינוך בהוראה‪ ,‬ניהול או אדמיניסטרציה‪ ,‬בכל הסקטורים שבחינוך‪,‬‬ ‫החל מהחינוך היסודי ועד החינוך העל יסודי וגם בהכשלה גבוהה‪ .‬תואר‬ ‫זה יצייד את מועמדיו במידע רחב אופקים במגוון גדול של סוגיות חינוכיות‬ ‫ובניתוח ופיתוח של מחקר‪ ,‬וזה יאפשר למועמדיו לפתח עומק בתובנות‬ ‫בנושאים ספציפיים הקשורים לעבודתם‪.‬‬ ‫רובם של הסטודנטים שואפים לעבוד ברמת דוקטורט בחינוך והם בעלי‬ ‫ניסיון בעבודה במערכת החינוך בת כמה שנים‪ ,‬כמורים‪ ,‬מרצים‪,‬‬ ‫מנהלנים‪ ,‬יועצים‪ ,‬מפקחים וכד'‪ .‬עבור חלק מהם מסלול התצואר ל‪Ph.D-‬‬ ‫כאינדיבידואל‪ ,‬מחקר עומק לנושא ממוקד יחיד היא בבחינת הגישה ההולמת‬ ‫ביותר למחקר והפקולטה לחינוך כאן מקדמת בברכה מועמדים כאלה‪.‬‬ ‫עבור רבים אחרים‪ ,‬ישנו צורך בגישה חדשה – תואר ה‪ Ed.D-‬תוכנן כך‬ ‫שהוא יספק תואר מקצועי ברמה גבוהה ורלבנטית המציע את‬ ‫ההזדמנות ללמוד סוגיות חינוכיות ולפתח מיומנויות מחקריות במטרה‬ ‫להוציא אל הפועל מחקר ברמת דוקטורט‪.‬‬ ‫התכנית מעניקה ידע מבוסס‪ -‬הרחבות של היבטים רבים בחינוך‬ ‫באמצעות מערכת מודולים לימודיים שמפתחים בסיס לתזה ואת‬ ‫‪15‬‬ ‫‪Available at: http://www.dur.ac.uk/education/postgraduate/edd/aims‬‬ ‫‪See also: http://www.dur.ac.uk/education/postgraduate/research/‬‬ ‫‪63‬‬ ‫ההזדמנות לביצוע מחקר בנושא ספציפי העומד על סדר היום המקצועי‬ ‫וישנה דאגה עמוקה לגביו‪.16‬‬ ‫מבנה התכנית‬ ‫התכנית עוצבה כל שהיא מציעה גמישות במבנה ובהנחיות שלה‪ .‬כדי‬ ‫להגביר את אופציית הבחירה‪ ,‬חלק מן המודולים המוצעים בתכנית חולקים בהם‬ ‫עם הסטודנטים לתואר ‪ .MA‬בהתאמה מציעה התכנית ‪ 0‬מסלולי לימודים‬ ‫נפרדים‪.17‬‬ ‫‪Available at: http://www.dur.ac.uk/education/postgraduate/edd/alumni‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪Available at :http://www.dur.ac.uk/education/postgraduate/edd/modules/‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪ :Ed.D‬תזה ושדה המחקר‬ ‫תזה‬ ‫על התזה יעבוד המועמד באופן אינדיבידואלי בכפוף לפיקוח של אחד או‬ ‫יותר מחברי הסגל האקדמי בבית הספר לחינוך והוא יעסוק בנושא‬ ‫שהמועמד בחר תוך היוועצות עם המפקח שלו‪.‬‬ ‫זה יקושר באופן תכוף למוסד המועמד שבו הוא עובד וזה יערב חקירה‬ ‫עצמאית שתוכיח את מסוגלותו של המועמד לבחון רעיונות‪ ,‬בין אם הם‬ ‫שלו או של עמיתיו למקצוע‪ ,‬ולהבין את מארג היחסים של נושא החקירה‬ ‫לשדה מידע רחב יותר‪.