( )צילמה: עמליה פורמן 2013 דצמבר – הבונים ים במושב מטע האפרסמונ

‫מטע האפרסמונים במושב הבונים – דצמבר ‪( 2013‬צילמה‪ :‬עמליה פורמן)‬
‫אז בבית הספר‬
‫על הקיר תמונה‬
‫והאיכר חורש בה‬
‫את האדמה‬
‫וברקע‪ ,‬הברושים‬
‫שמי שרב חיוורים‬
‫האיכר יצמיח לנו לחם‬
‫שנהיה גדולים‪.‬‬
‫דבר העורכים‬
‫והמורה אומרת‪:‬‬
‫עוד מעט כבר סתיו‪".‬‬
‫בשיעור מולדת‬
‫היא מראה חצב‪.‬‬
‫היורה יבוא עכשיו‬
‫שפע טיפותיו‬
‫כוילון שקוף על פני העמק‬
‫הפורש שדותיו‪.‬‬
‫כך זה היה‪ ,‬פשטות רכה‬
‫זה הצטייר בילדותנו‬
‫שהיתה יפה‪.‬‬
‫(מילים‪ :‬עלי מוהר‪ ,‬לחן‪ :‬אפרים שמיר)‬
‫שלום לכולם‪,‬‬
‫הבוניתון האחרון יצא לאור בספטמבר‪ .‬מאז‪ ,‬היה מאד קשה לגייס כתבות ומאמרים‪ .‬מלבד הכותבים הקבועים‬
‫שאף פעם אינם מאכזבים ‪ -‬מרים ובר ויענקלה שלו‪ ,‬לא הייתה היענות‪ .‬החלטנו לנסות גישה אחרת ‪ -‬להקדיש‬
‫את גיליון הבוניתון הבא לנושא חינוך‪ .‬ל פתע‪ ,‬התחילו לזרום מאמרים וכתבות לרוב שעוסקים בחינוך מנקודות‬
‫מבט שונות‪.‬‬
‫לא בכדי‪ ,‬מועמדים פוליטיים חורתים על דגלם את נושא החינוך‪ .‬הם יודעים היטב שנושא זה חשוב מאין כמוהו‬
‫ותמיד ימצא אוזן קשבת‪ .‬כולנו רוצים שילדינו ילמדו‪ ,‬ישכילו‪ ,‬ירכשו כלים וידע כדי שיוכלו להשתלב במעגל‬
‫העבודה והחברה בעתיד‪ .‬כולנו היינו רוצים לראות את ילדינו מתפתחים‪ ,‬מאושרים ומסופקים בגן‪ ,‬בבית הספר‬
‫ובאוניברסיטה (אם ירצו)‪ .‬לא לכולנו ברורה הדרך הנכונה בה היינו רוצים שילדינו יצעדו‪ .‬הדעות רבות‪ ,‬מגוונות‬
‫ושונות זו מזו‪ ,‬וזו עובדה מתבקשת מאחר וכל ילד הוא עולם ומלואו‪ ,‬יחיד ומיוחד‪ .‬בסופו של דבר‪ ,‬תפקידנו‬
‫העיקרי מסתכם בלעשות את המיטב והמירב עבור ילדינו ולקוות שאנו עושים עבודה טובה‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬גליון זה עוסק‪ ,‬כמתבקש‪ ,‬בנושא הבחירות העומדות בפתח‪.‬‬
‫אם למישהו מכם יש רעיון לנושא עבור הגיליון הבא‪ ,‬נשמח לשמוע‪.‬‬
‫קריאה מהנה!‬
‫אהרלה שלם‪ ,‬עמליה פורמן‪ ,‬שרון פורמן‬
‫‪2‬‬
‫ועד מקומי‬
‫עמליה פורמן‬
‫בעקבות החלטת משרד הפנים ‪ /‬מועצה אזורית הוחלט‬
‫על הפרדת הוועדים במושבים‪ .‬בחודש מרץ ‪ 9002‬הוקם‬
‫במושב הבונים וועד מקומי נפרד‪ .‬הוחלט על כמה עקרונות‬
‫עבודה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫עצמאות כלכלית כבסיס לפעילות הוועד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ייעול וחיסכון בסעיף "הנהלה וכלליות" התאמת רמת ההוצאות לתקציב‪.‬‬
‫‪‬‬
‫איחוד תפקידים‪ :‬מזכיר‪ ,‬גזבר‪ ,‬מנהל חשבונות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫בניית מנגנון הנהלת חשבונות חדשה ונפרדת מהאגודה החקלאית המאפשרת בקרה וזמינות דוחות‬
‫בזמן אמת‪.‬‬
‫המבנה הארגוני של הוועד המקומי‪:‬‬
‫ועד היישוב פועל כארגון חברתי כלכלי‪ .‬המבנה הארגוני מבהיר את הכפיפויות ‪ ,‬הסמכויות האחריות של כל‬
‫בעל תפקיד‪ .‬המבנה הארגוני של היישוב הוא פועל יוצא של חיבור הצרכים והמענים אותם יש למלא בתקציב‬
‫הקיים בפועל ובכוח האדם המקצועי וההתנדבותי שמתגייס‪.‬‬
‫תפקיד הועד להחליט על הוצאותיו המונציפאליות כולל העסקת עובדים בתפקידים השונים‪ :‬מזכיר יישוב‪,‬‬
‫הנהלת חשבונות ‪ /‬גזבר‪ ,‬רכז נוער‪ ,‬מזכירה‪ ,‬חצרן‪ ,‬רכז ביטחון‪ ,‬ותפקידים אחרים ולוודא כי תקציבו מאוזן‬
‫ועומד במסגרת‪.‬‬
‫הועד פועל באמצעות מתנדבים שפועלים בוועדות העוסקות בנושאים ותכנים שונים כמו חינוך ותרבות‪ ,‬נוער‪,‬‬
‫ספורט‪ ,‬או צוותי משימה התנדבותיים לנושאים נקודתיים‪ .‬בדרך כלל‪ ,‬בכל אחת מהועדות נוכח חבר וועד‪ ,‬כך‬
‫יובאו דברי הועדה למליאת הועד‪ .‬בזמן הקמת ועדה‪ ,‬הוועד קובע את מטרותיה‪ ,‬סמכויותיה ודרכי התקשורת‬
‫שלה עם הועד‪.‬‬
‫תפקידי הוועד‪:‬‬
‫תפקיד הועד הוא להנהיג את היישוב ולייצג את תושביו ‪.‬‬
‫להנהיג פירושו ‪:‬‬
‫‪ .1‬לקבוע מדיניות ולקבל החלטות ברוחה‪.‬‬
‫‪ .9‬לוודא את ביצוע המדיניות הכוללת וההחלטות המעשיות‪.‬‬
‫‪ .3‬להיות קשובים לציבור ‪.‬‬
‫‪ .4‬להקפיד על דיווחים שוטפים ולהיות "שקופים‪".‬‬
‫‪ .5‬להעריך את הביצוע לאחר מעשה‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫תחומי פעילות הועד‪:‬‬
‫משאבים אינם רק כסף ‪ .‬ישנם משאבים רבים נוספים שניתן לגייס ממגוון מקורות ‪:‬‬
‫‪ .1‬משאבים של ידע‪ :‬אתר את מקורות הידע המקצועיים וגייס אותם עבורך ועבור התושבים‪ .‬אם יש‬
‫ביישובך או בהיכרותך אדם עם ידע בתחום מסוים כדאי להשתמש בידע הזה‪ .‬לדוגמא‪ :‬אדריכלים‪,‬‬
‫רואה חשבונות‪ ,‬גנן‪ ,‬אנשי תחזוקה שונים שזהו תחום עיסוקם‪.‬‬
‫‪ .1‬משאב אנושי מקצועי ברמה גבוהה‪ :‬לפתוח מכרזים ולגייס את הטובים ביותר הנמצאים בזמן הנתון‪.‬‬
‫‪ .9‬פיתוח קשרים‪ :‬חיזוק קשרים קיימים עם אנשים שיכולים לקדם את ענייני היישוב‪ ,‬או פיתוח קשרים‬
‫חדשים‪ .‬אנשים בעלי קשרים וזמן‪ ,‬כדאי לרתום לטובת הישוב‪ .‬תפקידך כחבר ועד מאפשר לך להציג‬
‫עצמך כשליח ציבור ומתוך כך לפנות לגורמים שבעבר אולי נמנעת לפנות אליהם וזכור "כשיש קשרים‬
‫לא צריך פרוטקציה‪".‬‬
‫‪ .3‬משאבי מקום‪ :‬דאג לניצול נכון של משאבי המקום העומדים לרשות הישוב‪.‬‬
‫‪ .4‬משאבי זמן‪ :‬נצל זמן פנוי של אנשים לתרומה עבור הישוב ‪ -‬מתנדבים‪ ,‬פורשים וכדומה‪.‬‬
‫‪ .5‬כסף‪ :‬יש הרואים בכסף את המקור לפעילות‪ ,‬אך יש לזכור כי הוא תוצאה של עבודה בכל המישורים‬
‫שהוזכרו לעיל‪ .‬כחבר ועד עליך לפעול בכל המישורים כדי שהקדנציה שלך תהייה משמעותית עבורך‬
‫ועבור היישוב‪.‬‬
‫ע"פ ראיון עם גדי ומושיקו‪ ,‬לקראת סיום הקדנציה של הועד היוצא וכניסת הוועד החדש‪:‬‬
‫ועד מקומי תמיד היה בישוב והיה מאוחד עם מה שנקרא מזכירות היישוב‪ .‬מזכיר האגודה היה יו"ר הועד‬
‫המקומי‪ .‬החוק מחייב שלוועד המקומי תהיה הנה"ח נפרדת‪ ,‬כיוון שהם מקבלים כספים מהממשלה‬
‫ומהמועצה‪ .‬וכספים אלו אמורים לשמש לפעילות מוניציפאלית ואסור שהכספים הללו יכנסו לקופה הכללית‬
‫של המושב‪ .‬ברגע שנקלטו במושב תושבים חדשים שאינם חברי האגודה החקלאית נולד הצורך המיידי‬
‫בהקמת ועד מקומי שיהיה נפרד מהאגודה החקלאית‪.‬‬
‫בדצמבר ‪ 9002‬נבחר ועד מקומי‪ .‬הוגשה רשימה אחת למועצה והיא אושרה‪ .‬בוצע מכרז למזכיר ‪ /‬גזבר הועד‬
‫ובמכרז נבחר גדי המשמש בתפקיד מאז ועד היום‪ .‬לאחר בחירת הגזבר ‪ /‬הנהח"ש אפשר היה לבצע הפרדה‬
‫פיזית של ספרי הועד מספרי המושב‪ .‬וכספי הועד מופנים למטרות הייעודיות שלו‪ .‬הועד המקומי אינו מקים‬
‫תשתיות כלשהן כגון כבישים‪ ,‬מערכות חשמל מים‪ ,‬ביוב‪ ,‬הוא אינו בעל הנכס‪ .‬תפקידו‪ ,‬בין השאר‪ ,‬לתחזק‬
‫באופן שוטף (בכפוף לתקציבו) תשתיות כגון תאורת רחוב מדרכות ושבילים‪ .‬כמו כן‪ ,‬בתחום אחריותו נמצאים‬
‫פעילות הספורט‪ ,‬הספרייה‪ ,‬ה בוניתון‪ ,‬תרבות‪ ,‬בית העלמין‪ ,‬בטחון‪ ,‬מים לגינון ציבורי‪ ,‬הוצאות גינון‪ ,‬חינוך‬
‫משלים‪ ,‬תאורת חצר‪ ,‬מועדונים‪ ,‬ותיקים ועוד‪.‬‬
‫קשיים‬
‫‪‬‬
‫יו"ר וחברי הועד הנם מתנדבים (עם נשימה ארוכה – קדנציה של ‪ 5‬שנים) ואינם מקבלים גמול כספי‬
‫על פעילותם בועד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫פעילות הועדות מושתת על התנדבות‪ .‬לשמחתנו‪ ,‬יש מספר פעילים קבועים שמשקיעים מאמצים‬
‫‪4‬‬
‫רבים וזמן פרטי יקר בפעילות ציבורית ‪ .‬צריך ודחוף לתגבר ולהוסיף מתנדבים נוספים למעגל העשייה‪.‬‬
‫וזה המקום להודות לאותם הפעילים בתחום התרבות‪ ,‬החצר‪ ,‬הנוער ועוד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫תקציב‪ :‬תקציב הוועד קטן מאוד‪ .‬עקב הגודל של הישוב (או יותר נכון להגיד הקוטן)‪ ,‬בחלק מההוצאות‬
‫אין משמעות לגודל היישוב‪ .‬לדוגמא‪ ,‬עלות שכ"ע של מזכיר הועד או פעילות תרבותית כגון הרצאה‬
‫או חשמל למגרש הספורט אינם תלוים במספר המשתמשים והמשתתפים והיה נשאר דומה גם בישוב‬
‫גדול יותר אלא שאז כספי הועד היו רבים יותר‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ביישוב מתגוררים‪ :‬חברים‪ ,‬שוכרי דירות רשומים‪ ,‬שוכרי דירות שאינם רשומים‪ ,‬תושבים בעלי דירות‪,‬‬
‫מה שיוצר שפה שונה‪ ,‬זהות והזדהות אחרת‪ ,‬אכפתיות שונה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫גביה‪ :‬מס חייבים לשלם והוא לא תלוי מוצר מוגמר‪ .‬אין התניה של מס‪ .‬לצערנו‪ ,‬אנו נאלצים להשקיע‬
‫זמן רב (מדי) בגביה‪ .‬רוב הציבור משלם כסדרו אבל חלק מהציבור מתמהמה ודורש השקעת זמן‬
‫ואנרגיה בגביה‪ .‬לפעמים העיכוב בגביה יוצר בעיית תזרים מזומנים עד כדי עצירת תשלומים והחזר‬
‫חובות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫עסקים‪ :‬ישנם שטחי מושב שהושכרו למשכיר חיצוני לטווח ארוך והוא משכיר לשכירות משנה‪ .‬את‬
‫התסכול של השוכרים על מה שהם מקבלים או לא מקבלים הם מוציאים על הוועד המקומי‪ .‬לצערנו‪,‬‬
‫אנו נאלצים (בפעם הראשונה) לפעול על ידי תביעה משפטית מול חלק מהשוכרים העסקיים ומספר‬
‫תושבים פרטיים על מנת לגבות את המגיע‪ .‬אין לוועד זכות להקטין או לבטל מסים ואנו כפופים הן‬
‫מבחינת גובה המס והן מבחינת ההנחות לזכאים בהנחיות הרשמיות של המועצה האזורית‪.‬‬
‫בקשה‬
‫היו ערניים! אתם העיניים שלנו בשטח ‪ -‬רואים משהו לא‬
‫תקין? טלפון או מייל לגדי והנושא יטופל‪ .‬עזרו לנו לעזור לכם‪.‬‬
‫ישיבות הועד פתוחות לציבור‪ .‬ההזמנה לישיבה וסדר היום‬
‫מתפרסמים על לוח המודעות‪ ,‬אתם מוזמנים לקחת חלק‬
‫בישיבות‪ ,‬לשמוע ולהשמיע את דבריכם‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬יש בתכניתנו להקים אתר שישמש הן לקשר ישיר בין‬
‫הציבור לוועד והן בהעברת אינפורמציה לציבור‪.‬‬
‫בינואר ‪ 9014‬ניפרד בתודה מחברי הוועד היוצא‪ :‬אורלי בן‬
‫עוזיאל‪ ,‬אבי שחר‪ ,‬רועי גונן‪.‬‬
‫נקדם בברכה ובהצלחה את חברי הוועד הנכנס‪ :‬מושיקו‪ ,‬שי כהן‪ ,‬שרון פורמן‪ ,‬גיל רותם‪ ,‬ארז ארדמן‪ ,‬עמליה‬
‫פורמן‪ ,‬משה גרבלי‪ ,‬ארי רמון‪ ,‬נמרוד אמדו ורפי כהן‪.‬‬
‫גדי‬
‫מושיקו‬
‫‪059-2925-429‬‬
‫‪059-9002-959‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪5‬‬
‫מספר רישום הוועד המקומי הבונים‪501606750 :‬‬
‫‪ 9‬בדצמבר ‪3102‬‬
‫תושבי הבונים שלום‪,‬‬
‫לפני מספר ימים הובא לידיעתנו אירוע חמור בתהליך רישום הבוחרים של מושב הבונים‪.‬‬
‫מחובתנו ליידע את ציבור התושבים על פרטי האירוע שתוצאותיו הביאו לפסילת מועמדות של תושב למליאת‬
‫המועצה ומחיקת שמות תושבים נוספים מפנקס הבוחרים‪ .‬מתוך עשרות שמות שנמחקו‪ ,‬כשמונה שמות נמחקו‬
‫שלא בצדק ובכך נמנעה מאנשים אלו הזכות לבחור ולהיבחר‪.‬‬
‫להלן השתלשלות העניינים‪:‬‬
‫באוגוסט ‪ 3102‬מועצת חוף הכרמל שלחה לנמען‪ :‬מזכיר הוועד המקומי וליו"ר הוועד המקומי מסמך הנקרא‬
‫"הכנת פנקס בוחרים – דרישה למידע" (מצ"ב בהמשך)‪.‬‬
‫המסמך הגיע למזכירות המושב (משרדי וועד האגודה)‪ ,‬המזכירה לא העבירה את המסמך הנ"ל לנציגי הוועד‬
‫המקומי ‪ -‬הנמען במסמך‪ ,‬וזו אף מחקה שמות מפנקס הבוחרים‪.‬‬
‫מאחר והדבר לא הובא לידיעת גורם כלשהו‪ ,‬האנשים ששמם נמחק מהרשימה‪ ,‬לא ידעו ולכן לא יכלו להגיש ערעור‬
‫במשרד הפנים‪ ,‬מתוך זכותם בחוק‪ ,‬כאשר התאריך הסופי לערער ובירור היה ב‪.11.19.3102 :‬‬
‫הדבר נודע לוועד במקרה לפני חמישה ימים‪ ,‬כאשר אחד התושבים ביקש להגיש מועמדות למליאת המועצה ונפסל‬
‫מתוקף זה שנמחק מפנקס הבוחרים כתושב הבונים ומכך מחוף הכרמל‪ .‬בבירור שערכנו עם מנכ"ל המועצה‬
‫האזורית ב ‪ 9 -‬בדצמבר‪ ,‬הובהר חד משמעית כי‪:‬‬
‫‪ .0‬הגיע למשרד (משרד המזכירות ‪ -‬וועד האגודה) – על ידי שליח ‪ -‬פנקס הבוחרים שבו מצוינים השמות של‬
‫כל תושבי הבונים עפ"י הרישומים במשרד הפנים‪ .‬ניתנו שבעה ימים לעדכן ברשומות את שמות בעלי זכות‬
‫הבחירה ולהחזיר למועצה‪ ,‬כמו כן ליידע את הנמחקים על פי חוק‪ .‬המזכירה מחקה עשרות שמות והחזירה‬
‫את הפנקס למועצה כאשר היא לא יידעה אף גורם מוסמך במושב‪ ,‬וכן את התושבים ששמם נמחק‪.‬‬
‫‪ .3‬נשלחו תזכורות בפקס מאז חודש אוגוסט לאותו משרד‪( ,‬משרד המזכירות ‪ -‬וועד האגודה)‪ ,‬בהן לא יודעו‬
‫הגורמים המוסמכים לעניין‪.‬‬
‫‪ .2‬נשלחו אימיילים באותו נושא למשרד‪( ,‬משרד המזכירות ‪ -‬וועד האגודה) בהן לא יודעו הגורמים המוסמכים‬
‫לעניין‪.‬‬
‫מחובתנו כנציגי התושבים פנינו באופן אישי לכל מי שנפגע מהתהליך הנ"ל ועדכנו אותו בפרטים‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬פנינו ליו"ר האגודה‪ ,‬לחברי הנהלת המושב ולמועצה האזורית בתביעה לתקן את המעוות הן מבחינת‬
‫הרישומים והן מבחינת נוהל התקשרות בעתיד‪.‬‬
‫בברכה‪,‬‬
‫מושיקו בכר – יו"ר וועד מקומי‬
‫גדי רבין – מזכיר הוועד המקומי‬
‫מושב הבונים – וועד מקומי ד‪.‬נ‪ .‬חוף כרמל‪ ,‬מיקוד‪3084500 :‬‬
‫טלפון‪04-6299552 :‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫פקס‪04-6293844 :‬‬
‫מספר רישום הוועד המקומי הבונים‪501606750 :‬‬
‫להלן העתק מסמך המועצה‪:‬‬
‫מושב הבונים – וועד מקומי ד‪.‬נ‪ .‬חוף כרמל‪ ,‬מיקוד‪3084500 :‬‬
‫טלפון‪04-6299552 :‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫פקס‪04-6293844 :‬‬
