‫מטע האפרסמונים במושב הבונים – דצמבר ‪( 2013‬צילמה‪ :‬עמליה פורמן)‬ ‫אז בבית הספר‬ ‫על הקיר תמונה‬ ‫והאיכר חורש בה‬ ‫את האדמה‬ ‫וברקע‪ ,‬הברושים‬ ‫שמי שרב חיוורים‬ ‫האיכר יצמיח לנו לחם‬ ‫שנהיה גדולים‪.‬‬ ‫דבר העורכים‬ ‫והמורה אומרת‪:‬‬ ‫עוד מעט כבר סתיו‪".‬‬ ‫בשיעור מולדת‬ ‫היא מראה חצב‪.‬‬ ‫היורה יבוא עכשיו‬ ‫שפע טיפותיו‬ ‫כוילון שקוף על פני העמק‬ ‫הפורש שדותיו‪.‬‬ ‫כך זה היה‪ ,‬פשטות רכה‬ ‫זה הצטייר בילדותנו‬ ‫שהיתה יפה‪.‬‬ ‫(מילים‪ :‬עלי מוהר‪ ,‬לחן‪ :‬אפרים שמיר)‬ ‫שלום לכולם‪,‬‬ ‫הבוניתון האחרון יצא לאור בספטמבר‪ .‬מאז‪ ,‬היה מאד קשה לגייס כתבות ומאמרים‪ .‬מלבד הכותבים הקבועים‬ ‫שאף פעם אינם מאכזבים ‪ -‬מרים ובר ויענקלה שלו‪ ,‬לא הייתה היענות‪ .‬החלטנו לנסות גישה אחרת ‪ -‬להקדיש‬ ‫את גיליון הבוניתון הבא לנושא חינוך‪ .‬ל פתע‪ ,‬התחילו לזרום מאמרים וכתבות לרוב שעוסקים בחינוך מנקודות‬ ‫מבט שונות‪.‬‬ ‫לא בכדי‪ ,‬מועמדים פוליטיים חורתים על דגלם את נושא החינוך‪ .‬הם יודעים היטב שנושא זה חשוב מאין כמוהו‬ ‫ותמיד ימצא אוזן קשבת‪ .‬כולנו רוצים שילדינו ילמדו‪ ,‬ישכילו‪ ,‬ירכשו כלים וידע כדי שיוכלו להשתלב במעגל‬ ‫העבודה והחברה בעתיד‪ .‬כולנו היינו רוצים לראות את ילדינו מתפתחים‪ ,‬מאושרים ומסופקים בגן‪ ,‬בבית הספר‬ ‫ובאוניברסיטה (אם ירצו)‪ .‬לא לכולנו ברורה הדרך הנכונה בה היינו רוצים שילדינו יצעדו‪ .‬הדעות רבות‪ ,‬מגוונות‬ ‫ושונות זו מזו‪ ,‬וזו עובדה מתבקשת מאחר וכל ילד הוא עולם ומלואו‪ ,‬יחיד ומיוחד‪ .‬בסופו של דבר‪ ,‬תפקידנו‬ ‫העיקרי מסתכם בלעשות את המיטב והמירב עבור ילדינו ולקוות שאנו עושים עבודה טובה‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬גליון זה עוסק‪ ,‬כמתבקש‪ ,‬בנושא הבחירות העומדות בפתח‪.‬‬ ‫אם למישהו מכם יש רעיון לנושא עבור הגיליון הבא‪ ,‬נשמח לשמוע‪.‬‬ ‫קריאה מהנה!‬ ‫אהרלה שלם‪ ,‬עמליה פורמן‪ ,‬שרון פורמן‬ ‫‪2‬‬ ‫ועד מקומי‬ ‫עמליה פורמן‬ ‫בעקבות החלטת משרד הפנים ‪ /‬מועצה אזורית הוחלט‬ ‫על הפרדת הוועדים במושבים‪ .‬בחודש מרץ ‪ 9002‬הוקם‬ ‫במושב הבונים וועד מקומי נפרד‪ .‬הוחלט על כמה עקרונות‬ ‫עבודה‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫עצמאות כלכלית כבסיס לפעילות הוועד‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ייעול וחיסכון בסעיף "הנהלה וכלליות" התאמת רמת ההוצאות לתקציב‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫איחוד תפקידים‪ :‬מזכיר‪ ,‬גזבר‪ ,‬מנהל חשבונות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫בניית מנגנון הנהלת חשבונות חדשה ונפרדת מהאגודה החקלאית המאפשרת בקרה וזמינות דוחות‬ ‫בזמן אמת‪.‬‬ ‫המבנה הארגוני של הוועד המקומי‪:‬‬ ‫ועד היישוב פועל כארגון חברתי כלכלי‪ .‬המבנה הארגוני מבהיר את הכפיפויות ‪ ,‬הסמכויות האחריות של כל‬ ‫בעל תפקיד‪ .‬המבנה הארגוני של היישוב הוא פועל יוצא של חיבור הצרכים והמענים אותם יש למלא בתקציב‬ ‫הקיים בפועל ובכוח האדם המקצועי וההתנדבותי שמתגייס‪.‬‬ ‫תפקיד הועד להחליט על הוצאותיו המונציפאליות כולל העסקת עובדים בתפקידים השונים‪ :‬מזכיר יישוב‪,‬‬ ‫הנהלת חשבונות ‪ /‬גזבר‪ ,‬רכז נוער‪ ,‬מזכירה‪ ,‬חצרן‪ ,‬רכז ביטחון‪ ,‬ותפקידים אחרים ולוודא כי תקציבו מאוזן‬ ‫ועומד במסגרת‪.‬‬ ‫הועד פועל באמצעות מתנדבים שפועלים בוועדות העוסקות בנושאים ותכנים שונים כמו חינוך ותרבות‪ ,‬נוער‪,‬‬ ‫ספורט‪ ,‬או צוותי משימה התנדבותיים לנושאים נקודתיים‪ .‬בדרך כלל‪ ,‬בכל אחת מהועדות נוכח חבר וועד‪ ,‬כך‬ ‫יובאו דברי הועדה למליאת הועד‪ .‬בזמן הקמת ועדה‪ ,‬הוועד קובע את מטרותיה‪ ,‬סמכויותיה ודרכי התקשורת‬ ‫שלה עם הועד‪.‬‬ ‫תפקידי הוועד‪:‬‬ ‫תפקיד הועד הוא להנהיג את היישוב ולייצג את תושביו ‪.‬‬ ‫להנהיג פירושו ‪:‬‬ ‫‪ .1‬לקבוע מדיניות ולקבל החלטות ברוחה‪.‬‬ ‫‪ .9‬לוודא את ביצוע המדיניות הכוללת וההחלטות המעשיות‪.‬‬ ‫‪ .3‬להיות קשובים לציבור ‪.‬‬ ‫‪ .4‬להקפיד על דיווחים שוטפים ולהיות "שקופים‪".‬‬ ‫‪ .5‬להעריך את הביצוע לאחר מעשה‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫תחומי פעילות הועד‪:‬‬ ‫משאבים אינם רק כסף ‪ .‬ישנם משאבים רבים נוספים שניתן לגייס ממגוון מקורות ‪:‬‬ ‫‪ .1‬משאבים של ידע‪ :‬אתר את מקורות הידע המקצועיים וגייס אותם עבורך ועבור התושבים‪ .‬אם יש‬ ‫ביישובך או בהיכרותך אדם עם ידע בתחום מסוים כדאי להשתמש בידע הזה‪ .‬לדוגמא‪ :‬אדריכלים‪,‬‬ ‫רואה חשבונות‪ ,‬גנן‪ ,‬אנשי תחזוקה שונים שזהו תחום עיסוקם‪.‬‬ ‫‪ .1‬משאב אנושי מקצועי ברמה גבוהה‪ :‬לפתוח מכרזים ולגייס את הטובים ביותר הנמצאים בזמן הנתון‪.‬‬ ‫‪ .9‬פיתוח קשרים‪ :‬חיזוק קשרים קיימים עם אנשים שיכולים לקדם את ענייני היישוב‪ ,‬או פיתוח קשרים‬ ‫חדשים‪ .‬אנשים בעלי קשרים וזמן‪ ,‬כדאי לרתום לטובת הישוב‪ .‬תפקידך כחבר ועד מאפשר לך להציג‬ ‫עצמך כשליח ציבור ומתוך כך לפנות לגורמים שבעבר אולי נמנעת לפנות אליהם וזכור "כשיש קשרים‬ ‫לא צריך פרוטקציה‪".‬‬ ‫‪ .3‬משאבי מקום‪ :‬דאג לניצול נכון של משאבי המקום העומדים לרשות הישוב‪.‬‬ ‫‪ .4‬משאבי זמן‪ :‬נצל זמן פנוי של אנשים לתרומה עבור הישוב ‪ -‬מתנדבים‪ ,‬פורשים וכדומה‪.‬‬ ‫‪ .5‬כסף‪ :‬יש הרואים בכסף את המקור לפעילות‪ ,‬אך יש לזכור כי הוא תוצאה של עבודה בכל המישורים‬ ‫שהוזכרו לעיל‪ .‬כחבר ועד עליך לפעול בכל המישורים כדי שהקדנציה שלך תהייה משמעותית עבורך‬ ‫ועבור היישוב‪.‬‬ ‫ע"פ ראיון עם גדי ומושיקו‪ ,‬לקראת סיום הקדנציה של הועד היוצא וכניסת הוועד החדש‪:‬‬ ‫ועד מקומי תמיד היה בישוב והיה מאוחד עם מה שנקרא מזכירות היישוב‪ .‬מזכיר האגודה היה יו"ר הועד‬ ‫המקומי‪ .‬החוק מחייב שלוועד המקומי תהיה הנה"ח נפרדת‪ ,‬כיוון שהם מקבלים כספים מהממשלה‬ ‫ומהמועצה‪ .‬וכספים אלו אמורים לשמש לפעילות מוניציפאלית ואסור שהכספים הללו יכנסו לקופה הכללית‬ ‫של המושב‪ .‬ברגע שנקלטו במושב תושבים חדשים שאינם חברי האגודה החקלאית נולד הצורך המיידי‬ ‫בהקמת ועד מקומי שיהיה נפרד מהאגודה החקלאית‪.‬‬ ‫בדצמבר ‪ 9002‬נבחר ועד מקומי‪ .‬הוגשה רשימה אחת למועצה והיא אושרה‪ .‬בוצע מכרז למזכיר ‪ /‬גזבר הועד‬ ‫ובמכרז נבחר גדי המשמש בתפקיד מאז ועד היום‪ .‬לאחר בחירת הגזבר ‪ /‬הנהח"ש אפשר היה לבצע הפרדה‬ ‫פיזית של ספרי הועד מספרי המושב‪ .‬וכספי הועד מופנים למטרות הייעודיות שלו‪ .‬הועד המקומי אינו מקים‬ ‫תשתיות כלשהן כגון כבישים‪ ,‬מערכות חשמל מים‪ ,‬ביוב‪ ,‬הוא אינו בעל הנכס‪ .‬תפקידו‪ ,‬בין השאר‪ ,‬לתחזק‬ ‫באופן שוטף (בכפוף לתקציבו) תשתיות כגון תאורת רחוב מדרכות ושבילים‪ .‬כמו כן‪ ,‬בתחום אחריותו נמצאים‬ ‫פעילות הספורט‪ ,‬הספרייה‪ ,‬ה בוניתון‪ ,‬תרבות‪ ,‬בית העלמין‪ ,‬בטחון‪ ,‬מים לגינון ציבורי‪ ,‬הוצאות גינון‪ ,‬חינוך‬ ‫משלים‪ ,‬תאורת חצר‪ ,‬מועדונים‪ ,‬ותיקים ועוד‪.‬‬ ‫קשיים‬ ‫‪‬‬ ‫יו"ר וחברי הועד הנם מתנדבים (עם נשימה ארוכה – קדנציה של ‪ 5‬שנים) ואינם מקבלים גמול כספי‬ ‫על פעילותם בועד‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫פעילות הועדות מושתת על התנדבות‪ .‬לשמחתנו‪ ,‬יש מספר פעילים קבועים שמשקיעים מאמצים‬ ‫‪4‬‬ ‫רבים וזמן פרטי יקר בפעילות ציבורית ‪ .‬צריך ודחוף לתגבר ולהוסיף מתנדבים נוספים למעגל העשייה‪.‬‬ ‫וזה המקום להודות לאותם הפעילים בתחום התרבות‪ ,‬החצר‪ ,‬הנוער ועוד‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫תקציב‪ :‬תקציב הוועד קטן מאוד‪ .‬עקב הגודל של הישוב (או יותר נכון להגיד הקוטן)‪ ,‬בחלק מההוצאות‬ ‫אין משמעות לגודל היישוב‪ .‬לדוגמא‪ ,‬עלות שכ"ע של מזכיר הועד או פעילות תרבותית כגון הרצאה‬ ‫או חשמל למגרש הספורט אינם תלוים במספר המשתמשים והמשתתפים והיה נשאר דומה גם בישוב‬ ‫גדול יותר אלא שאז כספי הועד היו רבים יותר‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ביישוב מתגוררים‪ :‬חברים‪ ,‬שוכרי דירות רשומים‪ ,‬שוכרי דירות שאינם רשומים‪ ,‬תושבים בעלי דירות‪,‬‬ ‫מה שיוצר שפה שונה‪ ,‬זהות והזדהות אחרת‪ ,‬אכפתיות שונה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫גביה‪ :‬מס חייבים לשלם והוא לא תלוי מוצר מוגמר‪ .‬אין התניה של מס‪ .‬לצערנו‪ ,‬אנו נאלצים להשקיע‬ ‫זמן רב (מדי) בגביה‪ .‬רוב הציבור משלם כסדרו אבל חלק מהציבור מתמהמה ודורש השקעת זמן‬ ‫ואנרגיה בגביה‪ .‬לפעמים העיכוב בגביה יוצר בעיית תזרים מזומנים עד כדי עצירת תשלומים והחזר‬ ‫חובות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫עסקים‪ :‬ישנם שטחי מושב שהושכרו למשכיר חיצוני לטווח ארוך והוא משכיר לשכירות משנה‪ .‬את‬ ‫התסכול של השוכרים על מה שהם מקבלים או לא מקבלים הם מוציאים על הוועד המקומי‪ .‬לצערנו‪,‬‬ ‫אנו נאלצים (בפעם הראשונה) לפעול על ידי תביעה משפטית מול חלק מהשוכרים העסקיים ומספר‬ ‫תושבים פרטיים על מנת לגבות את המגיע‪ .‬אין לוועד זכות להקטין או לבטל מסים ואנו כפופים הן‬ ‫מבחינת גובה המס והן מבחינת ההנחות לזכאים בהנחיות הרשמיות של המועצה האזורית‪.‬‬ ‫בקשה‬ ‫היו ערניים! אתם העיניים שלנו בשטח ‪ -‬רואים משהו לא‬ ‫תקין? טלפון או מייל לגדי והנושא יטופל‪ .‬עזרו לנו לעזור לכם‪.‬‬ ‫ישיבות הועד פתוחות לציבור‪ .‬ההזמנה לישיבה וסדר היום‬ ‫מתפרסמים על לוח המודעות‪ ,‬אתם מוזמנים לקחת חלק‬ ‫בישיבות‪ ,‬לשמוע ולהשמיע את דבריכם‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬יש בתכניתנו להקים אתר שישמש הן לקשר ישיר בין‬ ‫הציבור לוועד והן בהעברת אינפורמציה לציבור‪.‬‬ ‫בינואר ‪ 9014‬ניפרד בתודה מחברי הוועד היוצא‪ :‬אורלי בן‬ ‫עוזיאל‪ ,‬אבי שחר‪ ,‬רועי גונן‪.‬‬ ‫נקדם בברכה ובהצלחה את חברי הוועד הנכנס‪ :‬מושיקו‪ ,‬שי כהן‪ ,‬שרון פורמן‪ ,‬גיל רותם‪ ,‬ארז ארדמן‪ ,‬עמליה‬ ‫פורמן‪ ,‬משה גרבלי‪ ,‬ארי רמון‪ ,‬נמרוד אמדו ורפי כהן‪.‬‬ ‫גדי‬ ‫מושיקו‬ ‫‪059-2925-429‬‬ ‫‪059-9002-959‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪5‬‬ ‫מספר רישום הוועד המקומי הבונים‪501606750 :‬‬ ‫‪ 9‬בדצמבר ‪3102‬‬ ‫תושבי הבונים שלום‪,‬‬ ‫לפני מספר ימים הובא לידיעתנו אירוע חמור בתהליך רישום הבוחרים של מושב הבונים‪.‬‬ ‫מחובתנו ליידע את ציבור התושבים על פרטי האירוע שתוצאותיו הביאו לפסילת מועמדות של תושב למליאת‬ ‫המועצה ומחיקת שמות תושבים נוספים מפנקס הבוחרים‪ .‬מתוך עשרות שמות שנמחקו‪ ,‬כשמונה שמות נמחקו‬ ‫שלא בצדק ובכך נמנעה מאנשים אלו הזכות לבחור ולהיבחר‪.‬‬ ‫להלן השתלשלות העניינים‪:‬‬ ‫באוגוסט ‪ 3102‬מועצת חוף הכרמל שלחה לנמען‪ :‬מזכיר הוועד המקומי וליו"ר הוועד המקומי מסמך הנקרא‬ ‫"הכנת פנקס בוחרים – דרישה למידע" (מצ"ב בהמשך)‪.‬‬ ‫המסמך הגיע למזכירות המושב (משרדי וועד האגודה)‪ ,‬המזכירה לא העבירה את המסמך הנ"ל לנציגי הוועד‬ ‫המקומי ‪ -‬הנמען במסמך‪ ,‬וזו אף מחקה שמות מפנקס הבוחרים‪.‬‬ ‫מאחר והדבר לא הובא לידיעת גורם כלשהו‪ ,‬האנשים ששמם נמחק מהרשימה‪ ,‬לא ידעו ולכן לא יכלו להגיש ערעור‬ ‫במשרד הפנים‪ ,‬מתוך זכותם בחוק‪ ,‬כאשר התאריך הסופי לערער ובירור היה ב‪.11.19.3102 :‬‬ ‫הדבר נודע לוועד במקרה לפני חמישה ימים‪ ,‬כאשר אחד התושבים ביקש להגיש מועמדות למליאת המועצה ונפסל‬ ‫מתוקף זה שנמחק מפנקס הבוחרים כתושב הבונים ומכך מחוף הכרמל‪ .‬בבירור שערכנו עם מנכ"ל המועצה‬ ‫האזורית ב ‪ 9 -‬בדצמבר‪ ,‬הובהר חד משמעית כי‪:‬‬ ‫‪ .0‬הגיע למשרד (משרד המזכירות ‪ -‬וועד האגודה) – על ידי שליח ‪ -‬פנקס הבוחרים שבו מצוינים השמות של‬ ‫כל תושבי הבונים עפ"י הרישומים במשרד הפנים‪ .‬ניתנו שבעה ימים לעדכן ברשומות את שמות בעלי זכות‬ ‫הבחירה ולהחזיר למועצה‪ ,‬כמו כן ליידע את הנמחקים על פי חוק‪ .‬המזכירה מחקה עשרות שמות והחזירה‬ ‫את הפנקס למועצה כאשר היא לא יידעה אף גורם מוסמך במושב‪ ,‬וכן את התושבים ששמם נמחק‪.‬‬ ‫‪ .3‬נשלחו תזכורות בפקס מאז חודש אוגוסט לאותו משרד‪( ,‬משרד המזכירות ‪ -‬וועד האגודה)‪ ,‬בהן לא יודעו‬ ‫הגורמים המוסמכים לעניין‪.‬‬ ‫‪ .2‬נשלחו אימיילים באותו נושא למשרד‪( ,‬משרד המזכירות ‪ -‬וועד האגודה) בהן לא יודעו הגורמים המוסמכים‬ ‫לעניין‪.‬‬ ‫מחובתנו כנציגי התושבים פנינו באופן אישי לכל מי שנפגע מהתהליך הנ"ל ועדכנו אותו בפרטים‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬פנינו ליו"ר האגודה‪ ,‬לחברי הנהלת המושב ולמועצה האזורית בתביעה לתקן את המעוות הן מבחינת‬ ‫הרישומים והן מבחינת נוהל התקשרות בעתיד‪.‬‬ ‫בברכה‪,‬‬ ‫מושיקו בכר – יו"ר וועד מקומי‬ ‫גדי רבין – מזכיר הוועד המקומי‬ ‫מושב הבונים – וועד מקומי ד‪.‬נ‪ .‬חוף כרמל‪ ,‬מיקוד‪3084500 :‬‬ ‫טלפון‪04-6299552 :‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫פקס‪04-6293844 :‬‬ ‫מספר רישום הוועד המקומי הבונים‪501606750 :‬‬ ‫להלן העתק מסמך המועצה‪:‬‬ ‫מושב הבונים – וועד מקומי ד‪.‬נ‪ .