aה א ו נ י ב ר ס י ט ה ה פ ת ו ח ה 10430 התנהגות ארגונית חוברת הקורס -אביב 2013ב כתב :ליאור לב מרץ - 2013סמסטר אביב -תשע"ג פנימי -לא להפצה. כל הזכויות שמורות לאוניברסיטה הפתוחה. אל הסטודנט/ית, שלום רב, אנו מברכים אותך עם הצטרפותך לקורס התנהגות ארגונית במחזור לימודים של האוניברסיטה הפתוחה. אם תיתקל בבעיות מקצועיות או מנהליות למרות ההסברים המצויים בידיעון ,בשנתון ובחוברת שלפניך ,תוכל לפנות למנחה קבוצתך או לצוות הקורס. חלק מחומר הלימוד של הקורס מופיע בשלב זה במתכונת של מהדורה זמנית ,ובשל כך ייתכנו אי אלו ליקויים בעיצובן של יחידות אלו. מידע על הנהלים המקובלים באוניברסיטה הפתוחה מפורט בידיעון האקדמי .עדכונים יישלחו מדי סמסטר. ניתן לפנות למרכז ההוראה ,מר ליאור לב ,בכל יום א' ,בין השעות ,13:00-11:00בטלפון ) 09-7781906פגישה נא לתאם מראש( .ניתן גם לשלוח פקס עבור ליאור לב ,בצירוף שם ,מספר סטודנט ,כתובת מלאה וטלפונים למספר 09-7780668או בדוא"ל: [email protected] לקורס קיים אתר באינטרנט בו תמצאו חומרי למידה נוספים ,אותם מפרסם/מת מרכז/ת ההוראה. בנוסף ,האתר מהווה עבורכם ערוץ תקשורת עם צוות ההוראה ועם סטודנטים אחרים בקורס. פרטים על למידה מתוקשבת ואתר הקורס ,תמצאו באתר שה"ם בכתובת: http://telem.openu.ac.il מידע על שירותי ספרייה ומקורות מידע שהאוניברסיטה מעמידה לרשותכם ,תמצאו באתר הספריה באינטרנט .www.openu.ac.il/Library אנו מאחלים לך עניין ,הנאה והצלחה בלימודיך. בברכה, צוות הקורס א ב התנאים לקבלת נקודות זכות בקורס כדי לקבל 6נקודות זכות בקורס עליך: א .להגיש מטלות שמשקלן הכולל מסתכם ב 15 -נקודות לפחות. ב .לקבל בבחינת הגמר ציון 60לפחות. ג. לקבל בציון הסופי 60נקודות לפחות. לתשומת לבכם! פתרון המטלות הוא מרכיב מרכזי בתהליך הלמידה ,לכן מומלץ שתשתדלו להגיש מטלות רבות ככל האפשר ,כולל מטלות שעליהן תצליחו להשיב באופן חלקי בלבד. כדי לעודדכם להגיש לבדיקה מספר רב של מטלות הנהגנו את ההקלה שלהלן: בחישוב הציון הסופי נשקלל את כל המטלות שציוניהן גבוהים מהציון בבחינת הגמר .ציוני מטלות כאלה תורמים לשיפור הציון הסופי. ליתר המטלות נתייחס במידת הצורך בלבד .מתוכן נבחר רק את הטובות ביותר עד להשלמת המינימום ההכרחי לעמידה בתנאי הגשת מטלות .משאר המטלות נתעלם. זכרו! ציון סופי מחושב רק לסטודנטים שעברו את בחינת הגמר בציון 60ומעלה והגישו מטלות כנדרש באותו קורס. ג לוח זמנים ופעילויות ) / 10430ב(2013 שבוע לימוד תאריכי שבוע הלימוד 1 8.3.2013-3.3.2013 2 15.3.2013-10.3.2013 3 22.3.2013-17.3.2013 4 29.3.2013-24.3.2013 יחידת הלימוד המומלצת מפגשי ההנחיה* תאריך אחרון למשלוח ממ"ן )למנחה( יחידות 1-2 יחידה 2 יחידה 3 יחידה 4 ממ"ן 11 24/3/13 )ב-ו פסח( יחידה 4 5 5.4.2013-31.3.2013 )א-ב פסח( יחידה 5 6 12.4.2013-7.4.2013 )ב יום הזכרון לשואה( יחידה 5+6 7 19.4.2013-14.4.2013 ממ"ן 12 14/4/13 )ב יום הזכרון( )ג יום העצמאות( יחידה 7 8 26.4.2013-21.4.2013 9 3.5.2013-28.4.2013 יחידות 8 +7 )א ל"ג בעומר( * התאריכים המדויקים של המפגשים הקבוצתיים מופיעים ב"לוח מפגשים ומנחים". ד ממ"ן 13 28/4/13 לוח זמנים ופעילויות -המשך שבוע הלימוד תאריכי שבוע הלימוד 10 10.5.2013-5.5.2013 יחידת הלימוד המומלצת מפגשי ההנחיה* תאריך אחרון למשלוח הממ"ן )למנחה( יחידה 8 )ד יום ירושלים( יחידה 9 11 ממ"ן 14 12/5/13 17.5.2013-12.5.2013 )ג-ד שבועות( יחידות 11 + 10 12 24.5.2013-19.5.2013 13 31.5.2013-26.5.2013 14 7.6.2013-2.6.2013 15 14.6.2013-9.6.2013 יחידה 11 יחידה 12 ממ"ן 15 2/6/13 יחידה + 12 חזרה ממ"ן 16 9/6/13 מועדי בחינות הגמר יפורסמו בנפרד * התאריכים המדויקים של המפגשים הקבוצתיים מופיעים ב"לוח מפגשים ומנחים". ה תיאור המטלות ומשקליהן בסמסטר זה 6מטלות מנחה )ממ"נים( .להלן רשימת המטלות ,היחידות שאליהן הן מתייחסות ומשקלן בציון הסופי: מטלה סימונה לבחינת יחידות משקל המטלה ממ"ן 11 2 ,1 5 ממ"ן 12 4 ,3 5 ממ"ן 13 6 ,5 5 ממ"ן 14 8 ,7 5 ממ"ן 15 11 ,10 ,9 5 ממ"ן 16 12וחזרה 5 סה"כ 30נקודות משקלה של בחינת הגמר אם הוגשו כל המטלות 70נקודות סה"כ 100נקודות עליך להגיש מטלות שמשקלן הכולל מסתכם ב 15 -נקודות לפחות ,על מנת שתהא זכאי לגשת לבחינת הגמר. ו הערות חשובות לתשומת לבכם! .1 חל איסור מוחלט על הכנה משותפת של מטלות ו/או על העתקת מטלות. פרטים נוספים ,ראו "נספח :2תקנון משמעת לסטודנטים" ,המופיע בידיעון האקדמי. .2 לא תתקבלנה מטלות שמועד הגשתן עבר. אישורים חריגים לא יתקבלו לאחר תום הסמסטר. יודגש כי לא תינתן לסטודנט אפשרות הגשת מטלות חלופיות אלא במקרים חריגים )כגון שירות מילואים ארוך(. .3 לתשומת לבכם: מדיניות קורס זה היא לאשר הזנת ציון אפס במטלות שלא הוגשו כנדרש בקורס. סטודנטים אשר לא הגישו את מכסת המטלות המינימלית לעמידה בדרישות הקורס ולקבלת זכאות להיבחן ,ומבקשים שמטלות חסרות יוזנו בציון אפס, יפנו למוקד הפניות והמידע בטלפון 09-7782222או יעדכנו בעצמם באתר שאילתא http://www.openu.ac.il/sheiltaקורסים ציוני מטלות ובחינות הזנת ציון 0למטלות רשות שלא הוגשו. יש לקחת בחשבון כי מטלות אשר יוזן להן ציון אפס ישוקללו בחישוב הציון הסופי ובכך יורידו ציון זה ולא ניתן יהיה להמירן במטלות חלופיות במועד מאוחר יותר .על כן קיימת אפשרות שסטודנט אשר יעבור את הבחינה בהצלחה ייכשל בקורס )כשהממוצע המשוקלל של ציוני המטלות והבחינה יהיה נמוך מ.(60- .4 עליכם לשלוח את הממ"ן אך ורק למנחה הקבוצה אשר אליה אתם רשומים. .5 עליכם להשאיר לעצמכם העתק של המטלה .אין האוניברסיטה הפתוחה אחראית למטלה שתאבד בשל תקלות בדואר. .6 חומר העזר לבחינה כולל את יחידות הלימוד בלבד .אפשר לכתוב ,לסמן ולהדגיש בתוך יחידות הלימוד אך אין להוסיף ולהדביק עליהן דבר )כולל דפים או חלקי דפים(. ז ח כיצד עונים על השאלות? הנחיות כלליות לעבודה על פתרון השאלות ליאור לב בטרם תיגשו לפתרון הממ"ן ,מומלץ להיכנס לאתר האינטרנט של הקורס (אפשר ,למשל ,להיכנס לאתר דרך מערכת שאילתא) .באתר מופיעים עזרים שונים ,אשר עשויים לסייע בפתרון המטלות. בין השאר תמצאו: מדריכים ליחידות הלימוד ,שבהם מופיעים דגשים שונים של חומר הלימוד .כאן גם תמצאו תרגול נוסף על הנושאים הנדונים ביחידות הלימוד. מדריכים למטלות (ממ"נים) ,שבהם מופיעים הסברים ,הכוונות והנחיות לפתרון המטלות ככלל ולכל מטלה באופן ספציפי .כאן גם תמצאו משובים על המטלות לאחר בדיקתן. מיומנויות למידה :שיטות שונות שפותחו כדי להקל ולייעל את הלמידה בקורס .שיטות כמו "קריאה מקדימה" ו"קריאה מעמיקה" מדריכות כיצד לקרוא את יחידות הלימוד ביתר יעילות .כמו כן ,תוכלו למצוא הדרכות כיצד לענות על סוגים שונים של שאלות .מומלץ להתוודע אל המיומנויות בתחילת הסמסטר ולהיעזר בהן לפי הצורך בעת הלימוד ,הכנת המטלות וההתכוננות לבחינה .ראוי גם לציין שבמסגרת זו ישנם גם סרטונים קצרים (כ5- דקות) הממחישים את מיומנויות הלמידה. מילון מונחים המבהיר מושגים המופיעים ביחידות הלימוד. קבוצת דיון לליבון שאלות ובעיות. בחוברת הממ"נים שני סוגי שאלות :שאלות יישום ושאלות הבנה. .1שאלות יישום שאלות יישום בוחנות את יכולתכם להשתמש בתיאוריות ובמושגים המופיעים בחומר הלימוד, כדי לנתח מציאות ארגונית מסוימת ,המיוצגת ,על-פי רוב ,באמצעות תיאור של מקרה (אירוע) מסוים .בתשובות על שאלות היישום לא נדרש לסכם ,או להסביר במילים שלכם ,את הנלמד, אלא להשתמש בהבנה זו כדי לנתח מציאות ארגונית. 1.1ניתוח שאלות יישום כאשר אתם עונים על שאלת יישום ,עליכם לשאול את עצמכם את השאלות שלפניכם: א .מהו הנושא המוצג בשאלה ,שלגביו עלי לגלות הבנה? ב .באילו מונחים תיאורטיים ספציפיים עלי להשתמש בתשובה? ג .על מי ,או על מה ,בתיאור המקרה עלי ליישם את המונחים האלה ,ובאיזה שלב? ד .האם בנוסח השאלה יש הבהרה או הנחיה? 1 1.2מתווה לתשובה תשובה על שאלה אקדמית ,ובכלל זה על שאלות יישום בקורס "התנהגות ארגונית" ,כוללת, בדרך-כלל ,שלושה חלקים: א .טענה :קביעה ,אמירה ,המבוססת על הכללה מסוימת .למשל" ,במחלקת הפיתוח קיים מנגנון תיאום העוסק בסטנדרטיזציה של כישורים" .אפשר לפתוח את התשובה בטענה או להציג אותה בסוף התשובה כמסקנה. ב .