‫מספר רישום הוועד המקומי הבונים‪501606750 :‬‬
‫תאריך‪ 01 :‬בדצמבר‪3102 ,‬‬
‫לכבוד‪:‬‬
‫מר ירון פרידמן‪ ,‬מנכ"ל מועצה אזורית חוף הכרמל‬
‫מר דוד הוקר‪ ,‬יושב ראש וועד ההנהלה מושב הבונים‬
‫הנדון‪ :‬תלונה בנוגע להכנת פנקס בוחרים – דרישה לקבלת מידע‬
‫בימים האחרונים הובא לידיעתי כי מרשימת הבוחרים ממושב הבונים נמחקו שמות של תושבים שלא היו אמורים להימחק‪.‬‬
‫לקראת הבחירות למועצת חוף הכרמל ולמליאה‪ ,‬נשלח מכתב מהמועצה לוועד המקומי‪ ,‬בתאריך‬
‫‪ 8‬באוגוסט ‪ 3102‬שכלל מידע לגבי הכנת פנקס הבוחרים לקראת הבחירות שיערכו ב ‪ 32‬בדצמבר ‪.3102‬‬
‫המכתב האמור התקבל במזכירות מושב הבונים ולא הועבר לוועד המקומי‪ .‬בנוסף‪ ,‬הוחזר פנקס הבוחרים למועצה עם‬
‫רשימת בוחרים מעודכנת שממנה נמחקו שמות בוחרים שלא כדין‪.‬‬
‫המקרה המתואר מעלה מספר סוגיות‪:‬‬
‫‪ .0‬מועצת חוף הכרמל ממענת את המכתבים‪ ,‬הפקסים והאימיילים המיועדים לוועד המקומי למזכירות המושב‬
‫במקום לוועד המקומי‪ ,‬כאשר מדובר בשתי ישויות שונות‪ .‬אני מבקש לתקן נושא זה למען לא יישנו מקרים דומים‬
‫בעתיד‪.‬‬
‫‪ .3‬המכתב ותוכנו לא הובאו לידיעת הוועד המקומי ו‪/‬או לידיעת התושבים ולכן לא ידעו הנ"ל כי יוכלו לבדוק האם‬
‫נכללים בפנקס הבוחרים בהתאם לאמור בסעיף ‪ 6‬בחוזר בנושא הכנת פנקס בוחרים – דרישה לקבל מידע‪.‬‬
‫‪ .2‬לא ברור מאיזו סמכות פעל מי שמחק את השמות‪ ,‬מה היו האסמכתאות שהציג להוכחת נכונות העדכונים‪ ,‬מה‬
‫הבקרה שבוצעה לבדיקת אמיתות העדכונים ועוד‪.‬‬
‫הנני פונה אליכם בבקשה לבדוק את הסוגיות שהצגתי במכתבי ולטפל בהן בהקדם‪.‬‬
‫בברכה‪,‬‬
‫מושיקו בכר ‪ -‬יושב ראש הוועד המקומי‪ ,‬מושב הבונים‬
‫גדי רבין – מזכיר וועד מקומי‪ ,‬מושב הבונים‬
‫העתק‪:‬‬
‫חברי הנהלת מושב הבונים‬
‫ועדת ביקורת מושב הבונים‬
‫בוניתון עלון הישוב‬
‫מושב הבונים – וועד מקומי ד‪.‬נ‪ .‬חוף כרמל‪ ,‬מיקוד‪3084500 :‬‬
‫טלפון‪04-6299552 :‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫פקס‪04-6293844 :‬‬
‫תגובת רותי שגיא‬
‫חברי ותושבי הבונים שלום‪,‬‬
‫חברי הוועד המקומי כולל חלק מחברי וועד ההנהלה הטעו ומטעים אתכם בכל הקשור לרשימת פנקס‬
‫הבוחרים‪ .‬והרי החוק כלשונו‪:‬‬
‫זכאי להצביע בבחירות לרשות מקומית מסוימת מי שרשום בפנקס הבוחרים של אותה רשות מקומית‬
‫זכאי להיכלל ברשימת מועמדים ולהיבחר חבר המועצה מי שנתקיימו בו הוראות סעיף קטן זה וכפוף‬
‫להוראות סעיף קטנים (א‪( ,)1‬א‪ ,)2‬ו – (ב)‬
‫ שמו רשום בפנקס הבוחרים לאותה מועצה‪.‬‬‫ ביום הגשת רשימות המועמדים הכוללת את שמו הוא בן עשרים ואחת שנה ומעלה‬‫ מקום מגוריו הקבוע ביום הגשת רשימת המועמדים הכוללת את שמו הוא בתחום אותה רשות‬‫מקומית‪.‬‬
‫המען הוא פרט רישום ולפי סעיף ‪ 3‬לחוק מרשם אוכלוסין רישומו במרשם או בתיעוד הניתן על פיו‪,‬‬
‫הוא רא ייה לכאורה לנכונותו‪ .‬חלה על התושב החובה להודיע על שינוי מען בעבורו ובעבור ילדיו‬
‫הקטינים והבגיר שבחסותו‪ .‬תושב חייב למסור הודעה על שינוי מען על פי החוק בתוך ‪ 33‬יום מיום‬
‫השינוי‬
‫מכאן שכל חבר שאינו מתגורר במושב מגורים של קבע‪ ,‬אם בכדי לשמור את זכויותיו כחבר מושב ואם מכל‬
‫סיבה אחרת ועדיין לא שינה את כתובתו‪ ,‬עובר על החוק‪.‬‬
‫ואליך משה בכר המתיימר להיות נציג ציבור‪ ,‬הקטנת האחר בכדי להגדיל עצמך היא דרך נפסדת ופסולה‬
‫ובייחוד בישוב קטן כמו זה שלנו‪ .‬גם אם היה ספק לטעות שנעשתה או לא נעשתה הרי שהיה מקום לבדוק‬
‫איתי קודם את הדברים במקום להשתלח בי ברשת כאחוז שיגעון שתחושת כוח מדומה מנחה אותו על דעתו‪.‬‬
‫בפניות האישיות שמיהרת לעשות על דעת עצמך אל כל החברים שכביכול נפגעו גרמת עוול‪ ,‬טעית והטעית‬
‫וכנציג ציבור נבחר עברת על החוק ואף הוצאת את דיבתי‪ .‬במשך שנים נשמע קולך מתלונן ורוטן על הישוב‪,‬‬
‫הנהגתו וחבריו‪ .‬כנראה שהגמל והדבשת אינם רק קלישאה‪.‬‬
‫לסיום אני מרגישה חובה להתנצל בפני התושבים ששילמו במיטב כספם בכדי לחיות כאן וחיים בסביבה‬
‫מוזנחת‪ ,‬מאכזבת ומסוכסכת שבה הכל תקוע ואופק לא נראה‪ ,‬על שנכנסתם בעל כורחכם לפרשיות המדיפות‬
‫ריחות באושים שלא באשמתכם‪ .‬יחד עם זאת אנו עומדים בפתחן של בחירות וזו ההזדמנות לשינוי‪ .‬בתקווה‬
‫שהפעם ננצל את הרגע (ויודעת שרבים שותפים לה) להביא את השינוי המיוחל‪.‬‬
‫רותי שגיא‬
‫‪11‬‬
‫דצמבר חורפי ‪1122‬‬
‫רותי שלום‪,‬‬
‫מצאתי לנכון להעביר אלייך את דעתי בנושא המתוקשר שלא מוצא מנוח‪ .‬המסר מועבר אלייך אך אשמח אם‬
‫תעבירי אותו לידיעת הציבור‪ ,‬עלון הבונים וזה כמובן נתון להחלטתך‪.‬‬
‫את נושאת בתפקיד במושב מזה שנים‪ ,‬תפקיד מרכזי הממוקם בצומת רגיש‪ ,‬מידע רב עובר דרכך‪ ,‬את אמורה‬
‫להיות דיסקרטית ולעיתים נדרשות ממך מטלות המייצגות את ההנהלה‪ .‬ככל אדם סביר‪ ,‬לעניות דעתי‪ ,‬את‬
‫מבצעת את הנדרש והמצופה ממך כיאות‪ ,‬כי אם לא‪ ,‬סביר שמישהו אחר היה יושב במקומך‪.‬‬
‫מכל האמור לעיל‪ ,‬אני משוכנע שצפוי לעיתים שפועלך לא יהיה מושלם‪ ,‬כפי שנאמר "אך אלה שעושים גם‬
‫טועים‪ ".‬דעי לך שעל פי הבנתי מקריאת המנשרים שלך ושל אחרים בנושא הגשת שמות החברים הגרים‬
‫בהבונים לצורך הבחירות‪ ,‬ייצגת את הנושא נאמנה‪.‬‬
‫החוק בישראל קובע כי אדם המעתיק מקום מגוריו חייב לעדכן כתובתו ‪ 21‬יום מיום ההעתקה‪ .‬גם אני ניסיתי‬
‫"להתחכם" עד שנתקלתי במשרד הפנים לצרכי האישיים ונדרשתי לעדכן את מקום מגורי‪ .‬כך שלמעשה איני‬
‫יכול היום להצביע לבחירות במועצה למרות שאני משלם מיסים למועצה והן לוועד המקומי‪.‬‬
‫רותי‪ ,‬שנים רבות את חלק ממושב הבונים‪ ,‬ועל כן אני משתומם שאת רגישה לכל גחמה של מישהו‪ .‬עשית‬
‫את הדברים מכורח הנדרש ממך‪ ,‬לא טעית‪ ,‬אך גם אם כן‪ ,‬יש לך את הזכות לכך‪ .‬כמובן שטעות צריך לתקן‪,‬‬
‫אך לא כך הדברים‪.‬‬
‫כל המאיימים לתבוע או להכפיש את שמך בחוסר דיוקים‪ ,‬תני להם‪ .‬לאחר מכן תוכלי את להעמידם מול‬
‫עובדות המכונות בשפה המשפטית "לשון הרע ברבים‪".‬‬
‫רותי‪ ,‬הבונים הוא מקום נפלא‪ ,‬בעל פוטנציאל רב לא מנוצל‪ ,‬בעיקר בשל "בין אדם לחברו‪ ".‬שנאת חינם זורמת‬
‫ברחובות ושוטפת איתה כל כוונה ומעשה נאות ורצוי‪.‬‬
‫כשהחלטנו על השינויים וכן על ההרחבה‪ ,‬האמנתי כי דברים ישתנו אך לא כך‪ .‬השנאה רק ברה‪ ,‬קומץ זעיר‬
‫מצליח להנהי ג דברים לא על בסיס ראייה רחבה אלא על בסיס צרכיו האישיים‪ .‬כל עוד הדברים יתנהלו‪ ,‬כך‬
‫יישאר רק יופי הנוף אך גיהנום לחיים במקום‪.‬‬
‫איני מבין את חברי הבונים וחברינו בהרחבה‪ ,‬שנותנים לקומץ להרוס כל חלקה טובה‪ .‬על האנרגיה הזאת אם‬
‫רק הייתה מופנית לכיוון הנכון הייתה מביאה את כולנו למחוזות שיקדמו וישפרו את חיי היום יום‪ .‬הרי לשם‬
‫כך ישנם רבים שתרמו את חייהם לכך וישנם אחרים ששילמו ממון רב להנות מכך‪.‬‬
‫מי שטוען כי "מנהל חיצוני" יישנה‪ ,‬משלה את עצמו וגם אחרים‪ .‬הדרך היחידה הינה לשנס מתניים‪ ,‬לנקות‬
‫ולחוק את כל מחלוקות העבר‪ ,‬להעמיד יעדים חברתיים שיכללו את כל האוכלוסיה חברי האגודה החקלאית‬
‫וחברי האגודה המוניציפאלית שאין לי ספק שרובם מייחלים לחיים אחרים עמוסים בטוב‪ ,‬וריקים מכל שנאת‬
‫חינם‪.‬‬
‫לסיכום רותי‪ ,‬היי חזקה‪ .‬לא טעית וודאי שלא בכוונת זדון כפי שנטען‪ .‬המשיכי‪ ,‬שמרי על בריאותך ואל תתני‬
‫לאיש לערער את בטחונך‪.‬‬
‫ולנו חברי מושב הבונים מאחל כי סוף סוף נדע לעשות דברים תורמים ובונים‪ ,‬שנשים בצד את המכשיל‬
‫ובכוחות משותפים נקדם את הישוב למקום הראוי לנו‪.‬‬
‫אז די כבר!!!‬
‫עמיחי גולן‬
‫חבר מושב הבונים – בעבר בהווה ובעתיד גם אם בשנים האחרונות לא גר במקום‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫טלי דובדבני‬
‫לחברי הבונים שלום רב‪,‬‬
‫במאמר זה‪ ,‬ברצוני להתייחס לשני עניינים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ראשית ברצוני לפרגן למזכירת היישוב רותי‪ ,‬העושה מלאכתה ביושר ובשקיפות‪ .‬אישה נעימה‪ ,‬חמה‬
‫ומכילה‪ .‬קיבלנו מכתבים מהוועד‪ ,‬כי רותי השמיטה שמות בוחרים‪ ,‬דבר שטלטל וזעזע את חברי‬
‫הוועד‪ ,‬משום שזהו תפקידו של הוועד בלבד‪ .‬רותי‪ ,‬מזכירת היישוב עשתה את עבודת הוועד במשך‬
‫עשרים שנה ומעלה‪ .‬עד עכשיו זה התאים‪ ,‬אך השנה הדבר עורר כעס אצל חברי הוועד בטענה כי זה‬
‫תפקידם‪ .‬היו בטוחים כי כל דבר שנופל בידי רותי מתבצע על פי חוק‪ .‬כל בוחר יבחר אך ורק במקום‬
‫מגוריו‪ .‬כשמשפחתי עברה למושב הבונים‪ ,‬הכריחו אותנו במועצה לשנות כתובת מגורים‪ ,‬על מנת‬
‫שנוכל להמשיך בתהליכי הבנייה‪ ,‬הרשמה לבתי ספר ועוד‪...‬‬
‫נמאס לנו מההכפשות שלכם אחד כלפי השני‪ ,‬ממלחמות מכוערות ושנאת חינם שכרגיל מעכבות את‬
‫עתידנו והתפתחותנו ביישוב‪ .‬צאו מהאדישות שלכם למצב הנוראי שאתם נמצאים בו‪ ,‬ספונים בבתים‬
‫שלכם עם הרבה הרבה חול בעיניים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫אני רוצה גם לפרגן על דברים יפים שנעשו‬
‫במושב‪ .‬הנהלת המושב שלנו החליטה סוף‬
‫סוף לקחת דברים לידיים ולמען שיפור פני‬
‫ההרחבה‪ ,‬יצרה באומנות ורגישות רבה‪,‬‬
‫שני כיכרות מדהימות ביופיין (מי האדריכל‬
‫נוף?(‪ .‬מה חשבתם? שתשתיקו אותנו עם‬
‫כיכרות בצורת ציצי? תתביישו לכם! שוב‬
‫אתם מוסיפים לכער‪ .‬עשו לנו טובה ואל‬
‫תתערבו‪ .‬אנחנו מעדיפים שהדברים ייקבעו‬
‫בבתי המשפט‪ .‬מושב הבונים יזם בוררות‬
‫עם יפתח בנאי וכשהפסיד כמובן‪ ,‬רץ עם התחתונים למטה לבתי המשפט (עוד הוצאות גדולות‬
‫מיותרת‪ ,‬שיגדילו את סכום ההפסד)‪ .‬חברי הנהלת הבונים אינם מכבדים בוררות‪ .‬צר לי שאני נשמעת‬
‫מעט בוטה אבל המצוקה והכעס של תושבי ההרחבה הולכים וגוברים מיום ליום ואנו לא רואים את‬
‫האור בקצה המנהרה‪ ...‬גבעות הציצי מסתירות לנו‪...‬‬
‫‪31‬‬
‫אני כותבת בנושא שמפריע לי באופן אישי‪ .‬אמנם הבחירות בפתח‪ ,‬אך אני‬
‫לא מייצגת פה אף מועמד רק את עצמי ואשמח לשתף אתכם בתחושתי‪.‬‬
‫אשמח אם תקראו עד הסוף (בסוף יש פאנץ')‪.‬‬
‫הילית קרש‬
‫מצב התשתיות במושב הבונים מתסכל‪ :‬אין מדרכות במושב ואין מספיק‬
‫תאורה‪ .‬מצב התשתיות בישוב מותאם למושב לפני כ‪ 02-‬שנה‪ ,‬לפני‬
‫הפרטתו כאשר היו רק כ‪ 42-‬מכוניות ששרתו את כל התושבים במושב‪.‬‬
‫המצב כיום אינו מותאם לעומס התחבורתי הקיים היום במושב‪ .‬עקב כך‬
‫ילדי המושב והאוכלוסיה הבוגרת והמבוגרת‪ ,‬מסכנים את עצמם כאשר הם‬
‫פשוט הולכים על הכביש יחד עם המכוניות‪ .‬זה בפירוש זלזול בחיי אדם‬
‫וכידוע‪ ,‬קרו מקרים שאנשים מבוגרים מעדו עקב מצב התשתיות‪ .‬למזלנו‬
‫הרב‪ ,‬עדיין לא נדרס אף אחד‪ .‬יש לציין שמצב התשתיות בכל מושב הבונים‬
‫מהכניסה ועד ההרחבה הגרוע ביותר בכל המועצה!!!‬
‫כמו כן מצב התאורה גם הוא נורא‪ :‬במרכז המושב אין מספיק אור‪ ,‬כך גם בכניסה למושב‪ .‬עלי לציין שכאשר‬
‫בתי חוזרת מהחוגים בהסעה‪ ,‬היא מצטיידת בפנס כיס‪ .‬המצב זהה גם בתחנת ההסעה הצמודה לכביש ‪.1‬‬
‫מאד לא נעים לעמוד שם ברדת החשיכה ואף מסוכן!!!‬
‫פניתי לגופים שונים ועד כה הוסבר לי שהדבר אינו באחריות המועצה אלא באחריות וועד האגודה החקלאית‬
‫של המושב‪ .‬לא ברור לי איך‬
‫האגודה החקלאית אחראית על‬
‫חיי כאשר לי אין שום זכות‬
‫האגודה‬
‫לוועד‬
‫בחירה‬
‫החקלאית‪ .‬אני מרגישה כאילו‬
‫איבדתי שליטה על החיים שלי;‬
‫אין ביכולתי להחליט ולבחור את‬
‫מי שאני רוצה שינהיג ויפעל‬
‫למען האינטרסים שלי ושל‬
‫השכנים שלי‪ .‬על פי המצב‬
‫כרגע‪ ,‬מצב תשתיות המושב‬
‫ונושא פיתוח המושב אינו מעניין‬
‫כלל את וועד האגודה‪ .‬דעתי זו‬
‫נתמכת על ידי העובדה שאין‬
‫לוועד המושב כל כוונה או‬
‫תכניות להשקיע בכך‪ .‬כמו כן‪,‬‬
‫אין כל כוונה להשקיע בתשתיות‬
‫לפעילות ספורטיביות או במבני‬
‫ציבור‪ .‬נראה לי שמבנה הציבור‬
‫האחרון שנבנה במושב היה‬
‫לפני כ‪ 12-‬שנה וזה שלפניו הוא‬
‫מימי המוכתר‪...‬‬
‫ומה עם הוועד המקומי ? לא‬
‫ברור לי איך וועד המושב אמור להשקיע בתשתיות בסדר גודל כזה כאשר אין לו כלל כסף בקופה‪ .‬אין אפילו‬
‫כסף להחלפת תאורות רחוב במקום שכבר קיים עמוד תאורה אך הנורה נשרפה‪ .‬אין די כסף לטפל בעשביה‬
‫‪41‬‬
‫הרבה הנמצאת בהרחבה ומשמשת מקום‬
‫מגורים לנחשים וזוחלים שונים‪ .‬לא ברור לי איך‬
‫אנחנו משלמים ארנונה מהגבוהות בארץ‬
‫והמועצה אינה ערבה ואחראית לתשתיות‬
‫בישובים‪ .‬משלמים כמו בכפר שמריהו ומקבלים‬
‫תשתיות כמו בעזה!‬
‫לי קשה לבלוע כאלה צפרדעים ולאחר בדיקה‬
‫שעשיתי מצאתי שמשרד החקלאות מקצה‬
‫תקציבים לשיקום תשתיות ותיקות במושבים‬
‫וקיבוצים (מצורפים שני לינקים)‪ .‬אני מאמינה‬
‫שאם במועצה אזורית עמק יזרעאל הצליחו‬
‫לגייס תקציבים כאלו לטובת המושבים‪ .‬גם‬
‫במועצה אזורית חוף הכרמל ניתן‪.‬‬
‫לא‪ ,‬זו לא תמונה גרועה‪ .‬כך נראה (או יותר נכון‪ ,‬לא נראה)‬
‫ישנה תחושה שהמועצה אינה יודעת כלל לגייס‬
‫מרכז מושב הבונים כבר בשש בערב‪( .‬צולם ביציאה מגן‬
‫תקציבים מהממשלה לטובת פיתוח המושבים‬
‫אורן בליל ירח מלא)‬
‫שבחזקתה‪ ,‬וחבל‪ ...‬אנחנו חיים במקום נפלא‪,‬‬
‫אבל יכול להיות טוב יותר‪ ,‬יש לאן לשאוף‪ .‬עכשיו‪ ,‬צריך גם להתחיל לעשות‪.‬‬
‫לינקים בנושא תקציבים לתשתיות ותיקות‪:‬‬