‬חוף כרמל‪ ,‬מיקוד‪3084500 :‬‬ ‫טלפון‪04-6299552 :‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫פקס‪04-6293844 :‬‬ ‫מספר רישום הוועד המקומי הבונים‪501606750 :‬‬ ‫תאריך‪ 01 :‬בדצמבר‪3102 ,‬‬ ‫לכבוד‪:‬‬ ‫מר ירון פרידמן‪ ,‬מנכ"ל מועצה אזורית חוף הכרמל‬ ‫מר דוד הוקר‪ ,‬יושב ראש וועד ההנהלה מושב הבונים‬ ‫הנדון‪ :‬תלונה בנוגע להכנת פנקס בוחרים – דרישה לקבלת מידע‬ ‫בימים האחרונים הובא לידיעתי כי מרשימת הבוחרים ממושב הבונים נמחקו שמות של תושבים שלא היו אמורים להימחק‪.‬‬ ‫לקראת הבחירות למועצת חוף הכרמל ולמליאה‪ ,‬נשלח מכתב מהמועצה לוועד המקומי‪ ,‬בתאריך‬ ‫‪ 8‬באוגוסט ‪ 3102‬שכלל מידע לגבי הכנת פנקס הבוחרים לקראת הבחירות שיערכו ב ‪ 32‬בדצמבר ‪.3102‬‬ ‫המכתב האמור התקבל במזכירות מושב הבונים ולא הועבר לוועד המקומי‪ .‬בנוסף‪ ,‬הוחזר פנקס הבוחרים למועצה עם‬ ‫רשימת בוחרים מעודכנת שממנה נמחקו שמות בוחרים שלא כדין‪.‬‬ ‫המקרה המתואר מעלה מספר סוגיות‪:‬‬ ‫‪ .0‬מועצת חוף הכרמל ממענת את המכתבים‪ ,‬הפקסים והאימיילים המיועדים לוועד המקומי למזכירות המושב‬ ‫במקום לוועד המקומי‪ ,‬כאשר מדובר בשתי ישויות שונות‪ .‬אני מבקש לתקן נושא זה למען לא יישנו מקרים דומים‬ ‫בעתיד‪.‬‬ ‫‪ .3‬המכתב ותוכנו לא הובאו לידיעת הוועד המקומי ו‪/‬או לידיעת התושבים ולכן לא ידעו הנ"ל כי יוכלו לבדוק האם‬ ‫נכללים בפנקס הבוחרים בהתאם לאמור בסעיף ‪ 6‬בחוזר בנושא הכנת פנקס בוחרים – דרישה לקבל מידע‪.‬‬ ‫‪ .2‬לא ברור מאיזו סמכות פעל מי שמחק את השמות‪ ,‬מה היו האסמכתאות שהציג להוכחת נכונות העדכונים‪ ,‬מה‬ ‫הבקרה שבוצעה לבדיקת אמיתות העדכונים ועוד‪.‬‬ ‫הנני פונה אליכם בבקשה לבדוק את הסוגיות שהצגתי במכתבי ולטפל בהן בהקדם‪.‬‬ ‫בברכה‪,‬‬ ‫מושיקו בכר ‪ -‬יושב ראש הוועד המקומי‪ ,‬מושב הבונים‬ ‫גדי רבין – מזכיר וועד מקומי‪ ,‬מושב הבונים‬ ‫העתק‪:‬‬ ‫חברי הנהלת מושב הבונים‬ ‫ועדת ביקורת מושב הבונים‬ ‫בוניתון עלון הישוב‬ ‫מושב הבונים – וועד מקומי ד‪.‬נ‪ .‬חוף כרמל‪ ,‬מיקוד‪3084500 :‬‬ ‫טלפון‪04-6299552 :‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫פקס‪04-6293844 :‬‬ ‫תגובת רותי שגיא‬ ‫חברי ותושבי הבונים שלום‪,‬‬ ‫חברי הוועד המקומי כולל חלק מחברי וועד ההנהלה הטעו ומטעים אתכם בכל הקשור לרשימת פנקס‬ ‫הבוחרים‪ .‬והרי החוק כלשונו‪:‬‬ ‫זכאי להצביע בבחירות לרשות מקומית מסוימת מי שרשום בפנקס הבוחרים של אותה רשות מקומית‬ ‫זכאי להיכלל ברשימת מועמדים ולהיבחר חבר המועצה מי שנתקיימו בו הוראות סעיף קטן זה וכפוף‬ ‫להוראות סעיף קטנים (א‪( ,)1‬א‪ ,)2‬ו – (ב)‬ ‫ שמו רשום בפנקס הבוחרים לאותה מועצה‪.‬‬‫ ביום הגשת רשימות המועמדים הכוללת את שמו הוא בן עשרים ואחת שנה ומעלה‬‫ מקום מגוריו הקבוע ביום הגשת רשימת המועמדים הכוללת את שמו הוא בתחום אותה רשות‬‫מקומית‪.‬‬ ‫המען הוא פרט רישום ולפי סעיף ‪ 3‬לחוק מרשם אוכלוסין רישומו במרשם או בתיעוד הניתן על פיו‪,‬‬ ‫הוא רא ייה לכאורה לנכונותו‪ .‬חלה על התושב החובה להודיע על שינוי מען בעבורו ובעבור ילדיו‬ ‫הקטינים והבגיר שבחסותו‪ .‬תושב חייב למסור הודעה על שינוי מען על פי החוק בתוך ‪ 33‬יום מיום‬ ‫השינוי‬ ‫מכאן שכל חבר שאינו מתגורר במושב מגורים של קבע‪ ,‬אם בכדי לשמור את זכויותיו כחבר מושב ואם מכל‬ ‫סיבה אחרת ועדיין לא שינה את כתובתו‪ ,‬עובר על החוק‪.‬‬ ‫ואליך משה בכר המתיימר להיות נציג ציבור‪ ,‬הקטנת האחר בכדי להגדיל עצמך היא דרך נפסדת ופסולה‬ ‫ובייחוד בישוב קטן כמו זה שלנו‪ .‬גם אם היה ספק לטעות שנעשתה או לא נעשתה הרי שהיה מקום לבדוק‬ ‫איתי קודם את הדברים במקום להשתלח בי ברשת כאחוז שיגעון שתחושת כוח מדומה מנחה אותו על דעתו‪.‬‬ ‫בפניות האישיות שמיהרת לעשות על דעת עצמך אל כל החברים שכביכול נפגעו גרמת עוול‪ ,‬טעית והטעית‬ ‫וכנציג ציבור נבחר עברת על החוק ואף הוצאת את דיבתי‪ .‬במשך שנים נשמע קולך מתלונן ורוטן על הישוב‪,‬‬ ‫הנהגתו וחבריו‪ .‬כנראה שהגמל והדבשת אינם רק קלישאה‪.‬‬ ‫לסיום אני מרגישה חובה להתנצל בפני התושבים ששילמו במיטב כספם בכדי לחיות כאן וחיים בסביבה‬ ‫מוזנחת‪ ,‬מאכזבת ומסוכסכת שבה הכל תקוע ואופק לא נראה‪ ,‬על שנכנסתם בעל כורחכם לפרשיות המדיפות‬ ‫ריחות באושים שלא באשמתכם‪ .‬יחד עם זאת אנו עומדים בפתחן של בחירות וזו ההזדמנות לשינוי‪ .‬בתקווה‬ ‫שהפעם ננצל את הרגע (ויודעת שרבים שותפים לה) להביא את השינוי המיוחל‪.‬‬ ‫רותי שגיא‬ ‫‪11‬‬ ‫דצמבר חורפי ‪1122‬‬ ‫רותי שלום‪,‬‬ ‫מצאתי לנכון להעביר אלייך את דעתי בנושא המתוקשר שלא מוצא מנוח‪ .‬המסר מועבר אלייך אך אשמח אם‬ ‫תעבירי אותו לידיעת הציבור‪ ,‬עלון הבונים וזה כמובן נתון להחלטתך‪.‬‬ ‫את נושאת בתפקיד במושב מזה שנים‪ ,‬תפקיד מרכזי הממוקם בצומת רגיש‪ ,‬מידע רב עובר דרכך‪ ,‬את אמורה‬ ‫להיות דיסקרטית ולעיתים נדרשות ממך מטלות המייצגות את ההנהלה‪ .‬ככל אדם סביר‪ ,‬לעניות דעתי‪ ,‬את‬ ‫מבצעת את הנדרש והמצופה ממך כיאות‪ ,‬כי אם לא‪ ,‬סביר שמישהו אחר היה יושב במקומך‪.‬‬ ‫מכל האמור לעיל‪ ,‬אני משוכנע שצפוי לעיתים שפועלך לא יהיה מושלם‪ ,‬כפי שנאמר "אך אלה שעושים גם‬ ‫טועים‪ ".‬דעי לך שעל פי הבנתי מקריאת המנשרים שלך ושל אחרים בנושא הגשת שמות החברים הגרים‬ ‫בהבונים לצורך הבחירות‪ ,‬ייצגת את הנושא נאמנה‪.‬‬ ‫החוק בישראל קובע כי אדם המעתיק מקום מגוריו חייב לעדכן כתובתו ‪ 21‬יום מיום ההעתקה‪ .‬גם אני ניסיתי‬ ‫"להתחכם" עד שנתקלתי במשרד הפנים לצרכי האישיים ונדרשתי לעדכן את מקום מגורי‪ .‬כך שלמעשה איני‬ ‫יכול היום להצביע לבחירות במועצה למרות שאני משלם מיסים למועצה והן לוועד המקומי‪.‬‬ ‫רותי‪ ,‬שנים רבות את חלק ממושב הבונים‪ ,‬ועל כן אני משתומם שאת רגישה לכל גחמה של מישהו‪ .‬עשית‬ ‫את הדברים מכורח הנדרש ממך‪ ,‬לא טעית‪ ,‬אך גם אם כן‪ ,‬יש לך את הזכות לכך‪ .‬כמובן שטעות צריך לתקן‪,‬‬ ‫אך לא כך הדברים‪.‬‬ ‫כל המאיימים לתבוע או להכפיש את שמך בחוסר דיוקים‪ ,‬תני להם‪ .‬לאחר מכן תוכלי את להעמידם מול‬ ‫עובדות המכונות בשפה המשפטית "לשון הרע ברבים‪".‬‬ ‫רותי‪ ,‬הבונים הוא מקום נפלא‪ ,‬בעל פוטנציאל רב לא מנוצל‪ ,‬בעיקר בשל "בין אדם לחברו‪ ".‬שנאת חינם זורמת‬ ‫ברחובות ושוטפת איתה כל כוונה ומעשה נאות ורצוי‪.‬‬ ‫כשהחלטנו על השינויים וכן על ההרחבה‪ ,‬האמנתי כי דברים ישתנו אך לא כך‪ .‬השנאה רק ברה‪ ,‬קומץ זעיר‬ ‫מצליח להנהי ג דברים לא על בסיס ראייה רחבה אלא על בסיס צרכיו האישיים‪ .‬כל עוד הדברים יתנהלו‪ ,‬כך‬ ‫יישאר רק יופי הנוף אך גיהנום לחיים במקום‪.‬‬ ‫איני מבין את חברי הבונים וחברינו בהרחבה‪ ,‬שנותנים לקומץ להרוס כל חלקה טובה‪ .‬על האנרגיה הזאת אם‬ ‫רק הייתה מופנית לכיוון הנכון הייתה מביאה את כולנו למחוזות שיקדמו וישפרו את חיי היום יום‪ .‬הרי לשם‬ ‫כך ישנם רבים שתרמו את חייהם לכך וישנם אחרים ששילמו ממון רב להנות מכך‪.‬‬ ‫מי שטוען כי "מנהל חיצוני" יישנה‪ ,‬משלה את עצמו וגם אחרים‪ .‬הדרך היחידה הינה לשנס מתניים‪ ,‬לנקות‬ ‫ולחוק את כל מחלוקות העבר‪ ,‬להעמיד יעדים חברתיים שיכללו את כל האוכלוסיה חברי האגודה החקלאית‬ ‫וחברי האגודה המוניציפאלית שאין לי ספק שרובם מייחלים לחיים אחרים עמוסים בטוב‪ ,‬וריקים מכל שנאת‬ ‫חינם‪.‬‬ ‫לסיכום רותי‪ ,‬היי חזקה‪ .‬לא טעית וודאי שלא בכוונת זדון כפי שנטען‪ .‬המשיכי‪ ,‬שמרי על בריאותך ואל תתני‬ ‫לאיש לערער את בטחונך‪.‬‬ ‫ולנו חברי מושב הבונים מאחל כי סוף סוף נדע לעשות דברים תורמים ובונים‪ ,‬שנשים בצד את המכשיל‬ ‫ובכוחות משותפים נקדם את הישוב למקום הראוי לנו‪.‬‬ ‫אז די כבר!!!‬ ‫עמיחי גולן‬ ‫חבר מושב הבונים – בעבר בהווה ובעתיד גם אם בשנים האחרונות לא גר במקום‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫טלי דובדבני‬ ‫לחברי הבונים שלום רב‪,‬‬ ‫במאמר זה‪ ,‬ברצוני להתייחס לשני עניינים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ראשית ברצוני לפרגן למזכירת היישוב רותי‪ ,‬העושה מלאכתה ביושר ובשקיפות‪ .‬אישה נעימה‪ ,‬חמה‬ ‫ומכילה‪ .‬קיבלנו מכתבים מהוועד‪ ,‬כי רותי השמיטה שמות בוחרים‪ ,‬דבר שטלטל וזעזע את חברי‬ ‫הוועד‪ ,‬משום שזהו תפקידו של הוועד בלבד‪ .‬רותי‪ ,‬מזכירת היישוב עשתה את עבודת הוועד במשך‬ ‫עשרים שנה ומעלה‪ .‬עד עכשיו זה התאים‪ ,‬אך השנה הדבר עורר כעס אצל חברי הוועד בטענה כי זה‬ ‫תפקידם‪ .‬היו בטוחים כי כל דבר שנופל בידי רותי מתבצע על פי חוק‪ .‬כל בוחר יבחר אך ורק במקום‬ ‫מגוריו‪ .‬כשמשפחתי עברה למושב הבונים‪ ,‬הכריחו אותנו במועצה לשנות כתובת מגורים‪ ,‬על מנת‬ ‫שנוכל להמשיך בתהליכי הבנייה‪ ,‬הרשמה לבתי ספר ועוד‪...‬‬ ‫נמאס לנו מההכפשות שלכם אחד כלפי השני‪ ,‬ממלחמות מכוערות ושנאת חינם שכרגיל מעכבות את‬ ‫עתידנו והתפתחותנו ביישוב‪ .‬צאו מהאדישות שלכם למצב הנוראי שאתם נמצאים בו‪ ,‬ספונים בבתים‬ ‫שלכם עם הרבה הרבה חול בעיניים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫אני רוצה גם לפרגן על דברים יפים שנעשו‬ ‫במושב‪ .‬הנהלת המושב שלנו החליטה סוף‬ ‫סוף לקחת דברים לידיים ולמען שיפור פני‬ ‫ההרחבה‪ ,‬יצרה באומנות ורגישות רבה‪,‬‬ ‫שני כיכרות מדהימות ביופיין (מי האדריכל‬ ‫נוף?(‪ .‬מה חשבתם? שתשתיקו אותנו עם‬ ‫כיכרות בצורת ציצי? תתביישו לכם! שוב‬ ‫אתם מוסיפים לכער‪ .‬עשו לנו טובה ואל‬ ‫תתערבו‪ .‬אנחנו מעדיפים שהדברים ייקבעו‬ ‫בבתי המשפט‪ .‬מושב הבונים יזם בוררות‬ ‫עם יפתח בנאי וכשהפסיד כמובן‪ ,‬רץ עם התחתונים למטה לבתי המשפט (עוד הוצאות גדולות‬ ‫מיותרת‪ ,‬שיגדילו את סכום ההפסד)‪ .‬חברי הנהלת הבונים אינם מכבדים בוררות‪ .‬צר לי שאני נשמעת‬ ‫מעט בוטה אבל המצוקה והכעס של תושבי ההרחבה הולכים וגוברים מיום ליום ואנו לא רואים את‬ ‫האור בקצה המנהרה‪ ...‬גבעות הציצי מסתירות לנו‪...‬‬ ‫‪31‬‬ ‫אני כותבת בנושא שמפריע לי באופן אישי‪ .‬אמנם הבחירות בפתח‪ ,‬אך אני‬ ‫לא מייצגת פה אף מועמד רק את עצמי ואשמח לשתף אתכם בתחושתי‪.‬‬ ‫אשמח אם תקראו עד הסוף (בסוף יש פאנץ')‪.‬‬ ‫הילית קרש‬ ‫מצב התשתיות במושב הבונים מתסכל‪ :‬אין מדרכות במושב ואין מספיק‬ ‫תאורה‪ .‬מצב התשתיות בישוב מותאם למושב לפני כ‪ 02-‬שנה‪ ,‬לפני‬ ‫הפרטתו כאשר היו רק כ‪ 42-‬מכוניות ששרתו את כל התושבים במושב‪.‬‬ ‫המצב כיום אינו מותאם לעומס התחבורתי הקיים היום במושב‪ .‬עקב כך‬ ‫ילדי המושב והאוכלוסיה הבוגרת והמבוגרת‪ ,‬מסכנים את עצמם כאשר הם‬ ‫פשוט הולכים על הכביש יחד עם המכוניות‪ .‬זה בפירוש זלזול בחיי אדם‬ ‫וכידוע‪ ,‬קרו מקרים שאנשים מבוגרים מעדו עקב מצב התשתיות‪ .‬למזלנו‬ ‫הרב‪ ,‬עדיין לא נדרס אף אחד‪ .‬יש לציין שמצב התשתיות בכל מושב הבונים‬ ‫מהכניסה ועד ההרחבה הגרוע ביותר בכל המועצה!!!‬ ‫כמו כן מצב התאורה גם הוא נורא‪ :‬במרכז המושב אין מספיק אור‪ ,‬כך גם בכניסה למושב‪ .‬עלי לציין שכאשר‬ ‫בתי חוזרת מהחוגים בהסעה‪ ,‬היא מצטיידת בפנס כיס‪ .‬המצב זהה גם בתחנת ההסעה הצמודה לכביש ‪.1‬‬ ‫מאד לא נעים לעמוד שם ברדת החשיכה ואף מסוכן!!!‬ ‫פניתי לגופים שונים ועד כה הוסבר לי שהדבר אינו באחריות המועצה אלא באחריות וועד האגודה החקלאית‬ ‫של המושב‪ .‬לא ברור לי איך‬ ‫האגודה החקלאית אחראית על‬ ‫חיי כאשר לי אין שום זכות‬ ‫האגודה‬ ‫לוועד‬ ‫בחירה‬ ‫החקלאית‪ .‬אני מרגישה כאילו‬ ‫איבדתי שליטה על החיים שלי;‬ ‫אין ביכולתי להחליט ולבחור את‬ ‫מי שאני רוצה שינהיג ויפעל‬ ‫למען האינטרסים שלי ושל‬ ‫השכנים שלי‪ .‬על פי המצב‬ ‫כרגע‪ ,‬מצב תשתיות המושב‬ ‫ונושא פיתוח המושב אינו מעניין‬ ‫כלל את וועד האגודה‪ .‬דעתי זו‬ ‫נתמכת על ידי העובדה שאין‬ ‫לוועד המושב כל כוונה או‬ ‫תכניות להשקיע בכך‪ .‬כמו כן‪,‬‬ ‫אין כל כוונה להשקיע בתשתיות‬ ‫לפעילות ספורטיביות או במבני‬ ‫ציבור‪ .‬נראה לי שמבנה הציבור‬ ‫האחרון שנבנה במושב היה‬ ‫לפני כ‪ 12-‬שנה וזה שלפניו הוא‬ ‫מימי המוכתר‪...‬‬ ‫ומה עם הוועד המקומי ? לא‬ ‫ברור לי איך וועד המושב אמור להשקיע בתשתיות בסדר גודל כזה כאשר אין לו כלל כסף בקופה‪ .‬אין אפילו‬ ‫כסף להחלפת תאורות רחוב במקום שכבר קיים עמוד תאורה אך הנורה נשרפה‪ .‬אין די כסף לטפל בעשביה‬ ‫‪41‬‬ ‫הרבה הנמצאת בהרחבה ומשמשת מקום‬ ‫מגורים לנחשים וזוחלים שונים‪ .‬לא ברור לי איך‬ ‫אנחנו משלמים ארנונה מהגבוהות בארץ‬ ‫והמועצה אינה ערבה ואחראית לתשתיות‬ ‫בישובים‪ .‬משלמים כמו בכפר שמריהו ומקבלים‬ ‫תשתיות כמו בעזה!‬ ‫לי קשה לבלוע כאלה צפרדעים ולאחר בדיקה‬ ‫שעשיתי מצאתי שמשרד החקלאות מקצה‬ ‫תקציבים לשיקום תשתיות ותיקות במושבים‬ ‫וקיבוצים (מצורפים שני לינקים)‪ .‬אני מאמינה‬ ‫שאם במועצה אזורית עמק יזרעאל הצליחו‬ ‫לגייס תקציבים כאלו לטובת המושבים‪ .‬גם‬ ‫במועצה אזורית חוף הכרמל ניתן‪.‬‬ ‫לא‪ ,‬זו לא תמונה גרועה‪ .‬כך נראה (או יותר נכון‪ ,‬לא נראה)‬ ‫ישנה תחושה שהמועצה אינה יודעת כלל לגייס‬ ‫מרכז מושב הבונים כבר בשש בערב‪( .‬צולם ביציאה מגן‬ ‫תקציבים מהממשלה לטובת פיתוח המושבים‬ ‫אורן בליל ירח מלא)‬ ‫שבחזקתה‪ ,‬וחבל‪ ...‬אנחנו חיים במקום נפלא‪,‬‬ ‫אבל יכול להיות טוב יותר‪ ,‬יש לאן לשאוף‪ .‬עכשיו‪ ,‬צריך גם להתחיל לעשות‪.