‫בית הספר הריאלי העברי בחיפה‬ ‫החטיבה העליונה ‪ -‬בית בירם‬ ‫נוסד תרע”ד‬ ‫חוברת מידע‬ ‫לתלמידי כיתות ט’‬ ‫לקראת שנה”ל תשע”ה‬ ‫“ידעו תלמידינו כי אנשי עתיד הם”‬ ‫ד”ר ארתור בירם‬ ‫‪1913‬‬ ‫תוכן העניינים‬ ‫כללי‬ ‫דבר המנהל הכללי של בית הספר‬ ‫דבר מנהל החטיבה העליונה‬ ‫פדגוגיה‬ ‫חינוך חברתי‬ ‫תכניות חינוכיות‬ ‫מינהל ותשתיות‬ ‫מרכזי השכבות והחונכים ‪ /‬יועצות חינוכיות‬ ‫בעלי התפקידים בבית בירם‬ ‫מבנה ההוראה בחטיבה העליונה‬ ‫יחידת לימוד – מהי ?‬ ‫שיקולים בבחירת מקצועות הבחירה‬ ‫כיתות התמחות‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫מקצועות בחירה‬ ‫אמנות‬ ‫ביולוגי ‬ ‫ה‬ ‫ביולוגיה רפואית‬ ‫גיאוגרפיה‬ ‫היסטוריה (מורחב)‬ ‫כימיה‬ ‫מדעי החברה‪ :‬כלכלה ומנהל עסקים‬ ‫מדעי החברה‪ :‬פסיכולוגיה וסוציולוגיה‬ ‫מדעי המחשב‬ ‫מדעי המידע (מערכות מידע וידע)‬ ‫מחשבת ישראל‬ ‫ספרות (מורחב)‬ ‫עולם הערבים והאסלאם ‪ -‬לימודי מזרח תיכון‬ ‫לימודי מזרח תיכון ‪ -‬דיפלומטיה איזורית‬ ‫ערבית (לימודי חובה ובחירה)‬ ‫פיסיקה‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪4 7‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫פיסיקה מועשר ‬ ‫ת‬ ‫רובוטיקה והנדסת מערכות‬ ‫תיאטרון‬ ‫תקשורת וקולנוע‬ ‫תקשורת ‪ -‬דיפלומטיה ציבורית‬ ‫מקצועות חובה‬ ‫‪5 8‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫אזרחו ‬ ‫ת‬ ‫אנגלית‬ ‫היסטוריה‬ ‫חינוך גופני‬ ‫לשון‪ ,‬הבעה והבנה‬ ‫מתמטיקה‬ ‫ספרות‬ ‫תנ”ך‬ ‫תוכניות חינוך משלימות‬ ‫‪7 0‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫הגדנ”ע‪“ -‬דרך‪ ,‬ארץ ומה שביניהן”‬ ‫תכניות לימודים בינ”ל‬ ‫הפנימייה הצבאית לפיקוד‬ ‫ספרייה‬ ‫לאלה הרוצים יותר‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪81‬‬ ‫תכנית לטיפוח מצויינות מדעית‬ ‫עבודות גמר‬ ‫נבחרות ספורט‬ ‫מנהיגות תלמידים‬ ‫חזון בית הספר‬ ‫“להיות מוסד חינוכי איכותי‪ ,‬מוביל ומתווה דרך‪,‬‬ ‫המכוון את תלמידיו להיות בני אדם‪,‬‬ ‫מעורבים ומשפיעים בחברה הישראלית”‬ ‫‪3‬‬ ‫דבר המנהל הכללי של בית הספר‬ ‫שלום לכולכם וברוכים הבאים ל“בית בירם”‪ ,‬סניף הדגל של בית הספר הריאלי העברי בחיפה‪.‬‬ ‫חלקכם הגיע לכאן מהסניפים האחרים‪ :‬הדר‪ ,‬מטו”ס ואחוזה וחלקכם תלמידים חדשים שהגיעו מקרוב ומרחוק‪.‬‬ ‫ברכה מיוחדת שלוחה לשוחרי הפנימיה הצבאית לפיקוד‪ ,‬המגיעים אלינו מכל רחבי הארץ‪.‬‬ ‫ביחד ילמדו ב”בית בירם”‪ ,‬כ – ‪ 1400‬תלמידים בשלוש שכבות י’‪ ,‬י”א וי”ב‪.‬‬ ‫הקמפוס הייחודי ורחב הידיים‪ ,‬שבשנה שעברה שנת ה‪ 100-‬לייסוד בית הספר – הושקעו מאמצים ומשאבים גדולים‬ ‫בשידרוג המבנים שלו וביצירת סביבות למידה מודרניות ומגוונות‪ ,‬נועד לאפשר לתלמידינו למצות את יכולותיהם‬ ‫ולהביא את כישוריהם לביטוי מירבי‪ ,‬באווירה פתוחה ותומכת של “בית”‪.‬‬ ‫כפי שתיווכחו מעיון בחוברת‪ ,‬צוות ההוראה השקיע מאמץ מיוחד על מנת לאפשר לכם‪ ,‬התלמידים‪ ,‬בחירה מגוונת‬ ‫ומאתגרת של מקצועות רבים ושונים‪ .‬לצד זה‪ ,‬הציפייה מכם היא לשותפות פעילה במתרחש כאן‪ ,‬לכיבוד הכללים‬ ‫הנהוגים בבית הספר תוך שמירה על אורח חיים תרבותי וממושמע‪ .‬כל זאת‪ ,‬כדי לאפשר חיים מספקים ומהנים‬ ‫בצוותא‪ ,‬והתמקדות בעיקר לשמו הגעתם‪ :‬הרחבת הדעת ורכישת כלים לחיים בוגרים‪ ,‬תורמים ובעלי משמעות‬ ‫בחברה המודרנית המתפתחת סביבנו‪.‬‬ ‫כמוכם‪ ,‬גם אני הגעתי רק השנה (בחזרה) לבית‪-‬הספר‪ ,‬ויחד אני מאמין שתהיה לנו שנה פורייה‪ ,‬עשירה ורב‪-‬גונית‪.‬‬ ‫ שלכם‪ ,‬‬ ‫ד”ר יוסי בן‪-‬דב‬ ‫המנהל הכללי של בית הספר‬ ‫‪4‬‬ ‫דבר המנהל החטיבה העלינה‬ ‫תלמידינו ‪,‬‬ ‫הגעתם לפרק החותם את סיפור התחנכותכם בבית הספר‪ .‬מהותו של פרק זה הינה ‪ -‬אחריות‪.‬‬ ‫עם כניסתכם לכאן הינכם “עולים כתה” במידת האחריות שלכם על למידה שתתורגם להישגים גבוהים‪ ,‬רכישת‬ ‫דעת ואימוץ מיומנויות למידה עצמאיות‪.‬‬ ‫יחד עם לקיחת אחריות זו על עתידכם האישי‪ ,‬ועל בסיס הידע שתרכשו‪ ,‬אנו מצפים מכם לבטא עמדה ביחס‬ ‫לחברה הישראלית‪ .‬הינכם נקראים להיות בני אדם‪ ,‬דוגמה ומופת בדרככם האישית‪ ,‬המובילים עצמם ואחרים‬ ‫למעורבות והשפעה על דמות החברה והמדינה‪ .‬אנו נעשה כל שבידינו כדי לסייע בידיכם לממש את כל אלה‪.‬‬ ‫נשאף להכיר אתכם ככל שתאפשרו לנו ‪ -‬את עולמותיכם בהווה וחלומותיכם לעתיד כדי לסייע בידכם בגיל‬ ‫הנעורים‪.‬‬ ‫ומדוע כל זאת? את התשובה נתן כבר לפני מאה שנה מייסד ביה”ס ומנהלו הראשון‪ ,‬ד”ר ארתור בירם‪-‬‬ ‫“למען תדעו‪ ,‬שאנשי עתיד הינכם”‪.‬‬ ‫ שלכם‬ ‫מנדי רבינוביץ‬ ‫מנהל בית בירם‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪5‬‬ ‫פדגוגיה‬ ‫אנו חיים בעולם של למידה לכל אורך חיינו (‪ .)life long learning‬בבית בירם אנו שואפים ללמוד היום את מה‬ ‫שעלינו לדעת לקראת המחר‪ ,‬ובראש הדברים ‪ -‬כיצד ללמוד!‬ ‫השאיפה למצויינות אקדמית והישגים חשובה לכולנו נחתור ביחד‪ ,‬עם כל אחד מכם‪ ,‬למיצוי המצויינות שלו בכל‬ ‫תחום‪ ,‬והכנתו לכניסה המיטבית ללימודים הגבוהים‪.‬‬ ‫מעבר לזאת‪ ,‬אנו שואפים להעניק לכל אחד ואחת מכם חווית למידה משמעותית‪ ,‬מרתקת ורלבנטית‪ .‬חדוות‬ ‫הלמידה לשמה הינה יעד מרכזי שלנו‪.‬‬ ‫אנו יודעים שהלמידה מתרחשת באופנים רבים ולכל אחד סגנון למידה הקרוב יותר לליבו‪.‬‬ ‫תכניות הפיתוח שלנו ‪ -‬ה”מארג” ופס”ל (פיתוח סביבות למידה) ‪ -‬מעניקות לנו את התנאים הדרושים לפדגוגיה‬ ‫וחינוך במיטבם ‪ -‬קבוצות חונכות קטנות והוראה מגוונת בסביבות למידה מרווחות ומתוקשבות‪.‬‬ ‫במהלך שלוש השנים תתנסו בלמידה משלבת פרויקטים‪ ,‬כתיבת עבודות חקר (חלקן במסגרת תוכניות המרה‬ ‫מלאות או חלקיות של בחינות בגרות)‪ ,‬מטלות ביצוע‪ ,‬משימות לימודיות מגוונות‪ ,‬הרצאות אורח וסיורים לימודיים‪.‬‬ ‫סביבות הלמידה שלנו משוייכות לתחומי הדעת השונים והתלמידים עוברים ביניהן בכל שיעור עפ”י תחום הדעת‬ ‫הרלוונטי‪ .‬שמותיהן של סביבות הלמידה מוצגות בחוברת זו בשילוט‪ ,‬המופיע ליד כותרת תחום הידע‪.‬‬ ‫בבית בירם נלמדים מקצועות שונים‪ ,‬חלקם מקצועות חובה וחלקם מקצועות בחירה‪.‬‬ ‫בהמשך‪ ,‬יוצגו מגוון המקצועות והנושאים הנלמדים (מקצועות הבחירה ומקצועות הליבה)‪ ,‬תוכניות לימודים‬ ‫משלימות וערוצי פעילות לאלה ש”רוצים יותר”‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫מספר השילובים האפשריים ללמידה פתוח לבחירתכם‪ ,‬אולם עליכם גם לזכור‪ ,‬כי בחירתכם מחייבת אתכם להשקיע‬ ‫את המאמץ הנדרש‪ .‬אנו נתבע מכם במשך השנים לא לוותר לעצמכם‪ ,‬לשאוף למצויינות אישית‪ .‬בחירתכם מתוך‬ ‫המגוון הרחב של האפשרויות ראוי שתתבסס על נטיותיכם ויכולותיכם‪.‬‬ ‫בתחילת כל שנה יעמוד לרשותכם סילבוס ובו מפורטים התכנים‪ ,‬המטרות ואופן ההערכה בכל אחד ממקצועות‬ ‫הלימוד‪.‬‬ ‫נלווה את מאמציכם הלימודיים לאורך השנים בתמיכה של מוריכם ומיפוי מצבכם לנוכח היעדים והאתגרים‪.‬‬ ‫במהלך השנים נדגיש בפניכם שוב ושוב את חשיבות הצבת מטרות ובניית מתווה נחוש להשגתן‪.‬‬ ‫אני מאחלת לכם ‪ -‬תלמידי שכבת ט’‪ ,‬הבאים בשערנו בשנת הלימודים הבאה ‪ -‬בחירה מושכלת‪ ,‬חדוות למידה‪,‬‬ ‫וכמובן ‪ -‬חווית הצלחה !‬ ‫בהצלחה!‬ ‫שלכם‪,‬‬ ‫אורנה סרצ’וק‬ ‫מנהלת פיתוח פדגוגי‪,‬‬ ‫כל מבנה הוראה בחטיבה‬ ‫העליונה כפוף לשינוים‬ ‫בהתאם לכניסת רפורמת‬ ‫“עוז לתמורה” והשינוי הצפוי‬ ‫במערך בחינות הבגרות‬ ‫מטעם משרד החינוך‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫חינוך חברתי‬ ‫החינוך החברתי בבית בירם עוסק בתכנים החברתיים ערכיים‪ ,‬ומבוסס על גישה חינוכית המתייחסת למתח הקיים‬ ‫בין רצונו של היחיד לבין החברה‪ ,‬בין מימוש עצמי שכולל הישגים בלימודים ופעילויות אישיות מגוונות לאחר שעות‬ ‫הלימודים‪ ,‬לבין מחוייבות חברתית כלפי הקהילה‪.‬‬ ‫הדגשת המימוש העצמי רואה ביחיד עולם ומלואו שיש לסייע בידו לפתח את נטיותיו האישיות ואת העדפותיו‬ ‫החברתיות ולהוציאן מהכוח אל הפועל‪ .‬לעומת זאת‪ ,‬מתייחסת המחויבות החברתית לצרכי החברה ולערכיה‪,‬‬ ‫למורשת התרבותית ולערכים היהודים‪ ,‬הציונים והדמוקרטים‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫אורן הרצמן‬ ‫סגן המנהל לחינוך וחברה‬ ‫‪8‬‬ ‫תוכניות חינוכיות‬ ‫תכניות חינוכיות‬ ‫מחוייבות אישית‪ :‬בכיתה י’ מחוייב כל תלמיד לקחת חלק בפעילות למען הקהילה‪ ,‬במגוון רחב של אפשרויות‪ ,‬בהתאם‬ ‫לרצונותיו והתאמתו לפעילויות המוצעות‪ .‬מטרת מפעל המחוייבות האישית היא עשייה למען הקהילה‪ .‬מפעל המחוייבות‬ ‫האישית החל דרכו בבית הספר הריאלי והפך לנחלתו של כל תלמיד בישראל‪.‬‬ ‫מועדוני מעורבות חברתית‪:‬‬ ‫מטרת התכנית היא פיתוח החשיבה וההבנה החברתית של התלמידים‪ ,‬תוך פיתוח יכולות הדיון והחשיבה הביקורתית‪.‬‬ ‫המועדונים מופעלים בכיתות י”א וי”ב מציעים לתלמידינו – מגוון רחב של מועדונים העוסקים בסוגיות של נשים בחברה‪,‬‬ ‫זכויות האזרח בישראל‪ ,‬יחסי יהודים ערבים‪ ,‬מודעות פוליטית‪ ,‬אומנות בהיבט החברתי‪ .‬צוות תגובות לאירועי הסתה‬ ‫וגזענות ומועדון משפטי העוסק בצדק חברתי‪ .‬את הפעילויות מנחים מורים מבית הספר ומומחי תוכן מארגונים שונים‪.‬‬ ‫סמינרים‪:‬‬ ‫בכל שכבת גיל מתקיימים סמינרים‪ ,‬המהווים את שיא הפעילות החברתית השנתית‪.‬‬ ‫תלמידי כיתה י’ מקיימים סמינר תלת יומי המתקיים ברובו בגליל ונושאו החברה הישראלית “בין חיבור לשבר”‪.