‫‪http://www.sababa04.co.il/pages/posts/shiqom-tshtyot-vtiqot-lmoshb-tl-adshim‬‬
‫‪-vlqibotz-shrid-5796.php?phpMyAdmin=Vk3Xk1%2CDg9wmTkE4dZ2wzOUEfi3‬‬
‫‪http://www.moag.gov.il/NR/exeres/A15A03C3-887D-422E-B176-B5DBDC2D8BC1,framel‬‬
‫‪ess.htm?NRMODE=Publishe‬‬
‫‪41‬‬
‫מדינת ישראל‪ ,‬משרד המשפטים‬
‫נציבות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות‬
‫دولة إسرائيل‪ ,‬وزارة العدل‬
‫مفوضية مساواة حقوق األخشاا وو اإلاعاةة‬
‫‪State of Israel, Ministry of Justice‬‬
‫‪Commission for Equal Rights of Persons with Disabilities‬‬
‫ירושלים‪ :‬י' כסלו תשע"ד‬
‫‪ 33‬נובמבר ‪2633‬‬
‫מספרנו‪604-99-2633-660394 :‬‬
‫תיק‪2633-403 :‬‬
‫לכבוד‪,‬‬
‫יו"ר ועד ההנהלה של מושב הבונים – מר דוד הוקר‬
‫מושב הבונים ד‪.‬נ‪ .‬חוף הכרמל מיקוד ‪54803‬‬
‫בדואר אלקטרוני ‪'[email protected]' -‬‬
‫הנדון‪ :‬נגישות לאנשים עם מוגבלות – מושב הבונים‬
‫‪.3‬‬
‫בחודש יולי פנתה אליך הנציבות לגבי תלונות שהגיעו אלינו בדבר העדר נגישותו של מבנה ציבורי השייך למושב‪ ,‬מבנה‬
‫המכונה "בית המוכתר" (להלן‪":‬המבנה")‪ ,‬סוגיה המטרידה מספר רב של תושבים במקום‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫כפי שנמסר לנו‪ ,‬וכפי שהעלנו במכתבנו הקודם ‪ -‬המשרדים המספקים שירות ציבורי לתושבי המושב‪ ,‬כגון משרדי הדואר‬
‫ושירותים נוספים‪ ,‬ממוקמים בקומה השנייה במבנה בו לא קיימת מעלית‪ .‬כך‪ ,‬שהמבקשים להגיע למשרדים נאלצים לעלות‬
‫מספר רב של מדרגות‪ ,‬דבר המקשה עד מאד את הגישה בייחוד עבור אנשים קשישים‪ ,‬שחלקם נעזרים במקל הליכה או‬
‫עזרים אחרים כגון הליכונים וקלנועיות‪ ,‬עבור אנשים עם מוגבלויות אחרות כמו גם עבור הורים לתינוקות בעגלה‪ .‬כן נמסר‬
‫לנו כי הייתה כוונה להותיר את המשרדים המספקים שירות ציבורי בקומה השנייה‪ ,‬ולהשכיר את קומת הקרקע לגוף‬
‫שלישי‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫הגם שחלף זמן רב‪ ,‬והגם שבשיחותיי עמך הובטח כי יש פתרון לבעיית הנגישות שהיה אמור כבר להתבצע ‪ -‬עדיין לא נעשה‬
‫דבר‪ .‬להזכיר‪ ,‬כי הפתרונות שהועלו בשיחותינו לא היו כרוכים במאמצים כבירים אלא מדובר בכך שהשירותים לציבור‬
‫יינתנו בקומת הקרקע (הנהלת חשבונות‪ ,‬דואר ויתר השירותים)‪ .‬למיטב ידיעתנו – אף ועדת המושב קיבלה החלטה לפיה‬
‫שירותים אלו יעברו לקומת הקרקע‪.‬‬
‫‪.0‬‬
‫עם זאת‪ ,‬הובא לידיעתנו כי הדבר לא נעשה עד היום‪ .‬לא ברור מדוע צעדים אלו לא ננקטו עד עתה ומדוע המושב‪ ,‬אשר‬
‫אמור לרצות בטובת תושביו בכלל ואלו עם קשיי הנגישות בפרט – משתהה בנושא‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫על כן‪ ,‬הנך מתבקש להוציא לפועל את ההחלטה שהתקבלה‪ ,‬דבר שיישומו בשטח לא אמור לעורר קשיים מיוחדים וכל‬
‫כולו לטובת הציבור‪.‬‬
‫‪.0‬‬
‫כמו כן – טרם השבת לשאלתי אם ערכתם בדיקת נגישות למבנה כפי שאתם מחויבים על פי תקנה ‪ 2‬לתקנות שוויון זכויות‬
‫לאנשים עם מוגבלות (התאמות נגישות למקום ציבורי שהוא בניין קיים) תשע"ב‪ .2633 -‬ככל שכן – אבקש להעביר את‬
‫הבדיקה לעיוננו וככל שלא‪ ,‬אבקש להסביר מדוע הדבר לא נעשה‪.‬‬
‫בברכה‪,‬‬
‫סיגלית פורת ‪ -‬גורנשטיין‪ ,‬עו"ד‬
‫ממונה תביעה מחוז חיפה והצפון‬
‫העתק‪ :‬הפונה – באמצעות הדואר האלקטרוני שמסרה לנציבות‬
‫עו"ד רעות סלמן‪ ,‬מ"מ ממונה משפטית (שאילתות פטורים)‪ ,‬נציבות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות‬
‫__________________________________________________________________________‬
‫משרד המשפטים‪ ,‬רח' שיבת ציון ‪ ,06‬בניין "קרן הסיטי"‪ ,‬חיפה ‪33233‬‬
‫טל' ‪( 60-4006330‬שלוחה ‪ ;)3‬פקס ‪62-0001043‬‬
‫דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬
‫אתר אינטרנט‪www.Mugbaluyot.mishpatim.gov.il :‬‬
‫מֹושָ ב הַ בונִים‬
‫מושב שיתופי להתישבות‬
‫של חיילים משוחררים בע"מ‬
‫‪18.12.2013‬‬
‫לכל תושבי הבונים שלום רב‪,‬‬
‫התבקשתי לפרסם את התייחסות ועד ההנהלה לנושא נגישות לבעלי מוגבלויות‪.‬‬
‫כידוע לכולם משרדי האגודה ממוקמים בקומה השניה של "בית המוכתר"‪ /‬בניין המשרדים‬
‫כבר ‪ 03‬שנה‪.‬‬
‫במהלך תקופה זו נבדקו מספר חלופות ‪ ,‬אך עד היום לא בוצע שום שינוי‪.‬‬
‫לאחרונה התקבלה פניה בנושא בעיית הנגישות למשרדי היישוב‪ ,‬ועד ההנהלה קיבל‬
‫החלטה ‪ ,‬כפיתרון זמני‪ ,‬להעביר את המשרד הטכני לקומה התחתונה‪ .‬הודעה על כך גם‬
‫נמסרה לציבור באסיפה כללית ‪ 0-3300‬מתאריך ‪ 31.3..3300‬להלן תוכן ההודעה‪:‬‬
‫המשרד הטכני וכל השירותים לחברים יועברו לחדר הדואר‪ ,‬כמו כן הנהלת‬
‫חשבונות תפרסם שעות קבלת קהל פעמיים בשבוע במשרד שיפתח בחדר‬
‫הדואר‪.‬‬
‫בכוונתנו לבצע את ההעברה בהקדם‪ ,‬לנושא ינתן ביטוי בתקציב ‪ 3302‬ואני מקווה שגם‬
‫סיום ההעברה יהיה מהיר‪.‬‬
‫בברכה‬
‫דוד הוקר‬
‫יו"ר ועד ההנהלה‪.‬‬
‫מושב הבונים ד‪.‬נ‪ .‬חוף הכרמל‪ ,‬מיקוד ‪ .54803‬טלפון‪ 40-0099344 :‬פקס‪40-0099333 :‬‬
‫‪E-mail: [email protected]‬‬
‫‪17‬‬
‫‪2202.21‬‬
‫לקראת בחירות (‪)1‬‬
‫אורלי בן עוזיאל‬
‫שלום‪,‬‬
‫ב ‪ 22 -‬לדצמבר תתקיימנה בחירות לרשות המקומית חוף הכרמל‪0‬‬
‫איכות החיים החברתית והסביבתית שלנו מקודמת בעזרת פעילות ועשייה ציבורית‪ 0‬תפקיד ציבורי מבחינתי הינו‬
‫מחויבות אישית לקידום צרכים מוסכמים של המושב ותושביו‪ 0‬האתגרים העומדים לפנינו מוכרים לי היטב‪ ,‬כחברת‬
‫באגודה החקלאית וכתושבת הבונים‪0‬‬
‫כל שנות חיי במושב אני בעשייה‪ ,‬אם בועדות השונות‪ ,‬חברה בדירקטוריון אגריקל‪ ,‬מפיקת חגיגות שנות השישים‬
‫ולאחרונה חברות בוועדי המושב‪ 0‬כל פנייה לקבלת עבודה או תפקיד או בקשת עזרה בחגים עשיתי בשמחה‪0‬‬
‫ההתנדבות והנתינה הם להבנתי מהות החיים בקהילה‪0‬‬
‫תפקידו של חבר מליאה הינו לייצג נאמנה את הצרכים המוסכמים של הוועד המקומי ושל ועד האגודה החקלאית‪0‬‬
‫הצרכים הללו הינם צרכים שבאים מהתושבים עצמם חלקם אישיים וחלקם החלטות שנעשות בוועדים‪0‬‬
‫הנציג משמש גם ערוץ ישיר לראש המועצה‪ ,‬וכל זאת למען שיפור איכות החיים וקידום האינטרסים של התושבים‪,‬‬
‫על ידי השגת משאבים ותמיכה‪0‬‬
‫הכוח העיקרי שמניע אותי הוא אהבה‪ .‬אהבתי למשפחה‪ ,‬אהבתי למושב ואכפתיות עמוקה לתושביו‪ 0‬בעזרת‬
‫אחריות והגינות‪ ,‬כבוד ושיתוף‪ ,‬יושר והתמדה שהינם חלק מערכי האישיים אמשיך בדרך של עשייה הציבורית ‪0‬‬
‫בתמיכתכם אדאג לייצוג הצרכים של המושב בדרכי נועם באסרטיביות והצלחה‬
‫כנציגת מושב הבונים במליאת המועצה‪.‬‬
‫רק מי שמצביע משפיע‪.‬‬
‫תודה וברכה‬
‫אורלי בן עוזיאל‬
‫‪18‬‬
‫‪ 11‬לדצמבר ‪3112‬‬
‫לקראת בחירות (‪)2‬‬
‫זוהר קנטור‬
‫לתושבי מושב הבונים שלום‪,‬‬
‫ברצוני להביא לידיעתכם כי הצגתי את מועמדותי לבחירות עבור נציג הבונים במליאת המועצה בבחירות הקרובות ואבקש‬
‫את אמונכם לבחור בי לתפקיד חשוב זה‪.‬‬
‫מאז הגעתי למושב הבונים לפני כתשע שנים‪ ,‬הנני פעיל בעשייה בכל תחומי החיים בישוב‪ .‬בתחילת דרכי כיהנתי כחבר‬
‫ועדת ביקורת במשך שנתיים ולאחר מכן במשך שלוש שנים הייתי שותף להקמת והובלת הועד המקומי‪.‬‬
‫במהלך שנות העשייה למדתי והבנתי את האריג העדין והמורכב שמחבר את אוכלוסיית הבונים‪ ,‬בין אם אלו צרכי האגודה‬
‫או צרכי הועד המקומי‪ .‬השילוב העדין של כל הצרכים‪ ,‬תוך כדי קידום הישוב בראש וראשונה היה תמיד נר לרגליי במהלך‬
‫עבודתי‪.‬‬
‫תפקיד נציג הבונים במליאה הינו זרוע של הועד המקומי במליאת המועצה הדנה יותר מכל בצרכים שלנו כתושבים במועצה‪.‬‬
‫רוב מוחלט של הנושאים הקשורים למועצה הינם מוניציפאליים ביסודם ולפיכך שילוב הפעולה עם הועד המקומי הוא חיוני‬
‫להצלחת התפקיד של הנציג ושל הועד המקומי כאחד‪.‬‬
‫בבחירות אלו‪ ,‬כמו בשאר הנושאים והעשייה‪ ,‬חיברתי כוחות עם מושיקו בכר אשר הוביל את הועד בשנים האחרונות וימשיך‬
‫להוביל גם בשנים הבאות‪ .‬אנחנו רצים ברשימה מאוחדת השואפת לקדם את ענייני המושב ולדאוג לצרכי המושב במסדרונות‬
‫המועצה והמליאה‪.‬‬
‫תפקיד הנציג במליאה הינו תפקיד מורכב שהצלחתו אינה תלויה רק באדם אחד הפועל בצורה עצמאית‪ ,‬אלא בחשיבה‬
‫משותפת ותוך כדי שיתוף כוחות ולפיכך העבודה המשותפת עם הועד הינה חיונית לקידום המושב‪.‬‬
‫יחד עם זאת‪ ,‬יתכן וישנם נושאים הקשורים בצורכי האגודה‪ .‬אמנם נושאים אלו הם מעטים ולא נמצאים בליבה של מליאת‬
‫המועצה‪ ,‬אך אני סבור כי בשילוב ידיים עם האגודה ניתן לדאוג לצרכי האגודה ולהשיג גם מטרות אלו מבלי להיות חבר‬
‫אגודה‪.‬‬
‫מושב הבונים עומד בפני אתגרים לא פשוטים; ההרחבה שתקועה‪ ,‬תשתיות ישנות‪ ,‬מפגעי בטיחות בכל פינה אשר מהווים‬
‫סיכון לא רק עבור הילדים גם עבור כלל האוכלוסייה ובכלל זה האוכלוסייה המבוגרת‪ .‬אלו הם הנושאים אשר מהווים את‬
‫ראש סדר העדיפויות שלי כנציג הבונים‪.‬‬
‫ישנם נושאים רבים חשובים הקשורים לחינוך‪ ,‬איכות הסביבה ותוכניות הרחבת הרכבת אשר אנו במושב הבונים נצטרך‬
‫לפעול ולשמור כדי להבטיח את איכות חיינו ולשמירת נופינו‪ .‬אני כנציגכם אפעל לשמירת אינטרסים אלו‪.‬‬
‫רצון טוב זה משאב חשוב ביותר אך לא מספיק‪ ,‬צריך להבין את המנגנון אשר עומד ביסודות עבודת המועצה כדי להצליח‬
‫בתפקיד‪ .‬אני מאמין שאני כבוגר קורס מנהלי קהילה בחוף הכרמל מטעם המועצה‪ ,‬ביחד עם השכלה משפטית והבנת‬
‫המבנה המורכב של עבודת המועצה‪ ,‬אוכל לקדם את המושב בשנים הבאות בצורה הטובה ביותר‪.‬‬
‫ניתן כמובן לפנות אליי בכל שאלה או הבהרה בטלפון או במייל‪.‬‬
‫תודה מראש ובכבוד רב‪,‬‬
‫זהר קנטור‬
‫‪19‬‬
‫נועה טאוב‬
‫תשמעו משהו‪ ,‬בלי ששמנו לב‪ ,‬יש היום במושב כ‪ 53 -‬ילדים בגילאי גן! וזה לא סתם מרגש אלא גם ממש‬
‫גורם לדברים נפלאים כאן במושב‪ .‬כמעט כל יום אחה"צ נפגשים ההורים והילדים בגן השעשועים המשופץ‬
‫ומבלים ביחד ובאופן לא מחייב את סוף היום‪ .‬מפגשים אלו מייצרים חברויות‪ ,‬קשרים ופעילויות משותפות של‬
‫הילדים וגם של הוריהם‪ .‬סתם כי יושבים ביחד על הספסל ומקשקשים‪.‬‬
‫ביחד עם חוגי הספורט המבורכים בבית העם‪ ,‬אי רועי התרבות ופעילויות מועדון הנוער‪ ,‬נרקמת לה בינינו‬
‫מערכת יחסים מיוחדת‪ ,‬המכונה קהילה‪ .‬לא בהכרח החברים הכי טובים‪ ,‬אבל בפועל האנשים הקרובים‪,‬‬
‫שחיים יחד חיי שכנות טובים ומעשירים‪ .‬אני שמחה על הזכות שנפלה בחלקי להיות חלק ממארג מופלא זה‪.‬‬
‫לקראת ימי החורף‪ ,‬אנו מבקשים להמשיך את המפגשים האקראיים והיקרים האלה בחלל ציבורי משותף‪,‬‬
‫בבית העם! גם אנחנו (ההורים) נמשיך לקשקש וגם הילדים ימשיכו לשחק‪ ,‬אפילו כשיורד גשם )‪ :‬אוריין דגן‬
‫ומושיקו סעדי לקחו על עצמם להיות אחראים על הפעילות ויערכו לוח תורניות‪.‬‬
‫אנחנו עדיין זקוקים למשחקים‪ ,‬שטיחים‪ ,‬תחפושות (אפשר גם בגדים ישנים שיצאו מהאופנה‪ ,‬כובעים‪,‬‬
‫מטפחות כפפות וכו)‪.‬‬
‫אז לכל המתעניינים‪ ,‬הנה הכללים על פיהם תתנהל המשחקיה‪:‬‬
‫•‬
‫ימי הפעילות במשחקיה יהיו ב' ו ד' בין השעות ‪ 03:51‬ו ‪03:51‬‬
‫•‬
‫ילדים מוזמנים בליווי הוריהם בלבד ‪.‬‬
‫•‬
‫יש לחלוץ את הנעליים בכניסה לבית העם‪.‬‬
‫•‬
‫אין להכניס צעצועים על גלגלים (בימבות‪ ,‬אופניים ושות)‬
‫•‬
‫במשחקיה לא יערכו משחקי כדור (כדורגל ‪ /‬סל ‪ /‬מחניים וכו')‬
‫•‬
‫במשחקיה לא ייערכו פעיליות יצירה מלכלכות (עם דבק צבע או חימר)‬
‫•‬
‫בכל יום פעילות יהיה הורה אחראי‪ ,‬שתפקידו לפתוח את בית העם לקראת הפעילות ולסדר לנקות‬
‫ולנעול בתום הפעילות‪.‬‬
‫אז אם בא לכם לבלות איתנו אחה"צ נעים בצוותא‪,‬‬
‫עם כוס של תה עשבים‪ ....‬בואו! הפתיחה בדצמבר‪.‬‬
‫לפרטים נוספים‪ ,‬הרשמה לתורנות‪ ,‬ומסירת חפצים‪:‬‬
‫תראו איזה כיף!‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪02‬‬
02
‫אהרלה שלם‬
‫אבשלום עמד על הספסל ליד הצרכנייה מחזיק בידו שקית ממתקים‪ .‬זה אמור היה להיות אחר הצהרים רגילים‪,‬‬
‫לא ברור על מה הוא חשב כאשר הוא פסע באופן לא זהיר והחל להסתחרר בדרך למפגש כואב עם הקרקע‪.‬‬
‫בדרך למטה הוא עוד הספיק לחשוב שהוא צריך לשמור על שקית הממתקים ואז נחיתה כואבת על המרפק‪ .‬מיה‬
‫הבינה ישר שאופן הנפילה לא מבשר טובות‪ .‬ואכן כשחזר למחרת מפגישה עם הרופא‪ ,‬היד שהחזיקה את שקית‬
‫הממתקים הייתה מגובסת למשך ‪ 3‬שבועות‪.‬‬
‫מפתיע איך היצמדות למה שיש לנו ביד יכול לגרום לכך שכמעט נאבד הכול‪ .‬כשאבשלום נפל מהספסל הימים היו‬
‫ימי אוקטובר שנת ‪ 01 .3103‬שנה קודם‪ ,‬באוקטובר ‪ 0793‬פרצה במפתיע מלחמת יום כיפור‪ .‬גם היום ‪ 01‬שנה‬
‫אחרי לא ברור על מה בדיוק חשבו מנהיגנו בממשלה ובצבא כאשר ערב המלחמה החזיקו בדעה ברורה‬
‫שהמלחמה לא תפרוץ ואם תפרוץ אנחנו ננצח כמו שניצחנו בששת הימים‪ .‬המשכנו להחזיק את שקית הממתקים‬
‫ סיני ‪ -‬בידנו כל הדרך למטה עד לנפילה הכואבת להתפכחות‪ .‬ואותם מנהיגים שאמרו לפני המלחמה שטוב‬‫שארם א שייח ללא שלום מאשר שלום ללא שארם א שייח‪ ,‬אמרו לאחר המלחמה באותו קול עמוק ובוטח ושפת‬
‫גוף מלאת כריזמה שצריך להחזיר את כל סיני עבור הסכם שלום‪ .‬רק חבל שאלפי הרוגים ופצועים שילמו בחייהם‪,‬‬
‫בגופם ונשמתם‪.‬‬