‬‬ ‫לינקים בנושא תקציבים לתשתיות ותיקות‪:‬‬ ‫‪http://www.sababa04.co.il/pages/posts/shiqom-tshtyot-vtiqot-lmoshb-tl-adshim‬‬ ‫‪-vlqibotz-shrid-5796.php?phpMyAdmin=Vk3Xk1%2CDg9wmTkE4dZ2wzOUEfi3‬‬ ‫‪http://www.moag.gov.il/NR/exeres/A15A03C3-887D-422E-B176-B5DBDC2D8BC1,framel‬‬ ‫‪ess.htm?NRMODE=Publishe‬‬ ‫‪41‬‬ ‫מדינת ישראל‪ ,‬משרד המשפטים‬ ‫נציבות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות‬ ‫دولة إسرائيل‪ ,‬وزارة العدل‬ ‫مفوضية مساواة حقوق األخشاا وو اإلاعاةة‬ ‫‪State of Israel, Ministry of Justice‬‬ ‫‪Commission for Equal Rights of Persons with Disabilities‬‬ ‫ירושלים‪ :‬י' כסלו תשע"ד‬ ‫‪ 33‬נובמבר ‪2633‬‬ ‫מספרנו‪604-99-2633-660394 :‬‬ ‫תיק‪2633-403 :‬‬ ‫לכבוד‪,‬‬ ‫יו"ר ועד ההנהלה של מושב הבונים – מר דוד הוקר‬ ‫מושב הבונים ד‪.‬נ‪ .‬חוף הכרמל מיקוד ‪54803‬‬ ‫בדואר אלקטרוני ‪'[email protected]' -‬‬ ‫הנדון‪ :‬נגישות לאנשים עם מוגבלות – מושב הבונים‬ ‫‪.3‬‬ ‫בחודש יולי פנתה אליך הנציבות לגבי תלונות שהגיעו אלינו בדבר העדר נגישותו של מבנה ציבורי השייך למושב‪ ,‬מבנה‬ ‫המכונה "בית המוכתר" (להלן‪":‬המבנה")‪ ,‬סוגיה המטרידה מספר רב של תושבים במקום‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫כפי שנמסר לנו‪ ,‬וכפי שהעלנו במכתבנו הקודם ‪ -‬המשרדים המספקים שירות ציבורי לתושבי המושב‪ ,‬כגון משרדי הדואר‬ ‫ושירותים נוספים‪ ,‬ממוקמים בקומה השנייה במבנה בו לא קיימת מעלית‪ .‬כך‪ ,‬שהמבקשים להגיע למשרדים נאלצים לעלות‬ ‫מספר רב של מדרגות‪ ,‬דבר המקשה עד מאד את הגישה בייחוד עבור אנשים קשישים‪ ,‬שחלקם נעזרים במקל הליכה או‬ ‫עזרים אחרים כגון הליכונים וקלנועיות‪ ,‬עבור אנשים עם מוגבלויות אחרות כמו גם עבור הורים לתינוקות בעגלה‪ .‬כן נמסר‬ ‫לנו כי הייתה כוונה להותיר את המשרדים המספקים שירות ציבורי בקומה השנייה‪ ,‬ולהשכיר את קומת הקרקע לגוף‬ ‫שלישי‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫הגם שחלף זמן רב‪ ,‬והגם שבשיחותיי עמך הובטח כי יש פתרון לבעיית הנגישות שהיה אמור כבר להתבצע ‪ -‬עדיין לא נעשה‬ ‫דבר‪ .‬להזכיר‪ ,‬כי הפתרונות שהועלו בשיחותינו לא היו כרוכים במאמצים כבירים אלא מדובר בכך שהשירותים לציבור‬ ‫יינתנו בקומת הקרקע (הנהלת חשבונות‪ ,‬דואר ויתר השירותים)‪ .‬למיטב ידיעתנו – אף ועדת המושב קיבלה החלטה לפיה‬ ‫שירותים אלו יעברו לקומת הקרקע‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫עם זאת‪ ,‬הובא לידיעתנו כי הדבר לא נעשה עד היום‪ .‬לא ברור מדוע צעדים אלו לא ננקטו עד עתה ומדוע המושב‪ ,‬אשר‬ ‫אמור לרצות בטובת תושביו בכלל ואלו עם קשיי הנגישות בפרט – משתהה בנושא‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫על כן‪ ,‬הנך מתבקש להוציא לפועל את ההחלטה שהתקבלה‪ ,‬דבר שיישומו בשטח לא אמור לעורר קשיים מיוחדים וכל‬ ‫כולו לטובת הציבור‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫כמו כן – טרם השבת לשאלתי אם ערכתם בדיקת נגישות למבנה כפי שאתם מחויבים על פי תקנה ‪ 2‬לתקנות שוויון זכויות‬ ‫לאנשים עם מוגבלות (התאמות נגישות למקום ציבורי שהוא בניין קיים) תשע"ב‪ .2633 -‬ככל שכן – אבקש להעביר את‬ ‫הבדיקה לעיוננו וככל שלא‪ ,‬אבקש להסביר מדוע הדבר לא נעשה‪.‬‬ ‫בברכה‪,‬‬ ‫סיגלית פורת ‪ -‬גורנשטיין‪ ,‬עו"ד‬ ‫ממונה תביעה מחוז חיפה והצפון‬ ‫העתק‪ :‬הפונה – באמצעות הדואר האלקטרוני שמסרה לנציבות‬ ‫עו"ד רעות סלמן‪ ,‬מ"מ ממונה משפטית (שאילתות פטורים)‪ ,‬נציבות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות‬ ‫__________________________________________________________________________‬ ‫משרד המשפטים‪ ,‬רח' שיבת ציון ‪ ,06‬בניין "קרן הסיטי"‪ ,‬חיפה ‪33233‬‬ ‫טל' ‪( 60-4006330‬שלוחה ‪ ;)3‬פקס ‪62-0001043‬‬ ‫דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫אתר אינטרנט‪www.Mugbaluyot.mishpatim.gov.il :‬‬ ‫מֹושָ ב הַ בונִים‬ ‫מושב שיתופי להתישבות‬ ‫של חיילים משוחררים בע"מ‬ ‫‪18.12.2013‬‬ ‫לכל תושבי הבונים שלום רב‪,‬‬ ‫התבקשתי לפרסם את התייחסות ועד ההנהלה לנושא נגישות לבעלי מוגבלויות‪.‬‬ ‫כידוע לכולם משרדי האגודה ממוקמים בקומה השניה של "בית המוכתר"‪ /‬בניין המשרדים‬ ‫כבר ‪ 03‬שנה‪.‬‬ ‫במהלך תקופה זו נבדקו מספר חלופות ‪ ,‬אך עד היום לא בוצע שום שינוי‪.‬‬ ‫לאחרונה התקבלה פניה בנושא בעיית הנגישות למשרדי היישוב‪ ,‬ועד ההנהלה קיבל‬ ‫החלטה ‪ ,‬כפיתרון זמני‪ ,‬להעביר את המשרד הטכני לקומה התחתונה‪ .‬הודעה על כך גם‬ ‫נמסרה לציבור באסיפה כללית ‪ 0-3300‬מתאריך ‪ 31.3..3300‬להלן תוכן ההודעה‪:‬‬ ‫המשרד הטכני וכל השירותים לחברים יועברו לחדר הדואר‪ ,‬כמו כן הנהלת‬ ‫חשבונות תפרסם שעות קבלת קהל פעמיים בשבוע במשרד שיפתח בחדר‬ ‫הדואר‪.‬‬ ‫בכוונתנו לבצע את ההעברה בהקדם‪ ,‬לנושא ינתן ביטוי בתקציב ‪ 3302‬ואני מקווה שגם‬ ‫סיום ההעברה יהיה מהיר‪.‬‬ ‫בברכה‬ ‫דוד הוקר‬ ‫יו"ר ועד ההנהלה‪.‬‬ ‫מושב הבונים ד‪.‬נ‪ .‬חוף הכרמל‪ ,‬מיקוד ‪ .54803‬טלפון‪ 40-0099344 :‬פקס‪40-0099333 :‬‬ ‫‪E-mail: [email protected]‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2202.21‬‬ ‫לקראת בחירות (‪)1‬‬ ‫אורלי בן עוזיאל‬ ‫שלום‪,‬‬ ‫ב ‪ 22 -‬לדצמבר תתקיימנה בחירות לרשות המקומית חוף הכרמל‪0‬‬ ‫איכות החיים החברתית והסביבתית שלנו מקודמת בעזרת פעילות ועשייה ציבורית‪ 0‬תפקיד ציבורי מבחינתי הינו‬ ‫מחויבות אישית לקידום צרכים מוסכמים של המושב ותושביו‪ 0‬האתגרים העומדים לפנינו מוכרים לי היטב‪ ,‬כחברת‬ ‫באגודה החקלאית וכתושבת הבונים‪0‬‬ ‫כל שנות חיי במושב אני בעשייה‪ ,‬אם בועדות השונות‪ ,‬חברה בדירקטוריון אגריקל‪ ,‬מפיקת חגיגות שנות השישים‬ ‫ולאחרונה חברות בוועדי המושב‪ 0‬כל פנייה לקבלת עבודה או תפקיד או בקשת עזרה בחגים עשיתי בשמחה‪0‬‬ ‫ההתנדבות והנתינה הם להבנתי מהות החיים בקהילה‪0‬‬ ‫תפקידו של חבר מליאה הינו לייצג נאמנה את הצרכים המוסכמים של הוועד המקומי ושל ועד האגודה החקלאית‪0‬‬ ‫הצרכים הללו הינם צרכים שבאים מהתושבים עצמם חלקם אישיים וחלקם החלטות שנעשות בוועדים‪0‬‬ ‫הנציג משמש גם ערוץ ישיר לראש המועצה‪ ,‬וכל זאת למען שיפור איכות החיים וקידום האינטרסים של התושבים‪,‬‬ ‫על ידי השגת משאבים ותמיכה‪0‬‬ ‫הכוח העיקרי שמניע אותי הוא אהבה‪ .‬אהבתי למשפחה‪ ,‬אהבתי למושב ואכפתיות עמוקה לתושביו‪ 0‬בעזרת‬ ‫אחריות והגינות‪ ,‬כבוד ושיתוף‪ ,‬יושר והתמדה שהינם חלק מערכי האישיים אמשיך בדרך של עשייה הציבורית ‪0‬‬ ‫בתמיכתכם אדאג לייצוג הצרכים של המושב בדרכי נועם באסרטיביות והצלחה‬ ‫כנציגת מושב הבונים במליאת המועצה‪.‬‬ ‫רק מי שמצביע משפיע‪.‬‬ ‫תודה וברכה‬ ‫אורלי בן עוזיאל‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 11‬לדצמבר ‪3112‬‬ ‫לקראת בחירות (‪)2‬‬ ‫זוהר קנטור‬ ‫לתושבי מושב הבונים שלום‪,‬‬ ‫ברצוני להביא לידיעתכם כי הצגתי את מועמדותי לבחירות עבור נציג הבונים במליאת המועצה בבחירות הקרובות ואבקש‬ ‫את אמונכם לבחור בי לתפקיד חשוב זה‪.‬‬ ‫מאז הגעתי למושב הבונים לפני כתשע שנים‪ ,‬הנני פעיל בעשייה בכל תחומי החיים בישוב‪ .‬בתחילת דרכי כיהנתי כחבר‬ ‫ועדת ביקורת במשך שנתיים ולאחר מכן במשך שלוש שנים הייתי שותף להקמת והובלת הועד המקומי‪.‬‬ ‫במהלך שנות העשייה למדתי והבנתי את האריג העדין והמורכב שמחבר את אוכלוסיית הבונים‪ ,‬בין אם אלו צרכי האגודה‬ ‫או צרכי הועד המקומי‪ .‬השילוב העדין של כל הצרכים‪ ,‬תוך כדי קידום הישוב בראש וראשונה היה תמיד נר לרגליי במהלך‬ ‫עבודתי‪.‬‬ ‫תפקיד נציג הבונים במליאה הינו זרוע של הועד המקומי במליאת המועצה הדנה יותר מכל בצרכים שלנו כתושבים במועצה‪.‬‬ ‫רוב מוחלט של הנושאים הקשורים למועצה הינם מוניציפאליים ביסודם ולפיכך שילוב הפעולה עם הועד המקומי הוא חיוני‬ ‫להצלחת התפקיד של הנציג ושל הועד המקומי כאחד‪.‬‬ ‫בבחירות אלו‪ ,‬כמו בשאר הנושאים והעשייה‪ ,‬חיברתי כוחות עם מושיקו בכר אשר הוביל את הועד בשנים האחרונות וימשיך‬ ‫להוביל גם בשנים הבאות‪ .‬אנחנו רצים ברשימה מאוחדת השואפת לקדם את ענייני המושב ולדאוג לצרכי המושב במסדרונות‬ ‫המועצה והמליאה‪.‬‬ ‫תפקיד הנציג במליאה הינו תפקיד מורכב שהצלחתו אינה תלויה רק באדם אחד הפועל בצורה עצמאית‪ ,‬אלא בחשיבה‬ ‫משותפת ותוך כדי שיתוף כוחות ולפיכך העבודה המשותפת עם הועד הינה חיונית לקידום המושב‪.‬‬ ‫יחד עם זאת‪ ,‬יתכן וישנם נושאים הקשורים בצורכי האגודה‪ .‬אמנם נושאים אלו הם מעטים ולא נמצאים בליבה של מליאת‬ ‫המועצה‪ ,‬אך אני סבור כי בשילוב ידיים עם האגודה ניתן לדאוג לצרכי האגודה ולהשיג גם מטרות אלו מבלי להיות חבר‬ ‫אגודה‪.‬‬ ‫מושב הבונים עומד בפני אתגרים לא פשוטים; ההרחבה שתקועה‪ ,‬תשתיות ישנות‪ ,‬מפגעי בטיחות בכל פינה אשר מהווים‬ ‫סיכון לא רק עבור הילדים גם עבור כלל האוכלוסייה ובכלל זה האוכלוסייה המבוגרת‪ .‬אלו הם הנושאים אשר מהווים את‬ ‫ראש סדר העדיפויות שלי כנציג הבונים‪.‬‬ ‫ישנם נושאים רבים חשובים הקשורים לחינוך‪ ,‬איכות הסביבה ותוכניות הרחבת הרכבת אשר אנו במושב הבונים נצטרך‬ ‫לפעול ולשמור כדי להבטיח את איכות חיינו ולשמירת נופינו‪ .‬אני כנציגכם אפעל לשמירת אינטרסים אלו‪.‬‬ ‫רצון טוב זה משאב חשוב ביותר אך לא מספיק‪ ,‬צריך להבין את המנגנון אשר עומד ביסודות עבודת המועצה כדי להצליח‬ ‫בתפקיד‪ .‬אני מאמין שאני כבוגר קורס מנהלי קהילה בחוף הכרמל מטעם המועצה‪ ,‬ביחד עם השכלה משפטית והבנת‬ ‫המבנה המורכב של עבודת המועצה‪ ,‬אוכל לקדם את המושב בשנים הבאות בצורה הטובה ביותר‪.‬‬ ‫ניתן כמובן לפנות אליי בכל שאלה או הבהרה בטלפון או במייל‪.‬‬ ‫תודה מראש ובכבוד רב‪,‬‬ ‫זהר קנטור‬ ‫‪19‬‬ ‫נועה טאוב‬ ‫תשמעו משהו‪ ,‬בלי ששמנו לב‪ ,‬יש היום במושב כ‪ 53 -‬ילדים בגילאי גן! וזה לא סתם מרגש אלא גם ממש‬ ‫גורם לדברים נפלאים כאן במושב‪ .‬כמעט כל יום אחה"צ נפגשים ההורים והילדים בגן השעשועים המשופץ‬ ‫ומבלים ביחד ובאופן לא מחייב את סוף היום‪ .‬מפגשים אלו מייצרים חברויות‪ ,‬קשרים ופעילויות משותפות של‬ ‫הילדים וגם של הוריהם‪ .‬סתם כי יושבים ביחד על הספסל ומקשקשים‪.‬‬ ‫ביחד עם חוגי הספורט המבורכים בבית העם‪ ,‬אי רועי התרבות ופעילויות מועדון הנוער‪ ,‬נרקמת לה בינינו‬ ‫מערכת יחסים מיוחדת‪ ,‬המכונה קהילה‪ .‬לא בהכרח החברים הכי טובים‪ ,‬אבל בפועל האנשים הקרובים‪,‬‬ ‫שחיים יחד חיי שכנות טובים ומעשירים‪ .‬אני שמחה על הזכות שנפלה בחלקי להיות חלק ממארג מופלא זה‪.‬‬ ‫לקראת ימי החורף‪ ,‬אנו מבקשים להמשיך את המפגשים האקראיים והיקרים האלה בחלל ציבורי משותף‪,‬‬ ‫בבית העם! גם אנחנו (ההורים) נמשיך לקשקש וגם הילדים ימשיכו לשחק‪ ,‬אפילו כשיורד גשם )‪ :‬אוריין דגן‬ ‫ומושיקו סעדי לקחו על עצמם להיות אחראים על הפעילות ויערכו לוח תורניות‪.‬‬ ‫אנחנו עדיין זקוקים למשחקים‪ ,‬שטיחים‪ ,‬תחפושות (אפשר גם בגדים ישנים שיצאו מהאופנה‪ ,‬כובעים‪,‬‬ ‫מטפחות כפפות וכו)‪.‬‬ ‫אז לכל המתעניינים‪ ,‬הנה הכללים על פיהם תתנהל המשחקיה‪:‬‬ ‫•‬ ‫ימי הפעילות במשחקיה יהיו ב' ו ד' בין השעות ‪ 03:51‬ו ‪03:51‬‬ ‫•‬ ‫ילדים מוזמנים בליווי הוריהם בלבד ‪.‬‬ ‫•‬ ‫יש לחלוץ את הנעליים בכניסה לבית העם‪.‬‬ ‫•‬ ‫אין להכניס צעצועים על גלגלים (בימבות‪ ,‬אופניים ושות)‬ ‫•‬ ‫במשחקיה לא יערכו משחקי כדור (כדורגל ‪ /‬סל ‪ /‬מחניים וכו')‬ ‫•‬ ‫במשחקיה לא ייערכו פעיליות יצירה מלכלכות (עם דבק צבע או חימר)‬ ‫•‬ ‫בכל יום פעילות יהיה הורה אחראי‪ ,‬שתפקידו לפתוח את בית העם לקראת הפעילות ולסדר לנקות‬ ‫ולנעול בתום הפעילות‪.‬‬ ‫אז אם בא לכם לבלות איתנו אחה"צ נעים בצוותא‪,‬‬ ‫עם כוס של תה עשבים‪ ....‬בואו! הפתיחה בדצמבר‪.‬‬ ‫לפרטים נוספים‪ ,‬הרשמה לתורנות‪ ,‬ומסירת חפצים‪:‬‬ ‫תראו איזה כיף!‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪02‬‬ 02 ‫אהרלה שלם‬ ‫אבשלום עמד על הספסל ליד הצרכנייה מחזיק בידו שקית ממתקים‪ .‬זה אמור היה להיות אחר הצהרים רגילים‪,‬‬ ‫לא ברור על מה הוא חשב כאשר הוא פסע באופן לא זהיר והחל להסתחרר בדרך למפגש כואב עם הקרקע‪.‬‬ ‫בדרך למטה הוא עוד הספיק לחשוב שהוא צריך לשמור על שקית הממתקים ואז נחיתה כואבת על המרפק‪ .‬מיה‬ ‫הבינה ישר שאופן הנפילה לא מבשר טובות‪ .‬ואכן כשחזר למחרת מפגישה עם הרופא‪ ,‬היד שהחזיקה את שקית‬ ‫הממתקים הייתה מגובסת למשך ‪ 3‬שבועות‪.‬‬ ‫מפתיע איך היצמדות למה שיש לנו ביד יכול לגרום לכך שכמעט נאבד הכול‪ .‬כשאבשלום נפל מהספסל הימים היו‬ ‫ימי אוקטובר שנת ‪ 01 .3103‬שנה קודם‪ ,‬באוקטובר ‪ 0793‬פרצה במפתיע מלחמת יום כיפור‪ .‬גם היום ‪ 01‬שנה‬ ‫אחרי לא ברור על מה בדיוק חשבו מנהיגנו בממשלה ובצבא כאשר ערב המלחמה החזיקו בדעה ברורה‬ ‫שהמלחמה לא תפרוץ ואם תפרוץ אנחנו ננצח כמו שניצחנו בששת הימים‪ .‬המשכנו להחזיק את שקית הממתקים‬ ‫ סיני ‪ -‬בידנו כל הדרך למטה עד לנפילה הכואבת להתפכחות‪ .