‬‬ ‫התזה חייבת להיות ברורה‪ ,‬תמציתית‪ ,‬כתובה ומנוסחת היטב ומסודרת בצורה‬ ‫מאורגנת והגיונית‪ .‬התזה צריכה לייצג ולהביא לתרומה מקורית לידע‬ ‫ולכלול נושא ראוי ובעל ערך שפורסם‪ ,‬למרות שאין צורך להכינו לאופן‬ ‫הצורני הנדרש לפרסום‪ .‬התזה תכיל עד מקסימום של ‪ 20,000‬מילים‪.‬‬ ‫שדה המחקר‬ ‫רבים מן המועמדים כבר אוחזים בידיהם הצעת מחקר מיד עם כניסתם לתכנית‬ ‫כאמור‪ ,‬אבל יש גם אחרים שרק מתחילים ליצור אותה בעוד לומדים במסלולי‬ ‫הלימוד המוצעים‪ .‬למשל‪ ,‬משימה עבור אחת היחידות עשויה להעניק את‬ ‫ההזדמנות לחקור נושא מתבקש טרם שהמועמד בכלל התחייב לכך דרך‬ ‫הליך התזה בכלל‪ .‬נושא התזה של המועמד צריך לעלות בקנה אחד עם‬ ‫תחום מחקרי שמנוהל כבר בתוך המחלקה לחינוך‪.‬‬ ‫‪65‬‬ ‫בריטניה‬ ‫אוניברסיטת ליברפול ‪Liverpool University‬‬ ‫‪18‬‬ ‫דוקטורט בחינוך (‪)Ed.D‬‬ ‫‪‬‬ ‫דוקטורט מקצועי בחינוך המייצר הסמכה אשר בעודה מקבילה במעמדה‬ ‫ובאתגר שלה לתואר ‪ ,Ph.d‬הרי שהוא מוכוון תכנית דוקטורט‬ ‫פרקטית המאפשרת לסטודנטים ליצור‪ ,‬ליישם מחקר מבוסס‪,‬‬ ‫פעיל‪ ,‬בעל ידע והמפעיל מיומנויות בחשיבה ביקורתית;‬ ‫‪‬‬ ‫הסטודנטים משתתפים בתחילה בתכנית כחלק מקהילה לומדת‪,‬‬ ‫לפני שהם עובדים על חתיכת מחקר מקורי ומשופע בידע‪.‬‬ ‫דרישות הסף לכניסה לתכנית‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫תואר שני במדעי החברה או תואר המקביל לו ממוסד מוכר או‬ ‫אוניברסיטה דומה;‬ ‫‪‬‬ ‫גישה לתכנית דורשת מינימום של שנתיים בעבודה הרלבנטית לתחום‬ ‫ולניסיון הנרכש בה‪ ,‬כולל מידה מסוימת של אחריות לתיאום או ניהול‬ ‫הפעילות של המכללות‪ .‬לסטודנטים יש מרחב מתנהל שבו הם יכולים‬ ‫לתקשר עם אנשי מקצוע אחרים בעלי השכלה גבוהה ולנהל תרגילי‬ ‫‪18‬‬ ‫‪Available at:‬‬ ‫‪http://www.edd.ohecampus.com/laureate/upload/file/PDF/ProgrammePDF_EdD.pdf‬‬ ‫‪66‬‬ ‫חקירות במערך החינוכי וזאת במטרה להשלים את משימות ההערכה של‬ ‫התכנית;‬ ‫‪‬‬ ‫מועמדים ששפת האם שלהם או השפה העיקרית שלהם אינה אנגלית‬ ‫חייבים לספק עדויות לבקיאות שלהם בשפה האנגלית (הפרמטרים‬ ‫למדידת הבקיאות יבואו לידי ביטוי בבחינות האנגלית הנפוצות – ציון ‪7.0‬‬ ‫ב‪,IELTS-‬ציון ‪ 200‬ב‪.) TOEFL-‬‬ ‫תכנית ה‪ Ed.D-‬מציעה לסטודנטים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫תכנית הלימודים בנויה מנקודת מבט בינלאומית‪ ,‬תוך שהיא עושה‬ ‫שימוש במחקר‪ ,‬מקרי בוחן (‪ ,)Case Study‬מדיניות