תמיכה או ביסוס :דיון שתכליתו לשכנע או להוכיח כי הצגת הטענה והנימוק אכן נכונים ואינם נובעים מדעה אישית או מנטיית לב .התמיכה או הביסוס שאובים מנתונים וממצאים ,או ממקורות מידע .למשל" ,בתיאור המקרה מצוין כי למחלקת הפיתוח מתקבלים אך ורק מהנדסי חשמל בעלי תואר ראשון לפחות". שימו לב :הביסוס הוא פריט מידע המופיע בתיאור המקרה .פריט מידע זה איננו נקבע, בהכרח ,על-ידי התחביר .כלומר ,פריט מידע יכול להופיע במשפט שלם ,בחלקו ,בכמה משפטים ,בכמה חלקי משפטים וכדומה .במילים אחרות ,ייתכן שבמשפט מסוים יופיעו פריטי מידע שונים המעידים על מושגים שונים. כדי לבסס את תשובותיכם ,תוכלו לצטט מתוך תיאור המקרה או לתאר אותו במילים שלכם .אין צורך לעשות זאת בשתי הדרכים .יש להשתמש אך ורק בנתונים המופיעים בתיאור המקרה; הם בלבד משקפים את המציאות שעליה תטענו את טענותיכם .לפיכך ,אין להמציא נתונים נוספים או להעניק פרשנות אישית לנתונים הקיימים. ג .נימוק :הסבר המפרט מדוע הביסוס שלכם מתאים למקרה הנדון .לעתים הנימוק הוא פירוט של הטענה לכמה טענות משנה .חשוב לנמק במקרה שאפשר לעשות זאת .הנימוק עשוי לסייע לכם לבדוק את עצמכם ,וגם לשכנע את הבודק .ואולם ,ישנם מקרים שבהם אין צורך בנימוק נפרד ,שכן הוא כבר כלול בחומר התמיכה או הביסוס. לסיכום ,מתווה התשובה ייראה כך: בכל תשובה על שאלת יישום יש להציג טענה הדנה במושג תיאורטי (כגון" ,בארגון זה רמת ההבניה גבוהה"); ביסוס של הטענה (נתונים מן המציאות המוכיחים כי ההיררכיה ,ההתמחות וההצרנה אכן גבוהות); ונימוק של הטענה (מכיוון שההיררכיה גבוהה ,ההתמחות גבוהה וההצרנה גבוהה). .2שאלות הבנה שאלות מסוג זה בוחנות את הבנת משמעותם העמוקה ומובנם הרחב של מושגים ושל תיאוריות. ישנם שלושה סוגים עיקריים של שאלות הבנה :שאלות הבוחנות את הבנת הקשר בין מושג למושג; בחינת הבנתו של מושג באמצעות הדגמתו; ושאלות הבוחנות הבנה על ידי אישור טענות או שלילתן. 2.1שאלות קישור בין מושגים ישנן שיטות שונות לניתוח שאלות קישור בין מושגים .ייתכן כי שיטה מסוימת תתאים לכם יותר מאחרות .לעתים שיטה מסוימת מתאימה לשאלה ספציפית יותר מאחרות .בכל שיטה שבחרתם יש להקפיד לנתח את השאלות ,להבין מה נדרש מכם וכיצד לענות עליהן .להלן שיטה אפשרית: 2 א .לזהות את הנושאים שיש לקשר ביניהם כדאי לשוב ולעיין בנושאים שנשאלתם עליהם .הקפידו לדון בנושא הכללי (פרק ,סעיף) ולא רק במונחים הספציפיים המופיעים בנוסח השאלה .סמנו לעצמכם נקודות מרכזיות ביחידת הלימוד. ודאו שהנושאים המוצגים ,וכן ההקשר הכללי שבו הם מופיעים ,מובנים לכם .אחר-כך ,התמקדו בנושאים הספציפיים המופיעים בנוסח השאלה ּוודאו שהם ברורים לכם. ב .לבדוק מה נדרש בשאלה כיצד לארגן את הקשר בין התופעות או המונחים התיאורטיים? וודאו שאתם מבינים על מה עליכם להשיב. ג .לנתח את אחד הנושאים בעקבות ניתוח נושא אחר אפשר לראות במשימה זו כגרסה של שאלות יישום :במקרה זה ,יישום נושא תיאורטי (מושג, למשל) מתוך חומר הלימוד על נושא תיאורטי אחר שנלמד (באותה יחידת לימוד ,או באחרת). בחרו את העמודים ,או הפסקאות ,שבהם מתואר אחד הנושאים שעליהם נשאלתם וקראו אותו כאילו הוא מתאר מקרה קצר ,שבו עליכם למצוא נתונים רלוונטיים לנושא התיאורטי השני. ד .לחשוב על פתרון לאחר עיון מעמיק בשאלה וניסיון ליישם אותה על הידע שצברתם ,חשבו על האופן שבו התופעות או המונחים מתקשרים זה לזה. 2.1.1ניסוח תשובה על שאלת קישור בין מושגים המבנה הכללי של תשובה על שאלת קישור דומה מאוד לזה של שאלת יישום .ודאו כי אתם טוענים טענה ברורה ,או מציגים מסקנה ,המתקשרת ישירות לשאלה – אם בתחילת התשובה ואם בסופה .אם נשאלתם "באיזו מידה "...השיבו ,לדוגמה" ,במידה רבה ;"...אם נשאלתם "הסבירו כיצד ,"...הרי שהתשובה צריכה לכלול טענה כמו "באופן זה ,"...וכך הלאה .כמו כן, עליכם לנמק ולהסביר את טענתכם .הנימוק יתבסס על חומר הלימוד .בתשובתכם עליכם לדון ככל שאפשר במונחים התיאורטיים שהוצגו בשאלה. 2.2שאלות הדגמה 2.2.1מהן שאלות הדגמה? בסוג זה של שאלות עליכם להמציא דוגמה הממחישה את המונחים התיאורטיים המופיעים ביחידת הלימוד הרלוונטית .היצמדו לסיטואציה ולנתונים המוצגים בשאלה.עם זאת ,יהיה עליכם להוסיף עליהם עוד פרטים ,ככל שנחוץ לכם .יש להקפיד שהדוגמה תמחיש את המונח התיאורטי במדויק .אפשר לראות בשאלה זו מעין שאלת יישום ,אלא שבמקום למצוא את העדויות בתיאור מקרה כתוב עליכם להמציא אותן. 2.2.2כיצד משיבים על שאלת הדגמה? קראו את השאלה שלפניכם: במפעל המזון פת-מור כפופה מחלקת הפיתוח ,המפתחת מוצרי מזון חדשים ,למחלקת השיווק. הציגו דוגמה לכל אחת מתקלות התקשורת (סעיף )6.5שלפניכם ,המתרחשות בין שתי המחלקות: א .הצפה; ב .סילוף; ב .השמטה; ג .אי-קבלה. הנחיות: .1הדוגמה חייבת להתבסס על נתוני השאלה ולהרחיבם ,לפי הבנתכם ,כדי להמחיש את התקלה; 3 .2בדוגמה זו אין להשתמש בשם המושג הנדון (למשל" ,המחלקה סילפה את.)"... 2.2.3ניתוח השאלה: א .מה עלי ללמוד? תקלות תקשורת (פרק .)6.5יש להתחיל ולהכיר את נושא התקשורת ברמת הארגון (פרק .)6.3מהי תקשורת בארגון? כיצד היא באה לידי ביטוי בסיטואציות ארגוניות יום- יומיות? כיצד המידע זורם בארגון וכיצד אופן זרימתו משפיע על השגת יעדי הארגון? פרק 6.5 אליו אתם מופנים בשאלה מתאר הפרעות ותקלות בתקשורת בארגון ,כלומר מצב בו התקשורת אינה יעילה והמידע בין יחידות הארגון לא עובר ביעילות .בפרק מתוארות חמש תקלות תקשורת; עברו על התקלות השונות ,ודאו כי אתם מבינים את המשמעות של כל תקלה ותקלה ואת ההבדלים ביניהן .התרכזו בשלוש התקלות שהתבקשתם להדגים :סילוף ,השמטה ואי-קבלה. ב .האם יש הנחיה? השאלה כוללת כמה הנחיות :א .יש להציג דוגמאות לשלוש תקלות (שלוש דוגמאות סך הכול); ב .הדוגמה חייבת להתבסס על נתוני השאלה ,כלומר להציג הפרעות בתקשורת בין מחלקת פיתוח למחלקת שיווק במפעל המפתח מוצרי מזון; ג .כפי שצוין בסעיף ,2.2.2לא ניתן להסתפק בדוגמה החוזרת על שם המושג הנדון (למשל ,להמחשת המושג סילוף ,לא ניתן להסתפק באמירה "המחלקה סילפה את המסר.)"... ג .חשיבה על פתרון :נסו לחשוב על מצב בו מחלקה מסוימת אמורה להעביר למחלקה אחרת מידע ומסרים החשובים לתהליכי עבודה תקינים ,אלא שמשהו משתבש בדרך והעברת המסרים אינה נעשית ביעילות .הגדירו לעצמכם את המידע או המסר שהמחלקה הראשונה מבקשת להעביר לרעותה? מהם גורמי הרעש המפחיתים את רמת הדיוק ,ומדוע המחלקה השנייה מתקשה לקלוט אותו? כעת עברו על כל אחת מהתקלות (סילוף ,השמטה ואי-קבלה) וחשבו על דוגמה .כיצד תקלה זו באה לידי ביטוי במהלך זרימת המידע בין המחלקות? וכיצד הדבר השפיע על יעילות העברת המסר? ד .ניסוח התשובה :יש לנסח תשובה ברורה ונפרדת לכל אחת מהתקלות המוזכרות בשאלה .עבור כל תקלה יש להציג תשובה הבנויה מטענה ,דוגמה ונימוק (בדומה למבנה התשובה בשאלות יישום ,ההבדל הוא שבמקום ביסוס מתוך תיאור מקרה מסוים ,עליכם להמציא דוגמה שתמחיש את הבנתכם) .הטענה תכלול את שם התקלה .הדוגמה תכיל סיפור המתאר סיטואציה ספציפית של העברת מידע או מסר בין מחלקת שיווק למחלקת פיתוח ואת הסיבה לתקלה .הוסיפו הסבר מדוע הדוגמה ממחישה את התקלה .לשם כך ,היעזרו בחומר הלימוד ובהגדרות של כל תקלה, בחרו מתוך ההגדרה רק את מה שרלוונטי להסבר הדוגמה הספציפית שנתתם. 2.2.4דוגמה לניסוח תשובה :אם ,למשל ,היינו מתבקשים להדגים את תקלת ה"הצפה" בין שתי המחלקות ,היינו יכולים להציג את הסיטואציה שלפניכם כדוגמה: מדי יום מחלקת השיווק מעבירה למחלקת הפיתוח דוח מפורט כולל עשרות עמודים ומפרט את הנתונים שעלו במהלך פגישות עם לקוחות .הדוח כולל מידע חיוני לעבודתה התקינה של מחלקת הפיתוח ,אך גם נתונים רבים שאין לה צורך בהם; למשל ,נתונים טכניים ,נתונים כספיים ודיווח על היסטוריית הצריכה של הלקוח .עובדי מחלקת ה פיתוח מתקשים לדלות את המידע החשוב עבורם מתוך הדוח ,ולכן יכולתם לפתח מוצרי מזון חדשים בהתאם לצורכי הלקוחות נפגמת. 4 הסבר :הדוגמה לעיל ממחישה את תקלת ההצפה ,שכן המידע המתקבל מצוי מעבר ליכולת העיבוד של מחלקת הפיתוח .ההצפה נובעת מליקויים בסינון מידע ומחוסר יכולת להבחין בין עיקר (המפרט התזונתי הנדרש) לטפל (נתונים רבים שאין בהם צורך). כך יש להמשיך עבור כל אחת משלושת התקלות. 