‬ואותם מנהיגים שאמרו לפני המלחמה שטוב‬‫שארם א שייח ללא שלום מאשר שלום ללא שארם א שייח‪ ,‬אמרו לאחר המלחמה באותו קול עמוק ובוטח ושפת‬ ‫גוף מלאת כריזמה שצריך להחזיר את כל סיני עבור הסכם שלום‪ .‬רק חבל שאלפי הרוגים ופצועים שילמו בחייהם‪,‬‬ ‫בגופם ונשמתם‪.‬‬ ‫גם היום אנחנו עומדים בפני אותה דילמה‪ :‬האם לאפשר לפלשתינאים מדינה עצמאית‪ ,‬להתנתק מהם ולשמור על‬ ‫מדינת לאום יהודית ודמוקרטית במסגרת גבולות מוסכמים שלפני ששת הימים או להמשיך להחזיק בשטחי‬ ‫יהודה ושומרון כאשר הפלשתינאים אינם עצמאים ואנחנו הופכים לאט אבל בטוח למיעוט מדכא ששולט על רוב‬ ‫מדוכא‪ .‬האם טובים השטחים ללא שלום מאשר שלום ללא השטחים?‬ ‫לאחרונה היינו עדים לויכוח שהתנהל בתוך הממשלה בה עמדה לדיון הסוגיה "האם לוותר על השתתפות הממסד‬ ‫המדעי הישראלי בתוכניות מדעיות אירופאיות בגין אי הסכמה של מדינות אירופה לשתף בתוכנית את כל מה‬ ‫שקשור להתנחלויות ולאוניברסיטת אריאל?" ושוב עמדה השאלה "האם עדיף לפתח את המדע הישראלי כחלק‬ ‫מהמדע האירופאי ללא התנחלויות או עדיפים ההתנחלויות ללא שיתוף פעולה מדעי עם מדינות אירופה?" כל מי‬ ‫שעיניו בראשו מבין שההחלטות בחיים הן בין אלטרנטיבות‪ .‬היתרון היחסי של מדינת ישראל הוא במדע‬ ‫וביצירתיות‪ .‬לולא הפיתוחים המדעיים שנמכרים מדי שנה לכל העולם‪ ,‬למדינת ישראל לא היה כסף להחזיק את‬ ‫ההתנחלויות‪ ,‬או שהיינו חייבים להוריד את רמת החיים של כל אזרחי ישראל‪.‬‬ ‫כבודדים‪ ,‬אנחנו בדרך כלל יותר אופטימיים בסגנון "לי זה לא יקרה‪ ".‬כקולקטיב אנחנו יותר פסימיים ומפוחדים‪.‬‬ ‫מדינה‪ ,‬ישוב‪ ,‬קהילה‪ ,‬חייבת לתת אופק של תקווה לחבריה אפילו במחיר של לקיחת סיכונים‪ .‬חייבים לגייס יכולות‬ ‫פנימיות‪ ,‬להפסיק להיצמד לפחדים ישנים ועתיקים ולחפש את השינוי שיוציא אותנו לדרכים חדשות‪.‬‬ ‫המעז מנצח‪ .‬אחרת‪ ,‬איזה עתיד אנחנו מבטיחים לאבשלום?‬ ‫‪22‬‬ ‫אני כבר לא לבד‬ ‫יענקלה שלו‬ ‫עד קרוב לחתונתי‪ ,‬לא עבדתי במקום אחד לאורך‬ ‫זמן‪ ,‬ואת מה שהרווחתי‪ ,‬הוצאתי על טיולים בעולם‪.‬‬ ‫מאז התחלתי לחיות בזוגיות עם רעייתי‪ ,‬את כל‬ ‫משכורותיי ורווחיי אני מפקיד בידיה והיא עושה עם‬ ‫הכסף כראות עיניה‪ ,‬ואם אני צריך דמי כיס או יותר‬ ‫– אני פשוט מבקש ממנה‪ .‬היא זו שקובעת כיצד‬ ‫והיכן צריך או כדאי לחסוך והיא זו שמחליטה מתי‬ ‫צריך לקנות או להוציא כספים‪ .‬לפעמים היא גם‬ ‫מתייעצת איתי‪ ,‬אך ברוב המקרים אני סומך על‬ ‫שיקול דעתה ועד היום אין לי טענות כלפיה (כלומר‪,‬‬ ‫לא בניהול הכספים)‪ .‬אני יודע שבקרב רוב חבריי‪,‬‬ ‫הגבר (או הבעל) הוא שאחראי על העניינים‬ ‫הכספיים ועל ניהול ההוצאות הגדולות בבית‪ ,‬וכנראה שזה כך בקרב רוב הזוגות הנשואים‪.‬‬ ‫כאמור‪ ,‬אצלנו‪ ,‬הפקדתי את הנושא הפיננסי בידי אשתי מן ההתחלה‪ ,‬זה היה לי נוח‪ ,‬לא הסתרתי זאת כסוד‪,‬‬ ‫אך גם לא התרברבתי שבנושא זה אני יוצא דופן‪.‬‬ ‫לפני שבועות מספר‪ ,‬נוכחתי שלא רק אצלנו במשפחה מנוהל הצד הפיננסי ע"י האישה‪ .‬פתאום‪ ,‬כל המדינה‬ ‫שלנו מנוהלת מבחינה פיננסית ע"י אישה‪ ,‬מאז ד"ר קרנית פלוג מונתה לנגידת בנק ישראל‪ .‬אז אני כבר לא‬ ‫לבד!!! חוץ מזה‪ ,‬גם חלק מהבנקים הגדולים במדינה מנוהלים ע"י נשים‪ :‬הגב' לילך אשר טופילסקי מונתה‬ ‫לתפקיד מנכ"ל דיסקונט (כרגע היא מכהנת בתפקיד ראש החטיבה הקמעונית ומשנה למנכ"ל בבנק הפועלים)‬ ‫והגב' רקפת רוסק‪-‬עמינח מונתה לתפקיד מנכ"ל בנק לאומי (קודמתה‪ ,‬גם אישה‪ ,‬הגב' גליה מאור)‪ ...‬אז חוץ‬ ‫מזה שעכשיו כבר לא נגיד "נגיד" אלא נגיד "נגידה"‪ ...‬כולנו בעצם מנוהלים כלכלית ע"י אישה‪.‬‬ ‫האמת היא שתפקידים רבים בבית הם באחריות רעייתי‪ .‬אחד מהם הוא גם הצד הבריאותי של בני המשפחה‪.‬‬ ‫כאשר ילדיי היו קטנים וגרו בביתנו‪ ,‬בכל פעם שחלו‪ ,‬או סתם הרגישו שלא בטוב‪ ,‬אשתי היא שטיפלה בהם‬ ‫או לקחה אותם לרופא‪ .‬גם בילד הגדול שבבית (אני)‪ ,‬אשתי היא זו שטיפלה ‪,‬או שלחה אותי לבדיקות או‬ ‫לרופאים‪ ,‬כשהיא חשבה שיש צורך בכך‪ .‬כנראה שזהו תפקידה הברור של האישה‪ ,‬וכיום גם בראש מערכת‬ ‫הבריאות של מדינת ישראל ניצבת אישה‪ :‬שרת הבריאות‪ ,‬הגב' יעל גרמן‪.‬‬ ‫צפיתי לא מזמן בסיקור טלוויזיוני מארה"ב‪ ,‬בו אמרו רוב הפרשנים שהם בטוחים שאם הגב' הילארי קלינטון‬ ‫תציג את מועמדותה לנשיאות לאחר תום כהונתו של הנשיא הנוכחי‪ ,‬אזי בחירתה היא ודאית‪ .‬אם אכן היא‬ ‫תציג את מועמדותה (וכנראה שהיא אכן תעשה זאת) ואם אכן הפרשנים צודקים‪ ,‬או אז גם המדינה החזקה‬ ‫בעולם תהיה נשלטת תחת אישה (והשפעתה תהיה על רוב חלקי העולם)‪ ...‬וגם בזאת לא אהיה לבדי‪.‬‬ ‫כנראה שכל ערבי ה"שישי – נשי" אליהם אני מתוודע לעתים קרובות בדואר האלקטרוני‪ ,‬וכל הפעילות שנעשית‬ ‫בקרב מועצות הנשים ‪ -‬נושאים פרי‪.‬‬ ‫אני כבר לא פוסל את האפשרות (ושמעתי את הסברה הזו כבר מספר פעמים בעבר) שאלוהים היא אישה‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪Where memory is preserved and history is made‬‬ ‫פינת הארכיון – מרים וובר‪ ,‬ארכיונאית‬ ‫במשך כמה שנים טובות היה אמבולנס במושב הבונים‪ ,‬ששירת את החברים וגם את‬ ‫הישובים באזור‪ .‬כאן הסיפור של בת‪-‬עמי יפה‪ ,‬מבין המייסדים העיקריים של המושב‪.‬‬ ‫הסיפור הופיע בספר היובל‪" ,‬השנים הראשונות"‪ ,9111 ,‬בעריכת מרים וובר‪.‬‬ ‫"האמבולנס"‬ ‫בין החברים הראשונים‪ ,‬היה לנו רופא – גָ'ק מֶ ָד ִלי – ומספר אחיות‪ ,‬וקיימנו מרכז רפואי צנוע כאן‬ ‫בהבונים‪ .‬יחד עם זאת‪ ,‬לא היה שרות של אמבולנס בין חיפה לבין זיכרון‪-‬יעקב‪.‬‬ ‫תכננתי לנסוע לדרום‪-‬אפריקה בשנת ‪ ,2594‬עם בתנו הקטנה‪ ,‬ליאורה‪ ,‬וג'ק אמר לי‪" ,‬אימא שלך מאוד‬ ‫פעילה במגביות במגן דוד אדום (מד"א)‪ ,‬למה לא תבקשי ממנה להשיג עבורנו אמבולנס?"‬ ‫כאשר הגעתי לדרום‪-‬אפריקה‪ ,‬הצעתי זאת לאימי‪ ,‬וחיזקתי את הבקשה על‪-‬ידי ציון העובדה שישנם כל‪-‬‬ ‫כך הרבה דרום‪-‬אפריקאים בהבונים‪ .‬היא הבטיחה לבדוק מה ביכולתה לעשות‪ ,‬ובמהרה דיווחה לי‪:‬‬ ‫"המגמה של מד"א היא שתורמים אמבולנס אבל אין שליטה למי הוא נתרם"‪.‬‬ ‫אימא שלי סירבה לקבל‬ ‫תשובה זו וסוכם בסוף שאם‬ ‫היא תיקח על עצמה מגבית‬ ‫מיוחדת ניתן לעשות את‬ ‫הדבר‪.‬‬ ‫אימא שלי התחילה לעבוד‪.‬‬ ‫היא פנתה להורים שהיו להם‬ ‫הבונים‪,‬‬ ‫במושב‬ ‫ילדים‬ ‫שבדרך כלל לא תרמו‬ ‫למד"א‪ .‬היא ארגנה אירוע‬ ‫מיוחד בו דיברתי אני על‬ ‫הצורך באמבולנס במושב‬ ‫שהיה משרת את האזור שבין‬ ‫חיפה לבין זיכרון‪-‬יעקב‪.‬‬ ‫אימא שלי הצליחה לגייס את‬ ‫כל הכסף והוא נשלח למד"א‪.‬‬ ‫חזרתי לישראל ואמרתי לג'ק‪:‬‬ ‫"יש לך אמבולנס"‪ .‬כולם היו‬ ‫שמחים מאוד‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ביום מסירת האמבולנס לחברי מושב הבונים‪ .‬שימו לב למודפס על האמבולנס‪:‬‬ ‫‪Presented through the friends of‬‬ ‫‪MA GE N D AV ID AD O M‬‬ ‫‪in GRE A T BR IT AIN‬‬ ‫‪b y th e‬‬ ‫‪JE W IS H S PO R TS ME N‬‬ ‫‪ME M BE R S OF THE VI C TO RIA C L UB‬‬ ‫‪Si van 5 71 2‬‬ ‫‪May 1 9 52‬‬ ‫עברו חודשים והאמבולנס לא הגיע‪ .‬כתבתי לאימי לשאול מה קורה‪ ,‬והיא ענתה לי שאינה יודעת דבר‪.‬‬ ‫בסוף פניתי ליושב ראש מד"א כאן‪ ,‬בישראל‪ ,‬ד"ר קול‪ ,‬ושאלתי אותו‪" ,‬איפה האמבולנס שלנו?"‬ ‫ל אחר זמן הודיעו לנו שהאמבולנס הגיע‪ .‬בֶ ְרני רוז הלך להביא אותו וכשחזר שאל אותי‪" ,‬איזה מן‬ ‫אמבולנס זה?"‬ ‫הוא היה יד שנייה‪ ,‬ועל שני הצדדים היה מודפס באנגלית‪" :‬נתרם ע"י ידידי מגן דוד אדום באנגליה‪ ,‬על‬ ‫ידי הספורטאים היהודים‪ ,‬חברי מועדון ויקטוריה‪ ,‬סיון ‪ ,9124‬מאי ‪ ."2594‬מאחור הוסיפו את המילים‬ ‫"אזור חוף הכרמל"‪ .‬לא הייתה אף מילה על מושב הבונים‪.‬‬ ‫יושב ראש והתורמים באו לטקס הרשמי של העברת האמבולנס‪ .‬התורמים באו לראות את הרכב שלהם‪.‬‬ ‫זה היה נורא‪ .‬הלכתי ליושב הראש ואמרתי‪" ,‬זו בושה – זו כמעט הונאה! נאסף די כסף לאמבולנס‬ ‫חדש!" הוא לא רצה להיות מעורב‪ ,‬אך כאשר ראה שאני מתקרבת לתורמים‪ ,‬התחיל לדאוג שאני אקים‬ ‫שערורייה‪ ,‬והבטיח לעשות משהו בנושא‪ .‬דבר לא נעשה‪.‬‬ ‫אימי התרגזה מאוד כאשר סיפרתי לה על הנעשה‪ ,‬שכן היא אספה תרומות מכל האנשים האלה בתום‬ ‫לב‪ .‬בעקבות הפרשה התפטרה אימי – וייסדה את מד"א בדרום‪-‬אפריקה‪.‬‬ ‫בחודש יוני ‪ :2591‬האמבולנס עומד במלאו הדרתו‪ ,‬בעת ביקור ר"מ‬ ‫דרום אפריקה‪ ,‬דניאל מלן‪ ,‬במושב הבונים‪.‬‬ ‫לידו‪ ,‬שלוש המכוניות המפוארות של פמלייתו של ד"ר מלן‪.‬‬ ‫מאחורי האמבולנס‪ְ ,‬ב ָמקום המבני הדו‪-‬קומתי‪ ,‬עומדים היום הגנים והמרפאה‪.‬‬ ‫המבנה בצד ימין הייתה הצרכנייה הראשונה‪ְ .‬ב ָמקום זה היום נמצא האי הגדול‪.‬‬ ‫‪49‬‬ ‫דני אלונים‬ ‫כדורת דשא הוא משחק כדור שמקורו באנגליה‪.‬‬ ‫הרעיון במשחק הוא גלגול כדורים (שמתגלגלים בקו אליפטי) שמשקלם כ‪ 5.1 -‬ק"ג לאורך מגרש של כ‪ 63-‬מ'‬ ‫ולהגיע לכדור קטן בצד השני של המגרש‪ .‬השחקן שהגיע הכי קרוב מקבל נקודות‪ ,‬יש הרבה אסטרטגיה‬ ‫ופסיכולוגיה במהלך המשחק שמשפיעים משמעותית ‪.‬‬ ‫בארץ ישנם ‪ 7‬מועדונים שמנוהלים על ידי איגוד הכדורת הארצי‪ ,‬אני חבר במועדון ברעננה‪ ,‬כ‪ 521‬חברים‪,‬‬ ‫‪ 71%‬יוצאי דרום אפריקה‪.‬‬ ‫הצטרפתי למועדון לפני כארבע שנים בעקבות חבר שהציע לבוא‪ ,‬לראות ולהתנסות‪..‬‬ ‫עם הזמן החיידק דבק בי והתחילו להגיע תוצאות‪...‬בשנה שעברה זכיתי במקום ראשון בארץ לשחקנים‬ ‫מתחילים‪ ,‬עד שלוש שנים‪ .‬השנה זכיתי בתחרות שלשות ורביעיות מקום ראשון ארצי‪ .‬כמו כן הצטרפתי ל‪ -‬פי‬ ‫בי איי –איגוד הכדות המקצועית וזכיתי פעמיים ברציפות לייצג את ישראל במשחקי זוגות באנגליה‪ .‬הייתי‬ ‫בינואר ‪ 2156‬ואסע שוב בינואר ‪.2152‬‬ ‫בעקבות הניצחונות‪ ,‬קיבלתי ניקוד שהכניס אותי לתחרות המאסטר השנה‪ ,‬שהמשמעות של זה‪ 52 ,‬הטובים‬ ‫בארץ והתחרויות יתקיימו ב‪ 51-53-‬לנובמבר במועדון‬ ‫כדורת רמת גן‪.‬‬ ‫הזוכה בתחרות המאסטרס ייצג את ישראל בתחרות‬ ‫אלוף האלופים באירופה‪.‬‬ ‫הספורט מתאים לצעירים ומבוגרים כאחד‪ ,‬יש מועדון‬ ‫בחיפה ליד מרכז הקונגרסים‬ ‫אם מישהו מתעניין‪ ,‬מסתקרן ורוצה לראות או להתנסות‬ ‫אשמח לקשר עם מועדון חיפה‪.‬‬ ‫דני אלונים ‪111-2166101‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪26‬‬ ‫מאז יצא אלבום המופת של הפינק פלויד "החומה" ב ‪ ,9121‬נדמה שהכותרת הנ"ל הפכה להמנון של בני‬ ‫הנוער‪ .‬מאד טרנדי לצאת נגד מערכת החינוך הארכאית‪ ,‬המורים העייפים ובתי הספר המיושנים‪ .‬יחד עם‬ ‫זאת‪ ,‬רק בבית הספר יכולים הילדים ללמוד על משמעות המשפט בכותרת ולתהות‪" ,‬למה באמת התכוון‬ ‫המשורר?" האם אנחנו לא צריכים חינוך? או האם אנחנו לא צריכים 'לא חינוך'? ומה זה בכלל חינוך? אני‬ ‫מכירה לא מעט מורים שישתמשו בשיר כזה ויכינו ממנו מטעמים שישאירו אצל התלמידים שלהם טעם נפלא‬ ‫שילווה אותם הרבה אחרי שיסיימו את חובת ‪ 97‬שנות הלימוד שלהם‪.‬‬ ‫כולנו מבינים ש"היסוד של כל מדינה הוא החינוך של הנוער שלה‪( ".‬לרטיוס)‪ .‬כולנו מסכימים ש"תפקיד החינוך‬ ‫הוא ללמד את הילד לחשוב‪ ,‬ולא ללמדו מה לחשוב‪( ".‬ג'ון דיואי)‪ .‬עם זאת‪ ,‬רבים מאיתנו שוכחים ש"הדרך‬ ‫הנכונה לחנך בני אדם היא להיות להם לדוגמא‪( ".‬אלברט איינשטיין)‪.‬‬ ‫בדפים הבאים‪ ,‬תמצאו מאמרים רבים העוסקים ברבדים שונים של חינוך‪ .‬אתם מוזמנים לקרוא‪ ,‬להתרשם‪,‬‬ ‫להסכים‪ ,‬להתנגד‪ ,‬לחשוב‪ ,‬להגיב‪ ...‬ללמוד‪.‬‬ ‫קריאה מהנה!‬ ‫‪72‬‬ ‫אפרת גולדברג‬ ‫מרגיש לי משונה לכתוב על חינוך במדיה כל כך לא עכשווית‪ .‬זה מרגיש לי כמו שהייתי פעם מזמן ‪ ...‬מורה‬ ‫שכותבת על לוח ‪ ...‬מלמדת מספרים שכבר ממש לא רלוונטיים‪ ,‬לא מצליחה לייצר למידה מתוך סקרנות‪ ,‬על‬ ‫השראה אין בכלל מה לדבר‪ .‬ובעיקר שהלמידה‪ ,‬היום‪ ,‬היא למידה ״מתרחבת״ עם שותפים‪ ,‬בקבוצות פיתוח‪,‬‬ ‫בשיתופי פעולה‪ ,‬ביצירת ידע חדש‪.‬‬ ‫עולם הפייסבוק והעולם האינטראקטיבי נושמים בקצב מהיר‪ ...‬רעיונות עולים לרשת‪ ,‬מקבלים תגובות און ליין‪.‬‬ ‫לכל אחד יש עולם מלא בנייד (תמונות‪ ,‬מידע וחברים‪ ,‬מחשבות אנונימיות וציבוריות‪ ,‬מקורות השראה‬ ‫וקשרים)‪ .‬הלמידה מקבלת משמעות חדשה ‪ -‬״למידה רשתית ״ ‪ -‬לא עוד חוכמת הגאון אלא דווקא חוכמת‬ ‫ההמון‪ .‬השיח ברשת מאפשר דיון ודיוק‪.‬‬ ‫עולם החינוך עובר מהפכה‪ .‬מהפכה הינה מילה עדינה לתאר את הצונמי האדיר השוטף את עולם החינוך ‪..‬‬ ‫מהפכה שמשנה את פני החינוך שאנחנו מכירים! הצונמי כבר כאן ‪-‬מתנפץ על חופי החינוך‪ .‬מי שישכיל "לגלוש״‬ ‫על הגל יצליח לייצר חדשנות מטורפת‪ ...‬כל השאר יטבעו בשיממון ההוראה והלמידה של המאה ה‪ .91-‬בתי‬ ‫הספר שלנו‪ ,‬הבנויים על הפרדיגמה של המהפכה התעשייתית ומנוהלים בפירמידה היררכית‪ ,‬מנותקים‬ ‫מהשאלות הגדולות שמעסיקות את העולם והעתיד‪ ,‬ואינם משמשים ״מרחב חיים״ עבור הילדים‪.‬‬ ‫היצירתיות תופסת מקום בחינוך‪ .‬המחשב שהוא כלי‪ ,‬הפך את ההוראה למגוונת‪ ,‬מעניינת‪ ,‬מאפשרת ליצור‬ ‫מעבדה ללמידה אחרת‪ ,‬והרשת מלאה ביוזמות וברעיונות פדגוגיים‪ ,‬המאפשרים לתלמידים למידה‬ ‫משמעותית‪ .