‫גם היום אנחנו עומדים בפני אותה דילמה‪ :‬האם לאפשר לפלשתינאים מדינה עצמאית‪ ,‬להתנתק מהם ולשמור על‬
‫מדינת לאום יהודית ודמוקרטית במסגרת גבולות מוסכמים שלפני ששת הימים או להמשיך להחזיק בשטחי‬
‫יהודה ושומרון כאשר הפלשתינאים אינם עצמאים ואנחנו הופכים לאט אבל בטוח למיעוט מדכא ששולט על רוב‬
‫מדוכא‪ .‬האם טובים השטחים ללא שלום מאשר שלום ללא השטחים?‬
‫לאחרונה היינו עדים לויכוח שהתנהל בתוך הממשלה בה עמדה לדיון הסוגיה "האם לוותר על השתתפות הממסד‬
‫המדעי הישראלי בתוכניות מדעיות אירופאיות בגין אי הסכמה של מדינות אירופה לשתף בתוכנית את כל מה‬
‫שקשור להתנחלויות ולאוניברסיטת אריאל?" ושוב עמדה השאלה "האם עדיף לפתח את המדע הישראלי כחלק‬
‫מהמדע האירופאי ללא התנחלויות או עדיפים ההתנחלויות ללא שיתוף פעולה מדעי עם מדינות אירופה?" כל מי‬
‫שעיניו בראשו מבין שההחלטות בחיים הן בין אלטרנטיבות‪ .‬היתרון היחסי של מדינת ישראל הוא במדע‬
‫וביצירתיות‪ .‬לולא הפיתוחים המדעיים שנמכרים מדי שנה לכל העולם‪ ,‬למדינת ישראל לא היה כסף להחזיק את‬
‫ההתנחלויות‪ ,‬או שהיינו חייבים להוריד את רמת החיים של כל אזרחי ישראל‪.‬‬
‫כבודדים‪ ,‬אנחנו בדרך כלל יותר אופטימיים בסגנון "לי זה לא יקרה‪ ".‬כקולקטיב אנחנו יותר פסימיים ומפוחדים‪.‬‬
‫מדינה‪ ,‬ישוב‪ ,‬קהילה‪ ,‬חייבת לתת אופק של תקווה לחבריה אפילו במחיר של לקיחת סיכונים‪ .‬חייבים לגייס יכולות‬
‫פנימיות‪ ,‬להפסיק להיצמד לפחדים ישנים ועתיקים ולחפש את השינוי שיוציא אותנו לדרכים חדשות‪.‬‬
‫המעז מנצח‪ .‬אחרת‪ ,‬איזה עתיד אנחנו מבטיחים לאבשלום?‬
‫‪22‬‬
‫אני כבר לא לבד‬
‫יענקלה שלו‬
‫עד קרוב לחתונתי‪ ,‬לא עבדתי במקום אחד לאורך‬
‫זמן‪ ,‬ואת מה שהרווחתי‪ ,‬הוצאתי על טיולים בעולם‪.‬‬
‫מאז התחלתי לחיות בזוגיות עם רעייתי‪ ,‬את כל‬
‫משכורותיי ורווחיי אני מפקיד בידיה והיא עושה עם‬
‫הכסף כראות עיניה‪ ,‬ואם אני צריך דמי כיס או יותר‬
‫– אני פשוט מבקש ממנה‪ .‬היא זו שקובעת כיצד‬
‫והיכן צריך או כדאי לחסוך והיא זו שמחליטה מתי‬
‫צריך לקנות או להוציא כספים‪ .‬לפעמים היא גם‬
‫מתייעצת איתי‪ ,‬אך ברוב המקרים אני סומך על‬
‫שיקול דעתה ועד היום אין לי טענות כלפיה (כלומר‪,‬‬
‫לא בניהול הכספים)‪ .‬אני יודע שבקרב רוב חבריי‪,‬‬
‫הגבר (או הבעל) הוא שאחראי על העניינים‬
‫הכספיים ועל ניהול ההוצאות הגדולות בבית‪ ,‬וכנראה שזה כך בקרב רוב הזוגות הנשואים‪.‬‬
‫כאמור‪ ,‬אצלנו‪ ,‬הפקדתי את הנושא הפיננסי בידי אשתי מן ההתחלה‪ ,‬זה היה לי נוח‪ ,‬לא הסתרתי זאת כסוד‪,‬‬
‫אך גם לא התרברבתי שבנושא זה אני יוצא דופן‪.‬‬
‫לפני שבועות מספר‪ ,‬נוכחתי שלא רק אצלנו במשפחה מנוהל הצד הפיננסי ע"י האישה‪ .‬פתאום‪ ,‬כל המדינה‬
‫שלנו מנוהלת מבחינה פיננסית ע"י אישה‪ ,‬מאז ד"ר קרנית פלוג מונתה לנגידת בנק ישראל‪ .‬אז אני כבר לא‬
‫לבד!!! חוץ מזה‪ ,‬גם חלק מהבנקים הגדולים במדינה מנוהלים ע"י נשים‪ :‬הגב' לילך אשר טופילסקי מונתה‬
‫לתפקיד מנכ"ל דיסקונט (כרגע היא מכהנת בתפקיד ראש החטיבה הקמעונית ומשנה למנכ"ל בבנק הפועלים)‬
‫והגב' רקפת רוסק‪-‬עמינח מונתה לתפקיד מנכ"ל בנק לאומי (קודמתה‪ ,‬גם אישה‪ ,‬הגב' גליה מאור)‪ ...‬אז חוץ‬
‫מזה שעכשיו כבר לא נגיד "נגיד" אלא נגיד "נגידה"‪ ...‬כולנו בעצם מנוהלים כלכלית ע"י אישה‪.‬‬
‫האמת היא שתפקידים רבים בבית הם באחריות רעייתי‪ .‬אחד מהם הוא גם הצד הבריאותי של בני המשפחה‪.‬‬
‫כאשר ילדיי היו קטנים וגרו בביתנו‪ ,‬בכל פעם שחלו‪ ,‬או סתם הרגישו שלא בטוב‪ ,‬אשתי היא שטיפלה בהם‬
‫או לקחה אותם לרופא‪ .‬גם בילד הגדול שבבית (אני)‪ ,‬אשתי היא זו שטיפלה ‪,‬או שלחה אותי לבדיקות או‬
‫לרופאים‪ ,‬כשהיא חשבה שיש צורך בכך‪ .‬כנראה שזהו תפקידה הברור של האישה‪ ,‬וכיום גם בראש מערכת‬
‫הבריאות של מדינת ישראל ניצבת אישה‪ :‬שרת הבריאות‪ ,‬הגב' יעל גרמן‪.‬‬
‫צפיתי לא מזמן בסיקור טלוויזיוני מארה"ב‪ ,‬בו אמרו רוב הפרשנים שהם בטוחים שאם הגב' הילארי קלינטון‬
‫תציג את מועמדותה לנשיאות לאחר תום כהונתו של הנשיא הנוכחי‪ ,‬אזי בחירתה היא ודאית‪ .‬אם אכן היא‬
‫תציג את מועמדותה (וכנראה שהיא אכן תעשה זאת) ואם אכן הפרשנים צודקים‪ ,‬או אז גם המדינה החזקה‬
‫בעולם תהיה נשלטת תחת אישה (והשפעתה תהיה על רוב חלקי העולם)‪ ...‬וגם בזאת לא אהיה לבדי‪.‬‬
‫כנראה שכל ערבי ה"שישי – נשי" אליהם אני מתוודע לעתים קרובות בדואר האלקטרוני‪ ,‬וכל הפעילות שנעשית‬
‫בקרב מועצות הנשים ‪ -‬נושאים פרי‪.‬‬
‫אני כבר לא פוסל את האפשרות (ושמעתי את הסברה הזו כבר מספר פעמים בעבר) שאלוהים היא אישה‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Where memory is preserved and history is made‬‬
‫פינת הארכיון – מרים וובר‪ ,‬ארכיונאית‬
‫במשך כמה שנים טובות היה אמבולנס במושב הבונים‪ ,‬ששירת את החברים וגם את‬
‫הישובים באזור‪ .‬כאן הסיפור של בת‪-‬עמי יפה‪ ,‬מבין המייסדים העיקריים של המושב‪.‬‬
‫הסיפור הופיע בספר היובל‪" ,‬השנים הראשונות"‪ ,9111 ,‬בעריכת מרים וובר‪.‬‬
‫"האמבולנס"‬
‫בין החברים הראשונים‪ ,‬היה לנו רופא – גָ'ק מֶ ָד ִלי – ומספר אחיות‪ ,‬וקיימנו מרכז רפואי צנוע כאן‬
‫בהבונים‪ .‬יחד עם זאת‪ ,‬לא היה שרות של אמבולנס בין חיפה לבין זיכרון‪-‬יעקב‪.‬‬
‫תכננתי לנסוע לדרום‪-‬אפריקה בשנת ‪ ,2594‬עם בתנו הקטנה‪ ,‬ליאורה‪ ,‬וג'ק אמר לי‪" ,‬אימא שלך מאוד‬
‫פעילה במגביות במגן דוד אדום (מד"א)‪ ,‬למה לא תבקשי ממנה להשיג עבורנו אמבולנס?"‬
‫כאשר הגעתי לדרום‪-‬אפריקה‪ ,‬הצעתי זאת לאימי‪ ,‬וחיזקתי את הבקשה על‪-‬ידי ציון העובדה שישנם כל‪-‬‬
‫כך הרבה דרום‪-‬אפריקאים בהבונים‪ .‬היא הבטיחה לבדוק מה ביכולתה לעשות‪ ,‬ובמהרה דיווחה לי‪:‬‬
‫"המגמה של מד"א היא שתורמים אמבולנס אבל אין שליטה למי הוא נתרם"‪.‬‬
‫אימא שלי סירבה לקבל‬
‫תשובה זו וסוכם בסוף שאם‬
‫היא תיקח על עצמה מגבית‬
‫מיוחדת ניתן לעשות את‬
‫הדבר‪.‬‬
‫אימא שלי התחילה לעבוד‪.‬‬
‫היא פנתה להורים שהיו להם‬
‫הבונים‪,‬‬
‫במושב‬
‫ילדים‬
‫שבדרך כלל לא תרמו‬
‫למד"א‪ .‬היא ארגנה אירוע‬
‫מיוחד בו דיברתי אני על‬
‫הצורך באמבולנס במושב‬
‫שהיה משרת את האזור שבין‬
‫חיפה לבין זיכרון‪-‬יעקב‪.‬‬
‫אימא שלי הצליחה לגייס את‬
‫כל הכסף והוא נשלח למד"א‪.‬‬
‫חזרתי לישראל ואמרתי לג'ק‪:‬‬
‫"יש לך אמבולנס"‪ .‬כולם היו‬
‫שמחים מאוד‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫ביום מסירת האמבולנס לחברי מושב הבונים‪ .‬שימו לב למודפס על האמבולנס‪:‬‬
‫‪Presented through the friends of‬‬
‫‪MA GE N D AV ID AD O M‬‬
‫‪in GRE A T BR IT AIN‬‬
‫‪b y th e‬‬
‫‪JE W IS H S PO R TS ME N‬‬
‫‪ME M BE R S OF THE VI C TO RIA C L UB‬‬
‫‪Si van 5 71 2‬‬
‫‪May 1 9 52‬‬
‫עברו חודשים והאמבולנס לא הגיע‪ .‬כתבתי לאימי לשאול מה קורה‪ ,‬והיא ענתה לי שאינה יודעת דבר‪.‬‬
‫בסוף פניתי ליושב ראש מד"א כאן‪ ,‬בישראל‪ ,‬ד"ר קול‪ ,‬ושאלתי אותו‪" ,‬איפה האמבולנס שלנו?"‬
‫ל אחר זמן הודיעו לנו שהאמבולנס הגיע‪ .‬בֶ ְרני רוז הלך להביא אותו וכשחזר שאל אותי‪" ,‬איזה מן‬
‫אמבולנס זה?"‬
‫הוא היה יד שנייה‪ ,‬ועל שני הצדדים היה מודפס באנגלית‪" :‬נתרם ע"י ידידי מגן דוד אדום באנגליה‪ ,‬על‬
‫ידי הספורטאים היהודים‪ ,‬חברי מועדון ויקטוריה‪ ,‬סיון ‪ ,9124‬מאי ‪ ."2594‬מאחור הוסיפו את המילים‬
‫"אזור חוף הכרמל"‪ .‬לא הייתה אף מילה על מושב הבונים‪.‬‬
‫יושב ראש והתורמים באו לטקס הרשמי של העברת האמבולנס‪ .‬התורמים באו לראות את הרכב שלהם‪.‬‬
‫זה היה נורא‪ .‬הלכתי ליושב הראש ואמרתי‪" ,‬זו בושה – זו כמעט הונאה! נאסף די כסף לאמבולנס‬
‫חדש!" הוא לא רצה להיות מעורב‪ ,‬אך כאשר ראה שאני מתקרבת לתורמים‪ ,‬התחיל לדאוג שאני אקים‬
‫שערורייה‪ ,‬והבטיח לעשות משהו בנושא‪ .‬דבר לא נעשה‪.‬‬
‫אימי התרגזה מאוד כאשר סיפרתי לה על הנעשה‪ ,‬שכן היא אספה תרומות מכל האנשים האלה בתום‬
‫לב‪ .‬בעקבות הפרשה התפטרה אימי – וייסדה את מד"א בדרום‪-‬אפריקה‪.‬‬
‫בחודש יוני ‪ :2591‬האמבולנס עומד במלאו הדרתו‪ ,‬בעת ביקור ר"מ‬
‫דרום אפריקה‪ ,‬דניאל מלן‪ ,‬במושב הבונים‪.‬‬
‫לידו‪ ,‬שלוש המכוניות המפוארות של פמלייתו של ד"ר מלן‪.‬‬
‫מאחורי האמבולנס‪ְ ,‬ב ָמקום המבני הדו‪-‬קומתי‪ ,‬עומדים היום הגנים והמרפאה‪.‬‬
‫המבנה בצד ימין הייתה הצרכנייה הראשונה‪ְ .‬ב ָמקום זה היום נמצא האי הגדול‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫דני אלונים‬
‫כדורת דשא הוא משחק כדור שמקורו באנגליה‪.‬‬
‫הרעיון במשחק הוא גלגול כדורים (שמתגלגלים בקו אליפטי) שמשקלם כ‪ 5.1 -‬ק"ג לאורך מגרש של כ‪ 63-‬מ'‬
‫ולהגיע לכדור קטן בצד השני של המגרש‪ .‬השחקן שהגיע הכי קרוב מקבל נקודות‪ ,‬יש הרבה אסטרטגיה‬
‫ופסיכולוגיה במהלך המשחק שמשפיעים משמעותית ‪.‬‬
‫בארץ ישנם ‪ 7‬מועדונים שמנוהלים על ידי איגוד הכדורת הארצי‪ ,‬אני חבר במועדון ברעננה‪ ,‬כ‪ 521‬חברים‪,‬‬
‫‪ 71%‬יוצאי דרום אפריקה‪.‬‬
‫הצטרפתי למועדון לפני כארבע שנים בעקבות חבר שהציע לבוא‪ ,‬לראות ולהתנסות‪..‬‬
‫עם הזמן החיידק דבק בי והתחילו להגיע תוצאות‪...‬בשנה שעברה זכיתי במקום ראשון בארץ לשחקנים‬
‫מתחילים‪ ,‬עד שלוש שנים‪ .‬השנה זכיתי בתחרות שלשות ורביעיות מקום ראשון ארצי‪ .‬כמו כן הצטרפתי ל‪ -‬פי‬
‫בי איי –איגוד הכדות המקצועית וזכיתי פעמיים ברציפות לייצג את ישראל במשחקי זוגות באנגליה‪ .‬הייתי‬
‫בינואר ‪ 2156‬ואסע שוב בינואר ‪.2152‬‬
‫בעקבות הניצחונות‪ ,‬קיבלתי ניקוד שהכניס אותי לתחרות המאסטר השנה‪ ,‬שהמשמעות של זה‪ 52 ,‬הטובים‬
‫בארץ והתחרויות יתקיימו ב‪ 51-53-‬לנובמבר במועדון‬
‫כדורת רמת גן‪.‬‬
‫הזוכה בתחרות המאסטרס ייצג את ישראל בתחרות‬
‫אלוף האלופים באירופה‪.‬‬
‫הספורט מתאים לצעירים ומבוגרים כאחד‪ ,‬יש מועדון‬
‫בחיפה ליד מרכז הקונגרסים‬
‫אם מישהו מתעניין‪ ,‬מסתקרן ורוצה לראות או להתנסות‬
‫אשמח לקשר עם מועדון חיפה‪.‬‬
‫דני אלונים ‪111-2166101‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪26‬‬
‫מאז יצא אלבום המופת של הפינק פלויד "החומה" ב ‪ ,9121‬נדמה שהכותרת הנ"ל הפכה להמנון של בני‬
‫הנוער‪ .‬מאד טרנדי לצאת נגד מערכת החינוך הארכאית‪ ,‬המורים העייפים ובתי הספר המיושנים‪ .‬יחד עם‬
‫זאת‪ ,‬רק בבית הספר יכולים הילדים ללמוד על משמעות המשפט בכותרת ולתהות‪" ,‬למה באמת התכוון‬
‫המשורר?" האם אנחנו לא צריכים חינוך? או האם אנחנו לא צריכים 'לא חינוך'? ומה זה בכלל חינוך? אני‬
‫מכירה לא מעט מורים שישתמשו בשיר כזה ויכינו ממנו מטעמים שישאירו אצל התלמידים שלהם טעם נפלא‬
‫שילווה אותם הרבה אחרי שיסיימו את חובת ‪ 97‬שנות הלימוד שלהם‪.‬‬
‫כולנו מבינים ש"היסוד של כל מדינה הוא החינוך של הנוער שלה‪( ".‬לרטיוס)‪ .‬כולנו מסכימים ש"תפקיד החינוך‬
‫הוא ללמד את הילד לחשוב‪ ,‬ולא ללמדו מה לחשוב‪( ".‬ג'ון דיואי)‪ .‬עם זאת‪ ,‬רבים מאיתנו שוכחים ש"הדרך‬
‫הנכונה לחנך בני אדם היא להיות להם לדוגמא‪( ".‬אלברט איינשטיין)‪.‬‬
‫בדפים הבאים‪ ,‬תמצאו מאמרים רבים העוסקים ברבדים שונים של חינוך‪ .‬אתם מוזמנים לקרוא‪ ,‬להתרשם‪,‬‬
‫להסכים‪ ,‬להתנגד‪ ,‬לחשוב‪ ,‬להגיב‪ ...‬ללמוד‪.‬‬
‫קריאה מהנה!‬
‫‪72‬‬
‫אפרת גולדברג‬
‫מרגיש לי משונה לכתוב על חינוך במדיה כל כך לא עכשווית‪ .‬זה מרגיש לי כמו שהייתי פעם מזמן ‪ ...‬מורה‬
‫שכותבת על לוח ‪ ...‬מלמדת מספרים שכבר ממש לא רלוונטיים‪ ,‬לא מצליחה לייצר למידה מתוך סקרנות‪ ,‬על‬
‫השראה אין בכלל מה לדבר‪ .‬ובעיקר שהלמידה‪ ,‬היום‪ ,‬היא למידה ״מתרחבת״ עם שותפים‪ ,‬בקבוצות פיתוח‪,‬‬
‫בשיתופי פעולה‪ ,‬ביצירת ידע חדש‪.‬‬
‫עולם הפייסבוק והעולם האינטראקטיבי נושמים בקצב מהיר‪ ...‬רעיונות עולים לרשת‪ ,‬מקבלים תגובות און ליין‪.‬‬
‫לכל אחד יש עולם מלא בנייד (תמונות‪ ,‬מידע וחברים‪ ,‬מחשבות אנונימיות וציבוריות‪ ,‬מקורות השראה‬
‫וקשרים)‪ .‬הלמידה מקבלת משמעות חדשה ‪ -‬״למידה רשתית ״ ‪ -‬לא עוד חוכמת הגאון אלא דווקא חוכמת‬
‫ההמון‪ .‬השיח ברשת מאפשר דיון ודיוק‪.‬‬
‫עולם החינוך עובר מהפכה‪ .‬מהפכה הינה מילה עדינה לתאר את הצונמי האדיר השוטף את עולם החינוך ‪..‬‬
‫מהפכה שמשנה את פני החינוך שאנחנו מכירים! הצונמי כבר כאן ‪-‬מתנפץ על חופי החינוך‪ .‬מי שישכיל "לגלוש״‬
‫על הגל יצליח לייצר חדשנות מטורפת‪ ...‬כל השאר יטבעו בשיממון ההוראה והלמידה של המאה ה‪ .91-‬בתי‬
‫הספר שלנו‪ ,‬הבנויים על הפרדיגמה של המהפכה התעשייתית ומנוהלים בפירמידה היררכית‪ ,‬מנותקים‬
‫מהשאלות הגדולות שמעסיקות את העולם והעתיד‪ ,‬ואינם משמשים ״מרחב חיים״ עבור הילדים‪.‬‬
‫היצירתיות תופסת מקום בחינוך‪ .‬המחשב שהוא כלי‪ ,‬הפך את ההוראה למגוונת‪ ,‬מעניינת‪ ,‬מאפשרת ליצור‬
‫מעבדה ללמידה אחרת‪ ,‬והרשת מלאה ביוזמות וברעיונות פדגוגיים‪ ,‬המאפשרים לתלמידים למידה‬
‫משמעותית‪ .‬הגל החדש מדגיש שיתוף בידע ויצירת ידע חדש משותף‪ ,‬למידה פעילה‪.‬‬
‫הנחות יסוד שמטלטלות את עולם החינוך של המאה ה‪ .89‬כפי שמתאר יעקב הכט‪ ,‬מנכל ״ערי חינוך״ ואושיה‬
‫בתחום החדשנות החינוכית בישראל‪:‬‬