2.3שאלות לאישור טענה או לשלילתה בשאלות אלה מוצגת טענה ,ובתשובה עליה עליכם לקבוע באיזו מידה הטענה נכונה .הטענה תמיד עוסקת בחומר הלימוד (למשל ,למושג מסוים או לתיאוריה) .קראו בעיון את חומר הלימוד העוסק באותה תיאוריה או מושג כדי לזהות בו עדויות שיסייעו לכם לקבוע האם הטענה נכונה .לעתים תימצא התשובה במפורש ביחידת הלימוד .במקרים אחרים ניתן להסיק בקלות האם הטענה נכונה מתוך הבנת משמעות הנאמר ,או מתוך הבנת ההקשר הרחב (למשל ,תיאוריה מסוימת המוזכרת בהקשר הרחב של תיאוריות מוטיבציה). ישנם גם מקרים שבהם הטענה מקשרת בין תופעות מסוימות ,תיאוריות מסוימות או מושגים מסוימים .למשל" ,הניהול המדעי מתיישב עם (מתאים ל) תיאוריה Yשל מקגרגור" .בהכירנו את גישת הניהול המדעי ואת גישתו של מקגרגור אנו יודעים כי גישת הניהול המדעי מתיישבת דווקא עם תיאוריה Xשל מקגרגור ,ולכן הטענה לעיל איננה נכונה. נוסח התשובה לשאלת טענה יהיה: "הטענה נכונה/לא נכונה משום שביחידת הלימוד נכתב כי ...ודברים אלה סותרים את (אינם מתיישבים עם) הנאמר בטענה". 5 6 מטלת מנחה (ממ"ן) 11 הקורס – 10430 :התנהגות ארגונית חומר הלימוד למטלה :יחידות 2 ,1 מספר השאלות: סמסטר: משקל המטלה 5 :נקודות 4 מועד אחרון להגשה24/3/13 : 2013ב ישנן שתי אפשרויות להגשת מטלות: שליחת מטלות באמצעות מערכת המטלות המקוונת באתר הבית של הקורס שליחת מטלות באמצעות הדואר או הגשה ישירה למנחה במפגשי ההנחיה הסבר מפורט מופיע ב"נוהל הגשת מטלות מנחה" שאלה 20( 1נק') באמצעות מנגנוני התיאום הארגוני יודעים העובדים בארגון כיצד עליהם לבצע את עבודתם ,אילו פעולות עליהם לבצע במהלך עבודתם ,על-פי איזה לוח זמנים וכדומה .בסעיף 2.7.2מצוינים 5 מנגנונים כאלה (שימו לב שהמנגנון המכונה "סטנדרטיזציה" נחלק לשלושה סוגים של סטנדרטיזציה). לפניכם היגדים הנוגעים לארגונים שונים .ציינו לאיזה מנגנון תיאום ארגוני מתייחס כל היגד והסבירו מדוע. א .כדי לעבוד במחלקה העסקית של תפיר על העובדים להיות מהנדסי חשמל ומחשבים בעל ניסיון של שלוש שנים לפחות. ב .על עובדי יחידת "סנונית" היה לסיים את פיתוח האבטיפוס עד סוף חודש דצמבר. ג .מנהלת יחידת הפיתוח ציינה כי היא סומכת "על המיומנויות והמקצועיות של המהנדסים במחלקה שלי .הם יודעים היטב כיצד לבצע את מלאכתם!". ד .לטענת סגן מנהל הסניף" ,הדלת אצלי תמיד פתוחה כדי שאוכל לראות אם הם [העובדים] מבצעים את הוראותיי". ה .דובר ההוסטל הסביר כי אפילו למתנדבים ,שלא לדבר על המטפלים בשכר ,יש בתקנון הוראות ברורות כיצד לנהוג עם החוסים. ו .מדי יום רביעי התקיימה במחלקה ישיבת צוות ,שבו שיתפו העובדים את עמיתיהם בביקורות שערכו במוסדות השונים ,ותכננו "איזה צוות יבדוק איזה מוסד בשבוע הבא". ז .בסניף העמותה הופעלו פרויקטים שונים .בכל פרויקט פעלו מדריכים ,בעלי תואר ראשון באחד המקצועות הטיפוליים (פסיכולוגיה ,עבודה סוציאלית או ריפוי בעיסוק) .על המדריכים היו אחראים "רכזים" ,בעלי תואר שני באחד המקצועות הטיפוליים. ח .החקירה מצאה כי מנהל המוסד לא הפעיל די הצורך את סמכותו ולא אסר או הגביל את עבודת המטפלים. ט .הגדרות התפקיד השונות של פקחי הטיסה ,כללי העבודה בעמדות השונות ,אופני הפעולה בעת תקלות ,סוגי מסלולים ,מאפייני מטוסים ,גבהים וזמנים שיש לשמור בשלבי ההמראה והנחיתה ועוד הועלו על החסן נייד ( )disk on keyשעל פקחי הטיסה היה לענוד על צווארם. י .לעבודה במגדל הפיקוח התקבלו אך ורק מי שסיים קורס פקחי טיסה של חיל האוויר. 7 שאלה 24( 2נק') ביחידה ,2עמ' ,60-59מצוינים שלושה רכיבים של מידת הבניית הפעילות הארגונית :היררכיה, התמחות והצרנה .בכל אחד מן ההיגדים שלפניכם מוצגים שני ארגונים ,או ארגון אחד בנקודות זמן שונות .בהתייחס לכל היגד ,הסבירו לאיזה רכיב הוא נוגע ובאיזה מן הארגונים (או נקודות הזמן) מידתו גבוהה יותר .נוסח התשובה יהיה למשל" :היגד זה נוגע לרכיב ההיררכיה .מידת ההיררכיה בארגון Xגבוהה יותר מאשר בארגון ,Yמשום ש."... א .בעיריית רמת-עדן ,לכל מחלקה מנהל משלה .במועצה המקומית עין-רום ,מנהל עומד בראשן של שתיים ולעתים אף שלוש מחלקות. ב. במסעדת אופליה היה על כל מלצר להוביל את הסועדים למקומותיהם ,לשרתם ,להוריד מן השולחנות ,לשטוף את הכלים ,ובסיום העבודה – לסדר את המסעדה ולשטוף אותה. במסעדת קורדליה ,מלצר אחד הושיב את הסועדים ,מלצר אחר שירת אותם ,ועוד אחד הסיר את הכלים מן השולחנות .כמו כן ,בכל משמרת היו במסעדה שוטף כלים אחד ומנקה אחד. ג. בבית-הספר רב-דעת שלוש חטיבות (יסודי ,ביניים ותיכוני) .כל מנהל חטיבה ,הכפוף למנהל בית-הספר ,אחראי על 6-3רכזי שכבות .המורים כפופים לרכזים אלה .מנהלה של פנימיית אלומות הוא גם מנהל בית-הספר 14 .מדריכי ומורי הפנימיה כפופים לו. ד. "צו המועצות המקומיות" ,הקובע במפורט ובמדויק את התפקידים ,חלוקת תחומי האחריות והסמכויות במועצות המקומית ,מפורט הרבה יותר מאשר "פקודת העיריות". ה .כל מורה בבית-הספר עוסק אך ורק בהוראת מקצוע אחד בלבד ,ואילו כל מדריך בפנימייה מספק לתלמיד ייעוץ וסיוע אישי ,נפשי ורגשי .הוא גם מנחה את התלמיד ומסייע לו בלימודיו ובשיפור מיומנויות הלמידה שלו. ו. כאשר המוסד השיקומי נוה יוסף הופרט ,בוטלה בו "מחברת הכללים" ,המנחה את המטפלים בפירוט רב מהם כללי ההתנהגות הנדרשים מהם במהלך עבודתם. המשך המטלה בעמוד הבא 8 לפניכם היגדים הכוללים פריטי מידע שונים שיש להם קשר לחברת פלסאון בתחום המַ ְחבָּ ִרים 1 והאביזרים לצנרת מפוליאתילן (פלסטיק) .2שימו לב שהיגד עשוי לכלול יותר מפריט מידע אחד. השיבו על שאלות 3ו 4-המופיעות לאחר ההיגדים. המפעל הוקם ב 1964-כדי לספק עבודה לחברי הקיבוץ המבוגרים שאינם מסוגלים עוד לעבוד בחקלאות .פריצתו הגדולה הייתה בשנות ה 70-הודות לאביזרי הצנרת .צוות הפיתוח של המפעל פיתח מחברי פלסטיק באמצעות ידע מהפכני שלא היה כלל מוכר בעולם בתקופה זו .הפלסטיק שפותח עמיד לחלודה ולא מצטברים בו ירוקת וגופים מוצקים .ההתקנה של המחברים קלה יחסית. מכיוון שהמפעל בבעלות חברי הקיבוץ ,בעוד שמרבית עובדיו הם חברי הקיבוץ ,עשויה להיות בעייתית בשל האפשרות לניגודי אינטרסים ,אשר עשויים לפגוע בתיפקוד המפעל. ואולם ,בפועל השכילה ההנהלה לעבוד בהצלחה עם אסיפת החברים של הקיבוץ שאף חיזקה את ערכי המפעל .למשל ,העובדים וההנהלה מאמינים כי "לא לוקחים הלוואות מעבר ליכולת ההחזר של המשק" .בשל ערך זה לא נקלעה החברה לחובות ,ובתקופת המשבר הכלכלי והמיתון מעמדה התבסס עוד יותר בהשוואה לחברות המתחרות. מכלי ההדחה (לשירותים) ,מוצר שנמכר בארץ בלבד ,אינו מיוצא לחו"ל בשל חוקי התקינה המשתנים ממדינה למדינה. חברי הקיבוץ מהווים כוח אדם זמין שעלות שכרו נמוכה יחסית בשל היותם חברי קיבוץ ושותפים בבעלות על המפעל .העובדים חשים גאווה והזדהות עם פלסאון שנחשבת לבעלת קווי הייצור המשוכללים בעולם .קווי ייצור אלה ,ביחד עם עלויות השכר ,איפשרו למפעל לייצר מוצרים רבים יותר באיכות גבוהה ,ובעלויות נמוכות יחסית .עלותם הגבוהה של קווי הייצור מקשה על הקמת חברות מתחרות ומגבילה את יכולת ההתפתחות של חברות קיימות. בשנים 2008-2009הצטמצמו רווחי החברה בשל עליות מחירי הנפט וחומרי גלם אחרים. פסק המימון לפרויקטים גדולים ,שאמורים היו להשתמש במוצרי החברה. צמיחת החברה בעולם נבעה ממעבר לשימוש בצינורות פלסטיק ,מעבר שהואץ בעקבות העלייה במודעות לערך של איכות המים ,בעיקר במדינות המערב .ארגוני בריאות ואיכות סביבה לחצו על ממשלותיהם לדאוג לאיכות המים. החברה פועלת במדינות רבות בעולם ,אך לקוחותיה הן אך ורק חברות מבוססות פיננסית ,כמו חברות תשתית (מים וגז ,למשל) ,חברות ענקיות לשיווק אביזרי התקנה ומכרות זהב וקידוחי גז ,לא נוצרו לחברה חובות אבודים. פלסאון איננה פועלת בסין משתי סיבות מרכזיות :מוצריה האיכותיים אינם מתאימים לשוק זה והסיבה השניה היא החשש מהעתקות המוצרים ,דבר שהוא בעיה בסין. החברה הרחיבה את תחום פעילויותיה ומגוון מוצריה .כך ,למשל ,היא מייצרת אביזרים לענף הלול והקימה שותפויות עם מפעלים מקומיים ,בהודו למשל ,עם מפעל השקיה ומפעל בתחום הלול. 1מַ ְחבָּ ר :אביזר המשמש לחיבור צינורות או מוטות. 2מבוסס בין השאר על :חגי עמית" ,פלסטיק פלוס" ,141 ,TheMarker Magazine ,אוקטובר .110-112 ,2012 9 כדי להתמודד עם חרם ופעולות מחאה של שדולות וגופים ,המתנגדים למדיניות ישראל, העבירה פלסאון את רוב השיווק לחברות בנות בכל רחבי העולם .