‬הגל החדש מדגיש שיתוף בידע ויצירת ידע חדש משותף‪ ,‬למידה פעילה‪.‬‬ ‫הנחות יסוד שמטלטלות את עולם החינוך של המאה ה‪ .89‬כפי שמתאר יעקב הכט‪ ,‬מנכל ״ערי חינוך״ ואושיה‬ ‫בתחום החדשנות החינוכית בישראל‪:‬‬ ‫‪ .9‬ידע אינו חפץ ‪ -‬אי אפשר להעביר אותו הלאה ‪ -‬תם עידן הידע מצוי רק אצל המבוגר‪ .‬אין תשובה אחת‬ ‫נכונה ומה שאנו מלמדים בביה"ס זה חלק קטנטן מהידע המצוי היום בעולם‪ .‬אז למה עדיין ‪28%‬‬ ‫מהשיעור המורה מדברת?‬ ‫‪82‬‬ ‫‪ .8‬אתה לומד הכי טוב כשאתה מלמד‪ .‬איך זה שהתלמידים כל כך פסיביים בשיעורים ולמה הם לא מלמדים‬ ‫את מה שהם יודעים? למה במקום מורה אחד ושלושים תלמידים‪ ,‬אין ‪ 19‬מורים ותלמידים?‬ ‫‪ .1‬מצא את הייחודיות והמומחיות שלך ולמד אחרים‪ .‬האם מלמדים אותנו בבית הספר מהי הייחודיות‬ ‫שלנו? במה אנחנו ״גאונים״ ולאו דווקא במימד הלימודי?‬ ‫‪ .4‬העולם הופך מפירמידה לרשת ‪ -‬רשת שבה הידע לא מצוי אצל אדם אחד ‪ -‬אז איך יוצרים שיתופיות?‬ ‫שיתופי פעולה? ילדים שממציאים פתרונות לבעיות אמיתיות?‬ ‫‪ .5‬אנחנו בתוך עידן מהפכת הידע ‪ -‬ההישרדות והתחרות מפנים את מקומם ליצירתיות‪ ,‬שיתופי פעולה‬ ‫ותהליכי למידה ליצירת ידע חדש‪.‬‬ ‫‪ .6‬מבוגר משמעותי ‪ -‬לומדים צריכים מבוגרים משמעותיים בתהליך ההתפתחות שלהם (מורים‪ ,‬הורים‬ ‫קהילה) כולם אחראיים‪ ,‬מבוגרים הרואים אותך על חוזקותיך וכולם מעורבים ב״תיקון החינוך‪.‬״‬ ‫פרופסור קן רובינסון‪ ,‬אחד המרצים המבוקשים ביותר בעולם בנושא חינוך‪ ,‬כותב ספרו ״לצאת מהקווים‪-‬‬ ‫סודות החשיבה היצירתית״‪:‬‬ ‫״אנו חיים בעולם שמשתנה מהר יותר מאי פעם בעבר‪ ,‬ועומד לנוכח אתגרים חסרי תקדים‪ .‬אין דרך‬ ‫לדעת איך יתממשו בפועל מורכבויות העתיד‪ .‬השינוי התרבותי לעולם אינו לינארי ורק לעיתים רחוקות‬ ‫אפשר לחזותו מראש‪ .‬ככול שהעולם סובב מהר יותר מתרבים הארגונים הטוענים שהם זקוקים‬ ‫לעובדים שמסוגלים לחשוב מחשבה יצירתית‪ ,‬לתקשר ולעבוד בצוותים‪ ,‬אנשים גמישים ומהירים‬ ‫להסתגל‪ .‬פעמים רבות מידי הארגונים אומרים שאין הם מוציאים את העובדים האלה‪ .‬למה לא? ״‬ ‫‪"...‬החינוך אינו תהליך לינארי של הכנה לקראת העתיד; תפקידו לטפח את הכישרונות ואת הרגישויות‬ ‫שבאמצעותם נחייה את החיים הטובים ביותר בהווה וניצור את העתיד הטוב ביותר למען כולנו‪.‬״‬ ‫במסגרת עבודתי ב״ערי חינוך״‪ ,‬אני מלווה בתי ספר ומנהלים ורואה את השינויים שעושים בתי הספר‪ ,‬על‬ ‫מנת להתאים את בתי הספר למאה ה‪ .89-‬מלווה את ״איי החדשנות ״ ובטוחה שהם יהפכו ליבשת ‪ ..‬דברים‬ ‫מרגשים קורים בעולם החינוך‪ .‬אני חולמת שעוד ‪ 5‬שנים‪ ,‬לא נאמין שילדינו למדו פעם במקום שנקרא בית‬ ‫ספר ‪ -‬כי הם נמצאים ב״מרחבי חיים״ אחרים ויוצרים ידע חדש‪ ...‬וחולמת שילדינו לא יאמרו את המשפט‬ ‫הבא‪ :‬״בגיל שש נאלצתי לקטוע את לימודיי וללכת לבית הספר‪.‬״ (‪-‬ברנארד שואו)‪.‬‬ ‫השבוע אני נוסעת לבקר בתיכון היי טק היי בסן דייגו שבארה"ב‪ ,‬בית ספר שלומדים בו בתהליך יצירה‪ .‬אשמח‬ ‫לשתף אתכם בלמידה שלי‪.‬‬ ‫תיקון עולם כבר אמרנו? גלישה נעימה ‪):‬‬ ‫אפרת גולדברג ‪ -‬מנהלת פדגוגית 'ערי חינוך'‬ ‫‪81‬‬ ‫אורי לזר‬ ‫עולם החינוך עובר בימים אלו‬ ‫תהפוכות ואתגרים מהותיים‪ .‬הוא‬ ‫נאבק להתאים את עצמו למעבר‬ ‫שעשתה‬ ‫החברה‬ ‫מתרבות‬ ‫תעשייתית‪ ,‬המונעת על ידי מפעלים‬ ‫ופסי ייצור‪ ,‬לתרבות הדיגיטלית‬ ‫שמונעת על ידי המחשב והאינטרנט‪.‬‬ ‫יש תחושה ברורה אצל אנשי חינוך‪,‬‬ ‫הורים ובעיקר התלמידים‪ ,‬שמערכת‬ ‫החינוך הנוכחית מאבדת מהרלוונטיות שלה‪ .‬ילדים שמכלים את עיקר יומם בבית הספר‪ ,‬לעיתים קרובות מאולצים‬ ‫להאט את קצב הלמידה והסקרנות הטבעית שלהם במסגרות מיושנות ואמצעי לימוד משמימים‪ .‬בבוקר מבלים‬ ‫התלמידים מול לוח גדול ומורים שמנסים להעביר חומר מסויים שהוכתב מגבוה‪ ,‬אך בפועל עוסקים לרוב בבעיות‬ ‫משמעת‪ .‬אחר הצהרים מבלים אותם הילדים באינטרנט ובטלויזיה‪ ,‬נחשפים למידע בקצב גובר והולך‪ .‬המורים‬ ‫בבית הספר מלמדים את התלמידים לשנן מידע מספרים מתפרקים‪ ,‬אך התלמידים נולדו לתוך עולם שכל מידע‬ ‫הוא במילא במרחק נגיעה בסמארטרפון‪ ,‬ומה הטעם לשנן או אף לזכור אותו?‬ ‫התלמידים של היום גדלים לתוך עולם תחרותי ביותר‪ .‬בשוק העסקי של היום‪ ,‬ועל אחת כמה וכמה בזה של מחר‪,‬‬ ‫המשרות היחידות שמהם יהיה ניתן להתפרנס בכבוד הן אלו שלא ניתן להעביר לרובוטים או לעולם השלישי‪ .‬מה‬ ‫שמותיר בעיקר מקצועות של יצירתיות או ניהול‪ .‬בשוק תחרותי כזה אלמנט המצוינות הופך לקריטי‪ .‬וכאן כבר‬ ‫פחות חשוב מהוא תחום המצוינות והיצירתיות‪ ,‬בשוק הגלובלי קיים קהל לכל נישה‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫מכאן שמערכת חינוך חדשנית צריכה לשאוף להעמיד בוגרים יצירתיים‪ ,‬בעלי מחוייבות עמוקה למושא תשוקתם‪,‬‬ ‫יהא אשר יהיה‪ .‬בן אדם יצירתי הוא אדם חופשי ובטוח בעצמו וביכולתיו‪ .‬ולכן יש להעמיד לתלמיד את כל התנאים‬ ‫להתפתחות נפשית ורוחנית בריאה‪ .‬בנוסף על כך‪ ,‬על מסגרות חינוכיות לעמוד בחזית הטכנולוגיה‪ ,‬הקידמה‬ ‫והמדע‪ .‬ילד שיגדל ללא גישה לעולמות אלו יתקשה לפעול ולמצוא מקום והכרה בחברה הדיגיטלית הצומחת‪.‬‬ ‫בעולם שמשתנה בקצב גובר והולך‪ ,‬מקצועות עלולים במהירות להפוך ללא רלוונטים‪ ,‬כפי שקורה כיום‪ .‬על האדם‬ ‫להיות מסוגל להכשיר את עצמו במהירות לדרישות ולטכנולוגיות המשתנות‪ .‬ומכאן שהרבה יותר מאשר ללמד‪,‬‬ ‫על מערכת החינוך לעודד ולהכשיר את התלמידים ללמוד בעצמם ולהכשיר את עצמם בתחום שונים‪.‬‬ ‫דוגמא אחת ליישום של רעיונות אלו‪ ,‬שצוברת תאוצה‪ ,‬היא עקרון הכיתה ההפוכה‪ .‬במקום שבכיתת הלימודים‬ ‫יועבר חומר הלימוד‪ ,‬ואחר הצהריים מתרגלים‬ ‫התלמידים את אשר למדו‪ .‬נהגה ומיושם‬ ‫במקומות רבים רעיון חדשני‪ :‬התלמידים‬ ‫מתבקשים ללמוד בעצמם בבית את החומר‬ ‫החדש‪ ,‬בעזרת המחשב וספרי הלימוד‪ ,‬כל‬ ‫תלמיד מתקדם בקצב שלו‪ .‬ואילו זמן הכיתה‬ ‫מוקדש לתרגול החומר בקבוצות לימוד קטנות‬ ‫המחולקות לפי קצב ההתקדמות‪ ,‬התלמידים‬ ‫עוזרים אחד לשני לתרגל‪ ,‬ונעזרים במורים‬ ‫במקומות אותם התקשו בעצמם‪.‬‬ ‫בחברת הסטארט‪-‬אפ בה אני עובד‪ ,TinyTap ,‬אנו שמים עקרונות אלו אל מול עינינו כשאנחנו מפתחים את‬ ‫המוצרים שלנו‪ .‬החברה מפתחת פלטפורמה לטבלטים וסמרטפונים‪ ,‬שמאפשרת לילדים‪ ,‬הורים ומורים לפתח‬ ‫בעצמם תכנים חינוכיים אינטרקטיבים‪ .‬על ידי צירוף פשוט של תמונות וקולות הם יוצרים ומשתפים משחקים בכל‬ ‫נושא שמעניין אותם‪ .‬אנשים שונים מוצאים יישומים יצירתיים לכלים שפיתחנו‪ .‬לדוגמא בבית ספר באנגליה הכינו‬ ‫התלמידים הבוגרים משחקי לימוד מילים עבור התלמידים בכיתות הנמוכות‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫דורלי הוקר‬ ‫התבקשתי לכתוב לעלון כתבה על עיסוקי בתחום החינוך‪ .‬התלבטתי במה לבחור‪...‬מה לדלות מתוך שנים‬ ‫רבות של עשייה חינוכית בתחום החינוך המיוחד‪ .‬האם לספר על יוזמה חינוכית ערכית ומיוחדת שנולדה מתוך‬ ‫צורך? האם לספר על מקרים קטנים יומיומיים שאף אחד לא כותב עליהם ואף אחד לא מספר עליהם‪ ,‬אבל‬ ‫עבור אותם תלמידים הם היו האור והחיבוק של אותו רגע? האם לספר על הצלחה מיוחדת שחוו תלמידי‬ ‫החינוך המיוחד שלי בתחרות ארצית לכתיבת סיפורים? האם לספר על מורים שהדרכתי? אתגרים‪ ,‬פתרונות‬ ‫וצמיחה תוך הבנייה ‪ /‬סלילה משותפת של הדרך?‬ ‫כמה מילים על לקויות למידה‬ ‫משרד החינוך מגדיר לקויות למידה ( ‪NJCLD -National Joint Learning Disabilities, 1994‬‬ ‫‪) Committee on‬‬ ‫ליקוי למידה הוא מונח כללי‪ ,‬המת ייחס לקבוצת הפרעות הטרוגניות המתבטאות בקשיים‬ ‫משמעותיים ברכישת הקשבה‪ ,‬דיבור‪ ,‬קריאה‪ ,‬כתיבה‪ ,‬המשגה וביכולות מתמטיות‪ .‬הפרעות אלה‬ ‫פנימיות‪ ,‬ומניחים שהן נובעות מדיס פונקציה נוירולוגית מרכזית‪ ,‬ויכולות להתגלות לאורך מעגל‬ ‫החיים‪ .‬אף שלקות למידה יכולה להתרחש בו זמנית עם תנאים מגבילים נוספים ( פגיעה חושית‪,‬‬ ‫פיגור שכלי‪ ,‬הפרעה רגשית או חברתית או תנאים חיצוניים‪ -‬הבדלים תרבותיים‪ ,‬הוראה לא‬ ‫מספיקה או לא מתאימה‪ -‬ליקויי הלמידה אינם תוצאה ישירה של תנאים אלו‪( .‬חוזר מנכ"ל‬ ‫תשס"ד‪4/‬ב)‪.‬‬ ‫לקות הלמידה הנה הלקות בעלת השכיחות הגבוהה ביותר במערכת החינוך‪ .‬בארץ‪ ,‬כבארצות רבות‬ ‫אחרות‪ ,‬שיעור התלמידים המאובחן ומוכר כתלמידים עם לקויות למידה בכל גיל ותרבות נמצא בעלייה‪,‬‬ ‫ומרביתם לומדים במערכות חינוך רגילות‪ .‬בדו"ח מרגלית (‪ )3222‬צוין כי מקובל של ‪ 02% -‬לערך‪,‬‬ ‫מהתלמידים במערכת החינוך יש לקוית למידה המחייבות התייחסות חינוכית המתאימה לצרכים יחידניים‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬בחן דו"ח מרגלית את מיצוי יכולותיהם של תלמידים לקויי הלמידה ואת זכויותיהם של תלמידים‬ ‫לקויי למידה בחינוך הרגיל והתייחס למספר הנחות יסוד‪:‬‬ ‫א‪ .‬כל תלמיד זכאי לשוויון הזדמנויות במיצוי הפוטנציאל הלימודי הטמון בו‪.‬‬ ‫ב‪ .‬לקות למידה עשויה להתגלות בשלבים שונים של מעגלי החיים‪.‬‬ ‫ג‪ .‬לקות למידה יכולה להופיע באפיונים שונים ובדרגות חומרה שונות‪.‬‬ ‫ד‪ .‬התערבות חינוכית בטיפול בתלמידים בעלי לקויות למידה מצריכה צוות רב‪-‬מקצועי מיומן החובר יחדיו‬ ‫לגיבוש מדיניות והליכים של איתור‪ ,‬אבחון‪ ,‬התערבות חינוכית וטיפולית ומעקב‪.‬‬ ‫ה‪ .‬ההתאמות בבחינות נתפסות כשלב ברצף ההתאמות החינוכיות הניתנות לתלמידים במסגרת בית‬ ‫הספר‪ ,‬לאורך כל תקופת לימודיהם‪.‬‬ ‫ו‪ .‬מגוון ההתאמות וההתערבויות החינוכיות טיפוליות נותנות ביטוי להכרה בשונות של התלמידים‪.‬‬ ‫ז‪ .‬לקות למידה אינה מעידה על רמה אינטלקטואלית נמוכה‪.‬‬ ‫ח‪ .‬אפשר לעקוף לקות למידה ולהתמודד בהצלחה עם מטלות הלמידה‪.‬‬ ‫בשנים האחרונות הולכת וגוברת המודעות לקשייהם של תלמידים בעלי ליקויי למידה‪ ,‬ומערכת החינוך נדרשת‬ ‫לתת מענה הולם לצורכיהם‪.‬‬ ‫דגם פתוח של כיתת חינוך מיוחד‬ ‫לפני תשע שנים נפתחה בבית ספר "מעגנים" בקיבוץ מעגן מיכאל כיתת חינוך מיוחד בדגם פתוח עבור‬ ‫תלמידים עם לקויות למידה‪ .‬הדגם נולד מתוך כורח ומתוך אידיאולוגיה גם יחד‪ .‬בסוף שנה שקדמה לפתיחת‬ ‫‪23‬‬ ‫הכיתה‪ ,‬התקיים דיון בועדת השמה (ועדה הקובעת זכאות של תלמידים ללמוד במסגרות החינוך המיוחד)‬ ‫שקבעה זכאות למספר תלמידים ללמוד בכיתת חינוך מיוחד בבית ספר רגיל‪ .‬באותה עת‪ ,‬לא הייתה כיתת‬ ‫חינוך מיוחד בבית ספר מעגנים וההורים התנגדו להעביר את ילדיהם מסביבתם הטבעית לבתי ספר אחרים‪.‬‬ ‫לאור המצב‪ ,‬האילוצים והצרכים‪ ,‬הגתה עדנה זמיר – מנהלת המתי"א (מרכז תמיכה יישובי אזורי של החינוך‬ ‫המיוחד) רעיון לפיו‪ ,‬כל תלמיד יוכל ללמוד ולתפקד עם בני גילו‪ ,‬בד בבד עם קבלת טיפול והוראה מותאמת‬ ‫לצרכיו‪ .‬מודל שלקח בחשבון את הנחיות משרד החינוך‪ ,‬את צרכי התלמידים ואת רצונם של ההורים‪ .‬אני‬ ‫התבקשתי להוביל דגם חינוכי ‪ /‬טיפולי זה שקיבל תמיכה מהנהלת וצוות בית הספר‪.‬‬ ‫הנחות היסוד בעת פיתוח הדגם היו‪:‬‬ ‫‪ ‬תלמיד עם לקויות למידה שקיבל זכאות ללמוד בכיתת חינוך מיוחד בבית ספר רגיל עדיין יכול לעשות‬ ‫"המון דברים" בהמון תחומים כמו חבריו בני גילו‪.‬‬ ‫‪ ‬המפגש היומיומי עם חברים בחינוך הרגיל תוך עיסוק בפעילויות חווייתיות ובפעילויות לימודיות תורם‬ ‫לקידום מיומנויות חברתיות ומיומנויות שפתיות תואמות גיל‪ ,‬ובעיקר‪ ,‬נשמרת תחושת השייכות‬ ‫לקבוצת "הרגילים"‪.‬‬ ‫על פי דגם זה‪ ,‬כל תלמיד שהופנה ללמוד בכיתת החינוך המיוחד משובץ בכיתה רגילה של בני גילו כבר ביום‬ ‫הראשון של שנת הלימודים‪ .‬בה יש לו מקום ישיבה קבוע‪ ,‬מגירה לאכסון ציוד‪ ,‬בה נבדקת נוכחותו בבית הספר‬ ‫בבוקר‪ ,‬בה הוא רשום בדף הקשר הכיתתי‪,‬אוכל ארוחת עשר‪,‬מקבל הודעות על ההתרחשויות בבית הספר‪,‬‬ ‫מקבל תפקידים‪ ,‬שותף לטקסים ולטיולים‪ ,‬וגם הוריו שייכים ושותפים לאסיפות ההורים הכיתתיות‪ .‬בנוסף‪,‬‬ ‫משובץ כ ל תלמיד באופן אישי ומותאם לשיעורים בהם הוא יכול לתפקד כמו חבריו בכיתה הרגילה באופן‬ ‫אפקטיבי‪ ,‬לשיעורי חינוך גופני‪ ,‬אומנות‪ ,‬מחשב‪ ,‬סביבה ובתחומים נוספים‪ .‬בשאר השעות לומד ומטופל כל‬ ‫תלמיד בכיתת החינוך המיוחד‪.‬‬ ‫חינכתי כיתת חינוך מיוחד זו כבר מתחילת דרכה‪ .‬למדו בה ‪ 04‬תלמידים בגילאי כיתות ב' ג'‪ .‬הרציונל והרעיון‬ ‫היו ברורים מההתחלה‪ ,‬והשאר‪ ,‬פותח תוך כדי ביצוע בשיתוף עם הנהלת וצוות בית הספר והמתי"א‪.‬‬ ‫בהמשך‪ ,‬הסבה מנהלת המתי"א – עדנה זמיר‪ ,‬את תשומת ליבם של מפקחי החינוך המיוחד שהתרשמו‬ ‫מהרעיון ומדרך הביצוע וביקשו להפיץ את הדגם ולהטמיעו במוסדות חינוכיים נוספים‪ .‬כמדריכה בחינוך‬ ‫המיוחד נפל בחלקי גם פרק זה‪ .‬במהלך ההדרכה יכולתי לפתח ולמסד נהלים בהתאמה ובשיתוף הצוותים‬ ‫החינוכיים השונים‬ ‫הדגם מגובה במחקר אקדמי שממצאיו הצביעו על שביעות רצון רבה של צוותי החינוך‪ ,‬התלמידים והוריהם‬ ‫ובעיקר‪ ,‬תחושת שייכות רבה מאד של תלמידי החינוך המיוחד לכיתות הרגילות ולחבריהם שם‪.‬‬ ‫הכי מרגש‪:‬‬ ‫‪ ‬הכי מרגש לראות תלמידת כיתת חינוך מיוחד הולכת לפעילות שכבתית שלובת זרוע עם חברתה‬ ‫מהכיתה הרגילה‪.