‬‬ ‫תלמידי כיתות י”א מקיימים סמינר תלת יומי שנושאו זהות יהודית‪ ,‬בשיתוף עם תלמידים מישיבות ואולפנות של נוער‬ ‫דתי – לאומי‪.‬‬ ‫תלמידי כיתות י”ב מקיימים סמינר תלת יומי‪ ,‬שרובו מתקיים בירושלים‪ .‬הסמינר עוסק במתח בין ציונות לדמוקרטיה‪.‬‬ ‫סל תרבות‪:‬‬ ‫תלמידי בית בירם נהנים ממופעי תרבות מגוונים בתחומים שונים‪ .‬התלמידים צופים בהצגות בבית הספר ובתיאטרון‬ ‫העירוני וכן במופעי מחול‪ ,‬קולנוע‪ ,‬אמנות‪ ,‬מוסיקה‪ ,‬מפגשים עם יוצרים‪ ,‬סופרים ומשוררים‪.‬‬ ‫ימי עיון‪:‬‬ ‫ימי עיון בנושאים שונים מתקיימים בבית הספר‪ ,‬כדוגמת יום העיון לזכר ברוך כהן ז”ל‪ ,‬העוסק במחויבות מדינת ישראל‬ ‫לביטחונם של יהודי התפוצות‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫כנסים וטקסים‪:‬‬ ‫בבית הספר מתקיימים טקסים המציינים את – חגי תשרי‪ ,‬יום הזיכרון לזכרו של יצחק רבין ז”ל‪ ,‬יום השואה והגבורה‪,‬‬ ‫יום הזיכרון לחללי צה”ל ונפגעי פעולות האיבה‪ .‬כל טקס מתקיים בהובלת תלמידים ומשתתפים בו כלל התלמידים‬ ‫והמורים‪ .‬כמו‪-‬כן אנו מקיימים כנסים סביב סוגיות שונות שעל סדר יומנו‪.‬‬ ‫חינוך חברתי‪:‬‬ ‫כל שכבת גיל עוסקת במהלך השנה בלימוד חוויתי של נושאים על פי חלוקה שכבתית‪ .‬בנושאים אלו עוסקים התלמידים‬ ‫במפגשי החונכות וכן בימי עיון‪ ,‬סדנאות והרצאות‪.‬‬ ‫כיתות י’‪:‬‬ ‫תלמידי שכבת כיתות י’ עוסקים בהיכרות וגיבוש‪ ,‬התבוננות אישית (רפלקציה)‪ ,‬מחוייבות אישית (התנדבות בקהילה)‪,‬‬ ‫זהות אישית‪ ,‬העצמה אישית‪ ,‬החברה הישראלית‪ ,‬שסעים ומתחים בחברה הישראלית על גווניה‪ ,‬מניעת שתיית אלכוהול‬ ‫ושימוש בסמים‪ ,‬בחירה מושכלת בדרך לקבלת החלטות‪.‬‬ ‫כיתות י”א‪:‬‬ ‫תלמידי שכבת י”א עוסקים בהיכרות עם המכינות הקדם צבאיות ושנת שירות‪ ,‬הכנה לקראת שירות משמעותי בצה”ל‪,‬‬ ‫זהות אישית‪ ,‬זהות יהודית‪ ,‬זוגיות וזהירות בדרכים‪.‬‬ ‫כיתות י”ב‪:‬‬ ‫תלמידי השכבה הבוגרת עוסקים בלקחי המסע לפולין‪ ,‬בהכנה לשירות משמעותי בצה”ל‪ ,‬נהיגה בטוחה‪ ,‬ערכי הציונות‬ ‫והדמוקרטיה והמתח שביניהן ובפרידה המתקרבת מבית הספר‪.‬‬ ‫המסע לפולין‪:‬‬ ‫בסיום כיתה י”א יוצאים תלמידי השכבה המעוניינים‪ ,‬אשר עמדו בתנאי הקבלה – למסע לפולין‪ .‬מסע זה כרוך בהכנה‬ ‫קפדנית ‪ ,‬הכוללת פעילות ב”יד ושם” ובבית לוחמי הגטאות וסדנאות הנערכות בבית הספר‪ .‬התהליך החינוכי עוסק‬ ‫בעיצוב זיכרון השואה‪ ,‬כפי שאמר המשורר והלוחם בנאצים אבא קובנר “לזכור את העבר‪ ,‬לחיות את ההווה‪ ,‬להאמין‬ ‫בעתיד”‪.‬‬ ‫בבית ספרנו‪ ,‬מאז ומתמיד מהווה הפעילות החינוכית – ערכית יסוד מוצק לתהליך ההתחנכות וההתבגרות‪.‬‬ ‫הפעילויות אלה הן חובה ונמנות על תכנית הלימודים !‬ ‫‪10‬‬ ‫מינהל ותשתיות‬ ‫“בית אינו רק גג וקירות‪ ,‬בית אינו סתם מבנה בטון“ ‪ -‬בית בירם הוא בית שמעניק הזדמנות! ‬ ‫בית בירם שינה בשנים האחרונות את צורתו הפיסית והוא שופץ‪ ,‬חודש‪ ,‬עוצב‪ ,‬שודרג‪ ,‬באופן שעונה לתפיסה הפדגוגית‬ ‫המכוונת ל’סביבות למידה’ מחד‪ ,‬ומאידך מתאים לאווירה ולחוויה של ‘קמפוס’‪ .‬שני ההיבטים הללו מזמינים את הלומדים‬ ‫לפתח את יכולותיהם האינטלקטואליות ובד בבד מזמינים אותם לתהליכי חיברות והדדיות‪.‬‬ ‫מתחם הבית כולו‪ ,‬על המרחבים הבנויים והפתוחים שבו ‪ -‬מאפשר ביטוי ויישום בפועל של כל אלה‪.‬‬ ‫התשתית הפיסית חובקת‪ :‬מרחבי למידה ועבודה מרווחים‪ ,‬מתוקשבים‪ ,‬חדרי למידה יעודיים לקבוצות קטנות‪ ,‬חדרים‬ ‫לשיחות אישיות‪ ,‬מעבדות מדעים מאובזרות בציוד מתקדם‪ ,‬מעבדות מחשבים‪ ,‬אולמי הרצאות (אודיטוריומים)‪ ,‬ספריה‬ ‫עשירה בה גישה גם למקורות מידע אינטרנטיים ופינות לעבודה עצמית‪ ,‬אולם כנסים גדול‪ ,‬מתחם תקשורת‪ ,‬מתחם‬ ‫אמנות‪ ,‬מתחם ‘תיאטרלי’‪ ,‬אולם ספורט‪ ,‬חדר כושר‪ ,‬בריכת שחייה‪ ,‬מגרשי ספורט‪.‬‬ ‫ברחבי בית בירם ענן אינטרנט אלחוטי המאפשר למידה בכל המרחב הבית‪-‬ספרי‪.‬‬ ‫ובצד כל אלה‪ :‬מועדוני תלמידים‪ ,‬פינות ישיבה במרחבים הפתוחים‪ ,‬רחבה מרכזית המאפשרת התכנסויות ופעילויות‬ ‫חברתיות מגוונות ואינטראקציה בלתי אמצעית בין כל באי הבית‪ ,‬קפיטריה‪ ,‬מדשאות מטופחות בבחינת “ריאות ירוקות”‪ .‬‬ ‫רשימה ארוכה זו (ועדיין חלקית) מהווה “חבילת תשתית” העומדת לשירות הלומדים והמלמדים‪ ,‬ומספקת תנאים‬ ‫ואמצעים ללמידה ‪ -‬הוראה איכותיות‪.‬‬ ‫צוותי השירות והמינהל הם חלק בלתי נפרד מההוויה ומהדינמיקה המעצבות את אורחות החיים בבית בירם‪ .‬בצד חינוך‬ ‫עם חיוך עומד שירות עם חיוך‪ ,‬על יסוד תפיסה וערכים המדגישים‪ :‬מקצועיות‪ ,‬יעילות‪ ,‬זמינות‪ ,‬מחוייבות‪ ,‬אחריות‪ ,‬יוזמה‪,‬‬ ‫אמינות‪ ,‬אדיבות ואכפתיות‪ .‬‬ ‫מאחר וכולנו באי הבית ‪ -‬ערך חיוני עבור כולנו הוא שותפות‪ .‬אנחנו זקוקים לכם בשמירה על הבית‪ ,‬תוך התנהלות‬ ‫תרבותית‪ ,‬מכבדת‪ ,‬ותוך הקפדה על הניקיון במרחביו‪.‬‬ ‫שלכם‪,‬‬ ‫לאה גוטמן‬ ‫ממונה על מינהל וכספים‬ ‫‪11‬‬ ‫מרכזי השכבות והחונכים‬ ‫מרכז השכבה הוא הממונה על בניית השכבה וארגון חייה הפדגוגיים והחברתיים‪.‬‬ ‫המרכז מנהל באופן שוטף את עבודת חונכי ויועצות השכבה‪ ,‬ואחראי למענה ולטיפול מיטבי בכל תלמיד‪ .‬הוא חבר‬ ‫בהנהלת בית בירם‪ ,‬שותף ומוביל התווית המדיניות החינוכית הכוללת‪.‬‬ ‫בראש ובראשונה מרכזי השכבה הינם הכתובת המרכזית לתלמידים‪ ,‬הוריהם ומורי השכבה‪ .‬בידיהם מסורות‬ ‫סמכויות הניהול הישירות של השכבה בתאום מלא עם מנהל בית בירם‪.‬‬ ‫קבוצת חונכות מונה כ‪ 18-‬תלמידים‪ .‬החונך הוא “המבוגר המשמעותי” עבור תלמידיו‪ ,‬נפגש עימם באופן קבוע‬ ‫ואחראי על תפקודם הכולל‪.‬‬ ‫מערך הטיפול בפרט – היועצות החינוכיות‬ ‫צוות הייעוץ משמש מקור מידע‪ ,‬תמיכה מקצועית ואוזן קשבת לתלמידים‪ ,‬למורים‪ ,‬להורים ולמערכת הבית ספרית‬ ‫בכל הקשור לרווחה הנפשית של אוכלוסיית ביה”ס‪.‬‬ ‫היועצות מסייעות לתלמידים בתהליכי שילוב והשתייכות‪ ,‬טיפוח תחושת המסוגלות ומיצוי הפטנציאל האישי ‪.‬‬ ‫דגש מיוחד ניתן לסיוע לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים‪ ,‬ומענה לתלמידים ליקויי למידה‪.‬‬ ‫עם צוות הייעוץ פועלת גם פסיכולוגית חינוכית המסייעת לו בעבודתו‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫בעלי תפקידים בבית בירם‬ ‫מנהל בית בירם‬ ‫מרכזי שכבות‬ ‫יועצות‬ ‫חונכים‬ ‫ממונה על‬ ‫מינהל וכספים‬ ‫עובדי‬ ‫מינהל‬ ‫סגן המנהל‬ ‫לחינוך ולחברה‬ ‫מנהל‬ ‫אחזקה‬ ‫מנהלת פיתוח‬ ‫פדגוגי‬ ‫מרכזי‬ ‫מקצועות‬ ‫מינהל‬ ‫פדגוגי‬ ‫‪13‬‬ ‫מבנה ההוראה‬ ‫(פירוט מהי יח”ל ראו עמ’ ‪)17‬‬ ‫‬ ‫במקצועות הבאים‪:‬‬ ‫‬ ‫חובה‬ ‫בחטיבה העליונה מתקיימים לימודי ‬ ‫אזרחות‪ ,‬אנגלית (ברמות שונות)‪ ,‬היסטוריה ‪ ,‬חינוך גופני‪ ,‬מתמטיקה (ברמות שונות)‪ ,‬ספרות‪ ,‬עברית (לשון)‪ ,‬ערבית‪ ,‬תנ”ך‪,‬‬ ‫מחשבת ישראל‪ .‬כמו כן‪ ,‬בוחרים התלמידים שני מקצועות ראשיים (מורחבים) כחלק מחובותיהם לזכאות לתעודת בגרות‪.‬‬ ‫לקראת כיתה י’ על כל תלמיד לבחור שני מקצועות מורחבים‪( ** .‬במקרים מיוחדים – ראשי אחד או ראשי שלישי)‬ ‫מקצועות‬ ‫אמנו ‬ ‫ת‬ ‫ביולוגיה‬ ‫ביולוגיה רפואית‬ ‫גיאוגרפיה‬ ‫היסטוריה מורחב‬ ‫כימיה‬ ‫כלכלה ‪ +‬מינהל עסקים‬ ‫פסיכולוגיה ‪ +‬סוציולוגיה‬ ‫לימודי צבא וביטחון‬ ‫מדעי המחשב‬ ‫מדעי המידע‬ ‫מחשבת ישראל‬ ‫עולם הערבים והאיסלאם‬ ‫עולם הערבים והאיסלאם דיפלומטיה איזורית‬ ‫ערבית‬ ‫ספרות מורחב‬ ‫פיסיקה‬ ‫קולנוע‬ ‫רובוטיקה והנדסת מערכות‬ ‫תיאטרון‬ ‫תקשורת‬ ‫תקשורת בהתמחות דיפלומטיה ציבורית‬ ‫יח”ל‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 5‬או ‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 -5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫הערות‬ ‫תלמיד יכול לבחור ביולוגיה או ביולוגיה רפואית‪.‬‬ ‫‪ 3‬יח”ל נוספות על ‪ 2‬יח”ל חובה‪.‬‬ ‫מדעי החברה ‪ -‬תלמיד יכול לבחור רק אחד מהצירופים‪.‬‬ ‫מיועד רק לחניכי הפנימייה הצבאית‪.‬‬ ‫קיים גם כמקצוע ראשי שלישי‪.‬‬ ‫‪ 3‬יח”ל נוספות על ‪ 2‬יח”ל חובה‪.‬‬ ‫ראשי שלישי (בנוסף ללימודי תקשורת)‪.‬‬ ‫תלמיד יכול לבחור רק אחת מהאפשרויות‪.‬‬ ‫** פתיחת כיתת לימוד במקצוע ראשי מותנית במספר מינימום של תלמידים נרשמים‪.‬‬ ‫** הערה חשובה ! המשך הלימודים במקצוע ראשי שלישי בכיתות י”א‪ ,‬י”ב (במדעי מחשב מואץ‪ ,‬ערבית‪ ,‬קולנוע‪ ,‬תרגום אנגלית)‬ ‫מותנה באישור ועדה פדגוגית של הנהלת בית בירם בסיום כיתה י’‪ .‬הועדה תבחן את הישגי התלמיד הכוללים‪ ,‬התאמתו ומידת‬ ‫השקעתו בלמידה והשתתפותו בכל הפעילויות החינוכיות‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫“יחידת לימוד” – מהי?‬ ‫הלימוד נמדד בקנה‪-‬מידה של איכות‪ .‬אף על פי כן‪ ,‬נוהגים למדוד אותו גם במונחים של כמות‪ .‬מדד הכמות מצביע‬ ‫על היקף שעות הלימוד המוקדשות למקצוע‪ ,‬אך מתוך כך ניתן גם לאמוד את דרגת היסודיות וההעמקה שבלימוד‬ ‫המקצוע‪ .‬המדד הנהוג במערכת החינוך הוא “יחידת לימוד” וזו הגדרתה‪:‬‬ ‫יחידת לימוד אחת ( ‪ 1‬יח”ל) במקצוע = היקף החומר הנלמד במקצוע מסוים‪,‬‬ ‫במסגרת של כ‪ 3 -‬שעות שבועיות (‪ 3‬ש”ש) במשך שנות הלימוד בשנים י’‪ ,‬י”א ו‪-‬י”ב‪.‬‬ ‫דוגמאות‪ • :‬מקצוע הנלמד בהיקף של ‪ 2‬יח”ל הוא מקצוע הנלמד בדרך כלל ‪ 6‬ש”ש‪.‬‬ ‫ • מקצוע הנלמד בהיקף של ‪ 5‬יח”ל הוא מקצוע הנלמד בדרך כלל ‪ 15‬ש”ש‪.‬‬ ‫סולם יחידות הלימוד הוא מ‪ 1-‬עד ‪ .5‬יש מקצועות המזכים ליותר מכך (עד ‪ 10‬יחידות לימוד)‪.