חברות אלה גם מסייעות לחברה לאתר את הכיוון שאליו הולך השוק ולהיות במוכנות למגמות השונות. לדברי המנכ"לית ,בשל עליית מחירי האנרגיה ,ישנה פריחה בתחום הגיאותרמי שמשתמש במחברים .כמו-כן ,הרצון הבלתי פוסק של רבים לעבור לערים החלה להתרחב המגמה של הקמת שכונות מגורים באזורים שבעבר הייתה בהם תעשייה .כדי לבנות בשטחים אלה יש צורך לטהר אותם ,ולשם כך נדרשים צינורות מיוחדים שיש להם מחברים אטומים .למגמות האלה מצטרפת הבעיה העולמית של גידול בשפכים ולצורך הטיפול בהם נדרשים גם כן מוצרי החברה. שאלה 32( 3נק') א .ביחידה ,2עמ' ,119-118מצוינים סוגי סביבה (התניות) שונים .הסבירו כיצד באות 20נק' סביבות אלה לידי ביטוי ב-פלסאון. הנחיות .1 :ציינו תחילה את סוג הסביבה ,למשל :סביבה כלכלית .לאחר מכן הציגו ביסוס ,כלומר את אחד מפריטי המידע .למשל" ,בשנים אלה התרחב המיתון במידה רבה ושיעור האבטלה גדל משמעותית" .שימו לב :ציינו רק את פריט המידע המעיד על הסביבה ולא את כל ההיגד שבו מופיע פריט זה .לבסוף, הסבירו מדוע הביסוס מעיד על סוג זה של סביבה .למשל" ,מדובר בסביבה הכלכלית משום שהמיתון נוגע להאטה כלכלית ולצמצום יכולת הקניה המשפיע על תהליך ההמרה של הארגון :החברה מוכרת פחות מוצרים". .2ציינו בסך הכל 5סביבות (התניות). 12נק' ב. השתמשו במודל ( SWOTסעיף )2.4.2כדי לנתח את מצבה האסטרטגי של פלסאון. הנחיות: .1ציינו פריט מידע אחד לכל אחת מן הקטגוריות שלפניכם :הזדמנות, איום ,חוזק ,חולשה .גם כאן ציינו רק את פריט המידע המעיד על הקטגוריה ,ולא את כל ההיגד שבו פריט זה מופיע. .2הסבירו מדוע מעיד כל נתון על הקטגוריה שציינתם. שאלה 24( 4נק') ביחידה ( 2עמ' )114-113מצוינים שבעה מאפיינים של מערכת פתוחה .הסבירו אילו ממאפיינים אלה באים לידי ביטוי בפריטי המידע. הנחיות :א .ציינו את שם המאפיין ולאחר מכן הציגו את פריט המידע המעיד עליו .יש לציין את פריט המידע בלבד .הסבירו מדוע פריט המידע מעיד על המאפיין .ב .ציינו 5מאפיינים בסך-הכל. 11 מטלת מנחה (ממ"ן) 12 הקורס – 10430 :התנהגות ארגונית חומר הלימוד למטלה :יחידות 4 ,3 מספר השאלות: סמסטר: משקל המטלה 5 :נקודות 5 מועד אחרון להגשה14/4/13 : 2013ב ישנן שתי אפשרויות להגשת מטלות: שליחת מטלות באמצעות מערכת המטלות המקוונת באתר הבית של הקורס שליחת מטלות באמצעות הדואר או הגשה ישירה למנחה במפגשי ההנחיה הסבר מפורט מופיע ב"נוהל הגשת מטלות מנחה" קראו את תיאור המקרה שלפניכם וענו על השאלות המופיעות לאחריו .קודם שתענו ,היעזרו בהנחיות הכלליות המופיעות בתחילת חוברת זו. בשנת 2010הגיעו הפסדיה של חברת תפיר ,המייצרת מכשירי מדידה ובקרה לתעשיית השבבים,3 ל 50-מליון דולר .כוונותיו של איתן מישר ,המנכ"ל היו רק טובות .לקוחות החברה היו משלושה סוגים :חברות המתכננות את השבבים ,חברות המייצרות מכונות לייצור השבבים וחברות המייצרות שבבים .מישר ייחס חשיבות מכרעת להשגת הסכמים עם חברות ,מכל הסוגים, השולטות בלפחות 70%משוק השבבים העולמי .לא היה לו ספק כי אם יגיע להסכם שיתוף פעולה עם חברת אינטל ,יצרנית השבבים הגדולה בעולם ,שאר החברות יזדרזו להצטרף אף הן ויושג היעד הנכסף .מישר היה סמוך ובטוח כי באפשרותו להגיע להסכם עם אינטל ,מאחר והכיר את מנהליה ואת אופן חשיבתה .לפני שהגיע לתפיר הוא מילא תפקידי ניהול רבים באינטל .הוא הקדיש אין ספור שעות עבודה מאומצות כדי להכין להם הצעות וכדי לשכנעם .לא היה זה פשוט כלל ועיקר מכיוון שבאינטל התעקשו שתפיר תתאים את מוצריה לדור הטכנולוגי הבא של מכונות ייצור השבבים של אינטל. חלק ניכר מהזמן הקדיש מישר לבירור עם ראשי מחלקות בתפיר -המחלקה העסקית ,הפיתוח, הלקוחות והשיווק .מכיוון שכל מחלקה פעלה באופן עצמאי ,כמעט ללא קשר עם המחלקות האחרות ,הוא התקשר לכל ראש מחלקה בנפרד ושמע את חוות דעתו .עד מהרה התברר לו כי דעתם אחידה וכולם כאחד דבקו בעמדתה המסורתית המנסה לשמר את הישן "הטוב" .הם טענו כי מוצריה המצוינים של תפיר ימשיכו "לספק את הסחורה" ויתאימו גם לדור המוצרים החדש. לאחר משא-ומתן הסכימה לבסוף אינטל לקבל את עמדתה של תפיר ,וחתמה איתה הסכם לשנתיים .כעבור זמן קצר התברר כי תפיר איננה מסוגלת לספק לאינטל את המוצרים החדשים ואיננה מסוגלת לעמוד בתנאי ההסכם .מישר שידע כי איכזב את אינטל והבין שלא יוכל לשוב ולחתום איתם על הסכם חדש הודיע למועצת המנהלים (לה כפופה ההנהלה והמנכ"ל) על התפטרותו ועל יציאתו לחופשה לאלתר .ואולם ,יו"ר מועצת המנהלים סירב לקבל את ההתפטרות וביקש ממנו במקום זאת לבדוק לעומק את ההשתלשלות שהביאה למצב הנוכחי. מישר ביקש מלימור פלד ,סמנכ"לית משאבי אנוש ,שתסייע בידו .פלד החלה בבדיקתה ועד מהרה נוכחה שהבעיה נרחבת בהרבה ממה שציפתה .אחד מממצאיה הראשונים היה שבין המחלקות 3שבב (מעגל משולב) :מעגל חשמלי ממוזער המכיל רכיבים אלקטרוניים רבים. 11 שררה עוינות רבה והן נאבקו כדי לזכות בפרויקטים ובמימון .כל מחלקה ראתה את עצמה כפועלת ללא דופי ולהערכתה של פלד לולא העוינות ,המחלקות היו מכירות בכך שמוצרי החברה אינם מתאימים לקווי ייצור השבבים .בדו"ח שהגישה פלד כעבור כחודש התפלא מישר גם לקרוא על מסמך שבו הציעה היחידה הטכנית רעיון לייצר "מכשירי מדידה עצמאיים אשר יאפשרו ליצרניות [השבבים] למדוד באופן מדגמי את איכות פרוסות הסיליקון ,בניגוד למכשירים המשולבים [אותם ייצרה תפיר] ."...המסמך נגנז על-ידי מנהלים במחלקה העסקית (האחראית על היחידה הטכנית). מישר התלהב מהרעיון .הוא היה בטוח כי יוכל למכור אותו לאינטל .תוך פחות מחודש ,בעבודה מאומצת יומם ולילה הקים מישר ,על-פי המלצתה של פלד ,יחידה לפיתוח המוצר החדש ,הכפופה לו ישירות .להפתעת כולם הוא מינה את הדר שביט לעמוד בראש היחידה והעדיף אותה על-פני מועמדים רבים ובראשם עודד אשל ,סגנו של מנהל מחלקת הפיתוח ,מהנדס מחשבים רב ותק וניסיון .מישר הכיר היטב את הצהרותיו של אשל ששאיפתו להתקדם בחברה נובעת מרצונו העז להיות בעל מרות ושררה .לא עניין אותו שמחלקת הפיתוח תגיע לפריצות דרך משמעותיות כדי שתפיר תעשה חיל .מישר לא אהב זאת ,למרות שהעריך את אשל מבחינה מקצועית. כחודש מהקמת היחידה ,חתם מישר הסכם עם חברת אינטל שלפיו התחייבה תפיר לספק ,בתוך 10חודשים ,מוצר שהיחידה שלה טרם השלימה את פיתוחו .לשביט היה חשוב מאוד שהיחידה שלה תצליח לפתח את המוצר שיהיה מהפכני בכל קנה מידה .למעשה קיבלה על עצמה את ניהול היחידה רק מסיבה זו .היא מאוד לא אהבה לנהל אנשים ולהטיל עליהם מרות .לכן ,שביט מצאה כי קביעת תאריך היעד הקרוב ימריץ דווקא את המוטיבציה של עובדי היחידה שלה .שלבי הפיתוח שנותרו היו עתה מאוד ברורים ומוגדרים ,גם אם חלקם היו מסובכים ביותר" ,דבר שרק יוסיף לאתגר של העובדים שלי" חשבה שביט .לא היה לה ספק כי לעובדיה יש כוונה משותפת אחת – שמוצרי היחידה יזכו להצלחה עולמית. לשביט היה רצון עז לעבוד עם אנשים ולקיים איתם יחסי גומלין .היא הכירה כל אחד ואחת מעובדי היחידה שלה באופן אישי ,הכירה את כישוריו הייחודיים וידעה שהם עצמם מכירים ומעריכים את עצמם ומאמינים כי הצלחתם תלויה רק בהם .היא החלה לעבור מדי בוקר בין צוותי היחידה שלה ,פטפטה איתם מעט ,ביררה אם הם זקוקים לדבר מה ,ועודדה אותם נוכח הקשיים בהם הם נתקלו .העובדים הגיבו בהתאם .הם בירכו על כי שביט היא המנהלת שלהם ולא אשל ,הקר ,שלא הסתיר את סלידתו מהצורך לעבוד עם אנשים ולשמוע את סיפוריהם האישיים ואת מצוקותיהם .התוצאות לא איחרו לבוא .עבודת הפיתוח התקדמה במהירות ,מעבר לכל הציפיות .כעבור שנה רשמה תפיר גידול של 20מליון דולר בהכנסות ,בעיקר בשל הצלחת המוצר החדש. 12 שאלה 12( 1נק') הסבירו אלו גורמים המעכבים למידה ארגונית (סעיף )3.3.1.1התקיימו בתפיר. שאלה 24( 2נק') השוו בין המוטיבציה של שביט לזו של אשל באמצעות מושגיו של מקלילנד (יחידה .)4 הנחיה :לגבי כל אחד מן הצרכים שמציין מקלילנד יש לציין האם הוא גבוה או נמוך ולספק את הביסוס המתאים. שאלה 22( 3נק') הסבירו ,באמצעות גישת הציפיות של ורום (יחידה ,)4מהי המוטיבציה של מישר בשלושת נקודות הזמן האלה: א .