וספרות‬ ‫אקדמית ממקורות בינלאומיים על מנת להשלים את הניסיון‬ ‫הבינלאומי;‬ ‫‪‬‬ ‫פדגוגיה מבוססת על צורות חקירה שיתופיות – היכן שקבוצות של‬ ‫מחנכים באים מרקעים שונים‪ ,‬לומדים על הפרקטיקה העצמית שלהם‪,‬‬ ‫מפתחים את יכולותיהם להירתם למחקר ולחלוק בתוצאות מחקריהם על‬ ‫מנת להעמיק בהבנתם של מהו האינדיבידואל בכיתה;‬ ‫‪‬‬ ‫הזדמנות להשפעה אישית משתנה דרך פיתוח תכנית הדוקטורט‬ ‫(‪ ,)DDP‬מודול ייחודי המתוכנן להקל על הבנתם של הסטודנטים‬ ‫ועל ניסיונם וחוויותיהם הכרוך בתהליך השינוי האישי‪ .‬זה לוכד את‬ ‫הביקורת של הסטודנטים בשינוי האישי שלהם במהלך המהפך שלהם‬ ‫להפוך למועמדים לדוקטורט כעוסקים במקצוע שלהם‪ ,‬כשזה תומך‬ ‫ביצירת פורטפוליו ידע מקצועי ברמת דוקטורט ופיתוחים נוספים‬ ‫במיומנויות החשיבה הביקורתית‪.‬‬ ‫‪67‬‬ ‫תזה‬ ‫התזה היא אבן הפינה של כל תכנית לדוקטורט‪ .‬זוהי עבודה ידענית‬ ‫ומקורית שמגלמת את הידע המתקדם של הסטודנטים ואת הניסיון‬ ‫שלהם ומאפשרת להם לבחון ולהוכיח את המומחיות שלהם בטכניקות‬ ‫שאותן למדו בפרקטיקה המשתמעת‪ .‬במסגרת הקונטקסט של תואר‬ ‫ה‪ ,Ed.D-‬מובילה התזה לזיקוק ושיכלול הפרקטיקה שיכולה לגלות תוצאות‬ ‫דיפרנציאליות יותר מאשר לזיקוקה של תיאוריה‪.‬‬ ‫כל מרכיבי התכנית מתוכננים לספק יעילות להשלמת התזה‪ ,‬כולל‬ ‫יכולות מחקריות שפותחו בתוך ודרך המודולים השונים‪.‬‬ ‫הסטודנטים יחלו בהנחת היסודות למיומנויות הכתיבה בתזה במהלך התכנית‪,‬‬ ‫כשאלו מאפשרות להם לחלוק ברעיונותיהם עם עמיתים סטודנטים בזמן שהם‬ ‫בונים יחסי קרבה והבנה עם המנחה של תכנית ה‪ .DDP -‬מנחה זה מעניק את‬ ‫‪68‬‬ ‫העקביות וההמשכיות ואת תובנותיו כדי לתמוך בהתקדמות הסטודנטים‬ ‫תוך שהם נכנסים לשלב הסופי הזה שבתכנית‪.‬‬ ‫שלבי התזה‬ ‫פיתוח התזה יארך בין שנה לשנתיים והוא יהיה מורכב מ‪ 4-‬שלבים‪.‬‬ ‫השלבים הם‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫פיתוח הצעת המחקר;‬ ‫‪‬‬ ‫סקירת הפקולטה ואישורה לגבי הצעת המחקר;‬ ‫‪‬‬ ‫כתיבת התזה עצמה;‬ ‫‪‬‬ ‫בחינה בעל‪-‬פה בגין התזה (‪.)Viva voce‬‬ ‫‪69‬‬ ‫אירלנד‬ ‫אירלנד‬ ‫ באירלנד הוטמעו רק בשנים האחרונות והן נוטות‬Ed.D ‫תכניות התואר‬ ‫להידמות לתכניות הנהוגות בבריטניה שבהן נדרש מודל של מחקר‬ Scott, Lunt, Browne ‫ מחקרם של‬.‫ראשוני המלווה על ידי דוחות מחקר ותזה‬ ‫ לעיתים קרובות‬Ph.D-‫ ו‬Ed.D. ‫) מצא כי ההבדלים בין תארי‬and Thorne ,2002) ‫מתוארים בהגזמה כאילו הסטודנטים לתארים אלה עושים את אותם הקורסים‬ .