‬‬ ‫מבנה תעודת הבגרות‬ ‫בתעודת הבגרות אותה מקבל כל תלמיד כיום‪ ,‬ישנם שני חלקים‪:‬‬ ‫בחלק הראשון – בעמוד הימני – מופיעים הציונים של התלמיד במקצועות בהם הוא נבחן בבחינת בגרות‪ ,‬כאשר‬ ‫הציונים מורכבים משקלול ציון בחינת הבגרות עם הציון השנתי המסכם של ביה”ס (“ציוני מגן”)‪.‬‬ ‫בחלק השני – בעמוד השמאלי – מופיעים הציונים של התלמיד במקצועות בהם לא נבחן בבחינות הבגרות‪ ,‬אלא‬ ‫למד אותם במהלך כיתות י’‪ ,‬י”א‪ ,‬י”ב (“ציוני ספח”)‪.‬‬ ‫כל המקצועות הנלמדים בכיתות י’‪ ,‬י”א‪ ,‬י”ב יופיעו בתעודת הבגרות או בספח‪.‬‬ ‫ ‬ ‫תלמיד לא יהיה זכאי לתעודת בגרות אם יש לו ציון “בלתי מספיק” אחד או אם יש לו שניים או יותר ציונים של‬ ‫“מספיק בקושי” (כולל ספח)‪ .‬הציונים בלשון‪ ,‬בהבעה עברית ובחינוך גופני חייבים להיות חיוביים בכל מקרה‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫שיקולים בבחירת מקצועות הבחירה‬ ‫עניין ‪ -‬רצוי לבחור מקצוע שמסקרן ומעניק סיפוק והנאה‪.‬‬ ‫התאמה ליכולת ‪ -‬מומלץ לבחור מקצוע שיש בידך ביטחון שתסיימו בהצלחה‪.‬‬ ‫איזון בעומס הלימודים ‪ -‬מומלץ לקחת בחשבון את דרישות המקצוע אל מול פעילויות נוספות לטובת ויסות‬ ‫העומסים‪.‬‬ ‫איזון בין תחומי הדעת ‪ -‬אנו ממליצים לאזן את בחירתך בין תחומי ענין שונים‪ ,‬כהזדמנות לרכוש השכלה רחבה‬ ‫ומעמיקה‪.‬‬ ‫כדי לבחור באופן אחראי ושקול‪ ,‬אנו מציעים לך להתייעץ עם סביבתך הקרובה‪ -‬הורים‪ ,‬חונכים‪ ,‬מורים מקצועיים‪,‬‬ ‫יועצת השכבה‪ ,‬מרכזת השכבה‪.‬‬ ‫כמו כן הינך מוזמן להתייעץ עם אנשי החטיבה עליונה‪.‬‬ ‫הערות חשובות – נא לקרוא בעיון !‬ ‫‪.1‬‬ ‫‬ ‫‪.2‬‬ ‫‬ ‫‪.3‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫הנהלת ביה”ס שומרת לעצמה את הזכות למנוע צירופי מקצועות בחירה מסוימים‪ ,‬כפועל יוצא מאילוצי מערכת‪,‬‬ ‫מכסת קבוצות‪ ,‬עומס הלמידה האישי‪.‬‬ ‫תלמידים שבחרו ללמוד מקצועות בחירה שאינם מקצועות מדעיים – לומדים בכיתה י’ מקצוע “מדעים” בהיקף‬ ‫של ‪ 1‬יח”ל‪.‬‬ ‫הנהלת ביה”ס שומרת לעצמה את הזכות לעדכן ולשנות את מבנה הלימודים המוצג בחוברת על רקע‬ ‫התפתחויות ושינויים בלתי צפויים‪ .‬בכל מקרה של שינוי יועבר עדכון מלא לידיעת התלמידים והוריהם‪.‬‬ ‫‪ .4‬המעברים לאחר פתיחת שנת הלימודים ועד למועד הקובע ברבעון הראשון ‪ -‬תלוים במכסת התלמידים‬ ‫ בקבוצות הלימוד‪ ,‬בהשלמת החומר ועמידה בדרישות הסף‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‬ ‫כיתות התמחות‬ ‫מתוך מחויבות לביטוי הנטיות והחוזקות המגוונות של תלמידינו וכחלק ממיצוי המצויינות האישית‪ ,‬גם במסגרת‬ ‫קבוצתית‪ ,‬תפתחנה בשנה הקרובה ‪ 3‬כיתות מיוחדות‪:‬‬ ‫כיתה מדעית (מדעים מדויקים)‪.‬‬ ‫•‬ ‫כיתה “הומניסטית” (מדעי הרוח)‪.‬‬ ‫•‬ ‫כיתת רובוטיקה (בשילוב הנדסת מערכות)‪.‬‬ ‫•‬ ‫כיתת התמחות מדעית‪:‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫ראשי ‪ 5 – 1‬יח”ל פיסיקה מועשרת – חובה ! (פירוט בעמ’ ‪)47‬‬ ‫ראשי ‪ 5 – 2‬יח”ל ביולוגיה ‪ /‬כימיה‪ /‬מדעי המחשב‪( .‬פירוט בהמשך)‬ ‫תלמידי הכיתה יכתבו במהלך לימודיהם בנוסף לשני המקצועות הראשיים שילמדו‪ ,‬עבודת גמר לא צמודה בהיקף‬ ‫של ‪ 5‬יח”ל בליווי מנחה אישי‪ .‬סה”כ – ‪ 15‬יח”ל במקצועות הבחירה‪.‬‬ ‫התלמידים יזכו לתכנית העשרה כוללת‪:‬‬ ‫הרצאות מומחים וסיורים במוסדות מחקר‪.‬‬ ‫אפשרות לצבירת נקודות קרדיט אקדמאיות – למתאימים‪.‬‬ ‫ליווי אישי ‪ -‬בהתאם לתחומי עניין‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‪:‬‬ ‫המלצת חונך ט’‪.‬‬ ‫ראיון אישי‪.‬‬ ‫‪ 5‬יח”ל מתמטיקה‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫כיתת התמחות “הומניסטית” ‪:‬‬ ‫הכיתה מיועדת לתלמידים בעלי סקרנות אינטלקטואלית בתחומי מדעי הרוח‪,‬‬ ‫ידע כללי רחב וזיקה יצירתית‪.‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫ראשי ‪ - 1‬בחירה חופשית ממגוון המקצועות‪.‬‬ ‫ראשי ‪ – 2‬היסטוריה ‪ 5‬יח”ל (‪ 3‬יח”ל בנוסף ל‪ 2-‬יח”ל חובה) פירוט בעמ’ ‪.29‬‬ ‫ או ספרות ‪ 5‬יח”ל (‪ 3‬יח”ל בנוסף ל‪ 2-‬יח”ל חובה)‪ ,‬פירוט בעמ’ ‪.41‬‬ ‫‬ ‫תלמידי הכיתה יכתבו עבודת גמר לא צמודה בהנחיית מנחה אישי‪ ,‬בהיקף ‪ 5‬יח”ל נוספות‪.‬‬ ‫סה”כ – ‪ 12‬יח”ל במקצועות הבחירה‪.‬‬ ‫תלמידי הכיתה יזכו לתכנית העשרה הכוללת‪:‬‬ ‫הרצאות העשרה‪ ,‬סיורים וימי עיון‪.‬‬ ‫ליווי אישי על פי תחומי עניין ‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‪:‬‬ ‫המלצת חונך ט’‪.‬‬ ‫ראיון אישי‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫“עוד אאמין באדם‪,‬‬ ‫גם ברוחו‬ ‫רוח עז‪”.‬‬ ‫שאול טשרניחובסקי‬ ‫כיתת התמחות ברובוטיקה ובהנדסת מערכות‪:‬‬ ‫הכיתה מיועדת לתלמידים בעלי זיקה לעולמות ההנדסה והיזמות הטכנולוגית‪.‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫ראשי ‪ – 1‬פיסיקה‪ ,‬כימיה או ביולוגיה ‪ 5‬יח”ל‪.‬‬ ‫ראשי ‪ 2‬מקצוע מוביל – בקרת מערכות הנדסיות ‪ 5‬יח”ל‪( .‬פירוט בעמ’ ‪.)49‬‬ ‫ראשי ‪ – 3‬מקצוע התמחות‪ .‬רובוטיקה ‪ 5‬יח”ל‪( .‬פירוט בעמ’ ‪.)48‬‬ ‫סה”כ – ‪ 15‬יח”ל במקצועות הבחירה‪.‬‬ ‫בסיום כיתה י”ב ישתתפו תלמידי הכיתה המצטיינים בתחרות רובוטיקה‪.‬‬ ‫תלמידי כיתה י’ ישתתפו במהלך השנה בתחרות תוכן הנדסי יצירתי בטכניון‪.‬‬ ‫תלמידי הכיתה יזכו לתכנית העשרה הכוללת‪:‬‬ ‫פעילות חודשית בטכניון או בתעשייה‪.‬‬ ‫הרצאות העשרה‪.‬‬ ‫מנחים אישיים‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‪:‬‬ ‫המלצת חונך ט’‪.‬‬ ‫ראיון אישי‪.‬‬ ‫הכיתה תלווה ותפעל בחסות העמותה לפיתוח יזמות מיסודו של סטף ורטהיימר ומינהל המדע והטכנולוגיה במשרד החינוך‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫מקצועות בחירה‬ ‫אמנות‬ ‫“החיים הם חיקוי של האמנות” (אוסקר ויילד)‬ ‫עיקרי הלמידה‪:‬‬ ‫חממת אמנות‬ ‫למודי האמנות מאפשרים רכישת מיומנויות יצירה גבוהות בתחומי דעת עכשוויים‬ ‫כגון צילום‪ ,‬עיצוב אדריכלי‪ ,‬עיצוב סביבה‪ ,‬רישום ריאליסטי‪ ,‬ציור ופיסול‪.‬‬ ‫לימודי אמנות מאפשרים לכל תלמיד גיבוש שפה אישית ולימוד טכניקות יצירה שונות ומגוונות‪ :‬ציור בצבעי שמן‪,‬‬ ‫פיסול בשעווה‪ ,‬יציקות גבס‪ ,‬גילוף בעץ וסיתות באבן‪ ,‬רישום פחם‪ ,‬דיו‪ ,‬פסטל‪ ,‬טכניקות רישום בעיפרון‪ ,‬הבנה של‬ ‫יסודות הצילום וצילום בשחור‪ .‬השיעורים משלבים חשיבה ביקורתית וביטוי אישי נרחב לכל תלמיד‪.‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫•‬ ‫י’ – ‪ 1‬יח”ל עיונית‪ ,‬בחינת בגרות בהבנת עקרונות ושפת האמנות‪.‬‬ ‫י”א – לימודים עיוניים ומעשיים‪.‬‬ ‫•‬ ‫י”ב – לימודים עיוניים ומעשיים‪ .‬בחינת בגרות ‪ 2‬יח”ל עיוני ו‪ 2-‬יח”ל מעשי – פרוייקט הגמר יוצג בתערוכה‪.‬‬ ‫•‬ ‫הלימודים כוללים‪:‬‬ ‫סיורים מודרכים למוזיאונים שונים ברחבי הארץ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ביקורי סטודיו אצל אומנים מובילים‪.‬‬ ‫•‬ ‫סדנאות אמן ציור ופיסול בביה”ס‪.‬‬ ‫•‬ ‫הרצאות על אמנות בעידן הפוסט מודרני‪.‬‬ ‫•‬ ‫צפייה בקולנוע ניסיוני‪.‬‬ ‫•‬ ‫האזנה למוסיקה אקספרימנטלית ‪ ,‬קלאסית‪.‬‬ ‫•‬ ‫צפייה בסרטי וידאו ארט כגיבוש שפה אמנותית עכשווית‪.‬‬ ‫•‬ ‫תנאי קבלה‪:‬‬ ‫לקראת סוף חופשת הקיץ יערך מיון‪ .‬התלמידים יתבקשו להציג תיק עבודות‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ביולוגיה‬ ‫עיקרי הלמידה‪:‬‬ ‫הכרת החוקיות ‪ ,‬ההרמוניה‪ ,‬הניגודים והיופי של העולם הסובב אותנו‪.‬‬ ‫פיתוח אוריינות מדעית – ביולוגית באמצעות הוראת הרעיונות המרכזיים של הביולוגיה ‪,‬‬ ‫מושגי היסוד‪ ,‬התופעות והתהליכים הבסיסיים המתקיימים באדם וביתר היצורים החיים‪.‬‬ ‫נושאי הלימוד המרכזיים הם‪:‬‬ ‫ידע תוכני‪ :‬הבנת עובדות‪ ,‬תופעות‪ ,‬תהליכים‪ ,‬עקרונות ורעיונות מרכזיים עליהם ‬ ‫•‬ ‫מבוסס הידע הביולוגי בתחומי הרפואה‪ ,‬החקלאות‪ ,‬הטכנולוגיה‪ ,‬התעשייה ושמירת‬ ‫‬ ‫הסביבה‪.‬‬ ‫‬ ‫מהות המדע‪ :‬הבנת מהות המדע‪ ,‬דרכי יצירת הידע המדעי וצבירתו והבנת הקשר‬ ‫•‬ ‫מדע‪-‬טכנולוגיה‪-‬חברה‪.‬‬ ‫‬ ‫פיתוח עמדות‪ :‬טיפוח מודעות להיבטים הקשורים למדע‪ ,‬לחברה ולאחריות האדם‬ ‫•‬ ‫לטבע‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫פיתוח כשרים ורכישת מיומנויות‪ :‬טיפוח כשרים בלמידה ובחשיבה מדעית ‪,‬‬ ‫•‬ ‫במיומנויות ובעבודה במעבדה ובשדה‪.‬‬ ‫‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫ווטסון וקריק‬ ‫דרווין‬ ‫החלק העיוני (‪ 3‬יח”ל)‬ ‫א‪.‬‬ ‫נושאי חובה‪ :‬התא – מבנה ופעילות (כיתה י’)‪ ,‬מבוא לביולוגיה של האדם – בדגש‬ ‫הומיאוסטזיס (כיתה י’‪ ,‬י”א)‪ ,‬אקולוגיה (כיתה י”א)‪.‬‬ ‫בחינת בגרות על נושאי החובה כולל ניתוח מחקר מדעי מתקיימת בסוף כיתה י”א (‪ 2‬יח”ל)‪.‬‬ ‫נושאי בחירה (ילמדו ‪ 2‬נושאים בי”ב)‪:‬‬ ‫תורשה‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫רביה בטבע ‪ -‬בצמחים‪ ,‬באדם ובבע”ח‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫בחינת בגרות על נושאי הבחירה מתקיימת בסוף כתה י”ב (‪ 1‬יח”ל)‪.‬‬ ‫‪1m‬‬ ‫‪10 m‬‬ ‫‪Unaided Eye‬‬ ‫‪10 nm‬‬ ‫‪Electron Microscope‬‬ ‫‪Light Microscope‬‬ ‫עץ הסוקויה‬ ‫לוויתן כחול‬ ‫בן אדם‬ ‫ורד‬ ‫ביצת יען‬ ‫עכבר‬ ‫נמלה‬ ‫ביצית צפרדע‬ ‫ביצית אנושית תאי צמחים ובע”ח‬ ‫בקטריות‬ ‫כלורוספט‬ ‫וירוס‬ ‫חלבון‬ ‫שומן‬ ‫חומצות אמינו‬ ‫‪23‬‬ ‫אטום‬ ‫סרגל קנה מידה‬ ‫‪1 km‬‬ ‫‪100 m‬‬ ‫‪10 m‬‬ ‫‪0.1 m‬‬ ‫‪1 cm‬‬ ‫‪1 mm‬‬ ‫‪100 m‬‬ ‫‪1 m‬‬ ‫‪100 nm‬‬ ‫‪1 nm‬‬ ‫‪0.1 nm‬‬ ‫ב‪ .