לפני ביטול ההסכם עם אינטל. הנחיה :ציינו את 4הרכיבים :ציפייה ,תכליתיות ,ערך ומאמץ ב. ג. לאחר ביטול ההסכם עם אינטל. הנחיה :ציינו רק את הרכיב שהשתנה (ציפייה ,תכליתיות או ערך) וכיצד השתנה המאמץ לאחר שנודע לו על הרעיון של היחידה הטכנית. הנחיה :ציינו רק את הרכיב שהשתנה (ציפייה ,תכליתיות או ערך) וכיצד השתנה המאמץ שאלה 22( 4נק') ביחידה ,4עמ' ,223מצוינים גורמים המשפיעים על מחויבותם של עובדים למטרה ועל המוטיבציה שלהם .הסבירו אילו מגורמים אלה מתקיימים ביחידת הפיתוח שאותה מנהלת שביט. הנחיה :ציינו שישה גורמים בסך-הכול. שימו לב! השאלה שלפניכם איננה נוגעת לתיאור המקרה. שאלה 20( 5נק') הסבירו בקצרה ,האם כל אחת מן הטענות שלפניכם נכונה או לא נכונה: א .ככל שמסוגלותו העצמית של עובד גבוהה יותר ,כך ייטיב ללמוד תוכנה חדשה( .יחידה ,3עמ' .)166-164 ב .ככל שלעובד יש מנגנון ויסות עצמי חזק יותר ,כך מנהליו יעריכו אותו יותר( .יחידה ,3עמ' )164 ג .הדימוי (סעיף )2.2המתאים ביותר להסבר הלמידה הארגונית מנקודת מבט פסיכודינמית (סעיף )3.2.2הוא הארגון כמוח. ד. הדימוי (סעיף )2.2המתאים ביותר להסבר תורת ההוגנות (סעיף )4.3.3הוא הארגון כזירת התגוששות פוליטית. 13 14 מטלת מנחה (ממ"ן) 13 הקורס – 10430 :התנהגות ארגונית חומר הלימוד למטלה :יחידות 6 ,5 מספר השאלות5 : סמסטר: משקל המטלה 5 :נקודות מועד אחרון להגשה22/4/13 : 2013ב ישנן שתי אפשרויות להגשת מטלות: שליחת מטלות באמצעות מערכת המטלות המקוונת באתר הבית של הקורס שליחת מטלות באמצעות הדואר או הגשה ישירה למנחה במפגשי ההנחיה הסבר מפורט מופיע ב"נוהל הגשת מטלות מנחה" קראו את תיאור המקרה שלפניכם וענו על השאלות המופיעות לאחריו .קודם שתענו ,היעזרו בהנחיות הכלליות המופיעות בתחילת חוברת זו. בשנת ,2010לאחר שנים רבות של רווחים גבוהים ,הגיעו הפסדיה של חברת תפיר ,המייצרת מכשירי מדידה ובקרה לתעשיית השבבים ,4ל 50-מיליון דולר .הכל התחיל כשחברת אינטל, יצרנית השבבים הגדולה בעולם ,התנתה את חתימת ההסכם בכך שתפיר תתאים את מוצריה לדור הטכנולוגי הבא של מכונות ייצור השבבים של אינטל .לאחר שמנכ"ל החברה ,איתן מישר, התייעץ עם מנהלי מחלקותיו ,התברר לו כי דעתם אחידה וכולם כאחד דבקו בעמדתה המסורתית המנסה לשמר את הישן "הטוב" .הם טענו כי מוצריה המצוינים של תפיר ימשיכו "לספק את הסחורה" ויתאימו גם לדור המוצרים החדש .כשניסה מישר לטעון שאינטל עלולה לפנות ל,EPM- מתחרתה הגדולה של תפיר ,כדי לקבל את מבוקשם ,השיבו מנהלי המחלקות בלהט כי מוצרי EPMהם "אחיזת עיניים" מאחר ש"הבדיקה שלהם איננה מדויקת ומוליכת שולל ,ובאינטל יודעים זאת היטב". עם עמדה זו שב מישר לאינטל וניהל עמה משא-ומתן שבסופו הסכימה אינטל לקבל את עמדתה של תפיר ,וחתמה איתה הסכם לשנתיים .רק כשהיה מאוחר מדי ,נודע למישר כי היחידה הטכנית, הכפופה למחלקה העסקית ,התריעה על הבעייתיות שבהתאמת מוצריה הקיימים של החברה לצרכים המשתנים .ואולם ,אזהרות אלה לא הגיעו לאזניו מאחר שמנהלי המחלקה העסקית מנעו את העברתן אליו .עד מהרה התברר כי תפיר איננה מסוגלת לספק לאינטל את המוצרים החדשים ואיננה מסוגלת לעמוד בתנאי ההסכם. מישר ביקש מלימור פלד ,סמנכ"לית משאבי אנוש ,שתסייע בידו לעשות "בדק בית רציני", כלשונו .בתחקיר שביצעה פלד ,הפחיתו מנהלי כל המחלקות במשמעות ובהשלכות של ביטול ההסכם עם אינטל על עתידה של תפיר .הם סיפקו אין-ספור הסברים ולפיהם הפסדי החברה הם "זמניים" ,נובעים מ"מיצוי זמני בצרכים המחשוביים בעולם" ,מן "המיתון העולמי" ועוד כיוצא באלה תואנות מגוחכות ,לטעמה של פלד .עם זאת ,כשבדקה לעומק מצאה פלד כי היו כמה עובדים ואף מנהלים זוטרים שסברו כי לא יהיה מנוס מהתאמת מוצריה של תפיר למכונות הייצור החדשות .עובדים אלה הניחו כי "כולם יודעים מה שהם מדברים" ולכן לא הביעו את דעתם בפני הדרגים הבכירים. 4שבב (מעגל משולב) :מעגל חשמלי ממוזער המכיל רכיבים אלקטרוניים רבים. 15 פלד הבינה כי בתפיר קיימת בעיה מהותית .בדו"ח שהגישה כעבור כחודש התפלא מישר למצוא כי ביחידה הטכנית הוכן מסמך ,המיועד למנכ"ל ,המציע רעיון לייצר "מכשירי מדידה עצמאיים אשר יאפשרו ליצרניות [השבבים] למדוד באופן מדגמי את איכות פרוסות הסיליקון ,בניגוד למכשירים המשולבים [אותם ייצרה תפיר] ."...הוא נזכר שכמה חודשים לפני כן ,סיפרו לו מנהלים במחלקה העסקית כי היחידה הטכנית הגישה דו"ח "מגוחך" המציע לייצר "מכשירי מדידה חד-פעמיים". מישר הסכים בזמנו כי בהצעה אין כל תועלת ,אולם הרעיון שהוזכר בדו"ח של פלד נראה לו מבריק .הוא היה בטוח כי יוכל למכור אותו לאינטל. על-פי המלצתה של פלד ,ולמורת רוחו של כפיר ,מנהל מחלקת הפיתוח ,הקים מישר יחידה לפיתוח המוצר החדש" ,סנונית" שמה ,שתהיה כפופה לו ישירות .מישר הבטיח שסנונית תעביר למחלקת הפיתוח מידע אודות התקדמותה ,שעשוי לסייע גם למחלקת הפיתוח .להפתעת כולם הוא מינה את הדר שביט ,שהייתה סגנית מנהלת היחידה הטכנית ,לעמוד בראש היחידה .מרבית עובדי "סנונית" היו אמנם בעלי ותק מועט בתפיר ומיעוטם – חדשים לגמרי .אך למרות שלא הכירו קודם לכן ,תודות לשביט ,תוך ימים ספורים נוצרו ביניהם יחסי גומלין הדוקים המושתתים על הדדיות .למרות הזמן הקצר שחלף נוצרו ביניהם יחסי כבוד הדדי ונכונות להקשיב לזולת. בישיבות דחופות ,מה ששביט כינתה "סיעור מוחות" ,הועלו רעיונות מבריקים אשר העידו חשיבה מקורית של הצוות .שביט מינתה נציג תורן שינסה לפקפק ולהטיל ספק ביעילות הרעיונות .דבריו התקבלו תמיד בכבוד והערכה רבה ,גם כאשר התברר שאין להם בסיס .בסופו של דבר כולם הבינו מה נדרש מן המוצר החדש ,כיצד עליו לפעול ,ולא פחות חשוב – תאריך היעד לפיתוחו .לכן ,לא התקשו לזהות את הרעיונות המוצלחים ולבודדם מאלה המכשילים. אך עובדי "סנונית" נתקלו גם בלא מעט קשיים .הבולט שבהם היה העימות עם מחלקת הפיתוח, שהיתה אמורה לספק להם איפיונים ונתונים שהינם חיוניים לפיתוח המוצר החדש .שביט והצוות שלה גילו עד מהרה שהם מקבלים רק נתונים חלקיים .במקרים רבים ציינו עובדי מחלקת הפיתוח שאינם מוכנים לקבל הוראות ודרישות מ"סנונית" .הסכנה הייתה ש"סנונית" לא תעמוד בלוח הזמנים שנקבע .בנוסף ,חלק מהתגובות של עובדי מחלקת הפיתוח היו כה מעליבות ,שעובדי "סנונית" הצעירים ,גם נוכח לחצי העבודה השוטפת ,חשו נפגעים ומושפלים .ואולם ,העובדים הזדרזו תמיד לעודד את רוחם של עמיתיהם הנפגעים ,כך שיצאו אפילו מחוזקים מן הפגיעות. עובדי "סנונית" האשימו את עובדי מחלקת הפיתוח שהם "צרי אופקים"" ,קנאים" ו"ביורוקרטים". כשהתלוננה שביט בפני מישר היא שמעה ממנו כי גם כפיר פנה אליו והתלונן על "סנונית" .לטענתו "לא מספיק שהם ['סנונית'] שורפים את מירב משאבי הפיתוח של החברה ,הם גם מעמיסים עלינו באין סוף דרישות למידע ,שאיננו יודעים מה חשוב ודחוף יותר ממה .אני נאלץ להקצות כוח-אדם מיוחד רק עבורם! ולא פחות גרוע מכך – הם מעבירים את הדרישות בעיקר בסוף החודש, כשאנחנו מכינים את דוחות ההתקדמות שלנו .לכן ,העבודה שלנו מתעכבת ואפילו נפגעת! הם פשוט מפונקים חסרי ניסיון שחושבים שבשל העדיפות הניתנת לסנונית הכל מגיע להם!" .מישר הורה לשביט ולכפיר להיפגש וביחד איתו נמצאו כמה פתרונות לשביעות רצון כולם .צוות "סנונית" אף בדק לעומק את התנהלותו מול מחלקת הפיתוח ומצא כיצד ניתן לשפרה. כעבור שנה רשמה תפיר גידול של 20מליון דולר בהכנסות ,בעיקר בשל הצלחת המוצר החדש, שפיתחה "סנונית". 16 שאלה 20( 1נק') הסבירו אילו מאפיינים של חשיבת-יחד (סעיף )5.3.4.1התקיימו בחברת תפיר. הנחיה :ציינו חמישה מאפיינים. שאלה 21( 2נק') ביחידה ,5עמ' ,39מצוינות אבני בוחן שבאמצעותן אפשר להעריך את בגרותה של קבוצת עבודה. הסבירו באיזו מידה צוות "סנונית" מהווה קבוצה בוגרת. הנחיות: א .שימו לב ,לכל אבן בוחן יש היבט המעיד על בגרות והיבט המעיד על חוסר בגרות .לגבי כל אבן בוחן שיש לה ביטוי בתיאור המקרה ,ציינו איזה משני היבטים אלה מתקיים בצוות. ב .לאחר שזיהיתם את אבני הבוחן ,וביססתם אותן על-סמך תיאור המקרה ,סכמו את ממצאיכם, והציגו מסקנה על מידת בגרותו של הצוות .למשל 6" ,אבני בוחן בתיאור המקרה מעידות כי צוות 'סנונית' איננו בוגר ,ואין עדות אחרת לגבי שתי אבני הבוחן האחרות .