‬‬ ‫‪ ‬לראות תלמידי כיתת חינוך מיוחד מופיעים בטקס בית ספרי ביחד עם חבריהם מהכיתה הרגילה‪,‬‬ ‫מקריאים‪ ,‬רוקדים‪ ,‬שרים ושותפים‪.‬‬ ‫‪ ‬הכי מרגש לצפות בטיול שנתי בחברויות אמת‪....‬זר לא יבחין בשונות‪!!!...‬‬ ‫‪ ‬הכי מרגש לראות בהפסקה משחק כדורגל ‪....‬תחרות כישרונות צעירים ‪...‬פעילויות אומנותיות לקראת‬ ‫חג‪.....‬פעילות של בוגרים חונכים צעירים ‪....‬וכולם‪...‬עם כולם ‪....‬‬ ‫‪ ‬מאד מרגש ‪!!...‬‬ ‫חלום וחזון‬ ‫"תן לי את הכוח לשנות את מה שצריך לשנות‪ ,‬את שלוות הנפש לקבל את מה שאי אפשר לשנות‪ ,‬ואת‬ ‫החוכמה להבחין ביניהם" (רבי נחמן מברסלב(‪.‬‬ ‫"אל תלך לפני שמא לא אלך בעקבותיך‪ ,‬אל תלך אחרי שמא לא איטיב להנחותיך‪ ,‬נלך יד ביד כחברים בלבד"‬ ‫(קאמי)‬ ‫אהבה‪ ,‬קבלה‪ ,‬שינוי‪ ,‬יחד‪ ,‬הכנה לחיים‪ ,‬ועוד‪...‬כל אלה בידנו‪.......‬בידיה של מערכת החינוך‪ ...‬הלוואי ונשכיל‬ ‫‪...‬לעשות את המיטב‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫אהרלה שלם‬ ‫בבית הספר המשותף חוף הכרמל (מעגן מיכאל) ובבית הספר בכפר גלים התחיל פרויקט לימודי מבטיח ‪-‬‬ ‫אקדמיה בתיכון‪ .‬הפרויקט מאפשר לתלמידים שרוצים ונמצאו מתאימים להתחיל בלימודים במסגרת‬ ‫האוניברסיטה הפתוחה במקביל ללימודים תיכוניים רגילים‪ .‬תלמידי תיכון מוכשרים וסקרנים המוכנים להשקיע‬ ‫באופן עקבי ומתמיד בלימודים אקדמיים יוכלו לצבור נקודות זכות אקדמיות לקראת קבלת תואר ובתנאים מסוימים‬ ‫הצבא יאפשר לתלמידים לדחות את השרות הצבאי ולהשלים תואר מלא‪.‬‬ ‫בעבר‪ ,‬כל תלמיד שרצה בכך יכול היה לבחור במסלול שכזה על אחריותו‪ .‬כעת‪ ,‬משרד החינוך תומך במהלך הן‬ ‫בתקציב והן בבניית מערכת תומכת‪ .‬הלימודים נעשים באופן מקוון ‪ -‬דרך האינטרנט בלימודים מרחוק בעזרת‬ ‫המחשב‪.‬‬ ‫מלבד האפשרות להשלים תואר אקדמי לפני הצבא‪ ,‬התלמיד‪:‬‬ ‫‪ ‬נחשף לשיטות לימוד חדשניות‬ ‫‪ ‬מפתח יכולת לימוד עצמית‬ ‫‪ ‬מאתגר את עצמו במשימות‬ ‫‪ ‬מקבל משוב על יכולותיו‬ ‫להערכתי‪ ,‬בכל שכבת לימודים לפחות ‪ 01%‬מהתלמידים יוכלו לעמוד במשימה ובהצלחה יתרה‪ .‬מעבר לקבלת‬ ‫התואר הם יקבלו גם כלים ובטחון עצמי ביכולותיהם‪.‬‬ ‫אני נחשפתי לאפשרות של לימודים אקדמיים במקביל ללימודים בתיכון באמצעות אמיר בני שהחל בלימודים‬ ‫באוניברסיטה הפתוחה בכיתה י' בבית הספר המשותף במעגן מיכאל‪ .‬אמיר למד בבית‪-‬בירם בחיפה בשעות‬ ‫הערב המוקדמות וזה היה סיפור לא קל להסיע אותו במשך ‪ 4‬שנים לחיפה פעם או פעמיים בשבוע‪ .‬כדי להקל‬ ‫על עצמי ולפרוץ את הדרך לתלמידים אחרים ניסיתי לפני כ ‪ 01‬שנים לארגן שלוחה של האוניברסיטה הפתוחה‬ ‫בבית הספר בשפייה‪ .‬גברי משפייה נתן כתף אך באוניברסיטה הפתוחה סניף בית בירם לא נענו לאתגר‪ .‬בעקבות‬ ‫שיחותי עם אמיר הייתי משוכנע שעוד תלמידים משכבת הגיל שלו יוכלו ללמוד גם הם באותו מסלול של לימודים‬ ‫במקביל‪ .‬הרווח מהצלחת מיזם שכזה יכול להיות כפול ומכופל‪:‬‬ ‫‪ ‬התלמיד מצליח לנצל את הזמן העומד לרשותו ביעילות‪.‬‬ ‫‪ ‬ההורים חוסכים כסף בעלות שכר לימוד נמוכה יותר ובחיסכון של ויתור על הפסיכומטרי‪.‬‬ ‫‪ ‬הצבא מקבל מתגייסים צעירים בעלי תואר אקדמי ללא צורך להשקיע משאבים בלימודי עתודה אקדמית‬ ‫ודחיית שירותם ב ‪ 4‬שנים‪.‬‬ ‫‪ ‬המדינה מקבלת אקדמאים לאחר שרות צבאי שבו רכשו גם ניסיון תעסוקתי במקצועות נדרשים‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫הייתי די מתוסכל מן העובדה שרעיון טוב כל כך לא מצליח להתרומם בגלל בעיות של מנהלה‪ .‬והנה‪ ,‬לפני כשנה‬ ‫גיליתי שמשרד ראש הממשלה בשיתוף משרד החינוך המחלקה למצטיינים והאוניברסיטה הפתוחה החלו להריץ‬ ‫מיזם משותף של לימודים אקדמאים בתיכון‪ .‬מיד מיהרתי‪ ,‬הורדתי את האבק מהרעיונות הישנים והתחלתי במסע‬ ‫בין הנהלות בית הספר‪ ,‬האוניברסיטה הפתוחה ואגף החינוך במועצה‪ .‬לכולם הרעיון נראה מוצלח ומבטיח אך‬ ‫נדרשו מספר רב של ישיבות על מנת להזיז את המיזם מן התיאוריה למציאות‪.‬‬ ‫בשלב מסוים כשהתברר שאין בבית הספר המשותף במעגן מיכאל רכז שירכז את הטיפול בתלמידים לקחתי את‬ ‫זה על עצמי העיקר שהמיזם יקרום עור וגידים‪ .‬הצלחנו ממש אחרי הדקה ה‪ 01‬בזמן פציעות להריץ את המיזם‬ ‫וכעת לומדים לימודים אקדמיים מספר קטן של תלמידים ‪ 5 -‬במעגן מיכאל ו ‪ 3‬בכפר גלים‪.‬‬ ‫אני מאמין שעם הכנה מתאימה וחשיפה של המיזם בפני התלמידים וההורים‪ ,‬יצטרפו לתוכנית עוד תלמידים‪.‬‬ ‫כעת אני מלווה את המיזם יחד עם צילי לאור היועצת הפדגוגית של בית הספר המשותף חוף הכרמל‪ .‬האמת‪,‬‬ ‫שעיקר העבודה היא של התלמידים ואני רק נהנה לראות להם את הברק בעיניים ומחזיק להם אצבעות שיתמידו‪.‬‬ ‫אפשר לפתח את המיזם גם ללימודי מבוגרים‪ .‬קיבלתי הבטחה מסגנית הנשיא של האוניברסיטה שאם בוגרי בתי‬ ‫הספר שלנו ירצו להצטרף ללימודים היא תתמוך בכך‪ .‬אני מתכונן לאחר שהמיזם הנוכחי ירוץ ויצליח לקדם את‬ ‫נושא הלימודים לעוד אוכלוסיות‪ .‬האוניברסיטה התחייבה שבמידה ובמקצוע מסוים יהיו לפחות ‪ 05‬תלמידים היא‬ ‫תשלח מרצה מטעמה לבית הספר ולכן כדאי לנו מאד לצרף עוד לומדים למיזם‪.‬‬ ‫במהלך ניסיונותיי להריץ את המיזם נשאלתי מדי פעם על ידי רחל אשתי "בשם מי אני פונה לגופים וההנהלות"‬ ‫ועניתי לה שבשם עצמי ובשמה ושאם אדם מאמין שמשהו יקרה‪ ,‬הוא יקרה בסופו של דבר‪ .‬כאיש צעיר נחשפתי‬ ‫למשפט האלמותי של הנשיא ג'ון קנדי "אל תשאל מה המדינה יכולה לעשות עבורך אלא תשאל מה אתה יכול‬ ‫לעשות עבור המדינה שלך" ואני חושב שקידום שוויון הזדמנויות וקידום מצוינות של אזרחי המדינה הצעירים הם‬ ‫הדבר החשוב ביותר שאדם שמסוגל וצריך לעשות עבור מדינתו‪ .‬אנחנו כחברה המתמודדת בעולם גלובלי ובייחוד‬ ‫בשכונה האלימה בה אנו גרים כמדינה חייבים להשקיע במצוינים ולעזור לאלו שמוכשרים ורוצים להתאמץ‪.‬‬ ‫אני לא מתלהב אף פעם מאחוזי הלומדים לבגרות ‪ -‬אם עלה או ירד ‪ -‬או מהצלחה או כישלון במבחני פיזה‪ .‬מי‬ ‫שרוצה להצליח במבחני פיזה יתאמץ ויצליח במבחני פיזה ויישאר עם תעודה על הקיר‪ .‬זה אולי טוב לפוליטיקאים‬ ‫שהם במקרי גם שרי חינוך‪ .‬בחיים האמיתיים שלנו מה שחשוב זה להפגיש רצון‪ ,‬מצוינות‪ ,‬כשרון‪ ,‬וחשיבה מחוץ‬ ‫למסגרת‪ .‬כל אלו יוצרים את הערך המוסף ויכולים להרחיב את המציאות לאופקים חדשים‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫שרון פורמן‬ ‫בשבועות האחרונים כל המדינה רעשה וגעשה לנוכח הידיעות כי אייל גולן‬ ‫חוגג במסיבות מין עם קטינות – ילדות בנות ‪ .51‬כמורה שעובדת עם בני‬ ‫נוער בגילאי ‪ 51‬עד ‪ ,51‬פנו אלי הרבה אנשים ושאלו‪" :‬את מכירה בנות‬ ‫שמסוגלות לעשות את זה עם אייל גולן? עם אבא שלו?!" לצערי הרב‪,‬‬ ‫התשובה היא "כן! אני מכירה הרבה בנות כאלה‪ ".‬גם בנים‪ ,‬אם לדייק‪.‬‬ ‫אז איך אני מסבירה את זה? בפשטות‪ .‬המשותף לכל אותן נערות הוא היעדר נוכחות הורית‪ .‬לא‪ ,‬הן אינן‬ ‫יתומות; יש להן הורים ומשפחה‪ .‬ההורים עובדים‪ ,‬מתפקדים‪ ,‬מפרנסים בכבוד‪ .‬יש להן בית‪ ,‬חדר משלהן‪,‬‬ ‫מחשב ואייפון ‪ .1‬הן מתלבשות כמו כולן וגרות בקיבוצים‪ ,‬במושבים וגם בקיסריה‪ .‬ההורים הם אנשים טובים‬ ‫ששואלים כל יום "איך היה בבית ספר?" מסתפקים בתשובה "בסדר‪ ",‬ושמחים שהילדה לא מדווחת על בעיות‪,‬‬ ‫לא מתלוננת על המורים‪ .‬הם אפילו מממנים שיעורים פרטיים אם צריך‪ .‬אבל מעבר לכך‪ ,‬הם אינם יודעים‬ ‫דבר‪.‬‬ ‫הם לא יודעים מי החברות של הילדה‪ ,‬עם מי היא מבלה בלילה‪ ,‬עם מי היא מתכתבת בפייסבוק ועל מה‪ ,‬אילו‬ ‫דברים באמת מטרידים אותה‪ .‬כל עוד הילדים יוצאים‪ ,‬מבלים‪ ,‬לא מסתבכים וחוזרים הביתה שלמים – ההורים‬ ‫מרוצים‪ .‬למה להציק להם? למה "לחפור?" יש להם חיי חברה וזה טוב‪ ,‬לא?‬ ‫אני בטוחה שהנערות שחגגו עם אייל גולן מעולם לא דיברו עם הוריהן על חברות‪ ,‬על אהבה או על יחסי מין‬ ‫חס וחלילה‪ .‬זה מביך! איך מסבירים לילדה נושא כל כך אינטימי? וחוץ מזה‪ ,‬אם היא לא שואלת‪ ,‬כנראה שהיא‬ ‫לא בשלה לכך‪ ,‬היא לא מתעניינת בזה ובטח שלא עושה את זה‪ ,‬נכון? אז זהו‪ .‬שלא נכון!‬ ‫הילדות האלו‪ ,‬שמבחינה חומרית לא חסר להן דבר‪ ,‬זקוקות נואשות לתשומת לב הורית‪ .‬הן זקוקות לגבולות‬ ‫ברורים‪ ,‬הן רוצות שישאלו אותן שאלות אישיות‪ ,‬שיאסרו עליהן לצאת למועדונים בתל אביב‪ ,‬שיקבעו להן שעת‬ ‫חזרה ויעמדו על כך‪ ,‬שיענישו אותן אם הן מאחרות‪ ,‬שירגישו שיש להן הורים אחראים‪ ,‬אכפתיים‪ ,‬דואגים‪,‬‬ ‫מעורבים שמשגיחים עליהן‪ ,‬מחנכים אותן ואוהבים אותן‪ .‬שלא תטעו‪ ,‬הן יתלוננו בקול על ההורים "החופרים"‬ ‫שלהן ואפילו ישתמשו במשפט הכל כך שחוק "אבל ההורים של החברות שלי מרשים‪ ,‬רק אתם לא!" בסתר‬ ‫ליבן פנימה‪ ,‬הן יודו שהדאגה הזו חשובה להן ומוכיחה להן כמה הן אהובות‪ .‬את העובדה הזו למדתי מאין‬ ‫ספור שיחות עם בני נוער במשך ‪ 12‬שנות עבודה‪.‬‬ ‫אותן בנות הזקוקות לתשומת לב‪ ,‬יחפשו אותה אצל אנשים אחרים‪ .‬במקרה הטוב‪ ,‬הן יקבלו תשומת לב‬ ‫מאנשים אכפתיים כמו קרובי משפחה או מורים‪ .‬במקרה הרע‪ ,‬הן יקבלו תשומת לב מזאבים רעים בפייסבוק‬ ‫שאפילו לא טורחים להתחפש לסבתא טובה אלא מציגים עצמם בשמם ומעמדם – "אני אבא של אייל גולן‪".‬‬ ‫‪63‬‬ ‫באחד השיעורים שלי בכיתה יא'‪ ,‬קמה אחת התלמידות באמצע השיעור ושאלה אם היא יכולה לקבל חיבוק‪.‬‬ ‫ילדה מקסימה‪ ,‬חברותית‪ ,‬פופולרית‪ ,‬יש לה חבר‪ ,‬אבא מנכ"ל ואמא רופאה‪ .‬למה היא זקוקה לחיבוק מהמורה?‬ ‫רמז‪ ...‬לא קשור למורה‪ .‬מפני שחסר לה מגע פיזי אוהב‪ ,‬חסר לה זמן איכות אימהי‪ ,‬חסרה לה תשומת לב‬ ‫הורית והיא מוצאת את זה אצל המורה בכיתה‪ .‬דרך אגב‪ ,‬היא קיבלה חיבוק באמצע השיעור וגם בהפסקות‬ ‫מדי פעם‪ .‬תלמידה אחרת שלי בכיתה ט' התמודדה זמן רב עם בעיית זהות מינית וניסתה בכל דרך אפשרית‬ ‫למשוך את תשומת לב הוריה‪ .‬היא הידרדרה בלימודים‪ ,‬ירדה לאילת ללא רשות‪ ,‬הבריזה מבית הספר‪ .‬כאשר‬ ‫אמה גילתה כי התחילה לעשן‪ ,‬כעסה מאד והבטיחה לה שיחה מאד רצינית כאשר אביה ישוב הביתה בערב‪.‬‬ ‫באחת עשרה בלילה הילדה סימסה לי‪" :‬אבא הגיע הביתה בתשע‪ ,‬אכל‪ ,‬התקלח והלך לישון‪ .‬עדיף שהיה‬ ‫צועק עלי‪ "...‬זו דוגמא להורים שלא מסוגלים להתמודד עם הילדים שלהם‪ ,‬מפחדים להתעמת איתם‪ ,‬מעדיפים‬ ‫להתעלם ולשתוק‪.‬‬ ‫לא קל להתמודד עם הילדים שלנו‪ .‬עם בני נוער זה יכול להיות קשה במיוחד‪ .‬לא לכולנו יש את הידע‪ ,‬היכולת‬ ‫והאנרגיות לעבודה כזו עם ילדים (כן‪ ,‬זו עבודה)‪ .‬למזלנו‪ ,‬יש היום אין ספור קורסים‪ ,‬יועצים ובתי ספר להורים‬ ‫שמציעים ידע‪ ,‬טיפים וכלים פרקטיים להתמודדות יום‪-‬יומית עם הילדים ושיקום הסמכות ההורית שלנו‪.‬‬ ‫אפשר להאשים את אייל גולן‪ ,‬את הפייסבוק‪ ,‬את בית הספר‪ ,‬את משרד החינוך ואת מדינת ישראל כולה‪ .‬אבל‬ ‫כאשר הורים שולחים את הילדה שלהם בשמלת מיני צמודה אדומה ליער האפל לבדה‪ ,‬לא מסבירים לה על‬ ‫הסכנות האפשריות הטמונות ביער‪ ,‬פוטרים את עצמם‬ ‫מאחריות עם איסור סתמי לגבי דיבור עם זרים‪ ,‬סומכים‬ ‫עליה כי תישמע להם ותציית להם בעיוורון – שלא‬ ‫יתפלאו אם אחר כך יוודע להם כי היא מסתובבת‬ ‫במועדונים עם הזאב הרע‪ ,‬מתבוננת בגופו ושואלת אותו‬ ‫שאלות טיפשיות על גודל איבריו‪ .‬הזאב אינו האשם‬ ‫הבלעדי בסיפור‪ ,‬הוא פועל על מנת לספק את צרכיו‬ ‫הטבעיים‪ .‬האשמה מוטלת גם על ההורים שלא הדריכו‬ ‫את בתם כראוי‪ ,‬שלא התגברו על המבוכה‪ ,‬שלא‬ ‫התאמצו מספיק להבין מה קורה בחייה‪ ,‬שלא פעלו על‬ ‫פי האינסטינקט הטבעי להגן על הצאצאים בכל מחיר‪,‬‬ ‫שלא סיפקו לה הגנה‪ ,‬השגחה ותשומת לב אמיתית‪.‬‬ ‫‪63‬‬ ‫(סיפור אמיתי ‪ -‬מהחיים)‬ ‫יענקלה שלו‬ ‫הן היו שתי אחיות תאומות‪ .‬מרגע צאתן לאוויר העולם‪ ,‬נחשבה‬ ‫האחת ליותר מוצלחת‪ ,‬יפה וחכמה ‪-‬והשנייה‪ .....‬פחות‪ .‬כולם‬ ‫קיבלו שזה המצב‪ ,‬כולל זו‪ ....‬שנחשבה פחות‪.‬‬ ‫אני הכרתי את שתיהן כאשר הן הגיעו בכיתה ח' לביה"ס בו לימדתי‪ ,‬למחזור בו הייתי מחנך כיתה‪ .‬באמצע‬ ‫כיתה ט'‪ ,‬נתבקשתי לתת שיעורים פרטיים במתמטיקה לאחות "הפחות מוצלחת"‪ .‬בשיעור הראשון שלי‬ ‫איתה‪ ,‬ראיתי כיצד דמעות ענקיות זלגו מעיניה בעקבות הקשיים שלה בהבנת החומר הנלמד‪ .‬בשיעור השלישי‬ ‫או הרביעי שלנו‪ ,‬הבנתי שלנערה יש הבנה מתמטית טובה והבנתי שכל העניין הוא בדימוי העצמי שלה‪,‬‬ ‫בעקבות שנים שהייתה תמיד נחשבת ל "מוצלחת" פחות מאחותה התאומה‪.‬‬ ‫אמנם למדתי בסמינר ובאוניברסיטה כמה קורסים בפסיכולוגיה‪ ,‬אך אין לי תואר בפסיכולוגיה‪ .‬למרות זאת‪,‬‬ ‫הייתי משוכנע בהבנתי נכונה את המצב‪ .‬דיברתי עם הנערה ואמרתי לה שלדעתי יש לה הבנה טובה ו"ראש‬ ‫טוב"‪ .‬ביקשתי ממנה שכל בוקר וערב‪ ,‬בעומדה מול המראה‪ ,‬שתאמר לדמותה המשתקפת במראה‪" :‬אני‬ ‫חכמה‪ ,‬אני נבונה‪ ,‬אני טובה במתמטיקה"‪ .‬ביקשתי ממנה שלא תזלזל בבקשתי הנשמעת מוזרה ואמרתי לה‬ ‫שאין לה מה להפסיד אם היא תמלא אחר בקשתי‪.‬‬ ‫כשבוע וחצי אח"כ‪ ,‬הנערה הגיעה אלי באחת ההפסקות ואמרה לי באילו המילים‪" :‬יענקלה‪ ,‬אתה יודע שמה‬ ‫שאמרת לי להגיד מול המראה מצליח לי‪ .