‫‪ .9‬ידע אינו חפץ ‪ -‬אי אפשר להעביר אותו הלאה ‪ -‬תם עידן הידע מצוי רק אצל המבוגר‪ .‬אין תשובה אחת‬
‫נכונה ומה שאנו מלמדים בביה"ס זה חלק קטנטן מהידע המצוי היום בעולם‪ .‬אז למה עדיין ‪28%‬‬
‫מהשיעור המורה מדברת?‬
‫‪82‬‬
‫‪ .8‬אתה לומד הכי טוב כשאתה מלמד‪ .‬איך זה שהתלמידים כל כך פסיביים בשיעורים ולמה הם לא מלמדים‬
‫את מה שהם יודעים? למה במקום מורה אחד ושלושים תלמידים‪ ,‬אין ‪ 19‬מורים ותלמידים?‬
‫‪ .1‬מצא את הייחודיות והמומחיות שלך ולמד אחרים‪ .‬האם מלמדים אותנו בבית הספר מהי הייחודיות‬
‫שלנו? במה אנחנו ״גאונים״ ולאו דווקא במימד הלימודי?‬
‫‪ .4‬העולם הופך מפירמידה לרשת ‪ -‬רשת שבה הידע לא מצוי אצל אדם אחד ‪ -‬אז איך יוצרים שיתופיות?‬
‫שיתופי פעולה? ילדים שממציאים פתרונות לבעיות אמיתיות?‬
‫‪ .5‬אנחנו בתוך עידן מהפכת הידע ‪ -‬ההישרדות והתחרות מפנים את מקומם ליצירתיות‪ ,‬שיתופי פעולה‬
‫ותהליכי למידה ליצירת ידע חדש‪.‬‬
‫‪ .6‬מבוגר משמעותי ‪ -‬לומדים צריכים מבוגרים משמעותיים בתהליך ההתפתחות שלהם (מורים‪ ,‬הורים‬
‫קהילה) כולם אחראיים‪ ,‬מבוגרים הרואים אותך על חוזקותיך וכולם מעורבים ב״תיקון החינוך‪.‬״‬
‫פרופסור קן רובינסון‪ ,‬אחד המרצים המבוקשים ביותר בעולם בנושא חינוך‪ ,‬כותב ספרו ״לצאת מהקווים‪-‬‬
‫סודות החשיבה היצירתית״‪:‬‬
‫״אנו חיים בעולם שמשתנה מהר יותר מאי פעם בעבר‪ ,‬ועומד לנוכח אתגרים חסרי תקדים‪ .‬אין דרך‬
‫לדעת איך יתממשו בפועל מורכבויות העתיד‪ .‬השינוי התרבותי לעולם אינו לינארי ורק לעיתים רחוקות‬
‫אפשר לחזותו מראש‪ .‬ככול שהעולם סובב מהר יותר מתרבים הארגונים הטוענים שהם זקוקים‬
‫לעובדים שמסוגלים לחשוב מחשבה יצירתית‪ ,‬לתקשר ולעבוד בצוותים‪ ,‬אנשים גמישים ומהירים‬
‫להסתגל‪ .‬פעמים רבות מידי הארגונים אומרים שאין הם מוציאים את העובדים האלה‪ .‬למה לא? ״‬
‫‪"...‬החינוך אינו תהליך לינארי של הכנה לקראת העתיד; תפקידו לטפח את הכישרונות ואת הרגישויות‬
‫שבאמצעותם נחייה את החיים הטובים ביותר בהווה וניצור את העתיד הטוב ביותר למען כולנו‪.‬״‬
‫במסגרת עבודתי ב״ערי חינוך״‪ ,‬אני מלווה בתי ספר ומנהלים ורואה את השינויים שעושים בתי הספר‪ ,‬על‬
‫מנת להתאים את בתי הספר למאה ה‪ .89-‬מלווה את ״איי החדשנות ״ ובטוחה שהם יהפכו ליבשת ‪ ..‬דברים‬
‫מרגשים קורים בעולם החינוך‪ .‬אני חולמת שעוד ‪ 5‬שנים‪ ,‬לא נאמין שילדינו למדו פעם במקום שנקרא בית‬
‫ספר ‪ -‬כי הם נמצאים ב״מרחבי חיים״ אחרים ויוצרים ידע חדש‪ ...‬וחולמת שילדינו לא יאמרו את המשפט‬
‫הבא‪ :‬״בגיל שש נאלצתי לקטוע את לימודיי וללכת לבית הספר‪.‬״ (‪-‬ברנארד שואו)‪.‬‬
‫השבוע אני נוסעת לבקר בתיכון היי טק היי בסן דייגו שבארה"ב‪ ,‬בית ספר שלומדים בו בתהליך יצירה‪ .‬אשמח‬
‫לשתף אתכם בלמידה שלי‪.‬‬
‫תיקון עולם כבר אמרנו? גלישה נעימה ‪):‬‬
‫אפרת גולדברג ‪ -‬מנהלת פדגוגית 'ערי חינוך'‬
‫‪81‬‬
‫אורי לזר‬
‫עולם החינוך עובר בימים אלו‬
‫תהפוכות ואתגרים מהותיים‪ .‬הוא‬
‫נאבק להתאים את עצמו למעבר‬
‫שעשתה‬
‫החברה‬
‫מתרבות‬
‫תעשייתית‪ ,‬המונעת על ידי מפעלים‬
‫ופסי ייצור‪ ,‬לתרבות הדיגיטלית‬
‫שמונעת על ידי המחשב והאינטרנט‪.‬‬
‫יש תחושה ברורה אצל אנשי חינוך‪,‬‬
‫הורים ובעיקר התלמידים‪ ,‬שמערכת‬
‫החינוך הנוכחית מאבדת מהרלוונטיות שלה‪ .‬ילדים שמכלים את עיקר יומם בבית הספר‪ ,‬לעיתים קרובות מאולצים‬
‫להאט את קצב הלמידה והסקרנות הטבעית שלהם במסגרות מיושנות ואמצעי לימוד משמימים‪ .‬בבוקר מבלים‬
‫התלמידים מול לוח גדול ומורים שמנסים להעביר חומר מסויים שהוכתב מגבוה‪ ,‬אך בפועל עוסקים לרוב בבעיות‬
‫משמעת‪ .‬אחר הצהרים מבלים אותם הילדים באינטרנט ובטלויזיה‪ ,‬נחשפים למידע בקצב גובר והולך‪ .‬המורים‬
‫בבית הספר מלמדים את התלמידים לשנן מידע מספרים מתפרקים‪ ,‬אך התלמידים נולדו לתוך עולם שכל מידע‬
‫הוא במילא במרחק נגיעה בסמארטרפון‪ ,‬ומה הטעם לשנן או אף לזכור אותו?‬
‫התלמידים של היום גדלים לתוך עולם תחרותי ביותר‪ .‬בשוק העסקי של היום‪ ,‬ועל אחת כמה וכמה בזה של מחר‪,‬‬
‫המשרות היחידות שמהם יהיה ניתן להתפרנס בכבוד הן אלו שלא ניתן להעביר לרובוטים או לעולם השלישי‪ .‬מה‬
‫שמותיר בעיקר מקצועות של יצירתיות או ניהול‪ .‬בשוק תחרותי כזה אלמנט המצוינות הופך לקריטי‪ .‬וכאן כבר‬
‫פחות חשוב מהוא תחום המצוינות והיצירתיות‪ ,‬בשוק הגלובלי קיים קהל לכל נישה‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫מכאן שמערכת חינוך חדשנית צריכה לשאוף להעמיד בוגרים יצירתיים‪ ,‬בעלי מחוייבות עמוקה למושא תשוקתם‪,‬‬
‫יהא אשר יהיה‪ .‬בן אדם יצירתי הוא אדם חופשי ובטוח בעצמו וביכולתיו‪ .‬ולכן יש להעמיד לתלמיד את כל התנאים‬
‫להתפתחות נפשית ורוחנית בריאה‪ .‬בנוסף על כך‪ ,‬על מסגרות חינוכיות לעמוד בחזית הטכנולוגיה‪ ,‬הקידמה‬
‫והמדע‪ .‬ילד שיגדל ללא גישה לעולמות אלו יתקשה לפעול ולמצוא מקום והכרה בחברה הדיגיטלית הצומחת‪.‬‬
‫בעולם שמשתנה בקצב גובר והולך‪ ,‬מקצועות עלולים במהירות להפוך ללא רלוונטים‪ ,‬כפי שקורה כיום‪ .‬על האדם‬
‫להיות מסוגל להכשיר את עצמו במהירות לדרישות ולטכנולוגיות המשתנות‪ .‬ומכאן שהרבה יותר מאשר ללמד‪,‬‬
‫על מערכת החינוך לעודד ולהכשיר את התלמידים ללמוד בעצמם ולהכשיר את עצמם בתחום שונים‪.‬‬
‫דוגמא אחת ליישום של רעיונות אלו‪ ,‬שצוברת תאוצה‪ ,‬היא עקרון הכיתה ההפוכה‪ .‬במקום שבכיתת הלימודים‬
‫יועבר חומר הלימוד‪ ,‬ואחר הצהריים מתרגלים‬
‫התלמידים את אשר למדו‪ .‬נהגה ומיושם‬
‫במקומות רבים רעיון חדשני‪ :‬התלמידים‬
‫מתבקשים ללמוד בעצמם בבית את החומר‬
‫החדש‪ ,‬בעזרת המחשב וספרי הלימוד‪ ,‬כל‬
‫תלמיד מתקדם בקצב שלו‪ .‬ואילו זמן הכיתה‬
‫מוקדש לתרגול החומר בקבוצות לימוד קטנות‬
‫המחולקות לפי קצב ההתקדמות‪ ,‬התלמידים‬
‫עוזרים אחד לשני לתרגל‪ ,‬ונעזרים במורים‬
‫במקומות אותם התקשו בעצמם‪.‬‬
‫בחברת הסטארט‪-‬אפ בה אני עובד‪ ,TinyTap ,‬אנו שמים עקרונות אלו אל מול עינינו כשאנחנו מפתחים את‬
‫המוצרים שלנו‪ .‬החברה מפתחת פלטפורמה לטבלטים וסמרטפונים‪ ,‬שמאפשרת לילדים‪ ,‬הורים ומורים לפתח‬
‫בעצמם תכנים חינוכיים אינטרקטיבים‪ .‬על ידי צירוף פשוט של תמונות וקולות הם יוצרים ומשתפים משחקים בכל‬
‫נושא שמעניין אותם‪ .‬אנשים שונים מוצאים יישומים יצירתיים לכלים שפיתחנו‪ .‬לדוגמא בבית ספר באנגליה הכינו‬
‫התלמידים הבוגרים משחקי לימוד מילים עבור התלמידים בכיתות הנמוכות‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫דורלי הוקר‬
‫התבקשתי לכתוב לעלון כתבה על עיסוקי בתחום החינוך‪ .‬התלבטתי במה לבחור‪...‬מה לדלות מתוך שנים‬
‫רבות של עשייה חינוכית בתחום החינוך המיוחד‪ .‬האם לספר על יוזמה חינוכית ערכית ומיוחדת שנולדה מתוך‬
‫צורך? האם לספר על מקרים קטנים יומיומיים שאף אחד לא כותב עליהם ואף אחד לא מספר עליהם‪ ,‬אבל‬
‫עבור אותם תלמידים הם היו האור והחיבוק של אותו רגע? האם לספר על הצלחה מיוחדת שחוו תלמידי‬
‫החינוך המיוחד שלי בתחרות ארצית לכתיבת סיפורים? האם לספר על מורים שהדרכתי? אתגרים‪ ,‬פתרונות‬
‫וצמיחה תוך הבנייה ‪ /‬סלילה משותפת של הדרך?‬
‫כמה מילים על לקויות למידה‬
‫משרד החינוך מגדיר לקויות למידה ( ‪NJCLD -National Joint Learning Disabilities, 1994‬‬
‫‪) Committee on‬‬
‫ליקוי למידה הוא מונח כללי‪ ,‬המת ייחס לקבוצת הפרעות הטרוגניות המתבטאות בקשיים‬
‫משמעותיים ברכישת הקשבה‪ ,‬דיבור‪ ,‬קריאה‪ ,‬כתיבה‪ ,‬המשגה וביכולות מתמטיות‪ .‬הפרעות אלה‬
‫פנימיות‪ ,‬ומניחים שהן נובעות מדיס פונקציה נוירולוגית מרכזית‪ ,‬ויכולות להתגלות לאורך מעגל‬
‫החיים‪ .‬אף שלקות למידה יכולה להתרחש בו זמנית עם תנאים מגבילים נוספים ( פגיעה חושית‪,‬‬
‫פיגור שכלי‪ ,‬הפרעה רגשית או חברתית או תנאים חיצוניים‪ -‬הבדלים תרבותיים‪ ,‬הוראה לא‬
‫מספיקה או לא מתאימה‪ -‬ליקויי הלמידה אינם תוצאה ישירה של תנאים אלו‪( .‬חוזר מנכ"ל‬
‫תשס"ד‪4/‬ב)‪.‬‬
‫לקות הלמידה הנה הלקות בעלת השכיחות הגבוהה ביותר במערכת החינוך‪ .‬בארץ‪ ,‬כבארצות רבות‬
‫אחרות‪ ,‬שיעור התלמידים המאובחן ומוכר כתלמידים עם לקויות למידה בכל גיל ותרבות נמצא בעלייה‪,‬‬
‫ומרביתם לומדים במערכות חינוך רגילות‪ .‬בדו"ח מרגלית (‪ )3222‬צוין כי מקובל של ‪ 02% -‬לערך‪,‬‬
‫מהתלמידים במערכת החינוך יש לקוית למידה המחייבות התייחסות חינוכית המתאימה לצרכים יחידניים‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬בחן דו"ח מרגלית את מיצוי יכולותיהם של תלמידים לקויי הלמידה ואת זכויותיהם של תלמידים‬
‫לקויי למידה בחינוך הרגיל והתייחס למספר הנחות יסוד‪:‬‬
‫א‪ .‬כל תלמיד זכאי לשוויון הזדמנויות במיצוי הפוטנציאל הלימודי הטמון בו‪.‬‬
‫ב‪ .‬לקות למידה עשויה להתגלות בשלבים שונים של מעגלי החיים‪.‬‬
‫ג‪ .‬לקות למידה יכולה להופיע באפיונים שונים ובדרגות חומרה שונות‪.‬‬
‫ד‪ .‬התערבות חינוכית בטיפול בתלמידים בעלי לקויות למידה מצריכה צוות רב‪-‬מקצועי מיומן החובר יחדיו‬
‫לגיבוש מדיניות והליכים של איתור‪ ,‬אבחון‪ ,‬התערבות חינוכית וטיפולית ומעקב‪.‬‬
‫ה‪ .‬ההתאמות בבחינות נתפסות כשלב ברצף ההתאמות החינוכיות הניתנות לתלמידים במסגרת בית‬
‫הספר‪ ,‬לאורך כל תקופת לימודיהם‪.‬‬
‫ו‪ .‬מגוון ההתאמות וההתערבויות החינוכיות טיפוליות נותנות ביטוי להכרה בשונות של התלמידים‪.‬‬
‫ז‪ .‬לקות למידה אינה מעידה על רמה אינטלקטואלית נמוכה‪.‬‬
‫ח‪ .‬אפשר לעקוף לקות למידה ולהתמודד בהצלחה עם מטלות הלמידה‪.‬‬
‫בשנים האחרונות הולכת וגוברת המודעות לקשייהם של תלמידים בעלי ליקויי למידה‪ ,‬ומערכת החינוך נדרשת‬
‫לתת מענה הולם לצורכיהם‪.‬‬
‫דגם פתוח של כיתת חינוך מיוחד‬
‫לפני תשע שנים נפתחה בבית ספר "מעגנים" בקיבוץ מעגן מיכאל כיתת חינוך מיוחד בדגם פתוח עבור‬
‫תלמידים עם לקויות למידה‪ .‬הדגם נולד מתוך כורח ומתוך אידיאולוגיה גם יחד‪ .‬בסוף שנה שקדמה לפתיחת‬
‫‪23‬‬
‫הכיתה‪ ,‬התקיים דיון בועדת השמה (ועדה הקובעת זכאות של תלמידים ללמוד במסגרות החינוך המיוחד)‬
‫שקבעה זכאות למספר תלמידים ללמוד בכיתת חינוך מיוחד בבית ספר רגיל‪ .‬באותה עת‪ ,‬לא הייתה כיתת‬
‫חינוך מיוחד בבית ספר מעגנים וההורים התנגדו להעביר את ילדיהם מסביבתם הטבעית לבתי ספר אחרים‪.‬‬
‫לאור המצב‪ ,‬האילוצים והצרכים‪ ,‬הגתה עדנה זמיר – מנהלת המתי"א (מרכז תמיכה יישובי אזורי של החינוך‬
‫המיוחד) רעיון לפיו‪ ,‬כל תלמיד יוכל ללמוד ולתפקד עם בני גילו‪ ,‬בד בבד עם קבלת טיפול והוראה מותאמת‬
‫לצרכיו‪ .‬מודל שלקח בחשבון את הנחיות משרד החינוך‪ ,‬את צרכי התלמידים ואת רצונם של ההורים‪ .‬אני‬
‫התבקשתי להוביל דגם חינוכי ‪ /‬טיפולי זה שקיבל תמיכה מהנהלת וצוות בית הספר‪.‬‬
‫הנחות היסוד בעת פיתוח הדגם היו‪:‬‬
‫‪ ‬תלמיד עם לקויות למידה שקיבל זכאות ללמוד בכיתת חינוך מיוחד בבית ספר רגיל עדיין יכול לעשות‬
‫"המון דברים" בהמון תחומים כמו חבריו בני גילו‪.‬‬
‫‪ ‬המפגש היומיומי עם חברים בחינוך הרגיל תוך עיסוק בפעילויות חווייתיות ובפעילויות לימודיות תורם‬
‫לקידום מיומנויות חברתיות ומיומנויות שפתיות תואמות גיל‪ ,‬ובעיקר‪ ,‬נשמרת תחושת השייכות‬
‫לקבוצת "הרגילים"‪.‬‬
‫על פי דגם זה‪ ,‬כל תלמיד שהופנה ללמוד בכיתת החינוך המיוחד משובץ בכיתה רגילה של בני גילו כבר ביום‬
‫הראשון של שנת הלימודים‪ .‬בה יש לו מקום ישיבה קבוע‪ ,‬מגירה לאכסון ציוד‪ ,‬בה נבדקת נוכחותו בבית הספר‬
‫בבוקר‪ ,‬בה הוא רשום בדף הקשר הכיתתי‪,‬אוכל ארוחת עשר‪,‬מקבל הודעות על ההתרחשויות בבית הספר‪,‬‬
‫מקבל תפקידים‪ ,‬שותף לטקסים ולטיולים‪ ,‬וגם הוריו שייכים ושותפים לאסיפות ההורים הכיתתיות‪ .‬בנוסף‪,‬‬
‫משובץ כ ל תלמיד באופן אישי ומותאם לשיעורים בהם הוא יכול לתפקד כמו חבריו בכיתה הרגילה באופן‬
‫אפקטיבי‪ ,‬לשיעורי חינוך גופני‪ ,‬אומנות‪ ,‬מחשב‪ ,‬סביבה ובתחומים נוספים‪ .‬בשאר השעות לומד ומטופל כל‬
‫תלמיד בכיתת החינוך המיוחד‪.‬‬
‫חינכתי כיתת חינוך מיוחד זו כבר מתחילת דרכה‪ .‬למדו בה ‪ 04‬תלמידים בגילאי כיתות ב' ג'‪ .‬הרציונל והרעיון‬
‫היו ברורים מההתחלה‪ ,‬והשאר‪ ,‬פותח תוך כדי ביצוע בשיתוף עם הנהלת וצוות בית הספר והמתי"א‪.‬‬
‫בהמשך‪ ,‬הסבה מנהלת המתי"א – עדנה זמיר‪ ,‬את תשומת ליבם של מפקחי החינוך המיוחד שהתרשמו‬
‫מהרעיון ומדרך הביצוע וביקשו להפיץ את הדגם ולהטמיעו במוסדות חינוכיים נוספים‪ .‬כמדריכה בחינוך‬
‫המיוחד נפל בחלקי גם פרק זה‪ .‬במהלך ההדרכה יכולתי לפתח ולמסד נהלים בהתאמה ובשיתוף הצוותים‬
‫החינוכיים השונים‬
‫הדגם מגובה במחקר אקדמי שממצאיו הצביעו על שביעות רצון רבה של צוותי החינוך‪ ,‬התלמידים והוריהם‬
‫ובעיקר‪ ,‬תחושת שייכות רבה מאד של תלמידי החינוך המיוחד לכיתות הרגילות ולחבריהם שם‪.‬‬
‫הכי מרגש‪:‬‬
‫‪ ‬הכי מרגש לראות תלמידת כיתת חינוך מיוחד הולכת לפעילות שכבתית שלובת זרוע עם חברתה‬
‫מהכיתה הרגילה‪.‬‬
‫‪ ‬לראות תלמידי כיתת חינוך מיוחד מופיעים בטקס בית ספרי ביחד עם חבריהם מהכיתה הרגילה‪,‬‬
‫מקריאים‪ ,‬רוקדים‪ ,‬שרים ושותפים‪.‬‬
‫‪ ‬הכי מרגש לצפות בטיול שנתי בחברויות אמת‪....‬זר לא יבחין בשונות‪!!!...‬‬