‬מעבדה (‪ 1‬יח”ל)‪:‬‬ ‫בלימודי הביולוגיה נערכת מעבדת חקר שבועית בה התלמיד נחשף לתופעה ביולוגית ולומד לזהות את התופעה‪,‬‬ ‫לאתר משתנים‪ ,‬לנסח השערה‪ ,‬להציע דרך מחקר בטכניקות מעבדה נלמדות‪ ,‬לעבד נתונים במחשב (בתוכנת‬ ‫אקסל) ולנתח תוצאות‪.‬‬ ‫בחינת בגרות נערכת בסוף כיתה י”ב‪.‬‬ ‫ג‪ .‬עבודת חקר – ביוחקר (‪ 1‬יח”ל)‪:‬‬ ‫עבודה המהווה חלופה לעבודה המעשית בנושא אקולוגיה (ביוטופ)‪ .‬כוללת עבודת חקר‪ ,‬בה התלמיד מתנסה‬ ‫בפעילות מבוקרת המתבצעת במעבדה על כל שלביה ובכתיבת דו”ח סיכום על סיור לימודי בטבע‪ .‬משך ביצוע‬ ‫העבודה במהלך כיתות י”א‪ -‬י”ב‪ ,‬בהתאם לשאלת החקר ובהנחיית מורה הכיתה‪.‬‬ ‫הציון מורכב מציון על העבודה הכתובה ומבחינת בגרות בע”פ בכיתה י”ב‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‪:‬‬ ‫יתקבלו תלמידים שציונם בביולוגיה במועד הקובע בכיתה ט’ הוא ‪ 80‬ומעלה‪.‬‬ ‫ועל פי המלצת חונך ט’‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ביולוגיה רפואית‬ ‫מסלול ייחודי של ביה”ס‪ .‬מיועד למתעניינים ולמוכנים להשקיע בלימוד נושאים רפואיים הקשורים ישירות או‬ ‫בעקיפין ללימודי הביולוגיה‪.‬‬ ‫מבנה המסלול כולל‪:‬‬ ‫תכנית לימודים עליה נבחנים בבגרות דומה בהרכבה לזו של ‪ 5‬יח”ל ביולוגיה (ראה עמ’ ‪ )23-24‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ובהתאמות למסלול הייחודי‪.‬‬ ‫‬ ‫לימודי העשרה‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫עיקרי הלמידה‪:‬‬ ‫•‬ ‫במסגרת לימודי הבחירה‪ ,‬בחלק העיוני (כתה י”ב) ילמדו פרקי תורשה ומיקרואורגניזמים‪.‬‬ ‫במהלך לימוד הנושאים העיוניים יושם דגש על נושאים רפואיים (מחלות ודרכי מניעתן‪ ,‬תרופות)‪.‬‬ ‫•‬ ‫עבודת חקר בנושא רפואי – ביומד במקום ביוחקר (מותנה מדי שנה באישור משרד החינוך)‪.‬‬ ‫•‬ ‫לימודי העשרה במסלול כוללים‪:‬‬ ‫•‬ ‫קורס עזרה ראשונה (חובה בכיתה י’) מטעם מד”א‪ .‬מקנה תעודת מגיש עזרה ראשונה‪.‬‬ ‫הרצאות בנושאי רפואה שונים מפי סטודנטים לרפואה ורופאים מומחים – כארבעים הרצאות במהלך‬ ‫•‬ ‫כיתות י’ וי”א‪.‬‬ ‫‬ ‫לדוגמא‪ :‬כירורגיה והרדמה‪ ,‬הריון ולידה‪ ,‬שיטות הדמיה ואבחון‪ ,‬רפואת ספורט‪ ,‬כירורגיה פלסטית ועוד‪.‬‬ ‫‬ ‫סיור במחלקות או במכונים של בתי חולים – כשמונה סיורים לתלמיד במהלך כיתות י’ וי”א‪.‬‬ ‫•‬ ‫הסיורים כוללים הרצאה על פעילות המחלקה‪ ,‬היכרות עם המכשור הרפואי ובמידת האפשר ניתנת‬ ‫‬ ‫חשיפה קלינית ‪ .‬לדוגמא‪ :‬מכון צנתור לב‪ ,‬מחלקת פגים‪ ,‬מעבדת שינה‪ ,‬מכון דיאליזה ועוד‪.‬‬ ‫‬ ‫בכתה י”א או י”ב תתקיים (אם יתאפשר) חשיפה למקצועות קדם –רפואיים ופרה‪ -‬רפואיים בשיתוף חיל ‬ ‫•‬ ‫הרפואה בצה”ל‪.‬‬ ‫‬ ‫‪25‬‬ ‫עבודת הביומד – עבודה בתחומי רפואת האדם ובעלי החיים וביישומי המחקר המדעי‬ ‫והטכנולוגי בתחומים אלו‪ ,‬תוך שימת דגש על ההיבטים הביולוגיים‪.‬‬ ‫ביצוע העבודה מאפשר לתלמיד לקשר וליישם את הידע בתחומי הביולוגיה והמחקר‬ ‫המדעי הנרכש במהלך לימודי הביו‪-‬רפואה‪ .‬משך ביצוע העבודה במהלך כיתות י”א‪-‬‬ ‫י”ב‪ ,‬בהנחיית מורה הכיתה‪ .‬הציון מבוסס על העבודה הכתובה וכן על בחינת בגרות‬ ‫בע”פ בכיתה י”ב‪.‬‬ ‫הלומדים במסלול זה לומדים בנפרד מתלמידי מסלול ביולוגיה‪.‬‬ ‫הלימודים במסלול ביולוגיה רפואית בכיתות י’‪ ,‬י”א כרוכים בתוספת של שעות לימוד‬ ‫הניתנות בסיום יום הלימודים הרשמי‪.‬‬ ‫כל תלמיד במסלול חייב להשתתף‪:‬‬ ‫בקורס מד”א (יערך בסוף חופשת הקיץ בין כיתה ט’ ל‪-‬י’)‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫בכל ההרצאות והסיורים שמתקיימים בכיתה י’ וי”א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫לכתוב עבודה בנושא של אחת הפעילויות‪ ,‬בסיום כיתה י’ ‪ -‬י”א‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫ציונו של תלמיד שעומד בכל דרישות המסלול מורכב מ‪ 90% :‬ציון מורה ‪ +‬בונוס של‬ ‫עד ‪ 10%‬לציונו השנתי בי’ ובי”א‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‪:‬‬ ‫יתקבלו תלמידים שציוניהם בביולוגיה במועד הקובע בכיתה ט’‬ ‫הוא ‪ 80‬ומעלה ועל פי המלצת חונך ט’’‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫מ‬ ‫גיאוגרפיה‬ ‫אנו ניצבים בפני פתחו של העשור השני של המאה ה‪ .21-‬כתושבי ישראל ו”הכפר הגלובאלי”‪,‬‬ ‫עלינו לקלוט במהירות תהליכים וחידושים בתחומים מגוונים‪ ,‬להתמודד עם אתגרים חברתיים‬ ‫– כלכליים מורכבים‪ ,‬להצליב מידע ולקבל החלטות מבוססות בזמן קצר‪ .‬לשם כך‪ ,‬אנו‬ ‫נזדקק לראיה מערכתית בין‪-‬תחומית ולהבנה מהירה של קשרי הגומלין בין חברה‪ ,‬כלכלה‪,‬‬ ‫עיור ופוליטיקה ובין אלה לבין התנאים הפיסיים בארץ ובחבלי עולם שונים‪ .‬תכנית הלימודים‬ ‫בגיאוגרפיה מקנה מיומנויות וכישורי חיים הדרושים להתמודדות עם עולם משתנה‪.‬‬ ‫‪THE MAP OF ISRAEL‬‬ ‫מפת ישראל‬ ‫ירדן‬ ‫ירמוך‬ ‫זרקה‬ ‫ירדן‬ ‫שקמה‬ ‫‪–417‬‬ ‫ים המלח‬ ‫מוג'יב‬ ‫עיר בירה‬ ‫עיר בירה במדינה גובלת‬ ‫עיר‪/‬יישוב‬ ‫עיר גדולה‬ ‫עיר בינונית‬ ‫עיר במדינה גובלת‬ ‫גבול בין מדינות‬ ‫גבול זמני‪/‬לא מוסכם‬ ‫גבול מנהלי פנימי‬ ‫כביש מהיר‬ ‫כביש רגיל‬ ‫פסגה‬ ‫אתר ארכיאולוגי‬ ‫ימים ואקיינוסים‬ ‫אי‪/‬איים‬ ‫מפרצים ומיצרים‬ ‫ימות ואגמים‬ ‫נחל איתן‪/‬נהר‬ ‫נחל אכזב‬ ‫איזור ביצות‬ ‫מלחה‬ ‫‪50‬‬ ‫חסה‬ ‫צין‬ ‫פארן‬ ‫‪+6000‬‬ ‫‪5000‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫שטחי ‪ A‬של הרשות הפלשתינית‬ ‫שטחי ‪ B‬אחריות אזרחית פלשתינית‬ ‫ובטחונית ישראלית‬ ‫הקו הירוק לשעבר‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫לגלות עולם‬ ‫עיקרי הלמידה‪:‬‬ ‫‪ .1‬ארץ ישראל‪ :‬דנים ב”בעיה דמוגרפית”‪ ,‬בהגירה מאפריקה‬ ‫של ספק מחפשי עבודה ספק פליטים‪ ,‬ומבררים האם בעוד‬ ‫‪ 30‬שנה יהיה רוב יהודי במדינת ישראל? כיצד תתנהל ישראל‬ ‫בעולם הגלובלי בו המזרח התיכון מקצין והולך‪ ,‬המערב‬ ‫מגמגם וכוחות חדשים מן המזרח הולכים ומתחזקים? כיצד‬ ‫תנווט ישראל את דרכה בעולם הגלובלי המחליש את כוחן של‬ ‫ממשלות וקורא תיגר על התרבות והחברה בכל המדינה?‬ ‫‪ .2‬המזרח התיכון‪ :‬דנים בגידול האוכלוסייה המהיר ובהתמעטות המשאבים לקיומה‪.‬‬ ‫האם “ההתפוצצות” בלתי נמנעת‪ ,‬לנוכח מהפכת “האביב הערבי”‪.‬‬ ‫מדינות הנפט במפרץ הפרסי‪ ,‬שולטות בכ‪ 50% -‬מעתודות הנפט בעולם‪ ,‬כיצד מנסה‬ ‫הכפר הגלובלי להקטין את תלותו בהן? מה יקרה לאספקת האנרגיה העולמית אם‬ ‫איראן תשתלט על מיצרי הורמוז? התקדמותה של איראן לנשק גרעיני‪.‬‬ ‫‪ .3‬נתי”ב – יחידה מתוקשבת‪ :‬בחינת הבגרות ביחידה זו נכתבת במחשב ומצריכה‬ ‫שימוש במיומנויות‪ :‬ניתוח חבלים בעולם שאינם נלמדים בכיתה תוך שימוש במגוון‬ ‫אמצעים אינטרנטיים כגון‪ :‬מפות‪ ,‬תצלומי לוויין‪ ,‬תמונות‪ ,Google earth ,‬נתונים‬ ‫סטטיסטיים‪ ,‬גרפים‪ ,‬סרטים‪ ,‬אנימציות‪ ,‬טקסטים לא גיאוגרפיים‪ ,‬מידע בשכבות‬ ‫(ממ”ג)‪ ,‬ובידע גיאוגרפי רב – תחומי‪.‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪0‬‬ ‫מפרץ‬ ‫אילת‬ ‫‪27‬‬ ‫מזרח תיכון‬ ‫גשר שלוש היבשות‬ ‫קונפליקט‬ ‫מאגר הנפט הגדול בעולם‬ ‫ערש התרבות‬ ‫פסיפס ומאבקים אתניים לשוניים ודתיים‬ ‫אי יציבות מדינית‬ ‫‪ .4‬כדור הארץ והסביבה‪ :‬הנושא עוסק בבעיות קיומיות העומדות במוקד הדיון העולמי‬ ‫ובמאבקי הכוח הגלובאליים כגון‪ :‬אסונות טבע‪ :‬רעידות אדמה‪ ,‬צונאמי‪ ,‬התפרצויות‬ ‫געשיות‪ ,‬רוחות הרס והשלכותיהם‪ ,‬זיהום משאבי טבע וסביבה‪ :‬זיהום אוויר‪ ,‬מים וקרקע‪,‬‬ ‫ההתחממות הגלובלית‪ ,‬ה”חור באוזון”‪“ ,‬אי החום”‪ ,‬גשם חומצי ועוד‪ .‬אוצרות טבע‪ :‬המחסור‬ ‫הגובר בהם ‪ ,‬מציאת תחליפים למשאבים הולכים ואוזלים‪ ,‬המתח בין פיתוח אוצרות‬ ‫הטבע לקיימות ועוד‪.‬‬ ‫ללימודי הגיאוגרפיה – כדור הארץ והמערכת הגלובלית מאפיינים ייחודיים‪:‬‬ ‫הלמידה מגוונת‪ ,‬מלווה בשימוש בטכנולוגיה אינטרנטית – מצגות‪ ,‬סרטים‪,‬‬ ‫•‬ ‫סביבות למידה מתוקשבות וסיורים‪.‬‬ ‫‬ ‫ביחידת נתי”ב משקיעים לאורך השנה אין צורך לחזור על חומר רב לפני‬ ‫•‬ ‫הבגרות‪.‬‬ ‫‬ ‫בתחומי לימודי החבלים (א”י‪ ,‬מזה”ת‪ ,‬נתי”ב) משתמשים בתבניות דומות‬ ‫•‬ ‫המקלות על הלימוד‪.‬‬ ‫‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫י’ – לימודים עיוניים‪.‬‬ ‫י”א – בחינת בגרות ‪ 2‬יח”ל‪.‬‬ ‫י”ב – בחינת בגרות ‪ 2‬יח”ל‬ ‫‪ 1 +‬יח”ל נתי”ב (מתוקשבת)‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫מפה פוליטית של העולם‬ ‫‪POLITICAL MAP OF THE WORLD‬‬ ‫היסטוריה מורחב (מיועד לכיתת התמחות הומניסטית)‬ ‫עיקרי הלמידה‪:‬‬ ‫אנו חיים בתקופה של שינויים מתמידים “מוסכמות” מתנפצות‪ ,‬משטרים יציבים לכאורה קורסים‪ ,‬עולם כבר “לא‬ ‫כמנהגו נוהג”‪ .‬קצב השינויים הינו גבוה יותר מיכולתה של האנושות להכיל ולהפנים‪.‬‬ ‫מול כל זאת‪ ,‬כפי שלימד אותנו אבי ההיסטוריה העתיקה‪ ,‬תוקידידס – לבני אדם שעושים את ההיסטוריה השונה –‬ ‫תכונות דומות‪ .‬גם בעולמנו הכאוטי – עדיין יש מקום לקלאסי‪.‬‬ ‫החינוך ההיסטורי עוסק בלימוד מעשי בני האדם על עיצוב פני דורם והדורות הבאים‪.‬‬ ‫העברת הזיכרון ההיסטורי ‪ ,‬הבנת משמעויותיו‪ ,‬דרכי עיצובו והפקת הלקחים ממנו למען העתיד – הם תכלית תחום‬ ‫הדעת המורחב‪.‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫סדנת כתיבת עבודה – המקנה ‪ 1‬יח”ל‪ .‬יש לבחור נושא מקשר ממנו נגזרים הנושאים השונים שנבחרו על ידי‬ ‫התלמידים‪ .‬העבודה נבדקת על ידי המורה המלמד‪ .‬התקופה עליה כותבים התלמידים היא תולדות מדינת ישראל‪.‬‬ ‫‪ 2‬יח”ל נוספות ‪ -‬ילמדו שני הנושאים הבאים‪:‬‬ ‫א‪ .‬מלחמת העצמאות‪ :‬מלחמה קיומית שהיא אבן יסוד בהבנת דמותה של מדינת ישראל כיום‪.‬‬ ‫ב‪ .‬סוגיות נבחרות בתולדות ארה”ב‪ :‬ארה”ב היא המעצמה העולמית המובילה והשפעתה על דרך התנהלות העולם‬ ‫ניכרת בכל תחומי החיים‪.‬‬ ‫ג‪ .‬תולדות סין המודרנית ‪ :‬כיצד הפך הדרקון המנומנם מהמזרח לענק יורק אש המאיים על ההגמוניה העולמית‬ ‫האמריקאית בעשורים האחרונים‪.‬‬ ‫י”א – ‪ 1‬יח”ל – סדנת כתיבת העבודה‪.‬‬ ‫י”ב – ‪ 2‬יח”ל – בחינת בגרות עיונית‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫כימיה‬ ‫הכימיה עוסקת בחקר החומרים מבנה החומרים‪ ,‬תכונותיהם והשינויים החלים בהם‪.‬‬ ‫הכימיה היא מדע ניסויי‪ ,‬אך היא גם צומת מדעים‪ .‬מדע הכימיה “יושב בצומת” כי מעצם‬ ‫טבעו הוא נשען מצד אחד על מדע הפיסיקה (מושגי יסוד פיזיקליים‪ ,‬לדוגמה‪ :‬מבנה האטום‪,‬‬ ‫הגרעין והאלקטרונים; מושגי האנרגיה והאנטרופיה; הולכת חשמל‪ :‬הולכת חום ועוד)‪.‬‬ ‫מצד שני‪ ,‬מדע הכימיה הוא אבן היסוד למדעים רבים אחרים כגון‪ :‬ביולוגיה מולקולרית‪,‬‬ ‫ביוכימיה‪ ,‬ביוטכנולוגיה‪ ,‬גנטיקה‪ ,‬תעשיית התרופות‪ ,‬גאולוגיה‪ ,‬הנדסת חומרים‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים בהיקף ‪ 5‬יח”ל לתלמידי כימיה נבנתה בגישה המקשרת את הכימיה הן‬ ‫עם המדעים האחרים והן עם תופעות והקשרים של חיי היומיום‪.‬‬ ‫במהלך לימודיו‪ ,‬יבין התלמיד כיצד מתרחשות תופעות רבות‪ ,‬שהוא פוגש בסביבתו‬ ‫הקרובה ובחיי היום‪-‬יום‪ :‬מהי שריפה? מדוע ברזל מחליד‪ ,‬איך זהב אינו מחליד? מהם‬ ‫אנטיאוקסידנטים ? כיצד גופנו כמעבדה כימית? מהו גשם חומצי? מדוע יש תגובות‬ ‫המתרחשות מעצמן‪ ,‬ואילו אחרות “זקוקות לעזרה”? כיצד פועלים זיקוקים ומה מקנה להם את צבעיהם?‬ ‫לאחר שהתלמיד יכיר את הקשר בין המבנה החלקיקי של החומר ובין תכונותיו הוא יוכל לענות על שאלות כמו‪ :‬כיצד‬ ‫ניתן לחזות את תכונותיו של חומר לפי הרכב החלקיקים שלו? כיצד ניתן לבדוק מה באמת מכילים מוצרי המזון‬ ‫שאנו קונים?‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫בכיתות י’ וי”א נלמדים הנושאים שהם במסגרת תוכנית של ‪ 3‬יח”ל כימיה‪.‬‬ ‫בחינת הבגרות של ‪ 3‬יח”ל מתקיימת בסיום כיתה י”א‪ .‬בכיתה י”ב‪ ,‬ממשיכים להשלמת ‪ 5‬יח”ל‪.‬‬ ‫נושאי הלימוד העיקריים במסגרת ‪ 3‬יח”ל הם‪ :‬מבנה האטום‪ ,‬הקשר הכימי‪ ,‬חישובים כמותיים‬ ‫בכימיה‪ ,‬חומצות ובסיסים‪ ,‬חמצון‪-‬חיזור והכימיה של חומרי המזון‪.‬‬ ‫גרפיט‬ ‫יהלום‬ ‫‪30‬‬ ‫נושאי היחידה הרביעית הם‪ :‬אנרגיה ומהירות תגובות כימיות וכן נושאי בחירה‪.‬‬ ‫דוגמאות לנושאי בחירה‪ :‬כימיה ואיכות הסביבה‪ ,‬פולימרים‪ ,‬ננוכימיה‪ ,‬ביוכימיה‪ .‬על יחידה‬ ‫זו נבחנים התלמידים בסיום כיתה י”ב בבחינה בכתב‪.‬‬ ‫היחידה החמישית היא יחידת מעבדה‪ .‬ביחידה זו רוכש התלמיד מיומנויות חקר מדעי‪.‬‬ ‫התלמידים נחשפים לתופעות אותן הם מסוגלים להסביר על בסיס החומר העיוני ובונים‬ ‫ניסוי המשך משלהם‪ ,‬בו הם בודקים כיצד ישפיעו שינויים שונים במערכת הניסוי על‬ ‫תוצאותיו‪.‬‬ ‫‪ 75%‬מההערכה של יחידה זו היא פנימית (בית ‪ -‬ספרית) ו‪ 25% -‬חיצונית (בבחינה בע”פ)‪.‬‬ ‫גם יחידות הלימוד העיוניות נלמדות תוך שילוב ניסויי מעבדה‪ ,‬הדגמות‪ ,‬מודלים ועבודה‬ ‫מתוקשבת‪.‬‬ ‫תכניות העשרה‪ :‬לימודי הכימיה מלווים בסיורים‪ ,‬אשר חושפים בפני התלמידים את‬ ‫היישומים התעסוקתיים השונים של המקצוע – איכות הסביבה‪ ,‬טיפול במים‪ ,‬תעשיית מזון‪,‬‬ ‫תעשיית תרופות ומכוני מחקר שונים‪ .‬כמו כן חוקרים מאקדמיה ומהתעשיה מרצים בפני‬ ‫התלמידים‪.‬‬ ‫תנאי הקבלה‪:‬‬ ‫יתקבלו תלמידים שציונם בכימיה‬ ‫(במועד הקובע בכיתה ט’) עומד על ‪ 75‬ומעלה‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫מדעי החברה‪ :‬כלכלה ומינהל עסקים‬ ‫חדר עסקאות‬ ‫ריאלי‬ ‫עיקרי הלמידה‪:‬‬ ‫בחברה הישראלית חלו בשנים האחרונות שינויים חברתיים‪ ,‬תרבותיים וכלכליים רבים‪.‬‬ ‫שינויים אלו התרחשו על רקע תהליכי גלובליזציה כלל עולמיים‪ ,‬וויכוח בין תפיסות כלכליות – חברתיות שונות‪.‬‬ ‫לפיכך‪ ,‬חשוב להבין ולהתמצא בתהליכים הכלכליים המתרחשים סביבנו‪ ,‬תוך מתן כלים כלכליים להתמודד עם‬ ‫מציאות משתנה‪.‬‬ ‫בנוסף תופס השיקול הכלכלי היום משקל גדל והולך בהחלטות הפרט מה ללמוד‪ ,‬במה לעסוק וכיצד להקצות זמן‬ ‫בין עבודה ופנאי‪.‬‬ ‫מטרת לימודי הכלכלה היא הקניית ידע עיוני וכלים מתאימים של היחידות לניתוח והבנה של בעיות כלכליות ברמת‬ ‫המיקרו והמאקרו‪ .‬מיקרו כלכלה עוסק בלימוד ההתנהגות הכלכלית של היחידות הקטנות במשק (צרכנים ופירמות)‪.‬‬ ‫מאקרו כלכלה עוסק בניתוח הפעילות המצרפית במשק ומתמקד בתופעות כלל משקיות‪.‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫‪ 2‬יח”ל בכלכלה ‪ 2 +‬יח”ל במינהל עסקים ‪ 1 +‬יח”ל במשחק עסקים‪.‬‬ ‫‪ 2‬יח”ל בכלכלה – כיתה י’‬ ‫נושאי הלימוד‪ :‬עקומת תמורה‪ ,‬תעסוקה ואבטלה‪ ,‬הון אנושי וצמיחה כלכלית‪ ,‬ביקוש והיצע‪ ,‬שוק העבודה‪ ,‬התערבות‬ ‫ממשלתית‪ ,‬אי שיוויון ועוני‪ ,‬תקציב המדינה‪ ,‬גלובליזציה‪.‬‬ ‫התלמידים ניגשים לבחינת הבגרות בסוף כיתה י’‪.‬‬ ‫‪ 2‬יח”ל במינהל עסקים – כיתות י”א ‪,‬י”ב‬ ‫נושאי הלימוד‪ :‬מטרות ומבנה ארגוני של פירמה‪ ,‬הוצאות פירמה‪ ,‬דוחות כספיים של פירמה‪ ,‬שוק ההון‪ ,‬תכנון פיננסי‪,‬‬ ‫מימון‪ ,‬גלובליזציה ותרבות הצריכה‪ ,‬ניידות עובדים‪ ,‬ניידות הון‪ ,‬גידול בהיקף הסחר העולמי ועוד‪.‬‬ ‫התלמידים ניגשים לבחינת הבגרות בסוף כיתה י”ב‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ 1‬יח”ל במשחק עסקים – כיתה י”ב‬ ‫נושאי הלימוד‪ :‬הפנ”מ – פרויקט לניהול משק מודרני – היא סימולציה של תהליכים המתרחשים בחברה תעשייתית‬ ‫הפועלת במציאות של שוק חופשי‪ .‬בשוק תחרותי זה פועלות כמה חברות‪ ,‬כאשר כל צוות תלמידים מייצג חברה‪.‬‬ ‫התלמידים הם ההנהלה הבכירה של החברה ועליהם לקבל החלטות בתחומים שונים‪ :‬ייצור ‪ ,‬שיווק‪ ,‬כוח אדם‪,‬‬ ‫רכש וכד’‪ .‬מוטל עליהם לנהל את החברה לתקופה של שנת פעילות‪ .‬התלמידים חווים את הדינמיקה של השוק‪,‬‬ ‫שכן ההחלטות שלהם משפיעות על תנאי השוק ומושפעות מהחלטות של החברות האחרות ומתנאי הסביבה‪.‬‬ ‫הסימולציה קרובה מאד למצב האמיתי בו פועלת פירמה במשק וחושפת את התלמיד לעולם העסקים ולתנאי‬ ‫השוק המשתנים‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬יגישו התלמידים עבודת חקר בנושא הקשור למינהל עסקים לדוגמה‪ :‬שיווק ‪ ,‬קבלת החלטות‪ ,‬ניתוח דוחות‬ ‫פיננסיים‪ ,‬סגנונות ניהול ועוד‪.‬‬ ‫תכניות העשרה‬ ‫מודל שיווי משקל‬ ‫סיור בבורסה לניירות ערך בת”א‪.‬‬ ‫•‬ ‫סיור בחדר עסקאות של סניף בנק מרכזי‪.‬‬ ‫•‬ ‫סיור במפעל תעשייתי‪.‬‬ ‫•‬ ‫צפייה בסרטים העוסקים בנושאי התכנית‪.‬‬ ‫•‬ ‫מחיר‬ ‫הרצאות של מומחים בתחומי הכלכלה והמשק‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪P‬‬ ‫תנאי הקבלה‪:‬‬ ‫‪Po‬‬ ‫יתקבלו תלמידים הלומדים ‪ 4‬יח”ל מתמטיקה לפחות‪.‬‬ ‫פונקציית הביקוש (‪)Demand‬‬ ‫הכמות אותה רוצים הצרכנים לקנות בהינתן תנאי השוק ותנאי הצרכן‪.‬‬ ‫פונקציית ההיצע (‪)Supply‬‬ ‫הכמות אותה היצרן (הפירמה) רוצה למכור בהינתן תנאי השוק ותנאי הפירמה‪.‬‬ ‫שיווי משקל כללי בשוק נוצר בנקודה בה רצונות הצרכנים ושאיפות היצרנים נפגשות‪.‬‬ ‫בנקודת שיווי המשקל נקבעים הכמות המוצרים שתימכר והמחיר ליחידה של אותו מוצר‪.‬‬ ‫כמות‬ ‫‪Qo‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫הצרכנים רוכשים ‪ Qo‬יחידות במחיר של ‪ Po‬ליחידה‪.‬‬ ‫היצרנים מוכרים ‪ Qo‬יחידות במחיר של ‪ Po‬ליחידה‪.‬‬ ‫מינהל עסקים‬ ‫תחום ידע אינטרדיספלינרי במדעי החברה‬ ‫העוסק בתורת הניהול של ארגונים בעלי מטרות רווח‬ ‫לדוגמה אם נתבונן בשוק החלב נוכל לראות שתי עקומות‪:‬‬ ‫עקומת הביקוש משקפת את רצונות הצרכנים לקניית חלב‬ ‫ועקומת ההיצע מייצגת את שאיפות היצרנים בשוק זה‪.‬‬ ‫נקודת שיווי המשקל היא מקום המפגש בין רצונות ושאיפות שני הצדדים‪.‬‬ ‫למשל שבשוק זה נמכרות ‪ 100‬יחידות של חלב אותם רוכשים הצרכנים‪,‬‬ ‫במחיר של ‪ 5‬ש”ח ליחידת חלב אחת‪.‬‬ ‫כלכלה‬ ‫תחום הפעולה האנושית‪ ,‬המכוון להשגת האמצעים החומריים‬ ‫הדרושים לאדם לצורך קיומו ורווחתו‬ ‫‪33‬‬ ‫פסיכולוגיה‬ ‫תחום במדעי החברה העוסק בחקר הנפש‪,‬‬ ‫התפיסה וההתנהגות‪,‬‬ ‫ומטרתו לחקור את התנהגות האדם (ובעלי החיים)‬ ‫מקור השם ביוונית‪“ :‬פסיכה” ‪ -‬נפש ו”לוגוס” ‪ -‬מדע‬ ‫סוציולוגיה‬ ‫“סוציו” ‪ -‬חברה ו”לוגיה” ‪ -‬תורה‬ ‫תחום המחקר העוסק בחברה ובהתנהגות החברתית של האדם‬ ‫מדעי החברה‪ :‬פסיכולוגיה וסוציולוגיה‬ ‫עיקרי הלמידה‪:‬‬ ‫מטרת הוראת מדעי החברה היא להביא את התלמידים ליכולת לזהות תופעות‬ ‫חברתיות‪ ,‬להתייחס אליהן ‪ ,‬להבינן ולנקוט כלפיהן עמדה‪.‬‬ ‫הסוציולוגיה והפסיכולוגיה עוסקות בחקר היחסים האנושיים‪ .‬הסוציולוגיה ברמת‬ ‫החברה‪ ,‬והפסיכולוגיה ברמת היחיד‪ .‬החקר במקצועות אלו מסייע בהבנת בעיות‬ ‫ותהליכים בחברה‪ .‬מקצוע הפסיכולוגיה עוסק בחקר נפש האדם‪ ,‬ברצונותיו‪ ,‬בריגשותיו‪,‬‬ ‫בכישוריו ובהתנהגותו‪.