‬היום בשיעור מתמטיקה‪ ,‬המורה הסביר לנו חומר חדש‪ ,‬ואני היחידה‬ ‫בכיתה שהבינה את החומר‪ ,‬והמורה ביקש ממני שאני אסביר את זה לכיתה"‪.‬‬ ‫הנערה הייתה מאד נרגשת‪ ,‬זו הייתה תפנית חשובה בחייה כתלמידה‪ .‬בסוף אותה שנה‪ ,‬בסוף כיתה ט'‪,‬‬ ‫נערכו בחינות בסוף השנה כדי לראות באיזו רמה כל תלמיד‪/‬ה ילמד‪/‬תלמד בתיכון‪ .‬להפתעת הוריה של‬ ‫הנערה‪ ,‬ולתדהמת האחות "המוצלחת"‪ ,‬תל מידתי קיבלה במבחן מעל עשרים נקודות יותר מאחותה‬ ‫"המוצלחת"‪ .‬בתיכון היא למדה בהצלחה ברמת ‪ 4‬יחידות לבגרות‪ ,‬בעוד האחות "המוצלחת יותר" למדה‬ ‫ברמת ‪ 8‬יחידות לבגרות‪ .‬בתיכון היא כבר לא נעזרה בשיעורים פרטיים (מלבד פעם אחת לפני מבחן בחומר‬ ‫מסוים)‪.‬‬ ‫הוא שאמרתי – דימוי עצמי‪ ...‬זהו תפקיד ההורים בעיקר(!!!) לשפר זאת אצל ילדיהם‪ ,‬וכמובן גם אצל מוריהם‪.‬‬ ‫פעם נערך ניסוי בכמה בתי ספר במקביל‪ :‬הגיעו כמה חוקרים מן האוניברסיטה‪ ,‬אשר ביקשו לבדוק מיהם‬ ‫התלמידים המחוננים בכמה כיתות‪ .‬את המבחנים הם לקחו איתם לאוניברסיטה‪ ,‬אך לא בדקו אף אחד מהם‪.‬‬ ‫הם הוציאו באופן אקראי כמה מבחנים ואת שמות התלמידים שמבחניהם הוצאו באופן אקראי‪ ,‬העבירו לבתי‬ ‫ספרם‪ .‬בתום אותה שנה ואחרי שנתיים הם בדקו את הישגי אותם התלמידים (אשר נקבעו באופן שרירותי‬ ‫כמחוננים)‪ .‬מסתבר שהישגי אותם תלמידים עלו פלאים‪ ,‬מאחר וגם ערכם עלה בעיני מוריהם (אשר חשבו‬ ‫אותם למחוננים) ובעקבות כך גם בעיני התלמידים עצמם‪.‬‬ ‫אמרו את זה קודם‪ ,‬לפני‪" :‬לתת מחמאות – לא עולה כסף"‪.‬‬ ‫‪83‬‬ ‫לנח מלאו ‪ ,6‬בן בכור לנו ואח לאבי ועמליה‪ .‬כיאה לבן בכור‪ ,‬הוא‬ ‫נושא עמו את שלל ציפיותינו‪ ,‬את חששותינו‪ ,‬את חוסר נסיוננו‬ ‫והוא מוביל את הורותינו‪.‬‬ ‫גן רקפת עבר‪ ,‬גם גן אורן והנה אפילו החופש הגדול עבר‪ ,‬שלום‬ ‫כיתה א׳‪ .‬על פניו נראה לנו כהורים כי גם נח לגמרי מוכן‪ .‬הוא‬ ‫מורן גרא‬ ‫מוצא עניין רב בלמידה‪ ,‬הוא סקרן ביותר וכל סיפור שמספרים‬ ‫בבית מתחיל מיד עם‪ :‬״אבא מה?… כן‪ ..‬ומה עוד?… גם‬ ‫בחשבון הוא שולט היטב‪ ,‬מגלה הבנה רבה‪ ,‬גמישות מחשבה ויצירתיות‪ .‬באותיות ובשפה הוא מתעניין כבר זמן רב‪,‬‬ ‫ואפשר לומר שלא חסר לו הרבה לקריאה שלמה‪.‬‬ ‫נח עלה לכיתה א׳ בבית ספר ״קשת״ אשר בזכרון יעקב‪ ,‬בית ספר דמוקרטי אשר נושא דגל של חיבור בין חילונים‬ ‫לדתיים‪ ,‬ופלורליסטיות בכלל‪ .‬בית ספר דמוקרטי הינו בית ספר אשר נותן דגשים מעט אחרים לאופי מערכות היחסים‬ ‫בין הילדים לבין המבוגרים‪ ,‬בין הילדים ללמידה‪ ,‬ובין הילדים לבין עצמם‪ .‬בבית ספר דמוקרטי ישנם לרוב חונכים אישיים‪,‬‬ ‫אשר מלווים כל ילד במסעו האישי‪ .‬ישנן כיתות לימוד קטנות יותר‪ ,‬והכי חשוב (בעיני) יש זמן‪ .‬זמן למשחק‪ ,‬זמן לחברות‪,‬‬ ‫זמן לריבים‪ ,‬זמן להתבוננות‪.‬‬ ‫בבית ספר ככלל המשאב העיקרי וכמעט היחידי הוא הזמן של המורים‪ .‬הכלי היחידי שיש לבית ספר הוא לבחור מה‬ ‫לעשות עם הזמן של המורים‪ ,‬זמן מורה‪-‬ילד‪ .‬כאשר אתם שולחים את הילדים בבוקר לבית ספר‪ ,‬מה אתם רוצים שהם‬ ‫יקבלו שם? מה הדגשים? איך אתם הייתם בונים את הזמן שלהם בבית הספר? מה אתם חושבים שצריך לעשות עם‬ ‫הזמן של המורים? כמה שעות ביום? בשבוע? בחודש אתם חושבים כי צריך להפנות ללימוד מערכות יחסים? לנושאים‬ ‫שבין אדם וחברו‪ ,‬בין אדם לסביבתו‪ ,‬בין אדם לעצמו? כמה מקום יש לביטוי של כל ילד? האם הייתם נותנים במערכת‬ ‫זמן למורים לראות את הילדים‪ ,‬לבלות איתם? לשחק רחמנא ליצלן?‬ ‫לטובת כל אלו שלחנו את נח לבית ספר דמוקרטי‪ ,‬כי חשוב לנו שיכירו אותו‪ ,‬שיתנו לו להכיר את עצמו‪ .‬שיתנו מקום‬ ‫למסע האישי שלו‪ ,‬שילוו אותו ולא ישאר שם לבד‪ ,‬שיהיה לו זמן להכיר את הלמידה האישית שלו‪ ,‬את מה שמעניין אותו‬ ‫ושיצמח בעולם מכבד‪.‬‬ ‫הנה התחילה השנה‪ ,‬והילד הטוב שלנו‪ ,‬שכמעט תמיד קשוב‪ ,‬שיודע גבולות מהם‪ ,‬שמתנהג בנימוס‪ ,‬שיודע לראות את‬ ‫האחר לפתע גילה לנו שלא הכל אנחנו יודעים‪ .‬נח התחיל למרוד במסגרת‪ ,‬בזו המאפשרת לילד להתבטא‪ .‬הוא הכריז‬ ‫כי השיעורים משעממים ואין הוא רוצה בהם‪ ,‬כך גם מפגשי הכיתה‪ .‬הוא עמד על כך שזכותו היא להחליט מה מותר לו‬ ‫ומה אסור‪ ,‬גם בתוך גבולותיהם הפתוחים יותר של בית הספר הדמוקרטי‪.‬‬ ‫סוגיה זו הפתיעה אותנו כאמור‪ .‬מצאנו עצמנו מעט נסערים אפילו‪ .‬הילד שלנו? אחרי כל מה שעשינו? כל מה שאפשרנו?‬ ‫הוא כך ידבר אל המורה? יזלזל? לא יעמוד במשימות ולא יהיה ראשון ללמידה? נראה שכן…‪ ..‬לאחר תקופת התפקחות‬ ‫לא ארוכה‪ ,‬הצלחנו קצת לנשום ולחזור לרגע בדיוק לתוך המקום אליו שלחנו את נח‪ .‬בית ספר דמוקרטי‪ .‬בית ספר שבו‬ ‫יש יותר מקום לדברים לעלות ‪ -‬לקשיים‪ ,‬לחששות‪ ,‬לזמנים אחרים‪ .‬לילד אחד קשה בהתחלות‪ ,‬לשני קשה מול כיתה‬ ‫שלמה‪ .‬השלישי מאוד מפחד להכשל והרביעי סוחב על גבו ציפיות קשות למיצוי‪ .‬לכל אחד סיפור משלו והגבולות‬ ‫הפתוחים יותר‪ ,‬המרווחים הגדולים יותר בזמן‪ ,‬בקשר בין מורה לילד‪ ,‬מאפשרים לכל הסוגיות הללו לצוף‪ ,‬לעלות והכי‬ ‫חשוב להיות מטופלות‪.‬‬ ‫אני מדמיין את נח בבית ספר רגיל‪ ,‬הוא לבטח היה מוצא את הכוחות להיות ממש בשקט‪ ,‬מפחד להכשל‪ ,‬מפחד להביע‬ ‫את עצמו‪ ,‬מפחד לבקש עזרה‪ ,‬מפחד… ואנחנו‪ ,‬היינו אולי אף מרוצים מהילד הרגוע‪ ,‬השלו‪ ,‬שממלא את מחברותיו‬ ‫בקפידה‪ ,‬אוכל את האוכל בהפסקה‪.‬‬ ‫שמי מורן גרא‪ ,‬גר בהרחבה‪ .‬נשוי לתמר ואב לשלושת המוזכרים בכתבה‪ .‬עבדתי ‪ 7‬שנים בבית הספר הדמוקרטי בזכרון‬ ‫כמחנך כיתות א׳‪ ,‬ב׳‪ ,‬ג׳ ועוד… ריכזתי את בית הצעירים ומילאתי שלל תפקידים בצוות הניהול של בית הספר‪ .‬זו השנה‬ ‫השניה בה אני עוסק בשעות הפנאי בהקמת בית ספר דמוקרטי גם לטובת תושבי חוף הכרמל‪.‬‬ ‫מוזמנים לשמוע עוד…‪ .‬מורן ‪[email protected] -‬‬ ‫‪39‬‬ ‫קשב פנימה‬ ‫מיה לזר שלם‬ ‫כיצד הפניית קשב פנימה יכולה לשפר את איכות חיינו?‬ ‫קשב הוא כמו פנס שמאיר‪ .‬אנחנו רגילים כל היום להפנות את הפנס החוצה‪ .‬לפגוש אין סוף גירויים‬ ‫ולהגיב‪ .‬מתברר שכשהקשב מופנה פנימה ניתן לשמור על ריכוז לאורך זמן‪ ,‬ובהדרגה מתפתחת היכולת לשהות‬ ‫לפני שמגיבים‪ ,‬להתבונן פנימה‪ ,‬להתחבר לכוונות אוטנטיות ומשאבים פנימיים ולפעול בצורה מודעת יותר‪.‬‬ ‫בשנים האחרונות אני מלמדת בבית הספר תל חי שבדרום תל אביב תוכנית מיוחדת לפיתוח מיומנויות קשב –‬ ‫שפת הקשב‪.‬‬ ‫שפת הקשב הינה תכנית ייחודית להקניית מיומנויות גוף נפש מדיטטיביות לילדים ומבוגרים במערכת החינוך‪.‬‬ ‫התוכנית פותחה על ידי שימי לוי והמרכז הישראלי לרפאות גוף נפש‪ .‬התוכנית מבוססת על תרגול מדיטציית‬ ‫מיינדפולנס ‪ -‬קשיבות‪ ,‬ומותאמות לשפתם ולעולמם הפנימי של הילדים‪ .‬תרגול מדיטציית קשיבות הוא תרגול‬ ‫של הפנית קשב בכל רגע ורגע אל מה שמתרחש בעולם הפנימי‪ :‬נשימה‪ ,‬תחושות הגוף‪ ,‬רגשות‪ ,‬מחשבות‪ ,‬חושים‬ ‫ודמיון‪ .‬ההתבוננות הפנימית היא לא שיפוטית ויש בה מידה רבה של רכות והתיידדות עם כל מה שפוגשים‪.‬‬ ‫מטרת התוכנית להקנות לילדים מיומנויות של קשב‪ ,‬ריכוז‪ ,‬שקט ורוגע פנימי‪ ,‬ויסות עצמי‪ ,‬סבלנות וסובלנות‪,‬‬ ‫אמפתיה וחמלה ושיפור תחושת הערך והמסוגלות העצמית‪ .‬מתוך הבנה שמסוגלות היא תנאי להישגיות‪.‬‬ ‫לפי מחקרים שנעשו בעולם לאחרונה‪ ,‬תלמידים המתרגלים קשיבות מדווחים שהם שמחים יותר להגיע לבית‬ ‫הספר‪ ,‬שהם יותר שבעי רצון מהמורים ומבית הספר‪ ,‬ושהם מרגישים פחות לחוצים משיעורי הבית‪ ,‬מהמבחנים‬ ‫ומהציונים‪ .‬הניסיון המצטבר בעבודה עם ילדים מעיד על שיפור ביכולות הריכוז‪ ,‬המודעות העצמית‪ ,‬הוויסות‬ ‫הרגשי‪ ,‬האינטליגנציה הרגשית ויכולות ההתמודדות עם קשיים ולחצים‪.‬‬ ‫אז מה זה אומר להקשיב פנימה?‬ ‫באופן כללי‪ ,‬ניתן לומר שמדיטציה היא תצפית נטולת פניות של אדם בתודעתו שלו; "מדיטציית קשיבות"‬ ‫מתאפיינת בהפניית תשומת לב לתהליכי גוף נפש‪ ,‬המאפשרת להתבונן בהם ולחוות אותם באופן מודע‪ ,‬ברגע‬ ‫ההווה‪ ,‬ללא שיפוט או פרשנות‪" .‬המטרה של "קשיבות" היא ליצור מרווח בין הגירוי לתגובה‪ .‬ד"ר נאוה לויט בן‬ ‫נון‪ ,‬מהיחידה למחקר יישומי במדעי המוח בבית הספר לפסיכולוגיה‪ ,‬המרכז הבינתחומי הרצליה‪ ,‬מסבירה‪:‬‬ ‫‪40‬‬ ‫"במצב בסיסי‪ ,‬יכולות הקשב שלנו נתונות לתנודתיות רבה – אנחנו פועלים על אוטומט ושמים לב‬ ‫לרגש ולתחושה רק בדיעבד‪ .‬בתרגול קשיבות אנו מפתחים מיומנויות קשב ומודעות חזקות ויציבות‬ ‫יותר לכל מה שקורה לנו‪ ,‬ובאופן טבעי‪ ,‬זה גורם לנו להיות ערניים‪ ,‬ממוקדים ויעילים יותר ולחוות יותר‬ ‫שליטה‪ .‬כתוצאה מכך מתעצמת תחושת החיות‪ ,‬החיוניות והרוגע‪ ,‬והלחצים והנטייה לאימפולסיביות‬ ‫פוחתים"‪.‬‬ ‫כשהקשב מופנה פנימה‪ ,‬הקצב מאט‪ .‬אנחנו מתקרבים יותר לקצב של הגוף בזמן הווה‪ .‬מתחוללת בפנים רגיעה‬ ‫ומנוחה‪ .‬פסק זמן לעצמנו‪ .‬זמן לטיפוח פנימי‪ .‬אנחנו לומדים לתת לעצמנו‪ .‬להיות חברים הכי טובים לעצמנו‪.‬‬ ‫היכולת הכי בסיסית שהילדים מקבלים מהתוכנית היא היכולת להירגע ולהתרכז‪ .‬ואכן התוצאות מדברות בעד‬ ‫עצמן‪ .‬במבחני המיצב האחרונים בית הספר תל חי‪ ,‬שרוב ילדיו באים משכונת עוני בדרום תל אביב מככב בראש‬ ‫טבלת המיצב הארצית! עינת ברגר אריזון‪ ,‬מנהלת בית הספר מנהיגה בבית הספר מודל הוליסטי למצוינות‪ ,‬אשר‬ ‫שפת הקשב היא חלק ממנו‪ .‬לפי מודל זה זמן ניכר מהלימודים מושקע במדיטציה‪ ,‬מוסיקה ואומנות על מנת לתת‬ ‫מקום לביטוי רגשי ועולמם הרוחני של הילדים‪ ,‬ומתוך הבנה שכשיש פניות ובטחון ההישגים יכולים לבוא‪.‬‬ ‫"המבוגרים" המעורבים בתוכנית מעידים שהשינוי שמתחולל בעקבות השיעורים רחב‪ ,‬משום שאינו משפיע רק‬ ‫על כל ילד וילד‪ ,‬אלא גם על הכיתה כשלם‪" .‬התוכנית יוצרת שינוי באקלים הבית‪-‬ספרי‪ ,‬שמתבטא בתרבות הדיבור‬ ‫ודרכי ההתנהגות של התלמידים והסגל וזה‪ ,‬בין היתר‪ ,‬מה שמסביר את הירידה הניכרת באלימות‪ .‬המרווח שנוצר‬ ‫בין הגירוי לתגובה‪ ,‬ויכולת השליטה העצמית שמתפתחת כתוצאה ממנו‪ ,‬משפיעים לטובה על היחסים החברתיים‬ ‫בכיתה‪ .‬בנוסף‪ ,‬ישנה חשיבות גדולה לכך שהשיעור מייצר מרחב בטוח‪ .‬כפי שמסביר זאת ד"ר שיינמן‪" :‬כיתת‬ ‫'שפת הקשב' היא מרחב לא שיפוטי ולא קוגניטיבי‪ ,‬שבו כולם שווים‪ ,‬גם המורה‪ .‬מבחינת מערכת העצבים זו‬ ‫סביבה מאוד בטוחה‪ ,‬וכ אשר זו חוויה קולקטיבית של הכיתה‪ ,‬בית הספר באמת הופך למקום בטוח יותר‪ ,‬האלימות‬ ‫יורדת‪ ,‬ולא כתוצאה מאיומים ומעונשים"‪.‬‬ ‫השנה בעקבות הצלחת התוכנית‪ ,‬התחלתי ללמד גם‬ ‫בבית הספר כרמל וים בחוף הכרמל‪ ,‬וכמו כן אני מלמדת‬ ‫לראשונה קורס בהשראת שפת הקשב לסטודנטים‬ ‫באוניברסיטת תל אביב‪.‬‬ ‫חורף קשוב ופורח בפנים ובחוץ‪,‬‬ ‫מיה‬ ‫‪41‬‬ ‫מיכל אלונים‬ ‫שמי מיכל‪ ,‬ילידת הבונים‪ ,‬נשואה לעפר‪ ,‬אמא‬ ‫של עומר ואלון‪ .‬מאז שאני זוכרת את עצמי הייתי‬ ‫בתנועה‪ ,‬מגיל ‪ 6‬ועד ‪ 81‬רקדתי ותמיד חשבתי‬ ‫ששם אמצא את עתידי‪ .‬החיים רצו אחרת וזימנו‬ ‫לי מגוון עבודות שלא התקרבו לתנועה או לימוד‪ .‬בסביבות הרבעון האחרון של שנות השלושים מצאתי את‬ ‫עצמי מגשימה משאלה ויוצאת ללמוד בווינגייט‪-‬מדריכת יוגה לילדים‪.‬‬ ‫האמת שילדים היו בליבי מאז שאני זוכרת את עצמי וזאת בזכותה של אימי שעבדה ‪ 53‬שנים בגן קקטוס‪,‬‬ ‫שהיה עבורי בית שני‪ .‬במהלך ימי החופש מבית ספר תיכון עבדתי בגנים ולפני הגיוס אף הובלתי גן בקיבוץ‬ ‫מגן‪ .‬כך שלימודי יוגה (גוף) וילדים (תמצית הנפש) הרגישו לי כדבר המתאים‪.‬‬ ‫עוד בתקופת הלימודים יצאתי לעבוד מטעם קרן קר"ב בבית ספר בטירת הכרמל‪ ,‬השיעורים היו מאד לא‬ ‫פשוטים והרגשתי שאולי אני לא במקום הנכון‪ .‬לאט לאט למדתי כי גם מתוך היוגה והשקט יש מקום ל"איסוף"‬ ‫וסדר ואף על פי שהזמן בבית הספר היה קצר הרגשתי שהצלחתי להגיע לכמה ילדים כמו שאף אחד לא הגיע‬ ‫לפני כן‪.‬‬ ‫עם סיום הלימודים אזרתי אומץ והחלטתי לצמצם את המשרה שלי במשתלת הרמוניה בטבע לטובת לימוד‬ ‫בגני ילדים‪ .‬שרל'ה קיבלה אותי בזרועות פתוחות לגנים בהבונים ומאז אני שם כבר שלוש שנים‪ ,‬נהנית מכל‬ ‫מפגש‪ ,‬מתרגשת בכל פעם‪ ,‬נזכרת לעצור וללמוד מהילדים את מה שהם יודעים ואני שכחתי‪....‬‬ ‫יוגה לילדים שונה מיוגה למבוגרים‪ ,‬היא יותר‬ ‫פעילה והרבה יותר כייפית‪ .‬יוגה היא דרך נפלאה‬ ‫להישאר ילדים‪ .‬כל שיעור יוגה לילדים מתמלא‬ ‫בחיים עם מסעות קסומים ופגישות עם בעלי חיים‬ ‫וחפצים שונים בצורת תנוחות יוגה מגוונות‪,‬‬ ‫תרגילי נשימה מהנים‪ ,‬מדיטציות בדמיון מודרך‪,‬‬ ‫הרפיות מרגיעות‪ ,‬סיפורים מעניינים ומשחקים‬ ‫יצירתיים‪ .‬הילדים לומדים שיטות שעוזרות לגוף‬ ‫שלהם להפוך לבריא יותר‪ ,‬חזק יותר‪ ,‬רגוע יותר‬ ‫וגמיש יותר‪ .‬המטרה העיקרית היא לנוע בשמחה‬ ‫ולהכיר מקומות של שקט ורגיעה בתוכנו מתוך תנועה בלתי תחרותית‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫בכל תחילת מפגש יש לנו טקס קבוע ובו אנו מברכים‬ ‫לשלום‪ .‬בכל סיום מפגש אנו מסיימים בברכת תודה‪,‬‬ ‫הילדים יודעים כבר למי אנו מודים ‪-‬אנו מודים לגוף‬ ‫שלנו‪ ,‬שתרגל יוגה ורקד וקפץ ושר וזז בדיוק כמו‬ ‫שביקשנו‪ ,‬הגוף שבכל יום ורגע נע איתנו ומאפשר לנו‬ ‫לעשות את כל מה שנחלום עליו‪.