‫ללימוד ולמחקר באותם נושאים‬ National ‫מיינוט‬ ‫של‬ ‫הלאומית‬ ‫האוניברסיטה‬ University of Maynooth19 ‫ מוצעת בשיתוף פעולה על ידי המחלקות לחינוך והמחלקות‬Ed.D-‫תכנית ה‬ . NUI Maynooth.-‫לחיוך מבוגרים ב‬ 19 Available at: http://adulteducation.nuim.ie/courses/postgraduate_courses.shtml http://adulteducation.nuim.ie/courses/brochures.shtml http://adulteducation.nuim.ie/courses/course_locations.shtml http://www.edd.ohecampus.com/laureate/upload/file/PDF/ProgrammePDF_EdD.pdf http://www.usyd.edu.au/news/fhsintranet/724.html?newsstoryid=5058 http://adulteducation.nuim.ie/courses/EdDDoctorateinEducation.shtml http://www.fbcb.unl.edu.ar/index.php?id=docCsExp 71 ‫דרישות הסף לכניסה לתכנית‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫תואר שני בחינוך או בחינוך למבוגרים או המקביל לכך;‬ ‫‪‬‬ ‫ניסיון מוכח של לפחות ‪ 5‬שנים בעמדה בכירה בחינוך או בחינוך‬ ‫למבוגרים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ראיון במחלקת חינוך רלבנטית‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הגשת הצעת מחקר או נושא לתזה אינם נדרשים בשלב הגשת‬ ‫המועמדות לתכנית זו‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מועמדים מוכשרים ומוסמכים יזומנו לראיון בהתאם‪.‬‬ ‫אודות התכנית לתואר ‪Ed.D‬‬ ‫‪‬‬ ‫התכנית מיועדת לרכז ביחד את העוסקים במקצועות החינוך‬ ‫והמנהלה בעלי ניסיון מוכח בפרקטיקה חינוכית או בפיתוח‪ ,‬בין‬ ‫אם זה תוך יצירת מדיניות או יישום פרקטי של קונטקסטים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫אנשי המקצוע יהיו בעלי עניין בגילוי פרקטיקה ביקורתית וחדשנית‪,‬‬ ‫לעיתים בסביבות למידה מאתגרות;‬ ‫‪‬‬ ‫תפיסה של מסירת ידע כדי להעביר את תכני המסלול שיהפוך להיות‬ ‫כמו התפיסה הרווחת ביישום רעיון או תיאוריה בפועל המפורש כ"שימוש‬ ‫בתיאוריה" כדי לחקור את הפרקטיקה‪ ,‬יחד עם השימוש בפרקטיקה כדי‬ ‫לתרגל את הרחבת ופיתוח המיצוב התיאורטי של מישהו;‬ ‫‪‬‬ ‫תכנית זו משולבת במחויבות ושזירה טבעית ושיתופית של‬ ‫משתתפים כמרכיב מרכזי בה;‬ ‫‪‬‬ ‫באמצעות החבירה יחד וניוד החוויות‪ ,‬הניסיון והדעות בסביבת‬ ‫לימודים תומכת‪ ,‬אנשי המקצוע יכולים להרחיב באופן סימולטני‬ ‫את אופקיהם הלימודיים וגם למצוא מסגרות עבודה חדשות שבהן‬ ‫הם יכולים להציב את הפרקטיקה האישית שלהם