‫‪ ‬הכי מרגש לראות בהפסקה משחק כדורגל ‪....‬תחרות כישרונות צעירים ‪...‬פעילויות אומנותיות לקראת‬
‫חג‪.....‬פעילות של בוגרים חונכים צעירים ‪....‬וכולם‪...‬עם כולם ‪....‬‬
‫‪ ‬מאד מרגש ‪!!...‬‬
‫חלום וחזון‬
‫"תן לי את הכוח לשנות את מה שצריך לשנות‪ ,‬את שלוות הנפש לקבל את מה שאי אפשר לשנות‪ ,‬ואת‬
‫החוכמה להבחין ביניהם" (רבי נחמן מברסלב(‪.‬‬
‫"אל תלך לפני שמא לא אלך בעקבותיך‪ ,‬אל תלך אחרי שמא לא איטיב להנחותיך‪ ,‬נלך יד ביד כחברים בלבד"‬
‫(קאמי)‬
‫אהבה‪ ,‬קבלה‪ ,‬שינוי‪ ,‬יחד‪ ,‬הכנה לחיים‪ ,‬ועוד‪...‬כל אלה בידנו‪.......‬בידיה של מערכת החינוך‪ ...‬הלוואי ונשכיל‬
‫‪...‬לעשות את המיטב‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫אהרלה שלם‬
‫בבית הספר המשותף חוף הכרמל (מעגן מיכאל) ובבית הספר בכפר גלים התחיל פרויקט לימודי מבטיח ‪-‬‬
‫אקדמיה בתיכון‪ .‬הפרויקט מאפשר לתלמידים שרוצים ונמצאו מתאימים להתחיל בלימודים במסגרת‬
‫האוניברסיטה הפתוחה במקביל ללימודים תיכוניים רגילים‪ .‬תלמידי תיכון מוכשרים וסקרנים המוכנים להשקיע‬
‫באופן עקבי ומתמיד בלימודים אקדמיים יוכלו לצבור נקודות זכות אקדמיות לקראת קבלת תואר ובתנאים מסוימים‬
‫הצבא יאפשר לתלמידים לדחות את השרות הצבאי ולהשלים תואר מלא‪.‬‬
‫בעבר‪ ,‬כל תלמיד שרצה בכך יכול היה לבחור במסלול שכזה על אחריותו‪ .‬כעת‪ ,‬משרד החינוך תומך במהלך הן‬
‫בתקציב והן בבניית מערכת תומכת‪ .‬הלימודים נעשים באופן מקוון ‪ -‬דרך האינטרנט בלימודים מרחוק בעזרת‬
‫המחשב‪.‬‬
‫מלבד האפשרות להשלים תואר אקדמי לפני הצבא‪ ,‬התלמיד‪:‬‬
‫‪ ‬נחשף לשיטות לימוד חדשניות‬
‫‪ ‬מפתח יכולת לימוד עצמית‬
‫‪ ‬מאתגר את עצמו במשימות‬
‫‪ ‬מקבל משוב על יכולותיו‬
‫להערכתי‪ ,‬בכל שכבת לימודים לפחות ‪ 01%‬מהתלמידים יוכלו לעמוד במשימה ובהצלחה יתרה‪ .‬מעבר לקבלת‬
‫התואר הם יקבלו גם כלים ובטחון עצמי ביכולותיהם‪.‬‬
‫אני נחשפתי לאפשרות של לימודים אקדמיים במקביל ללימודים בתיכון באמצעות אמיר בני שהחל בלימודים‬
‫באוניברסיטה הפתוחה בכיתה י' בבית הספר המשותף במעגן מיכאל‪ .‬אמיר למד בבית‪-‬בירם בחיפה בשעות‬
‫הערב המוקדמות וזה היה סיפור לא קל להסיע אותו במשך ‪ 4‬שנים לחיפה פעם או פעמיים בשבוע‪ .‬כדי להקל‬
‫על עצמי ולפרוץ את הדרך לתלמידים אחרים ניסיתי לפני כ ‪ 01‬שנים לארגן שלוחה של האוניברסיטה הפתוחה‬
‫בבית הספר בשפייה‪ .‬גברי משפייה נתן כתף אך באוניברסיטה הפתוחה סניף בית בירם לא נענו לאתגר‪ .‬בעקבות‬
‫שיחותי עם אמיר הייתי משוכנע שעוד תלמידים משכבת הגיל שלו יוכלו ללמוד גם הם באותו מסלול של לימודים‬
‫במקביל‪ .‬הרווח מהצלחת מיזם שכזה יכול להיות כפול ומכופל‪:‬‬
‫‪ ‬התלמיד מצליח לנצל את הזמן העומד לרשותו ביעילות‪.‬‬
‫‪ ‬ההורים חוסכים כסף בעלות שכר לימוד נמוכה יותר ובחיסכון של ויתור על הפסיכומטרי‪.‬‬
‫‪ ‬הצבא מקבל מתגייסים צעירים בעלי תואר אקדמי ללא צורך להשקיע משאבים בלימודי עתודה אקדמית‬
‫ודחיית שירותם ב ‪ 4‬שנים‪.‬‬
‫‪ ‬המדינה מקבלת אקדמאים לאחר שרות צבאי שבו רכשו גם ניסיון תעסוקתי במקצועות נדרשים‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫הייתי די מתוסכל מן העובדה שרעיון טוב כל כך לא מצליח להתרומם בגלל בעיות של מנהלה‪ .‬והנה‪ ,‬לפני כשנה‬
‫גיליתי שמשרד ראש הממשלה בשיתוף משרד החינוך המחלקה למצטיינים והאוניברסיטה הפתוחה החלו להריץ‬
‫מיזם משותף של לימודים אקדמאים בתיכון‪ .‬מיד מיהרתי‪ ,‬הורדתי את האבק מהרעיונות הישנים והתחלתי במסע‬
‫בין הנהלות בית הספר‪ ,‬האוניברסיטה הפתוחה ואגף החינוך במועצה‪ .‬לכולם הרעיון נראה מוצלח ומבטיח אך‬
‫נדרשו מספר רב של ישיבות על מנת להזיז את המיזם מן התיאוריה למציאות‪.‬‬
‫בשלב מסוים כשהתברר שאין בבית הספר המשותף במעגן מיכאל רכז שירכז את הטיפול בתלמידים לקחתי את‬
‫זה על עצמי העיקר שהמיזם יקרום עור וגידים‪ .‬הצלחנו ממש אחרי הדקה ה‪ 01‬בזמן פציעות להריץ את המיזם‬
‫וכעת לומדים לימודים אקדמיים מספר קטן של תלמידים ‪ 5 -‬במעגן מיכאל ו ‪ 3‬בכפר גלים‪.‬‬
‫אני מאמין שעם הכנה מתאימה וחשיפה של המיזם בפני התלמידים וההורים‪ ,‬יצטרפו לתוכנית עוד תלמידים‪.‬‬
‫כעת אני מלווה את המיזם יחד עם צילי לאור היועצת הפדגוגית של בית הספר המשותף חוף הכרמל‪ .‬האמת‪,‬‬
‫שעיקר העבודה היא של התלמידים ואני רק נהנה לראות להם את הברק בעיניים ומחזיק להם אצבעות שיתמידו‪.‬‬
‫אפשר לפתח את המיזם גם ללימודי מבוגרים‪ .‬קיבלתי הבטחה מסגנית הנשיא של האוניברסיטה שאם בוגרי בתי‬
‫הספר שלנו ירצו להצטרף ללימודים היא תתמוך בכך‪ .‬אני מתכונן לאחר שהמיזם הנוכחי ירוץ ויצליח לקדם את‬
‫נושא הלימודים לעוד אוכלוסיות‪ .‬האוניברסיטה התחייבה שבמידה ובמקצוע מסוים יהיו לפחות ‪ 05‬תלמידים היא‬
‫תשלח מרצה מטעמה לבית הספר ולכן כדאי לנו מאד לצרף עוד לומדים למיזם‪.‬‬
‫במהלך ניסיונותיי להריץ את המיזם נשאלתי מדי פעם על ידי רחל אשתי "בשם מי אני פונה לגופים וההנהלות"‬
‫ועניתי לה שבשם עצמי ובשמה ושאם אדם מאמין שמשהו יקרה‪ ,‬הוא יקרה בסופו של דבר‪ .‬כאיש צעיר נחשפתי‬
‫למשפט האלמותי של הנשיא ג'ון קנדי "אל תשאל מה המדינה יכולה לעשות עבורך אלא תשאל מה אתה יכול‬
‫לעשות עבור המדינה שלך" ואני חושב שקידום שוויון הזדמנויות וקידום מצוינות של אזרחי המדינה הצעירים הם‬
‫הדבר החשוב ביותר שאדם שמסוגל וצריך לעשות עבור מדינתו‪ .‬אנחנו כחברה המתמודדת בעולם גלובלי ובייחוד‬
‫בשכונה האלימה בה אנו גרים כמדינה חייבים להשקיע במצוינים ולעזור לאלו שמוכשרים ורוצים להתאמץ‪.‬‬
‫אני לא מתלהב אף פעם מאחוזי הלומדים לבגרות ‪ -‬אם עלה או ירד ‪ -‬או מהצלחה או כישלון במבחני פיזה‪ .‬מי‬
‫שרוצה להצליח במבחני פיזה יתאמץ ויצליח במבחני פיזה ויישאר עם תעודה על הקיר‪ .‬זה אולי טוב לפוליטיקאים‬
‫שהם במקרי גם שרי חינוך‪ .‬בחיים האמיתיים שלנו מה שחשוב זה להפגיש רצון‪ ,‬מצוינות‪ ,‬כשרון‪ ,‬וחשיבה מחוץ‬
‫למסגרת‪ .‬כל אלו יוצרים את הערך המוסף ויכולים להרחיב את המציאות לאופקים חדשים‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫שרון פורמן‬
‫בשבועות האחרונים כל המדינה רעשה וגעשה לנוכח הידיעות כי אייל גולן‬
‫חוגג במסיבות מין עם קטינות – ילדות בנות ‪ .51‬כמורה שעובדת עם בני‬
‫נוער בגילאי ‪ 51‬עד ‪ ,51‬פנו אלי הרבה אנשים ושאלו‪" :‬את מכירה בנות‬
‫שמסוגלות לעשות את זה עם אייל גולן? עם אבא שלו?!" לצערי הרב‪,‬‬
‫התשובה היא "כן! אני מכירה הרבה בנות כאלה‪ ".‬גם בנים‪ ,‬אם לדייק‪.‬‬
‫אז איך אני מסבירה את זה? בפשטות‪ .‬המשותף לכל אותן נערות הוא היעדר נוכחות הורית‪ .‬לא‪ ,‬הן אינן‬
‫יתומות; יש להן הורים ומשפחה‪ .‬ההורים עובדים‪ ,‬מתפקדים‪ ,‬מפרנסים בכבוד‪ .‬יש להן בית‪ ,‬חדר משלהן‪,‬‬
‫מחשב ואייפון ‪ .1‬הן מתלבשות כמו כולן וגרות בקיבוצים‪ ,‬במושבים וגם בקיסריה‪ .‬ההורים הם אנשים טובים‬
‫ששואלים כל יום "איך היה בבית ספר?" מסתפקים בתשובה "בסדר‪ ",‬ושמחים שהילדה לא מדווחת על בעיות‪,‬‬
‫לא מתלוננת על המורים‪ .‬הם אפילו מממנים שיעורים פרטיים אם צריך‪ .‬אבל מעבר לכך‪ ,‬הם אינם יודעים‬
‫דבר‪.‬‬
‫הם לא יודעים מי החברות של הילדה‪ ,‬עם מי היא מבלה בלילה‪ ,‬עם מי היא מתכתבת בפייסבוק ועל מה‪ ,‬אילו‬
‫דברים באמת מטרידים אותה‪ .‬כל עוד הילדים יוצאים‪ ,‬מבלים‪ ,‬לא מסתבכים וחוזרים הביתה שלמים – ההורים‬
‫מרוצים‪ .‬למה להציק להם? למה "לחפור?" יש להם חיי חברה וזה טוב‪ ,‬לא?‬
‫אני בטוחה שהנערות שחגגו עם אייל גולן מעולם לא דיברו עם הוריהן על חברות‪ ,‬על אהבה או על יחסי מין‬
‫חס וחלילה‪ .‬זה מביך! איך מסבירים לילדה נושא כל כך אינטימי? וחוץ מזה‪ ,‬אם היא לא שואלת‪ ,‬כנראה שהיא‬
‫לא בשלה לכך‪ ,‬היא לא מתעניינת בזה ובטח שלא עושה את זה‪ ,‬נכון? אז זהו‪ .‬שלא נכון!‬
‫הילדות האלו‪ ,‬שמבחינה חומרית לא חסר להן דבר‪ ,‬זקוקות נואשות לתשומת לב הורית‪ .‬הן זקוקות לגבולות‬
‫ברורים‪ ,‬הן רוצות שישאלו אותן שאלות אישיות‪ ,‬שיאסרו עליהן לצאת למועדונים בתל אביב‪ ,‬שיקבעו להן שעת‬
‫חזרה ויעמדו על כך‪ ,‬שיענישו אותן אם הן מאחרות‪ ,‬שירגישו שיש להן הורים אחראים‪ ,‬אכפתיים‪ ,‬דואגים‪,‬‬
‫מעורבים שמשגיחים עליהן‪ ,‬מחנכים אותן ואוהבים אותן‪ .‬שלא תטעו‪ ,‬הן יתלוננו בקול על ההורים "החופרים"‬
‫שלהן ואפילו ישתמשו במשפט הכל כך שחוק "אבל ההורים של החברות שלי מרשים‪ ,‬רק אתם לא!" בסתר‬
‫ליבן פנימה‪ ,‬הן יודו שהדאגה הזו חשובה להן ומוכיחה להן כמה הן אהובות‪ .‬את העובדה הזו למדתי מאין‬
‫ספור שיחות עם בני נוער במשך ‪ 12‬שנות עבודה‪.‬‬
‫אותן בנות הזקוקות לתשומת לב‪ ,‬יחפשו אותה אצל אנשים אחרים‪ .‬במקרה הטוב‪ ,‬הן יקבלו תשומת לב‬
‫מאנשים אכפתיים כמו קרובי משפחה או מורים‪ .‬במקרה הרע‪ ,‬הן יקבלו תשומת לב מזאבים רעים בפייסבוק‬
‫שאפילו לא טורחים להתחפש לסבתא טובה אלא מציגים עצמם בשמם ומעמדם – "אני אבא של אייל גולן‪".‬‬
‫‪63‬‬
‫באחד השיעורים שלי בכיתה יא'‪ ,‬קמה אחת התלמידות באמצע השיעור ושאלה אם היא יכולה לקבל חיבוק‪.‬‬
‫ילדה מקסימה‪ ,‬חברותית‪ ,‬פופולרית‪ ,‬יש לה חבר‪ ,‬אבא מנכ"ל ואמא רופאה‪ .‬למה היא זקוקה לחיבוק מהמורה?‬
‫רמז‪ ...‬לא קשור למורה‪ .‬מפני שחסר לה מגע פיזי אוהב‪ ,‬חסר לה זמן איכות אימהי‪ ,‬חסרה לה תשומת לב‬
‫הורית והיא מוצאת את זה אצל המורה בכיתה‪ .‬דרך אגב‪ ,‬היא קיבלה חיבוק באמצע השיעור וגם בהפסקות‬
‫מדי פעם‪ .‬תלמידה אחרת שלי בכיתה ט' התמודדה זמן רב עם בעיית זהות מינית וניסתה בכל דרך אפשרית‬
‫למשוך את תשומת לב הוריה‪ .‬היא הידרדרה בלימודים‪ ,‬ירדה לאילת ללא רשות‪ ,‬הבריזה מבית הספר‪ .‬כאשר‬
‫אמה גילתה כי התחילה לעשן‪ ,‬כעסה מאד והבטיחה לה שיחה מאד רצינית כאשר אביה ישוב הביתה בערב‪.‬‬
‫באחת עשרה בלילה הילדה סימסה לי‪" :‬אבא הגיע הביתה בתשע‪ ,‬אכל‪ ,‬התקלח והלך לישון‪ .‬עדיף שהיה‬
‫צועק עלי‪ "...‬זו דוגמא להורים שלא מסוגלים להתמודד עם הילדים שלהם‪ ,‬מפחדים להתעמת איתם‪ ,‬מעדיפים‬
‫להתעלם ולשתוק‪.‬‬
‫לא קל להתמודד עם הילדים שלנו‪ .‬עם בני נוער זה יכול להיות קשה במיוחד‪ .‬לא לכולנו יש את הידע‪ ,‬היכולת‬
‫והאנרגיות לעבודה כזו עם ילדים (כן‪ ,‬זו עבודה)‪ .‬למזלנו‪ ,‬יש היום אין ספור קורסים‪ ,‬יועצים ובתי ספר להורים‬
‫שמציעים ידע‪ ,‬טיפים וכלים פרקטיים להתמודדות יום‪-‬יומית עם הילדים ושיקום הסמכות ההורית שלנו‪.‬‬
‫אפשר להאשים את אייל גולן‪ ,‬את הפייסבוק‪ ,‬את בית הספר‪ ,‬את משרד החינוך ואת מדינת ישראל כולה‪ .‬אבל‬
‫כאשר הורים שולחים את הילדה שלהם בשמלת מיני צמודה אדומה ליער האפל לבדה‪ ,‬לא מסבירים לה על‬
‫הסכנות האפשריות הטמונות ביער‪ ,‬פוטרים את עצמם‬
‫מאחריות עם איסור סתמי לגבי דיבור עם זרים‪ ,‬סומכים‬
‫עליה כי תישמע להם ותציית להם בעיוורון – שלא‬
‫יתפלאו אם אחר כך יוודע להם כי היא מסתובבת‬
‫במועדונים עם הזאב הרע‪ ,‬מתבוננת בגופו ושואלת אותו‬
‫שאלות טיפשיות על גודל איבריו‪ .‬הזאב אינו האשם‬
‫הבלעדי בסיפור‪ ,‬הוא פועל על מנת לספק את צרכיו‬
‫הטבעיים‪ .‬האשמה מוטלת גם על ההורים שלא הדריכו‬
‫את בתם כראוי‪ ,‬שלא התגברו על המבוכה‪ ,‬שלא‬
‫התאמצו מספיק להבין מה קורה בחייה‪ ,‬שלא פעלו על‬
‫פי האינסטינקט הטבעי להגן על הצאצאים בכל מחיר‪,‬‬
‫שלא סיפקו לה הגנה‪ ,‬השגחה ותשומת לב אמיתית‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫(סיפור אמיתי ‪ -‬מהחיים)‬
‫יענקלה שלו‬
‫הן היו שתי אחיות תאומות‪ .‬מרגע צאתן לאוויר העולם‪ ,‬נחשבה‬
‫האחת ליותר מוצלחת‪ ,‬יפה וחכמה ‪-‬והשנייה‪ .....‬פחות‪ .‬כולם‬
‫קיבלו שזה המצב‪ ,‬כולל זו‪ ....‬שנחשבה פחות‪.‬‬
‫אני הכרתי את שתיהן כאשר הן הגיעו בכיתה ח' לביה"ס בו לימדתי‪ ,‬למחזור בו הייתי מחנך כיתה‪ .‬באמצע‬
‫כיתה ט'‪ ,‬נתבקשתי לתת שיעורים פרטיים במתמטיקה לאחות "הפחות מוצלחת"‪ .‬בשיעור הראשון שלי‬
‫איתה‪ ,‬ראיתי כיצד דמעות ענקיות זלגו מעיניה בעקבות הקשיים שלה בהבנת החומר הנלמד‪ .‬בשיעור השלישי‬
‫או הרביעי שלנו‪ ,‬הבנתי שלנערה יש הבנה מתמטית טובה והבנתי שכל העניין הוא בדימוי העצמי שלה‪,‬‬
‫בעקבות שנים שהייתה תמיד נחשבת ל "מוצלחת" פחות מאחותה התאומה‪.‬‬
‫אמנם למדתי בסמינר ובאוניברסיטה כמה קורסים בפסיכולוגיה‪ ,‬אך אין לי תואר בפסיכולוגיה‪ .‬למרות זאת‪,‬‬
‫הייתי משוכנע בהבנתי נכונה את המצב‪ .‬דיברתי עם הנערה ואמרתי לה שלדעתי יש לה הבנה טובה ו"ראש‬
‫טוב"‪ .‬ביקשתי ממנה שכל בוקר וערב‪ ,‬בעומדה מול המראה‪ ,‬שתאמר לדמותה המשתקפת במראה‪" :‬אני‬
‫חכמה‪ ,‬אני נבונה‪ ,‬אני טובה במתמטיקה"‪ .‬ביקשתי ממנה שלא תזלזל בבקשתי הנשמעת מוזרה ואמרתי לה‬
‫שאין לה מה להפסיד אם היא תמלא אחר בקשתי‪.‬‬
‫כשבוע וחצי אח"כ‪ ,‬הנערה הגיעה אלי באחת ההפסקות ואמרה לי באילו המילים‪" :‬יענקלה‪ ,‬אתה יודע שמה‬
‫שאמרת לי להגיד מול המראה מצליח לי‪ .‬היום בשיעור מתמטיקה‪ ,‬המורה הסביר לנו חומר חדש‪ ,‬ואני היחידה‬
‫בכיתה שהבינה את החומר‪ ,‬והמורה ביקש ממני שאני אסביר את זה לכיתה"‪.‬‬