‬‬ ‫אני מביאה‬ ‫לשיעורי היוגה לילדים הרבה אביזרים‬ ‫מעניינים תוך שימוש במרקמי מגע שונים‪ ,‬למידה על‬ ‫נתינת כבוד וסבלנות לחברים‪ ,‬הרבה ריקודים חופשיים‬ ‫ושירים ארץ ישראליים שאהובים עלי מאד‪.‬‬ ‫הרגעים הכי חשובים לי בעבודה הינם רגעי סיום‬ ‫המפגש בו הילדים בוחרים לבוא ולחבק או להגיד כמה‬ ‫היה להם כיף‪.‬‬ ‫אני מקווה שמתוך הנתינה שלי יצמח לנו דור שזוכר את הדברים הבסיסיים שלנו בתור בני אדם ‪ -‬כבוד הדדי‪,‬‬ ‫אהבה‪ ,‬חמלה ושמחה אינסופית‪.‬‬ ‫מיכל‬ ‫‪24‬‬ ‫עמליה פורמן‬ ‫מי שטרח ובא לאסיפה האחרונה‪ ,‬שמע ממקור ראשון‪ ,‬אובייקטיבי‪ ,‬שהבעיה של מושב הבונים היא במישור‬ ‫החברתי ‪ -‬ארגוני‪ .‬אני יוצאת מנקודת הנחה שלחלק מאיתנו זאת לא הייתה הפתעה גמורה‪ ,‬אם בכלל‪.‬‬ ‫כמי שעסקה ועוסקת במשך שנים רבות‪ ,‬בהתנדבות בפעילות ציבורית‪ ,‬אני מודעת היטב למצב שבו אין‬ ‫אפשרות לרצות את כולם‪ ,‬תמיד יהיה מי שירגיש מקופח‪ ,‬דפוק‪ ,‬לא מוערך‪ ,‬כאלו שתמיד תהיה להם ביקורת‪,‬‬ ‫מה האחר צריך לעשות או לא לעשות וגם ברור שמי שעושה גם טועה‪.‬‬ ‫אבל‪ ,‬אני חייבת להגיד בקול רם וברור שאני לא מבינה את החברים פה‪ .‬כיצד קורה שלאספה כה משמעותית‬ ‫לא מגיע לפחות נציג מכל בית אב? אנחנו קהילה פסיבית ולכן לא מפתיע שכל גוף פנימי או חיצוני מרגיש‬ ‫שהוא יכול לזלזל בנו‪ ,‬החברים במושב באופן התנהלותם מאפשרים זאת‪.‬‬ ‫אינני משלה את עצמי שיש נוסחת פלאים וברור לי שדברים קורים‪ ,‬רק אם יש "משוגע" לנושא‪ .‬אני מוטרדת‬ ‫מהאדישות שפשטה בנו‪ ,‬כחברה‪ .‬בי קורת על בעלי תפקידים לא חסרה‪ ,‬ויש לומר שבלא מעט מקרים גם‬ ‫מוצדקת‪ ,‬אבל אני שואלת כל אחד ואחת מכם‪ ,‬כמאמר המשפט הידוע‪" :‬מה אתם עשיתם בשביל מדינה"?‬ ‫שיחות הרחוב והסלון ערניות וקולניות‪ ,‬לכל אחד יש מה להגיד‪ ,‬להעיר ולהאיר‪ .‬אבל מהיכן המידע? האספה‬ ‫האחרונה הייתה בעיני חשובה מאין כמוה‪ ,‬ניתנה במה לכל אחד לשמוע‪ ,‬לשאול‪ ,‬להביע עמדה‪ ,‬לשמוע דעות‬ ‫אחרות‪ ,‬לקבל חיזוק לדעות קיימות‪ .‬על סמך איזה מידע ילכו לקלפי האנשים שלא היו באספה? אני מאוכזבת‬ ‫מהחברים האלו שלא טורחים לבוא‪ ,‬לשמוע ולהשמיע‪.‬‬ ‫הפסיביות שלנו מקבלת ביטוי לא רק פנימי‪ .‬אנחנו מאפשרים לרשויות מחוץ למושב‪ ,‬לזלזל בנו‪ ,‬להרע את‬ ‫איכות השרות שאנחנו מקבלים‪ .‬לדוגמה‪ :‬שרותי רפואה‪ .‬שרותי רופא ירדו מפעמים בשבוע לפעם אחת‬ ‫בשבוע‪ .‬למה? אנחנו משלמים פחות? האוכלוסייה קטנה? התשובה היא לדעתי‪ ,‬כי אנחנו לא זועקים‪ .‬אנחנו‬ ‫מקטרים והשיירה עוברת‪ .‬המזל של אלו שנזקקים לשירותי המרפאה שיש לנו את הדס‪ ,‬דמות קבועה‪ ,‬יעילה‪,‬‬ ‫תמיד מוכנה לעזור‪ ,‬ראש גדול‪ ,‬לא מעבירה אחריות למישהו אחר‪.‬‬ ‫דוגמה אחרת היא הרכבת‪ .‬גוף גדול שצוחק על כולנו‪ .‬לא‪ ,‬אין להם משהו אישי נגד חברי הבונים‪ ,‬הם לא‬ ‫סופרים אותנו ואת שאר האנשים שסובלים מהמפגע הזה‪ .‬למה? כי הם יכולים‪ ,‬ואנחנו באדישות שלנו מחזקים‬ ‫אותם ומאפשרים לזה לקרות‪.‬‬ ‫אני לא כל כך תמימה לחשוב שמחר משהו ישתנה‪ .‬אבל‬ ‫לדעתי צריך להזיז כל אבן ולעשות כל דבר על מנת‬ ‫לשפר את השירות ואת איכות החיים שנפגעה‪.‬‬ ‫אני קוראת למי שמסכים איתי ורוצה להצטרף‬ ‫לפעולה לשלוח לי מייל‪.‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫עמליה ‪2200-374-606‬‬ ‫‪44‬‬ ‫גליה אלונים‬ ‫הגענו למושב בשנת ‪ 46‬ומיד התחלתי לעבוד בגנים‪ .‬מסלול חיי‬ ‫הוביל אותי לעבוד עם ילדים קטנים‪.‬‬ ‫מגיל שש כבר טיפלתי בשני אחיי הקטנים כאשר אימא יצאה‬ ‫לעבודה‪.‬‬ ‫הגנים היו אז בבתים פרטיים פנויים וזזו בכל פעם שהבית אוכלס‬ ‫במשפחה‪ .‬המעבר למעון הקבע – גן קקטוס התבצע רק בשנת‬ ‫‪.4896‬‬ ‫השם‪ ,‬גן קקטוס‪ ,‬ניתן ע"י פנינה להב ז"ל והוא שילוב של המילים‬ ‫קקי וטוסיק‪.‬‬ ‫עבדתי בגן קקטוס כגננת מובילה עם חביבה גולדברג וסמדר חזן‪ .‬עד היום יש לי קשר טוב עם חלק מהילדים‪,‬‬ ‫שחלק מהם כבר הורים בעצמם‪.‬‬ ‫באותה תקופה הגנים היו פתוחים ‪ 6‬שעות ביום‪ ,‬הנשים היו מחויבות לעבוד שעתיים ביום‪ ,‬כך שבשעה עשר‬ ‫הגננות היו מתחלפות‪.‬‬ ‫למדתי בסמינר הקיבוצים‪ ,‬קורסים בפעילי ההסתדרות ובאורנים הרבה על קופסאות ממוינות‪.‬‬ ‫ביום החופשי מבית הספר‪ ,‬חויבו התלמידים לעבוד במושב‪ ,‬רוב הבנות עבדו בגנים‪.‬‬ ‫עבדתי במערכת החינוך‪ ,‬בעיקר עם תינוקות במשך ‪ 33‬שנה ונהניתי מאוד‪.‬‬ ‫‪54‬‬ ‫נועה טאוב‬ ‫אני אמא טרייה יחסית‪ .‬אמא לילד אחד‪ ,‬אוטוטו בן שלוש‪.‬‬ ‫בשלוש השנים האלה של ההורות‪ ,‬השתנו אצלי כמעט‬ ‫כל המחשבות שחשבתי שאני חושבת על הורות‪ ,‬על‬ ‫חינוך‪ ,‬על ילדים ועל מקומם בעולם‪.‬‬ ‫למעשה‪ ,‬אני בכלל לא רוצה להשתמש יותר במילה חינוך‪.‬‬ ‫אני לא מחנכת של בני‪ .‬אני המנהיגה שלו‪ ,‬פשוט מפאת‬ ‫המיקום שלנו בעולם זה לצד זה‪ .‬הוא עוקב אחרי כמעט‬ ‫‪ 42‬שעות ביממה ורואה ולומד מכל מה שאני עושה‪ .‬לא‬ ‫ממה שאני אומרת‪ .‬וגיליתי‪ ,‬שאני לא כל כך רוצה להגיד‪.‬‬ ‫שאני לא בטוחה שאני יודעת יותר טוב ממנו‪.‬‬ ‫לדוגמא‪ ,‬בדרך כלל הוא רוצה לאכול את ארוחת הערב‬ ‫שלו תוך כדי משחק בטרקטורים ולא בישיבה ליד‬ ‫השולחן‪ .‬וזה פתאום נראה לי נורא מובן‪ .‬גם אנחנו‬ ‫אוהבים לדבר או לקרוא תוך כדי ארוחה‪ ,‬כלומר לעשות‬ ‫משהו נוסף על פעולה האכילה‪ .‬זה אותו דבר‪ ,‬רק יותר אקטיבי‪ .‬אז מי אמר שצריך לאכול בישיבה?‬ ‫אפשר לאכול בישיבה‪ ,‬סביב שולחן ולנהל שיחה נעימה‪ .‬אפשר‪ ,‬אבל לא חייבים‪ .‬זו בחירה‪ .‬וכרגע‬ ‫הבן שלי בוחר שלא‪ .‬ואני בוחרת לכבד את בחירתו ולא לכפות עליו את אמונתי‪ .‬כך הוא לומד לכבד‪.‬‬ ‫לפני שנה בערך‪ ,‬נחשפתי לאדם‪ ,‬שי אור שמו‪ ,‬שמגדל שלוש בנות ומלווה המון הורים וניסח הרבה‬ ‫מהמחשבות העמומות שהיו לי והוא פתח את מחשבתי לעוד רעיונות חדשים‪ ,‬מהפכניים ומרגיעים כל‬ ‫כך‪ .‬שי הוציא לפני כמה חודשים ספר שנקרא "הורות כמעשה ניסים‪ ".‬אני מבקשת לשתף אתכם‬ ‫בכמה מילים של שי‪:‬‬ ‫‪"...‬ברוב המקרים כשמבוגרים מדברים על הורות ועל חינוך הם מתחילם לדבר על 'מה נכון'‪ .‬הצורך לדעת 'מה‬ ‫נכון' לעשות מגיע בעיני מתוך פחד עמוק מחופש וצורך עמוק ולא מודע בשליטה‪ .‬וכך שוב ושוב כשהורים‬ ‫ומחנכים מחפשים מה לעשות או איך להיות‪ ,‬הם מביטים למעלה והחוצה אל מה שמקובל בחברה או אל מה‬ ‫שמומחה או מורה רוחני אמר ולא מביטים למטה‪ ,‬אל הילד שפשוט נמצא שם בתוך החיים שלהם‪ ,‬אל הידיעה‬ ‫האינטואיטיבית שלהם עצמם‪.‬‬ ‫אני מציע לבטוח בעצמנו כהורים ולבטוח בילדינו‪ .‬ניתן למצוא את כל התשובות המרפאות לכל קושי שם למטה‬ ‫ופנימה‪ ,‬בתוך מערכת היחסים בינינו לבין ילדינו‪ .‬נקודת המבט של "הורות כמעשה ניסים" מאפשרת לחדד‬ ‫ולהעצים סוג כזה של הקשבה‪ ,‬להתחיל לשמוע מה באמת מבקשים מאיתנו ילדינו‪ ,‬ולהיענות לבקשות‬ ‫העמוקות שלהם פשוט בגלל שאלה למעשה הבקשות העמוקות שלנו מעצמנו‪.‬‬ ‫כשאני כותב כאן‪ ,‬אני בעיקר ילד‪ .‬אבל גם מאוד מאוד אבא‪ .‬אני משתדל לא לשכוח את הילד שאני‪ .‬הוא‬ ‫מאפשר לי תמימות מוחלטת‪ ,‬אמונה מוחלטת ומבט צלול ומפוקח (כמו של ילד) על העולם הזה ועל מה‬ ‫שבאמת בן אדם מבקש לעצמו לחוות כאן‪.‬‬ ‫אני משתדל לחזור כל פעם מחדש אל האבא שאני‪ .‬הבורא‪ ,‬היוצר‪ ,‬המסור ללא תנאי לאהבתו ולאהוביו‪ .‬זה‬ ‫שהחליט לקיים אבהות ומשפחה שמבטאת בדיוק את מי שהוא‪ .‬זה שמסכים בשמחה להוביל‪ .‬לשאול בלי‬ ‫‪64‬‬ ‫פחד ולתת תשובות עמוקות ורחבות כמו שכל בורא שמכבד את עצמו היה עושה‪".‬‬ ‫אני מניחה שזה נשמע מוזר וגם מבהיל וגם "ללא גבולות" אז הנה תשובה של שי אור בראיון‪ ,‬לעניין‬ ‫אי הצבת הגבולות‪ ,‬כביכול‪.‬‬ ‫מראיין‪ :‬אתה אומר שלא צריך להציב גבולות? אתה בנאדם מסוכן!‬ ‫שי אור‪" :‬אני לא אוהב את השיחה על הצבת גבולות בגלל שהיא שמה אותי במקום שאני לא רוצה להיות בו‬ ‫כאבא‪" .‬להציב גבולות" או "לספק גירויים" או "לפתח יכולות"‪ ,‬כל אלה ביטויים שמתאימים בעיני ליחסים בין‬ ‫מאלף לסוס שלו‪ .‬כשאני מדבר איתך על הורות מה שמעניין אותי זה לא איך לקדם את הילדה שלי וגם לא‬ ‫איך לשפר את האוירה בבית‪ .‬מה שמעסיק אותי זו הזכות המרגשת שניתנה לי לתמוך ביצור אנושי שלם‬ ‫ומופלא בשנות ילדותו‪ .‬מה שאני שואל את עצמי לפני הכל זה איך אשתמש בכוח העצום שנפל לידיי מעצם‬ ‫היותי אבא‪ .‬לפני כל השאלות שנוגעות למתי להשכיב לישון וכמה שעות מחשב ואיזה מזון להגיש אני רוצה‬ ‫להיות משוכנע שאני הולך בדרך חדשה ביחס להורים בדורות שקדמו לי‪ .‬רוצה להיות בטוח שאני משתמש‬ ‫בכוח שיש לי ובתלות של ילדתי בי כדי לחזק את האמון שלה בעצמה‪ .‬שבמחיצתי הילדה הזאת הופכת‬ ‫לבטוחה יותר ויותר במצפן הפנימי שלה‪ ,‬ברגשות שלה‪ ,‬בבחירות שלה ולא מאבדת את עמוד השדרה שלה‬ ‫כדי לקבל אהבה והערכה מהוריה כמו שנאלצו לעשות בילדותם כמעט כל המבוגרים שחיים בעולם כיום‪.‬‬ ‫כי כולנו נולדנו עם מצפן פנימי משוכלל להפליא‪ .‬עם גבולות ברורים ויכולת מולדת לפעול מתוך הגבולות שלנו‬ ‫בעולם‪ .‬הילדה בת ה ‪ 5‬שצורחת ומשתוללת במסעדה ומביישת את הוריה היא לא יצור מסכן ואבוד שצריך‬ ‫להציב לו גבולות אלא בנאדם חכם וחזק שמבקש לקבל משהו מהוריו‪ ,‬משהו מהותי והכרחי לקיומו‪ .‬במקרה‬ ‫אחד זה שידברו אליה ברגישות‪ .‬במקרה אחר זה שיהיו רגועים איתה‪ .‬במקרה נוסף זה שאמא או אבא יפעלו‬ ‫בבהירות מתוך הגבולות שלהם ולא יפחדו ממנה‪ .‬ויש עוד הרבה אפשרויות‪ .‬יש כאן מצפן פנימי בפעולה‪,‬‬ ‫מצפן שמבקש הכרה והוקרה‪ .‬מצפן שלא סובל דיכוי ומשתבש לחלוטין כשאמא ואבא אינם קשובים לו‪.‬‬ ‫בהרבה מקרים "תאוות הצבת הגבולות" מגיעה מתוך פחד‪ .‬מתוך רצון שיהיה כבר שקט‪ .‬שיעשו מהשאני‬ ‫אומר‪ .‬מתוך נתק מוחלט מכל מה שעברנו בילדותנו והתנשאות על ילדיינו‪ .‬התייחסות אליהם כאל אובייקט‬ ‫שצריך לעצבו ולשפרו כך שישתלב באורחות החיים ובסדר היום שלנו”‪.‬‬ ‫אם זה נשמע לכם מעניין ותרצו לקרוא או לשמוע עוד אני‬ ‫ממליצה מכל הלב על הספר "הורות כמעשה ניסים"‪.‬‬ ‫באתר ‪:‬‬ ‫עליו‬ ‫להציץ‬ ‫גם‬ ‫אפשר‬ ‫‪http://www.bidyuk.co.il/book/‬‬ ‫את הספר‪ ,‬מלווה שי אור‪,‬במסע בכל הארץ בו הוא פוגש‬ ‫שותפים לדרך ומדבר איתם על החיים‪ ,‬ועל צורה חדשה‬ ‫של יחסים בתוך המשפחה‪ .‬יחסים של אמון וקירבה‬ ‫וחופש‪.‬‬ ‫שי אור יגיע למפגש במושב צרופה ב ‪ . 42/34/32‬לפרטים‬ ‫והרשמה רבקה‪6540696250:‬‬ ‫‪https://www.facebook.com/events/633089660066428/?fref=ts‬‬ ‫‪64‬‬ :‫ספרים חדשים בספריית הבונים‬                   Only Time Will Tell / Jeffrey Archer A Week in December / Sebastian Faulks Dream of the Walled City / Lisa Huang Fleishman Extremely Loud & Incredibly Close / Jonathan Safran Foer Someone to Run With / David Grossman Small Wars / Sadie Jones Long Walk to Freedom / Nelson Mandela The Redbreast / Jo Nesbo The Kill of Evil Counsel / Amos Oz The Museum of Innocence / Orhan Pamuk Now You See Her / James Patterson Harvesting the Heart / Jodi Picoult Heartwood / Belva Plain Deception / Amanda Quick Justice / Karen Robard The Rembrandt Affair / Daniel Silva The Angel’s Game / Carlos Ruiz Zafon The World of Yesterday / Stefan Zweig ‫ בוריס אקונין‬/ ‫הכתרה‬ ‫ לינווד ברקלי‬/ ‫ביום שאיבדתי אותה‬ ‫ דן מתיו‬/ ‫מגידו‬ ‫ סקוט טורו‬/ ‫מעבר לספק סביר‬ ‫ מרי מק'גארי מוריס‬/ ‫האם האובדת‬ ‫ ארז צדוק‬/ ‫הסנדלר מכוכבאן‬ ‫ מייקל קונלי‬/ ‫המשורר‬ ‫ אסתי קון‬/ ‫ועד הים הגדול‬ ‫ לימור שריר‬/ ‫דיונות הזהב והכסף‬ 48          ‫אוקטובר‬ ‫‪ 1‬חן גולן‬ ‫‪ 2‬אילן פכולדר‬ ‫‪ 3‬עומר יגל‬ ‫‪ 9‬תאיר גולדברג‬ ‫‪ 6‬גאולה גבאי‬ ‫‪ 7‬איתי מליחי‬ ‫‪ 4‬אריאל חזן‬ ‫דנה גולן‬ ‫‪ 10‬מיכאל דורצבכר‬ ‫‪ 13‬ארז ארדמן‬ ‫‪ 19‬יותם דורצבכר‬ ‫יואב דורצבכר‬ ‫‪ 15‬לילי חייקין‬ ‫מורן תומר‬ ‫‪ 16‬יערה חלמיש‬ ‫‪ 17‬סלמה הוקר‬ ‫‪ 18‬אלי דגן‬ ‫‪ 21‬טל גורן‬ ‫‪ 22‬סוזנה ביסרמן‬ ‫‪ 29‬ציפי שפר אלונים‬ ‫‪ 26‬אורן רגב‬ ‫איתן פרנק‬ ‫‪ 27‬רות חסון‬ ‫‪ 28‬רפי כהן‬ ‫‪ 24‬גלעד חסון‬ ‫אריה רוטמן‬ ‫שרון שמר‬ ‫‪ 30‬משה גרבלי‬ ‫נובמבר‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫עידן וקס‬ ‫תמיר גרבלי‬ ‫נעמה רותם‬ ‫משה בכר‬ ‫יהלי גונן‬ ‫אילה דורצבכר‬ ‫אליזבת להב‬ ‫רפי בכר‬ ‫מיכל חזן‬ ‫סיגל בן דוד‬ ‫גליה אלונים‬ ‫נמרוד וובר‬ ‫הילה ביסרמן‬ ‫מינה רותם‬ ‫רועי כהן‬ ‫נועם ביסרמן‬ ‫דצמבר‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫אילנה אדלר‬ ‫נועם גלעד‬ ‫אפרת קמחי‪-‬דגן‬ ‫מעיין ודניאל וקס‬ ‫גלית דהרי‬ ‫דן לנגה‬ ‫ערן וובר‬ ‫מור בכר‬ ‫ג'וני חזן‬ ‫דוד הוקר‬ ‫נירה מנדל‬ ‫דר גונן‬ ‫אורי קדם‬ ‫אהרל'ה שלם‬ ‫גיל פורמן‬ ‫שחר גולן‬ ‫נדב גורליצקי‬ ‫מאיה דרימר‬ ‫חגי קמחי‬ ‫אילן מילס‬ ‫גדעון חלמיש‬ ‫אלון ארד‬ ‫איתי ארדמן‬ ‫מאיה פרולדר‬ ‫חביבה גולדברג‬ ‫ענת קנטור‬ ‫בר יוסף אוהד‬ ‫רז כהן‬ ‫אורי לוי‬ ‫‪ 31‬אבישי לנגה‬ ‫‪94‬‬