ולפעול בעצמם‬ ‫כמקור מידע וניוד חוויות עבור עמיתיהם;‬ ‫‪‬‬ ‫האופי התומך של המסלול ימשוך סטודנטים המבקשים לקחת על עצמם‬ ‫את ביצועו של מחקר ומחקר מבוסס מדינות מעצבת ברמה מתקדמת;‬ ‫‪70‬‬ ‫‪‬‬ ‫התכנית מוכוונת לאנשי מקצוע בתחום החינוך ובתחום החינוך למבוגרים‬ ‫שבאמתחתם לפחות ‪ 7‬שנות ניסיון בעבודה בעיצוב מדיניות‪,‬‬ ‫מחקר ותכניות תומכות; הדגש בתכנית דוקטורט כזו תהיה על‬ ‫הפיתוח‬ ‫של‬ ‫אנשי‬ ‫שהפרקטיקה שלהם‬ ‫מקצוע‬ ‫אקדמיים‪,‬‬ ‫כמו‬ ‫אנשי‬ ‫מקצוע‬ ‫מובאת לידיעה באמצעות מחקר אקדמי‬ ‫ברמה הגבוהה ביותר שמדווח בהתאם גם על ידי הפרקטיקה הנהוגה‬ ‫בו;‬ ‫‪‬‬ ‫המועמדים לתכנית הזו יצטרכו להיות בעלי ניסיון משמעותי‪ ,‬בין‬ ‫אם זה במערכת החינוך הפורמאלית או בחינוך מבוגרים או בחינוך‬ ‫קהילתי‪ .‬הם יכולים להגיע מסקטור ציבורי ממשלתי או מסקטורים‬ ‫קהילתיים וולונטריים היכן שעבודת המחקר והמדיניות הולכת ותופסת‬ ‫תאוצה;‬ ‫‪‬‬ ‫אנשי המקצוע האלה הם האנשים האידיאליים ביותר להצטרפות‬ ‫אל תכנית הדוקטורט כעמיתי למידה ומחקר‪ ,‬כך שהמחקר‪,‬‬ ‫המדיניות‪ ,‬החשיבה והפרקטיקה בשדה החינוך באירלנד יימצאו‬ ‫ברמתם המעודכנת והעכשווית ביותר על ידי חושבים ביקורתיים‬ ‫וברמה האקדמית הגבוהה ביותר‪.‬‬ ‫הערכה‬ ‫כל יחידות הלימוד יתנהלו תוך הערכה שוטפת באמצעות אופנים שונים שיכללו‪:‬‬ ‫מאמרים‪ ,‬מצגות וניתוח של כתב עת לימודי‪ .‬כל המשימות האלו יתרמו לתזה‬ ‫הסופית שתורכב מ‪ 20,000-‬מילים לערך‪.‬‬ ‫מידע ומסמכים נוספים הנדרשים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫הצהרה אישית בעמוד אחד‬ ‫העתק מתעודות התואר הראשון והתואר השני (הסמכה לא רק של מי‬ ‫שאינו בוגר אוניברסיטת ‪;)NUI‬‬ ‫תעודת לידה – לא רק של מי שאינו בוגר אוניברסיטת ‪;NUI‬‬ ‫אין צורך בדוחות בורר‪.‬‬ ‫‪72‬‬ ‫ארגנטינה‬ ‫ארגנטינה‬ ‫לפי הדוקטרינות באמריקה הלטינית‪ ,‬על‪-‬מנת להיכנס לתוך תכנית של‬ ‫‪ Ph.D‬או ה‪ Ed.D -‬בחינוך‪ ,‬נדרשים המועמדים להיות בעלי הסמכה מטעם‬ ‫מוסד אקדמי או תואר שני בחינוך‪.‬‬ ‫העיר האוניברסיטאית ‪Ciudad Universitaria UNL‬‬ ‫דוקטורט בחינוך בניסויים מדעיים‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫משך זמן הדוקטורט‪ :‬עד ‪ 2‬שנים‪.‬‬ ‫תיאור הדוקטורט‪ :‬הדוקטורט מוענק לבוגרי האוניברסיטה ברמה האקדמית‬ ‫הגבוהה ביותר שקיימת‪ ,‬תוך שהוא מאפשר להם לתרום לדורנו ידע תיאורטי‬ ‫אמפירי וחדש‪ ,‬שיאפשר לחשוב מחדש על בעיותיה של מערכת חינוך‪ ,‬במיוחד‬ ‫בכל מה שקשור לניסויים מדעיים‪ ,‬איתור פתרונות מתאימים לבעייתיות האזורית‬ ‫והלאומית‪.