לפיכך ,אפשר לקבוע כי צוות 'סנונית' מהווה קבוצה לא בוגרת". שאלה 24( 3נק') הסבירו באמצעות סכמת הקונפליקט (יחידה ,5עמ' 45למעלה) את העימות בין עובדי מחלקת הפיתוח לבין צוות "סנונית". הנחיה :ציינו כל צד (מחלקת הפיתוח ,צוות סנונית) בנפרד ,ובהתייחסותכם לכל צד ציינו את שלבי הקונפליקט (סיכול ,תפיסה ,התנהגות ,תוצאה) .מומלץ להשיב באמצעות טבלה. שאלה 15( 4נק') הסבירו אילו סוגי הפרעות (סעיף )6.5תקשורת התקיימו בחברת תפיר. הנחיה :ציינו חמישה סוגים של הפרעות. שימו לב! השאלה שלפניכם איננה נוגעת לתיאור המקרה. שאלה 20( 5נק') ידוע כי במחלקה מסוימת קימת חשיבת-יחד (סעיף .)5.3.4.1בשל כך נוצרות תקלות בתקשורת בין מחלקה זו למחלקות אחרות בארגון (סעיף .)6.5הסבירו איזה מאפיין של חשיבת יחד עלול לייצר את כל אחת מן התקלות האלה :א .סילוף; ב .השמטה; ג .עיתוי גרוע; ד .אי קבלה. הנחיות: א .נוסח התשובה יהיה כזה: "סילוף :תקלה זו עשויה לנבוע מן המאפיין ______ מאחר ש_____". ב .לכל תקלת תקשורת יש לציין מאפיין אחד של חשיבת-יחד. ג .ניתן לחזור ולציין מאפיין מסוים של חשיבת יחד יותר מפעם אחת. 17 18 מטלת מנחה (ממ"ן) 14 הקורס – 10430 :התנהגות ארגונית חומר הלימוד למטלה :יחידות 8 ,7 מספר השאלות: סמסטר: משקל המטלה 5 :נקודות 5 מועד אחרון להגשה12/5/13 : 2013ב ישנן שתי אפשרויות להגשת מטלות: שליחת מטלות באמצעות מערכת המטלות המקוונת באתר הבית של הקורס שליחת מטלות באמצעות הדואר או הגשה ישירה למנחה במפגשי ההנחיה הסבר מפורט מופיע ב"נוהל הגשת מטלות מנחה" קראו את תיאור המקרה שלפניכם וענו על השאלות המופיעות לאחריו .קודם תשובתכם ,היעזרו בהנחיות הכלליות המופיעות בעמודים .3-1 ביוגם היא חברת הזנק ( )startupבתחום הביוטכנולוגיה ,המפתחת תרופה חדשנית נגד כולסטרול. קיומה של החברה תלוי במימון של חברות הון סיכון .ביוגם הייתה כל עולמה של ד"ר ענבל שניר, גנטיקאית ,המייסדת והמנכ"לית של החברה .ולמרות זאת ,היא לא איבדה את עשתונותיה כשנודע לה כי חברת ההשקעות שופר ,קרנות הון סיכון ,החליטה להפסיק לממן את החברה שלה. אף-על-פי שקיומה של החברה היה תלוי במימון זה ,הרי שתנאי המימון של שופר היו קשים במיוחד .ענבל חשבה שזו ההזדמנות לקבל תנאי מימון נוחים יותר מחברות הון סיכון אחרות. היא ידעה שיש כמה חברות כאלה בתחום הביוטכנולוגיה ,אך התקשתה להעריך מה הסיכוי שמי מהן תהיה מוכנה להשקיע בחברה בפועל .מכיוון שהייתה אופטימית מטבעה ,קיוותה לטוב .היא סמכה על כושר השכנוע שלה ועל יכולתה לתקשר עם אנשים ,והעריכה שתוכל להרשים את מנהלי החברות ולשכנעם ,כי התרופה תהיה מהפכנית בקנה מידה עולמי .היא האמינה כי ביוגם זקוקה לחברות אלה כפי שהן זקוקות לה ,וכי השקעותיהם יהיו בטלות בשישים נוכח ההצלחות הצפויות לחברה .היא החליטה להציג את עמדתה בפני המשקיעים ,ולציין בפניהם ,בנימה אישית ,כי רצונה העז למצוא תרופה ,שתמנע את אחד משיעורי התמותה הגבוהים ביותר ,הוא שדרבן אותה לעזוב את מכון וייצמן ולהקים את ביוגם .היא הזדרזה להתקשר לשלושת מנהלי חברות ההשקעות ולקבוע עמם פגישה. לאחר מכן יצאה לעדכן בהתפתחויות את צוות הפיתוח של החברה ,שבו התגאתה במיוחד .היא האמינה באנשי הצוות וברצונם לפתח תרופות שייטיבו עם האנושות .חברי הצוות הגיעו מתחומים רבים ומגוונים :כימיה ,ביולוגיה ,ביוטכנולוגיה רפואה ועוד .ענבל וחברי הצוות האמינו ,כי מגוון כזה מאפשר קיומו של שיח פורה ותפיסת דברים כהווייתם ,המאפשרת קבלת החלטות נכונות ודרכי פיתוח טובות ביותר. גם חברי הצוות הגיבו בביטול להחלטתה של שופר ,קרן הון סיכון והביעו את ביטחונם שהמשקיעים "יעמדו בתור כדי להשקיע בנו" ,לדברי אחד מהם .רק עמיר הביע את דאגתו .עמיר גבע ,ביוטכנולוג ,שימש בתפקיד ניהולי בחטיבת הפיתוח של ענקית התרופות דינול .אף-על-פי שצפו לו עתיד מזהיר בחברה ,בחר לפרוש ממנה ולהצטרף לצוות הפיתוח של ביוגם ,בתפקיד של עובד צוות פיתוח מן המניין .כאשר התברר לחברי הנהלת דינול כי בכוונתו לפרוש ,היו משוכנעים 19 כי בחברה החדשה הציעו לו שכר גבוה יותר ,שכן לא העלו על הדעת שתיתכן סיבה אחרת .הם הציעו לעמיר שכר גבוה ב .50%-לתדהמתם – סירב להצעה. עמיר חשש ,כי דינול תשתלט על ביוגם באופן ישיר או עקיף" .הם חושבים שהם אריה בג'ונגל, שחייב לטרוף כל חברה מוצלחת ,כמונו .הם מבינים שהם הקובעים את הנעשה בשוק התרופות, ועלולים גם ללחוץ על חברות ההשקעות שגילו בנו עניין" .ענבל וצוות הפיתוח ניסו להרגיע את עמיר ולהפיג את חששותיו. לפתע צלצל הטלפון הנייד של ענבל .זה היה מנהל הכספים של החברה ששמע זה עתה ,כי מייזן (חברת תרופות גרמנית ,השלישית בגודלה בעולם) ,שעבדה על פיתוח תרופה דומה ,פרסמה הודעה על הפסקת פיתוח התרופה שלה .התברר ,כי הגדלת רמת ה 5,HDL -בעקבות התרופה ,מעלה את שיעור לחץ הדם ואת אחוזי התמותה .ענבל לא הצליחה להבין באיזה קושי נתקלה מייזן ,האם יש בו ממש ,ומה האפשרות שלא יהיה אפשר כלל לפתח את התרופה .עם זאת מצאה ,כי מצב עניינים זה עשוי דווקא לקדם מאוד את ביוגם ,שכן אחת המתחרות המרכזיות של החברה "יצאה מן המשחק" .היא ידעה ,כי תוכל לסמוך על הצוות שלה שיעריך במדויק מהי הבעיה וימצא פתרון. היא גם חשבה ,שתוכל לגייס את כישוריה כגנטיקאית מומחית לפתרון הבעיה .מיד ביקשה מן הצוות לשתף אותה בישיבה של הערכת מצב מיוחדת ,והודיעה לבני ביתה כי תאחר לשוב הביתה. הפעם זה היה עמיר שהרגיע את עמיתיו בצוות" .מייזן דומה מאוד לדינול .ואני יודע איך הם חושבים .כמו בדינול ,בכל צוות פיתוח יש ראש צוות ,מומחה בעל ניסיון רב .בחברה מאמינים כי הערכת המצב שלו היא הנכונה והיא המדויקת .זה לא כמו אצלנו .אז אם הוא החליט כי הפיתוח נכשל ,אז ככה זה! ויכול מאוד להיות שהערכתו מוטעית!" .הצוות בחן את דבריו של עמיר והחליט להתעלם מהחלטת מייזן ולהמשיך לפתח את התרופה. במהלך יום המחרת ביטלו מנהלי שלוש חברות ההשקעות את פגישתם עם ענבל ,והודיעו לה כי אינם מעוניינים עוד להשקיע בביוגם .ענבל מעולם לא הייתה במצב שבו לא עמד לרשותה כל מימון .היא חשה במלוא כובד האחריות ,הן כלפי החברה ,שלא תוכל להמשיך ולהתקיים ,והן כלפי העובדים ,שיצטרכו למצוא מקום עבודה חדש ,מה גם שמקצתם ,כמו עמיר ,אינם צעירים עוד .היא חשה אובדת עצות ולא עלה על דעתה כל פתרון. במר ייאושה יצאה מבניין החברה והתיישבה בבית-קפה סמוך .בפיזור דעת עיינה באחד מכתבי העת שהיו מונחים שם .לפתע נתקלה עינה בכתבה על חממות טכנולוגיות ,של חברות הזנק, הפועלות במימון המדען הראשי .באחת שבה האופטימיות לפעם בה .היא הבינה ,כי עתה הכל תלוי רק בה ,אם כי לא היה לה מושג מה הסיכוי שלה לשכנע את הוועדה ,בראשות המדען הראשי ,לתמוך בביוגם .היא עמדה לעדכן את חברי הצוות וקיוותה ,כי יתמכו בה ויחזקו את רוחה .ענבל נזכרה בחבר שעבד אתה במכון וייצמן ,ושימש עתה בתפקיד בכיר במשרד המדען הראשי .היא קיוותה כי יוכל לסייע לה והזדרזה להתקשר אליו ולקבוע עמו פגישה .לאחר שסיפרה לו על ההתרחשויות האחרונות הביע החבר את פליאתו על שלא פנתה אליו קודם .הוא העריך ,כי רב הסיכוי שהוועדה תסייע לביוגם ,כפי שאישרה לאחרונה מימון לחברה המפתחת תרופות נגד מחלות סרטן בעזרת מערכת תוכנה אינטליגנטית. כעבור כחצי שנה הכריזה ביוגם על פריצת דרך בפיתוח התרופה. :HDL 5מרכיב בדם המכונה "הכולסטרול הטוב" ,משום שהוא תורם לבריאות. 21 שאלה 25( 1נק') הסבירו ,באמצעות גישתו של לזרוס (יחידה ,)7את תהליך הלחץ שחוותה ענבל. הנחיות הקפידו בתשובתכם על סדר התהליך כדלקמן :הערכה ראשונית ,הערכה שניונית ,מידע חדש, המוביל להערכה מחודשת .כלומר ,הערכה ראשונית (שנייה) ,הערכה שניונית (שנייה) וכן הלאה .עליכם לציין ארבעה סבבים כאלה בסך-הכול. במסגרת כל הערכה שניונית ,יש לעמוד על: * משאבי ההתמודדות (יחידה ,7עמ' )197-196העומדים לרשותה של ענבל על-פי הערכתה; * הגורמים האישיים והסביבתיים ,המשפיעים על הערכותיה השניוניות (עמ' ;)165-164 * סוגי ההתמודדות שלה (סעיף .)7.6.1 שאלה 24( 2נק') השוו (אפשר באמצעות טבלה) בין ההנחיות הבסיסיות של ביוגם לבין אלה של דינול בנושאים האלה :א .יחס לסביבה; ב .טבע המציאות והאמת; ג .טבע האדם( .יחידה )8 שימו לב! השאלות הבאות אינן נוגעות לתיאור המקרה. שאלה 16( 3נק') רעּות עובדת כרוקחת במחלקת בית המרקחת של אחד מסניפי חברת גוד-פארם. הדגימו כיצד עשויה רעות לחוות את ארבעת סוגי הקונפליקטים המצוינים ביחידה ,7עמ' .177 הנחיות :א .