‬‬ ‫החקר הסוציולוגי עוסק בדרכי פעולתה של החברה‪ ,‬מנתח ומנבא במידה לא מבוטלת‬ ‫של דיוק כיצד נתנהג בעתיד‪.‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫מבנה המקצוע‪ 2 :‬יח”ל בפסיכולוגיה ‪ 2 +‬יח”ל בסוציולוגיה ‪ 1 +‬יח”ל עבודת חקר‪.‬‬ ‫‪ 2‬יח”ל בפסיכולוגיה – כיתה י’‬ ‫נושאי הלימוד‪ :‬תופעות בחיי היום‪ -‬יום כגון‪ :‬לחץ והתמודדות עמו‪ ,‬עמדות‪ ,‬דיעות קדומות‬ ‫ודרכים שונות להשפעה חברתית‪.‬‬ ‫שלבים בהתפתחות האדם‪ ,‬מבנה האישיות‪ ,‬תיאוריות המתייחסות לגיבוש אישיות הפרט‬ ‫(פרויד‪ ,‬אריקסון‪ ,‬פיאז’ה) אינטליגנציה ומדידתה‪ ,‬גורמי הנעה וריגוש‪ ,‬למידה ותיאוריות‬ ‫בלמידה‪.‬‬ ‫אני במראה‬ ‫“יתכן כי פרחי אהבתינו הנאים ביותר‬ ‫צומחים על קרקע תגובתינו‬ ‫כנגד האיבה החבויה בנו”‬ ‫זיגמונד פרויד‬ ‫‪1856-1939‬‬ ‫‪34‬‬ ‫בכל איש ואישה גנוזים כוחות אדירים‬ ‫יש רק לדעת כיצד להגיע למקורם‪ ,‬לגלותם ולהפעילם‬ ‫“‬ ‫“‬ ‫דוד בן גוריון‬ ‫‪ 2‬יח”ל בסוציולוגיה‪ -‬כיתה י”א‬ ‫נושאי הלימוד‪:‬‬ ‫תרבות – מהי תרבות? מדוע יש הבדלים בין התרבויות? התרבות הישראלית‪,‬‬ ‫•‬ ‫האם יש כזאת? מהן הקבוצות המרכיבות את התרבות הישראלית?‬ ‫‬ ‫קבוצה – מדוע חיים אנשים בקבוצות? מהי בכלל קבוצה? כיצד משפיעה הקבוצה על התנהגותנו? כיצד עוזרת‬ ‫•‬ ‫לנו הקבוצה לגבש את הזהות האישית שלנו?‬ ‫‬ ‫משפחה – מהי משפחה כיום‪ ,‬בעידן שלנו? מהם הגורמים להיווצרות סוגי משפחות שונות? מהן הבעיות‬ ‫•‬ ‫והדילמות של משפחה כיום?‬ ‫‬ ‫חיברות – כיצד מתפתחת זהות אישית? תהליך ההתבגרות בחברה המודרנית‪ ,‬כיצד להתנהג כ”אישה” או‬ ‫•‬ ‫כ”גבר”?‬ ‫‬ ‫‪ 1‬יח”ל עבודת חקר – כיתה י”ב‬ ‫כל תלמיד יכתוב עבודה בהיקף של יחידת לימוד אחת בנושא המעניין אותו‪ .‬זוהי עבודה הכוללת חלק עיוני וחלק מעשי‪,‬‬ ‫במהלכה יתנסה התלמיד בעריכת מחקר ראשוני‪.‬‬ ‫תכניות העשרה‬ ‫במהלך הלימודים‪ ,‬התלמידים ייחשפו להרצאות של גורמי חוץ בנושאי הלימוד‪ ,‬יצאו לסיורים רלוונטיים ויצפו בסרטים‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫מדעי המחשב‬ ‫עיקרי הלמידה‪:‬‬ ‫מושגי יסוד במדעי המחשב ועקרונות המבנה של מערכות ממוחשבות‪ .‬התכנית מפתחת יכולת חשיבה אלגוריתמית‪,‬‬ ‫מיומנויות לניתוח ופתרון אלגוריתמי של בעיות ומושגי יסוד בתכנון מערכות ממוחשבות‪.‬‬ ‫במהלך הלימודים מתנסים התלמידים בפיתוח עצמאי של תכניות מחשב לפתרון בעיות מסוימות שחלקן מוגדרות‬ ‫על ידי המורה וחלקן נבחרות על ידי התלמיד‪ .‬דגש מרכזי מושם על פיתוח תוכנה עצמאי‪.‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫כיתה י’ – בחינת הבגרות בהיקף ‪ 2‬יח”ל ביסודות תורת המחשב‪ .‬מטרתה לרכוש את מיומנות החשיבה האלגוריתמית‪,‬‬ ‫ללמוד לפתח ולנתח אלגוריתם מילולי ולכתוב תכנית בשפת ‪ ,java‬להוסיף כלים לפיתוח ולמימוש אלגוריתמים‪.‬‬ ‫לדוגמה‪ :‬פעולות‪ ,‬רקורסיה ומערכים חד ורב ממדיים‪ ,‬עצמים ומחלקות‪ .‬כמו כן להציג אלגוריתמים לבעיות חשובות‬ ‫כמו מיון‪.‬‬ ‫כיתה י”א – בחינת בגרות בהיקף ‪ 2‬יח”ל‪ 1( .‬יח”ל עיצוב תוכנה‪ 1 ,‬יח”ל – מודלים חישוביים) מטרת ההוראה היא להקנות‬ ‫את עיקרי הגישה המערכתית‪ ,‬לפתח את החשיבה המופשטת כל ידי היכולת להגדיר כלים מורכבים באמצעות הכלים‬ ‫הבסיסיים הקיימים בשפת התכנות בעיקר על ידי הגדרת טיפוסי נתונים מופשטים‪ .‬כמו כן‪ ,‬התלמידים לומדים טיפוסי‬ ‫נתונים מופשטים כגון‪ :‬רשימה‪ ,‬מחסנית‪ ,‬תור‪ ,‬עץ בינארי ושימוש בהם לפתרון בעיות נתונות‪ .‬התלמידים לומדים לנתח‬ ‫את יעילותם של אלגוריתמים ואת התכניות המממשות אותם‪.‬‬ ‫כיתה י”ב – התלמידים כותבים בעיות במדעי המחשב‪ ,‬באמצעות פרדיגמה תכנותית נוספת המיושמת בשפת‬ ‫פרולוג‪.‬‬ ‫תנאי הקבלה‪:‬‬ ‫יתקבלו תלמידים הלומדים מתמטיקה בהיקף ‪ 4‬יח”ל‪.‬‬ ‫כדי להיות זכאים ל‪ 5-‬יח”ל במדעי המחשב‪ ,‬התלמיד חייב לעבור בהצלחה כל בחינת בגרות בנפרד (בציון מעל ‪)54‬‬ ‫‪36‬‬ ‫מסלול לימודים מואץ המיועד לתלמידים מצטיינים‬ ‫מאפשר לסיים בכיתה י”א ‪ 5‬יח”ל‪ ,‬ולהוסיף בכיתה י”ב ‪ 5‬יח”ל נוספות (סה”כ – ‪ 10‬יח”ל)‪.‬‬ ‫שיבוץ לכיתה זו בסיום כיתה י’ מותנה בהמלצת צוות המורים ואישור ועדה פדגוגית של‬ ‫הנהלת בית בירם‪.‬‬ ‫לימודי מחשבים במסלול מואץ בכיתות י”א – י”ב‪ ,‬כרוכים בתוספת של שעות לימוד‬ ‫ובהשקעה רבה בתהליך הלמידה‪ .‬בסיומם בכיתה י”ב‪ ,‬מגיש התלמיד פרוייקט אישי‬ ‫באחד משני התחומים‪:‬‬ ‫מערכות מומחה או טלפונים ניידים‪.‬‬ ‫התמחות במערכות מומחה מאפשרת לתלמידים לערוך היכרות עם תחום הבינה‬ ‫המלאכותית ורכישת ידע בפיתוח אפליקציה בתחום מסוים של בינה מלאכותית‪.‬‬ ‫התמחות בטלפונים ניידים מקנה לתלמידים כלים לפיתוח תוכנה בממשק משתמש‬ ‫גראפי בשפת ‪ ,java‬על פי עקרונות הנדסת תוכנה ויישומם במכשירים “קטנים”‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‪:‬‬ ‫ציון שנתי ‪ 95‬לפחות במחשבים בסיום כיתה י’‪ ,‬המלצת צוות ההוראה ואישור ועדה‬ ‫פדגוגית‪ ,‬בכפוף למכסת הקבוצות‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫מדעי המידע‬ ‫עיקרי הלמידה‪:‬‬ ‫העידן שבו אנו חיים מכונה מהפכת המידע‪ .‬בעידן זה חשוב לדעת להתמצא במגוון ערוצי המידע‪ ,‬לאתר את המידע‬ ‫הנדרש במהירות‪ ,‬להעריכו ולדעת לעבוד עימו‪.‬‬ ‫תחום מדעי המידע‪ ,‬שהינו תחום מתפתח בעולם כולו‪ ,‬עוסק בתיאוריות ובמיומנויות של הפקה‪ ,‬איסוף‪ ,‬ארגון‪ ,‬עיבוד‪,‬‬ ‫אחסון‪ ,‬אחזור‪ ,‬ייצוג והפצה של מידע‪.‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫הלימודים במקצוע מתחלקים לשלוש שנות לימוד‪ ,‬כל שנת לימוד מסתיימת בבחינת בגרות‪ ,‬כמפורט‪:‬‬ ‫•‬ ‫כתה י’‪ :‬מידענות – ‪ 1‬יח”ל – הקניית מיומנויות של חיפוש מידע‪ ,‬שיפוט מידע‪ .‬ביחידה זו התלמידים כותבים‬ ‫עבודת חקר ובונים אתר המציג תוצרים‪.‬‬ ‫‬ ‫כתה י”א‪ :‬ניתוח מערכות מידע – ‪ 2‬יח”ל – הבנת הצורך במערכת המידע בארגון‪ .‬ביחידות אלו בונים‬ ‫•‬ ‫התלמידים מערכת מידע בתוכנת ‪ ACCESS‬לאחר ניתוח הצורך הארגוני במערכת (לפי נוהל מפת”ח)‪.‬‬ ‫‬ ‫כיתה י”ב‪ :‬ניהול ידע ארגוני – ‪ 2‬יח”ל – העמקה בניהול וידע בארגון‪.‬‬ ‫•‬ ‫ביחידות אלו התלמידים מפעילים שיפוט על ארגון כלשהו‪ ,‬לאחר לימוד הנושא‪ .‬התלמידים מנתחים את‬ ‫‬ ‫דרישות הפורטל הארגוני ובונים אותו‪ ,‬על מנת שיאפשר עבודה מיטבית בארגון‪ ,‬תוך התחשבות בסוגי‬ ‫‬ ‫מידע שונים ובהרשאות שונות‪.‬‬ ‫‬ ‫תנאי קבלה‪:‬‬ ‫מבחן התאמה וראיון אישי‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫מחשבת ישראל‬ ‫עיקרי הלמידה‪:‬‬ ‫“מעגלי שייכות”‪ :‬זהות יהודית‪ ,‬משפחה מול קהילה בעלת ערכים ואורחות חיים‪,‬‬ ‫•‬ ‫מורה נבוכים‬ ‫זיכרון‪ ,‬אחריות ומעורבות‪ ,‬הזיקה לארץ ישראל כייעודו של העם היהודי‪.‬‬ ‫‬ ‫“חלונות החג”‪ :‬חגי תשרי “שנה או שינוי” ועוד שלושה חגים (שנדרשים בכל שנה‬ ‫•‬ ‫ע”י הפיקוח)‪ ,‬על פי לוח השנה העברי‪.‬‬ ‫‬ ‫“אהבה וזוגיות במחשבת ישראל”‪ :‬מה זאת אהבה? האהבה בעקבות שיר השירים‪ ,‬אהבה וזוגיות‪ ,‬אהבה‬ ‫•‬ ‫ומיניות‪ ,‬זוגיות בין אלוהים לעם ישראל‪.‬‬ ‫‬ ‫“שמונה פרקים לרמב”ם”‪ :‬נפש האדם וכוחותיה‪ ,‬חוליי הנפש רפואות חולי הנפש‪ ,‬דרך האמצע כפתרון‪,‬‬ ‫•‬ ‫ההבדל שבין החסיד לבין המושל ברוחו‪.‬‬ ‫‬ ‫“הטוב והרע בעולם”‪ :‬יצא הרע‪ ,‬הטוב והרע במשנת חז”ל‪ ,‬סוגיית הטוב והרע בהגותו של הרמב”ם‪,‬‬ ‫•‬ ‫התמודדות עם הסבל במשנתו של הרב סולובצ’יק‪ ,‬הרע על פי הקבלה ועל פי תורתו של הרב קוק‪,‬‬ ‫‬ ‫התמודדות תיאולוגית עם נושא השואה‪.‬‬ ‫‬ ‫הלימוד נעשה בדרך של דיאלוג המעלה שאלות ערכיות הנוגעות לזהות עצמית ולהוויה היומיומית באווירה ליברלית‬ ‫ואינטראקטיבית‪.‬‬ ‫היסטוריה יהודית‪:‬‬ ‫תקופת התנאים והמשנה‬ ‫היסטוריה יהודית‪ :‬הסופרים ובית שני‬ ‫ציר הזמן‬ ‫‪-458‬‬ ‫‪-538‬‬ ‫הצהרת‬ ‫כורש‬ ‫בערך ‪-450‬‬ ‫עליית עזרא‬ ‫הסופר מבבל‬ ‫בערך ‪-200‬‬ ‫מגילת אסתר‬ ‫(פורים)‬ ‫הספרים‬ ‫החיצוניים‪:‬‬ ‫בערך ‪-200‬‬ ‫‪66‬‬ ‫בערך ‪-100‬‬ ‫‪-63‬‬ ‫‪0‬‬ ‫המגילות‬ ‫הגנוזות‬ ‫האימפריה‬ ‫הרומית‬ ‫בא”י‬ ‫המרד‬ ‫אנשי‬ ‫הגדול‬ ‫כנסת‬ ‫הגדולה‪ ,‬ברומאים‬ ‫הזוגות‬ ‫כת‬ ‫מדבר‬ ‫יהודה‬ ‫שיבת ציון‬ ‫‪-516‬‬ ‫חנוכת‬ ‫בית‬ ‫המקדש‬ ‫השני‬ ‫היסטוריה יהודית‪ :‬תקופת האמוראים והתלמוד‬ ‫מ ‪ 70‬עד ‪200‬‬ ‫יוספוס‬ ‫פלביוס‬ ‫בן סירא‬ ‫בערך מ ‪-450‬‬ ‫עד ‪-150‬‬ ‫הסופרים וספרות‬ ‫המקרא‬ ‫בערך ‪70‬‬ ‫פילון‬ ‫האלכסנדרוני‬ ‫היסטוריה יהודית‪ :‬תקופת הסבוראים והגאונים‬ ‫‪200‬‬ ‫בערך ‪450‬‬ ‫מ ‪ 200‬עד ‪450‬‬ ‫משנה‬ ‫חתימת המשנה‬ ‫מדרש‬ ‫הלכה‬ ‫ברייתא‬ ‫ותוספתא‬ ‫רבי יהודה הנשיא‬ ‫בערך ‪500‬‬ ‫חתימת‬ ‫התלמוד‬ ‫הבבלי‬ ‫חתימת‬ ‫התלמוד‬ ‫הירושלמי‬ ‫אמוראי א”י‬ ‫בן ‪ 150‬ל ‪1300‬‬ ‫בערך ‪980‬‬ ‫מדרשי‬ ‫אמוראים‬ ‫בערך ‪-250‬‬ ‫‪-445‬‬ ‫עליית נחמיה תרגום‬ ‫השבעים‬ ‫מבבל‬ ‫‪-34‬‬ ‫‪-167‬‬ ‫מרד החשמונאים‬ ‫(חנוכה)‬ ‫‪70‬‬ ‫הורדוס‬ ‫הלל‬ ‫ושמאי‬ ‫בערך ‪1150‬‬ ‫בעלי‬ ‫התוספות‬ ‫רש”י‬ ‫אברבנאל‬ ‫מ ‪980‬‬ ‫‪1135‬‬ ‫רמב”ן‬ ‫מדרשי‬ ‫רבה‬ ‫‪1492‬‬ ‫‪1194‬‬ ‫המשך‬ ‫ספרות‬ ‫השו”תים‬ ‫החסידות התנועת‬ ‫והבעש”ט ההשכלה‬ ‫הרצל והציונות‬ ‫‪1904-1860‬‬ ‫רמב”ם‬ ‫‪ 586‬לפנה”ס‬ ‫היסטוריה כללית‪ :‬התקופה הפרסית‪ ,‬היווית והרומית‬ ‫כורש והתקופה הפרסית‬ ‫אפלטון‬ ‫ואריסטו‬ ‫ביוון‬ ‫בערך ‪-400‬‬ ‫‪-538‬‬ ‫אירועים‬ ‫אישים‬ ‫‪ 70‬היסטוריה כללית‪ :‬התקופה הרומית ‪200‬‬ ‫יצירות‬ ‫מלכויות‬ ‫אלכסנדר‬ ‫מוקדון‬ ‫והתקופהֿ‬ ‫ההלניסטחת‬ ‫‪-333‬‬ ‫בית סלבקוס‬ ‫בסוריה‬ ‫ובית תלמי‬ ‫במצרים‬ ‫בערך ‪-300‬‬ ‫המשך‬ ‫התפשטות‬ ‫ההלניזם‬ ‫בערך ‪-100‬‬ ‫קיסרות‬ ‫רומא‬ ‫בערך ‪-70‬‬ ‫בערך ‪-70‬‬ ‫עד ‪0‬‬ ‫היסטוריה כללית‪ :‬התקופה הביזנטית‬ ‫הפרתים‬ ‫מוחמד‬ ‫והאיסלאם‬ ‫האימפריה הפרסית החדשה‬ ‫‪0‬‬ ‫היסטוריה כללית‪ :‬התקופה ימי‪-‬הביניים והאיסלם‬ ‫‪1500‬‬ ‫המשך שלטון האמפריה הרומית‬ ‫התפשטות הנצרות‬ ‫הכיבוש‬ ‫המוסלמי‬ ‫המשך ימי‬ ‫הביניים‬ ‫מסע הצלב‬ ‫מיכלאנג’לו‬ ‫האימפריה הביזנטית‬ ‫התפשטות הנצרות‬ ‫‪622‬‬ ‫בערך ‪670‬‬ ‫מ ‪1096‬‬ ‫‪1475‬‬ ‫דארווין‬ ‫‪1882-1809‬‬ ‫דורה‬ ‫‪1832‬‬ ‫‪1606‬‬ ‫המשך ימי הבניים‬ ‫‪1900‬‬ ‫היסטוריה כללית‪ :‬התקופה הרנסאנס וההשכלה‬ ‫רמברנדט‬ ‫ישו וראשית הנצרות‬ ‫חוק‬ ‫וספרות‬ ‫רומיים‬ ‫‪500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫פרויד‬ ‫‪1939-1856‬‬ ‫חכמי צפת‬ ‫הא”רי הקדוש‬ ‫היסטוריה כללית‪ :‬התקופה ימי‪-‬הביניים המאוחרים והרנסאנס‬ ‫הרב קוק‬ ‫‪ 1935-1865‬השואה‬ ‫הקמת‬ ‫מדינת‬ ‫ישראל‬ ‫ספרות הקבלה‪:‬‬ ‫גירוש ספרד‬ ‫ספר הזוהר‬ ‫‪1942‬‬ ‫בערך ‪1800‬‬ ‫‪1948‬‬ ‫ספרות ההלכה‪:‬‬ ‫בערך ‪1600‬‬ ‫תורת הסוד‬ ‫רב סעדיה גאון‬ ‫בן ‪ 500‬ל ‪1100‬‬ ‫רבי עקיבא‬ ‫‪1437‬‬ ‫המשך‬ ‫ספרות‬ ‫השו”תים‬ ‫שולחן ערוך‬ ‫בערך ‪900‬‬ ‫מ ‪ 200‬עד ‪500‬‬ ‫“תור הזהב”‬ ‫בספרד‬ ‫בערך ‪1550‬‬ ‫בערך ‪1300‬‬ ‫הישיבות‬ ‫בבבל‬ ‫‪132‬‬ ‫חורבן‬ ‫בית‪-‬המקדש‬ ‫השני‬ ‫‪1040‬‬ ‫תשובת‬ ‫הגאונים‬ ‫(שו”תים)‬ ‫מדרשי‬ ‫אגדה‬ ‫אמוראי בבל‬ ‫מרד‬ ‫בר‪-‬כוכבא‬ ‫היסטוריה יהודית‪ :‬תקופת הרשונה‬ ‫בערך מ ‪1000‬‬ ‫עד ‪12000‬‬ ‫היסטוריה יהודית‪ :‬תקופת האחרונים‬ ‫‪1780‬‬ ‫היסטוריה יהודית‪ :‬העת החדשה‬ ‫תנועת‬ ‫ההשכלה‬ ‫מ ‪ 1650‬עד ‪1800‬‬ ‫המהפכה‬ ‫הצרפתית‬ ‫‪1786‬‬ ‫מארקס‬ ‫‪1883-1818‬‬ ‫היסטוריה כללית‪ :‬העת החדשה‬ ‫מלחמת‬ ‫העולם‬ ‫הראשונה‬ ‫המהפכה‬ ‫הקומוניסטית‬ ‫ברוסיה‬ ‫‪2000‬‬ ‫מלחמת‬ ‫העולם‬ ‫השניה‬ ‫הלאומיות‬ ‫האירופית‬ ‫מ ‪1848‬‬ ‫מ ‪ 1914‬עד ‪1918‬‬ ‫רעיונות‬ ‫‪39‬‬ ‫‪1917‬‬ ‫מ ‪ 1939‬עד ‪1945‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫בכתה י’ נבחנים כל תלמידי השכבה בבחינת בגרות חיצונית בהיקף של ‪ 1‬יח”ל‪ .‬תלמידים‬ ‫שבחרו במחשבת ישראל למקצוע ראשי‪ ,‬לומדים ‪ 4‬יח”ל נוספות בכיתה י”א וי”ב‪.‬‬ ‫בכתה י”א נבחנים התלמידים בבחינת בגרות פנימית בהיקף של ‪ 2‬יח”ל בנושאים‪“ :‬אהבה‬ ‫וזוגיות במחשבת ישראל” ו”שמונה פרקים לרמב”ם”‪.‬‬ ‫בכיתה י”ב נבחנים התלמידים בבחינת בגרות פנימית נוספת בהיקף של ‪ 2‬יח”ל בנושא‪“ :‬הטוב‬ ‫והרע בעולם” וקטעים נבחרים מתוך נושא האהבה‪.‬‬ ‫תכניות העשרה‪:‬‬ ‫צפייה בסרטים העוסקים בנושאי התכנית‪.‬‬ ‫•‬ ‫שיעורים חווייתיים‪.‬‬ ‫•‬ ‫הרצאות אורח‪.‬‬ ‫•‬ ‫סיורים לימודיים‪.‬‬ ‫•‬ ‫השתתפות בכנס תלמידים ארצי‪.‬‬ ‫•‬ ‫תנאי קבלה‪:‬‬ ‫אהבה למקצוע ונכונות להשתתף בלמידה משלבת פרוייקטים‪.‬‬ ‫ציון ‪ 75‬בסיום כתה י’‪.‬‬ ‫תלמידים בעלי הישגים גבוהים במחשבת ישראל ובעלי זיקה לתחום זה כבר בכיתה ט’‪.‬‬ ‫מומלצים להשתלב בכיתת ההתמחות ההומניסטית‪.‬‬ ‫“‬ ‫‪40‬‬ ‫הרמב”ם‬ ‫רבי משה בן מימון‬ ‫‪1138-1204‬‬ ‫מגדולי הפוסקים בכל הדורות‪ ,‬מחשובי הפילוסופים בימי הביניים‪ ,‬איש מדע‪,‬‬ ‫חוקר ומנהיג‪.‬‬ ‫הרמב”ם זכה להכרה מצד כל קהילות ישראל כמנהיג וכסמכות רוחנית‪ .‬הוא נקרא‬ ‫הנשר הגדול‪ .‬עליו נאמר‪“ :‬ממשה [רבנו] עד משה [בן‪-‬מימון] לא קם כמשה”‪.‬‬ ‫עם זאת‪ ,‬עוררו כתבי הרמב”ם גם תגובות של התנגדות קשה בקרב קהילות‬ ‫יהודיות באירופה ‪ -‬בעיקר בשל השימוש שעשה בפילוסופיה היוונית‪ .‬רמב”ם‬ ‫נחשב לדמות נערצת גם בקרב יהודים וגם בקרב לא‪-‬יהודים בעולם המערבי‪.‬‬ ‫ציון דרך משמעותי ביותר הוא ספרו הפילוסופי‪-‬הדתי‬ ‫הידוע מורה נבוכים (בערבית‪“ :‬דלאלת אל‪-‬חאירין”)‪,‬‬ ‫שהפך לנכס צאן ברזל של הפילוסופיה היהודית‪.‬‬ ‫טענתו התאולוגית הייתה‪ ,‬שכיוון שמקור התבונה האנושית ומקור‬ ‫הטקסט המקודש הוא אחד ‪ -‬האל‪ ,‬לא תיתכן סתירה אמיתית ביניהם‪.‬‬ ‫דרך ארץ קדמה לתורה‬ ‫מסכת אבות פרק ג’‪ ,‬י”ז‬ ‫“‬ ‫פיסיקה מועשרת (לכיתת התמחות מדעית)‬ ‫בחטיבה העליונה ‪ ,‬מתקיים מסלול לימודי ייחודי בפיסיקה‪ ,‬למעוניינים להעמיק בתחום‪.‬‬ ‫לצורך השתלבות עתידית בעולם המדע והטכנולוגיה בישראל‪.‬‬ ‫הלימודים מתמקדים בפיתוח יכולת לימוד עצמי‪ ,‬מקיף ומעמיק‪ ,‬לצד הקניית תחומי ידע‬ ‫רחבים בשילוב חשיבה יצירתית‪ ,‬מעבר לתוכנית הלימודים הרגילה‪.‬‬ ‫‪47‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫כתה י”א – ‪ 1‬יח”ל ‪ ,‬מבחן בגרות מעשי – הצגת מונולוג או דיאלוג‪.‬‬ ‫כתה י”ב – ‪ 1‬יח”ל‪ ,‬מבחן מעשי – הפקה בהשתתפות מספר שחקנים באורך ‪ 30-40‬דקות‪.‬‬ ‫התלמידים נושאים בכל התפקידים החל מבימוי‪ ,‬תפאורה‪ ,‬מוסיקה‪ ,‬תאורה ומשחק‪.‬‬ ‫כתה י”ב – ‪ 3‬יח”ל‪ ,‬מבחן עיוני‪:‬‬ ‫שפת התיאטרון – ניתוח וביקורת הצגות שנצפו‪.‬‬ ‫‬‫סוגות (ז’אנרים) וסגנונות תיאטרוניים – קלאסיקה ‪,‬קומדיה וטרגדיה‪.‬‬ ‫‬‫סגנונות במאה ה‪ 20-‬מודרניזם ‪ ,‬פוסט מודרניזם‪.‬‬ ‫‬‫דרמה ישראלית ותיאטרון ישראלי‪.‬‬ ‫‬‫העשרה ופרויקטים ייחודיים לתיאטרון בבית הספר‪:‬‬ ‫צפייה בהצגות תיאטרון מקצועי‪.‬‬ ‫‬‫סדנאות ומפגש עם אמנים מתחום התנועה ‪ ,‬פנטומימה‪ ,‬מסכות ועוד‪.‬‬ ‫‬‫הופעות בפני קהל התלמידים בבית הספר וההורים במסגרת החינוך החברתי‪.‬‬ ‫‬‫תנאי קבלה‪:‬‬ ‫בסוף הקיץ מתקיים יום גיבוש ומבחן לתלמידים הבוחרים ללמוד תיאטרון כמקצוע בחירה‪ .‬התלמידים מתבקשים‬ ‫להכין שני קטעים ולהשתתף בסדנה‪.‬‬ ‫החודש הראשון ללימודים בכיתה י’ מהווה תקופת ניסיון נוספת‪.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫והדוקומנטארי והתמחות בעלי תפקידים בקולנוע וכלה בהתנסות ייחודית בהפקת סרטונים‪ ,‬קליפים‪ ,‬כתבות עומק‪,‬‬ ‫כתבות שטח‪ ,‬יומני וידאו וסרטי גמר עלילתיים או דוקומנטאריים באורך של עד ‪ 20‬דקות‪.‬‬ ‫תכניות העשרה‪:‬‬ ‫פגישות עם מומחים מתחומים שונים בתקשורת‪ .‬בין המומחים עורכי עיתונים יומיים‪ ,‬מנהלי תחנות רדיו‪,‬‬ ‫•‬ ‫עיתונאים‪ ,‬בימאים‪ ,‬תחקירנים ושחקנים‪.‬‬ ‫‬ ‫סדנאות מקצועיות עם אנשי מקצוע מובילים בתעשיית הקולנוע – בימוי דוקומנטארי‪ ,‬בימוי עלילתי‪ ,‬בימוי‬ ‫•‬ ‫שחקנים מול מצלמה‪ ,‬סאונד‪ ,‬צילום‪ ,‬עריכה ועוד‪.‬‬ ‫‬ ‫השתתפות בימי עיון וכנסים ארציים‪.‬‬ ‫•‬ ‫ביקורים במערכות עיתונים ואולפני טלוויזיה והשתתפות כקהל בתוכניות ידועות‪.‬‬ ‫•‬ ‫תנאי קבלה‪:‬‬ ‫התלמידים הבוחרים ללמוד תקשורת קולנוע וטלוויזיה כמקצועות בחירה ראשיים יעברו מבחני מיון בסיום כיתה ט’‪.‬‬ ‫המבחנים מתקיימים ביום מרוכז וכוללים תתי מבחנים הבודקים רמת ידע כללי‪ ,‬יכולת הבעה בע”פ ובכתב‪ ,‬יצירתיות‪,‬‬ ‫מקוריות ויכולת עבודה בצוות‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫אנגלית‬ ‫‪William‬‬ ‫‪Shakespaere‬‬ ‫‪Robert Frost‬‬ ‫‪Emily Dickenson‬‬ ‫‪Maya Angelou‬‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫כיתה י’‪ :‬בכיתה י’ התלמידים לומדים בכיתות הטרוגניות ברמה של ‪ 5‬יח”ל‪ .‬ספר הלימוד נכתב עבור תלמידי ביה”ס‬ ‫הריאלי כולל ספרות אנגלית‪ ,‬הנחיית כתיבה וקריאת טקסטים מגוונים‪ .‬באמצע השנה נערך מבחן שכבתי המהווה‬ ‫חלק מהקריטריונים לקביעת המסלול שבו ילמד התלמיד החל מכיתה י”א‪.‬‬ ‫בכיתה י”א קיימים שלושה מסלולי לימוד‪:‬‬ ‫מסלול מואץ ‪ 5‬יח”ל‪ :‬מסלול זה מיועד לתלמידים מצטיינים באנגלית‪ .‬התלמידים יסיימו את כל חובות ‬ ‫•‬ ‫האנגלית בכיתה י”א‪ ,‬ובנוסף יילמדו תכנית מורחבת ומועשרת‪ .‬בכיתה י”ב ילמדו את המקצוע “מיומנויות‬ ‫‬ ‫תרגום” בהיקף ‪ 2‬יח”ל‪ ,‬או מסלול חלופי (חובה!)‪.‬‬ ‫‬ ‫קבלה למסלול המואץ לאחר ועדת התאמה של הנהלת בית בירם‪.‬‬ ‫‬ ‫על מנת להתקבל למסלול תרגום (או ספרות אנגלית) על התלמידים לקבל המלצה מהמורה לאנגלית ‬ ‫‬ ‫וציון מעל ‪ 92‬בתעודת סיום י’ וכמו כן לעבור בחינת מיון שתיערך לקראת סיום כיתה י’ בציון מעל ‪.90‬‬ ‫‬ ‫מסלול ‪ 5‬יח”ל‪ :‬מסלול זה מיועד לתלמידים טובים מאד באנגלית‪ ,‬שציונם בסוף כיתה י’ נע בין ‪ 75‬ל‪.92-‬‬ ‫•‬ ‫תלמידים אלה ייבחנו ביחידת הספרות (‪ )MODULE F‬בסוף כיתה י”א‪ ,‬וישלימו את שני השאלונים‬ ‫‬ ‫הנוספים בהבנת הנקרא‪ ,‬הנשמע וכתיבה (‪ )MODULES E+G‬בסוף כיתה י”ב‪.‬‬ ‫‬ ‫מסלול ‪ 4‬יח”ל‪ :‬מסלול זה מיועד לתלמידים המתקשים באנגלית‪ .‬למסלול זה יופנו תלמידים שציונם‬ ‫•‬ ‫בסוף כיתה י’ נמוך מ‪ 75-‬ובמקרים מיוחדים ע”פ המלצת המורה‪ .‬במסלול זה קבוצות הלימוד קטנות‬ ‫‬ ‫יותר‪ ,‬כך שהתלמיד זוכה לטיפול אישי יותר ומתקדם בקצב המתאים לו‪ .‬יש לציין שבחינת בגרות‬ ‫‬ ‫באנגלית ברמה של ‪ 4‬יח”ל אינה חוסמת שום אפשרות להמשך לימודים אקדמיים‪ .‬בכיתה י”א‬ ‫‬ ‫התלמידים ניגשים לבחינה בהבנת הנקרא (‪ )MODULE C‬ולומדים לקראת השאלון החדש בספרות‪.‬‬ ‫‬ ‫בכיתה י”ב התלמידים נבחנים בספרות אנגלית ברמה של ‪ 4‬יח”ל ובשאלון של הבנת הנקרא והנשמע‪.‬‬ ‫‬ ‫גם תלמידי ‪ 4‬יח”ל ו‪ 5-‬יח”ל נבחנים בבחינת בגרות בע”פ‪.‬‬ ‫‬ ‫לתשומת לבכם‪ :‬לדוברי אנגלית אין אפשרות להיבחן בבחינת בגרות באנגלית בכיתה י’‪.