‬‬ ‫‪Available at: http://www.fbcb.unl.edu.ar/index.php?id=docCsExp‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫(נמצא כרגע באישור סופי של משרד החינוך הארגנטינאי)‪.‬‬ ‫‪73‬‬ ‫תכנית הלימודים‪:‬‬ ‫א‪ .‬מחזור הכשרה בסיסי – מחויבים בקורסים (‪)16 UCAs‬כגון‪:‬‬ ‫‪ .a‬פילוסופיה של החינוך;‬ ‫‪ .b‬ניתוח סטטיסטי במדעי החברה וניסויים;‬ ‫‪ .c‬מתודולוגיה במחקר חינוכי במדעים;‬ ‫‪ .d‬ניתוח פרשני ושיח בתחום המדעים‪.‬‬ ‫ב‪ .‬מחזורי הכשרה למתמחים‪ :‬מחזור זה מיועד לקורסים נבחרים‬ ‫שהסטודנטים חייבים לקחת ולצבור סה"כ של ‪ 3‬נקודות זכות ‪.UCAs‬‬ ‫אותם הקורסים יכולים להיבחר מההצעה שעשויה להגשים את הקריירה‬ ‫האישית או בין הקורסים המשויכים למקצועות אחרים המוסמכים בתואר‬ ‫האקדמי מאוניברסיטה זו או מאוניברסיטאות אחרות‪.‬‬ ‫ג‪ .‬מימון ומגן של התזה בדוקטורט מהווה תרומה לידע המדעי בתחום‬ ‫החינוך במדעים ניסיוניים‪ ,‬זה מקורי‪ ,‬משמעותי ואישי‪ ,‬ובאופן קפדני גם‬ ‫מספק תמיכה‪.‬‬ ‫‪74‬‬ ‫מכווני‬ ‫תארים‬ ‫פרקטיקה?‬ ‫תיאוריה‬ ‫או‬ ‫ניתן להבחין כיום כי בתארי ה‪ Ed.D -‬ברחבי העולם קיימת מדיניות ופעילות‬ ‫השמה דגש משמעותי וגדול יותר על תואר שהוא יותר מוכוון‪-‬פרקטיקה‬ ‫מאשר מוכוון‪-‬תיאוריה כמו שהיה נהוג בעבר‪.‬‬ ‫יש לציין כי באותו הינף הגד‪ ,‬גם הפקולטות לחינוך בדרישות הסף שלהן‬ ‫מחפשות אחר מועמדים שלהם ניסיון מוכח בפרקטיקה בשדה החינוך של בין ‪0-‬‬ ‫‪ 5‬שנים‪ ,‬כלומר מעוניינים באנשי מקצוע שמודעים ומנוסים בתרחישים‬ ‫וסיטואציות מהשדה‪ .‬כך באופן טבעי והדדי מן הצד השני ניכר‪ ,‬כי המציאות‬ ‫המורכבת של תרחישים וסיטואציות המשולבות בשדה החינוך כיום‪,‬‬ ‫הביאו את האוניברסיטאות כמו גם את אנשי המקצוע בשטח לאתר אחר‬ ‫פתרונות ישימים בשטח‪ ,‬המבוססים על כלים מתקדמים בפרקטיקה‬ ‫מתפתחת ודינמית‪ .‬לפרקטיקה הזו קודם פיתוח ידע מוקדם של תוכן מקיף‬ ‫ועכשווי המלווה בשיטות מחקר עדכניות וקונטקסט תיאורטי המוסב‬ ‫לתחומי הפרקטיקה המקצועית שנבנית יחד עם הסטודנט בתכניות אלה‬ ‫תוך הובלה משמעותית בתרומתו להרחבה ופיתוח הידע הנוצר ושיתופו עם‬ ‫עמיתים‪.‬‬ ‫הנחיה ופיקוח בדוקטורט‬ ‫רובן של האוניברסיטאות בעולם המציעות את תכנית ה‪ Ed.D -‬מחייבות‬ ‫במבנה התכניות שלהן הנחיה ופיקוח צמוד של מדריכים מן הצוות‬ ‫המקצועי אקדמי ומפקחים המלווים אותם לכל אורך התכנית‪ ,‬מנחים‬ ‫אותם בעבודת המחקר ואף ממלאים עליהם במקרים מסוימים דוחות התקדמות‬ ‫שנתיים‪.