בססו את הדוגמאות על נתוני השאלה והרחיבו ,לפי הבנתכם ,כדי להמחיש כל סוג קונפליקט; ב .יש לציין את שם הקונפליקט באנגלית. שאלה 20( 4נק') קיומו של מנגנון התיאום ההדדי (סעיף )2.7.2תלוי ,במידה רבה ,בתרבותו של הארגון. הסבירו אילו הסכמות פנימיות (סעיף )8.2.4.2נדרשות כדי שמנגנון זה יוכל יתקיים. הנחיה :א .לצד כל הסכמה פנימית ,הסבירו כיצד היא עשויה לאפשר את המנגנון. ב .מספיק לציין 4הסכמות פנימיות. שאלה 15( 5נק') הסבירו בקצרה ,האם כל אחת מן הטענות שלפניכם נכונה או לא נכונה: א. ב. על-פי כץ וקאהן ,לחצי תפקיד נובעים אך ורק מן הצורך של האדם המוקדי להיענות לציפיות של משגרי התפקיד ,מבלי להתחשב בנטיותיו האישיות. על-פי כץ וקאהן ,עובד שמשוגרות אליו ציפיות סותרות – הן של מנהלו והן של לקוחותיו – חווה קונפליקט מסוג .inter-role ג. מנהלים חווים פחות לחצי תפקיד משום שהם משגרים ציפיות רק לכפופים להם. 21 22 מטלת מנחה (ממ"ן) 15 הקורס – 10430 :התנהגות ארגונית חומר הלימוד למטלה :יחידות 11 ,9ותקציר יחידה 10 מספר השאלות: סמסטר: משקל המטלה 5 :נקודות 5 מועד אחרון להגשה2/6/13 : 2013ב ישנן שתי אפשרויות להגשת מטלות: שליחת מטלות באמצעות מערכת המטלות המקוונת באתר הבית של הקורס שליחת מטלות באמצעות הדואר או הגשה ישירה למנחה במפגשי ההנחיה הסבר מפורט מופיע ב"נוהל הגשת מטלות מנחה" קראו את תיאור המקרה שלפניכם וענו על השאלות המופיעות לאחריו .קודם תשובתכם ,היעזרו בהנחיות הכלליות המופיעות בעמודים .3-1 בשנת ,2010לאחר שנים רבות של רווחים נאים ,הגיעו הפסדיה של חברת תפיר ,המייצרת מכשירי מדידה ובקרה לתעשיית השבבים ,6ל 50-מליון דולר .המנכ"ל ,איתן מישר ,הקים ועדה לבדיקת הסיבות להידרדרות ולמציאת פתרונות לבעיה .בוועדה נכללו ראשי מחלקות ומנהלים זוטרים נוספים .לאחר בדיקה לעומק הגיעה הוועדה למסקנה כי הבעיה נובעת מאסטרטגיית שיווק שגויה ומבעיה בעמדתה של החברה אל מול מתחרתה העיקרית .EPMלימור פלד, סמנכ"לית משאבי אנוש ,בדעת מיעוט ,התנגדה וטענה שמדובר בבעיה אחרת לגמרי .חברי הוועדה הציעו חמש אסטרטגיות ששימשו את תפיר היטב בעבר .עד מהרה מצאו חברי הוועדה לנכון להתמקד בשתיים מביניהן .ואולם חברי הוועדה התקשו לבחור את האסטרטגיה המתאימה מבין השתיים .לכל אחת מהן היו השלכות שונות על מחלקות מסוימות בתפיר .לאחר משא ומתן מפרך הושגה פשרה שבמסגרתה ויתורי המחלקות על ענייניהן הייתה מינימלית .לימור פלד שהייתה היחידה שחשבה שההצעה המתגבשת היא הרת אסון עבור תפיר ,דיווחה למישר על המגמה המסתמנת בדיוני הוועדה. מישר החליף את ראש הוועדה ואת מרבית חבריה ומינה את פלד לעמוד בראשה .בראשותה של פלד הגיעה הוועדה למסקנה כי הבעיה האמיתית היא חשיבת-היחד ששוררת בכמה ממחלקותיה של תפיר .חברי הוועדה נחלקו לתתי ועדות כדי לגבש פיתרון שיכלול שינויים מבניים ותהליכיים בתפיר .כך ,למשל ,למהנדסים ולהנדסאים במחלקת הפיתוח לעולם לא היה ברור על מה עליהם בדיוק לעבוד ,מה סדר העדיפויות ומהם בדיוק האיפיונים הנדרשים מהמוצרים אותם הם מפתחים .נדרש היה לארגן קצת יותר את העבודה במחלקה זו. חברי הוועדה הקדישו כמה פגישות כדי לדון לעומק בפתרון שהתגבש .באחת מישיבות אלה, ציטטה הדר שביט ,סגנית מנהלת היחידה הטכנית הכפופה למחלקת הפיתוח ,ממסמך ,שהכינה היחידה שלה ,חודשים לפני כן ,המציע רעיון לייצר "מכשירי מדידה עצמאיים אשר יאפשרו ליצרניות [השבבים] למדוד באופן מדגמי את איכות פרוסות הסיליקון ,בניגוד למכשירים 6שבב (מעגל משולב) :מעגל חשמלי ממוזער המכיל רכיבים אלקטרוניים רבים. 23 המשולבים [אותם ייצרה תפיר] ."...ואולם ,רונן סער ,סגן מנהל מחלקת הפיתוח ,מנע בזמנו את הבאת המסמך לדיון בהנהלת תפיר. פלד הכירה היטב את סער .לא פעם התלונן בפניה שאין מעניקים לו די סמכויות במחלקתו. לדעתה סער טעה בגניזתו את הדו"ח ,מאחר והרעיון שבמסמך נראה לה מבריק ומהפכני .בדיון ארוך שקלה הוועדה כיצד לשלב את הרעיון בפתרון שגיבשו .לבסוף ,הסכימו שהפתרון המוצע יהיה בשני שלבים .בשלב הראשון ,תוקם יחידת עצמאית לפיתוח המוצר החדש ,הכפופה ישירות למנכ"ל. מישר אימץ את ההמלצות בהתלהבות ומיהר להקים את היחידה החדשה .הוא אף הצליח למכור את המוצר העתידי לאינטל והבטיח לספקו לחברה בתוך שנה .בראש היחידה הציב את שביט בהעדיפו אותה על-פני סער ,למרות הוותק והניסיון הרב שצבר .עובדי היחידה גויסו מכל מחלקותיה של תפיר 20% .מהם היו חדשים .מישר ידע שכדי לגבש את עובדי היחידה החדשה נדרשת דמות אהובה .את סער אף אחד לא סבל ,במיוחד לא במחלקתו שעובדיה נהגו ללעוג לו ולספר עליו בדיחות מאחורי גבו .ואילו את שביט אי אפשר היה שלא לאהוב .למרות ניסיונה המועט יחסית ,היא שפעה קסם ועובדי היחידה שלה ,ואף מנהלה ,נטו לה חיבה רבה. ליחיעם תבור ,מנהל מחלקת הפיתוח ,זה נראה כטירוף מוחלט .לא רק שהוקמה יחידת פיתוח שאיננה בתחום סמכותו ולא רק שסגנו לא מונה לעמוד בראשה ,אלא אף מישר העניק להדר שביט סמכויות נרחבות יותר מאלה שלו עצמו! הוא שיכנע את מנהלי המחלקות העסקית ,הרכש והשיווק ,כי היחידה החדשה "תשרוף" משאבים רבים ,שלא יועברו למחלקותיהם ועל כן יש להתנגד לרעיון בכל מחיר .בישיבת ההנהלה הטילו המתנגדים את מלוא כובד משקלם ,אך מישר דחה את טענותיהם על הסף .לא הועיל אף מנתח ניירות הערך שהביא תבור לישיבת ההנהלה, לאחר שהסביר לו את השלכותיו השליליות של הרעיון .לימור פלד אף דחתה את הצעתו של תבור שאם תתמוך בו ,ידאג שבעלה (יבואן של מוצרי אופטיקה לתעשייה) יזכה בחוזה בלעדי לאספקת חומרי גלם לתפיר. במהלך קצר יחסית וידאה הדר שביט כי כל עובדי היחידה שלה יודעים היטב את איפיוני המוצר, שאותו עמלו לפתח ,ואת השלבים ותתי השלבים של עד לשלב האבטיפוס הסופי .ברוחה ובקסמה הצליחה לדרבן את העובדים להתקדם במהירות בביצוע השלבים השונים .או אז דרש תבור לזמן את ההנהלה לישיבה דחופה .בישיבה הציג תבור נתונים המעידים על כך שבמהלך הפיתוח נעשים "קיצורי דרך" ושגיאות ובשל כך האבטיפוס לא יעמוד בתקנים בין-לאומיים ו"בוודאי שלא באלה המחמירים במיוחד של [חברת] אינטל. פיתוח האבטיפוס הושלם חודשיים לפני הזמן .הוא הצליח לעמוד בכל המבחנים והבדיקות .הוא נמסר לאינטל חודש לפני המועד המתוכנן .כעבור שנה רשמה תפיר גידול של 20מליון דולר בהכנסות ,בעיקר בשל הצלחת המוצר החדש. 24 שאלה 24( 1נק') הסבירו אלו טכסיסים ,מהסוג של משחקי שטח ארגוניים תחרותיים (סעיף ,)9.5ננקטו במהלך תיאור המקרה. הנחיה :ציינו שישה טכסיסים בסך הכל. שאלה 18( 2נק') עבודת הוועדה ,שבתיאור המקרה ,ממחישה את דרך קבלת ההחלטות על-פי המודל התוספתי (תקציר יחידה 10בחוברת הקורס) .הסבירו כיצד מושגי המודל (זיהוי ,אבחון ,חיפוש ,סינון וכו') באים לידי ביטוי בעבודת הוועדה. הנחיות :א .מכיוון שהמודל מעגלי ,ייתכן כי למושג מסוים יהיו כמה ביטויים בתיאור המקרה; יש לציין את כולם; ב .ציינו שמונה שלבים בסך-הכל. שאלה 38( 3נק') א 30 .השוו בין תנאי המצב ,על-פי פידלר ,שלפיהם פעלו הדר שביט ורונן סער (יחידה .)11 נק' הנחיה :פידלר מציג שלושה תנאי מצב .בהתייחסותכם לשביט ולסער ציינו את השיעור של כל אחד מהם (יחסים גרועים או טובים; הבניה רבה או מועטה; מעמד חזק או חלש) ,ובססו את תשובתכם על נתוני תיאור המקרה. ב. 4 נק' ג. "לסער יש סגנון מנהיגות המכוון לאנשים" .הסבירו האם ההיגד נכון ,על סמך מה 4 ' נק שמצאתם בסעיף ב' ולאור הדיון ביחידה .11 בהתבסס על טבלה ,2ועל תשובתכם בסעיף א ,מהו סגנון ה LPC-העדיף של שביט ושל סער( .יחידה .)11 שימו לב! השאלות שלפניכם אינן נוגעות לתיאור המקרה. בחרו אחת משתי השאלות 4-5 שאלה 20( 4נק') הסבירו בקצרה ,האם כל אחת מן הטענות שלפניכם נכונה או לא נכונה: א .ככל שארגון יהיה קרוב יותר למודל האידיאל טיפוס הביורוקרטי (יחידה ,)2כך יתקיימו בו יותר משחקי כוח פוליטיים (יחידה .)9 ב .מנהיג מעצב/מתמיר (סעיף )11.5.3מעודד בקרב מונהגיו למידה באמצעות מסוגלות עצמית ג. ד. (יחידה ,3עמ' .)165-164 אפשר ללמוד על קיומו של כוח מעמקים בארגון ,כאשר מתקיים בו משבר (יחידה .)9 מנהיג מעצב (סעיף )11.5.3מאמין בתיאוריה ( Xסעיף .)1.2.2.2 25 שאלה 20( 5נק') דרור עובדת בתפקיד של עובדת סוציאלית באגף שירותים חברתיים-מזרח של עירית תל-אביב. לאחרונה התפנה תפקיד ראש אגף שירותים חברתיים-דרום .