‫הנערה הייתה מאד נרגשת‪ ,‬זו הייתה תפנית חשובה בחייה כתלמידה‪ .‬בסוף אותה שנה‪ ,‬בסוף כיתה ט'‪,‬‬
‫נערכו בחינות בסוף השנה כדי לראות באיזו רמה כל תלמיד‪/‬ה ילמד‪/‬תלמד בתיכון‪ .‬להפתעת הוריה של‬
‫הנערה‪ ,‬ולתדהמת האחות "המוצלחת"‪ ,‬תל מידתי קיבלה במבחן מעל עשרים נקודות יותר מאחותה‬
‫"המוצלחת"‪ .‬בתיכון היא למדה בהצלחה ברמת ‪ 4‬יחידות לבגרות‪ ,‬בעוד האחות "המוצלחת יותר" למדה‬
‫ברמת ‪ 8‬יחידות לבגרות‪ .‬בתיכון היא כבר לא נעזרה בשיעורים פרטיים (מלבד פעם אחת לפני מבחן בחומר‬
‫מסוים)‪.‬‬
‫הוא שאמרתי – דימוי עצמי‪ ...‬זהו תפקיד ההורים בעיקר(!!!) לשפר זאת אצל ילדיהם‪ ,‬וכמובן גם אצל מוריהם‪.‬‬
‫פעם נערך ניסוי בכמה בתי ספר במקביל‪ :‬הגיעו כמה חוקרים מן האוניברסיטה‪ ,‬אשר ביקשו לבדוק מיהם‬
‫התלמידים המחוננים בכמה כיתות‪ .‬את המבחנים הם לקחו איתם לאוניברסיטה‪ ,‬אך לא בדקו אף אחד מהם‪.‬‬
‫הם הוציאו באופן אקראי כמה מבחנים ואת שמות התלמידים שמבחניהם הוצאו באופן אקראי‪ ,‬העבירו לבתי‬
‫ספרם‪ .‬בתום אותה שנה ואחרי שנתיים הם בדקו את הישגי אותם התלמידים (אשר נקבעו באופן שרירותי‬
‫כמחוננים)‪ .‬מסתבר שהישגי אותם תלמידים עלו פלאים‪ ,‬מאחר וגם ערכם עלה בעיני מוריהם (אשר חשבו‬
‫אותם למחוננים) ובעקבות כך גם בעיני התלמידים עצמם‪.‬‬
‫אמרו את זה קודם‪ ,‬לפני‪" :‬לתת מחמאות – לא עולה כסף"‪.‬‬
‫‪83‬‬
‫לנח מלאו ‪ ,6‬בן בכור לנו ואח לאבי ועמליה‪ .‬כיאה לבן בכור‪ ,‬הוא‬
‫נושא עמו את שלל ציפיותינו‪ ,‬את חששותינו‪ ,‬את חוסר נסיוננו‬
‫והוא מוביל את הורותינו‪.‬‬
‫גן רקפת עבר‪ ,‬גם גן אורן והנה אפילו החופש הגדול עבר‪ ,‬שלום‬
‫כיתה א׳‪ .‬על פניו נראה לנו כהורים כי גם נח לגמרי מוכן‪ .‬הוא‬
‫מורן גרא‬
‫מוצא עניין רב בלמידה‪ ,‬הוא סקרן ביותר וכל סיפור שמספרים‬
‫בבית מתחיל מיד עם‪ :‬״אבא מה?… כן‪ ..‬ומה עוד?… גם‬
‫בחשבון הוא שולט היטב‪ ,‬מגלה הבנה רבה‪ ,‬גמישות מחשבה ויצירתיות‪ .‬באותיות ובשפה הוא מתעניין כבר זמן רב‪,‬‬
‫ואפשר לומר שלא חסר לו הרבה לקריאה שלמה‪.‬‬
‫נח עלה לכיתה א׳ בבית ספר ״קשת״ אשר בזכרון יעקב‪ ,‬בית ספר דמוקרטי אשר נושא דגל של חיבור בין חילונים‬
‫לדתיים‪ ,‬ופלורליסטיות בכלל‪ .‬בית ספר דמוקרטי הינו בית ספר אשר נותן דגשים מעט אחרים לאופי מערכות היחסים‬
‫בין הילדים לבין המבוגרים‪ ,‬בין הילדים ללמידה‪ ,‬ובין הילדים לבין עצמם‪ .‬בבית ספר דמוקרטי ישנם לרוב חונכים אישיים‪,‬‬
‫אשר מלווים כל ילד במסעו האישי‪ .‬ישנן כיתות לימוד קטנות יותר‪ ,‬והכי חשוב (בעיני) יש זמן‪ .‬זמן למשחק‪ ,‬זמן לחברות‪,‬‬
‫זמן לריבים‪ ,‬זמן להתבוננות‪.‬‬
‫בבית ספר ככלל המשאב העיקרי וכמעט היחידי הוא הזמן של המורים‪ .‬הכלי היחידי שיש לבית ספר הוא לבחור מה‬
‫לעשות עם הזמן של המורים‪ ,‬זמן מורה‪-‬ילד‪ .‬כאשר אתם שולחים את הילדים בבוקר לבית ספר‪ ,‬מה אתם רוצים שהם‬
‫יקבלו שם? מה הדגשים? איך אתם הייתם בונים את הזמן שלהם בבית הספר? מה אתם חושבים שצריך לעשות עם‬
‫הזמן של המורים? כמה שעות ביום? בשבוע? בחודש אתם חושבים כי צריך להפנות ללימוד מערכות יחסים? לנושאים‬
‫שבין אדם וחברו‪ ,‬בין אדם לסביבתו‪ ,‬בין אדם לעצמו? כמה מקום יש לביטוי של כל ילד? האם הייתם נותנים במערכת‬
‫זמן למורים לראות את הילדים‪ ,‬לבלות איתם? לשחק רחמנא ליצלן?‬
‫לטובת כל אלו שלחנו את נח לבית ספר דמוקרטי‪ ,‬כי חשוב לנו שיכירו אותו‪ ,‬שיתנו לו להכיר את עצמו‪ .‬שיתנו מקום‬
‫למסע האישי שלו‪ ,‬שילוו אותו ולא ישאר שם לבד‪ ,‬שיהיה לו זמן להכיר את הלמידה האישית שלו‪ ,‬את מה שמעניין אותו‬
‫ושיצמח בעולם מכבד‪.‬‬
‫הנה התחילה השנה‪ ,‬והילד הטוב שלנו‪ ,‬שכמעט תמיד קשוב‪ ,‬שיודע גבולות מהם‪ ,‬שמתנהג בנימוס‪ ,‬שיודע לראות את‬
‫האחר לפתע גילה לנו שלא הכל אנחנו יודעים‪ .‬נח התחיל למרוד במסגרת‪ ,‬בזו המאפשרת לילד להתבטא‪ .‬הוא הכריז‬
‫כי השיעורים משעממים ואין הוא רוצה בהם‪ ,‬כך גם מפגשי הכיתה‪ .‬הוא עמד על כך שזכותו היא להחליט מה מותר לו‬
‫ומה אסור‪ ,‬גם בתוך גבולותיהם הפתוחים יותר של בית הספר הדמוקרטי‪.‬‬
‫סוגיה זו הפתיעה אותנו כאמור‪ .‬מצאנו עצמנו מעט נסערים אפילו‪ .‬הילד שלנו? אחרי כל מה שעשינו? כל מה שאפשרנו?‬
‫הוא כך ידבר אל המורה? יזלזל? לא יעמוד במשימות ולא יהיה ראשון ללמידה? נראה שכן…‪ ..‬לאחר תקופת התפקחות‬
‫לא ארוכה‪ ,‬הצלחנו קצת לנשום ולחזור לרגע בדיוק לתוך המקום אליו שלחנו את נח‪ .‬בית ספר דמוקרטי‪ .‬בית ספר שבו‬
‫יש יותר מקום לדברים לעלות ‪ -‬לקשיים‪ ,‬לחששות‪ ,‬לזמנים אחרים‪ .‬לילד אחד קשה בהתחלות‪ ,‬לשני קשה מול כיתה‬
‫שלמה‪ .‬השלישי מאוד מפחד להכשל והרביעי סוחב על גבו ציפיות קשות למיצוי‪ .‬לכל אחד סיפור משלו והגבולות‬
‫הפתוחים יותר‪ ,‬המרווחים הגדולים יותר בזמן‪ ,‬בקשר בין מורה לילד‪ ,‬מאפשרים לכל הסוגיות הללו לצוף‪ ,‬לעלות והכי‬
‫חשוב להיות מטופלות‪.‬‬
‫אני מדמיין את נח בבית ספר רגיל‪ ,‬הוא לבטח היה מוצא את הכוחות להיות ממש בשקט‪ ,‬מפחד להכשל‪ ,‬מפחד להביע‬
‫את עצמו‪ ,‬מפחד לבקש עזרה‪ ,‬מפחד… ואנחנו‪ ,‬היינו אולי אף מרוצים מהילד הרגוע‪ ,‬השלו‪ ,‬שממלא את מחברותיו‬
‫בקפידה‪ ,‬אוכל את האוכל בהפסקה‪.‬‬
‫שמי מורן גרא‪ ,‬גר בהרחבה‪ .‬נשוי לתמר ואב לשלושת המוזכרים בכתבה‪ .‬עבדתי ‪ 7‬שנים בבית הספר הדמוקרטי בזכרון‬
‫כמחנך כיתות א׳‪ ,‬ב׳‪ ,‬ג׳ ועוד… ריכזתי את בית הצעירים ומילאתי שלל תפקידים בצוות הניהול של בית הספר‪ .‬זו השנה‬
‫השניה בה אני עוסק בשעות הפנאי בהקמת בית ספר דמוקרטי גם לטובת תושבי חוף הכרמל‪.‬‬
‫מוזמנים לשמוע עוד…‪ .‬מורן ‪[email protected] -‬‬
‫‪39‬‬
‫קשב פנימה‬
‫מיה לזר שלם‬
‫כיצד הפניית קשב פנימה יכולה לשפר את איכות חיינו?‬
‫קשב הוא כמו פנס שמאיר‪ .‬אנחנו רגילים כל היום להפנות את הפנס החוצה‪ .‬לפגוש אין סוף גירויים‬
‫ולהגיב‪ .‬מתברר שכשהקשב מופנה פנימה ניתן לשמור על ריכוז לאורך זמן‪ ,‬ובהדרגה מתפתחת היכולת לשהות‬
‫לפני שמגיבים‪ ,‬להתבונן פנימה‪ ,‬להתחבר לכוונות אוטנטיות ומשאבים פנימיים ולפעול בצורה מודעת יותר‪.‬‬
‫בשנים האחרונות אני מלמדת בבית הספר תל חי שבדרום תל אביב תוכנית מיוחדת לפיתוח מיומנויות קשב –‬
‫שפת הקשב‪.‬‬
‫שפת הקשב הינה תכנית ייחודית להקניית מיומנויות גוף נפש מדיטטיביות לילדים ומבוגרים במערכת החינוך‪.‬‬
‫התוכנית פותחה על ידי שימי לוי והמרכז הישראלי לרפאות גוף נפש‪ .‬התוכנית מבוססת על תרגול מדיטציית‬
‫מיינדפולנס ‪ -‬קשיבות‪ ,‬ומותאמות לשפתם ולעולמם הפנימי של הילדים‪ .‬תרגול מדיטציית קשיבות הוא תרגול‬
‫של הפנית קשב בכל רגע ורגע אל מה שמתרחש בעולם הפנימי‪ :‬נשימה‪ ,‬תחושות הגוף‪ ,‬רגשות‪ ,‬מחשבות‪ ,‬חושים‬
‫ודמיון‪ .‬ההתבוננות הפנימית היא לא שיפוטית ויש בה מידה רבה של רכות והתיידדות עם כל מה שפוגשים‪.‬‬
‫מטרת התוכנית להקנות לילדים מיומנויות של קשב‪ ,‬ריכוז‪ ,‬שקט ורוגע פנימי‪ ,‬ויסות עצמי‪ ,‬סבלנות וסובלנות‪,‬‬
‫אמפתיה וחמלה ושיפור תחושת הערך והמסוגלות העצמית‪ .‬מתוך הבנה שמסוגלות היא תנאי להישגיות‪.‬‬
‫לפי מחקרים שנעשו בעולם לאחרונה‪ ,‬תלמידים המתרגלים קשיבות מדווחים שהם שמחים יותר להגיע לבית‬
‫הספר‪ ,‬שהם יותר שבעי רצון מהמורים ומבית הספר‪ ,‬ושהם מרגישים פחות לחוצים משיעורי הבית‪ ,‬מהמבחנים‬
‫ומהציונים‪ .‬הניסיון המצטבר בעבודה עם ילדים מעיד על שיפור ביכולות הריכוז‪ ,‬המודעות העצמית‪ ,‬הוויסות‬
‫הרגשי‪ ,‬האינטליגנציה הרגשית ויכולות ההתמודדות עם קשיים ולחצים‪.‬‬
‫אז מה זה אומר להקשיב פנימה?‬
‫באופן כללי‪ ,‬ניתן לומר שמדיטציה היא תצפית נטולת פניות של אדם בתודעתו שלו; "מדיטציית קשיבות"‬
‫מתאפיינת בהפניית תשומת לב לתהליכי גוף נפש‪ ,‬המאפשרת להתבונן בהם ולחוות אותם באופן מודע‪ ,‬ברגע‬
‫ההווה‪ ,‬ללא שיפוט או פרשנות‪" .‬המטרה של "קשיבות" היא ליצור מרווח בין הגירוי לתגובה‪ .‬ד"ר נאוה לויט בן‬
‫נון‪ ,‬מהיחידה למחקר יישומי במדעי המוח בבית הספר לפסיכולוגיה‪ ,‬המרכז הבינתחומי הרצליה‪ ,‬מסבירה‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫"במצב בסיסי‪ ,‬יכולות הקשב שלנו נתונות לתנודתיות רבה – אנחנו פועלים על אוטומט ושמים לב‬
‫לרגש ולתחושה רק בדיעבד‪ .‬בתרגול קשיבות אנו מפתחים מיומנויות קשב ומודעות חזקות ויציבות‬
‫יותר לכל מה שקורה לנו‪ ,‬ובאופן טבעי‪ ,‬זה גורם לנו להיות ערניים‪ ,‬ממוקדים ויעילים יותר ולחוות יותר‬
‫שליטה‪ .‬כתוצאה מכך מתעצמת תחושת החיות‪ ,‬החיוניות והרוגע‪ ,‬והלחצים והנטייה לאימפולסיביות‬
‫פוחתים"‪.‬‬
‫כשהקשב מופנה פנימה‪ ,‬הקצב מאט‪ .‬אנחנו מתקרבים יותר לקצב של הגוף בזמן הווה‪ .‬מתחוללת בפנים רגיעה‬
‫ומנוחה‪ .‬פסק זמן לעצמנו‪ .‬זמן לטיפוח פנימי‪ .‬אנחנו לומדים לתת לעצמנו‪ .‬להיות חברים הכי טובים לעצמנו‪.‬‬
‫היכולת הכי בסיסית שהילדים מקבלים מהתוכנית היא היכולת להירגע ולהתרכז‪ .‬ואכן התוצאות מדברות בעד‬
‫עצמן‪ .‬במבחני המיצב האחרונים בית הספר תל חי‪ ,‬שרוב ילדיו באים משכונת עוני בדרום תל אביב מככב בראש‬
‫טבלת המיצב הארצית! עינת ברגר אריזון‪ ,‬מנהלת בית הספר מנהיגה בבית הספר מודל הוליסטי למצוינות‪ ,‬אשר‬
‫שפת הקשב היא חלק ממנו‪ .‬לפי מודל זה זמן ניכר מהלימודים מושקע במדיטציה‪ ,‬מוסיקה ואומנות על מנת לתת‬
‫מקום לביטוי רגשי ועולמם הרוחני של הילדים‪ ,‬ומתוך הבנה שכשיש פניות ובטחון ההישגים יכולים לבוא‪.‬‬
‫"המבוגרים" המעורבים בתוכנית מעידים שהשינוי שמתחולל בעקבות השיעורים רחב‪ ,‬משום שאינו משפיע רק‬
‫על כל ילד וילד‪ ,‬אלא גם על הכיתה כשלם‪" .‬התוכנית יוצרת שינוי באקלים הבית‪-‬ספרי‪ ,‬שמתבטא בתרבות הדיבור‬
‫ודרכי ההתנהגות של התלמידים והסגל וזה‪ ,‬בין היתר‪ ,‬מה שמסביר את הירידה הניכרת באלימות‪ .‬המרווח שנוצר‬
‫בין הגירוי לתגובה‪ ,‬ויכולת השליטה העצמית שמתפתחת כתוצאה ממנו‪ ,‬משפיעים לטובה על היחסים החברתיים‬
‫בכיתה‪ .‬בנוסף‪ ,‬ישנה חשיבות גדולה לכך שהשיעור מייצר מרחב בטוח‪ .‬כפי שמסביר זאת ד"ר שיינמן‪" :‬כיתת‬
‫'שפת הקשב' היא מרחב לא שיפוטי ולא קוגניטיבי‪ ,‬שבו כולם שווים‪ ,‬גם המורה‪ .‬מבחינת מערכת העצבים זו‬
‫סביבה מאוד בטוחה‪ ,‬וכ אשר זו חוויה קולקטיבית של הכיתה‪ ,‬בית הספר באמת הופך למקום בטוח יותר‪ ,‬האלימות‬
‫יורדת‪ ,‬ולא כתוצאה מאיומים ומעונשים"‪.‬‬
‫השנה בעקבות הצלחת התוכנית‪ ,‬התחלתי ללמד גם‬
‫בבית הספר כרמל וים בחוף הכרמל‪ ,‬וכמו כן אני מלמדת‬
‫לראשונה קורס בהשראת שפת הקשב לסטודנטים‬
‫באוניברסיטת תל אביב‪.‬‬
‫חורף קשוב ופורח בפנים ובחוץ‪,‬‬
‫מיה‬
‫‪41‬‬
‫מיכל אלונים‬
‫שמי מיכל‪ ,‬ילידת הבונים‪ ,‬נשואה לעפר‪ ,‬אמא‬
‫של עומר ואלון‪ .‬מאז שאני זוכרת את עצמי הייתי‬
‫בתנועה‪ ,‬מגיל ‪ 6‬ועד ‪ 81‬רקדתי ותמיד חשבתי‬
‫ששם אמצא את עתידי‪ .‬החיים רצו אחרת וזימנו‬
‫לי מגוון עבודות שלא התקרבו לתנועה או לימוד‪ .‬בסביבות הרבעון האחרון של שנות השלושים מצאתי את‬
‫עצמי מגשימה משאלה ויוצאת ללמוד בווינגייט‪-‬מדריכת יוגה לילדים‪.‬‬
‫האמת שילדים היו בליבי מאז שאני זוכרת את עצמי וזאת בזכותה של אימי שעבדה ‪ 53‬שנים בגן קקטוס‪,‬‬
‫שהיה עבורי בית שני‪ .‬במהלך ימי החופש מבית ספר תיכון עבדתי בגנים ולפני הגיוס אף הובלתי גן בקיבוץ‬
‫מגן‪ .‬כך שלימודי יוגה (גוף) וילדים (תמצית הנפש) הרגישו לי כדבר המתאים‪.‬‬
‫עוד בתקופת הלימודים יצאתי לעבוד מטעם קרן קר"ב בבית ספר בטירת הכרמל‪ ,‬השיעורים היו מאד לא‬
‫פשוטים והרגשתי שאולי אני לא במקום הנכון‪ .‬לאט לאט למדתי כי גם מתוך היוגה והשקט יש מקום ל"איסוף"‬
‫וסדר ואף על פי שהזמן בבית הספר היה קצר הרגשתי שהצלחתי להגיע לכמה ילדים כמו שאף אחד לא הגיע‬
‫לפני כן‪.‬‬
‫עם סיום הלימודים אזרתי אומץ והחלטתי לצמצם את המשרה שלי במשתלת הרמוניה בטבע לטובת לימוד‬
‫בגני ילדים‪ .‬שרל'ה קיבלה אותי בזרועות פתוחות לגנים בהבונים ומאז אני שם כבר שלוש שנים‪ ,‬נהנית מכל‬
‫מפגש‪ ,‬מתרגשת בכל פעם‪ ,‬נזכרת לעצור וללמוד מהילדים את מה שהם יודעים ואני שכחתי‪....‬‬
‫יוגה לילדים שונה מיוגה למבוגרים‪ ,‬היא יותר‬
‫פעילה והרבה יותר כייפית‪ .‬יוגה היא דרך נפלאה‬
‫להישאר ילדים‪ .‬כל שיעור יוגה לילדים מתמלא‬
‫בחיים עם מסעות קסומים ופגישות עם בעלי חיים‬
‫וחפצים שונים בצורת תנוחות יוגה מגוונות‪,‬‬
‫תרגילי נשימה מהנים‪ ,‬מדיטציות בדמיון מודרך‪,‬‬
‫הרפיות מרגיעות‪ ,‬סיפורים מעניינים ומשחקים‬
‫יצירתיים‪ .‬הילדים לומדים שיטות שעוזרות לגוף‬
‫שלהם להפוך לבריא יותר‪ ,‬חזק יותר‪ ,‬רגוע יותר‬
‫וגמיש יותר‪ .‬המטרה העיקרית היא לנוע בשמחה‬
‫ולהכיר מקומות של שקט ורגיעה בתוכנו מתוך תנועה בלתי תחרותית‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫בכל תחילת מפגש יש לנו טקס קבוע ובו אנו מברכים‬
‫לשלום‪ .‬בכל סיום מפגש אנו מסיימים בברכת תודה‪,‬‬
‫הילדים יודעים כבר למי אנו מודים ‪-‬אנו מודים לגוף‬
‫שלנו‪ ,‬שתרגל יוגה ורקד וקפץ ושר וזז בדיוק כמו‬
‫שביקשנו‪ ,‬הגוף שבכל יום ורגע נע איתנו ומאפשר לנו‬
‫לעשות את כל מה שנחלום עליו‪.‬‬
‫אני מביאה‬
‫לשיעורי היוגה לילדים הרבה אביזרים‬