‬‬ ‫‪75‬‬ ‫מגמות‬ ‫בחינוך‬ ‫ותהיות‬ ‫על‬ ‫התארים‬ ‫בוגרים ואקדמאים רבים הציעו רפורמות עתידיות בשני התארים‪ Ed.D :‬ותואר‬ ‫‪ Ph.D‬בחינוך‪ )Shulman et al( .‬טען לדוקטורט חדש עבור הפרקטיקה‬ ‫המקצועית של החינוך‪ ,‬אשר עשוי להיקרא‪ :‬הדוקטורט לפרקטיקה‬ ‫מקצועית (‪ .)P.P.D - Professional Practice Doctorate‬תואר שלישי כזה‬ ‫יהיה מתאים למנהלים‪ ,‬מפקחים‪ ,‬מתאמי מדיניות‪ ,‬מתאמי תכניות‬ ‫לימודים‪ ,‬מחנכי כיתות וכד'‪.‬‬ ‫ה‪ Ph.D-‬בחינוך וה‪ Ed.D-‬הם כיום כה קרובים ושזורים אחד בשני‪ .‬שולמן‬ ‫כאמור הציע תואר דוקטורט חדש שהאוניברסיטאות תוכלנה להתקדם עימו‬ ‫קדימה תוך שיפור המחקר ומרכיבי הידענות שבתוארי‬ ‫‪ Ph.D‬ותואר ‪Ed.D‬‬ ‫בחינוך‪.‬‬ ‫ארתור לוין (‪ )Arthur Levin‬טען שתואר ה‪ Ed.D-‬צריך להיטען במרכיביו‬ ‫ובכליו מחדש לתוך תואר שני מקצועי חדש‪ ,‬הזהה בדרכים רבות לתואר‬ ‫‪.MBA‬‬ ‫דיויד איימיג (‪ )David Imig‬מתאר את הרפורמות הנדרשות בתואר ‪ Ed.D‬כמי‬ ‫שנדרשת בו יותר עבודה שיתופית המערבת ניתוח מידע שנאסף על ידי‬ ‫אחרים שעדיפה בעיניו על פני יצירה אישית של מידע ובחינות היפותטיות כמו‬ ‫שעושים בתואר ‪.Ph.D‬‬ ‫קבוצת סטודנטים בתואר ‪ Ed.D‬צריכים לנתח מקבץ מידע ספציפי‬ ‫ממספר שנה של כיווני‪ ,‬ושכל אחד מהם יכתוב הצעת מחקר‬ ‫אינדיבידואלית על היבט ספציפי של המידע שכאשר הוא נדלה ביחד עם‬ ‫עבודות המחקר האחרות – זה ישתלב ביחד כדי להציע פתרון מקיף‬ ‫וכוללני לבעיה אמיתי בעולם מציאותי‪.‬‬ ‫‪76‬‬ ‫מקורות‬ Available at: http://www.ed.psu.edu/educ/eps/higher-educationS http://twingine.no/search.php?q=Ed.D+in+Education+worldwide&bing http://www.eshkolot.org.il/2010/08/01/glossary-for-studying-in-the-usa Available at: http://www.edd.ohecampus.com/laureate/upload/file/PDF/ProgrammePDF_EdD.pdf Available at: http://www.braintrack.com/college/u/national-louis-university http://www.nl.edu/graduate/adult_education.cfm http://degreedirectory.org/coursecatalog/Grand_Canyon_University_Programs_EdD__Organizational_Leadership_Higher_Education_Leadership.html Available at: http://degreedirectory.org/coursecatalog/Grand_Canyon_University_Programs_EdD__Organizational_Leadership_Higher_Education_Leadership.html