‬‬ ‫‪59‬‬ ‫חינוך גופני (‪ 2‬יח”ל)‬ ‫מקצוע החינוך הגופני נלמד בבית בירם כמקצוע ליבה‪ ,‬שעתיים בשבוע לכל תלמיד‪.‬‬ ‫השיעורים מתנהלים לפי תכנית הלימודים החדשה ונועדו לתת כלים מתאימים לאורח‬ ‫חיים בריא‪ ,‬כושר גופני ומיומנויות לחיים‪ ,‬תוך דגש על חינוך לבריאות ותחת העיקרון של‬ ‫פעילות – למידה – הנאה‪ .‬שיעורי כושר גופני (בעיקר בי”ב) כוללים הכנה לצה”ל‪ ,‬מיומנויות‬ ‫שונות‪ ,‬משחקי כדור‪ ,‬אתלטיקה וכיו”ב‪.‬‬ ‫תלמיד ללא ציון חיובי בחינוך גופני אינו זכאי לקבל תעודת בגרות‪.‬‬ ‫בבית בירם פועל מערך רחב של נבחרות כדורסל וכדורגל‪ ,‬אתלטיקה‪ ,‬ניווט‪ ,‬ריצות שדה‬ ‫ועוד‪ .‬תלמידינו משתתפים ומתחרים דרך קבע ברוב האירועים והתחרויות המאורגנות ע”י‬ ‫משרד החינוך וע”י התאחדות בתי הספר לספורט‪.‬‬ ‫בנוסף לנבחרות‪ ,‬פועל בבית בירם חדר כושר ארבע פעמים בשבוע בהדרכת מדריך מוסמך‪,‬‬ ‫נערך חוג כושר קרבי כהכנה לצה”ל‪ ,‬מתקיימות הפסקות ספורט ואירועי ספורט שונים‪.‬‬ ‫‪62‬‬ ‫בול השפה עברית‬ ‫עיצוב‪ :‬דוד בן‪-‬הדור‬ ‫בעצה אחת עם האקדמיה ללשון העברית‬ ‫במרכזו של הבול ‪ -‬שתיל רענן שהעלים שלו רושמים‬ ‫את המילה עברית‪ .‬הוא מייצג את העברית המתחדשת‬ ‫היונקת מכל רובדי הלשון הקודמים‪.‬‬ ‫השפה העברית היא שפה עתיקה שהתפתחה במשך‬ ‫אלפי שנים ונשמרה כשפת תרבות לאורך כל אותן‬ ‫השנים‪ .‬בדורות האחרונים ‪ -‬בדרך שאין לה אח ורע‬ ‫ חזרה העברית ונהייתה שפה חיה המשמשת בכל‬‫הנסיבות גם בדיבור וגם בכתב‪.‬‬ ‫התקופה העכשווית מיוצגת על‪-‬ידי מקלדת מחשב‪.‬‬ ‫המילים העת החדשה כתובות בגופן עכשווי‪.‬‬ ‫“העברית שלנו החדשה‪,‬‬ ‫חצייה סלע מוצק וחצייה חולות נודדים‪.‬‬ ‫הסלע אינו מונוליטי‪:‬‬ ‫יש בו שכבות של “סלעי בראשית” תנ”כיים‪,‬‬ ‫ויש אבנים רכות יותר‪ ,‬משנאיות‪,‬‬ ‫ויש לשון התפילה‪,‬‬ ‫ואחר כך באות התרכובות המאוחרות‪:‬‬ ‫לשון הפייטנים‪ ,‬לשון משוררי ספרד‪,‬‬ ‫לשון סיפורי יראים‪,‬‬ ‫מנדלאית‪ ,‬ביאליקאית‪ ,‬עגנונית‪.‬‬ ‫והלאה ‪ -‬החולות הנודדים‪:‬‬ ‫אקספרימנטים “קולוקוויאליים”‪,‬‬ ‫זרמי תחביר מאת היידיש‪ ,‬הרוסית‪ ,‬הגרמנית‪ ,‬האנגלית‪,‬‬ ‫ושוב ‪ -‬כבימי הביניים ‪ -‬הערבית‪.‬‬ ‫יש ויש‪“.‬‬ ‫תקופת ימי הביניים מיוצגת על‪-‬ידי ספרים כרוכים‪.‬‬ ‫המילים ימי הביניים כתובות ב”כתב רש”י”‪ ,‬הכתב‬ ‫בו נדפס לראשונה פירוש רש”י לתורה כדי להבדילו‬ ‫מן הטקסט של התורה‪ .‬כתב זה היה נהוג בקרב יהודי‬ ‫ספרד בתקופת ימי הביניים‪.‬‬ ‫תקופת חז”ל מיוצגת על‪-‬ידי גווילים ועליהם קטע‬ ‫מן המשנה‪ .‬כתב היד משמר קווים מקוריים של‬ ‫לשון המשנה‪ ,‬שחיותה הייתה בארץ ישראל במאה‬ ‫הראשונה והשנייה לסה”נ‪ .‬המילה חז”ל כתובה בגופן‬ ‫האופייני לכתב יד זה‪.‬‬ ‫תקופת המקרא מיוצגת על‪-‬ידי שבר חרס‪ ,‬שהתגלה‬ ‫במצד חשביהו‪ ,‬מדרום לקיבוץ פלמחים‪ ,‬ובו מכתב‬ ‫של קוצר‪ .‬הכתובת‪-‬בכתב העברי העתיק‪ ,‬כתב דעץ‪,‬‬ ‫מתוארכת למאה השביעית לפנה”ס ‪ -‬תקופת מלכותו‬ ‫של יאשיהו מלך יהודה‪ .‬המילה מקרא כתובה בגופן‬ ‫שמשתמשים בו סופרי סת”ם‪.‬‬ ‫מתוך “באור התכלת העזה” ‪ /‬עמוס עוז‬ ‫המשפט לשון עתיקה במציאות חדשה‪ ,‬המופיע על‬ ‫השובל‪ ,‬מבטא בתמציתיות את ייחודה של העברית‪.‬‬ ‫לשון‪ ,‬הבנה והבעה (‪ 2‬יח”ל)‬ ‫עיקרי הלמידה‪:‬‬ ‫טיפוח הכשירות הלשונית של התלמידים – השליטה בלשון ברמת המילה‪ ,‬הצירוף‪,‬‬ ‫•‬ ‫המשפט והמבע‪.‬‬ ‫‬ ‫שימוש תקין בלשון‪ ,‬בהגייה ובכתיב‪ ,‬במשמעות ובנטיית השמות והפעלים‪ ,‬הכרת‬ ‫•‬ ‫החוקיות בלשון ובתחומיה השונים‪ :‬מבנה הפועל‪ ,‬מבנה שם עצם ודרכי תצורתו‪ ,‬שם‬ ‫‬ ‫המספר‪.‬‬ ‫‬ ‫פיתוח חשיבה ביקורתית‪.‬‬ ‫•‬ ‫טיפול תלמידים קוראים וכותבים עצמאיים‪.‬‬ ‫•‬ ‫מתן כלים לאסטרטגיות של טקסטים‪.‬‬ ‫•‬ ‫שיפור כתיבת התלמידים על ידי כתיבה תהליכית של טיוט‪ ,‬שכתוב‪ ,‬רפלקציה ותוצר‬ ‫•‬ ‫כתיבה‪.‬‬ ‫‬ ‫מבנה ההוראה‪:‬‬ ‫לימודי הלשון מתפרשים על פני שנתיים‪.‬‬ ‫בכיתה י’ נבחנים התלמידים בבחינת בגרות המהווה ‪ 1‬יח”ל (לשון א’)‪.‬‬ ‫בכיתה י”א נבחנים התלמידים בבחינת בגרות המהווה ‪ 1‬יח”ל (לשון ב’)‪.‬‬ ‫פניני לשון‬ ‫מסע בין מילים‬ ‫כוחן של מילים‬ ‫רגע של עברית‬ ‫‪63‬‬ ‫קצת מעבר‬ ‫האמנם וכיצד?‬ ‫עולם המספרים‬ ‫החדר הנעלם‬ ‫הכיתה המתמטית‪:‬‬ ‫בכיתה זו לומדים תלמידים שאותרו לקראת כיתה ז’ והחלו את הלימודים בתכנית בסניף הדר‪ .‬הכיתה לומדת בקצב‬ ‫מואץ לקראת היבחנות בכל בחינות הבגרות של רמת ‪ 5‬יח”ל בסיום כיתה י’‪.‬‬ ‫אופן השיבוץ לרמות הלימוד‪:‬‬ ‫השיבוץ לרמות הלימוד מתבצע בהתאם לציון השנתי הנקבע על פי ההישגים בכיתה ט’‪ ,‬כמתואר להלן‪:‬‬ ‫‬ ‫‪ 3‬יח” ל‬ ‫‪ 4‬יח”ל‬ ‫‪ 5‬יח”ל‬ ‫ציון שנתי ברמת הלימוד‬ ‫הבסיסית (מתמטיקה ‪)C‬‬ ‫עד ‪1 00‬‬ ‫‪-----‬‬‫‪------‬‬ ‫ציון שנתי ברמת הלימוד‬ ‫הרגילה (מתמטיקה ‪)B‬‬ ‫עד ‪80‬‬ ‫‪80-100‬‬ ‫‪------‬‬ ‫ציון שנתי ברמת הלימוד‬ ‫המורחבת (מתמטיקה ‪)A‬‬ ‫עד ‪64‬‬ ‫‪65-79‬‬ ‫‪80-100‬‬ ‫‪65‬‬ ‫תוכניות חינוך‬ ‫משלימות‬ ‫דרכי ההוראה‪:‬‬ ‫ידיעת הארץ באמצעות הרגליים‪.‬‬ ‫•‬ ‫חשיפה למסורת ולהיסטוריה של העם בארצו באופן בלתי אמצעי‪.‬‬ ‫•‬ ‫החוויה – שבאה מהשינוי באווירת הלימודים יחד עם כלים חברתיים‬ ‫•‬ ‫מהחינוך הבלתי פורמאלי‪.‬‬ ‫‬ ‫תפיסה קוגניטיבית – הבנת המכלול של אדם – עם – חברה – מדינה‪,‬‬ ‫•‬ ‫בתוך נוף טבעי ואנושי‪ ,‬במבט על עבר – הווה – עתיד‪.‬‬ ‫‬ ‫פיתוח המודעות לחברה ולסביבה תוך פיתוח מיומנויות טיול‪.‬‬ ‫•‬ ‫עשייה ותרומה למען העם והארץ במגוון של דרכים ומיומנויות‪.‬‬ ‫•‬ ‫במהלך הלימודים בחטיבה העליונה יוצאים התלמידים למספר פעילויות שטח‪,‬‬ ‫הכוללות‪:‬‬ ‫מסעות רב יומיים‪ ,‬ימי שדה‪ ,‬פעילות תורמת וגיחות שטח קצרות‪.‬‬ ‫ההשתתפות בכל פעילויות הגדנ”ע היא חובה לכל התלמידים בבית הספר‪.‬‬ ‫‪71‬‬ ‫פעילויות מגוונות‪ :‬בשנתיים האחרונות הפכה הספרייה למרכז פעיל ותוסס‪ ,‬המציע מגוון רחב של פעילויות‪:‬‬ ‫הדרכה והיכרות עם עולם הספרים והדרך להתמצא בספרייה‪ ,‬פגישות עם סופרים ומשוררים בבוקרי ספרות‪ ,‬צפייה‬ ‫בתערוכות קבועות של ספרים חדשים ובתערוכות מתחלפות המוקדשות לנושאים שונים‪.‬‬ ‫לא רק תלמידים‪ :‬הספרייה מהווה מרכז מידע עדכני המאפשר למצוא בו שפע של ספרים‪ ,‬כתבי עת‪ ,‬עיתונים‪,‬‬ ‫מאמרים ומקורות מידע מקוונים בכל התחומים‪ ,‬המסייעים לא רק לתלמידים אלא גם לצוות החינוכי של בית‬ ‫בירם‪.‬‬ ‫הספרייה לרשותכם‪ :‬ספריית בית בירם שמה דגש על ארגון ומחשוב הספרייה ודוגלת במתן שירות אדיב‪ ,‬עדכני‪,‬‬ ‫מהיר‪ ,‬אמין ומקצועי למבקרי הספרייה גם באמצעות סביבת הספרייה ב”ריאלידע” ובאתר הספריה באינטרנט‪.‬‬ ‫‪75‬‬ ‫עבודות גמר (“החיבור השנתי”)‬ ‫עבודת הגמר היא משימה לימודית המאפשרת לתלמיד – לימוד נושא וחקירתו על‪-‬פי בחירה‬ ‫ועניין אישיים‪.‬‬ ‫המטרה המרכזית של עבודת הגמר היא להביא את התלמיד לידי השלמת פרויקט מחקרי‪ ,‬שגובש והוכן על‪ -‬פי‬ ‫קריטריונים אקדמיים‪ .‬העבודה מקנה לתלמיד דרכי חשיבה‪ ,‬הרגלי למידה‪ ,‬שיטות למיון ידע ולארגונו‪ ,‬מיומנויות‬ ‫כתיבה‪ ,‬הבעה ועריכה של מאמר מדעי‪.‬‬ ‫וגם‪ -‬מקנה אפשרות ללמידה אחרת‪ :‬למידה מעמיקה שאינה מוכוונת בחינת בגרות אלא התעניינות אישית‪.‬‬ ‫אתגר בהתמודדות עם נושא נחקר מחוץ למסגרת הכיתה‪.‬‬ ‫אפשרות לפגוש איש מקצוע מעניין ובקיא בנושא‪ ,‬המלווה את העבודה‪.‬‬ ‫שני הסוגים של עבודת הגמר – הן עבודה “צמודה” ועבודת ש”אינה צמודה”‪ -‬שתיהן בהיקף ‪ 5‬יח”ל (כמו מקצוע‬ ‫מוגבר)‪.‬‬ ‫עבודה לא צמודה ‪ -‬עבודה זו נכתבת על – פי בחירתו של התלמיד על בסיס ידע וספרות מקצועיים‪ .‬היא‬ ‫מקנה ‪ 5‬יחידות לימוד נוספות לבגרות‪ .‬עבודה זו אינה מלווה בציון שנתי ויכולה להכתב במגוון גדול של תחומים‬ ‫ע”פ בחירת התלמיד‪.‬‬ ‫עבודה צמודה ‪ -‬עבודה זו ממירה בחינת בגרות באחד ממקצועות הבחינה של התלמיד והיא נכתבת באותו‬ ‫תחום דעת‪ .‬עבודה צמודה מלווה בציון שנתי‪ .‬תנאי מקדים לכתיבת עבודה מסוג זה הוא ציון של ‪ 75‬לפחות‬ ‫במקצוע בכל אחד משנות לימודיו בחטיבה עליונה (וישוקלל עם ציון העבודה ביחס ‪.)1:1‬‬ ‫ניתן לכתוב עבודות גמר בתחומים מגוונים כמו ‪ -‬היסטוריה‪ ,‬היסטוריה צבאית‪ ,‬תנ”ך‪ ,‬ספרות‪ ,‬אזרחות‪ ,‬מדעי‬ ‫החברה‪ ,‬כימיה פיזיקה ביולוגיה ותחומי ידע נוספים‪.‬‬ ‫לכל תלמיד הכותב עבודה מוצמד מנחה שמלווה אותו בבחירת הנושא ובכתיבת העבודה עד להגשתה‪.‬‬ ‫בבית בירם שני מרכזים לעבודת גמר – בתחום מדעי הרוח והחברה ובתחום מדעים מדוייקים‪ .‬תפקידם ללוות את‬ ‫התלמיד בבחירת נושא לעבודה‪ ,‬באיתור מנחה אישי‪ ,‬בכתיבת הצעת המחקר לאישור משרד החנוך‪ ,‬ובכל מהלך‬ ‫כתיבת העבודה עד להגשתה‪.‬‬ ‫דוגמאות רבות ומגוונות של עבודות גמר מוצגות בתערוכה בספרית בית בירם‪.‬‬ ‫‪79‬‬ ‫מנהיגות תלמידים‬ ‫עבור תלמידים המעוניינים לבטא ולפתח את כישורי המנהיגות‪ ,‬להוביל ולהשפיע בבית בירם ומחוצה לו‪ ,‬קיימות‬ ‫מספר מסגרות‪:‬‬ ‫‪ .1‬מועצת תלמידים הרשמית הנבחרת בבחירות כלליות‪.‬‬ ‫‪ .2‬מנהיגויות השכבה הפועלות בשיתוף מרכזי השכבה‪ ,‬לעיצוב הפעילויות החברתיות בשכבתם‪.‬‬ ‫‪ .3‬תוכנית “מעורבים ומשפיעים”‪ -‬הצטרפות וולנטרית על בסיס מיון ראשוני‪ ,‬בה זוכים התלמידים לסדנאות‬ ‫פיתוח מנהיגות ויוצאים למסע ייחודי בן חמישה ימים בדרום הארץ הכולל מפגשים עם דמויות מופת‪.‬‬ ‫התלמידים במסגרות אלו יזכו לעדיפות במיונים למשלחות ייצוגיות של בית הספר בארץ ובחו”ל‪.‬‬ ‫‪81‬‬