דרור מעוניינת בתפקיד .הציגו, באמצעות דוגמה ,כיצד השתמשה דרור בטכסיסים הבאים ,מהסוג של משחקי שטח אישיים (סעיף ,)9.5בכדי להשיג את תפקיד ראש האגף: א .חנופה; ב .ניהול רושם; ג .בניית רשת קשרים; ד .היתלות בסמכות. הנחיה :בססו את הדוגמאות על נתוני השאלה והרחיבו ,לפי הבנתכם ,כדי להמחיש כל סוג טכסיס. 26 מטלת מנחה (ממ"ן) 16 הקורס – 10430 :התנהגות ארגונית חומר הלימוד למטלה :יחידות 1-12 מספר השאלות5 : סמסטר: משקל המטלה 5 :נקודות מועד אחרון להגשה9/6/13 : 2013ב ישנן שתי אפשרויות להגשת מטלות: שליחת מטלות באמצעות מערכת המטלות המקוונת באתר הבית של הקורס שליחת מטלות באמצעות הדואר או הגשה ישירה למנחה במפגשי ההנחיה הסבר מפורט מופיע ב"נוהל הגשת מטלות מנחה" קראו את תיאור המקרה שלפניכם וענו על השאלות המופיעות לאחריו .קודם תשובתכם ,היעזרו בהנחיות הכלליות המופיעות בעמודים .3-1 אלעד מנור שימש כראש צוות ראם במחלקת נזקי גוף בעברון ובניו ,העוסקת בחקירות פרטיות. לאחרונה הרבה אלעד ליטול חופשות ולהפחית בשעות עבודתו .הוא החל לברר בחשאי את האפשרות לעבור למשרד חקירות אחר .לא היה לו ספק ,כי הוא חוקר מעולה וכי תפוקתו ושיעורי ההצלחה של תיקי החקירה שבטיפולו גבוהים ביותר וזוכים לשבחי הלקוחות (עורכי דין וחברות ביטוח ,בעיקר) .טיפול בתיק כולל שני שלבים ברורים ומוגדרים היטב :בשלב הראשון ,בירור וחקירה ב"שטח"; בשלב השני ,חיבור הדו"ח ללקוח .תפוקתו של כל חוקר בצוות מחושבת על-פי מספר התיקים שהוא מסיים לטפל בחודש .תפוקת הצוות (סכום התפוקות של כל החוקרים) של אלעד הייתה הגבוהה ביותר מבין כל הצוותים במחלקת נזקי גוף. לא בכדי נחשב הצוות של אלעד למוצלח ביותר ולמושא קנאתם של הצוותים האחרים .כשיצאו חוקרי המחלקה לשטח ,נתקלו לעתים קרובות במצבים קשים ,כמו :נפגעי תאונות ,אלימות של נחקרים ועוד .חוקרי ראם הטיבו לתמוך זה בזה ולהתמודד עם מצוקתם .עם זאת ,כאשר חוקר שגה או פעל ברשלנות ,לא חסכו ממנו עמיתיו את ביקורתם ,חריפה ככל שתהיה ,מתוך ידיעה שהוא בוטח בהם ובטוהר כוונותיהם לשפר את ביצועי העבודה. אמנם ,כראש צוות היו לאלעד סמכויות רבות ,אך הוא לא הסתפק בכך ותפקיד מנהל מחלקת נזקי גוף קסם לו במיוחד .ואולם ,למורת רוחו התברר ,כי חתנו של מנשה עברון ,המנכ"ל ,ימונה בעוד כמה חודשים לתפקיד שאלעד כה חפץ בו .הוא הבין ,כי הצלחות בתיקי החקירה לא יעניקו לו את ניהול המחלקה ,כל עוד איננו בן משפחת עברון .חברי הצוות של אלעד ,שכה העריצו וחיבבו אותו ,התפלאו על תמימותו .הרי ידוע לכול ,כי ההנהלה ,קרי משפחת עברון ,איננה סומכת על איש ,אלא אם הוא בן המשפחה .נאמן לתפיסתו ,לא הבטיח מנשה לעובדיו דבר מלבד הענקת בונוסים נדיבים לעובדים מצטיינים. יום אחד כינס מנשה את עובדיו והודיע להם ,כי עברון ובניו עומדת להתמזג עם חברת החקירות עקיבא .כולם בעברון ובניו ,בני משפחה ושכירים ,הכירו שמנשה הוא היחיד המסוגל "לקרוא" את החברה במדויק ולדעת מה נכון וטוב בעבורה ,ולכן התפלאו על הצעד המפתיע .מנשה הסביר ,כי מצב החברה איננו מעודד והבהיר מדוע" :מאז שנוסדה החברה ,האמנו כי הקשרים שלנו עם חברות אחרות ועם לקוחות חייבים להיות מושתתים על הדדיות .היו לנו מספר מצומצם יחסית 27 של לקוחות שנתנו להם את השירות המקיף והמקצועי ביותר האפשרי .הם גמלו לנו בהתמדתם לעבוד אתנו .כאשר פנו אלינו לקוחות שלא יכולנו לספק להם שירות כזה ,הפנינו אותם למשרדי חקירות אחרים .וגם הם השיבו לנו כגמולנו .אבל המצב השתנה .יותר ויותר לקוחות שלנו נרכשו, או התמזגו עם חברות אחרות .לאלה כבר היו נאמנויות אחרות .לכן קיבלתי את הצעת עקיבא שנחבור אליהם .הם חלשים ב'נזקי גוף' ,התחום החזק שלנו ,ואנחנו חלשים ב'-כלכלי-מסחרי', שחזק אצלם .אני בטוח שהחבירה אתם תיטיב עם כולנו". בניגוד לעמיתיו שאב אלעד עידוד מן ההודעה ,והחל להשקיע שעות רבות בטיפול בתיקי החקירה של הצוות שלו .הוא העריך ,כי תחת ההנהלה החדשה יגדל הסיכוי שהצלחתו בתיקי החקירה תזכה אותו בניהול מחלקת נזקי גוף ואולי אף מעבר לכך .הוא נפגש עם חנניה פריאל ,מנהלה של עקיבא ,ששימש עתה כמנכ"ל החברה המורחבת ,שכונתה עין בעין -חקירות ,וסיפר לו על שיטת הקידום הנהוגה בעברון ובניו .חנניה ,שהכיר היטב את אלעד והעריכו ,סיפר לו בגילוי לב ,כי לא היה מודע לעומק התופעה וכי נושא איוש הקידומים "איננו עומד על הפרק ,מאחר שהבטחתי למנשה כי מלבדו ,לאחר שיפרוש לגמלאות ,לא יהיו שינויים באיוש תפקידי ראשי המחלקות". אלעד פנה לראשי הצוותים האחרים במחלקת נזקי גוף ובמחלקות האחרות ושכנע אותם לפעול יחד אתו ,מאחר שזו ההזדמנות שלהם "לשנות את שיטת הקידום המשפחתי ,כך שלכולנו יהיה לאן להתקדם" ,לדבריו .ראשי הצוותים החלו להיפגש עם חברי ההנהלה של עקיבא ,שהיוו את הרוב בהנהלה החדשה ,ושכנעו אותם להעלות לדיון בהנהלה את מדיניות האיושים ב -עין בעין. אלעד ,מצדו ,אף התעקש להביא לישיבת ההנהלה פרופסור מהאוניברסיטה ,שכתב כמה מאמרים על מפעלים משפחתיים ועל הבעייתיות שבקידום עובדים על בסיס משפחתי .ואולם ,מיד עם פתיחת ישיבת ההנהלה הביע חנניה התנגדות נחרצת להמשך הדיון בנושא .לבסוף ,לאחר משא ומתן ממושך הסכימו חברי ההנהלה שלא לדון בנושא ,בתנאי שיוקפאו מינויים עתידיים של בני משפחת עברון .בעקבות זאת מונה אלעד לנהל את מחלקת נזקי גוף ,במקום בן משפחת עברון. למרות התנגדותו של אלעד ,שולבו במחלקתו ,בהוראת חנניה ,כמה חוקרים מעקיבא .צוות ראם (בראשותו סגנו של אלעד) ,שנותר היחיד על טהרת אנשי עברון ובניו ,המשיך לעשות חיל .צוות זה היה הצוות אשר חשף שיטה שבאמצעותה הצליחו נפגעי תאונות לכאורה להונות את חברות הביטוח ואת חוקרי המחלקה .חברי הצוות נותרו לאחר שעות העבודה כדי לחקור במשותף את הנושא לעומקו ,והצליחו לזהות בעיה בסיסית בדרכי עבודתם .עד מהרה הסכימו ביניהם על פתרון ,שהיה מהפכני וחייב אותם לשנות את שיטת שני השלבים שפעלו על-פיה עד כה. ואולם ,הצוותים האחרים ,שהכירו את עמדתו של אלעד ,התקשו לתפקד בהרכביהם החדשים. מקצת החוקרים הוותיקים בעברון ובניו טענו ,כי אינם סומכים על עמיתיהם החדשים .אחרים הביעו חשש לא מוסבר ,ולא מובן ,מפני "הזרים" .מכל מקום ,ההשלכות היו קשות .חוקרים אלה סירבו לחלוק מידע עם עמיתיהם החדשים ,ולעתים סיפקו את המידע באיחור רב ,דבר שפגע באיכות תיקי החקירה ובמועדי מסירתם ללקוחות .במקרים אחרים העדיפו חוקרים ותיקים של עברון ובניו לשתף פעולה עם עמיתיהם (שעבדו עמם בעברון ובניו לפני המיזוג) ,גם אם השתייכו לצוות אחר ,ולא לשתף פעולה עם עמיתיהם החדשים לצוות .גם במקרים אלה נפגעה תפוקת התיקים ואיכותם. לקוחות רבים החלו לבטא מורת-רוח ,ואיימו להפסיק את הקשר עם החברה .אלעד החליט להקים ועדה שתבחן את הבעיות. 28 שאלה 22( 1נק') א .הסבירו ,באמצעות גישת הציפיות של ורום (יחידה ,)4מהי המוטיבאציה של אלעד 15 לשמש כמנהל מחלקת נזקי גוף. נק' הנחיה :ציינו את 4הרכיבים ציפייה ,תכליתיות ,ערך ומאמץ. ב .המוטיבאציה של אלעד לשמש כמנהל מחלקת נזקי גוף השתנתה במהלך תיאור 7 המקרה .הסבירו כיצד השתנתה המוטיבאציה. נק' הנחיה :ציינו רק את הרכיב שהשתנה (ציפייה ,תכליתיות או ערך) וכיצד השתנה המאמץ. שאלה 18( 2נק') הסבירו מהן ההנחות הבסיסיות (יחידה )8הקיימות בעברון ובניו בנושאים האלה: א .יחס לסביבה; ב .טבע המציאות והאמת; ג .טבע האדם. שאלה 22( 3נק') אדגר שיין (יחידה ,5עמ' )39מציע אבני בוחן להערכת בגרותן של קבוצות עבודה .היעזרו באבני בוחן אלה כדי לקבוע באיזו מידה צוות ראם הוא צוות בוגר. שאלה 18( 4נק') 9 במחלקה לנזקי גוף (סעיף .)12.3.3 נק' הנחיה :ציינו 3סיבות. ב .הסבירו כיצד באה לידי ביטוי התנגדות זו (סעיף .)12.3.3 9 הנחיה :ציינו 3ביטויים. נק' א .הסבירו מהן הסיבות להתנגדותם של חוקרי עברון ובניו לשילובם של חוקרי עקיבא שימו לב! השאלה שלפניכם איננה נוגעת לתיאור המקרה. שאלה 20( 5נק') ביחידה ,12עמ' ,42מצוינים קריטריונים לעצמאותן של קבוצות עבודה .כדי שקריטריונים אלה יתקיימו ,חייבות להתקיים בארגון (ובקבוצה) הסכמות תרבותיות פנימיות וחיצוניות (סעיף .)8.2.4בחרו ארבעה קריטריונים והסבירו :אילו הסכמות (פנימיות וחיצוניות) חייבות להתקיים לגביהם. הנחיה :לכל קריטריון ציינו הסכמה אחת בסך-הכל. 29
© Copyright 2024