ttp://www.phdineducation.org/online-doctoratephd-of-education-degree-programs.html" \o "Permanent Link to Online Doctorate/PhD Of Education Degree Programs 1 http://www.phdineducation.org/category/uncategorized" \o "View all posts in Uncategorized http://www.phdineducation.org/category/uncategorized" \o "View all posts in Uncategorized http://www.phdineducation.org/the-ultimate-guide-to-an-education-career-with-a-phd.html http://steinhardt.nyu.edu/programs/" \l "search:doctoral,edd http://education.exeter.ac.uk/pages.php?id=84 Available at: graduate-programmes/supervisors-listAvailable at: http://www.education.auckland.ac.nz/uoa/home/about/programmes/postgraduateprogrammes/edd-programme-home/doctor-of-education 77 Available at: http://www.otago.ac.nz/courses/qualifications/edd.html Available at: http://www.education.utas.edu.au/research/prosp-students/which-higher-degreeby-research-should-i-do/doctor-of-education Available at: http://www.education.utas.edu.au/__data/assets/pdf_file/0013/32800/EdDFlyer.pdf Available at: http://ucalgary.ca/gpe/content/programs/doctor-education-edd-offcampus See also:http://ucalgary.ca/gpe/content/programs Available at: http://www.bath.ac.uk/education/edd Available at: http://www.bristol.ac.uk/education/students/doctoral/edd/apply.html See also: http://www.bristol.ac.uk/education/students/doctoral/edd/structure.html Available at: http://www.dur.ac.uk/education/postgraduate/edd/aims See also: http://www.dur.ac.uk/education/postgraduate/research/ Available at: http://www.edd.ohecampus.com/laureate/upload/file/PDF/ProgrammePDF_EdD.pdf Available at: http://adulteducation.nuim.ie/courses/postgraduate_courses.shtml http://adulteducation.nuim.ie/courses/brochures.shtml http://adulteducation.nuim.ie/courses/course_locations.shtml http://www.edd.ohecampus.com/laureate/upload/file/PDF/ProgrammePDF_EdD.pdf http://www.usyd.edu.au/news/fhsintranet/724.html?newsstoryid=5058 http://adulteducation.nuim.ie/courses/EdDDoctorateinEducation.shtml http://www.fbcb.unl.edu.ar/index.php?id=docCsExp Available at: http://www.fbcb.unl.edu.ar/index.php?id=docCsExp 78