‫מעניינים תוך שימוש במרקמי מגע שונים‪ ,‬למידה על‬
‫נתינת כבוד וסבלנות לחברים‪ ,‬הרבה ריקודים חופשיים‬
‫ושירים ארץ ישראליים שאהובים עלי מאד‪.‬‬
‫הרגעים הכי חשובים לי בעבודה הינם רגעי סיום‬
‫המפגש בו הילדים בוחרים לבוא ולחבק או להגיד כמה‬
‫היה להם כיף‪.‬‬
‫אני מקווה שמתוך הנתינה שלי יצמח לנו דור שזוכר את הדברים הבסיסיים שלנו בתור בני אדם ‪ -‬כבוד הדדי‪,‬‬
‫אהבה‪ ,‬חמלה ושמחה אינסופית‪.‬‬
‫מיכל‬
‫‪24‬‬
‫עמליה פורמן‬
‫מי שטרח ובא לאסיפה האחרונה‪ ,‬שמע ממקור ראשון‪ ,‬אובייקטיבי‪ ,‬שהבעיה של מושב הבונים היא במישור‬
‫החברתי ‪ -‬ארגוני‪ .‬אני יוצאת מנקודת הנחה שלחלק מאיתנו זאת לא הייתה הפתעה גמורה‪ ,‬אם בכלל‪.‬‬
‫כמי שעסקה ועוסקת במשך שנים רבות‪ ,‬בהתנדבות בפעילות ציבורית‪ ,‬אני מודעת היטב למצב שבו אין‬
‫אפשרות לרצות את כולם‪ ,‬תמיד יהיה מי שירגיש מקופח‪ ,‬דפוק‪ ,‬לא מוערך‪ ,‬כאלו שתמיד תהיה להם ביקורת‪,‬‬
‫מה האחר צריך לעשות או לא לעשות וגם ברור שמי שעושה גם טועה‪.‬‬
‫אבל‪ ,‬אני חייבת להגיד בקול רם וברור שאני לא מבינה את החברים פה‪ .‬כיצד קורה שלאספה כה משמעותית‬
‫לא מגיע לפחות נציג מכל בית אב? אנחנו קהילה פסיבית ולכן לא מפתיע שכל גוף פנימי או חיצוני מרגיש‬
‫שהוא יכול לזלזל בנו‪ ,‬החברים במושב באופן התנהלותם מאפשרים זאת‪.‬‬
‫אינני משלה את עצמי שיש נוסחת פלאים וברור לי שדברים קורים‪ ,‬רק אם יש "משוגע" לנושא‪ .‬אני מוטרדת‬
‫מהאדישות שפשטה בנו‪ ,‬כחברה‪ .‬בי קורת על בעלי תפקידים לא חסרה‪ ,‬ויש לומר שבלא מעט מקרים גם‬
‫מוצדקת‪ ,‬אבל אני שואלת כל אחד ואחת מכם‪ ,‬כמאמר המשפט הידוע‪" :‬מה אתם עשיתם בשביל מדינה"?‬
‫שיחות הרחוב והסלון ערניות וקולניות‪ ,‬לכל אחד יש מה להגיד‪ ,‬להעיר ולהאיר‪ .‬אבל מהיכן המידע? האספה‬
‫האחרונה הייתה בעיני חשובה מאין כמוה‪ ,‬ניתנה במה לכל אחד לשמוע‪ ,‬לשאול‪ ,‬להביע עמדה‪ ,‬לשמוע דעות‬
‫אחרות‪ ,‬לקבל חיזוק לדעות קיימות‪ .‬על סמך איזה מידע ילכו לקלפי האנשים שלא היו באספה? אני מאוכזבת‬
‫מהחברים האלו שלא טורחים לבוא‪ ,‬לשמוע ולהשמיע‪.‬‬
‫הפסיביות שלנו מקבלת ביטוי לא רק פנימי‪ .‬אנחנו מאפשרים לרשויות מחוץ למושב‪ ,‬לזלזל בנו‪ ,‬להרע את‬
‫איכות השרות שאנחנו מקבלים‪ .‬לדוגמה‪ :‬שרותי רפואה‪ .‬שרותי רופא ירדו מפעמים בשבוע לפעם אחת‬
‫בשבוע‪ .‬למה? אנחנו משלמים פחות? האוכלוסייה קטנה? התשובה היא לדעתי‪ ,‬כי אנחנו לא זועקים‪ .‬אנחנו‬
‫מקטרים והשיירה עוברת‪ .‬המזל של אלו שנזקקים לשירותי המרפאה שיש לנו את הדס‪ ,‬דמות קבועה‪ ,‬יעילה‪,‬‬
‫תמיד מוכנה לעזור‪ ,‬ראש גדול‪ ,‬לא מעבירה אחריות למישהו אחר‪.‬‬
‫דוגמה אחרת היא הרכבת‪ .‬גוף גדול שצוחק על כולנו‪ .‬לא‪ ,‬אין להם משהו אישי נגד חברי הבונים‪ ,‬הם לא‬
‫סופרים אותנו ואת שאר האנשים שסובלים מהמפגע הזה‪ .‬למה? כי הם יכולים‪ ,‬ואנחנו באדישות שלנו מחזקים‬
‫אותם ומאפשרים לזה לקרות‪.‬‬
‫אני לא כל כך תמימה לחשוב שמחר משהו ישתנה‪ .‬אבל‬
‫לדעתי צריך להזיז כל אבן ולעשות כל דבר על מנת‬
‫לשפר את השירות ואת איכות החיים שנפגעה‪.‬‬
‫אני קוראת למי שמסכים איתי ורוצה להצטרף‬
‫לפעולה לשלוח לי מייל‪.‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫עמליה ‪2200-374-606‬‬
‫‪44‬‬
‫גליה אלונים‬
‫הגענו למושב בשנת ‪ 46‬ומיד התחלתי לעבוד בגנים‪ .‬מסלול חיי‬
‫הוביל אותי לעבוד עם ילדים קטנים‪.‬‬
‫מגיל שש כבר טיפלתי בשני אחיי הקטנים כאשר אימא יצאה‬
‫לעבודה‪.‬‬
‫הגנים היו אז בבתים פרטיים פנויים וזזו בכל פעם שהבית אוכלס‬
‫במשפחה‪ .‬המעבר למעון הקבע – גן קקטוס התבצע רק בשנת‬
‫‪.4896‬‬
‫השם‪ ,‬גן קקטוס‪ ,‬ניתן ע"י פנינה להב ז"ל והוא שילוב של המילים‬
‫קקי וטוסיק‪.‬‬
‫עבדתי בגן קקטוס כגננת מובילה עם חביבה גולדברג וסמדר חזן‪ .‬עד היום יש לי קשר טוב עם חלק מהילדים‪,‬‬
‫שחלק מהם כבר הורים בעצמם‪.‬‬
‫באותה תקופה הגנים היו פתוחים ‪ 6‬שעות ביום‪ ,‬הנשים היו מחויבות לעבוד שעתיים ביום‪ ,‬כך שבשעה עשר‬
‫הגננות היו מתחלפות‪.‬‬
‫למדתי בסמינר הקיבוצים‪ ,‬קורסים בפעילי ההסתדרות ובאורנים הרבה על קופסאות ממוינות‪.‬‬
‫ביום החופשי מבית הספר‪ ,‬חויבו התלמידים לעבוד במושב‪ ,‬רוב הבנות עבדו בגנים‪.‬‬
‫עבדתי במערכת החינוך‪ ,‬בעיקר עם תינוקות במשך ‪ 33‬שנה ונהניתי מאוד‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫נועה טאוב‬
‫אני אמא טרייה יחסית‪ .‬אמא לילד אחד‪ ,‬אוטוטו בן שלוש‪.‬‬
‫בשלוש השנים האלה של ההורות‪ ,‬השתנו אצלי כמעט‬
‫כל המחשבות שחשבתי שאני חושבת על הורות‪ ,‬על‬
‫חינוך‪ ,‬על ילדים ועל מקומם בעולם‪.‬‬
‫למעשה‪ ,‬אני בכלל לא רוצה להשתמש יותר במילה חינוך‪.‬‬
‫אני לא מחנכת של בני‪ .‬אני המנהיגה שלו‪ ,‬פשוט מפאת‬
‫המיקום שלנו בעולם זה לצד זה‪ .‬הוא עוקב אחרי כמעט‬
‫‪ 42‬שעות ביממה ורואה ולומד מכל מה שאני עושה‪ .‬לא‬
‫ממה שאני אומרת‪ .‬וגיליתי‪ ,‬שאני לא כל כך רוצה להגיד‪.‬‬
‫שאני לא בטוחה שאני יודעת יותר טוב ממנו‪.‬‬
‫לדוגמא‪ ,‬בדרך כלל הוא רוצה לאכול את ארוחת הערב‬
‫שלו תוך כדי משחק בטרקטורים ולא בישיבה ליד‬
‫השולחן‪ .‬וזה פתאום נראה לי נורא מובן‪ .‬גם אנחנו‬
‫אוהבים לדבר או לקרוא תוך כדי ארוחה‪ ,‬כלומר לעשות‬
‫משהו נוסף על פעולה האכילה‪ .‬זה אותו דבר‪ ,‬רק יותר אקטיבי‪ .‬אז מי אמר שצריך לאכול בישיבה?‬
‫אפשר לאכול בישיבה‪ ,‬סביב שולחן ולנהל שיחה נעימה‪ .‬אפשר‪ ,‬אבל לא חייבים‪ .‬זו בחירה‪ .‬וכרגע‬
‫הבן שלי בוחר שלא‪ .‬ואני בוחרת לכבד את בחירתו ולא לכפות עליו את אמונתי‪ .‬כך הוא לומד לכבד‪.‬‬
‫לפני שנה בערך‪ ,‬נחשפתי לאדם‪ ,‬שי אור שמו‪ ,‬שמגדל שלוש בנות ומלווה המון הורים וניסח הרבה‬
‫מהמחשבות העמומות שהיו לי והוא פתח את מחשבתי לעוד רעיונות חדשים‪ ,‬מהפכניים ומרגיעים כל‬
‫כך‪ .‬שי הוציא לפני כמה חודשים ספר שנקרא "הורות כמעשה ניסים‪ ".‬אני מבקשת לשתף אתכם‬
‫בכמה מילים של שי‪:‬‬
‫‪"...‬ברוב המקרים כשמבוגרים מדברים על הורות ועל חינוך הם מתחילם לדבר על 'מה נכון'‪ .‬הצורך לדעת 'מה‬
‫נכון' לעשות מגיע בעיני מתוך פחד עמוק מחופש וצורך עמוק ולא מודע בשליטה‪ .‬וכך שוב ושוב כשהורים‬
‫ומחנכים מחפשים מה לעשות או איך להיות‪ ,‬הם מביטים למעלה והחוצה אל מה שמקובל בחברה או אל מה‬
‫שמומחה או מורה רוחני אמר ולא מביטים למטה‪ ,‬אל הילד שפשוט נמצא שם בתוך החיים שלהם‪ ,‬אל הידיעה‬
‫האינטואיטיבית שלהם עצמם‪.‬‬
‫אני מציע לבטוח בעצמנו כהורים ולבטוח בילדינו‪ .‬ניתן למצוא את כל התשובות המרפאות לכל קושי שם למטה‬
‫ופנימה‪ ,‬בתוך מערכת היחסים בינינו לבין ילדינו‪ .‬נקודת המבט של "הורות כמעשה ניסים" מאפשרת לחדד‬
‫ולהעצים סוג כזה של הקשבה‪ ,‬להתחיל לשמוע מה באמת מבקשים מאיתנו ילדינו‪ ,‬ולהיענות לבקשות‬
‫העמוקות שלהם פשוט בגלל שאלה למעשה הבקשות העמוקות שלנו מעצמנו‪.‬‬
‫כשאני כותב כאן‪ ,‬אני בעיקר ילד‪ .‬אבל גם מאוד מאוד אבא‪ .‬אני משתדל לא לשכוח את הילד שאני‪ .‬הוא‬
‫מאפשר לי תמימות מוחלטת‪ ,‬אמונה מוחלטת ומבט צלול ומפוקח (כמו של ילד) על העולם הזה ועל מה‬
‫שבאמת בן אדם מבקש לעצמו לחוות כאן‪.‬‬
‫אני משתדל לחזור כל פעם מחדש אל האבא שאני‪ .‬הבורא‪ ,‬היוצר‪ ,‬המסור ללא תנאי לאהבתו ולאהוביו‪ .‬זה‬
‫שהחליט לקיים אבהות ומשפחה שמבטאת בדיוק את מי שהוא‪ .‬זה שמסכים בשמחה להוביל‪ .‬לשאול בלי‬
‫‪64‬‬
‫פחד ולתת תשובות עמוקות ורחבות כמו שכל בורא שמכבד את עצמו היה עושה‪".‬‬
‫אני מניחה שזה נשמע מוזר וגם מבהיל וגם "ללא גבולות" אז הנה תשובה של שי אור בראיון‪ ,‬לעניין‬
‫אי הצבת הגבולות‪ ,‬כביכול‪.‬‬
‫מראיין‪ :‬אתה אומר שלא צריך להציב גבולות? אתה בנאדם מסוכן!‬
‫שי אור‪" :‬אני לא אוהב את השיחה על הצבת גבולות בגלל שהיא שמה אותי במקום שאני לא רוצה להיות בו‬
‫כאבא‪" .‬להציב גבולות" או "לספק גירויים" או "לפתח יכולות"‪ ,‬כל אלה ביטויים שמתאימים בעיני ליחסים בין‬
‫מאלף לסוס שלו‪ .‬כשאני מדבר איתך על הורות מה שמעניין אותי זה לא איך לקדם את הילדה שלי וגם לא‬
‫איך לשפר את האוירה בבית‪ .‬מה שמעסיק אותי זו הזכות המרגשת שניתנה לי לתמוך ביצור אנושי שלם‬
‫ומופלא בשנות ילדותו‪ .‬מה שאני שואל את עצמי לפני הכל זה איך אשתמש בכוח העצום שנפל לידיי מעצם‬
‫היותי אבא‪ .‬לפני כל השאלות שנוגעות למתי להשכיב לישון וכמה שעות מחשב ואיזה מזון להגיש אני רוצה‬
‫להיות משוכנע שאני הולך בדרך חדשה ביחס להורים בדורות שקדמו לי‪ .‬רוצה להיות בטוח שאני משתמש‬
‫בכוח שיש לי ובתלות של ילדתי בי כדי לחזק את האמון שלה בעצמה‪ .‬שבמחיצתי הילדה הזאת הופכת‬
‫לבטוחה יותר ויותר במצפן הפנימי שלה‪ ,‬ברגשות שלה‪ ,‬בבחירות שלה ולא מאבדת את עמוד השדרה שלה‬
‫כדי לקבל אהבה והערכה מהוריה כמו שנאלצו לעשות בילדותם כמעט כל המבוגרים שחיים בעולם כיום‪.‬‬
‫כי כולנו נולדנו עם מצפן פנימי משוכלל להפליא‪ .‬עם גבולות ברורים ויכולת מולדת לפעול מתוך הגבולות שלנו‬
‫בעולם‪ .‬הילדה בת ה ‪ 5‬שצורחת ומשתוללת במסעדה ומביישת את הוריה היא לא יצור מסכן ואבוד שצריך‬
‫להציב לו גבולות אלא בנאדם חכם וחזק שמבקש לקבל משהו מהוריו‪ ,‬משהו מהותי והכרחי לקיומו‪ .‬במקרה‬
‫אחד זה שידברו אליה ברגישות‪ .‬במקרה אחר זה שיהיו רגועים איתה‪ .‬במקרה נוסף זה שאמא או אבא יפעלו‬
‫בבהירות מתוך הגבולות שלהם ולא יפחדו ממנה‪ .‬ויש עוד הרבה אפשרויות‪ .‬יש כאן מצפן פנימי בפעולה‪,‬‬
‫מצפן שמבקש הכרה והוקרה‪ .‬מצפן שלא סובל דיכוי ומשתבש לחלוטין כשאמא ואבא אינם קשובים לו‪.‬‬
‫בהרבה מקרים "תאוות הצבת הגבולות" מגיעה מתוך פחד‪ .‬מתוך רצון שיהיה כבר שקט‪ .‬שיעשו מהשאני‬
‫אומר‪ .‬מתוך נתק מוחלט מכל מה שעברנו בילדותנו והתנשאות על ילדיינו‪ .‬התייחסות אליהם כאל אובייקט‬
‫שצריך לעצבו ולשפרו כך שישתלב באורחות החיים ובסדר היום שלנו”‪.‬‬
‫אם זה נשמע לכם מעניין ותרצו לקרוא או לשמוע עוד אני‬
‫ממליצה מכל הלב על הספר "הורות כמעשה ניסים"‪.‬‬
‫באתר ‪:‬‬
‫עליו‬
‫להציץ‬
‫גם‬
‫אפשר‬
‫‪http://www.bidyuk.co.il/book/‬‬
‫את הספר‪ ,‬מלווה שי אור‪,‬במסע בכל הארץ בו הוא פוגש‬
‫שותפים לדרך ומדבר איתם על החיים‪ ,‬ועל צורה חדשה‬
‫של יחסים בתוך המשפחה‪ .‬יחסים של אמון וקירבה‬
‫וחופש‪.‬‬
‫שי אור יגיע למפגש במושב צרופה ב ‪ . 42/34/32‬לפרטים‬
‫והרשמה רבקה‪6540696250:‬‬
‫‪https://www.facebook.com/events/633089660066428/?fref=ts‬‬
‫‪64‬‬
:‫ספרים חדשים בספריית הבונים‬


















Only Time Will Tell / Jeffrey Archer
A Week in December / Sebastian Faulks
Dream of the Walled City / Lisa Huang Fleishman
Extremely Loud & Incredibly Close / Jonathan Safran Foer
Someone to Run With / David Grossman
Small Wars / Sadie Jones
Long Walk to Freedom / Nelson Mandela
The Redbreast / Jo Nesbo
The Kill of Evil Counsel / Amos Oz
The Museum of Innocence / Orhan Pamuk
Now You See Her / James Patterson
Harvesting the Heart / Jodi Picoult
Heartwood / Belva Plain
Deception / Amanda Quick
Justice / Karen Robard
The Rembrandt Affair / Daniel Silva
The Angel’s Game / Carlos Ruiz Zafon
The World of Yesterday / Stefan Zweig
‫ בוריס אקונין‬/ ‫הכתרה‬
‫ לינווד ברקלי‬/ ‫ביום שאיבדתי אותה‬
‫ דן מתיו‬/ ‫מגידו‬
‫ סקוט טורו‬/ ‫מעבר לספק סביר‬
‫ מרי מק'גארי מוריס‬/ ‫האם האובדת‬
‫ ארז צדוק‬/ ‫הסנדלר מכוכבאן‬
‫ מייקל קונלי‬/ ‫המשורר‬
‫ אסתי קון‬/ ‫ועד הים הגדול‬
‫ לימור שריר‬/ ‫דיונות הזהב והכסף‬
48









‫אוקטובר‬
‫‪ 1‬חן גולן‬
‫‪ 2‬אילן פכולדר‬
‫‪ 3‬עומר יגל‬
‫‪ 9‬תאיר גולדברג‬
‫‪ 6‬גאולה גבאי‬
‫‪ 7‬איתי מליחי‬
‫‪ 4‬אריאל חזן‬
‫דנה גולן‬
‫‪ 10‬מיכאל דורצבכר‬
‫‪ 13‬ארז ארדמן‬
‫‪ 19‬יותם דורצבכר‬
‫יואב דורצבכר‬
‫‪ 15‬לילי חייקין‬
‫מורן תומר‬
‫‪ 16‬יערה חלמיש‬
‫‪ 17‬סלמה הוקר‬
‫‪ 18‬אלי דגן‬
‫‪ 21‬טל גורן‬
‫‪ 22‬סוזנה ביסרמן‬
‫‪ 29‬ציפי שפר אלונים‬
‫‪ 26‬אורן רגב‬
‫איתן פרנק‬
‫‪ 27‬רות חסון‬
‫‪ 28‬רפי כהן‬
‫‪ 24‬גלעד חסון‬
‫אריה רוטמן‬
‫שרון שמר‬
‫‪ 30‬משה גרבלי‬
‫נובמבר‬
‫‪3‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪29‬‬
‫‪26‬‬
‫‪30‬‬
‫עידן וקס‬
‫תמיר גרבלי‬
‫נעמה רותם‬
‫משה בכר‬
‫יהלי גונן‬
‫אילה דורצבכר‬
‫אליזבת להב‬
‫רפי בכר‬
‫מיכל חזן‬
‫סיגל בן דוד‬
‫גליה אלונים‬
‫נמרוד וובר‬
‫הילה ביסרמן‬
‫מינה רותם‬
‫רועי כהן‬
‫נועם ביסרמן‬
‫דצמבר‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪19‬‬
‫‪16‬‬
‫‪18‬‬
‫‪14‬‬
‫‪21‬‬
‫‪23‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪30‬‬
‫אילנה אדלר‬
‫נועם גלעד‬
‫אפרת קמחי‪-‬דגן‬
‫מעיין ודניאל וקס‬
‫גלית דהרי‬
‫דן לנגה‬
‫ערן וובר‬
‫מור בכר‬
‫ג'וני חזן‬
‫דוד הוקר‬
‫נירה מנדל‬
‫דר גונן‬
‫אורי קדם‬
‫אהרל'ה שלם‬
‫גיל פורמן‬
‫שחר גולן‬
‫נדב גורליצקי‬
‫מאיה דרימר‬
‫חגי קמחי‬
‫אילן מילס‬
‫גדעון חלמיש‬
‫אלון ארד‬
‫איתי ארדמן‬
‫מאיה פרולדר‬
‫חביבה גולדברג‬
‫ענת קנטור‬
‫בר יוסף אוהד‬
‫רז כהן‬
‫אורי לוי‬
‫‪ 31‬אבישי לנגה‬
‫‪94‬‬